1

Introduccin general

En los ltimos aos, con el desarrollo de las teoras cognitivas, la didctica de las
lenguas extranjeras ha experimentado una serie de renovaciones muy importantes. En efecto,
estas teoras han incidido tanto en la concepcin de la enseanza, que la han modificado casi
completamente. Gracias a las aportaciones de estas teoras, la visin tradicional del
aprendizaje ha cambiado, y ha pasado de lo mecnico, repetitivo, y cuantitativo a lo reflexivo,
colaborativo, significativo y autnomo. Se ha otorgado un papel activo al aprendiz y tambin,
el profesor ha abandonado su rol tradicional de mero transmisor de conocimiento para
desempear un rol de gua ms orientado hacia la mediacin del aprendizaje del alumno.
Tambin, el sistema de evaluacin no ha quedado ajeno a la innovacin educativa. La
evaluacin sumativa de los contenidos de enseanza ha ido dando lugar a la evaluacin
formativa en el que la evaluacin cuantitativa ha sido superada por la evaluacin alternativa
que es ms flexible dinmica y al mismo tiempo cualitativa. Ahora bien, la evaluacin
alternativa se refiere al uso de unos procedimientos, tcnicas y estrategias en el contexto de la
enseanza, para poder evaluar el proceso de aprendizaje a lo largo de un curso con la
incorporacin de actividades diarias. Por lo tanto, este tipo de evaluacin no da la prioridad a
la capacidad memorstica del aprendiz.
Uno de los recursos metodolgicos de la evaluacin alternativa es el uso del
portafolio; es una manera de aproximarse al proceso de evaluacin segn las corrientes
constructivistas que han producido cambios trascendentes en los enfoques y mtodos en la
enseanza aprendizaje de una lenguas extranjera (LE) o segunda lengua (L2) porque han
generado la incorporacin de la estrategias para la promocin de aprendizajes significativos.
El portafolio es una recopilacin y seleccin razonada de los mejores trabajos
realizados por los alumnos, que muestra tanto su esfuerzo como sus progresos y sus fortalezas
en un rea determinada de aprendizaje. El portafolio no incluye solamente las evidencias de
trabajo sino tambin el proceso de su aprendizaje acompaado con la reflexin y la
autoevaluacin de los aprendices.
En otras palabras, el portafolio acta como un repertorio del conocimiento del
aprendiz, que permite ir acumulando productos construidos durante el proceso de su
aprendizaje y que representan lo que ha asimilado.
2

La integracin del portafolio en el contexto educativo representa un cambio importante
para aprender y evaluar, pues, el uso del portfolio est muy relacionado con el aprendizaje
autnomo, porque incita al alumno a reflexionar sobre el grado del desarrollo de sus
competencias durante un periodo dado, y al ir reuniendo sus trabajos durante el curso, asume
as una total responsabilidad en la realizacin de sus actividades.
En el mundo, el portafolio cuenta hoy entre los mejores instrumentos que existen para
desarrollar las prcticas innovadoras en las aulas. De acuerdo con Klenwsky (2005), el
portafolio puede utilizarse para diferentes usos: es un medio facilitador de los aprendizajes, es
un mtodo de apoyo a la enseanza y es un procedimiento de evaluacin: es, pues, una
herramienta innovadora con ventajas importantes.
La idea del portafolio ha surgido por primera vez en el campo de las artes plsticas, y
despus la ha recogido y aprovechado el campo educativo. La iniciativa de aplicar el
portafolio en la enseanza de las lenguas extranjeras puede ubicarse a fines de los aos setenta
(70) y principios de los aos ochenta (80) debido, en general, al cambio radical en el
paradigma de la ciencia, y en particular, en la didctica de las lenguas extranjera que vio la
aparicin de la nueva rama lingstica (los actos del lenguaje) y tambin las diferentes
perspectivas comunicativas. Todo ello ha llevado a buscar nuevas vas que se alejan de la
enseanza estructural. Pues, todos estos factores han contribuido al surgimiento y la difusin
del portafolio como herramienta de aprendizaje y evaluacin en la enseanza de las lenguas
extranjeras.
El portafolio se ha empezado a utilizar primero en EE.UU. y Canad en el mbito
acadmico como un instrumento que se ha revelado muy til para el desarrollo personal,
profesional y organizacional. Tambin, en el actual Espacio Europeo de Educacin Superior,
est adquiriendo tambin un auge especial a partir de iniciativas globales como la del
Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL).
Pero en el contexto educativo argelino, el uso del portfolio no se ha extendido an.
Incluso, como es una estrategia reciente, creemos que no se conoce an, quizs porque se
enfrenta a cierta resistencia a incorporar nuevas estrategias y herramientas de aprendizaje,
porque estas ltimas interrumpen la rutina diaria de la labor del docente.
Por todas las razones que acabamos de mencionar, examinamos en la presente
investigacin el uso del portafolio como soporte de las nuevas estrategias y herramientas de
3

la evaluacin alternativa, que enfatizan el papel activo del aprendiz en la construccin del
conocimiento y el del profesor como mediador en esta construccin.
Hemos visto que era necesario presentar un trabajo acerca de las ventajas que nos
brinda esta herramienta. Nuestro inters est en saber qu y cmo se usa en los pases
extranjeros para ver si y cmo se podra aprovechar en nuestras clases. Tambin nos
proponemos integrar las aportaciones de las corrientes constructivistas en el aula con el
objetivo de buscar nuevas herramientas y estrategias que faciliten la labor de los docentes y al
mismo tiempo contribuyan a una buena enseanza y aprendizaje.
Para realizar este estudio, nos proponemos responder a las preguntas siguientes:
1- Qu es un portafolio?
2- Qu tiene que contener?
3- Para qu sirve?
4- Cmo se puede usar fuera y dentro del aula?
5- Qu ventajas presenta esta herramienta?
6- Junto con las ventajas presenta tambin inconvenientes?
7- Qu errores se deben evitar para sacar el mayor provecho de su uso?
En conformidad con los propsitos establecidos para el presente trabajo, nos fijamos
los siguientes objetivos de investigacin:
Nuestro primer objetivo es contestar a las preguntas planteadas, asimismo, queremos
saber cmo se percibe, en cuanto estrategia de trabajo y de evaluacin, desde la perspectiva
del docente y la del aprendiz, y en comparacin con otras estrategias y actividades de trabajo
tradicional, queremos averiguar si esta estrategia repercute en la autonoma del alumno y tiene
ventajas en el proceso de aprendizaje.
Tambin, queremos saber cmo se puede utilizar, ver si y cmo los profesores
recurren a su uso como herramienta de aprendizaje, y estudiar en qu medida se puede
introducir concretamente en nuestras aulas de espaol como lengua extranjera.
Nuestra investigacin se divide en cuatro captulos:
En el primer captulo, examinamos la perspectiva terica y conceptual para explorar
los aspectos relacionados con el surgimiento del portafolio, su etimologa, tipo y elaboracin.
4

Tambin exponemos las posibles aplicaciones de esta estrategia para el desarrollo de las
destrezas en el proceso del aprendizaje del espaol como lengua extranjera.
En el segundo captulo, presentamos el Portfolio Europeo de las lenguas y el panorama
histrico de su surgimiento desde un punto de vista diacrnico. Describimos las partes
importantes que se deben incluir en este documento, y tambin los diferentes portfolios
validados para su uso en Espaa.
En el tercer captulo, exponemos los pasos metodolgicos de nuestro estudio,
realizados para alcanzar nuestros objetivos y llevar a cabo nuestra investigacin.
En el ltimo captulo que es de tipo prctico y experimental, describimos una
experiencia viva en el aula de segundo curso de secundaria, formalizada en los liceos de
Tiaret y Tissemsilt. Nuestro objetivo con esta experiencia es explorar las posibilidades del
uso del portfolio como herramienta de aprendizaje, evaluacin y autoevaluacin en el proceso
del aprendizaje del espaol, y los aspectos metodolgicos de su implementacin. Tambin
damos cuenta de los comentarios y la evaluacin de esta implementacin por parte de los
alumnos. Concluimos con la evaluacin de nuestra experiencia y algunas sugerencias para una
implementacin que tiene en cuenta ciertos aspectos del contexto de enseanza argelino.