El Juego

1. Concepto
El concepto de juego es de difcil categorizacin.
Etimolgicamente la palabra juego procede de dos vocablos en
latn: iocum ludus! ludere su significado original alude tanto
a broma" burla" diversin
E#isten algunas conceptualizaciones realizadas" por ejemplo" para
Jo$an %uizinga &autor de %omo ludens'
El juego es una accin u ocupacin libre que se desarrolla
dentro de unos lmites temporales y espaciales determinados,
segn reglas absolutamente obligatorias, aunque libremente
aceptadas, accin que tiene fin en s misma y va acompaada de
un sentimiento de tensin y alegra y de la conciencia de Ser
de otro modo que en la vida corriente.
(. )rigen $istrico del juego
*a $istoria del juego" se dice" es tan antigua como la $umanidad.
+e pudo confirmar ,ue los ni-os de la antigua .oma" Egipto
/recia jugaban con mu-ecas de marfil $ueso" pelotas o
sonajeros. 0ncluso de esa 1poca tambi1n son las casitas de
mu-ecas con platos muebles.
2ensadores como 2latn 3ristteles mencionan reconocen el
valor pr4ctico del juego. 3mbos crean ,ue la maora de los
juegos de la infancia" deberan ser imitaciones de las ocupaciones
serias de la edad futura
2latn sostena ,ue la educacin se basaba en el juego estimaba
,ue se deba comenzar por la m5sica para formar el alma
posteriormente con la educacin fsica para el cuerpo.
El juego tiene una funcin paid1tica: es el instrumento m4s eficaz de educacin" la va
m4s efectiva placentera para formar al futuro ciudadano. En su obra *as lees" 2latn
define la educacin como una disciplina ,ue" por va del entretenimiento" conduce al
alma del ni-o a amar a,uello ,ue" cuando sea grande" debe $acer de 1l un $ombre cabal
en el g1nero de ocupacin ,ue $a elegido.
El juego es entonces" una relacin amorosa entre el jugador el juguete" entre el
jugador la actividad l5dica. Esta relacin ,ue establece el juego es una actividad
amorosa &ertica' por,ue es desinteresada. 3 este respecto el pensador se-ala ,ue
cuando los juegos no se practican en los Estados" predomina la pasin por las
ri,uezas" el af4n de acumular objetos" la ansiedad por la ganancia del da. El
Estado se convierte en una sociedad de $ombres desgraciados ,ue pasan la vida en un
$ambre continua ,ue devora su propia alma" en una avidez de ri,uezas ,ue no deja a
nadie descansar.
6esde esta perspectiva" el amor por el objeto" privativo de la relacin l5dica" difiere
radicalmente de la pasin por las ri,uezas" ,ue es pasin por la acumulacin de objetos
no por el objeto en s. 7o $a una atencin detenida &inmersa en el presente' en cada
objeto sino un inter1s prospectivo" ansioso" $ambriento de m4s objetos ,ue" una vez
obtenidos pierden individualidad para transformarse en n5meros.
El juego logra el milagro de transformar el movimiento vivo ardiente" sin regla ni
m1todo" propio de la infancia" en un movimiento medido armnico" en un orden. El
orden es in$erente a todo juego. *a educacin es redefinida como la direccin de los
sentimientos de placer dolor $acia el orden.
2latn esboza as" la imagen de un Estado ideal donde la armona resulta del respeto a
las lees &reglas' ,ue est4n por encima de todos los ciudadanos sin e#cepcin. El
respeto a las lees" no el acatamiento a un gobernante" reconcilia los espritus los
$ace libres.
El Estado ideal es posible en tanto en cuanto los $ombres dedican sus intervalos de
reposo" concedidos graciosamente por los dioses" en jugar. *a pr4ctica l5dica es 5til para
la especie para la comunidad" por,ue mejora cualitativamente al individuo como ser
total" convirtiendo a los $ombres en seres cada vez m4s perfectos acerc4ndolos a los
dioses.
/raciela +$eines" rescata de la teora de 2latn una lista de contrarios 5til para el estudio
sistem4tico del juego:
Juego &ocio'888 comercio &neg ! ocio'
0nter1s por el objeto en s &calidad'88. 3videz por m4s objetos &cantidad'
Juego placentero88.. trabajo servil penoso
0nmersin en el presente88. 2rospeccin" ansiedad
+ensacin de plenitud88.. $ambre &sensacin de carencia'
En .oma el pedagogo orador 9uintiliano &:; d.c' en el primero
de sus doce libros trata problemas pedaggicos" entre ellos el
atractivo de la ense-anza. +e-ala ,ue para ,ue el ni-o no odie el
estudio la ense-anza debe ser al principio como cosa de juegos.
*a escuela alegre de <ictoriano de =eltre &siglo ><' realiz las
mejores ideas de 9uintiliano" las mejor en la parte ,ue se
refiere a la educacin fsica al juego.

*uis <ives &siglo ><0'" influido por 9uintiliano" admite la
importancia del juego en la educacin propone diversos
e#pedientes sustitutos del juego para a,uellos momentos en ,ue el
ni-o no tenga ganas de jugar" tales como las conferencias de
car4cter ligero" las f4bulas" las $istorietas" los c$istes" los
acertijos" etc.? adem4s" advierte ,ue la fatiga la desidia se
alivian con descansos peridicos" con ejercicios l5dicos
estmulos para la voluntad.

3 finales del siglo >0> aparece un movimiento progresista de
educacin ,ue rec$azaba la escuela tradicional cuo impulsor
fue J. 6e@e" &1A;B!1BC('. Conceba la educacin como un
proceso activo" de e#perimentacin" de e#ploracin" etc. *os
alumnos orientados por el profesor indagan en la realidad
inmediata para lograr los objetivos educativos.

*os juegos son la base para realizar trabajos formativos de
cual,uier clase. *as actividades basadas en juegos permiten
contemplar aspectos importantes como la participacin" la
creatividad" el gusto est1tico" la sociabilidad" comportamientos"
etc.

Origen de algunos de los juegos y juguetes ms antiguos de la
humanidad:
Do!Do: se cree ,ue naci en c$ina. En /recia $a registros en
piezas de cer4mica donde se puede ver a $ombres jugando.
.auela o intern4culo: El diagrama m4s viejo ,ue se conoce esta
trazado en el suelo del foro romano. Es uno de los juegos con m4s
permanencia.
Juego de bolos: +e lo atribue a los egipcios" bas4ndose en el
$allazgo objetos en una tumba. Eambi1n en /recia se jugaba.
En la edad media" eran populares para los adultos los juguetes a
cuerda. En nuestro continente se $an descubierto canc$as
descubiertas de juego de pelota construidas" se calcula entre 1FCC
1(;C a.c
3 nivel industrial la fabricacin de juguetes se realiz en
3lemania en el a-o 1A;C. En la actualidad los juguetes las
formas de juego $an sido modificadas por la aparicin de la
Eecnologa.
:. 6iferencia entre juego deporte
*a principal diferencia entre juego deporte es ,ue este 5ltimo
tiene una finalidad competitiva" mientras ,ue el juego" la maora
de las veces se lleva a cabo por diversin. En el deporte las reglas
son estrictas tienen reglamentos oficiales en el juego las reglas
se pueden modificar e incluso convenir entre los participantes.
F! Caractersticas del juego
Eomando como referencia al socilogo .oger Callois &*os juegos
los $ombres" sei# barral !1B;A' el juego tiene las siguientes
caractersticas:
G El juego se articula libremente" es decir ,ue no es dirigido desde
afuera.
G *a realidad en ,ue se desarrolla dic$o proceso es ficticia" en el
sentido de ,ue se estructura mediante una combinacin de datos
reales datos fantaseados.
G +u canalizacin es de destino incierto en el sentido de ,ue no
prev1 pasos en su desarrollo ni en su desenlace. Justamente" la
caracterstica de incierto es la ,ue mantiene al jugador en desafo
permanente" $aci1ndole descubrir resolver alternativas.
G Es improductivo" en el sentido de ,ue no produce bienes ni
servicios. 7o es 5til" en el sentido com5n ,ue se le da al t1rmino.
=inalmente" su inter1s fundamental no es arribar a la consecucin
de un producto final.
G Es reglamentado en el sentido de ,ue durante su transcurso se
van estableciendo convenciones o reglas Hin situH" en forma
deliberada rigurosamente aceptada.
G 2roduce placer" es decir ,ue la actividad en s promueve en
forma permanente un desafo $acia la diversin.
Eodas estas caractersticas se ven violentadas o simplemente
disminuidas en su accionar cuando el juego se regla e#ternamente
o es utilizado como medio para lograr objetivos e#ternos a su
propio desarrollo.
;! Eeoras sobre el juego
Eeora psicoanaltica:
+igmund =reud" nunca analiz ni-os. fue a trav1s de los relatos
del pe,ue-o %ans ,ue se percat de ,ue actividades l5dicas"
dibujos fantasas" podran ser indicios de conflictos del
inconsciente ,ue a trav1s de la va l5dica se puede abordar el
inconsciente del ni-o. +ostiene ,ue son el complejo de Edipo el
de castracin los motivos centrales de conflicto en la infancia
encuentra en el juego las e#presiones de ello.
En el te#to creador literario el fantaseo plantea ,ue todo ni-o
cuando crea se convierte en un poeta en tanto crea un mundo
propio o inserta las cosas de su mundo en uno nuevo orden ,ue le
agrada. *o opuesto al juego es la realidad efectiva.
El juego cumple para el ni-o la funcin de apuntalamiento de su
mundo interno en cosas palpables visibles del mundo real"
favoreciendo la diferencia entre realidad ps,uica realidad
material.
.elata en I4s all4 del principio de placer &1B(C' reformula el
principio de placer! displacer.
En una ocasin observ a su nieto jugar repetidamente a arrojar
un carretel ,ue sostena por un pioln: pronunciaba la e#presin
o"o"o & ,ue en 3lem4n corresponde a se fueJ =ort ' luego el ni-o
con decisin lo traa nuevamente $acia 1l salud4ndolo con la
e#presin da & ac4 est4' =reud asocio este juego con la partida
de la madre sera la elaboracin de la presencia!ausencia de la
madre. *a ausencia era la situacin de angustia el encuentro con
el carretel era de maor placer. El ni-o estructura en el =).E!63
el dominio de lo displacentero" el juego es un modo de ligazn de
la angustia de la simbolizacin de p1rdida o ausencia.
3nna =reud:
En sus lneas del desarrollo plantea ,ue desde el inicio el juego
constitue una actividad placentera" autoertica" centrada en el
cuerpo propio primero luego en el de la madre.
El desarrollo libidinal se e#tiende a los juguetes ,ue al principio
son la prolongacin del propio cuerpo. *os juguetes ,ue al
principio son objetos transicionales blandos suaves luego
permitir4n desarrollar actividades del o! abrir Kcerrar!encastrar K
construir! destruir.
3nna =reud apunta a la sublimacin de las pulsiones con fines
adaptativos en la constitucin del o.
Ielanie Lleain:
Llein plantea ,ue el ni-o est4 inevitablemente atrapado por el
conflicto pulsional el psicoan4lisis de infancia es un modo de
superarlo.

Es la se#ualidad la ,ue gua su interpelacin su objetivo es
$acer consciente las fantasas originarias ,ue se e#presan a trav1s
del juego.
El juego en an4lisis de ni-os es concebido al modo de la
asociacin libre ,ue deviene material para la interpretacin del
analista:
Llein plantea temas centrales a interpretar en el an4lisis de ni-os:
G 75cleo de fantasas masturbatorias ,ue se descarga a trav1s
del juego. Juego con relacin a la escena primaria.
G 3naloga juego!sue-o" como realizacin de deseos
e#presin de la actividad mental
G El ni-o inventa asigna diferentes personajes en los juegos" a
trav1s de la proeccin" el desplazamiento la personificacin.
Iuc$as veces" el ni-o proecta en sus personajes aspectos
parciales de su mundo interno de las instancias ps,uicas" los
personajes toman a su cargo aspectos del ello del supero es a
trav1s del juego de fuerzas ,ue el ni-o e#presa el conflicto
intersist1mico descargando la angustia ,ue 1ste le provoca.
En otras ocasiones" aparece alg5n personaje en la escena
l5dica ,ue representa la instancia oica resuelve la situacin"
devolviendo cierta tran,uilidad al ni-o.
6onald Minicott:
7aci en 0nglaterra en el a-o 1ABN muri en 1BO1. +e
desempe-o como pediatra" psi,uiatra psicoan4lista.
Minnicott percibi" observando atentamente muc$os beb1s" ,ue
mientras 1stos succionaban con ve$emencia su pulgar se
acompa-aban con otra serie de acciones" tomar la punta de una
sabanita" o frazada" o alg5n pu-ado de lana luego un mu-eco
peluc$e" blando suave. Estas acciones acompa-aban al beb1"
especialmente en momentos de soledad o frente a la necesidad de
conciliar el sue-o.
Minnicott acu- el concepto de objetos transicionales" respecto a
estos elementos blandos suaves" ofrecidos desde el e#terior"
generalmente por la madre misma" ,ue metaforizan el cuidado
materno le permiten al sujeto en constitucin ir construendo
gradualmente las categoras ausencia!presencia en el camino de la
diferenciacin o! no o" a fin de lograr la integracin en la
constitucin subjetiva.
Cuando este proceso no se realiza adecuadamente el ni-o entra en
una angustia intolerable ,ue le dificulta la introeccin del objeto
materno la separacin necesaria para su propio desarrollo.
Minnicott considera la importancia estructurante del juego en s
mismo no slo vinculado con la masturbacin la sublimacin
de la pulsin.
En el juego" el ni-o el adulto pueden crear usar toda su
personalidad.
Minnicott contrapone el vivir creador saludable al acatamiento a
la realidad e#terior como base enfermiza.
2ara Minnicott el juego es un fenmeno subjetivo estructurante
en s mismo" no slo representante pulsional est4 al servicio del
mantenimiento de la transicionalidad en la infancia. *os
fenmenos transicionales no desaparecen totalmente con la
constitucin del objeto real la adaptacin" sino ,ue mantienen
su espacio en la adultez en las artes" la religin la creatividad.
*a funcin del ambiente en las primeras etapas es permitir el
desarrollo de la ilusin sostener emp4ticamente el inmenso
impacto de la p1rdida de la omnipotencia en el camino a una
adaptacin lo m4s creativa posible a la realidad material.
Eeora socio!cultural:
<igotsP& 1ABN! 1B:F' 2siclogo ruso.
*a idea fundamental de su obra es ,ue el desarrollo de los
$umanos 5nicamente puede e#presarse en t1rminos de interaccin
social. 2ara <igotsP el juego es una realidad cambiante sobre
todo impulsora del desarrollo mental del ni-o
3 trav1s del juego el ni-o construe su aprendizaje su propia
realidad social cultural. 6esde su teora $a dos fases:
2rimera: de dos a tres a-os en la ,ue los ni-os juegan con los
objetos seg5n el significado ,ue su entorno social m4s inmediato
les otorga.
+egunda fase: de tres a seis a-os fase del juego socio dram4tico
se despierta un inter1s creciente por el mundo de los adultos lo
construen imitativamente" lo representan.
Juegan a ser la maestra" pap4" mam4 manifiestan as su
percepcin de las figuras familiares pr#imas.
3 medida ,ue el ni-o crece el juego dram4tico" la representacin
teatral musical con car4cter l5dico puede ser un e#celente
recurso psicopedaggico para el desarrollo de las $abilidades
afectivas comunicativas