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Tecnologia de ensino e paralisia cerebral Relato de Pesquisa
TECNOLOGIAS NO ENSINO DE CRIANAS COM PARALISIA CEREBRAL
TECHNOLOGY IN TEACHING CHILDREN WITH CEREBRAL PALSY
Ana Irene Alves de OLIVEIRA
1
Grauben Jos Alves de ASSIS
2
Marilice Fernandes GAROTTI
3
RESUMO: a paralisia cerebral uma patologia crnica, caracterizada por uma disfuno predominantemente sensrio-motora,
envolvendo distrbios no tnus muscular, postura e movimentao voluntria. O objetivo do presente estudo foi investigar o efeito
de procedimentos informatizados de ensino de relaes condicionais com fguras e palavras impressas sobre a leitura recombinativa
generalizada, em quatro crianas. Todas as etapas foram desenvolvidas utilizando a tecnologia assistiva, com o software Desenvolve,
para o ensino de pr-requisitos bsicos. Em seguida, procederam-se as etapas de treino e testes de leitura com tecnologia
derivada do paradigma de equivalncia de estmulos. Os resultados obtidos apresentaram evidncias de que o procedimento de
ensino utilizado promoveu a leitura recombinativa generalizada de novas palavras. Os procedimentos utilizados sugerem que a
manipulao sistemtica das unidades menores do que a palavra pode ser uma estratgia promissora para o desenvolvimento da
leitura recombinativa, aliando o paradigma de equivalncia com exerccios e recursos de TA podendo contribuir e favorecer a
educao inclusiva de alunos com PC, ampliando suas interaes sociais e minimizando as difculdades acadmicas.
PALAVRAS-CHAVE: Educao Especial. Paralisia Cerebral. Tecnologia de Ensino. Tecnologia Assistiva. Equivalncia de
Estmulos.
ABSTRACT: Cerebral palsy is a chronic condition characterized by a predominantly sensory-motor dysfunction involving
disturbance in muscle tone, posture and voluntary movement. Te aim of this study was to investigate the efect of computerized
procedures for teaching conditional relationships with pictures and words printed on generalized recombinational reading with four
children. All steps were developed using assistive technology (AT), with the Desenvolve software for teaching basic prerequisites.
Ten, training and reading tests with technology derived from the paradigm of stimulus equivalence were carried out. Te results
provided evidence that the teaching procedure used promoted generalized recombinational reading of new words. Te procedures
used suggest that the systematic manipulation of the smaller units than words may be a promising strategy for developing reading
recombination, combining the paradigm of equivalence with exercises and AT resources in order to contribute and promote
inclusive education of students with CP, expanding their social interactions and downplaying their academic difculties.
KEYWORDS: Special Education. Cerebral Palsy. Teaching Technology. Assistive Technology. Equivalence Stimuli.
1 INTRODUO
Crianas com paralisia cerebral (PC) apresentam expresses faciais, movimentos
corporais, visuais e sonorizaes sugestivos de conhecimentos apreendidos, mas que, devido
a comprometimentos na rea motora, no podem ser expressos por linguagem oral e escrita,
competncias essenciais para a incluso social de indivduos.
1
Doutora pelo Programa de Ps-Graduao em Teoria e Pesquisa do Comportamento (UFPA), Terapeuta Ocupacional da Secre-
taria de Estado de Sade Pblica do Par e Professora Titular da Universidade do Estado do Par, Belm, Par, Brasil. anairene25@
gmail.com
2
Doutor em Psicologia Experimental, Professor Associado IV, da Universidade Federal do Par e Bolsista de Produtividade em
Pesquisa pelo CNPq. Belm, Par, Brasil. ggrauben@gmail.com
3
Doutora em Psicologia Experimental, Professora Associada IV, da Universidade Federal do Par. Ncleo de Teoria e Pesquisa do
Comportamento. Ps-doutoranda em Psicologia pela UFRGS. Belm, Par, Brasil. mfgarotti@gmail.com
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OLIVEIRA; A. I. A.; ASSIS, G. J. A.; GAROTTI, M. F.
Ler e escrever no so comportamentos nicos, mas um conjunto de habilidades
especfcas e diferenciadas que devem aprendidas pelo contato do aluno com um ambiente
minimamente planejado para tal. Contudo, crianas com desenvolvimento atpico podem
desenvolver um processo de risco para essa aprendizagem, dadas suas difculdades de interao
e comunicao com seu entorno social e fsico. Assim, para essas crianas a aprendizagem
de comportamentos mais complexos depender, tambm, da identifcao e ensino de pr-
requisitos especfcos. De acordo com Rodrigues (2005) e Sidman (1994), pr-requisitos so
habilidades necessrias para a aquisio de comportamentos mais sofsticados. Por exemplo,
a ausncia de discriminao auditiva e/ou visual, como diferenciar unidades fonolgicas ou a
rotao de caractersticas importantes de algumas letras (p/q, b/d etc) devem ser, se necessrio,
ensinadas de forma isolada, pois sua ausncia pode difcultar a aprendizagem de leitura/escrita
(CRUZ, 2005; ARAJO, 2007).
O domnio de pr-requisitos, ou habilidades bsicas para uma dada competncia,
pode ser promovido por meio de inmeros procedimentos ou combinao entre eles atravs
de uma rede de relaes comportamentais interligadas na formao de classes de estmulos
equivalentes. Em crianas com PC os meios pelos quais essas habilidades sero ensinadas deve
preceder e integrar o planejamento de ensino.
Pensando em uma interveno favorecedora do ensino de pr-requisitos de leitura
e escrita, por meio de recursos informatizados, Alves de Oliveira (2004a) criou o software
Desenvolve, um instrumento que possibilita a avaliao do desempenho cognitivo de
crianas com PC, traando um perfl de habilidades como percepo visual, auditiva, de
formas, tamanho e sequncia, entre outras. Na modalidade de treino, o mesmo software foi
agora usado como ferramenta para ensino de habilidades mais complexas, como relaes
condicionais auditivo-visuais entre diferentes estmulos na formao de classes de equivalncia
(cf. SIDMAN, 1994). Opcionais como escaneamento para as escolhas das crianas, realizadas
atravs de mouses adaptados a diferentes partes dos membros superiores, caracterizam sua
interface com o humano.
1. 1 TECNOLOGIA DE ENSINO E LEITURA RECOMBINATIVA GENERALIZADA
No Brasil, vrios estudos tm apresentado diferentes procedimentos de ensino com
objetivo de ensinar habilidades bsicas de leitura em crianas com difculdades de aprendizagem
(ARAJO, 2007), com desenvolvimento atpico (CRUZ, 2005; ALVES; KATO; ASSIS;
MARANHO, 2007; ALVES; ASSIS; KATO; BRINO, 2011) ou ainda, pr-escolares
(HBNER; GOMES; MCILVANE, 2009). Esses estudos priorizam o desenvolvimento de
leitura recombinativa generalizada, que consiste no responder adequadamente a diferentes
combinaes das unidades lingusticas que compem os estmulos verbais mais complexos,
como a palavra (MUELLER; OLMI; SAUNDERS, 2000).
A leitura recombinativa generalizada, isto , a leitura de novas palavras constitudas
por recombinaes de letras e slabas de palavras j aprendidas, pode ocorrer em funo de
uma srie de variveis, sendo que o o desenvolvimento de controle de estmulos por unidades
textuais mnimas (SKINNER, 1992), parece ser um pr-requisito impescindvel. Diferente de
Skinner, que sugere um desenvolvimento natural dessa habilidade, , para Sidman (1994), o
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Tecnologia de ensino e paralisia cerebral Relato de Pesquisa
controle de estmulos pelas unidades bsicas deve ser estabelecido diretamente, garantindo que
o comportamento no fque sob controle concorrente de variveis no identifcadas.
Pesquisas conduzidas a partir do paradigma de equivalncia de estmulos (SIDMAN,
TAILBY, 1982; SIDMAN, 1994) descrevem a leitura como um conjunto de operantes
discriminados que compem uma rede de relaes entre estmulos e entre estmulos e respostas,
cujos elementos so inter-relacionados e interativos. Diferentes operantes verbais (SKINNER,
1992) passam a fazer parte da rede de relaes durante a aquisio de leitura (SIDMAN,
TAILBY, 1982; MACKAY, 1985; SEREJO et al. 2007).
Em um estudo pioneiro conduzido por Sidman (1971) com um rapaz de 17 anos,
com necessidades educacionais especiais, o participante aprendeu a relacionar corretamente 20
palavras ditadas (A) s respectivas fguras (B), a nomear corretamente essas 20 fguras (relao
BD) e emparelhar palavra escrita com palavra escrita (relao CC). Nos primeiros testes, ele
no apresentou leitura auditivo-receptiva (relao AC) e nem os emparelhamentos de fguras
(estmulo modelo) e palavras impressas (estmulos de escolha), e vice-versa (relaes BC e
CB). Foi ensinada, ento, a relao AC (escolher as palavras escritas correspondentes quelas
ditadas pelo experimentador). Nesse treino, o nmero de palavras ensinadas era gradualmente
aumentado e, antes de cada aumento, as relaes CB, BC e CD (nomeao oral da palavra pelo
participante) eram testadas. Aps o ensino das 20 palavras, o participante apresentou 100% de
acertos em todas as relaes. Com base nos resultados, o autor concluiu que emparelhamentos
de palavras ditadas como modelo, com fguras correspondentes como escolha (relao AB) e
o ensino de palavras ditadas como modelo, com palavras escritas como escolhas (AC), eram
pr-requisitos sufcientes para a emergncia de dois tipos de relaes, sem necessidade de treino
adicional: as relaes entre palavras escritas e fguras e a nomeao oral de palavras (leitura oral).
Portanto, relaes de equivalncia so defnidas por apresentarem as propriedades
relacionais de refexividade, simetria e transitividade (SIDMAN, 1994).
A refexividade consiste na relao de um elemento com ele mesmo como verdadeira,
ou seja, a r a (onde a pode ser qualquer elemento de um conjunto sob considerao e r a
relao entre ambos). A simetria considerada quando, tomados quaisquer dois elementos de
um conjunto, a validade de a r b deve implicar, necessariamente, na validade da relao b r a.
Finalmente, se a validade das relaes a r b e b r c implica na validade da relao a r c, ento
estar comprovada a transitividade (SIDMAN, TAILBY, 1982).
Estudos nessa rea de controle de estmulos tm usado um procedimento de ensino
intitulado emparelhamento ao modelo (matching-to-sample ou MTS), no qual um organismo
deve escolher um estmulo de comparao de acordo como o modelo apresentado, podendo ser
simultneo, com atraso ou sucessivo.
Quando simultneo, aps a resposta de observao ao estmulo-modelo, os estmulos
de comparao so apresentados e permanecem simultaneamente com o estmulo-modelo. No
emparelhamento com atraso, a resposta de observao produz a remoo do estmulo-modelo
e, aps um intervalo de tempo decorrido (atraso), os estmulos de comparao so apresentados
na ausncia do estmulo-modelo. O atraso pode variar desde zero (no caso do procedimento de
emparelhamento com atraso zero ou zero-delay matching to sample at N segundos).
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OLIVEIRA; A. I. A.; ASSIS, G. J. A.; GAROTTI, M. F.
J no caso do emparelhamento sucessivo, tambm conhecido como go/no-go, o
estmulo-modelo aparece sozinho e, aps a resposta de observao, uma ou outra comparao
(S+ ou S-) apresentada. Em todos os casos, a comparao correta pode ser idntica ao modelo
e, nesse caso, fala-se em emparelhamento ao modelo por identidade (identity matching-to-
sample). Quando o estmulo de comparao diferente do modelo correto (S+) e a comparao
idntica ao modelo incorreta (S-), fala-se em emparelhamento ao modelo por singularidade
(oddity-from-sample). Quando tanto o estmulo de comparao defnido como correto (S+)
quanto ao estmulo de comparao defnido como negativo (S-) so fsicamente diferentes
do modelo, fala-se em emparelhamento arbitrrio ao modelo (arbitrary matching-to-sample)
(CUMMING, BERRYMAN, 1965).
Para Serejo et al. (2007), assim como para Sidman (1994), a leitura apresenta trs
nveis funcionais de interao com os estmulos lingusticos: leitura com compreenso, leitura
receptiva e leitura oral. A leitura com compreenso requer a formao de classes de equivalncia
envolvendo a aprendizagem de relaes entre os estmulos textuais e seus referentes (objeto,
fgura). Pode ser documentada sem a participao da oralizao quando a criana, aps
aprender as selecionar fguras e palavras impressas mediante palavras ditadas para ela (relaes
condicionais AB e AC, respectivamente), seleciona sem qualquer ensino adicional, fguras
mediante palavras impressas (relao CB) e vice-versa (relao BC). A leitura receptiva, tambm
chamada de compreenso auditiva, consiste em escolher um estmulo textual, ou uma fgura
correspondente a um estmulo auditivo ditado relao AB ou AC). A leitura oral compreende
a nomeao oral, pela criana, de palavras ou de qualquer outro estmulo textual impresso,
comportamento que Skinner (1992) denominou comportamento textual.
Nessa perspectiva, o comportamento textual no implica, necessariamente, em
leitura com compreenso. Esta requer, prioritariamente, que as palavras impressas, seus
objetos correspondentes e sons se tornem funcionalmente equivalentes (DE ROSE, DE
SOUZA, HANNA, 1996). Por sua vez, uma leitura fuente requer que o indivduo seja capaz
de recombinar com rapidez as diferentes unidades aprendidas (slabas ou letras) em palavras
novas que no tenham sido diretamente ensinadas, ou seja, apresentar leitura recombinativa
generalizada.
O ensino de relaes condicionais arbitrrias por meio de procedimentos de
emparelhamento com o modelo vem sendo usados amplamente para o ensino de leitura. Tem-
se uma sequncia de tentativas, cada uma das quais apresenta um modelo e vrios estmulos de
comparao.
Segundo De Rose (2005), no paradigma de equivalncia de estmulos, o participante
aprende, por exemplo, a relacionar, condicionalmente, palavras ditadas pelo experimentador (A)
s correspondentes fguras (B) e s palavras impressas correspondentes (C). Essas discriminaes
condicionais so ensinadas, apresentando-se um estmulo modelo (auditivo ou visual) e dois ou
mais estmulos de escolha (desenhos ou palavras).
O paradigma da equivalncia de estmulos (SIDMAN, TAILBY, 1982) tem
fundamentado um conjunto de pesquisas para ensinar novos repertrios comportamentais,
sem qualquer treino adicional. Pesquisas conduzidas por analistas do comportamento, com
base nesse paradigma, forneceram subsdios importantes para a interveno em populaes
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Tecnologia de ensino e paralisia cerebral Relato de Pesquisa
com atraso no desenvolvimento cognitivo e fracasso escolar (ALVES et al. 2007; SAUNDERS
et al, 2003). Resultados promissores, tambm, tm sido apresentados, principalmente, com
crianas em idade escolar para desenvolver repertrios acadmicos (MATOS et al, 2002; DE
ROSE et al, 1989; SOUZA, DE ROSE, 1999; MUELLER, OLMI, SAUNDERS, 2000).
Segundo alguns autores
4
, classes de estmulos equivalentes uma expresso
empregada para designar a classe composta por estmulos permutveis em determinados
contextos e equivalncia consiste no estabelecimento de uma relao entre os smbolos
(palavras ou no) e os eventos, aos quais esses smbolos se referem. O fenmeno da equivalncia
consiste, nessa substituio dos estmulos que passam a controlar o mesmo comportamento e,
portanto, na emergncia de novos comportamentos.
Resultados apresentados pela literatura estrangeira sobre a emergncia de classes
de equivalncia em pessoas com repertrio verbal mnimo
5
, a partir desse paradigma, tm
contribudo para a compreenso e ampliao da aquisio da linguagem.
No estudo conduzido por Carr et al. (2000), os autores avaliaram a emergncia de
classes de equivalncia com indivduos com atraso no desenvolvimento cognitivo severo e com
repertrios verbais mnimos. Trs indivduos responderam condicionalmente: palavra-ditada
correspondente fgura (AB), palavras impressas correspondentes s fguras (CB) e tambm
formas no representacionais correspondentes s fguras (DB). Em testes subsequentes, todos
os indivduos exibiram CA, com relaes emergente imediatamente, DC, AC, BD, CD, e DC,
que constituem uma demonstrao inequvoca de equivalncia.
Estudos desenvolvidos nessa linha de pesquisa
6
manipularam sistematicamente
as slabas em posies variadas, utilizando o paradigma da equivalncia de estmulos para
desenvolver controle por unidades menores que a palavra. O modelo de ensino proposto nos
estudos acima tem dois estgios. No primeiro, o paradigma de equivalncia empregado para
formar classes de estmulos compostas de fguras, palavras ditadas pelo experimentador e
palavras escritas. No segundo estgio deste modelo de ensino, essas palavras so recombinadas
para formar novas palavras, nas quais os participantes so avaliados. Alm disso, foram inseridos
ainda, procedimentos especiais com o objetivo de maximizar a aprendizagem de leitura
recombinativa por meio do estabelecimento do controle pelas unidades mnimas das palavras.
Outros estudos
7
demonstraram a importncia de unidades textuais mnimas na aquisio de
leitura recombinativa generalizada. Entretanto, no h relatos na literatura sobre a participao
de indivduos com PC.
1.2 TECNOLOGIA ASSISTIVA E TECNOLOGIA DE ENSINO NA APRENDIZAGEM DE CRIANAS COM PC
O termo Assistive Technology, traduzido no Brasil como Tecnologia Assistiva (TA), foi
criado, ofcialmente, em 1988, sendo defnindo como toda e qualquer ferramenta ou recurso
utilizado com a fnalidade de proporcionar uma maior independncia e autonomia pessoa com
4
C.f. Rossit e Ferreira (2003).
5
C.f. Carr et al. (2000)
6
C.f. Matos e Hubner (1997)
7
Melchiori, Souza, De Rose (1992); Matos, Hbner, Peres, (1997).
90 Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, v. 20, n. 1, p. 85-102, Jan.-Mar., 2014
OLIVEIRA; A. I. A.; ASSIS, G. J. A.; GAROTTI, M. F.
defcincia. Seria a tecnologia destinada a fornecer um suporte (mecnico, eltrico, eletrnico,
computadorizado, etc.) s pessoas com defcincia fsica (visual, auditiva, motora ou mltipla).
As pesquisas que usam o paradigma de equivalncia de estmulos, em geral, trabalham
com procedimentos informatizados e tm produzido uma tecnologia de ensino voltada para a
instalao de repertrios comportamentais complexos com diferentes populaes
8
.
Stromer, Mackay e Stoddard (1992) usaram o termo tecnologia de ensino para
defnir esse conjunto de instrumentos e estratgias que promovem desempenhos mais efcientes
e inmeros estudos disponibilizaram essa tecnologia. Entretanto, h poucos registros do uso
dessa tecnologia de ensino em pessoas com PC, principalmente, utilizando essa tecnologia
aliada Tecnologia Assistiva.
No estudo relatado por Rossit e Zuliani (2003), descrito o ensino de habilidades
acadmicas de leitura, escrita e matemtica com o uso de procedimentos informatizados e
programas educativos atravs do programa Mestre (GOYOS, ALMEIDA, 1994)
Outros autores
9
utilizaram um programa informatizado de controle e registro de
dados comportamentais para formao de classes numricas e sintticas. No entanto, os
principais estudos, no Brasil, que tm sido desenvolvidos com o uso de tecnologia em crianas
com PC enfocando o processo de aprendizagem
10
so providos de estratgias e recursos da
TA associados Tecnologia de Ensino, porm, no h uma descrio correlacionada com o
paradigma de equivalncia de estmulos. Portanto, o objetivo do presente estudo foi investigar
o efeito de procedimentos informatizados de ensino de relaes condicionais de fguras, de
palavras escritas e de palavras faladas sobre a leitura recombinativa generalizada em crianas
com PC.
2 MTODO
2.1 PARTICIPANTES
Participaram do estudo quatro crianas com PC, selecionadas a partir das crianas
atendidas no Ncleo de Desenvolvimento em Tecnologia Assistiva e Acessibilidade (NEDETA),
na Universidade do Estado do Par com idades entre 9 e 14 anos no incio do estudo. Os
critrios de incluso da pesquisa foram crianas com diagnstico de PC quadriplgicas, sem
linguagem oral, sem atraso no desenvolvimento cognitivo diagnosticado, de ambos os gneros,
que compreendessem comandos simples, conforme levantamento realizado atravs de entrevista
com os pais e na avaliao prvia realizada pelo NEDETA, com frequncia assdua s atividades
do ncleo. Dois participantes do sexo feminino e dois do sexo masculino foram selecionados.
A tabela 1 apresenta descries dos participantes.
8 C.f. Sidman (1994); Stromer, Mackay, Stoddard (1992).
9 C.f. Santos et al. 1997
10 C.f. Alves de Oliveira (2004b); Capovilla et al. (1997); Pelosi (2000)
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Tecnologia de ensino e paralisia cerebral Relato de Pesquisa
Tabela 1 - Descrio das caractersticas dos participantes.
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EP Espstico
Coreo
atetoide
No MSE
Mouse adaptado com aciona-
dor de presso
Sim Mmica facial
VS Espstico Atetoide No MSD
Mouse adaptado com aciona-
dor de presso e tela sensvel
ao toque
Sim
Sons e movimentos
corporais
VA Espstico Atetoide
Iniciando
com apoio
MSD
Mouse adaptado com aciona-
dor de presso
Sim
Movimentos corpo-
rais e mmica facial
VG Espstico Atetoide No MSD
Mouse adaptado com aciona-
dor de trao
Sim
Mmica facial e mo-
vimentos de cabea
Legenda: MSD: Membro Superior Direito e MSE: Membro Superior Esquerdo.
2.2 AMBIENTE EXPERIMENTAL, EQUIPAMENTOS E MATERIAIS (ESTMULOS).
As crianas participaram das atividades deste estudo dois dias por semana, sendo as
sesses experimentais em mdia de 30 minutos, individualmente.
A sala de atendimento apresentava um relativo isolamento acstico, iluminada
artifcialmente por quatro lmpadas fuorescentes e refrigerada por um condicionador de ar.
Alm de um computador (CPU Intel Pentium Dual, com HD 160 GB e 2 GB de RAM),
Windows XP, com monitor LCD com tela sensvel ao toque de 17 (marca Tyco EloTouch), na
sala estava disponvel uma mesa com trs cadeiras. Para o registro das respostas dos participantes
foram utilizados o prprio software que registrava as respostas corretas e incorretas.
No procedimento informatizado foi utilizada uma CPU para a apresentao dos
estmulos e para registro das respostas, emitidas pelo manuseio, pelo prprio participante, com
o uso de um mouse adaptado com acionadores adaptados.
A pesquisa utilizou estratgias de ensino com recursos de TA para melhor adequar o
processo de ensino/aprendizagem criando e adaptando recursos tecnolgicos para d suporte
a esse processo com base no paradigma da equivalncia de estmulos, substituindo tecnologia
importada por recursos alternativos de baixo custo.
A Tabela 2 apresenta o conjunto de estmulos (fguras e palavras impressas) usados
durante o ensino das relaes condicionais AB e AC e testes BC e CB.
92 Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, v. 20, n. 1, p. 85-102, Jan.-Mar., 2014
OLIVEIRA; A. I. A.; ASSIS, G. J. A.; GAROTTI, M. F.
Tabela 2 - Estmulos utilizados no ensino das relaes condicionais por identidade BB (fguras),
CC (palavras impressas) e arbitrrias AB (som/fgura), AC (palavra ditada/palavra impressa) e
nos testes das relaes de equivalncia BC e CB.
O conjunto de estmulos (fguras e palavras impressas) usados nos testes de leitura
recombinativa generalizada apresentado na Tabela 3.
Tabela 3 - Conjunto dos estmulos usados nos Teste de Leitura Recombinativa Generalizada
(B fguras e C palavras impressas).
4.3 PROCEDIMENTOS DE ENSINO E TESTES
O estudo envolveu uma programao experimental com cinco fases. A fase I envolveu
o pr-teste com testes de leitura das palavras de ensino e das palavras de identidade generalizada,
Rev. Bras. Ed. Esp., Marlia, v. 20, n. 1, p. 85-102, Jan.-Mar., 2014 93
Tecnologia de ensino e paralisia cerebral Relato de Pesquisa
sem consequncias diferenciais. A fase II envolveu duas etapas: na Etapa 1, o ensino de relaes
por identidade e na Etapa 2, o ensino de relaes arbitrrias, com reforamento diferencial.
A Etapa 1 apresentou uma sub-etapa que consistiu no teste de identidade generalizada, sem
consequncias diferenciais.
A Etapa 2 apresentou uma sub-etapa que consistiu nos testes de equivalncia
(emergncia de relaes condicionais no ensinadas diretamente). A fase III foi constituda de
teste de leitura recombinativa com seis novas palavras que foram formadas a partir das slabas
das palavras de ensino, conforme pode ser observado na Tabela 4.
Tabela 4 - Sumrio do procedimento de ensino e testes.
Fases Especifcaes
Critrio de
acerto
N. de tentativas
Fase I - Pr Teste
Teste de leitura das palavras de ensino
At 50%
12 tentativas
Teste de leitura das palavras de identidade generalizada 06 tentativas
Fase II Ensino
das Relaes
Condicionais
Etapa 1 Ensino
de Relaes por
Identidade
Ensino das relaes BB (Figura/
Figura)
Ensino das relaes CC (Palavra/
Palavra)
100%
15 tentativas
15 tentativas
Etapa 1. 2 Teste de Identidade Generalizada DD/EE
100% at 3
exposies
15 tentativas
Etapa 2 Ensino de
Relaes Arbitrrias
Ensino das relaes AB (Som/
Figura)
Ensino das relaes AC (Som/
Palavra)
100%
15 tentativas
15 tentativas
Etapa 2.1 Testes de Equivalncia BC/CB (Figura/Pala-
vra E (Palavra/Figura)
100% at 3
exposies
15 tentativas
Fase III Testes
de Leitura Re-
combinativa
Teste de leitura de 3 palavras recombinadas a partir das
palavras de ensino Se no atingisse o critrio retornava
etapa 2 da fase I. Se sim, passava para o teste com mais
3 palavras.
Teste de leitura de 3 palavras recombinadas a partir das
palavras de ensino
100% at 3
exposies
15 tentativas
15 tentativas
4.3.1 FASE I - PR-TESTE
O pr-teste foi constitudo por 12 tentativas randomizadas, apresentando-se as trs
palavras de ensino: MALA, PATO e BOCA e seis tentativas das palavras de generalizao:
LUVA, DADO e VELA, apresentados no software Desenvolve. Em cada tentativa, era
solicitado pela experimentadora escolha a palavra ___________ por exemplo MALA e, assim
sucessivamente, trs palavras eram apresentadas simultaneamente no monitor do computador,
dentre elas a palavra MALA.
4.3.2 FASE II ENSINO DAS RELAES CONDICIONAIS
ETAPA 1 ENSINO DAS RELAES POR IDENTIDADE
Inicialmente foi realizado o ensino por identidade, atravs de programas de ensino
desenvolvidos no software Desenvolve