FORMAO DE PROFESSORES: REFLEXES SOBRE SEU SABER/FAZER

Maria do Socorro Castro Hage

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RESUMO
Este artigo tem como base a pesquisa acerca da formao de professores a partir de suas narrativas de
histria de vida, realizada no decorrer do processo de elaborao da tese de doutorado da autora
e pretende refletir sobre a formao de professores na perspectiva de seu saber/fazer. A discusso
ancora-se na necessidade de se perceber, atualmente, como vem sendo discutida e trabalhada a
formao de professores nos diferentes espaos educacionais e como esta formao poder influenciar
na prtica pedaggica deste profissional de forma significativa, ao buscar com isso uma aprendizagem
concreta e efetiva por parte dos alunos. Conclui-se que para o saber/fazer a relao teoria- prtica de
fundamental importncia no processo de formao de professores com vistas a dar possibilidades a
este professor de perceber a sua prtica e de refletir sobre a mesma como forma de rev-la e
redimension-la.
PALAVRAS-CHAVE: Formao de Professor - Teoria e Prtica - Ao Docente.


ABSTRACT
This article is based on the research on teachers' education after their life history narratives,
conducted during the preparation process of the author's doctoral thesis and is intended to reflect
the teachers' education in the perspective of their knowledge/doing. The discussion is anchored on
the need to presently realize how the teachers' education has been discussed and worked
in different educational spaces and how it can influence this professionals teaching experience
significantly in pursuing with it a concrete and effective students' learning. It is concluded that, for
the knowledge/doing, the theory-practice relationship is of fundamental importance in the process
of teachers' education in order to give these teachers possibilities to realize their experience in
teaching and to reflect upon it as a way to review it and resize it.


KEY WORDS: Teachers Education Theory and Practice Teachers Performance.









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Doutora em Educao e Currculo (PUC/SP). Pedagoga e Professora efetiva da Universidade do Estado do Par
(UEPA), Belm do Par, Brasil (socorrochage@hotmail.com).


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A sociedade hoje exige uma educao comprometida com mudanas e transformaes
sociais. Assim, necessrio buscarmos uma educao que, social e historicamente construda
pelo homem, possa ter como base e essncia, no seu desenvolvimento, mltiplas linguagens e
atentos olhares diversidade. Uma educao, sobretudo, que integre os desafios que
atualmente se colocam e que, de alguma forma, esto intimamente relacionados formao
docente.
Atualmente, a formao dos professores configura-se num desafio que tem a ver com
o futuro da educao e da prpria sociedade brasileira e, diante das mudanas ocorridas na
poltica em nosso pas, mais do que nunca h a necessidade de construo de um projeto
poltico e educacional, voltado para uma formao que se efetive em bases consistentes,
teoricamente slidas e fundadas nos princpios de qualidade e de relevncia social. Essa
formao, ao ser compreendida e trabalhada numa perspectiva de constante reflexo sobre a
natureza do ser professor e os aspectos que permeiam a identidade docente, vem se
consolidando a partir da formao de um professor que atue profissionalmente, de maneira
significativa e transformadora.
Nesse sentido, o desenvolvimento de uma conscincia crtica sobre a relao
necessria entre teoria e prtica , portanto, o diferencial capaz de conduzir, dialogicamente, a
prpria relao rumo a uma nova prxis e o exerccio da docncia apreendido como ao
transformadora que se renova tanto na teoria quanto na prtica, requer necessariamente o
desenvolvimento de uma conscincia crtica por parte do professor.
Freire (1997) defende a idia de que ao professor se fazem necessrias uma slida
formao e uma ampla cultura geral, a fim de que possa lidar com os dados presentes na
cultura do aluno - aqueles conhecimentos que trazem de outros lugares e de outras
experincias, sua viso de mundo e as leituras que faz deste mundo.
Visualiza-se, assim, a amplitude e a complexidade que envolve o campo da formao
e atuao dos professores na atualidade, em que se destaca como necessidade no apenas a
compreenso de como eles so formados como docentes, mas a tomada de conscincia do
reconhecimento de si prprios como sujeitos aprendentes que, nas relaes sociais
estabelecidas, formam e se formam enquanto pessoas, profissionais e cidados.
Compreende-se que a formao de professores complexa, pois nesse processo esto
envolvidos tanto os diferentes espaos de sua formao quanto os saberes diversos que devem
estar articulados, compondo um referencial terico-prtico, que possibilite a estes


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profissionais a realizao de uma ao concreta e comprometida com a aprendizagem dos
alunos.
No que diz respeito literatura produzida, atualmente, com relao formao de
professores, destacam-se vrios aspectos que devem ser considerados neste processo: a
necessidade de articulao entre a teoria e a prtica, a valorizao da atitude crtico-reflexiva
na busca de autoformao, a valorizao de saberes e prticas docentes, reconhecendo as
instituies escolares como espao de formao docente, entre outros.
Andr (1997) defende a ideia de que no se pode abordar a questo da formao
docente de maneira reducionista, sendo ento necessria a ampliao do olhar sobre este
complexo processo, articulando o micro e o macro-social, o indivduo e o coletivo, o poltico
e o pedaggico, o tico e o cultural. O repensar da formao do professor insere-se numa
perspectiva de superao da racionalidade tcnica, excessivamente centrada nos aspectos
curriculares e disciplinares, para uma perspectiva centrada no terreno profissional.
Com base nesses pressupostos, Pimenta (1999, p.15) afirma que:
Contrapondo-se a essa corrente de desvalorizao profissional do professor e as
concepes que o consideram como simples tcnico reprodutor de conhecimentos
e/ou monitor de programas pr-elaborados, entendo que na sociedade contempornea
cada vez mais se torna necessrio seu trabalho enquanto mediao aos processos
constitutivos de cidadania dos alunos, para que consiga a superao do fracasso
escolar e das desigualdades escolares. O que parece, impe a necessidade de repensar
a formao de professores.
Entende-se que a proposta de formao de professores que hoje se discute depende da
concepo que se tem de educao e de seu papel na sociedade, contemplando o saber
cientfico, o saber pedaggico e o saber poltico-social como partes integrantes da formao
dos professores.
Os estudos que colocam o professor histrica e socialmente contextualizado,
afirmando que sua formao/atuao tem a ver com suas condies de vida, pressupem uma
relao forte entre o saber e os pressupostos da elaborao deste saber.
Outra questo importante diz respeito ao fato de que, mesmo levando em considerao
os aspectos relacionados s questes econmicas e sociais como problemtica atual na
formao do professor, em que se incluem o aviltamento de seus salrios, as condies
precrias em que muitas vezes desenvolve suas atividades profissionais, entre outros, existem
problemas mais diretamente relacionados sua qualificao nos planos cientficos e
pedaggicos, que tm comprometido o atual modelo de formao docente, tornando-o pouco
produtivo na busca de seus objetivos.


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Para Severino (2001), o primeiro desses problemas diz respeito forma pela qual o
estudante se apropria, pelo currculo, dos contedos cientficos que precisa, obviamente,
dominar com vistas sua qualificao profissional. Para este autor, a apropriao desses
contedos absolutamente necessria, mas a forma como eles vm sendo trabalhados no
processo de ensino-aprendizagem no tem sido diferenciada, mesmo quando comparada
qualificao de profissionais de outras reas.
O que se constata que os processos de formao de professores no tm lidado de
forma adequada com o conhecimento, entendendo-o, de um modo geral, como um produto a
ser repassado aos alunos, desprezando os aspectos relacionados interao dos sujeitos no
processo de construo do conhecimento.
A necessidade urgente de hoje de se redimensionar o papel da educao, da escola, e
consequentemente da formao de professores para que se efetive uma educao realmente de
qualidade, e que considere o conhecimento do professor e do aluno como algo que pode ser
revisto, analisado e redimensionado a todo o momento.
A esse respeito, Freire (1980) defende que aprender para ns construir, reconstruir,
constatar para mudar, o que no se faz sem abertura ao risco e aventura do esprito.
Toda a prtica educativa requer a existncia de sujeitos que ensinam e aprendem os
contedos, por meio de mtodos, tcnicas e materiais, e implica em funo do seu
carter diretivo, objetivos, sonhos, utopias, ideais. Da a sua politicidade, qualidade
que tem a prtica educativa de ser poltica, de no poder ser neutra (FREIRE, 1980, p.
78).
Pensar a formao de professores buscar dimension-los como seres histricos e
sociais, que s existem mediante suas prticas, tambm histrica e socialmente construdas,
que os colocam diante de uma diversidade de possibilidades e de opes e que exigem um
posicionamento frente ao mundo e educao.
Entre tantos desafios que a sociedade vivencia hoje, um deles diz respeito educao,
que visa prioritariamente formar o homem e o cidado, o ser social, o ser individual capaz de
realizar-se como pessoa. Nesse sentido, o professor, de quem antes se exigia o preparo tcnico
e a deteno do saber, deve agora estruturar-se como algum que se coloca ao lado do outro,
na busca da verdade e que saiba, antes de tudo, compartilhar, refletir e ouvir opinies entre
outras.
Pela prpria definio do que seja a tarefa docente, mais do que evidente a sua
complexidade. A compreenso sobre a natureza do trabalho docente vem, ao longo dos
ltimos anos, imprimindo novas propostas de formao de professores, cujo objetivo seria o


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de superar ou minimizar o quadro atual gerado no e pelo cotidiano dos professores. A situao
educacional hoje exige que o professor lide com um conhecimento em construo e no
mais imutvel e que analise a educao como um compromisso poltico, permeado de
valores ticos e morais.
Para Feldmann (2005), ao professor, cabe-lhe o papel de mediador entre o
conhecimento sistematizado e as necessidades do aluno. E este processo de mediao s ser
possvel tendo como base uma formao docente pautada em princpios interativos, tomando
como referncia as dimenses coletivas, contribuindo assim para a emancipao profissional.
Nessa perspectiva, interessante perceber ainda que:
O professor deve tambm colocar-se como pesquisador, na busca da compreenso e
anlise do que observa, para encontrar respostas, encaminhamentos e solues diante
das dificuldades, alm disso, orientar a leitura de mundo dentro de uma perspectiva
crtica e reflexiva, orientando a leitura entrelaada, colocada como desafio para a
educao, constituindo-se como alicerce para a educao permanente (SACRISTAN,
2000, p. 45).
Diante desse contexto, entende-se que a formao de professores ocupa papel
preponderante. Nvoa (1992) assinala que preciso reconhecer as deficincias dos atuais
programas de formao e ir alm, desenvolvendo projetos que possam gerar mudanas
educativas para produzir a vida do professor (resgatando suas histrias, experincias e seu
saber) e produzir a profisso docente, valorizando a formao de protagonistas na
implementao de polticas educativas.
O ato de ensinar e aprender devem ser apresentados a partir das impresses, dos
desejos, das necessidades de um grupo. Freire (1997, p.36) nos auxilia nesta direo, ao
afirmar que preciso ver com outros olhos o ato de educar-se com o outro.
importante tambm considerar que o professor necessita refletir sobre sua prtica,
pois, como afirma Nvoa (1992), as novas tendncias apontam para a necessidade de
formao de um professor reflexivo, que repensa constantemente a sua prtica,
ressignificando sua formao inserida nos trs processos de desenvolvimento: o pessoal, o
profissional e o organizacional. No mbito pessoal, produzindo a vida do professor,
estimulando a perspectiva crtico-reflexiva, com pensamento autnomo, para um repensar de
sua prtica e reconstruo de uma identidade pessoal. No profissional, produzindo a docncia,
com dimenses coletivas, promovendo a qualificao de investigadores, de professores
reflexivos. No mbito organizacional, produzindo a escola, transformando-a em um espao de
trabalho e formao.


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As mudanas so decisivas na educao quando se vivencia um momento de evoluo
nessa rea que sugere centrarem-se sobre os professores, suas vidas e seus projetos.
Pode-se observar, portanto, que no campo das polticas pblicas voltadas formao
de professores tm acontecido avanos, retrocessos e impasses. importante constatar que
diferentes aes para a melhoria da qualidade do ensino e o avano da educao do pas tm
sido realizados, observando-se a necessidade de investir no s na formao inicial, mas na
formao continuada dos docentes.
Em relao garantia e valorizao da formao docente, considera-se tambm que a
qualificao deste profissional deve opor-se racionalidade tcnica, que marcou durante
muito tempo o seu trabalho e a sua formao, compreendendo hoje o professor como um
intelectual em processo contnuo de busca na melhoria de sua qualificao.
Falar em formao significa estabelecer dilogo, firmar relaes por meio de leitura
do texto e do contexto; significa consider-la numa perspectiva de construo
coletiva, numa relao de dialeticidade, da reflexo da, na e sobre a ao; significa,
tambm, consider-la como prtica social. Falar em formao significa, por fim,
considerar que a reflexo exerce um papel importante de promotora de auto-
desenvolvimento, uma vez que possibilita o desenvolvimento consciente de
descobertas sobre a prpria prtica, caminhando para uma competncia mais ampla de
professor pesquisador (Ibid, p. 99)
Para Masetto (1998), o professor deve apresentar um real compromisso com sua
prtica, o que implica conhecimento que vai alm dos saberes tericos e/ou tcnico-prticos;
deve ser competente para formar seus alunos nas vrias dimenses da existncia humana;
deve, por fim, objetivar formar profissionais cidados com valores polticos e sociais.
Sem dvida, o processo de formao do professor, atualmente, requer uma ateno redobrada,
tornando-se importante repensar e redimensionar sua formao intelectual, para que o mesmo
tenha subsdios para desenvolver uma prtica efetivamente de qualidade.
Camargo (2004) afirma que tem se apresentado, em mbito mundial, a perspectiva de
uma formao inicial breve, aliada a uma formao continuada mais bem planejada e
implementada. Ainda para essa autora, esse fato faz prevalecer a ideia de que a formao
profissional s se desenvolve realmente no exerccio da profisso, o que termina por restringir
os processos de formao inicial de professores, contribuindo para acentuar uma concepo
instrumental nos cursos destinados formao docente.
Ao reforar essa questo, entende-se que a formao do educador no deve tratar-se
apenas da sua habilitao tcnica e domnio de um conjunto de informaes e de habilidades
didticas. Busca-se ter em mente a qualificao no sentido de uma formao humana, em sua
totalidade. A prtica desse educador no pode ser realizada de maneira desvinculada da


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formao integral da sua personalidade humana. Caso contrrio, os objetivos de sua
interveno tcnica no se efetivaro.
Ser professor no sculo XXI, portanto, redunda na urgncia de se reverem posies do
que seja educar neste momento, de modo a contribuir para a formao de cidados capazes de
construir alternativas e sadas para desafios que lhes so colocados no cotidiano. Implica um
maior domnio das informaes que circulam em distintos campos, transbordando os
aparentes limites das diferentes reas do conhecimento e a compreenso das relaes
existentes entre elas. Significa estar comprometido com a permanente construo da escola e
de sua dinmica, compartilhando seu coletivo e compreendendo de forma histrica o espao
onde atua,bem como os seus alunos, o conhecimento que trazem e suas expectativas.
Em suas reflexes, Alarco (1996) analisa que existe uma falta de confiana nos
profissionais recm-formados, pois a formao a que so submetidos nas Instituies de
Ensino Superior inadequada. Parte-se do princpio de que aprendem a tomar decises e a
aplicar conhecimentos cientficos em situaes-problema, como se estas constitussem a
resposta para todos os entraves da vida real. Mais tarde, na vida prtica, ao se depararem com
as novidades, percebem que no foram preparados para lidar com situaes novas, ambguas,
confusas, uma vez que nem as teorias aplicadas nem as tcnicas de deciso e os raciocnios
aprendidos fornecem solues adequadas.
Assim, a lgica de mercado e as necessidades advindas de uma sociedade ps-
moderna informatizada lanam novas questes, novos contextos, que esto fortemente
impactando a figura do professor e a sua formao no bojo deste processo, cobrando deste
profissional o desempenho de papis que no estavam previstos na sua formao tradicional.
Para alm da concepo de professor ligado ao transmitir e ao fazer, vai-se
consolidando uma entre as vrias dimenses existentes, que se refere a do professor que
constri o fazer a partir da prtica social, refletindo sobre ela e que passa a ser o ponto de
partida e o ponto de chegada do fazer docente.
Para Alarco (2004), o professor , hoje, fundamental para ajudar a navegar no
turbulento mar da informao, nesta sociedade que, por ser do conhecimento, necessita de
aprendizagem e que, por ser globalizante, requer a compreenso da identidade individual.
Nem as atuais abordagens por competncias nem a formao reflexiva resolvero o
problema enquanto no compreendermos que a formao ao e que a ao
formao. Estas duas atividades congregam pensamento e ao, tm uma
direcionalidade e um sentido ciclicamente reconstrudo e captado e constituem-se
como motor de desenvolvimento de um projeto (ALARCO, 2004, p. 12).


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Pode-se compreender que o processo de formao do professor passa necessariamente
pela reflexo sobre o seu saber, o saber fazer, pela reflexo acerca da nova aprendizagem e
sua utilizao. Para desencadear esse processo, as teorias, as prticas e as experincias
escolares apreendidas devero ser contempladas como objeto de estudo e de discusso, numa
metodologia que tem o aluno como sujeito do processo de aprendizagem.
No entendimento de Sacristn (2000), a resposta para as perguntas que querem saber
como so e atuam os professores depende das consideraes sobre a sua formao
pedaggica, sua bagagem cultural, suas qualidades pessoais, seu status social, as condies e
regulaes de seu trabalho, sua tica profissional e sobre a concepo que possuem de si
mesmos, como profissionais e educadores.
Com base nestas reflexes, entende-se que a partir do momento em que os professores
comearem a refletir sistematicamente sobre a sua prpria prtica, sabendo que a reflexo
um instrumento de desenvolvimento do pensamento e da ao, certamente encontraro, na
amplitude da prpria prtica, os fundamentos para repens-la e redimension-la.
Garcia (1999) diz que a reflexo sobre a prtica no pode se dar num vazio. Essa
reflexo cria por si mesma a necessidade de resgatar da prtica a teoria ou os fragmentos de
teoria que a embasam. A prtica de pensar na prtica e de estud-la leva o docente
percepo dessa prtica e do conhecimento anterior que possua da mesma e que, de modo
geral, envolve um novo saber. Pode-se dizer, portanto, que esse um momento de extrema
importncia na formao do professor, pois permite o avano sobre a prpria prtica e a sua
ressignificao.
A natureza da constituio do professor dependeu e depende, necessariamente, dos
processos histricos, com as suas ideologias, que discutem quais pontos dessa natureza
estariam presentes na sua formao. Por isso, a profisso de professor emerge, em dado
contexto e momento histrico, como resposta s necessidades postas pela sociedade e se
transforma, adquirindo caractersticas que possam responder s novas demandas dessa
sociedade. Essa forma de ajuste aponta para o carter dinmico da profisso docente como
prtica social. Portanto, a identidade profissional do professor se constri, entre outras formas,
partindo da significao social da profisso e da reviso constante desse significado.
Nesse contexto, o profissional, formado por uma escola contextualizada e repensada
numa dimenso globalizante, no deve ser mais aquele indivduo apenas detentor de
um saber e especialista em reas especficas. Precisa necessariamente desenvolver
qualificaes e competncias que possam contribuir, intervir e mudar a sociedade
para melhor, atendendo as suas demandas e expectativas (SILVA, 2008, p. 32).


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importante fazer com que a ao docente esteja voltada para a construo de
aprendizagens e conhecimentos que qualifiquem o professor para o enfrentamento de novas
situaes, de forma a lhe propiciar reflexo crtica sobre as prticas pedaggicas
desenvolvidas, compreendendo, por exemplo, a pesquisa como princpio educativo e no
apenas como princpio cientfico.
Deve-se trabalhar no sentido da diversificao dos modelos e das prticas de
formao, instituindo novas relaes entre professores e saberes pedaggicos e cientficos. A
formao no se constri acumulando cursos, conhecimentos ou tcnicas, mas sim atravs de
um trabalho de reflexibilidade crtica sobre as prticas e de reconstruo permanente de uma
identidade pessoal e profissional. Com base nesse ponto de vista, utilizam-se as ideias de
Tardif (2002, p. 10-11) que defende:
O saber sempre o saber de algum que trabalha alguma coisa no intuito de realizar
um objetivo qualquer. Alm disso, o saber do professor o saber dele e
est relacionado com a pessoa e a sua identidade, com a sua experincia de vida e
com a sua histria profissional, com suas relaes com os alunos em sala de aula e
com os outros atores escolares na escola.
Neste contexto, pode-se compreender que a relao entre atuao e formao docente
proporcionalmente direta, pois de acordo com o tipo de relao que se articula, que se
institui na sua trajetria de qualificao, ocorre a produo e a reconstruo dos significados
em relao profisso, ao processo de identidade do ser professor. Em sntese, compreende-
se que mais do que transmitir contedos pr-estabelecidos, o professor precisa refletir sua
prpria prtica e sua formao deve basear-se, necessariamente, numa anlise crtica da sua
ao, buscando construir uma viso dos seus avanos e das suas limitaes, observando os
pontos que necessitam de subsdios e referncias tericas, reinventando de maneira
constante sua prtica, a fim de superar as dificuldades encontradas, conferindo sentido
humano e tico ao ato de ensinar.
As reflexes desenvolvidas neste artigo apresentam algumas discusses sobre os focos
atuais, relativos formao de professores, oferecendo um panorama, mesmo que breve,
desse processo que se configura numa preocupao recorrente por parte de todos aqueles que
estudam, trabalham e pesquisam essa questo em diferentes espaos e situaes.
A necessidade e a importncia de conhecer e refletir sobre o processo de formao
docente e a atuao desses profissionais no cotidiano escolar se fazem necessrias e urgentes
diante de uma sociedade que tem exigido um profissional competente, comprometido e
atuante, no sentido de formar sujeitos histricos e conscientes de seu papel no mundo atual.


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Diante do que foi exposto, reafirma-se a importncia de refletir sobre a formao
docente e suas implicaes na prtica pedaggica, principalmente durante os processos
formativos adquiridos nas instituies escolares. E essa formao necessita ancorar-se em
bases mais slidas, buscando valorizar uma qualificao inovadora e transformadora desses
profissionais da educao.
Para Severino (2001), preciso superar a ideia reducionista de que a funo educativa
da Universidade se exaure na formao de mo de obra, como mera preparao para o
mercado de trabalho, por mais qualificada que seja essa preparao.
No se pode perder de vista que a formao universitria um processo extremamente
complexo. Se verdade que a apropriao e o domnio de conhecimentos e de habilidades
tcnico-cientficas so exigncias indiscutveis, igualmente verdade que essa formao no
pode reduzir-se a isso. relevante a compreenso da importncia da formao poltica,
pedaggica, reflexiva do aluno, no seu sentido mais profundo, ou seja, a compreenso pelo
aluno da Universidade, de sua dimenso de cidadania, de sua insero numa determinada
sociedade, onde relaes de poder estaro sempre presentes e marcando as relaes entre as
pessoas, onde quer que elas possam desenvolver suas atividades profissionais.
A formao do professor, luz de uma concepo de educao comprometida com o
processo social, exige que ele seja pensado como profissional com tudo o que isso implica no
plano cientfico e tcnico. O que se almeja: um profissional com capacidade de inovao, de
participao nos processos de tomada de deciso, de produo de conhecimento, de
participao ativa no processo de reconstruo da sociedade, via implementao da cidadania.
Pensar e propor a formao do professor pesquisador dentro de um curso de graduao
em Pedagogia, por exemplo, pode causar certo estranhamento. Esse estranhamento fruto da
ciso criada entre teoria e prtica, entre pensar e fazer, que leva falsa impresso de que a
docncia se caracteriza pela aplicao imediata de metodologias formuladas em alguma
instncia superior sala de aula, fazendo dela (a sala de aula) o lcus da ao, como se o
agir desobrigasse o pensar. O pesquisador, que reflete sobre os dados da realidade e formula
os direcionamentos da ao tendo como instrumento do trabalho a teoria, se encontra fora da
sala de aula e, at mesmo, do cotidiano escolar.
Severino (2001) ressalta ainda que se espera dos cursos de formao de professores
que dotem seus profissionais de perspectivas de anlises, que os ajudem a compreender os
contextos nos quais se dar sua atividade docente, sejam eles institucionais ou comunitrios,


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onde venham a exercer liderana pedaggica e intelectual, que tenham capacidade de trabalho
em equipe e interdisciplinarmente.
Na formao do professor que hoje se pretende buscar, a importncia da efetivao da
relao teoria e prtica reconhecida como um fator preponderante para a construo do
conhecimento e como uma via de aproximao entre a realidade das prticas educativas de
nossas escolas e a teoria adquirida e construda no seu processo formativo. Em tese, a unio
indissocivel de teoria e prtica deve permear toda a ao docente no sentido de se
desenvolver uma prtica pedaggica mais concreta e significativa junto aos alunos.
Essa caracterstica da relao teoria e prtica fundamental para entender sua
importncia na formao de professores, pois, segundo Freire (1997), a realidade social no
monoltica, pronta e acabada; ao contrrio, ela histrica e socialmente produzida. Cabe aos
educadores saber como construir elementos de ao terica e prtica, a servio da produo de
uma sociedade de acordo com ideais de justia social e de solidariedade humana.
Entende-se, desta forma, que a capacidade do professor de produzir, na reflexo sobre
a prtica, uma ao diferente daquela idealizada teoricamente, depende, sobretudo, de sua
formao terico-metodolgica. Essa afirmao ancora-se na ideia de que a formao do
professor, que tem como base a aliana entre teoria e prtica, d-se num processo dinmico de
construes de significados referentes educao, ao ensino, aprendizagem, destacando-se
nesse processo, a importncia da pesquisa e da prxis. O percurso de formao deste
profissional deve tomar como referncia a prtica concreta das escolas, evitando a defasagem
entre os saberes privilegiados do interior das universidades e os saberes que emergem das
prticas cotidianas das escolas.
Ao pensar um novo enfoque para a formao do professor, pressupe-se o docente
como sujeito de conhecimentos e que produz saberes, baseando-se no entendimento de que o
desenvolvimento profissional decorre tambm da reflexo docente diante das situaes
vividas na sala de aula e para as quais se precisa definir posturas pedaggicas concretas e
significativas.
As diferentes situaes de sala de aula possibilitam e podem motivar uma reflexo
docente acerca do ato pedaggico, ampliando, ainda, a percepo dos problemas, das
limitaes e das possibilidades da prtica, encaminhando o professor na construo de aes,
estratgias e conhecimentos especficos, de forma a responder s exigncias que a realidade
demanda. Nessa perspectiva, interessante perceber que o professor est inserido no contexto


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de sua prpria formao, num processo de reelaborao dos saberes em confronto com sua
prtica vivenciada. Assim, os saberes se constituem a partir de uma reflexo na e sobre a
prtica.
importante que o professor descreva o que faz, revisando sistematicamente suas
atividades, buscando e identificando a fundamentao terica que embasa a sua prtica, o que
propicia a transformao e a ressignificao de sua ao pedaggica. A profisso docente vai
sendo construda medida que o professor articula o conhecimento terico-acadmico, a
cultura escolar e a reflexo sobre o seu fazer pedaggico.
Com base nesses pressupostos, tem-se a clareza de que refletir sobre a formao do
professor pesquisador acaba por lev-lo a uma anlise desta formao, aliada a uma relao
entre a teoria e a prtica, como elementos fundantes deste processo.
Concluso
As anlises realizadas, neste artigo, acerca da formao de professores na perspectiva
do seu saber/fazer, nos fazem entender que a sociedade, atualmente, tem exigido uma
educao comprometida com a mudana e as transformaes sociais. Por conta disso,
necessrio se faz que busquemos uma educao que esteja social e historicamente construda
pelo homem e que possa ter em seus pressupostos e na sua essncia mltiplas linguagens e
atentos olhares para a diversidade que se apresenta. Uma educao, sobretudo, que integre os
desafios que se colocam nos dias de hoje e que esto intimamente relacionados formao
docente.
Constata-se assim, que a formao de professores complexa, pois nesse processo
esto envolvidos os diferentes espaos de sua formao. Nesse sentido, no se pode abordar a
formao docente de maneira reducionista. importante a ampliao do olhar sobre esse
processo, procurando articular o micro e o macro social.
O saber/ fazer do professor precisa estar articulado com a realidade que ele enfrenta e
que vivencia em sua prtica profissional, como forma de tornar o processo ensino-
aprendizagem algo mais significativo para seus alunos.
Entendemos, dessa forma, que o professor constri sua prtica docente na insero diria
com a teoria. Oportunizar que esse professor utilize a reflexo em confronto com a realidade
de seus educandos, no seu fazer cotidiano, faz-lo viver um processo profundamente


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pedaggico, em que sua condio de mediador do conhecimento far diferena no processo
formativo discente.

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