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PLANEJAMENTO DO ENSINO:

(RE)SIGNIFICANDO CONCEITOS,
REPENSANDO A PRTICA
[...] ensinar no transferir contedo a
ningum, assim como aprender no
memorizar o perfil do contedo transferido
no discurso vertical do professor. Ensinar e
aprender tm que ver com o esforo
metodicamente crtico do professor de
desvelar a compreenso de algo e com
empenho igualmente crtico do aluno ir
entrando como sujeito em aprendizagem,
no processo de desvelamento que o
professor ou professora deve deflagrar

Paulo Freire, Pedagogia da Autonomia
Por que planejar o ensino?
Porque...
a educao formal requer ao
sistemtica, organizada e intencional
(o planejamento do ensino a
atividade que prepara, organiza e
orienta a ao docente);

atravs do planejamento, busca-se
racionalizar a ao, sintonizar
intenes (ou objetivos) com os meios
e os resultados pretendidos;
Porque o planejamento...

nos leva a expor e justificar nossas
prticas e, assim, a compreender
melhor o que fazemos.

proporciona segurana para a atuao
do professor, que poder abordar com
mais confiana aspectos imprevisveis
que surgem na ao;

potencializa a reflexo sobre a prtica
docente.
Prtica pedaggica: incertezas e
imprevisibilidade
Edgar Morin (1996, p. 284): planejamento como
estratgia e no como programa.
Programa: cadeia de passos prescritos a serem
seguidos rigorosamente e em sequncia.
Estratgia: a arte de trabalhar com a incerteza,
compondo cenrios de ao que podem se
modificar em funo de informaes,
acontecimentos e imprevistos no curso das aes,
em seu conjunto.
Planejamento: programa ou estratgia?
Duas perspectivas do planejamento do ensino
como ao burocrtica, que consiste no
preenchimento de fichas/elaborao de
planos a serem entregues
coordenao pedaggica da escola;

como atividade criativa, que pressupe
conceber e organizar modos de
interveno em sala de aula para a
promoo de aprendizagens.
Dois modos de conceber o ensino e seu planejamento:
Ensinar = transmitir saberes:
Planejamento do ensino centrado na
organizao da fala do professor em aulas
expositivas.
Preocupaes do professor:
o que dizer sobre o tema aos alunos (que
informaes e exemplos selecionar para a aula);
que exerccios de fixao propor;
O planejamento no neutro; est
necessariamente vinculado a uma
concepo de ensino.
Ensinar = assinalar caminhos para a
aprendizagem:

o ensino e seu planejamento so
concebidos para potencializar a ao dos
estudantes como sujeitos da
aprendizagem.

preocupaes do professor:


selecionar os contedos de
aprendizagem;
elaborar estratgias que favoream a interao dos
alunos com os objetos do conhecimento;
identificar o que fazer para mobilizar os
alunos para a aprendizagem em sala de aula;
definir quais situaes apresentar como problema
inicial a motivar o estudo do tema;
decidir como recuperar o que os alunos j sabem a
respeito do tema ou outros conhecimentos a ele
relacionados;
estabelecer que recursos utilizar para tornar a aula
mais interessante e motivadora;
escolher situaes para introduzir as explicaes ou
narrativas da disciplina acerca do tema.
AS SEQUNCIAS
DIDTICAS COMO
FERRAMENTAS DE
PLANEJAMENTO
PEDAGGICO
Para Antoni Zabala, sequncias didticas so
um conjunto de atividades ordenadas,
estruturadas e articuladas para a realizao
de certos objetivos educacionais, que tm
um princpio e um fim conhecidos tanto pelos
professores como pelos alunos, que tm a
virtude de manter o carter unitrio e reunir
toda a complexidade da prtica, ao mesmo
tempo que (...) permitem incluir as trs fases
de toda interveno reflexiva: planejamento,
aplicao e avaliao. (1998, p.18)
Numa sequncia didtica
devem existir atividades:
Que permitam determinar os
conhecimentos prvios dos
alunos em relao aos novos
contedos de aprendizagem.
Em que os contedos so propostos de
maneira significativa e funcional para os
estudantes.
Que devem ser adequadas ao nvel de
desenvolvimento de cada estudante.
Que representem desafios possveis para o
estudante e que permitam a percepo da zona
de desenvolvimento proximal sobre a qual se
possa intervir.
Que promovam uma atitude favorvel e
que sejam motivadoras em relao
aprendizagem dos novos conceitos.
Que estimulem a autoestima e o
autoconceito do estudante em relao s
aprendizagens, para que ele perceba que
seu esforo vale a pena.
Que facilitem a aquisio de habilidades
ligadas ao aprender a aprender, para que
o estudante se torne cada vez mais autnomo
frente aos processos de aprendizagem.
Sequncia Didtica um mapa conceitual
Referncias Bibliogrficas
AGUIAR Jr. Orlando. Planejamento de
ensino. SEE MG. 2005.

ZABALA, Antoni. A prtica pedaggica: como
ensinar. Porto Alegre, Artmed, 1998.

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