1.

Planificador de proyectos
i


1. DATOS DEL MAESTRO

1.1 Nombre y apellido del maestro
Mary Mayde Chvez R. Grado Transicin
Isolia Marn L. Grado Primero
Karina M. Geney Grado Segundo y Tercero
Anderson Echeverry Grado Cuarto
Alejandra Molina P. Grado Quinto

1.2 Correo electrnico
Mayde Chvez: marymaychr@hotmail.com
Isolia Marin: isomalis7@gmail.com
Karina Geney: litterkogui@hotmail.com
Anderson Echeverry: andechega86@hotmail.com
Alejandra Molina P: aleja.molina07@gmail.com

1.3 Nombre de la institucin educativa
Escuela Normal Superior Farallones de Cali - Sede Los Cristales

1.4 Direccin de la institucin educativa
Sede Central: Carrera 22 # 2-65, Cali, Valle Del Cauca - Sede Los Cristales: Calle 11 A
Oeste 24 c 50 Barrio El Mortial

1.5 Ciudad
Santiago de Cali- Colombia

1.6 Resea del Contexto
Comuna 19, estratos 1 y 2 y asentamientos subnormales
Los estudiantes de la Sede Los Cristales ubicada en el barrio Mortial de la ciudad de
Santiago de Cali, capital del departamento del Valle del Cauca, Colombia; pertenecen en
su mayora a familias conformadas por uno de los padres y familiares de alguno de los
dos. Sus viviendas se ubican en los barrios Mortial y Bellavista en estratos 1, 2 y
asentamientos subnormales donde la gran mayora de los predios han sido adquiridos por
invasin lo que genera constantes enfrentamientos con la fuerza pblica por el desalojo
de tierras de alto riesgo. Esta situacin se presenta por que algunas familias vienen
desplazados por la violencia y otras en busca de oportunidades laborales en la ciudad.
Se presentan constantes casos de desercin, situacin que se presenta con regularidad
por la necesidad laboral que tienen sus padres y que los hace desplazarse a municipios y
veredas donde se les ofrece trabajo en fincas, principalmente en el cuidado de estos
predios o en labores del campo. En sus tiempos libres la mayora queda al cuidado de
otro familiar o vecina y permanecen mucho tiempo jugando en la calle o viendo televisin,
pues en este sector no se cuenta con espacios culturales o recreativos cercanos para
realizar otra actividad.
La sede los Cristales forma parte de la I.E: Escuela Normal Superior Farallones de Cali
desde 2002 cuando se realiz el proceso de fusin de instituciones y est ubicada en el
Barrio Mortial en la ciudad. Esta zona se caracteriza por poseer terrenos inestables de
cal rojiza en donde se presentan constantes deslizamientos y las condiciones precarias
de las viviendas y en las pocas de lluvia ocasionan muchos daos a las estructuras.
A pesar de llevar alrededor de 55 aos de fundada, las migraciones de su poblacin no
han permitido crear tejido social en toda la comunidad, slo los fundadores del barrio se
esfuerzan por mantener una sana convivencia y a pesar de eso se presenta problemas
sociales como: pandillismo, consumo de sustancias psicoactivas, robos y fronteras
invisibles que generan peleas por los territorios.
Perfil de los egresados de la institucin: Bachilleres acadmicos con profundizacin en
pedagoga que pueden continuar en el Programa de Formacin Complementaria para
graduarse como Normalistas Superiores, los cuales son maestros de preescolar y bsica
primaria.
1.7 Georeferencia
1.
http://www.communitywalk.com/sede_los_cristales_nsfc/sede_los_cristales_nsfc/map/174
2598



2.
https://mapsengine.google.com/map/edit?hl=es&authuser=0&mid=zOCGgyOfRkXk.kI62pu
tKDaEQ


2. FORMULACIN DEL PROYECTO

2.1 Nombre del proyecto
Soy Ciudadano del Universo

2.2 Resumen del proyecto
El proyecto Soy ciudadano del universo es una apuesta que surge en la sede Los
Cristales debido a las carencias evidenciadas en los nios y nias que la conforman, las
cuales se relacionan con la necesidad de ampliar su mirada frente a la realidad en que
viven y la de generar propuestas para el mejoramiento de su calidad de vida.
Por esta razn, el propsito central es la formacin ciudadana, la cual se constituye en
una poltica pblica desde el desarrollo de habilidades y el reconocimiento de la escuela
como el espacio privilegiado para aprender a vivir juntos, a trabajar en equipo, a identificar
particularidades y diferencias en la interaccin con otros. De la misma manera se hace
nfasis en que la formacin ciudadana se lleva a cabo a travs de los mensajes recibidos
en la calle, los medios de comunicacin, las relaciones entre el Estado y la sociedad civil,
los cuales deben llevarse al hogar y a la escuela para su reflexin (Gua No. 6 Estndares
Bsicos de Competencias, 2004).
En la Escuela Normal Superior Farallones de Cali, el P.E.I presenta una clara postura
sobre la importancia de la sana convivencia y la formacin de sujetos sociales capaces de
intervenir en sus realidades, de igual manera propende por la formacin disciplinar como
una manera de orientar su formacin integral
En orden a lograr la formacin integral de los estudiantes, el trabajo
adelantado por los educadores busca generar en ellos avances en los procesos de
desarrollo humano, por medio de la aprobacin de los saberes especficos y proyectos
pedaggicos de cada una de las reas y asignaturas que conforman el plan de estudios el
cual integra la pedagoga como disciplina fundante, y el lenguaje como eje transversal y
la prctica investigativa como factor de calidad. (PEI, 2010)
Por lo anterior los maestros de la sede Los Cristales consideramos la necesidad de
avanzar hacia una formacin ciudadana crtica, la que incluye posturas de vida claras
frente a otros aspectos de la ciudadana. De esa manera abordamos sus cinco
dimensiones incluidas en los Pactos Internacionales de Derechos Humanos de la ONU,
en especial en el PIDCP (Pacto Internacional de derechos Civiles y Polticos) y el PIDESC
(Pacto Internacional de derechos Econmicos, Sociales y Culturales) (Ramrez, 2011).
Pero tambin se asume la ciudadana digital como la posibilidad de desarrollar
consciencia sobre los retos de la era digital y como la oportunidad de incluir las
tecnologas de la informacin y comunicacin para ampliar el campo de accin en cada
una de las dimensiones de la ciudadana a trabajar.
Los estudiantes se organizaran en los que hemos denominado lneas de trabajo
colectivo, tendrn la oportunidad de abordar desde sus intereses, los contenidos
curriculares de cada rea en los diferentes grados como tambin los proyectos
transversales considerados polticas pblicas en Educacin. Esta dinmica posibilitara
que cada grupo est integrado por estudiantes desde transicin a quinto grado, cada uno
de los cuales se ubicaran dentro de cada una de las dimensiones de la ciudadana.
Las lneas de trabajo colectivo correspondientes a cada una de las dimensiones de la
ciudadana y de acuerdo con Cortina (1997) son:
a. Ciudadana civil: Referidas a asociaciones no poltica ni econmica, esenciales para
su socializacin. Relaciones que permiten la identificacin y sentimiento de pertenencia
como son: la familia, comunidad vecinal, escuela, grupos tnicos y deportivos; incluye
adems segn Ramrez (2011)libertades de palabra pensamiento, culto y opinin, sus
ejes son la libertad y la igualdad.
Proyectos transversales: Uso del tiempo libre, PESC, Aulas en Paz, Tit@.
b. Ciudadana poltica: Referida a la relacin poltica entre el individuo y el estado.
Concede derechos civiles (proteccin a la vida, libertad, seguridad y propiedad) y
polticos (votar, ser elegido, participar en organizaciones polticas, sociales, sindicales y
culturales) tomar decisiones y solucionar problemas los ciudadanos deben cumplir
obligaciones como obedecer las leyes.
Proyectos transversales: Aulas en paz, Mediadores de conflictos, Catedra de la Paz,
Programa Eduderechos, Tit@.
c. Ciudadana social: Referida a los mnimos de justicia social (la seguridad econmica y
bienestar, derecho a trabajar, estudiar y a estar sano.
Proyectos transversales: PRAE, Escuela saludable, Aulas en Paz, Flix y Susana, Tit@
d. Ciudadana econmica: Referida a los derechos econmicos como trabajadores,
consumidores, productores de bienes y servicios. Permite ser un ciudadano activo y
responsable en las decisiones econmicas.
Proyectos Transversales: PRAE, Articulacin de la educcin con el mundo productivo,
Aulas en Paz, Tit@
e. Ciudadana cultural: Referida a la ciudadana intercultural y global o cosmopolita.
Teniendo en cuenta que nuestro pas es plurietnico y multicultural, se trata del reconocer
los valores de libertad e igualdad como eje de los derechos humanos, aprender y
respetar otras culturas, conservando la propia. Tambin se enriquecer con la valoracin
de los bienes culturales tangibles que son: el patrimonio arquitectnico, escultrico y
pictrico, adems los bienes intangibles: tradiciones orales, creaciones literarias y msica.
Ramrez (2011)
Proyectos Transversales: Catedra de Afrocolombianidad, Proyecto de Bilingismo PRAE,
Aulas en Paz, Tit@
El proyecto implica un reto por representar un trnsito desde la Integracin Curricular,
fundamentada en el Aprendizaje basado en proyectos, hacia el Paradigma de la
complejidad que emerge en la sociedad de la informacin y comunicacin.
A travs de las lneas de trabajo colectivo, los estudiantes debatirn alrededor de las
mismas y decidirn los contextos relacionados con la temtica escogida para consultar
sobre ellos, abordarlos, intervenir, construir saberes y socializarlos, haciendo uso de las
Tic a travs de todo el proceso..
El producto final ser un blog en donde cada lnea de trabajo tendr un espacio de
socializacin sobre el trabajo realizado.
El proyecto se fundamenta en la idea de que formarse como ciudadano lleva a
constituirse ms all de lo local, regional, nacional; significa formarse como ciudadano
del mundo, comenzando por el propio contexto. Es decir que la consciencia de ciudadana
se construya en el entorno inmediato pero que tenga los elementos suficientes para
trascender las fronteras y permita entender que la especie humana, al ser parte del
planeta deben comprometerse y responsabilizarse de todo y de todos, para cambiar el
rumbo destructivo que parece inminente.
El proyecto tiene como trasfondo la tica del gnero humano que es la que permite en
mayor medida la formacin en ciudadana, ya que la conciencia sobre la triple realidad
que menciona Morn (1999)de que el ser humano es a la vez individuo, sociedad y
especie; hace que desde la educacin se apueste porque el individuo sea ms un sujeto,
para que tenga conciencia de su pertenencia a la especie humana y a partir de su
autonoma, de lo que hace y por qu lo hace, establezca relaciones democrticas y logre
la regulacin social. Y de esta manera comprenda que la patria no slo es el territorio
donde se encuentra, sino que lo es el planeta.
Por lo anterior, en el camino de la formacin de ciudadanos del nuevo milenio es
necesario pensar y proponer soluciones, que con acierto, atiendan las situaciones y
problemas del momento histrico; por lo que es indispensable el desarrollo y habilidades y
competencias del siglo XXI.
2.3 reas intervenidas con el proyecto
Lenguaje, Matemticas, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, ingls, Ed. Artstica, Ed.
Fsica, Tecnologa y Religin.
2.4 Nivel y grados intervenidos con el proyecto
El nivel primaria- Grados de Transicin a Quinto

2.5 Tiempo necesario aproximado
Seis meses

3. PLANIFICACIN CURRICULAR
3.1 Estndares de Competencias

Estndares propios del rea Estndares de competencias misionales
(Medioambiente, competencias ciudadanas,
competencias laborales, educacin para la sexualidad,
otros)
CIUDADANIA CIVIL
LINEA CUIDADO DEL ENTORNO URBANO

Estndares
propios del rea
de Lenguaje





Estndares
propios del rea
de Matemticas.



Estndares
propios del rea
de Ciencias
Sociales
















Reconozco los medios de
comunicacin masiva,
caracterizo y selecciono la
informacin que difunden,
para analizarla y crear
nuevos textos


Resuelvo y formulo
preguntas que requieran
para su solucin
coleccionar y analizar
datos del entorno prximo.

Me identifico como ser
humano nico, miembro de
diversas organizaciones
sociales y polticas
necesarias para el
bienestar y desarrollo
personal y comunitario;
reconozco que las normas
son acuerdos bsicos que
buscan la convivencia
pacfica en la diversidad.

Reconozco algunas
caractersticas fsicas y
culturales de mi entorno,
su interaccin y las
consecuencias sociales,
polticas y econmicas que
resultan de ellas.
PESSC

Me reconozco como integrante de un ordenamiento
social mediante la comprensin de valores,
costumbres, tradiciones, normas, formas de interaccin
y comunicacin del contexto en que habito.

Me identifico como ciudadano con pensamiento crtico
capaz de analizar y aportar en procesos colectivos
considerando la situacin de los otros.

AULAS EN PAZ:

Competencia emocional: Identifico emociones que
pueden afectar mi relacin con los dems con el fin de
aprender a regularlas y controlarlas.

Competencia cognitiva: Cuestiono la informacin que
recibo del entorno empleando pensamiento creativo en
pro de encontrar opciones de solucin frente a un
problema dado.

Competencia comunicativa: Ejercito mi habilidad para
defender nuestros derechos de manera clara y firme
pero sin agredir a los dems.





Estndares
propios del rea
de Ciencias
Naturales.










Valoro la utilidad de
algunos objetos y tcnicas
desarrolladas por el ser
humano y reconozco que
somos agentes de cambio
en el entorno y en la
sociedad.

Propongo alternativas para
cuidar mi entorno y evitar
peligros que lo amenazan.


CIUDADANIA POLITICA
LINEA DIVERSIDAD HUMANA

Estndares
propios del rea
de Lenguaje































Expreso en forma clara mis ideas y
sentimientos, segn lo amerite la
situacin comunicativa.

Busco informacin en distintas
fuentes: personas, medios de
comunicacin y libros, entre otras.

Desarrollo un plan textual para la
produccin de un texto descriptivo

Organizo mis ideas para producir
un texto oral, teniendo en cuenta
mi realidad y mis propias
experiencias.

Produzco la primera versin de un
texto informativo, atendiendo a
requerimientos (formales y
conceptuales) de la produccin
escrita en lengua castellana, con
nfasis en algunos aspectos
gramaticales (concordancia,
tiempos verbales, nombres,
pronombres, entre otros) y
ortogrcos.

Utilizo estrategias de bsqueda,
seleccin y almacenamiento de
informacin para mis procesos de
produccin y comprensin textual.

Identico en situaciones
EDUDERECHOS

Pluralidad, identidad y valoracin de las
diferencias

Expresar su propia voz
Valorar y apropiar su historia de vida y sus
experiencias
Ser responsable de sus acciones y decisiones
Construir su propio proyecto de vida
Reconocer y respetar a los dems a partir de
caractersticas vinculadas a su raza, gnero,
edad preferencia sexual, apariencia fsica,
estado de salud, habilidades y limitaciones
Comprender de manera crtica su realidad para
transformarla

Convivencia y paz

Construir colectivamente acuerdos y consensos
sobre normas y decisiones que conciernen a
todos y que favorecen el bien comn y la
convivencia.
Abordar comprensiva y crticamente el mundo
y en especial el mundo escolar con sus
pretensiones formativas y sus apuestas
polticas.
Construir relaciones de cuidado consigo
mismo, con el otro y con el ambiente.
Reconocer las relaciones sociales asimtricas,
autoritarias y excluyentes para transformarlas en
relaciones que promuevan la solidaridad y la
equidad.
Construir una sociedad justa y equitativa a


















Estndares
propios del rea
de Matemticas.






























comunicativas reales los
roles, las intenciones de
los interlocutores y el respeto por
los principios bsicos de la
comunicacin.

Identico la informacin que
emiten los medios de
comunicacin masiva y la forma de
presentarla.

Establezco diferencias y
semejanzas entre noticieros,
telenovelas, anuncios
comerciales, dibujos animados,
caricaturas, entre otros.


Represento el espacio circundante
para establecer relaciones
espaciales.

Represento datos relativos a mi
entorno usando objetos concretos,
pictogramas y diagramas de
barras.

Identico, si a la luz de los datos
de un problema, los resultados
obtenidos son o no razonables.

Identico, en el contexto de una
situacin, la necesidad de un
clculo exacto o aproximado y lo
razonable de los resultados
obtenidos.

Utilizo sistemas de coordenadas
para especicar localizaciones y
describir relaciones espaciales.

Represento datos usando tablas y
grcas (pictogramas, grcas de
barras, diagramas de lneas,
diagramas circulares).

Analizo y explico relaciones de
dependencia entre cantidades que
varan en el tiempo con cierta
regularidad en situaciones
econmicas, sociales y de las
partir de la valoracin de las diferencias y del
reconocimiento del otro como un legtimo otro.

Participacin y responsabilidad democrtica

Desarrollar habilidades argumentativas, ticas,
polticas y jurdicas para cuestionar aquello que
le parezca injusto y buscar transformarlo por las
vas democrticas y pacficas.
Reconocer su derecho a participar en la esfera
pblica en condiciones de igualdad y desarrollar
acciones que promuevan la construccin de lo
pblico.
Participar activa y propositivamente en la
construccin de una sociedad ms democrtica,
justa y equitativa.


Estndares
propios del rea
de Ciencias
Sociales










ciencias naturales.

Uso diversas fuentes para obtener
la informacin que necesito
(entrevistas a mis familiares y
profesores, fotografas, textos
escolares y otros)

Identico y describo cambios y
aspectos que se mantienen en m
y en las organizaciones de mi
entorno.

Identico situaciones cotidianas
que indican cumplimiento o
incumplimiento en las funciones de
algunas organizaciones sociales y
polticas de mi entorno.

Reconozco que los fenmenos
estudiados tienen diversos
aspectos que deben ser tenidos en
cuenta (cambios a lo largo del
tiempo, ubicacin geogrca,
aspectos econmicos).

Reconozco las responsabilidades
que tienen las personas elegidas
por voto popular y algunas
caractersticas de sus cargos
(personeros estudiantiles,
concejales, congresistas,
presidente)

Conozco los Derechos de los
Nios e identico algunas
instituciones locales, nacionales e
internacionales que velan por su
cumplimiento (personera
estudiantil, comisara de familia,
Unicef).









CIUDADANIA SOCIAL
LINEA CUIDADO DEL AMBIENTE Y FENOMENOS NATURALES

Estndares
propios del rea
de Matemticas



















Estndares
propios del rea
de Lenguaje


















Estndares
propios del rea
de Ciencias
Sociales



Describo, comparo y cuantifico
situaciones con nmeros en
diferentes contextos y con diversas
representaciones.

Represento el espacio circundante
para establecer relaciones
espaciales.

Reconozco en los objetos
propiedades
o atributos que se puedan medir
(longitud, rea, volumen,
capacidad, peso y masa) y, en los
eventos, su duracin.

Clasifico y organizo datos de
acuerdo a cualidades y atributos y
los presento en tablas. Describo
situaciones o eventos a partir de
un conjunto de datos.

Busco informacin en distintas
fuentes: personas, medios de
comunicacin y libros, entre otras.

Reviso, socializo y corrijo mis
escritos, teniendo en cuenta las
propuestas de mis compaeros y
profesor, y atendiendo algunos
aspectos gramaticales
(concordancia, tiempos verbales,
pronombres) y ortogrficos
(acentuacin, maysculas, signos
de puntuacin) de la lengua
castellana.

Identifico los principales elementos
y roles de la comunicacin para
enriquecer procesos
comunicativos autnticos.

Hago preguntas sobre m y sobre
las organizaciones sociales a las
que pertenezco (familia, curso,
colegio, barrio).

Utilizo diversas formas de
expresin (oral, escrita, grfica)
PRAE

-Propiciar la inclusin de la Educacin Ambiental
como eje transversal, en todos los escenarios y
niveles de la educacin, atendiendo a las
problemticas ambientales de contexto,
incluidas las de Prevencin de Desastres y
Gestin del Riesgo.

-Generar procesos de investigacin en
educacin ambiental, en todos los niveles
de los sectores formal, no formal e informal de la
educacin, que permitan una reflexin crtica y
su proyeccin en la comprensin de problemas
ambientales locales, regionales y nacionales,
con el acompaamiento de los diferentes
actores del SINA.
















































Estndares
propios del rea
de Ciencias
Naturales.
para comunicar los resultados de
mi investigacin.

Identifico y describo algunos
elementos que permiten
reconocerme como miembro de un
grupo regional y de una nacin
(territorio, lenguas, costumbres,
smbolos patrios).

Reconozco y respeto diferentes
puntos de vista.

Comparo mis aportes con los de
mis compaeros y compaeras e
incorporo en mis conocimientos y
juicios elementos valiosos
aportados por otros.

Me ubico en el entorno fsico y de
representacin (en mapas y
planos) utilizando referentes
espaciales como arriba, abajo,
dentro, fuera, derecha, izquierda.

Reconozco diversas formas de
representacin de la Tierra.

Identifico formas de medir el
tiempo (horas, das, aos...) y las
relaciono con las actividades de
las personas.

Reconozco, describo y comparo
las actividades econmicas de
algunas personas en mi entorno y
el efecto de su trabajo en la
comunidad.

Reconozco factores de tipo
econmico que generan bienestar
o conflicto en la vida social.

Reconozco que los recursos
naturales son finitos y exigen un
uso responsable.

Formulo preguntas sobre objetos,
organismos y fenmenos de mi
entorno y exploro posibles
respuestas.







Busco informacin en diversas
fuentes (libros, Internet,
experiencias propias y de otros...)
y doy el crdito correspondiente.

Identico y describo la ora, la
fauna, el agua y el suelo de mi
entorno.

Identico y comparo fuentes de
luz, calor y sonido y su efecto
sobre diferentes seres vivos.

Registro el movimiento del Sol, la
Luna y las estrellas en el cielo, en
un periodo de tiempo.

Reconozco la importancia de
animales, plantas, agua y suelo de
mi entorno y propongo estrategias
Para cuidarlos.

Explico la dinmica de un
ecosistema, teniendo en cuenta
las necesidades de energa y
nutrientes de los seres vivos
(cadena alimentaria).

Describo los principales elementos
del sistema solar y establezco
relaciones de tamao, movimiento
y posicin.

Analizo caractersticas
ambientales de mi entorno y
peligros que lo amenazan.

Propongo alternativas para cuidar
mi entorno y evitar peligros que lo
amenazan.








CIUDADANIA ECONOMICA
LINEA INDUSTRIAS DE CALI
Estndares
propios del rea
de Lenguaje























Estndares
propios del rea
de ciencias
sociales





















Reconozco los medios de
comunicacin masiva, caracterizo
y selecciono la informacin que
difunden, para analizarla y crear
nuevos textos.

Resuelvo y formulo preguntas que
requieran para su solucin
coleccionar y analizar datos del
entorno prximo.

Organizo mis ideas para producir
un texto oral, teniendo en cuenta
mi realidad y mis propias
experiencias.

Determino algunas estrategias
para buscar, seleccionar y
almacenar informacin:
resmenes, cuadros sinpticos,
mapas conceptuales y fichas





Me identifico como ser humano
nico, miembro de diversas
organizaciones sociales y polticas
necesarias para el bienestar y
desarrollo personal y comunitario.

Me ubico en el entorno fsico y de
representacin (en mapas y
planos) utilizando referentes
espaciales como arriba, abajo,
dentro, fuera, derecha, izquierda

Reconozco que las normas son
acuerdos bsicos que buscan la
convivencia pacfica en la
diversidad.

Reconozco algunas caractersticas
fsicas y culturales de mi entorno,
su interaccin y las
consecuencias sociales, polticas y
econmicas que resultan de ellas.

Valoro la utilidad de algunos
objetos y tcnicas desarrolladas
ARTICULACION EDUCACION CON EL
MUNDO PRODUCTIVO

Identificar las oportunidades y amenazas del
entorno (sociales, culturales, econmicas, entre
otras).

Identificar las necesidades de mi entorno
cercano (casa, barrio, familia).

Reconocer los problemas que surgen
del uso y disposicin de las distintas clases de
recursos de mi entorno cercano (mi casa, mi
barrio, mi colegio).

Reconocer mis motivaciones personales frente a
la creacin de empresas o unidades de negocio.

Determinar las clases de empresas existentes
en mi entorno cercano (mi barrio, mi vereda).

Facilitar alianzas entre las organizaciones
productivas y otras con las instituciones
educativas.


PRAE

Generar la capacidad para investigar, evaluar e
identificar los problemas y potencialidades del
ambiente, teniendo en cuenta la dinmica local
y regional.

Concertar con gremios empresariales y sector
privado. El fomento al desarrollo
de la educacin ambiental en las empresas a
travs de la promocin del concepto de
ecoeficiencia, fomento de procesos de
produccin ms limpia. Impulso a mercados
verdes.



















Estndares
propios del rea
de matemticas












por el ser humano y reconozco
que somos agentes de cambio en
el entorno y en la sociedad.

Represento datos relativos a mi
entorno usando objetos concretos,
pictogramas y diagramas de
barras.

Resuelvo y formulo preguntas que
requieran para su solucin
coleccionar y analizar datos del
entorno prximo.

Resuelvo y formulo problemas
cuya estrategia de solucin
requiera de las relaciones y
propiedades de los nmeros
naturales y sus operaciones.

Resuelvo y formulo problemas en
situaciones aditivas de
composicin y de transformacin.


CIUDADANIA CULTURAL
LINEA DEPORTE Y CULTURA

Estndares
propios del rea
de Lenguaje




















Produzco textos escritos que
responden a diversas necesidades
comunicativas.
Por lo cual,

Describo personas, objetos,
lugares, etc, en forma detallada.

Describo eventos de manera
secuencial.

Busco informacin en distintas
fuentes: personas, medios de
comunicacin y libros entre otros.

Determino algunas estrategias
para buscar, seleccionar y
almacenar informacin:
resmenes, cuadros sinpticos,
mapas conceptuales y fichas.

Doy cuenta de algunas estrategias
empleadas para comunicar a
travs del lenguaje no verbal.


Expreso mis sentimientos y emociones
mediante distintas formas y lenguajes (gestos,
palabras, pintura, teatro, juegos, etc.).

Identifico las diferencias y semejanzas de
gnero, aspectos fsicos, grupos tnicos, origen
social, costumbres, gustos, ideas y tantas otras
cosas que hay entre las dems personas y yo.

Reconozco y acepto la existencia de grupos con
diversas caractersticas de tnia, edad, gnero,
oficio, lugar, situacin socioeconmica, etc.

Identifico mi origen cultural y reconozco y
respeto las semejanzas y diferencias con el
origen cultural de otra gente.




































Estndares
propios del rea
de Matemticas


Estndares
propios del rea
de Ciencias
Sociales








Reviso socializo y corrijo mis
escritos, teniendo en cuenta las
propuestas de mis compaeros y
profesor, y atendiendo algunos
aspectos gramaticales
(concordancia, tiempos verbales,
pronombres) y ortogrficos
(acentuacin, maysculas, signos
de puntuacin) de la lengua
castellana.

Reconozco los medios de
comunicacin masiva y caracterizo
la informacin que difunden.
Por lo cual,

Identifico los diversos medios de
comunicacin masiva con los que
interacto.

Utilizo los medios de comunicacin
masiva para adquirir informacin e
incorporarla de manera
significativa a mis esquemas de
funcionamiento.

Tengo en cuenta, en mis
interacciones comunicativas,
principios bsicos de la
comunicacin: reconocimiento del
otro y respeto por los turnos
conversacionales.


Desarrollo habilidades para
relacionar direccin, distancia y
posicin en el espacio.


me aproximo al conocimiento
como cientfico (a) social.

Reconozco diversos aspectos
mos y de las organizaciones
sociales alas que pertenezco as
como los cambios que han
ocurrido a travs del tiempo.

Uso diversas fuentes para para
obtener la informacin que



















































necesito (entrevistas a mis
familiares y profesores, fotografas
textos escolares y otros).

Utilizo diversas formas de
expresin (oral, escrita, grfica)
para comunicar los resultados de
mi investigacin.

Doy crdito a las diferentes
fuentes de la informacin obtenida
(cuento a quin entrevist , qu
libros mir, qu fotos compar)

manejo conocimientos,
relaciones con la historia y la
cultura.

Identifico y describo algunos
elementos que permiten
reconocerme como miembro de un
grupo regional y de una nacin
(territorio, lenguas, costumbres,
smbolos patrios)

Reconozco caractersticas bsicas
de la diversidad tnica y cultural en
Colombia.

Identifico los aportes culturales
que mi comunidad y otras
diferentes a las ma han hecho a lo
que somos hoy.

Reconozco la diversidad tnica y
cultural de mi comunidad, mi
ciudad

Participo en actividades que
expresan valores culturales de mi
comunidad y de otra diferentes a
las mas.

Identifico y describo algunas de las
caractersticas humanas (sociales,
culturales) de las diferentes
regiones naturales del mundo.

Reconozco y respeto diferentes
puntos de vista.


Estndares
propios del rea
de Ciencias
Naturales.


me aproximo al conocimiento
como cientfico (a) natural.

Busco informacin en diversas
fuentes (libros, internet,
experiencias propias y de otros)
y doy el crdito correspondiente.

Comunico de diferentes maneras
el proceso de indagacin y los
resultados obtenidos.

Cumplo mi funcin y respeto la de
otras personas en el trabajo en
grupo.

Establezco relaciones entre
deporte y salud fsica mental.


Analice los contenidos de acuerdo
a las necesidades de sus
estudiantes y los objetivos de su
proyecto, analice su pregunta
orientadora, el tema y los
contenidos para una articulacin
efectiva.



ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS UNIFICADOS PARA TODAS LAS LINEAS DE
TRABAJ O COLABORATIVO
Estndares Bsicos de
competencias ciudadanas
















- Comprendo la importancia de valores bsicos de la convivencia
ciudadana como la solidaridad, el cuidado, el buen trato, el respeto por s
mismo y por los dems y los practico en mi contexto cercano en mi
contexto cercano (hogar, saln de clase, recreo, etc.).

- Asumo de manera pacfica y constructiva, los conflictos cotidianos y
contribuyo a la proteccin de los derechos de los nios y las nias y los
derechos humanos.

-Identifico las diferencias y semejanzas de gnero, aspectos fsicos, grupo
tnico, origen social, costumbres, gustos, ideas y tantas otras que hay
entre las dems personas y yo.
-Coopero y muestro solidaridad con mis compaeros y mis compaeras;
trabajo constructivamente en equipo.
-Reconozco lo distintas que somos las personas y comprendo que esas













Estndares Bsicos para
educacin fsica

















Estndares Bsicos de
lengua extranjera











Estndares Bsicos de
tecnologa e informtica



diferencias son oportunidades para construir nuevos conocimientos y
relaciones y hacer que la vida sea ms interesante y divertida.

-Conozco y s usar los mecanismos constitucionales de participacin que
permiten expresar mis opiniones y participar en la toma de decisiones
polticas tanto a nivel local como a nivel nacional.


- Propongo alternativas para cuidar mi entorno y evitar peligros que lo
amenazan.

-Identifico mis capacidades fsicas en la realizacin de ejercicios fsicos y
juegos.

-Realizo secuencias de movimiento con msica, aplicando los tres ejes
del cuerpo: adelante atrs, arriba-abajo, izquierda-derecha, de forma
individual o grupal.

-Propongo la realizacin de juegos y actividades fsicas que practico en la
comunidad.

- Sigo instrucciones relacionadas con actividades de clase y recreativas
propuestas por mi profesor.


- Comprendo canciones, rimas y rondas infantiles, y lo demuestro con
gestos y movimientos.

- Respondo a preguntas personales como nombre, edad, nacionalidad y
direccin, con apoyo de repeticiones cuando sea necesario.


- Identifico y utilizo artefactos que facilitan mis actividades y satisfacen mis
necesidades cotidianas (deportes, entretenimiento, salud, estudio,
alimentacin, comunicacin, desplazamiento, entre otros).


-Reconozco productos tecnolgicos de mi entorno cotidiano y los utilizo
en forma segura y apropiada.

- Exploro mi entorno cotidiano y diferencio elementos naturales de
artefactos elaborados con la intencin de mejorar las condiciones de vida.

-Identifico la computadora como artefacto tecnolgico para la informacin
y la comunicacin, y la utilizo en diferentes actividades.

- Utilizo tecnologas de la informacin y la comunicacin disponibles en mi
entorno para el desarrollo de diversas actividades (comunicacin,
entretenimiento, aprendizaje, bsqueda y validacin de informacin,
investigacin, etc.).

-Selecciono productos que respondan a mis necesidades utilizando
criterios apropiados (fecha de vencimiento, condiciones de manipulacin y
de almacenamiento, componentes, efectos sobre la salud y el medio
ambiente).

-Identifico y explico tcnicas y conceptos de otras disciplinas que se han
empleado para la generacin y evolucin de sistemas tecnolgicos
(alimentacin, servicios pblicos, salud, transporte).


3.2 Contenidos curriculares abordados

Analice los contenidos de acuerdo a las necesidades de sus estudiantes y los objetivos de su
proyecto, analice su pregunta orientadora, el tema y los contenidos para una articulacin efectiva
COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Ciudadana Civil
Medios de comunicacin
masiva.

Derechos y deberes de los
nios.

Derechos humanos.

Identidad calea,
vallecaucana y colombiana.

Normas de trnsito.

La vida en comunidad.

Organizaciones sociales de la
ciudad, el departamento y el
pas.

Valores para la sana
convivencia.















Conservacin de los
patrimonios arquitectnicos y
culturales de la ciudad,
departamento, pas y del
mundo.

Principios y acuerdos
ciudadanos.

Uso racional de los servicios
pblicos( acueducto y
alcantarillado , energa elctrica
, medios de transporte



Ciudadana Poltica
Organizacin social y poltica
del barrio, la ciudad, el pas.

Estrategias de participacin y
apoyo al progreso del barrio
la ciudad y el pas.

Expresin de ideas en la
comunidad.

Conocer la organizacin de la
comunidad

Identificar los responsables de
asumir el destino de la
comunidad.

Bsqueda de soluciones a las
necesidades de la comunidad.

Manifestar inters por ampliar el
conocimiento sobre las
necesidades de la comunidad.

Presentar propuestas de
mejoramiento comunitario.

Compromiso y sentido de
pertenencia con la comunidad.
Ciudadana Social
El universo y los fenmenos
que afectan al planeta

Los recursos naturales, la
naturaleza y su cuidado

Diversidad humana y
respuesta a sus necesidades
bsicas

Identidad cultural de sede
barrio ciudad pas continente

Produccin e industrias de la
regin

Uso de recursos tecnolgicos
y digitales

Produccin escrita y
bsqueda de informacin


Lectura e interpretacin y
produccin de distintos tipos de
textos.

Bsqueda y seleccin de
informacin en diferentes
fuentes.

Resolucin de situaciones
problemticas











Desarrollo de consciencia
ambiental.

Colaboracin y aporte en el
trabajo grupal.

Respeto por las opiniones y
aportes de otros y construccin
de identidad.

Compromiso y responsabilidad
en los compromisos asumidos
con el grupo y frente a su propio
aprendizaje.

Transformacin de las acciones
y hbitos por el cuidado de
nuestro ambiente y de la sana
convivencia

Ciudadana Econmica
Necesidades de mi entorno
cercano
Educacin financiera
Manejo de recursos
Economa de Colombia
Crdito
Ahorro
Empresas productivas
Economa familiar
El mercado.
La canasta familiar.
Fenmenos que afectan la
canasta familiar.

El costo de vida.
El trabajo: medio para
Elaboracin de mapas
conceptuales

Diseo de planes de ahorro

Produccin de textos orales y
escritos

Observacin y anlisis de
videos






Comunicacin

Trabajo en equipo

Liderazgo

Emprendimiento

Manejo de conflictos

Cuidado del entorno

Derechos y deberes
ciudadanos


satisfacer las necesidades.
El trabajo de la familia en el
campo.


Ciudadana Cultural
Relacionar las
manifestaciones culturales y
deportivas como expresiones
sociales que permiten
desarrollar un ser social.




Adaptar los saberes culturales y
deportivos en el desarrollo de
propuestas para su comunidad.


Integrar las manifestaciones
culturales y deportivas
apropindolas para
actividades de su preferencia




3.3 Indicadores de desempeo
Lo que los estudiantes debern ser capaces de hacer al finalizar la actividad de
aprendizaje

COGNITIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
Interpreta y representa
datos relativos a su entorno
usando objetos concretos
como pictogramas,
diagramas y tablas.

Identifica los factores que
generan cooperacin y
conflicto en las
organizaciones sociales y
polticas de su entorno y
reflexiona frente a ellos.

Nombra y explica algunos
valores bsicos para la
sana convivencia
ciudadana.

Nombra y explica los
derechos y deberes de los
nios y los principales
Utiliza los medios de
comunicacin masiva
para adquirir informacin
e incorporarla de manera
significativa a sus
esquemas de
conocimiento.

Establece normas
bsicas de
comportamiento frente a
situaciones de su
cotidianidad.

Emplea alguna
herramienta tecno-
lgicas para recolectar
informacin y compartir
sus propias reflexiones
frente al ejercicio del
civismo.
Valora y utiliza el
conocimiento de
diversas personas
de su entorno.

Respeta y propone
estrategias para el
cuidado de los
seres, objetos y
lugares de su
entorno.

Emplea algunas
herramientas para
actuar de manera
adecuada frente a
situaciones de
conflicto.

Respetar la
variedad de
derechos humanos.

Reconocer en las
manifestaciones culturales y
deportivas diferencias o
similitudes en la ciudad y el
pas.


Establece fenmenos de la
naturaleza y su impacto en
la actividad humana y del
planeta.

Utiliza algunas formas
representaciones de datos
para explicar algunos
fenmenos.

Establece diferentes
atributos medibles y
establece su unidad de
medida


Investigar las
diferentes
manifestaciones
culturales y deportivas
en su barrio, su ciudad y
pas.

Produce textos
escritos de manera clara
y coherente.

Elabora maquetas,
carteleras o
presentaciones digitales
del entorno y los
fenmenos fsicos o
naturales que all
ocurren.

Hace uso de
herramientas
tecnolgicas para
comunicar su saber

manifestaciones
culturales y
deportivas en su
escuela, barrio y
ciudad.

Se nota dispuesto/a
para el trabajo en
grupo y lo asume
con responsabilidad

Sus aportes y
acciones
contribuyen al
cuidado y
preservacin de
recursos naturales

Respeta a sus
compaeros y sus
intervenciones




a. Preguntas orientadoras del currculo enfocadas en el proyecto-POC
De qu manera puedo hacer intervenciones en mi comunidad para conocerla, fortalecer
mi proceso personal y aportar en la solucin de sus necesidades?

4. HABILIDADES PREVIAS
Cules son las habilidades y conocimientos de acuerdo al nivel que deben tener los
estudiantes para el desarrollo del proyecto de aula? Recuerde considerar las habilidades
tcnicas, comunicativas, pedaggicas, investigativas, ticas-sociales.
Considerando que la conformacin del grupo abarca estudiantes de diferentes grados y
edades las habilidades para el desarrollo del proyecto son:
Capacidad de expresar sus preguntas ideas y conocimiento ante el grupo de trabajo
Saber escuchar y respetar la palabra y los comentarios u opiniones de otros al igual que
concentrarse en la presentacin y uso de diferentes materiales.
Aportar con ideas y cumplimiento de actividades al trabajo desarrollado por el grupo.
Conocer el computador y saber utilizarlo adecuadamente
Utiliza artefactos como cmara, impresora, micrfonos entre otros
Autoconocimiento, empata, comunicacin asertiva, relaciones interpersonales,
pensamiento crtico, pensamiento creativo, manejo de emociones y sentimientos y toma
de decisiones, escucha, expresar su punto de vista, reconocer y respetar los diversos
puntos de vista y Trabajo en equipo.
5. MODELO TPACK ENRIQUECIDO CTS

5.1 Conocimiento Disciplinar
Teniendo en cuenta que, la Integracin Curricular es un enfoque pedaggico que
posibilita a docentes y estudiantes a identificar e investigar sobre problemas y asuntos sin
que las fronteras de las disciplinas sean un obstculo (Beane, 1997, p. 45.).
El contenido se tomara de las diferentes reas planteadas para la bsica primaria y se
enfocara en las dimensiones de la ciudadana asumidas por incluidas en los Pactos
Internacionales de Derechos Humanos de la ONU. El inters se sintetiza de la siguiente
manera:
a. Ciudadana civil: Conocer los cambios importantes de la ciudad: transporte, nuevos
barrio y construcciones. Conocer como visitar lugares pblicos como: museos,
bibliotecas, teatros, centros culturales, deportivos y artsticos.
Proyectos transversales: Uso del tiempo libre, PESC, Aulas en Paz, Tit@.
b. Ciudadana poltica: Conocer la organizacin del barrio, la ciudad y el pas, conocer
acerca de los proyectos que movilizan la comunidad cercana, reconocer la imagn del
barrio, la ciudad y el pas, conocer la organizacin social y poltica de la comunidad,
conocer cmo se logra la participacin efectiva para el progreso de la comunidad.
Proyectos transversales: Aulas en paz, Mediadores de conflictos, Catedra de la Paz,
Programa Eduderechos, Tit@.
c. Ciudadana social: Conocer cmo se producen los fenmenos naturales, lluvias,
fenmeno del nio, terremotos, etc; y como afectan a la ciudad, al pas y sus habitantes,
como ayudan en la agricultura y ganadera. Conocer organizaciones que se encargan de
la atencin y la prevencin de desastres, primeros auxilios y estrategias de evacuacin.
Cuidado del medio ambiente: reciclaje, ahorro de agua, energa, etc. Conocer cmo se
produce el Calentamiento global y cmo prevenirlo. Organizaciones en Cali que ayudan al
medio ambiente. Autocuidado y construccin de una sana sexualidad.
Proyectos transversales: PRAE, PESC, Escuela saludable, Aulas en Paz, Flix y Susana,
Tit@
d. Ciudadana econmica: Conocer sobre el ahorro, como comprar productos de
consumo cotidiano, que alimentos producen las industrias en Cali, que tipo de industrias
hay en Cali. Conocer acerca del pago de servicios pblicos, como se organizan los gastos
personales y familiares
Proyectos Transversales: PRAE, Articulacin de la educacin con el mundo productivo,
Aulas en Paz, Tit@
e. Ciudadana cultural: Conocer quienes habitan el barrio, lugares para la prctica de
deportes y la presentacin de espectculos pblicos. Lugares tursticos de la ciudad,
comidas tpicas, bailes, museos y celebraciones en la ciudad.
Escenarios deportivos, eventos importantes, deportes que se practican en la comunidad y
en Cali, ligas deportivas.
Personajes caleos destacados, en la cultura y el deporte, participacin para el progreso
de la ciudad y el barrio.
Proyectos Transversales: Catedra de Afrocolombianidad, Proyecto de Bilingismo PRAE,
Aulas en Paz, Tit@
Competencias ciudadanas: reconocimiento propio (cuidado de s mismo y del entorno,
origen cultural, derechos humanos) reconocimiento de los dems (convivencia, respeto a
la diversidad, trabajo en equipo).
Las reas de religin, educacin artstica, educacin fsica, ingles e informtica se
abordan como contextos para elaborar los productos del proyecto
5.2 Conocimiento Pedaggico
A travs del proyecto Soy ciudadano del universo los estudiantes por grupos de trabajo
harn un recorrido por las diferentes reas y tendrn la oportunidad de trabajar los
contenidos de las mismas dentro de los campos de accin o lneas de trabajo colaborativo
y a travs de las diferentes dimensiones de la ciudadana: cvica, poltica, social,
econmica y cultural, que los representan. De esa manera los llevaran a conocer de
manera puntual las diferentes formas en la que ellos como estudiantes pueden intervenir
para conocer, disfrutar o actuar preventivamente en su contexto inmediato: escuela y
barrio para posteriormente proyectar a la ciudad, el pas y el planeta de tal manera que
finalmente tengan impacto en su proyecto de vida como ciudadanos.

5.3 Conocimiento Tecnolgico
Teniendo en cuenta los conceptos bsicos del MEN, la tecnologa debe involucrar
-Artefactos, todas aquellas herramientas o aparatos que potencien el conocimiento.
-Los procesos, con objetivos claros, planificacin, logstica, evaluacin y control del
desarrollo de stos.
-Los sistemas, son el conjunto de elementos estructurales, la energa elctrica, las redes,
la conectividad.
Con la tecnologa, el concepto de alfabetizacin deja de ser no slo competencias para la
lectura y la escritura si no amplindose tambin en el entender, reflexionar y desarrollar
competencias para la comprensin y la solucin de problemas de la vida cotidiana.
Se busca que cada individuo est en capacidad de comprender, evaluar, usar y
transformar objetos, procesos y sistemas tecnolgicos para su desempeo social y
productivo.
Se sugiere trabajar la motivacin a travs de la curiosidad cientfica y tecnolgica.
Reconocimiento de saberes tecnolgicos; reflexin crtica frente a las relaciones entre
tecnologa y sociedad. Permitir la vivencia de actividades relacionadas con la generacin,
apropiacin y el uso de las tecnologas.
Teniendo en cuenta que la alfabetizacin tecnolgica comprende tres dimensiones
interdependientes: el conocimiento, las formas de pensar y la capacidad de actuar.
Cada experiencia ser trabajada usando artefactos como cmaras de video, cmara
fotogrfica, grabadora, registros escritos (diarios, entrevistas, resmenes) para llevarlas
al plano de instrumentos con la integracin de las tics haciendo uso de las herramientas
web 2.0 y finalmente elaborar un blog de la sede.

5.4 Conocimiento Pedaggico Disciplinar
Cmo ensear un contenido concreto?
Los contenidos que se abordaran en el proyecto sern producto de la conexin entre las
diferentes reas y a su vez con la realidad de los estudiantes. Para llevar a cabo dicha
conexin se hace necesario vincular las temticas que se encuentran en el marco del
tema general el cual es la formacin de la ciudadana en sus diferentes dimensiones.
A partir de debates, reflexiones y retroalimentaciones se construyen los conceptos y se
llevan a expresarse como instrumentos con la ayuda de herramientas web 2.0.


5.5 Conocimiento Tecnolgico disciplinar
Cmo selecciona las herramientas y recursos para ayudar a los estudiantes en temas
particulares?
Se seleccionan proponiendo brinda un aprendizaje ms dinmico y ms evidente, para
desarrollar conceptos que son difciles de representacin mediante los recursos de los
que usualmente tenemos a su nuestra disposicin, el fcil acceso y la posibilidad de
acceder repetidamente y en cualquier momento, adems de videos que permitan
retroalimentar la accin analizar en detalle lo que se muestra o lo que se quiere implicar.
Las actividades interactivas ofrecen la posibilidad de revisitar el recurso cuantas veces
quiera y en el momento que desee, adems pone al estudiante ante una simulacin que
resulta ms autntica que cualquier explicacin oral por parte del maestro. De acuerdo
con los propsitos de aprendizaje establecidos en cada una de las lneas de trabajo
colaborativo, cada grupo de estudiantes es orientado para el uso de herramientas y
recursos.
5.6 Conocimiento Tecnolgico Pedaggico
Cmo enseas con las nuevas herramientas tecnolgicas?
Las actividades tienen una secuencia en la que se recogen informaciones o datos que
pueden ser de forma: oral, escrita o grfica. De acuerdo con cada una de estas, se orienta
a los estudiantes a hacer uso de las diferentes herramientas tecnolgicas.
De esa manera se desarrollan actividades en el aula, paso a paso, ingreso a pginas
interactivas, supervisin permanente, resolviendo dudas e inquietudes, motivando a la
bsqueda, ensayo error, reconocimiento de lo necesario e importante.
Para la elaboracin del producto final la herramienta tecnolgica ser el computador, el
cual se ha venido usando en el transcurso del ao escolar. Los conceptos construidos se
expresaran como instrumentos con la ayuda de herramientas web 2.0. ej: mapas
mentales, conceptuales, nubes de palabras, lneas de tiempo, etc.

5.7 Enfoque educativo CTS
Cmo aborda el componente de tecnologa y sociedad? Las implicaciones sociales de la
ciencia tecnologa en la sociedad.
Los seres humano somos seres sociales por naturaleza, el hecho de trabajar con pares,
en intereses comunes y en proyectos colaborativos permite abordando el componente
social; los intereses particulares en bsqueda de soluciones grupales y locales.



5.8 Competencias Siglo XXI
Marque la habilidad o habilidad del Siglo XXI que su proyecto potenciar en sus
estudiantes, recuerde que debe ser coherente con los objetivos, competencias,
actividades, evaluacin

Habilidades de aprendizaje e innovacin
Creatividad e innovacin
Pensamiento crtico y resolucin de problemas
Comunicacin y colaboracin

Habilidades en informacin, medios y tecnologa
Alfabetismo en manejo de la informacin
Alfabetismo en medios
Alfabetismo en TIC (Tecnologa de la informacin y la comunicacin)

Habilidades para la vida personal y profesional

Flexibilidad y adaptabilidad
Iniciativa y autonoma
Habilidades sociales e inter-culturales
Productividad y confiabilidad
Liderazgo y responsabilidad

Otra:

6. ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES PARA LOS ESTUDIANTES

El grupo de trabajo consider plantear toda una propuesta que en si misma sea motivante
como oportunidad o espacios de aprendizaje, de compartir y comunicar saberes (No de
enseanza), pues la motivacin y el reto son el punto que logra despertar el inters de los
estudiantes en su propio aprendizaje. Y no como en otras pocas en donde se planteaba
la motivacin previa al proceso de enseanza aprendizaje.

Lo que si podemos mencionar son las caractersticas que harn que el proyecto sea
atractivo para ellos y ellas:

Que el proyecto haya sido planteado desde los mismos intereses manifestados por
los estudiantes
Que se encuentren para trabajar con estudiantes de otros grados
La utilizacin de diferentes artefactos y herramientas digitales para el desarrollo
del proyecto.
La publicacin de su experiencia en la red a travs de un blog que recoge sus
avances y aprendizajes.


7. METODOLOGA DEL PROYECTO

7.1 Resumen del proyecto
Describa de forma clara, cronolgica y concisa la manera que va a llevar a cabo el
proyectos desde el procedimiento pedaggico, explique el enfoque de la clase, si va a ser
magistral utilizando recursos multimedia, si realizar actividades interactivas, actividades y
productos mediados por la web 2.0, si va a ser en red, en grupos con roles, si va a ser un
proyecto intercalases, interescolar, sus estudiantes participan de la planificacin? Es
importante se redacte teniendo en cuenta la secuencia de las actividades de acuerdo a la
planificacin. Explique las actividades a realizar.
El proyecto inicia con una encuesta para todos los estudiantes de la sede en donde se
ofrecen cinco temticas que surgieron como producto de una encuesta en aos anteriores
en la fase inicial del proyecto, estas son:
a. Fenmenos naturales y cuidado del medio ambiente
b. Cuidado del entorno urbano
c. Industrial de Cali
d. Cultura y deporte
e. Diversidad humana y comunicacin
Cada una de las temticas se explica ampliamente para que todos los nios de las
diferentes edades y desarrollos cognitivos puedan comprenderlas y escoger la lnea de
trabajo de su preferencia. Es necesario anotar que cada estudiante tiene la oportunidad
de escoger dos posibilidades en trminos de preferida y optativa.
Una vez que se clasifican los estudiantes en las diferentes Lneas de trabajo de acuerdo
con sus preferencias, se presenta a todos el blog construido para direccionar el desarrollo
del proyecto.
Una vez terminada la presentacin, se distribuyen los estudiantes en cada aula de
acuerdo con la maestra o maestro a cargo de la lnea de trabajo. En cada aula se inicia el
trabajo con cada Dimensin de la ciudadana correspondiente a cada lnea de trabajo.
Las actividades al interior de cada grupo sern orientadas por el maestro, quien haciendo
uso de los recursos disponibles llevara a que los estudiantes accedan a diferentes
recursos tecnolgicos para desarrollar las estrategias que permitirn dar respuesta a la
preguntas que se generan al inicio del trabajo, teniendo en cuenta los intereses
investigativos de los estudiantes y el tipo de ciudadana.
En cada sesin los estudiantes harn uso de las herramientas web 2.0 para construir
productos que permitan evidenciar el trabajo realizado, el cual posteriormente ser llevado
al blog del proyecto.
Al finalizar el trabajo planteado para cada lnea y teniendo los productos de manera
completa, cada lnea de trabajo har una socializacin de sus dinmicas y avances.

7.2 Herramientas de planificacin curricular
PEI- Plan curricular-Rubricas, listas de verificacin, grficos Cules otras?
El Plan curricular tendr su correspondencia con las mallas curriculares por conjuntos de
grado.
La Rubricas y las listas de verificacin se presentaran por Lnea de trabajo de acuerdo
con el tipo de Ciudadana a la que corresponda.


7.3 Recursos
Describa los recursos y herramientas digitales y no digitales que integra en su clase, si
personaliza los recursos, si disea sus recursos, si los estudiantes aportan recursos
(hardware, software, libros, guas, materiales de laboratorio, otros)
Cada lnea de trabajo har uso de recursos tanto fsicos, comunicativos como digitales, de
acuerdo con la temtica a desarrollar se usaran cmaras fotogrficas, de video, porttiles,
internet, herramientas web 2.0.
Al ser un momento inicial del proyecto, iremos incluyendo otros recursos y evaluando los
propuestos.
7.4 Gestin de aula en Modelo 1:1
El proyecto tiene en cuenta el PEI institucional?,
El proyecto atiende uno de los fines institucionales, el cual se refiere a:
La capacidad de formularse individual y colectivamente, un proyecto de vida con apego y
respeto por el pas, la institucin donde se estudia y se trabaja, la familia y los
conciudadanos. pg. 25.
De igual manera atiende al sentido que dentro de la institucin se ha dado a la Educacin
Bsica, referido a:
Brindar una amplia gama de experiencias en las que nios y jvenes logren aprendizajes
que contribuyan positivamente a una variedad de tareas e intereses personales,
institucionales y nacionales, entre ellos: la formacin de ciudadanos ms participativos y
propositivos, la promocin y ejercicio de los derechos humanos y los valores
democrticos; y la obtencin de competencias necesarias para facilitar la insercin de los
jvenes en el mundo laboral, productivo y de servicios. p. 101.
Teniendo en cuenta que la institucin es una Escuela Normal Superior formadora de
maestros, en su resignificacion requiere la configuracin de diferentes contextos desde los
cuales se de una formacin en ciudadana en todos los niveles de la institucin,
incluyendo la de la nueva generacin de maestros. Por esa razn se considera que:
Desde esta perspectiva, es posible producir un conocimiento de la realidad en la que se
va a actuar y del papel que juega el maestro tanto en el desarrollo cultural de la sociedad
como en la educacin de las actuales y futuras generaciones de ciudadanos p. 45.
Por lo anterior el proyecto Soy ciudadano del universo de la sede Los Cristales presenta
el contexto pertinente para el desarrollo efectivo del PEI institucional, atendiendo desde
sus propsitos la posibilidad de la transformacin social desde los proyectos
institucionales.
Est acorde a su plan de rea?
El proyecto complementa los planes de rea de cada uno de los grados que ofrece la
sede: transicin a quinto. Y a travs de este ponen en accin los proyectos transversales
definidos como poltica pblica.
Cmo est distribuida su aula?,
Las aulas estn distribuidas por grupos, debido a que el trabajo es de tipo colaborativo.
Cmo implementar el uso de los notebooks en modelo 1:1?
Actualmente la sede cuenta con una sala de informtica, la cual est dotada con 8
computadores, de los cuales 4 tienen conexin a internet, adems cuenta con 5 porttiles
tambin con acceso a internet.
Por lo anterior el modelo 1:1 presenta por el momento la alternativa de organizar por
subgrupos cada grupo correspondiente a una lnea de trabajo. A medida que aumente la
cantidad de computadores, as mismo se tendr la oportunidad de implementar el modelo
para la cantidad total de estudiantes en cada lnea de trabajo.
? Cmo planifica los tiempos con tecnologa en su clase?
Mientras un subgrupo realiza trabajo tecnolgico en el notebook, los otros subgrupos
organizan otro tipo de trabajo como el diseo inicial de su produccin dentro del blog.

8. EVALUACIN FORMATIVA
DIAGNOSTICO DURANTE DESPUES
Realiza diagnstico
previo al tema de su
proyecto?, Qu
metodologa utiliza?
Lluvia de ideas,
evaluacin diagnostica,
mapas conceptuales

Realizacin de lluvia de
ideas para recoger los
conocimientos previos
de los estudiantes de los
diferentes grados en
cuanto al conocimiento
de s mismos, sus
familias, el barrio y al
ciudad; ampliando de
acuerdo con cada
intervencin, los
diferentes aspectos o
dimensiones que
componen cada
temtica.



Cmo va a evidenciar los
logros y progresos de sus
estudiantes? Sus
necesidades? Cmo
promueve la meta cognicin?
Qu tipo de evaluacin realiza
para garantizar la
autoevaluacin, la
hetereovaluacin y la
Coevaluacin?

Finalizada cada sesin el grupo
de trabajo evaluar su
desempeo de manera
individual y grupal a travs de
un conversatorio. Esto con el fin
de evidenciar si las preguntas
planteadas se han empezado a
resolver; esto permitir tomar
decisiones y establecer
responsabilidades en el
desarrollo del proyecto y los
ajustes en el mismo.
Cmo valora la
comprensin de los
estudiantes de los temas
vistos?
Una vez terminado el
proyecto cada grupo
presenta lo aprendido a
travs de una exposicin,
experimento documento,
video entre otros que
quedara registrado en un
blog que harn por cada
lnea de trabajo.
Descripcin de la evaluacin
Realizar una descripcin de los recursos que utiliza para realizar las evaluaciones de sus
estudiantes y le permiten evidenciar los progresos y necesidades sobre los aprendizajes,
Por qu utilizar rbricas o matrices de evaluacin?, Tiene en cuenta los organizadores
grficos como recurso evaluativo? Incluye diarios de campo o portafolios como mtodo
de enseanza-aprendizaje-evaluacin? Cmo puede valorar las habilidades del Siglo
XXI en sus estudiantes?...
La evaluacin se realizara de manera constante y sistemtica de tal manera que permita
recoger informacin sobre los avances y dificultades que se presentan en la
implementacin del proyecto con el fin de permitir mayores desarrollos y realizar los
ajustes que sean necesarios para lograr verdaderos aprendizajes en los participantes del
mismo.
Cada da de trabajo en el proyecto se har la evaluacin conjunta de lo trabajado y el
avance en el proyecto, al igual que las dificultades en el desarrollo de las estrategias
propuestas para cada actividad, por eso se cuenta con una agenda para cada encuentro
que permita revisar el cumplimiento de las actividades en la lista de verificacin y
establecer el nivel en que se encuentra segn la rbrica planteada por cada lnea de
trabajo colaborativo.
En el blog debe quedar consignado lo realizado y la produccin del grupo da a da y
finalmente habr una avaluacin que permita verificar lo aprendido.
Tambin se contara con un espacio de socializacin de lo trabajado por cada equipo en
relacin a los proyectos

9. OPORTUNIDADES DIFERENCIADAS DE APRENDIZAJE
Cmo apoya a los estudiantes ante situaciones diferenciadas, como estudiantes con
capacidades superiores, estudiantes con necesidades educativas especiales, estudiantes
en calidad de desplazamiento y con retrasos en sus procesos cognitivos, etnoeducacin,
entre otros?
La oportunidad de tener estudiantes de diferentes edades, grados, ritmos de aprendizaje
les permitir como grupo adaptarse a una nueva estrategia de trabajo respetando las
diferencias. Los ms pequeos van a querer aportar utilizar los diferentes recursos,
mientras que los ms adelantados van a contribuir en su aprendizaje como tutores o
colaboradores para cumplir con el proyecto.
El trabajo de los estudiantes con necesidades especiales se centra en la posibilidad de
lograr producciones a su propio ritmo, desarrollar propuestas que respondan a sus
necesidades y les permita desarrollar y potenciar sus habilidades.

10. PRODUCTOS DEL PROYECTO

Describa los productos del proyecto por parte del maestro y del estudiante, referenciar los
link a las URL.
Maestros
* PID personales
* Como producto, por cada lnea de trabajo quedar un blog que sern recogidos en la
Wix que se ha creado para la implementacin del proyecto Soy Ciudadano del Universo
http://sloscristales2014.wix.com/soyciudadanodeluniv
* Actividades propuestas para cada encuentro con los estudiantes.
Estudiantes

* Jornada de exposicin de los diferentes trabajos
* Presentaciones digitales
* Experimentos
* Maquetas
* Blog por cada lnea de trabajo

11. SISTEMATIZACIN DEL PROYECTO
Haga un breve resumen de cmo va a sistematizar el proyecto, los recursos que utilizar,
la clasificacin de las evidencias, el plan de mejora.
La sistematizacin del proyecto quedara plasmada en el blog que se desarrollara con
cada lnea de trabajo colaborativo, debido a que a medida que se avanza se van
registrando las acciones realizadas.
El plan de mejora se har a partir de la socializacin de los trabajos ( herteroevaluacion y
coevaluacion) y las percepciones que queden despus de presentar los avances
( autoevaluacin). El plan quedara igualmente registrado en el blog.
12. CREDITOS
Escriba los crditos de su proyecto
* Estndares Bsicos de competencias
* Proyectos transversales: Uso del tiempo libre, PESC, Aulas en Paz, Tit@, Mediadores
de conflictos, Catedra de la Paz, Programa Eduderechos, PRAE, Escuela saludable, Flix
y Susana, Articulacin de la educacin con el mundo productivo, Catedra de
Afrocolombianidad y Proyecto de Bilingismo.
* Lineamientos curriculares
* Gua No. 6 Formar para la ciudadana
* PEI Escuela Normal Superior Farallones de Cali
* Planes de aula
* Adela Cortina (1997). Ciudadanos del mundo: hacia una teora de la ciudadana
* Bean, James. (1997). Curriculum Integration: Designing the Core of Democratic
Education. New York : Teachers College Press. En: DISEO CURRICULAR: DE LA
INTEGRACIN A LA COMPLEJIDAD CURRICULUM DESIGN: FROM INTEGRATION TO
COMPLEXITY Volumen 9, Nmero 2 pp. 1-13 30 de agosto 2009 Eleonora Badilla
Saxe.
* Edgar Morn (1999). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro
* Juan Manuel Ramrez Saiz (2011). Dimensiones constitutivas y ejes estructurales de la
ciudadana. Estudios Polticos No. 26
* PIDCP (Pacto Internacional de derechos Civiles y Polticos)
* PIDESC (Pacto Internacional de derechos Econmicos, Sociales y Culturales).
* Buscador Google
* Google maps
* Youtube.com:
+ https://www.youtube.com/watch?v=hS-yApmY8n4
+ https://www.youtube.com/watch?v=U3ii71LY25w
+ https://www.youtube.com/watch?v=jMw_IryYpHw
+ https://www.youtube.com/watch?v=CH_vixk5j3s
WIX DEL PROYECTO
http://sloscristales2014.wix.com/soyciudadanodeluniv






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Planificador de ProyectosV2 by Maritza Cuartas Jaramillo is licensed under a Creative Commons
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