SILVA & SOARES & DURANS (2013)

Congresso Norte Nordeste de Pesquisa e Inovao, 2013. 1

O PROCESSO DE INCLUSO DOS ALUNOS SURDOS NO INSTITUTO FEDERAL DO MARANHO
CAMPUS MONTE CASTELO.
G. O. Silva, F. S. Soares e C. A. Duran
Graduanda do Curso de Licenciatura em Biologia, Monte Castelo Instituto Federal do Maranho, IFMA. E-mail:
grazz.silva@hotmail.com. Graduanda do Curso Licenciatura em Biologia, Monte Castelo Instituto Federal do
Maranho, IFMA. E-mail: cimary13@yahoo.com.br. Professora M.Sc. do IFMA, Monte Castelo.

Artigo submetido em xxx/2013 e aceito em xxxx/2013

RESUMO

O presente trabalho buscou analisar o processo de
incluso educacional de pessoas com surdez no Instituto
Federal do Maranho/ Campus Monte Castelo. Para este
recorte foi necessrio se fazer uma incurso histrica,
destacando-se a trajetria preconceituosa e
discriminatria que tem levado a estes sujeitos a uma
situao de desigualdade social. No Brasil as prticas de
excluso com as pessoas surdas fazem parte da trajetria
histrica, por outro lado diversas iniciativas de incluso
esto sendo utilizadas e tem sido um grande desafio a sua
incorporao, sobretudo no campo educacional. A
Constituio Federal do Brasil de 1988 menciona a
igualdade como direito fundamental apresentando-a,
desde o seu prembulo concepo da Constituio de
um Estado Democrtico de Direito, como essencial na
busca de um tratamento igualitrio a todos. Destacamos
ainda a importncia da Audiologia Educacional no
Desenvolvimento do Deficiente Auditivo e a sua
capacitao na Escola.



PALAVRAS-CHAVE: Incluso Social, Surdez, Educao.

THE PROCESS OF INCLUSION OF STUDENTS IN THE DEAF INSTITUTE FEDERAL MARANHO -
CASTLE HILL CAMPUS.

This paper analyzes the process of educational inclusion
of deaf people at the Federal Institute of Maranho/
Campus Monte Castelo. For this cut was necessary to
make a foray into historical, highlighting the path that
has prejudiced and discriminatory leading to these guys
in a situation of social inequality. In Brazil exclusionary
practices with deaf people are part of the historical
trajectory, on the other hand various inclusion
initiatives are being used and has been a major
challenge to its incorporation, especially in the
educational field. The Federal Constitution of Brazil of
1988 mentions equality as a fundamental right of
presenting it, from its conception to the preamble of
the constitution of a democratic rule of law as essential
to the pursuit of equal treatment to all. We also
highlight the importance of the Development of
Educational Audiology Deaf and empowerment in
school.
KEY-WORDS: Social Inclusion, Deafness, Education.
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O PROCESSO DE INCLUSO DOS ALUNOS SURDOS NO INSTITUTO FEDERAL DO MARANHO
CAMPUS MONTE CASTELO.

INTRODUO

As pessoas com surdez durante muitos anos foram tratadas de forma discriminatria e
desigual. Na Grcia Antiga, os recm-nascidos eram apresentados ao Conselho de Espartanos,
independentemente da deficincia ou no (Silva, 1987, p. 98). Se esta comisso de sbios
avaliasse que o beb era normal e forte, ele era devolvido ao pai, que tinha a obrigao de cuid-
lo at os sete anos; depois, o Estado tomava para si esta responsabilidade e dirigia a educao da
criana para a arte de guerrear. No entanto, se a criana fosse feia, franzina e com algum tipo
de limitao fsica ou mental, os ancios ficavam com a criana e, em nome do Estado, a levavam
para um local conhecido como Apothetai (que significa depsitos). Tratava-se de um abismo
onde a criana era jogada, pois no era bom para repblica ter pessoas com deficincias (Licurgo
de Plutarco apud Silva, 1987, p. 105).
Na antiguidade acreditava-se que as pessoas com deficincia no podiam ser educadas,
pois eram consideradas como aberrao da natureza, portanto foram vrios os perodos em que
estas pessoas foram rotuladas de incapazes, no podendo participar de qualquer tipo de vida
normal a que regularmente passam as outras pessoas da comunidade. Desta forma, elas eram
excludas da sociedade na qual viviam (GOLDFELD, 1997).
Entretanto, foi no sculo XVI que surgiram os primeiros educadores de surdos. O monge
beneditino espanhol Pedro Ponce de Leon (1520- 1558) foi importante educador, alm de
fundador de uma escola de professores de surdos. Utilizava a datilologia, representao manual
das letras do alfabeto, a escrita e a oralizao como metodologias de ensino (CARVALHO, 2011).
A incluso dos portadores de necessidades especiais um desafio no Brasil. Ao se tratar
do deficiente auditivo, esbarramos em diversos problemas como: a falta de comunicao oral,
que prejudica o aprendizado, a aplicao de metodologias no contextualizadas com a realidade
do aluno, e a falta de preparo dos profissionais que atuam nessa rea( RAPOSO, 2012).
A Constituio Federal do Brasil de 1988 menciona a igualdade como direito fundamental
apresentando-a, desde o seu prembulo concepo da Constituio de um Estado Democrtico
de Direito, como essencial na busca de um tratamento igualitrio a todos, no permitindo
qualquer tipo de preconceito ou discriminao (BRASIL, 1988).
Assim, de acordo com a Declarao de Salamanca (1994, p. 17) A colocao de crianas
com deficincia nas classes regulares deve constituir parte integrante dos planos nacionais que
visam a educao para todos. Mesmo nos casos excepcionais, em que as crianas so postas em
escolas especiais:
A sua educao no deve ser inteiramente segregada, encorajando-se a
frequncia de escolas regulares a meio tempo. Deve - se, igualmente, promover a
incluso de jovens e adultos com necessidades especiais em programas de nvel
superior ou em cursos de formao profissional e assegurar-se a igualdade de
acesso e de oportunidades s raparigas e s mulheres com deficincia. Deve ser
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dada ateno especial s necessidades das crianas e dos jovens com deficincias
severas ou mltiplas. Eles tm os mesmos direitos que todos os outros da sua
comunidade de atingir a mxima autonomia, enquanto adultos, e devero ser
educados no sentido de desenvolver as suas potencialidades, de modo a atingir
este fim.
De acordo com o texto da Constituio brasileira, em seu Artigo 208, fica garantido "O
atendimento especializado aos portadores de deficincia, preferencialmente na rede regular de
ensino" (BRASIL, 1988).
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), lei n 9394/96,
procurando garantir o determinado na constituio estabelece em seu Artigo 58
que, na concepo da lei, a "educao especial" definida como a modalidade
de educao escolar na rede regular de ensino, para educando portadores de
necessidades especiais. (Brasil, 1996).

A IMPORTNCIA DA AUDIOLOGIA EDUCACIONAL NO DESENVOLVIMENTO DO DEFICIENTE
AUDITIVO E A SUA CAPACITAO NA ESCOLA.

Deficincia auditiva considerada genericamente como a diferena existente entre a
performance do indivduo e a habilidade normal para deteco sonora de acordo com padres
estabelecidos pela American National Standards Institute ( ANSI 1989).
Existem vrias causas que podem levar uma pessoa a desenvolver a um quadro de surdez
ou dificuldade de audio. Entre estas esto obstruo por acmulo de cera no canal do ouvido,
perfuraes ou dano causado no tmpano, infeco ou leso nos pequenos ossinhos dentro do
ouvido mdio, rudo excessivo ou intenso. FREITAS (2010), Segundo o mesmo autor:

infeces bacterianas e virais, causados por doenas como rubola, caxumba e
meningite, e o uso de alguns medicamentos, especialmente antibiticos que
podem lesar as estruturas neurossensoriais. Por mais que os problemas auditivos
atinjam o todo igualmente, as crianas que os desenvolvem requerem um pouco
mais de ateno. Pois se no for dada a devida assistncia, tero dificuldades no
desenvolvimento da linguagem e ao chegar idade escolar no iro conseguir
acompanhar os demais, seja porque ouvem mal, ou simplesmente porque no
ouvem o que est sendo ensinado. Um mtodo que tem se mostrado eficaz no
auxilio a pacientes que tem problemas auditivos, por isso apresentam dificuldades
de compreender e identificar o significado das palavras a audiologia educacional
que consiste no tratamento em que faz o paciente desenvolver a oralidade,
melhorando seus padres de linguagem, vocabulrio, e entendimento.

Segundo Freitas (2010), na audiologia educacional, o profissional terapeuta utiliza-se de
vrias estratgias com o objetivo de estimular o aprendizado do paciente. Sendo desde utenslios
como jogos, brincadeiras, miniaturas, no caso das crianas; at o uso de jornais, revistas, livros,
aparelho de som e outros objetos, no caso dos adultos.
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Portanto, quando uma criana sem deficincias possui um meio ambiente favorvel, ter
grande chance de ter suas necessidades, capacidades e habilidades atendidas; desta forma seu
desenvolvimento poder seguir um curso normal. Entretanto, uma criana com deficincia
auditiva diferente, pois ocorre uma interferncia na relao da criana com o meio e com a
famlia. Consequentemente h uma ruptura no desenvolvimento (SANTOS, 2004).
Sem um trabalho de interveno apropriado, as consequncias da deficincia auditiva
podem ser severas, levando a falhas na competncia intelectual, comunicativa, social e
emocional do deficiente.
A Constituio Federal estabelece o direito de as pessoas com necessidades especiais
receberem educao preferencialmente na rede regular de ensino (art. 208). A diretriz atual a
da plena integrao dessas pessoas em todas as reas da sociedade. A legislao, no entanto,
sbia em determinar preferncia para essa modalidade de atendimento educacional, ressalvando
os casos de excepcionalidade em que as necessidades do educando exigem outras formas de
atendimento (BRASIL, 1988 p. 155).

METODOLOGIA

A pesquisa foi realizada no Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do
Maranho (IFMA), Cmpus Monte Castelo. Para a realizao desta pesquisa realizou-se uma
reviso bibliogrfica sistemtica, pois fundamenta alguns conceitos e contribui na organizao do
quadro terico.
Posteriormente, para levantamento de dados empricos recorremos aplicao de
questionrio semi-estruturado, aplicados junto a alunos com idade entre 18 e 20 anos do Nvel
Mdio Integrado (Manh e Tarde) do Curso de Eletrnica e professores deste mesmo curso,
contendo questes referentes incluso das pessoas surdas no IFMA/Campus Monte Castelo,
com o intuito de apreender a qualidade de ensino aplicado aos deficientes auditivos e as
dificuldades por eles encontradas. Os alunos e professores foram escolhidos aleatoriamente,
conforme disponibilidade de tempo dos entrevistados.
No levantamento de dados empricos, realizamos visitas formais e informais escola, em
algumas das quais utilizamos a tcnica de observao, com o objetivo de perceber a dinmica de
sala de aula e o atendimento educacional especializado. Tendo como principal sujeito de
pesquisa o deficiente auditivo.


RESULTADOS E DISCUSSO

No ano de 2005, o Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Maranho -
Campus Monte Castelo, iniciou o processo de incluso de pessoas com deficincia. A partir do
ano 2013 atravs do Decreto- Lei 12.711, ingressou neste Instituto oito alunos com deficincia
auditiva por meio do Processo Seletivo Pblico Unificado de Ensino Mdio vagas para pessoas
com deficincias. Apenas trs desses alunos se comunicam atravs das LIBRAS, dois por resduos
auditivos e oralidade, e os trs restantes esto aprendendo a LIBRAS.
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O questionrio foi aplicado aos alunos do Ensino Mdio Tcnico, onde foi constatado que
as disciplinas que envolvem clculos so as que os alunos apresentam mais dificuldade de
aprendizado. J nas outras disciplinas eles conseguem entender os contedos ministrados em
sala de aula. De acordo com alunos, o IFMA Monte Castelo possui o Ncleo de Alunos
Portadores de Necessidades Especiais (NAPNE) e o Atendimento Educacional Especializado (AEE),
onde os alunos com surdez so observados e tem o apoio educacional e profissional de
interpretes e professores que trabalham direta ou indiretamente com eles.
Em cada turma que apresentam alunos com deficincia auditiva e que se comunicam
atravs da LIBRAS, contam com a ajuda de dois intrpretes, que se revezam a cada trs horrios,
e dessa forma alternam a interpretao em sala com atendimento ao surdo nos demais setores
da instituio. Quando no compreendem o contedo, eles se comunicam com o interprete e
este por sua vez com o professor. Se caso a dvida persista o aluno se dirige ao NAPNE.
O AEE faz um acompanhamento direto com os alunos que possui tal deficincia, de modo
a identificar as limitaes de cada um. Existe a elaborao de planos pedaggicos, para que
ocorra o processo de formao de continuada. Os professores recebem capacitao necessria,
como curso em LIBRAS, para tentar suprir as necessidades pedaggicas.
Enfim, a escola tem sido analisada como eficiente no processo de incluso, tendo grande
retorno por parte dos alunos, que apresenta alto ndice de aprovao, e um bom desempenho
dos alunos e professores no qual so inseridos no processo de ensino-aprendizagem.
A escola inclusiva deve atender s necessidades de todos e de quaisquer alunos. As
atitudes destacam uma postura no s dos educadores, mas de todo o sistema educacional
(OLIVEIRA, 2012). Segundo o mesmo autor:

Uma instituio educacional com orientao inclusiva aquela que
se preocupa com a modificao da estrutura, do funcionamento e
da resposta educativa que se deve dar a todas as diferenas
individuais, inclusive s associadas a alguma deficincia em qualquer
instituio de ensino, e em todos os nveis de ensino.

CONCLUSO
O processo de incluso escolar deve envolver o aluno desde a infncia at sua fase adulta,
em um processo contnuo de ensino-aprendizagem, que engloba a escola, a famlia e a
sociedade. Visando garantia de que a criana possa desde cedo utilizar os meios de que
necessita para vencer suas dificuldades e o usufruir de seus direitos escolares exercendo sua
cidadania de acordar com preceitos constitucionais de nosso pas.
Por isso, de grande importncia que a escola regular, desenvolva assuntos que tenha
sentido para alunos em geral, para que haja uma interao dos alunos com surdez e os demais
envolvidos. Para que a incluso do aluno surdo avance, imprescindvel que haja o
esclarecimento para os alunos ditos normais, para os familiares e toda comunidade escolar. O
atendimento educacional especializado para pessoas com surdez na Escola regular, deve ser
organizado a partir de uma proposta pedaggica. Tornando-se de grande importncia a
contribuio do professor que lida diretamente com aluno surdo, para que o aprendizado possa
ocorrer de forma direta.
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Contudo, ainda a muito a se fazer no que diz respeito educao especial, observando
que as instituies de ensino precisam proporcionar mais recursos lingusticos, para os
deficientes auditivos, para que se desenvolvam de forma autnoma, preparando-lhes para os
desafios do cotidiano, mas, sobretudo, para que faam a diferena. Neste sentido, segundo
Damzio (2007 p.16) necessrio fazer uma ao-reflexo-ao permanente a acerca deste
tema, visando incluso escolar das pessoas com surdez, tendo em vista a sua capacidade de
freqentar e aprender em escolas comuns, contra o discurso da excluso escolar e a favor de
novas prticas educacionais na escola comum brasileira.





REFERNCIA

1. BRASIL. Constituio (1988). Constituio [da] Republica Federativa do Brasil. Braslia,
DF: Senado Federal.

2. BRASIL. Ministrio da Educao. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. LDB
9.394, de 20 de dezembro de 1996.
3. CARVALHO, Rodrigo J. . Lngua de Sinais Brasileira e Breve Histrico da Educao
Surda. Revista Virtual de Cultura Surda e Diversidade, v. 7, p. 2, 2011.

4. DAMZIO, M. F. M. Atendimento Educacional Especializado para Pessoas com Surdez.
p. 25-38, 2007. Disponvel em:
http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/aee_da.pdf.

5. DECLARAO DE SALAMANCA. Conferncia Mundial sobre Necessidades Educativas
Especiais: Acesso e Qualidade. Salamanca, UNESCO e Ministrio da Educao e Cincia de
Espanha. p. 17. 1994.
6. FREITAS, R. Tratamento ajuda crianas e adultos que possuem deficincias auditivas.
2010. SIS Sade. Disponvel em:
http://www.sissaude.com.br/sis/inicial.php?case=2&idnot=5905.

7. GOLDFELD, Mrcia. A criana surda: linguagem e cognio numa perspectiva scio-
interacionista. So Paulo: Pexus, 1997.

8. OLIVEIRA, F. B. DESAFIOS NA INCLUSO DOS SURDOS E O INTRPRETE DE LIBRAS. p.
93-108, 2012.

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9. RAPOSO, V. de C. Incluso do Deficiente Auditivo na Escola. 2012. Disponvel em:
http://www.portaleducacao.com.br/educacao/artigos/13898/a-inclusao-do-
deficiente-auditivo-na-escola.

10. SANTOS, C. da M. Importncia da Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS) para o aluno
deficiente auditivo numa classe de Ensino Regular. Universidade Cndido Mendes. p.
8. Rio de Janeiro: 2004.

11. SILVA, Otto Marques A Epopia Ignorada - A Pessoa Deficiente na Histria do Mundo
de Ontem e de Hoje - CEDAS/So Camilo, So Paulo, 1987.