CDS

CUESTIONARIO DE
DEPREDIN PARA NIOS

MANUAL
(4Edicin revisada y ampliada)

INDICE

INTRODUCCIN
1. DESCRIPCIN GENERAL
1.1 FICHA TCNICA
1.2 CARACTERATICAS GENERALES
1.3 DESCRIPCIN DE LAS ESCALAS
1.4 EL CDS Y LOS ADULTOS
1.5 FINALIDAD Y APLICACIONES
1.6 MATERIAL
2. NORMAS DE APLICACIN Y CORRECCIN
2.1 INSTRUCCIONES PARA LA APLICACIN
2.2 CORRECCIN Y OBTENCIN DE LAS PUNTUACIONES DIRECTAS
3. JUSTIFICACIN ESTADSTICA
3.1 ESTUDIOS ORIGINALES
3.2 ADAPTACIN ESPAOLA
3.3 SALUD MENTAL, DEPRESIN Y OTRAS VARIABLES DELA PERSONALIDAD
4. NORMAS INTERPRETATIVAS
4.1 MUESTRA GENERAL DE TIPIFICACIN
4.2 CONVERSIN DE PUNTUACIONES
TRANSFORMADAS
4.3 GRUPOS CLNICOS
4.4 BAREMOS ESPECFICOS

DIRECTAS

EN

PUNTUACIONES

BAREMOS
BIBLOGRAFIA

INTRODUCCION
Ha pasado ms de una dcada desde que se termin la adaptacin y se public la primera edicin del
Manual (983). El instrumento ha tenido una buena acogida y los usuarios han podido obtener informacin sobre

la depresin en nios y adolescentes, tanto en los aspectos globales (el positivo y el depresivo) como en los
especficos (las 8 escalas), esas variables que pueden evaluarse con el Cuestionario de depresin para Nios
(CDS).
La depresin es actualmente un constructo alza, su estudio y evaluacin est llamando la atencin de
los investigadores espaoles (y la someten a diversos controles experimentales) y de los profesionales yos
profesionales que realizan una labor aplicada (y la miden para usar los datos en tareas de consejo y solucin de
problemas).
Despus es actualmente un constructo en alza, su estudio y evaluacin est llamando la atencin de os
investigadores espaoles (y la someten a diversos controles experimentales) y de los profesionales que realizan
una labor aplicada (y miden para usar los datos en tareas de consejo y solucin de problemas).
Despus de aquellos primeros anlisis (explicitados en varios apartados de este Manual), se ha estudiado
la depresin infantil en nuevos y diversos ambientes. Principalmente han sido los profesionales universitarios los
que han promovido dichos estudios.
Hemos conocido los trabajos que recientemente han realizado en Salamanca (Mara Soledad Gonzlez Mateos y
Antonio Snchez Cabaco, Universidad Pontificia) y en Madrid (Mara Victoria del barrio, Universidad Nacional
de Educacin a Distancia), y hemos solicitado su colaboracin para dar a conocer los resultados. Fruto de esto ha
sido la introduccin de un nuevo apartado en el captulo 3 y una Bibliografa ms amplia; el lector interesado
puede encontrar en estas ampliaciones una mayor riqueza de fuentes que le faciliten una mejor comprensin del
constructo y aprovechamiento de las medidas obtenidas con el CDS.
Aunque la fase de la adaptacin (1983) est ya lejana en el tiempo, nos parece justo seguir reconociendo y
agradeciendo aquellas diversas y valiosas colaboraciones, tanto desde los ambientes escolares como desde los
clnicos.

1. DESCRIPCIN GENERAL
1.1 FICHA TCNICA

Nombre Original:

Childrens depression Scale (CDS)

Autores:

M. Lang y Tisher

Adapacin espaola:

TEA

Administracin:

Individual colectiva

Duracin:

Variable entre 30 y 40 minutos

Aplicacin:

8 a 16 aos

Significacin:

Evaluacin global y especifica de la depresin en los nios

1.2 CARACTERSTICAS GENERALES

En la revisin de la literatura sobre este tema, los trabajos de K. Abraham (1949), M. Klein (1934), B.
Rank y otros (1951) y R. Spitz (1946), aluden a diferentes formas de la depresin infantil; adems, varios autores
citados por J. Anthony y P. Scott (1960) han descrito casos de psicosis manaco-depresiva en la infancia.
Sin embargo, en los textos de psiquiatra infantil publicados hasta mediados os aos sesenta, son raras las
alusiones a la depresin en la infancia como algo distinto de la depresin y de la psicosis manaco-depresiva en
adultos; a partir de esos aos ha aumentado considerablemente el inters y reconocimiento de este fenmeno en la
infancia.
En principio, ha habido un cierto desacuerdo de tipo terico sobre la validez del concepto de la depresin
en la infancia. Algunos autores (como H. E.Rie 1966) definen la depresin en trminos de un nmero de
caractersticas psicopatolgicas encontradas en los adultos, e indican que es tericamente imposible su presencia
en los nios. Otros sostienen que, aun cuando las manifestaciones clnicas de la depresin son similares en
adultos y nios, las diferencias estn en que en stos no aparecen aquellas formas de depresin que son
consecuencia de procesos defensivos y restituidos ms amplios y, en particular, de las introyecciones e
identificaciones patolgicas que caracterizan la depresin melanclica de tipo neurtico y psictico.
Poe otra parte, se han sealado distinciones entre las formas enmascarada y abierta de la depresin; al
describir la primera, K. Glaser y M.Sperling estn de acuerdo con J. M. Toolan en que los nios no presentan los
sntomas de las reacciones depresivas de los adultos; en aquellos se encuentran problemas de conducta y de
delincuencia, reacciones psiconeurosis tales como las fobias escolares, dificultades en el aprendizaje, berrinches
de mal humor, tendencia a los accidentes, holgazanera, autodestruccin, alteraciones digestivas y en el sueo,
dolores de cabeza de tipo migraa y deficiencias o retrasos motricos.
En cuanto a la depresin abierta, E. Poznanski y J. P. Zrull (1970) observaron 14 nios que mostraban
depresin afectiva, es decir, la expresin de un estado afectivo de desgracia o tristeza crnicas Tambin E.
Frommer (1967), J. Sandler describen la depresin afectiva clnica; los dos ltimos autores dividen su muestra de
84 nios segn la edad (hasta siete, siete-diez, once-trece y catorce-diecisis aos) y sealan que las diferencias
intergrupos son fundamentalmente cualitativas, mientras que las diferencias intragrupos son principalmente de
tipo cuantitativo
J. Stack (1971) confirma la observacin de E. Frommer (1967) de que la depresin en la infancia es un
mal comn que se manifiesta frecuentemente con la sintomatologa somtica. Como indica el segundo, se debe
sospechar la existencia de depresin en los nios que se quejan de malestares abdominales recurrentes no
especficos, dolores de cabeza, problemas de sueo o temores irracionales, o presentan alteraciones de humor,
tales como irritabilidad, llantos incomprensibles o explosiones asociadas a mal temperamento. Stack prefiere
hablar de depresiones en la infancia en lugar de considerar el fenmeno como una entidad nica, e intenta
clasificar sus formas de la manera siguiente:

Grupo 1, depresiones en nios preescolares:

a) Hiperactividad
b) Apata
c) Somatizacin

Grupo 2, depresiones en nios escolares

a) Depresin simple

b) Fobias u obsesiones con reaccionesdepresivas

c) Estados depresivos mixtos
d) Depresiones asociadas con sndromes cerebrales orgnicos y estados psicticos.
Y en estos grupos el autor ha aplicado separadamente drogaspsicotrpicas
Tambin se encuentran alusiones a las caractersticas somticas de la depresin en la infancia en
los trabajos de W. Ling y colaboradores (1970) y de V. Kuhn (1971). Y este considerable aumento del
inters por el tema puede estar ejemplificado por el IV Congreso de la Unin de Paidopsiquiatras
celebrado en (1971) y las Conferencias sobre la Depresin en la infancia (975) promovidas por el Centro
de Estudios sobre el Nio y la Salud Mental del Instituto nacional de Salud Mental (editadas por
Schilterbrandt y Raskin 1977)
Por otra parte, los informes sobre la frecuencia de dicha depresin varan mucho. Kuhn (1971)
seala que actualmente muchos investigadores bien conocidos afirmaran que, en cualquier grupo
promedio de nios tratados por un psiquiatra infantil, se puede esperar alrededor de un 12% de casos con
perturbaciones patolgicas clasificables en esa lnea. Cuando Lefkowitz (1977) hace una revisin de la
literatura sobre el tema observa que, en los estudios epidemiolgicos de conductas desviadas en nios, un
20% de la poblacin infantil parece presentar los sntomas de problemas depresivos observados
normalmente en muestras clnicas. Ms an, en un estudio longitudinal de ms de 50 nios, desde el
nacimiento a la edad escolar, Meierhofer (1971), las principales razones de la amplia variedad de
frecuencias citadas se debe fundamentalmente a que entre los investigadores hay divergencias en el
significado del concepto de depresin y a la diversidad de las muestras estudiadas.
Esta considerable confusin en la literatura sobre el concepto y la presencia de la depresin en la
infancia, viene a sealar la necesidad de un mtodo sistemtico, estructurado y aplicable para medir dicha
entidad, lo cual ha sido sealado por el Subcomit de Evaluacin dirigido por Kovacs y encargado de
investigar la medida de la misma. La misma Kovacsy A. T. Beck (1977) han intentado ampliar la
aplicabilidad del BDI (Beck depression Inventory, diseado para adultos) a muestras de nio y realizado
un estudio piloto. Con esta excepcin, en el momento de disear el CDS no se conoca ningn otro
intento de medida escalar para investigar la depresin en la infancia, o por lo menos no se haba publicado
ningn test en esta lnea.
La presente Escala de Depresin para Nios (CDS) difiere del trabajo de Kovacs-Beck en que no
ha sido elaborada a partir de un test para adultos; se ha diseado especficamente para los nios.
Y ha tenido en cuenta lo recientemente sealado por los mismos Kovacs-Beck y por A. Nowells
(1977): el hecho de que tienen mucha importancia las observaciones de las personas que rodean y
conocen al nio (los otros significativos), tales como los padres y los profesores; aunque el CDS est
destinado a los nios, la misma escala, con ligeras modificaciones de formato, puede ser contestada por
un familiar, profesor u otro significativo que responda segn su conocimiento del nio.
A pesar de la citada confusin en la literatura, las autoras del DCS creen que dicha depresin es
una respuesta humana normal que vara en intensidad u cualidad, que se encuentra en la poblacin infantil
y que juega un papel especial en muchos grupos psiquitricos, incluyendo los diagnosticados como
depresiones neurticas o psicticas.
Es un estado o un sndrome? Las diferentes caractersticas aludidas en los trabajos sobre la
sintomatologa de la depresin en la infancia podran resumirse en:

Respuesta afectiva: sentimientos de tristeza/ desgracia y llantos

Autoconcepto negativo: sentimientos de inadecuacin, poca autoestima, inutilidad, desamparo,

desesperanza y falta de cario.

Disminucin de la productividad mental y de los impulsos: aburrimiento, alejamiento, falta deenerg,

descontento, poca capacidad para el placer y para aceptar la ayuda o el confort, as como retraso
motrico.

Preocupaciones: por la muerte, la enfermedad, el yo o los otros, as como pensamientos suicidas y

sentimientos de prdida (real o imaginaria)

Problemas de agresin: irritabilidad y explosiones de mal humor.

Estas caractersticas se tomaron como conceptos operativos para definir la entidad que intenta evaluar el
CS, y se elaboraron elementos pertinentes a todos ellos: en su construccin se tuvieron en cuenta los
contenidos de los informes psiquitricos, las historias recogidas en el TAT y las hojas de respuesta de tests de
frases incompletas de nios con depresin, as como las descripciones de las experiencias y fenmenos
depresivos presentadas en la literatura. En la redaccin se intent describir dichas experiencias de modo que
fueran reconocidas por los nios si de alguna manera las posean, y fue depurada por una muestra de nios en
tratamiento, a los que se pidi que comentaran o modificaran dicha redaccin y sugirieran nueva frases segn
sus experiencias.
El resultado final fue una escala con 66 elementos, entre los que hay 18 positivos (como Me siento
alegre la mayor parte del tiempo) y 48 depresivos (como me siento solo muchas veces). Los elementos
positivos estn entremezclados con los depresivos, para reducir una tendencia halo en respuestas, y para
medir la incapacidad para experimentar placer o diversin como un componente de la depresin; tambin
se procur que presentaran una variacin tal que, al ser contestados por el nio, no le afectaran de un modo
depresivo.
Con la ayuda de criterios tericos y lgicos, los 66 elementos se agruparon en subescalas, intentando que
cubrieran muchas de las caractersticas de la depresin en los nios, y en realidad estas subescalas son
similares a los conceptos incluidos en la definicin dada en los prrafos anteriores; tambin e procur que las
escalas tuvieran igual nmero de elementos.

A.

DESCRIPCIN DE LAS ESCALAS

El Cuestionario CDS contiene 66 elementos, 48 de tipo depresivo y 18 de tipo positivo. Estos dos
conjuntos se mantienen separados y permiten dos subescalas generales independientes: Total Depresivo
y Total Positivo (TD y TP)
Dentro de cada una de estas dos dimensiones se agrupan sus elementos por el contenido de los
mismos en varias subescalas, que podra describirse brevemente de la siguiente manera:
1. Total depresivo, con seis subescalas:

RA; Respuesta Afectiva (ocho elementos), alude al estado de humor de los sentimientos del
sujeto

PS, Problemas sociales (ocho elementos), se refiere a las dificultades en la interacin social,
aislamiento y soledad del nio

AE, Autoestima (ocho elementos), se relaciona con los sentimientos, conceptos y actitudes
del nio en relacin con su propia estima y valor.

PM, reocupacin por la muerte/salud (siete elementos), alude a los sueos y fantasas del
nio en relacin con su enfermedad y muerte.

SC, Sentimiento de culpabilidad (ocho elementos), se refiere a la autopunicin del nio.

DV, depresivos varios (nueve elementos), incluye aquellas cuestiones de tipo depresivo que
no pudieron agruparse para formar una entidad.

2. Total Positivo, con dos subescalas:

AA, nimo alegra (ocho elementos, puntuados en el polo opuesto), alude a la ausencia de
alegra, diversin y felicidad en la vida del nio, o a su incapacidad para experimentarlas.

PV, Positivos varios (diez elementos, puntuados en el polo opuesto), incluye aquellas
cuestiones de tipo positivo que no pudieron agruparse para formar una entidad.

Para estas subescalas son muy interesantes para poder especificar e interpretar una determinada
puntuacin total depresiva o positiva, puesto que los nios pueden manifestar su depresin de muy
diferentes maneras.

1.4 EL CDS Y LOS ADULTOS

Los elementos del CDS pueden ser redactados cambiando (en la mayora de los casos) el sujeto
de la oracin, de primera a tercera persona, y contestados por un adulto que conozca al nio con
problemas depresivos. As, por ejemplo, Me siento solo muchas veces puede redactarse como El
(nio) se siente solo muchas veces, o bien incluyendo el nombre del mismo nio: Luis se siente solo
muchas veces
Este CDS as redactado puede ser utilizado para obtener de los adultos que conocen al nio
(padres, familiares, profesores, etc.) otra visin de los aspectos depresivos del nio. El obtener esta
multiplicidad de informacin sobre el sujeto es una prctica corriente. En algunos estudios, como en la
Escala Vineland de madured Social y en la Gua Bristo de Adaptacin Social (1974), se examinan
sistemticamente las respuestas de padres y profesores, y no buscan en el nio esta misma informacin;
sin embargo, si el CDS contestado por el mismo nio se complementa con la informacin obtenida por
otros significativos para el sujeto, todo el conjunto de datos puede ser utilizado para obtener un ndice de
datos puede ser utilizado para obtener un ndice ms fiable y comprensivo que el uso de una sola fuente
de informacin sobre el sujeto.
Ms an, se puede obtener otra informacin importante sobre el nio y su familia examinando
cualitativamente cualquier diferencia existente entre las puntuaciones obtenidas en el CDS por el padre y
por la madre, y entre las de stos y las el sujeto; en este examen puede, incluso, ser valioso profundizar
hasta unos especficos elementos en los que se observen diferencias significativas.

1.5

FINALIDAD Y APLICACIONES

El CDS es aplicable a nios comprendidos entre los ocho y diecisis aos, es decir, a sujetos que puedan
comprender el contenido de los elementos. No presenta problemas la falta de una buena capacidad lectora, puesto
que los elementos, en la mayora de los casos, son ledos en voz alta por el examinador; en algunas ocasiones

puede ser conveniente que el sujeto mismo lea las cuestiones en solitario y conteste en la Hoja de respuestas,
como ocurre cuando el CDS es contestado por los adultos significativos para el nio.
En la versin original australiana, los elementos se presentan en pequeas tarjetas de distintos colores
(uno para cada subescala, lo cual permite la correccin y puntuacin), y la persona que responde las sita en
montones diferentes segn su grado de acuerdo o desacuerdo con su contenido. Este formato dificulta la
aplicacin del CDS en forma colectiva, pero puede ser interesante en algunos casos clnicos; slo se tiene a la
vista u elemento y el sujeto se ve menos influenciado por el contenido de alguno anteriormente contestado, hay
una manipulacin activa y fsica de la tarjeta, se introduce un aspecto ldico manipulativo y, con todo ello, es
menos probable una tendencia o halo en las respuestas.
Su aplicacin est indicada en todos los casos en que se sospeche la depresin. Como se ha sealado
anteriormente, hay muchas caractersticas que han mostrado relacin consistente con la depresin en la infancia:
el nio parece o es visto como triste, desgraciado, lloroso, aburrido, aislado, aptico, con dificultades sociales,
con problemas psicosomticos (dolores de cabeza, quejas abdominales, dificultades en el sueo, etc.), poca
autoestima, sentimientos de inutilidad, sensacin de no ser querido, preocupacin por la salud o la muerte,
manifestaciones anmalas de la agresividad, etc. Puede ser aconsejable cuando se tenga noticia de otros
indicativos tales como una gran privacin, una prdida de una persona importante para l, un bajo rendimiento
escolar, una enfermedad fsica o una ruptura familiar.
Las autoras del CDS recomiendan que, adems del nio, sean tambin ambos padres los que contesten al
Cuestionario y, si es posible, se obtengan datos de algn otro adulto significativo para el sujeto; y cuando ste
tenga hermanos en edades comprendidas entre los ocho y los diecisis aos, puede ser valioso obtener las
respuestas de stos al CDS preparado para adultos (en tercera persona), e, incluso, sus mismas respuestas al
Cuestionario como sujetos de examen (en primera persona). Frecuentemente se ha observado que la depresin
est presente como un problema de la familia y sus miembros interactan depresivamente; en estos casos el
fenmeno no est slo en el nio y el examen y terapia debera incluir a toda la familia.
En un proceso teraputico, el CDS puede facilitar la comunicacin del sujeto; con sus elementos el nio
expresa sus experiencias ntimas, probablemente con ms libertas que en una comunicacin directa. Por otra
parte, al encontrar la redaccin de los elementos el nio comprueba que sus sentimientos y actitudes no son un
caso nico. En estas situaciones, cuando el CDS se utilice como instrumento teraputico, el psiclogo puede
modificar a su juicio las instrucciones de aplicacin del Cuestionario, conceder ms tiempo, conversar sobre
algunos elementos compartir con el nio el procedimiento de correccin y puntuacin u ofrecerle la oportunidad
de cambiar alguna repuesta.
Finalmente, el CDS puede utilizarse en la docencia universitaria o en un curso de entrenamiento
especifico de psicodiagnstico para proponer una definicin comprensiva de la depresin en los nios o para
introducir una estructura conceptual sobre la misma; adems, el lenguaje del nio para expresar estos
sentimientos, puesto que los elementos estn redactados con ese mismo lenguaje.

1.6 MATERIAL
Aparte del presente Manual (con las bases tericas, la descripcin de las escalas, las normas de aplicacin
e interpretacin y la fundamentacin estadstica), es necesario el material siguiente:
a) Aplicaciones colectivas:

Hojas de respuestas

Plantillas de correccin

b) Aplicaciones individuales

66 tarjetas con la redaccin de los elementos y cinco tarjetas de clasificacin; no es necesaria

plantillas de correccin.

Para poder acoplar una sola Plantilla a la Hoja de respuestas, diseada para las ocho subescalas del CDS, hubo
necesidad de reordenar los 66 elementos originales, as como trasladar la subescala nimo-alegra al principio de
la Plantilla; de este modo, os sujetos comienzan con una redaccin de tipo positivo, puesto que la mayora del
CDS es de tipo negativo. En el cuadro que viene a continuacin se indica la correspondencia entre la ordenacin
espaola (Esp.) y la original (Aus.), y la escala (Esc.) en que punta cada elemento.
Es posible introducir la mecanizacin en los procesos de correccin, puntuacin e interpretacin, pero
exige la utilizacin de una Hoja de respuestas de diseo y material especial que pueda ser tratada mediante una
lectura ptica; el procedimiento es desaconsejable cuando los nios son muy pequeos y no pueden anotar sus
contestaciones con la precisin que exige el sistema de mecanizacin.
CUADRO 1
Correspondencia entre las versiones espaolas y australiana y la escala puntuada
Esp.
1
2
3
4
5
6
7
8

Aus.
1
7
16
9
12
21
3
5

Esc
AA
RA
PS
AE
PM
SC
DV
PV

Esp.
17
18
19
20
21
22
23
24

Aus.
8
27
20
25
14
37
6
15

Esc
AA
RA
PS
AE
PM
SC
DV
PV

Esp.
33
34
35
36
37
38
39
40

Aus.
24
33
40
38
30
46
43
29

Esc
AA
RA
PS
AE
PM
SC
DV
PV

Esp.
49
50
51
52
53
54
55
56

Aus.
65
51
56
53
60
55
59
34

Esc
AA
RA
PS
AE
PM
SC
DV
PV

9
10
11
12
13
14
15
16

2
10
18
19
13
23
4
11

AA
RA
PS
AE
PM
SC
DV
PV

25
26
27
28
29
30
31
32

22
32
28
35
26
39
42
17

AA
RA
PS
AE
PM
SC
DV
PV

41
42
43
44
45
46
47
48

41
45
49
52
48
47
50
31

AA
RA
PS
AE
PM
SC
DV
PV

57
58
59
60

66
54
64
58

AA
RA
PS
AE

61
62
63

61
62
36

SC
DV
PV

64
65
66

44
57
63

PV
PV
DV

2. NORMAS DE APLICACIN Y CORRECCIN

2.1.

INSTRUCCIONES PARA LA APLICACIN

El CDS es, idealmente, un instrumento de aplicacin individual; el nio sentado a la mesa frente al
examinador. En esta situacin es ms probable que el sujeto se sienta ms confortable y animado a compartir sus
experiencias y sentimientos con el examinador (lo cual redundar en unas respuestas ms vlidas); adems, se
pueden recoger observaciones sobre conductas no verbales en el desarrollo de la aplicacin.
Cuando se trate de aplicar la prueba a uno o varios miembros de la familia o conocidos del nio, es ms
aconsejable que todos estn en la misma sala y al mismo tiempo, aunque con espacio suficiente para que actan y

contesten independientemente. De esta manera, una vez completado el cuestionario, pueden compartir sus
observaciones sobre el nio y analizar sus diferencias al enfocar el problema del sujeto.
En el caso de una aplicacin a un grupo de sujetos, hay que procurar que el mismo tenga una naturaleza
homognea (alumnos de una misma clase, grupo de psicoterapia, etc.), y sea poco numeroso, para facilitar un
buen clima de aplicacin y sinceridad. Aunque, en general, las cuestiones del CDS estn redactadas en forma
afirmativa, hay muchas que tienen carga o significado negativo (a menudo creo que valgo poco, y el
examinador debe lograr la cooperacin de los nios para evitar una actitud sistemtica de rechazo de lo negativo.
El CDS pide unas respuestas directas del sujeto sobre sus sentimientos, pensamientos y conductas por
tanto, la validez del instrumento depende de la apertura y sinceridad con que el nio responde a las cuestiones, y
estas caractersticas estn, a su vez, relacionadas con el clima logrado entre examinador y examinado. Por otra
parte, dado que el CDS tiene la capacidad de llegar hasta la depresin del nio, tiene tambin implicaciones
teraputicas; se ha observado que muchos nios, que tenan dificultades para verbalizar sus experiencias o
sentimientos, encontraban mucha ayuda en el hecho de que estos fuertes sentimientos estaban ya redactados para
ellos, que haban sido tenidos por otros nios y que no era malo expresarlo; consecuentemente, todo ello facilita
su apretura y sinceridad.
Las autoras coinciden que el CDS sea introducido a los examinados de una manera amistosa y sin prisas.
Las instrucciones verbales que vienen a continuacin deben ser tomadas slo como una gua para la aplicacin, y
el examinador debe utilizar su juicio para adecuarlas a la situacin y sujetos concretos.
Una vez que los sujetos disponen de una Hoja de respuestas y que se han anotado en la cabecera los datos
de identificacin, se pude decir:
Otros nios han contestado a las frases que voy a leer, diciendo cmo piensan o cmo sienten, si estn de
acuerdo o no sobre lo que se dice en esas frases. Solo ver las contestaciones para conocer vuestros problemas.
Yo leer un nmero y una frase, y vosotros contestis en la Hoja que tenis delante, poniendo una marca
sobre uno de los redondelitos que hay despus de ese nmero. Para que veis cmo se contesta voy a poner un
ejemplo en la pizarra
Se copia en el encerado la redaccin del ejemplo y los lugares destinados a la respuesta, con el siguiente
contenido
++
+
+/75. Me gustan las visitas a los museos
75.
-0

Cuando, durante el desarrollo el examen, surja alguna pregunta, el examinador puede contestarla de forma
que no influya en el resto de la prueba ni en los dems examinados. Casi siempre es suficiente contestar con un:
simplemente intenta contestar segn lo que sientes o piensas en este momento sobre la frase
Una vez terminada la lectura de los elementos, se recogern las Hojas de respuestas comprobando si cada
nio ha contestado a todas las frases y estn anotados los datos de cabecera; en caso contrario, conviene pedir al
nio que cumplimente stos y, si hubiera elementos dejados en banco, se le pueden volver a leer las frases
correspondientes para que las conteste.
Mediante el uso de los elementos impresos en tarjetas separadas, se puede realizar mejor una aplicacin
individua. Una vez ordenadas las tarjetas por el nmero impreso en el ngulo inferior izquierdo y sentado el nio
a la mesa, con espacio suficiente en ella, se sitan en fila las tarjetas de clasificacin. Muy en desacuerdo, En
desacuerdo, No estoy seguro, De acuerdo y Muy de acuerdo, al lado de las cuales el nio podr ir colocando
las tarjetas-elementos segn su contestacin a su contenido.

Al lado mismo del nio se colocar el montn de tarjetas con los elementos y, como en el caso de la
aplicacin colectiva, se indicar:
Otros nios han contestado a las frases que tienen estas tarjetas, para decir cmo piensan o cmo sienten, si estn
de acuerdo o no con lo que se dice en ellas. Vas a tomar una tarjeta y leer lo que dice. Si ests muy de acuerdo con
eso, como ++, colcala al lado de esta otra tarjeta (SEALAR); si ests de acuerdo, como +, colcala al lado de
esta otra (SEALAR); si ests muy en desacuerdo, como --, con ella, colcala aqu (SEALAR); si ests en
desacuerdo, como -, colcala aqu (SEALAR). Si no ests seguro entre estar de acuerdo o en desarrollo, como si
fuera algo entre + y - colcala aqu (EN EL CENTRO DE LA FILA DE MONTONES)
Si el examinador lo considera apropiado, puede preguntarle al nio si prefiere leer las frases l mismo, o
que le sean ledas. Este examen individual es muy apropiado para recoger observaciones y datos sobre la
conducta del nio durante el examen. Estas mismas tarjetas pueden ser utilizadas para las aplicaciones a adultos
que conocen bien al nio, pidindoles que formen los montones considerando el contenido de la tarjeta como
referido al nio.

2.2 CORRECCIN Y OBTENCIN DE LAS PUNTUACIONES DIRECTAS

Cada elemento se punta en una escala de 1 a 5 puntos en la direccin del rasgo de la depresin, desde
Muy en desacuerdo a Muy de acuerdo en los elementos de tipo depresivo, y desde Muy de acuerdo a Muy en
desacuerdo en los tipos positivos. Con esta inversin en los positivos (subescalas AA y PV) se logra que todos
ellos apunten hacia el rasgo de la depresin.
Para facilitar esta tarea de puntuacin en las contestaciones recogidas en la Hoja de respuestas, se ha
diseado una Plantilla de correccin que permite obtener las puntuaciones directas de todas las subescalas y
anotarla en el margen derecho de la Hoja. Se colocar la Plantilla sobre sta de modo que por los circuitos
existentes en el margen izquierdo de la Plantilla aparezcan los nmeros 1 y 25. Este momento, los recuadros
alargados que hay dentro de la Plantilla dejarn ver los elementos pertenecientes a la primera subescala de
puntuacin (5 a 1); se contarn los puntos obtenidos por los elementos de AA. Obsrvese que no se incluyen los
recuadros de la Plantilla sealados con crculos y numeracin 64, 65 y 66 de la base de la misma (puesto que no
pertenecen a la subescala AA). Como se indica en la parte superior de la Plantilla, es necesario restar este valor de
48; es decir, la puntuacin directa es AA = 48 suma de puntos obtenida. Esta puntuacin se anotar en el primer
recuadro del margen derecho de la Hoja, sealado con las siglas AA.
A continuacin se desliza un poco hacia abajo la Plantilla hasta que por los circuitos del margen izquierdo
aparezcan los nmeros 2 y 26. En este momento los recuadros alargados dentro de la Plantilla dejarn ver los
elementos respuestas de as subescala RA. Se suman los puntos obtenidos y su resultado se anotar en la segunda
casilla del margen derecho de la Hoja (RA).
Se vuelve a deslizar la Plantilla hacia abajo y se tendr:

Nms. 3 y 27, subescala PS, 8 elementos

Nms. 4 y 28, subescala AE, 8 elementos

Nms. 5 y 29 subescala PM, 7 elementos (por esto queda en blanco el ltimo recuadro alargado de la
Plantilla)

Nms 6 y 30 subescala SC, 8 elementos

Nms. 7 y 31, subescala DV, 9 elementos (incorpora el sealado como 66 en la base)

Nms 8 y 32, subescala PV, 10 elementos (incorpora los sealados como 64 y 65 en la base). Como se
indica en la parte superior de la Plantilla, es necesario restar este valor de 60; es decir, PV = 60 suma de
puntos.

Una vez anotadas las puntuaciones directas de las ocho subescalas en el margen derecho de la Hoja, se
procede a obtener las dos dimensiones superiores, Total Positivo y Total Depresivo, de la siguiente forma:
TP = AA + PV
TD = RS + PS + AE + PM + SC + DV
Y los resultados de estas operaciones se anotan en sus casillas.
En el caso de una aplicacin individual (con tarjetas), el corrector tendr construido previamente un
cuadro con seis columnas y 10 filas, algo as como:
+ +

+/-

--

2. RA

= 5(

) + 4(

)+3(

)+ 2( )+1( ) =

3. PS

= 5(

) + 4(

)+3(

)+ 2( )+1( ) =

4. AE

= 5(

) + 4(

)+3(

)+ 2( )+1( ) =

5. PM

= 5(

) + 4(

)+3(

)+ 2( )+1( ) =

6. SC

= 5(

) + 4(

)+3(

)+ 2( )+1( ) =

7. DV

= 5(

) + 4(

)+3(

)+ 2( )+1( ) =

Total depresivo: TD =
1. AA

= 1(

) + 2(

)+3(

)+ 4( )+5( ) =

8. DV

= 1(

) + 2(

)+3(

)+ 4( )+5( ) =

Total Positivo: TP =

A continuacin tomar el montn de tarjetas colocadas por el nio al lado de la tarjeta ++ y las
distribuir en varios submontones, de acuerdo con la escala en la que puntan, sealada con sus letras en el
ngulo inferior derecho de la tarjeta. Se contar el nmero de tarjetas de cada subescala y estos valores se
introducirn entre los parntesis que aparecen frente a cada escala del cuadro anterior, debajo del smbolo ++
Se har lo mismo con el montn de tarjetas colocadas por el nio junto a la tarjeta + y una vez
clasificado segn las subescalas se anotarn las frecuencias o existencias los respectivos parntesis, bajo el
smbolo +. Igualmente se proceder con los otros tres montones: +/-. -, y - -y los resultados se anotarn
en el cuadro.
Luego, se proceder a resolver las operaciones anotadas; as, por ejemplo, para 2. RA se harn las
multiplicaciones y sumas:
2. RA = 5(n1) + 4 (n2) + 3 (n3) + 2(n4) + 1 (n5)
Siendo n el nmero de respuestas anotadas en cada una de las 5 columnas de parntesis y el resultado es
la puntuacin directa en Ra y se anota en el margen derecho del cuadro, despus del signo =.

Se hace la misma operacin en cada una de las 8 filas para obtener las puntuaciones de todas las
subescalas. El Total Depresivo es la suma de la seis subescalas primeras. El Total positivo es la suma de las dos
ltimas.
Una vez obtenidas las puntuaciones directas (en a aplicacin colectiva o en la individual), se puede pasar
a la fase de la interpretacin (captulo 4)

3. JUSTIFICACIN ESTADSTICA
3.1 ESTUDIOS ORIGINALES
EN el momento de la aparicin del CDS, el manual original (1978) inclua un estudio de fiabilidad y
validez utilizando una muestra experimental (N = 40) de nios con depresin, otra de control (N = 37) de nios
normales, equiparables a los experimentales de edad, sexo y escolaridad, y una tercera muestra de 19 nios con
diversos problemas de tipo clnico. Para formar el grupo experimental se utilizaron los siguientes criterios:

El nio no asista al colegio o haba faltado continuamente ms de un mes

Durante las horas de clase estaba en casa con sus padres

No exista un diagnstico de enfermedad fsica/orgnica (no se consideraron excluyentes os casos con

sntomas psicosomticos, como los dolores de cabeza),

Durante, al menos, dos semanas se haba intentado (psiclogo, asistente social, etc.) y sin xito, su vuelta
al colegio.

En aos posteriores (1980, 1981) se han analizado otras muestras de nios australianos (N = 60 y N =
182) y japoneses (N = 389), y actualmente se estn llevando a cabo investigaciones y adaptaciones es otras
lenguas y pases (Italia, Francia, Alemania e India, adems de Espaa)
En las muestras originales se ha observado una buena fiabilidad y consistencia interna; se ha obtenido un
coeficiente alfa de Cronbach de 0,96, y en una correlacin test-reste de 0,74
Se ha llevado a cabo anlisis de validez de contenido (utilizando, con anterioridad a la edicin del
Cuestionario, el criterio y discriminacin de una muestra de nios con depresin y el juicio de siete
psiquiatras infantiles), de validez concurrente (relaciones con el Cuestionario de personalidad CPQ de Cattell
y capacidad discriminativa con un criterio de infelicidad), de validez de constructo (mediante anlisis de
diferencias entre los grupos experimental, control y clnico), y de validez factorial.
En estos estudios se ha ido comprobando, a la espera de ms anlisis de revalidacin, la precisin, valor y
capacidad discriminativa del CDS para medir la depresin en los nios. As, por ejemplo, se ha mostrado que
la personalidad de los sujetos con estos problemas presentan una personalidad con las siguientes
caractersticas medidas con el instrumento de Cattell:

A-: Reservado, alejado, crtico, fro

C-: Afectado por los sentimientos, emocionalmente poco estable, turbable

D+: Excitable, impaciente, exigente, hiperactivo, no inhibido

E-: Sumiso, obediente, dcil. Acomodaticio, cede fcilmente

F -: Sobrio, prudente, serio, taciturno, se autodesaprueba

G-: Despreocupado o desatento con las normas, acta por conveniencia propia

H-: Cohibido, tmido, sensible a la amenaza

I+: Sensibilidad blanda, impresionable, dependiente, superprotegido, evita la amenaza fsica

J+: Dubitativo, irresoluto, reservado, individualista, precavido, reprimido interiormente

O+: Aprensivo, con sensacin de culpabilidad, inseguro, preocupado, turbable con reproches

Q3-: Poca autoestima, sigue sus propias necesidades, incontrolado

Q4+: tenso, frustrado, presionado, sobreexcitado, inquieto

Introvertido QII-

Ansioso QI +

Inestable (Neuroticismo +)

Estas observaciones fueron tomadas del anlisis de las relaciones entre el CDS y el CPQ en una muestra
de 77 nios, cuyos principales ndices se recogen en la tabla 1, y que, en cierto modo, fueron replicados
con el estudio de nios japoneses (N = 190) con el Cuestionario EPQ-J de Eysenck, cuyos ndices se
incluyen en la tabla 2.
Este perfil de personalidad es muy consistente con los aspectos indicados en la literatura como
propios de la depresin en los nios: las escalas C y J del CPQ apuntan al rea de la respuesta afectiva Q 3
a una autoconcepcin negativa. F y H a un autoaislamiento y retraso motor, y D y Q 4 a las dificultades
con la agresin. En cuanto a las dimensiones superiores de la personalidad (ansiedad, extraversin y
Neuroticismo), los ndices encontrados vienen a mostrar que, aunque el CDS mide un fenmeno
relativamente independiente, est bastante relacionado con los factores generales de la personalidad.
En otro estudio sobre 40 nios, stos fueron clasificados por el personal clnico que los trataba (y
que los conoca bien) en un continuo de siete puntos (desde feliz a infeliz), y dicotomizados por la
mediana de sus puntuaciones en el CDS; el anlisis diferencial de las frecuencias mostr una clara
relacin entre las puntuaciones altas en el CDS y la clasificacin de infeliz dad por los clnicos (el
82,50% de los casos estaba bien evaluado con el CDS).
En cuanto a los anlisis de validez de constructo se emplearon los grupos indicados al principio
de este apartado (experimental, control y clnico) para examinar si las diferencias podan apuntar a la
presencia del constructo evaluado. Efectivamente, en todas las escalas y subescalas se observaron
diferencias significativas que apuntaban en la direccin esperada.
Tabla 1
Correlaciones (en centsimas) entre la puntuacin Total de Depresin y las escalas del CPQ de Cattell
Escala
ndice

A
-49

B
-11

C
-28

D
38

E
-27

F
-19

G
-33

H
-48

I
29

J
38

O
34

Q3
-25

Q4
46

Ans. Ext.
48
-47

Neur.
45

Tabla 2
Correlaciones (en centsimas) entre las subescalas y totales del CDS y las escalas del EPQ-J
Escala
N
E
P
S

RA
60
-27
17
14

PS
49
-27
16
03

AE
54
-16
17
16

PM
54
-15
25
16

SC
36
-04
18
15

DV
54
-09
10
16

TD
64
-21
20
16

AA
32
-48
16
31

PV
26
-44
03
16

TP
33
52
11
27

Nota.

En el apartado 1.3 se encuentra el significado de las siglas en las escalas del CDS; en e EPQ-J son: Neuroticismo o Inestabilidad, Psicoticismo o
Dureza y sinceridad (el polo opuesto de la escala L usada en los estudios originales)

Finalmente, tomando cada elemento como una variable, se analiz su capacidad discriminativa para
diferenciar los tres grupos indicados, as como su composicin factorial:
a) La mayora de los elementos discriminaban bien entre los grupos experimental control
b) La primera dimensin general del anlisis factorial (32% de la varianza total, un elevado porcentaje en
esta rea de la conducta) tienen saturacin en la mayora de os elementos (en 56 de ellos supera el ndice
de 0,40), y esto parece apuntar a una buena validez de elementos para medir esa dimensin o factor
general.
Adems, como en la mayora de los casos se dispona del CDS contestado por un adulto significativo para el
nio se analizaban las diferencias y similitudes y todos los resultados aaden nueva evidencia de la fiabilidad y
validez del instrumento. Igualmente se ha estudiado la incidencia de las variables edad, sexo y estatus
socioeconmico y, en general, aunque las muestras eran pequeas, dichas variables no parecen influir
significativamente. Algunos de estos anlisis han ido replicados con muestras espaolas y el lector puede
consultar con muestras espaolas y el lector puede consultar el apartado siguiente; en la tabla 3 pueden
compararse los estadsticos de la primera muestra de control de las autoras, otra muestra de nios australianos,
otra de nios japoneses y los de la adaptacin espaola.

Escala
RA
PS
AE
PM
SC
DV
TD
AA
PV
TP

Original
37 V + M
Media
D.t.
17,4
6,0
17,4
6,9
21,2
7,2
16,1
4,9
20,4
7,0
116,9
35,3
16,0
4,8
41,5
8,9

Tabla 3
Estadsticos de diferentes muestras
Nios australianos
Nios japoneses
88 V
102 M
195 V
194 M
Media
D.t.
Media
D.t.
Media
D.t.
Media
D.t.
22,10
6,44
21,19
5,81
16,50
4,12
18,15
5,63
23,88
6,93
23,48
6,38
19,31
4,74
19,74
5,00
24,92
7,18
25,50
6,16
23,12
5,98
24,96
5,68
20,25
5,46
20,58
5,01
16,63
3,90
16,22
4,27
24,92
6,20
25,30
6,11
21,63
4,13
21,94
4,30
145,77 32,20 144,16 27,91 123,14 21,42 127,60 24,77
17,28
5,13
17,83
5,09
24,44
4,90
24,10
4,57
40,60
8,95
40,45
9,49
54,99
7,78
54,25
7,57

3.2

TEA
843 V + M
Media
D.t.
19,05
6,11
21,00
6,24
22,45
6,21
19,21
5,24
25,97
5,98
30,99
5,60
138,51 27,79
17,48
4,37
22,51
5,26
40,01
8,28

ADAPTACIN ESPAOLA

Los primeros contactos con los autores y editores originales (Australia) e iniciaron a finales de 1979 y la
adaptacin se comenz a mediados de 1980. El CDS se edit para su aplicacin a los nios de forma
colectiva; es decir, se dej para otra ocasin preparar una versin de los elementos impresos en tarjetas
separadas para cada uno; se dise una Hoja de respuestas que recogiera todas las contestaciones a los 66
elementos y se dispuso de forma que permitiera la utilizacin de una nica plantilla de correccin para
todas las subescalas y que obviara al corrector la tarea de tener que invertir el sentido de la puntuacin en
algunas subescalas (AA y PV). Este nuevo diseo fue entusisticamente aceptado por la autoras y no ha
presentado problemas en el casi millar de aplicaciones realizadas en la adaptacin espaola.

Las aplicaciones colectivas para obtener la muestra de anlisis y tipificacin, los elementos fueron ledos
en voz alta a los sujetos y stos contestaban sobre la Hoja de respuestas en una escala de cinco puntos:
++ Muy de acuerdo
+ De acuerdo
+/- No estoy seguro
- En desacuerdo
- - Muy en desacuerdo
Esta escala y smbolos fueron tomados del estudio original, excepto que en el punto intermedio (No estoy
seguro) se cambi el smbolo ?, pensando que con el +/- se defina mejor la posicin comprendida entre el S
y el no, o entre el acuerdo y desacuerdo. Como en el estudio original, esas categoras han sido valoradas en una
escala de 5 a 1 puntos.
En el momento de cerrar la recogida de casos para la tipificacin (no para los anlisis, pues stos
continan actualmente), la muestra general contena ms de 900 sujetos de edades comprendidas entre los ocho y
los catorce aos, y procedan de muy diferentes partes de Espaa y de colegios y centros especiales diversos.
A. ANLISIS DE ELEMENTOS
En una muestra de 843 nios de ocho a catorce aos (26% mujeres), se tomaron nicamente los 730 que
haban contestado a todos los elementos, y en ellos se analizaron los ndices de atraccin de cada elemento en la
direccin que punta hacia la depresin (es decir, invirtiendo la escala en los elementos de tipo positivo, los de las
escalas AA y PV). EN la tabla 4 se presentan esos ndices, agrupados por escalas, y con un resumen promedio y
puntuacin directa media de la base. Los ndices ms bajos se encuentran en las escalas AA y PV; como ests se
puntan invirtiendo la escala, parece que los nios se sienten ms atrados por los elementos que sealan aspectos
positivos (3,83 y 3,75, respectivamente en la escala de 1 a 5). Dentro de los aspectos depresivos, los elementos
ms atractivos son los de DV (Depresin varios) y los de SC (Sentimientos de culpabilidad), y los menos
atractivos son los RS (Respuesta afectiva). Este esquema de tipo de respuestas parece lgico en nios normales;
probablemente la estructura es muy distinta en grupos clnicos, en los que el nfasis se situar en una o varias
escalas depresivas.
B. FIABILIDAD
En una misma muestra de 730 nios de ocho a catorce aos se calcul la fiabilidad o consistencia interna
mediante la formulacin de Kuder-Richardson (K-R 20), y los ndices r xx resultantes se han incorporado a la
misma tabla 4 porque de alguna manera estn relacionados con la variabilidad de la atraccin que los elementos
han tenido para los sujetos de la muestra. En este tipo de instrumentos de medida (de valoracin subjetiva) y dada
la pequea longitud de las escalas (entre 7 elementos en PM y 10 elementos en PV), puede considerarse que los
ndices de consistencia encontrados son satisfactorios. Como el CDS puede presentarse como un cuestionario de
dos grandes subescalas, Depresiva y Positiva (TD y TP), se calcularon tambin los coeficientes K-R 20 en estos
dos totales y los ndices rxx encontrados fueron, respectivamente de 0.91 y 0.69, lo cual permite concluir que el
CDS presenta un buen nivel de estabilidad o consistencia interna.
En un grupo de 111 nios de 5 y 6 de EGB se pudo lograr una segunda aplicacin del CDS un ao
despus del primer examen (cuando los sujetos cursaban 4 y 5 respectivamente). Los resultados de este retest
fueron utilizados para obtener ndices rxx de estabilidad, a pesar de que las variables mediadas por el CDS pueden
ser ms estados que rasgos de personalidad, es decir, pueden verse modificados por las situaciones ambientales o
personales del sujeto, sobre todo cuando el intervalo de tiempo es grande. En el presente caso el intervalo ha sido
de un ao, bastante amplio cuando se tiene en cuenta que la personalidad de los sujetos se est formando en esas
edades. Los coeficientes de fiabilidad fueron: 0,37 en AA; 0,41 en RA; 0,39 en PS; 0,39 en AE; 0,38 en PM; 0,52
en SC; 0,33 en DV; 0,47 en PV 0,51 en TD; y 0,48 en TP.
En estos coeficientes se observa un descenso en relacin con los obtenidos con la frmula KR-20 y en
una muestra ms heterognea; esto puede ser debido, adems de a la homogeneidad de la presente muestra a que
el intervalo entre el test y el retest es bastante grande para la estabilidad de una variables que son ms de tipo
estado que rasgo y en una poca del proceso de maduracin en que la personalidad est conformndose. En todo
caso, en el examen de las relaciones entre las variables de depresin en el

Tabla 4
ndices de atraccin, e elementos y escalas del CDS (N = 740)
N
1
9
17
25
33
41
49
57

AA
1,96
2,05
1,95
1,88
1,96
1,99
2,78
2,78

Prom.
rxx
Media
D.t.

2,17
0,61
17,48
4,37

N
2
10
18
26
34
42
50
58

RS
2,69
1,79
2,22
2,49
2,27
2,39
3,14
2,03
2,38
0,71
19,05
6,11

N
3
11
19
27
35
43
51
59

PS
2,41
3,08
2,74
2,40
2,91
2,60
2,42
2,50
2,63
0,72
21,01
6,24

N
4
12
20
28
36
44
52
60

AE
2,65
2,92
2,39
2,33
2,72
3,13
2,86
3,49
2,81
0,74
22,45
6,21

N
5
13
21
29
37
45
53

PM
2,84
3,89
2,83
3,94
2,30
2,45
2,45

2,74
0,58
19,21
5,24

N
6
14
22
30
38
46
54
61

SC
2,87
3,22
3,80
3,25
2,64
3,49
3,13
3,57
3,25
0,67
25,67
5,98

N
7
15
23
31
39
47
55
62

DV
4,05
3,88
3,16
2,91
4,30
2,87
3,70
2,58

66

3,53
3,44
0,56
30,99
5,60

N
8
16
24
32
40
48
56
36
34
35

PV
2,13
2,15
1,63
2,39
2,37
3,06
2,77
1,61
2,45
1,97
2,25
0,51
22,51
5,26

test y en el retest se observa una estructura similar y, adems, la mayor de las correlaciones entre una subescala de
la aplicacin del test y todas las subescalas de aplicacin retest es la que seala el coeficiente de fiabilidad (es
decir, la relacin entre AA en momento 1 y AA en momento 2 es mayor que cualquiera de las correlaciones entre
AA en momento 1 y el resto de las variables en momento 2).
En los estudios de R.B. Cattell sobre la personalidad se alude a la depresin como una variable de tipo
estado (transitorio y afectada por las condiciones ambientales my personales del sujeto), y los coeficientes
apuntados en este apartado son una corroboracin o consecuencia de ese hecho: no es esperable una elevada
estabilidad de las medidas de depresin porque su existencia y manifestacin estn infladas por la situacin que
rodea al sujeto.
C. VALIDEZ; RELACIONES CON OTRAS PRUEBAS Y VARIABLES
Aunque la informacin ms importante sobre un instrumento viene indicada por su posibilidad de prediccin en
algn campo importante de la conducta, el grado en que sus medidas se correlacionan con otras pruebas arroja
una luz adicional sobre su naturaleza y caractersticas.
En una muestra de 193 nios (123 varones y 70 mujeres) de 5 y 7 de EGB, se pusieron en relacin las
variables del CDS con las escalas de personalidad apreciadas por el Cuestionario EPQ-J de Eysenck (TEA
Ediciones, 1978). En la tabla 5 se incluyen los ndices de correlacin (en centsimas y sin la coma y cero
decimales), con los estadsticos bsicos (media y desviacin tpica) de la muestra en ambos instrumentos; en esta
muestra los valores crticos de significacin (al 5 y 1 por 100, respectivamente) son de 0,142 y 0,187, y el examen
de la tabla muestra claramente que todos los aspectos depresivos, excepto el conjunto variado de elementos PV, se
relaciona positivamente con la inestabilidad de la personalidad (escala N del EPQ-J). Adems es muy interesante
en este estudio el hecho de que la incapacidad en estos nios de vivenciar los aspectos positivos (AA, PV y el
total TP) se correlaciona con la escala de Sinceridad (convencionalismo o deseabilidad social), tal vez porque los
sujetos ms sinceros, es decir, ms socializadamente sinceros notaran ms esa incapacidad de gratificacin
positiva; esto podra explicar las pequeas correlaciones negativas de AA (nimo-alegra) y PS (Problemas
sociales) con la Extraversin.

Tabla 5
Correlaciones entre las escalas del CDS y los factores de personalidad del EPQ-J (N = 193)
N
E
P
S
Media
D.t

AA
20
-12
06
26
18,32
4,26

RA
44
00
01
06
18,55
6,18

PS
33
-12
-02
-06
20,94
6,28

AE
34
-02
-03
02
22,65
6,90

PM
42
06
18
19
19,73
5,18

SC
26
00
01
-02
26,24
6,04

DV
41
00
-05
12
30,71
5,88

PV
10
01
-13
18
22,95
5,57

TD
45
-02
02
06
138,82
29,28

TP
17
-05
-06
25
41,27
8,38

Media
12,28
17,70
3,20
9,74

D.t
4,06
4,49
2,93
4,82

En una fase siguiente de los anlisis para la adaptacin, se estudio la influencia de la edad y el sexo en las
puntuaciones del CDS. Se tom una muestra de 435 sujetos de 4, 5 y 7 de EGB y su distribucin en el cruce de
ambas variables es la siguiente:
EDAD
9 AOS
10 AOS
11 AOS Y MS

VARONES
88
121
106

MUJERES
56
59
5

TOTAL
144
180
111

Como ya han indicado las autoras originales del CDS, no se observan diferencias entre los sexos, excepto
en las escalas positivas (AA y PV), y slo en el grupo de los nueve aos: las nias presentan una mejor estructura
en los rasgos medidos (puntan menos en esas escalas positivas). En cuanto a la edad, en general, se observa lo
siguiente:
a) En las subescalas de tipo negativo y su total TD, disminuyen las puntuaciones al aumentar la edad; los
nios mayores son menos depresivos (o bien, al ser ms conscientes, se muestran cautelosos y lo
ocultan).
b) En las subescalas de tipo positivo (incapacidad para vivenciar os valores positivos), las puntuaciones
aumentan con la edad, lo cual viene a indicar la existencia de ms problemas en esta rea en los nios
mayores. En trminos de centiles (segn los baremos generales que presentan este manual), y en el
Total Positivo, los nios de nueve aos obtienen un centil de 40 y los de trece y ms aos un centil de
65.
Finalmente las variables del CDS se han puesto en relacin con los aspectos antisociales y delictivos medidos
mediante el Cuestionario A-D (Seisdedos, TEA Ediciones, en una muestra de 129 nios de 51 y 6 de EGB en un
centro escolar de los suburbios madrileos (donde, en ocasiones, se detectan problemas de conducta antisocial).
Los promedios en el Cuestionario A-D no superan significativamente los obtenidos por la muestra de control con
la que se elabor el instrumento, y los estadsticos en el CDS tampoco se diferencian de los que presentan los
baremos de este Manual. La distribucin de frecuencias de la variable Antisocial (A) es bastante simtrica en
torno a reconocer ocho o nueve faltas antisociales de las 20 que presenta el instrumento, mientras que la
distribucin de la variable Delictiva (D) es muy asimtrica positiva y pocos nios admiten haber cometido ms de
dos delitos de los 20 que presenta el A-D. Con todo tal vez resulte interesante examinar las interrelaciones entre
estas dos variables y las del CDS; se encuentran en la tabla 6 en centsimas, sin cero ni como decimales.
El examen de las correlaciones de la tabla 6 parece mostrar que la conducta Antisocial (A) se relaciona
significativamente con los aspectos depresivos negativos del CDS (sobre todo la respuesta afectiva RA y las
preocupaciones hipocondriacas PM y, consecuentemente el total TD). Sin embargo, la conducta Delictiva (D),
aunque bastante relacionada con la anterior (0,53), no muestra en los nios una elevacin sustancial del fenmeno
depresivo; incluso, esa pequea relacin probablemente se anulara si se modulara la conducta delictiva de lo
antisocial que lleva consigo. En un intento de probar esto, la muestra de estudio (N = 129) se clasific en nueve
grupos, atendiendo a su poca (A-), media (A =) o mucha (A+) conducta antisocial, y a su poca (D-), media (D=) o
mucha (D+) conducta delictiva, y se calcularon los promedios obtenidos por esos grupos en el CDS. En la base de
la tabla 6, adems de los estadsticos generales de la muestra de estudio (Media, D.t), se han incluido las medias
de 4 grupos extremos: los 14 casos que superaban la media de la variable delictiva, es decir, D+; 27 casos A-D-;
15 casos A+D- y 15 casos A+D+.

Estos resultados parecen corroborar o indicado anteriormente pues los aspectos depresivos negativos
(sobre todo TD) se elevan sustancialmente al aumentar la conducta antisocial, y en mayor medida cuando lo
delictivo es bajo o nulo (D-), como si el fenmeno delictivo hiciera a los sujetos ms duros e independientes del
fenmeno depresivo y las faltas antisociales que cometen los A+ D+ no les afectaran ya. Probablemente esto tiene
que ver con la interiorizacin socialmente de los sentimientos de culpabilidad cuando el sujeto no es

A
D
Media
D.t
D+
A+ DA+ DA+ D+

Tabla 6
Relaciones entre los aspectos depresivos y la conducta antisocial y delictiva (N=129)
AA
RA
PS
AE
PM
SC
DV
PV
TD
TP
08
31
20
20
32
22
21
10
30
11
09
19
01
07
19
15
04
09
13
10
17,95 19,91 21,09 21,02 20,28 23,10 30,13 22,93 135,60 40,88
4,56
6,35
5,88
6,35
4,99
6,56
6,05
5,07
29,93
8,16
18,07 21,93 21,64 21,71 22,43 24,43 30,14 23,07 142,29 41,14
17,5
18,22 19,93 19,63 18,78 20,56 28,52 23,00 125,63 40,56
16,13 23,80 24,47 23,80 20,93 26,00 32,80 22,40 151,80 38,53
20,00 22,67 21,20 22,33 23,33 23,93 30,27 24,33 143,73 44,33

A
53
8,41
4,58
14,43
2,70
12,47
16,33

D
53
1,25
2,96
8,35
0,00
0,00
7,27

asocial, aunque cometa faltas antisociales.

D. ESTRUCTURA INTERNA: ANLISIS FACTORIALES
Una primera muestra de 430 nios fue clasificada en tres grupos de edad: hasta nueve aos, diez aos y
ms de diez aos, y las puntuaciones directas en las ocho subescalas del CDS se sometieron a diversos anlisis
factoriales (principalmente de tipo oblicuo) para obtener factores principales. En general, se han obtenido dos
dimensiones generales, que podran definirse como Depresin y Tristeza (falta de los aspectos positivos, AA y
PV). Esta estructura factorial se mantiene con el paso de los aos pero se observan algunos interesantes cambios
al aumentar la edad:

Crece el peso de la falta de autoestima (AE) en lo Depresivo

Disminuye el de las preocupaciones hipocondracas (PM) en lo Depresivo y aumentan en la Tristeza.
Los sentimientos de culpabilidad (SC) reparten su varianza entre ambos factores (pero es negativa en
tristeza); parece una relacin curvilnea, y el peso en Tristeza disminuye en los nios mayores y se
traslada a lo Depresivo.
En la tabla 7 indica slo las saturaciones factoriales superiores a 0,250; estn expresadas en milsimas, y
en la base se encuentran los porcentajes de varianza comn total explicada por cada factor.
Tabla 7
Estructural factorial en tres grupos de edades
8-9
AA
RA
PS
AE
PM
SC
DV
PV

803
794
776
743
589
742

VT %

42

Factor Depresivo
10
11+
826
839
834
705
616
809
46

804
784
864
429
833
732
43

8-9

Factor Tristeza
10

11+

818

716

889

-420

-464

474
-255

834

818

747

20

20

21

Cuando en esos tres grupos de edades anteriormente citados se someti a anlisis factorial la matriz de
intercorrelaciones (de orden 66) de los elementos del CDS, se obtenan entre 9 y 12 factores cuyas races latentes
eran superiores a la unidad, que explicaban entre un 38% y un 45% de la varianza comn total; sin embargo,
cuando se aplicaba el scree tesi el nmero de dimensiones quedaba alrededor de tres, naturalmente, con una
prdida de la varianza explicada. En general, se observa una agrupacin coherente de los elementos (aunque no
exactamente en la forma que han indicado las autoras del CDS); as, por ejemplo, algunos elementos de AA se
renen con otros de PV para formar un factor, mientras que el resto de AA se rene con el resto de PV para definir
otra dimensin que, naturalmente, correlaciona significativamente con la anterior. En esta compleja estructura
factorial, diferenciada por grupos de edades, se observa la falta de unas variables criterios que diferencien y
aglutinen las covarianzas de los elementos.
Por esto mismo, y aunque con ello se ha introducido una covarianza esprea (debida a la correlacin de
los elementos con la escala de que forman parte), en el siguiente paso de los anlisis factoriales realizados en los
tres grupos de edades se introdujeron las ocho subescalas al lado de los 66 elementos. En estos anlisis, la cuanta
de las races latentes y la aplicacin del scree test aconsej reducir el resultado a una estructura bidimensional,
y en los tres grupos de edades han surgido con mayor nitidez las dimensiones Depresin y Tristeza indicadas
anteriormente. Para ilustrar y especificar lo sealado al comentar los resultados del anlisis factorial de las
escalas, en la tabla 8 se han incluido los siete elementos de la subescala de tipo hipocondraco (PM), y en el
margen derecho se sealan, en centsimas las saturaciones de estos elementos en las dos dimensiones, Depresin
y Tristeza, en los tres grupos de edad indicados con las letras A, B y C (menos de nueve, diez y ms de diez aos
de edad, respectivamente). El lector puede comprobar, ahora a nivel de elemento, la observacin anterior de que,
con el paso de los aos, disminuye el peso de las preocupaciones hipocondriacas en lo Depresivo y aumentan en
la Tristeza
Finalmente, en una muestra de 193 nios se analizaron conjuntamente los 66 elementos del CDS con las
puntuaciones de los sujetos en un cuestionario de personalidad (EPQ-J de Eysenck) que mide Inestabilidad (N),
Extraversin (E), Dureza (P) y sinceridad (S). Este anlisis factorial parece venir a mostrar que, aunque la
Depresin mantiene relaciones con la personalidad, apuntan a dimensiones diferentes, aunque no independientes;
ambos aspectos de la conducta (depresin y personalidad) aluden a estratos separados.
En le anlisis se obtuvieron cuatro factores; el I y III son los del rea de la depresin medida por el CDS
(Depresin y Tristeza), mientras que el II y el IV muestran las conexiones de la depresin con la personalidad;
estn definidos de la siguiente forma:
1. La Depresin, con peso en la mayora de los elementos de tipo depresivo; tambin saturan algunos
elementos positivos (lo que explica su relacin con la segunda dimensin en la depresin), pero tienen
igual o mayor peso en el factor III
2. Lo inestable (N) de la depresin; seala las conexiones entre el CDS y la personalidad
3. La tristeza, relacionada con la falta de Sinceridad (S-)
4. Lo inestable (N), duro o agresivo (P) y sincero (S) del polo negativo de la Tristeza.
Si en este anlisis no se han definido con mayor nitidez los rasgos de la personalidad, ha sido porque no existan
suficientes variables en esta rea (slo cuatro frente a las 66 de la depresin); en esta inferioridad de equilibrio,
las de personalidad no definen vectores separados y nicamente vienen a sealar conexiones.

Tabla 8
Saturaciones de los elementos de PM en dos dimensiones
Nmero de orden y redaccin del elemento
5. Me despierto a menudo durante la noche
13. Me siento ms cansado que la mayora de los nios que conozco
21. La mayora del tiempo no tengo ganas de hacer nada
29. Muchas veces me dan ganas de no levantarme por las maanas
37. Muchas veces me siento muerto por dentro
45. Estando en el colegio me siento cansado casi todo el tiempo
53. A menudo imagino que me hago heridas o me muero

DEPRESIN
A
B
C
23
21
07
34
38
29
37
32
20
37
13 -03
36
62
54
50
33
28
53
50
35

TRISTEZA
A
B
C
-08 -01 -33
-09 -05 -15
-08 -20 -38
-06 07 -24
-00 -11 -21
-22 -21 -40
01 -14 -01

3.3SALUD MENTAL, DEPRESIN Y OTRAS VARIABLES DE LA

PERSONALIDAD
En el campo de la salud mental infanto-juvenil se ha mostrado que una lnea constante de trabajo es la
que se centra en abordar la asociacin que con el fenmeno tienen las implicaciones de medio en el cual ste
interacta (Pulido y Cabaco 1988; Jimenez y Cabaco 1991).
En un estudio con 682 alumnos de 8 de EGB de la provincia de Salamanca se han realizado varios
anlisis para delimitar cmo afecta a la manifestacin de la depresin el medio de resistencia (rural/urbano), el
sexo y otras variables del sujeto; la inadaptacin, la ansiedad, los rasgos de personalidad y el clima o ambiente
escolar y familiar (Cabaco 1994).
En una muestra de 205 varones y 377 mujeres; 267 viven en la capital y 415 en distintos ncleos
poblacionales de la provincia; 389 (57%) tienen 13 aos, 185 (27%) tienen 12 aos y 108 (16%) tienen 14 aos.
En el CDS se han tomado nicamente los Totales Positivos (TP) y Depresivos (TD). Para evaluar la
adaptacin se ha usado el Test Autoevaluativo Multifactorial de Adaptacin Infantil (TAMAI, de P. Hernndez
1983), con las escalas de inadaptacin personal (P), escolar (E), social (S), familiar (F), hermanos (H), proimagen (I) y una medida de contradicciones (C). La medida de la ansiedad (mediante el Inventario STAI de C.D.
Spielberg y cols. TEA Ediciones) ha contado con dos apreciaciones (E y R, estado y rasgo) de este constructo.
Las variable de personalidad han sido apreciadas mediante el Cuestionario HSPQ (R.B. Cattell) con 14
escalas. L clima familiar ha sido apreciado mediante las dimensiones de Relaciones, Desarrollo y Estabilidad, y el
clima escolar mediante las dimensiones Relaciones, Autonoma, Estabilidad y Cambios de las Escalas FES y
CES, respectivamente.
En cuanto al CDS, la muestra tiene un perfil mejor que el grupo normativo del presente manual, es decir,
una puntuacin significativamente ms alta (centil 95) en los aspectos positivos (TP) y ms baja (centil 33) en los
aspectos depresivos (TD). Atendiendo a este mejor perfil de salud mental, se ha considerado conveniente elaborar
unos baremos con esta muestra de escolares salmantinos, y se incluyen a continuacin de la normativa elaborada
hace aos con nios de 8 a 15 aos de procedencia diversa.
Analizada la influencia del medio de resistencia y del sexo se observan diferencias estadsticamente
significativas (slo en el valor TD) a favor de un perfil mejor en el medio urbano y entre los varones; sin
embargo, las diferencias no son empricamente tan grandes como para aconsejar una tipificacin separada y los
baremos se han elaborado reuniendo los nios de os ambientes rural y urbano, y de ambos sexos.
El anlisis de las intercorrelaciones de las 1 variables de este estudio ha permitido conocer que la
influencia de las variables de las reas medidas (personalidad, adaptacin, ansiedad y clima escolar/familiar) se
manifiesta nicamente en el Total Depresivo (TD) del escolar. Atendiendo a su grado de significacin estadstica,
a continuacin se presentan las caractersticas de dichas reas que muestran alguna incidencia en un nio
depresivo, y entre parntesis se recoge el ndice de correlacin observado; dichas caractersticas definen a un
nio;

Personalidad: emocionalmente inestable (-0,42), aprensivo (0,39),cohibido (-0,32), poco integrado

(-0,25), tenso (0,25), excitable (0,24), despreocupado (-0,23), poco sociable (0,17), dubitativo (0,14),
sensible (0,3), reservado (-0,10) y sumiso (-0,10)
Adaptacin: inadaptado en lo personal (0,61), social (0,32), escolar (0,28), con los hermanos (0,26) y
familiar (0,22), y poca autoimagen (-0,23).
Ansiedad: ansioso, ms a nivel de rasgo (0,54) que de estado (0,37);
Clima: de pobres relaciones, tanto en el marco familiar (-0,18) como en el escolar (-0,14).

En el anlisis factorial de las 31 variables, los aspectos depresivos del CDS se alinean en una primera
dimensin general de tipo ansioso/depresivo; junto al TD estn las dos medidas de ansiedad (Estado y Rasgo del
STAI), la inadaptacin personal (TAMAI-P) y la Aprensin (HSPQ-O)
Cuando se repite el anlisis anterior incluyendo nicamente las medidas ms clnicas (HSPQ, STAI y
CDS), el primer factor es ms claramente de tipo ansioso/depresivo y, adems de las anteriores (excepto,
obviamente, la medida TAMAI-P), se aaden caractersticas de un nio afectado por los sentimientos (HSPQ-C) y
despreocupado o desatento con las normas (HSPQ-G). Como la estructura factorial pedida es de tipo oblicuo, este
factor muestra una correlacin de 0,36 (muy significativa por darse entre vectores factoriales) con otra dimensin
de Inestabilidad que definen a una persona turbable, tensa aprensiva y cohibida.
En resumen, el presente estudio muestra las conexiones que tiene la depresin con la salud mental del
escolar, junto a las variables de ansiedad, personalidad, inadaptacin y clima escolar/familiar. Por tanto, una
mejor evaluacin de la problemtica de los escolares aconseja la utilizacin de otros instrumentos al lado del
CDS.

4. NORMAS INTERPRETATIVAS
4.1 MUESTRA GENERAL DE TIPIFICACIN
Dentro de la muestra de tipificacin (compuesta por ms de 900 casos de nios de ocho a catorce aos),
hubo que desechar algunos incompletos y los utilizados con retest para el anlisis de fiabilidad. Los 843 sujetos
resultantes se agrupaban por sexo y edad, tal como indica la tabla 9 que viene a continuacin.
En determinados anlisis, esta muestra general se clasific en tres grupos de edades (manteniendo
separados ambos sexos en algunos casos): 274 nios de ocho nueve aos, y 206 de doce y ms aos. A partir del
momento en que se observ la poca o nula incidencia de la variable sexo, se unieron ambos para continuar los
estudios, y, al final, cuando se determin tambin la pequea influencia de la variable edad, esta muestra general
se trat como un todo, sobre todo a la hora de elaborar los baremos para interpretacin.
Tabla 9
Muestra de tipificacin clasificada por sexo y edad
SEXO
Varones
Mujeres

EDADES
8
17
24

9
167
66

10
218
72

11
43
18

12
93
28

13
60
17

14
17
3

Totales
615
228

4.2 CONVERSIN DE PUNTUACIONES DIRECTAS EN PUNTUACIONES

TRANSFORMADAS
Aunque en los estudios originales se ha empleado la escala de los deciles para interpretar las puntuaciones
directas, en la tipificacin espaola se ha preferido obtener las puntuaciones transformadas en las escalas de
centiles y decatipos, presentadas en paralelo en la tabla 10.
La puntuacin centil indica el tanto por ciento del grupo normativo al que un sujeto determinado es
superior en la variable apreciada por el instrumento; los centiles no forman una escala tpica, sino ordina, y no
pueden emplearse para calcular promedios con los centiles obtenidos en otras variables.

Las puntuaciones decatipos constituyen una escala tpica de diez puntos (media= 5,50, desviacin = 2),
que puede ser fcilmente comprendida por el pblico en general. En los decatipos centrales (5 y 6) queda
comprendido el 40 por ciento medio; si el alejamiento de la media fuese algo mayor, dentro de los decatipos 4, 5,
6 y 7 se encuentran los dos tercios (en realidad 68,26 por ciento) de una distribucin, lo cual se considera el grupo
promedio; los decatipos de la media, y, por ltimo, los decatipos 1 y 10 son valores extremos; todas estas
posiciones se entienden de modo relativo a la poblacin especfica sobre la cual se realiz la tipificacin.
Una vez obtenidas las puntuaciones directas mediante el uso de la plantilla de correccin aplicada a la
Hoja de respuestas, es fcil buscar en la tabla la columna correspondiente a la escala o subescala a interpretar. En
cada columna se buscar la puntuacin directa obtenida por el sujeto y, a la misma altura, horizontalmente, se
encontrar; la puntuacin centil en la primera columna de la izquierda y la puntuacin decatipo en la columna de
la derecha de la tabla.
Cuando una puntuacin directa no aparezca expresamente indicada en la tabla, debe hacerse una
interpolacin y asignarle un centil o decatipo comprendido ntrelos correspondientes a los valores
inmediatamente superior e inferior registrados. No ha parecido conveniente el uso de todos los centiles, pues con
ello se dara la impresin de una excesiva exactitud que el error de medida de la prueba no garantiza, adems de
los deciles y los centiles extremos, nicamente se han incluido aquellos centiles que ayudan a definir el mbito de
los decatipos correspondientes.

4.3 GRUPOS CLNICOS

Las puntuaciones directas obtenidas en el CDS por un sujeto o grupo que ha sido definido
(apriorsticamente o mediante la utilizacin de otras tcnicas) dentro de un determinado grupo clnico, pueden
interpretarse acudiendo al uso de:
a) Un baremo de poblacin general normal.
b) Un baremo especfico del mismo grupo clnico
En el primer caso, el psiclogo clnico espera un perfil de alejamiento (valles y crestas) caractersticos del
determinado grupo clnico al que pertenece el sujeto, y la cuanta de esos alejamientos le indicar la gravedad o
mejora del examinado. Utilizando un baremo general se pueden comparar sujetos o grupos de igual o distinta
nosologa clnica, puesto que la base comparativa es la misma (una supuesta normalidad).
En el segundo caso (baremo especfico elaborado con una muestra claramente definida dentro del grupo
clnico), bastar un perfil horizontal obtenido con puntuaciones directas iguales a los promedios para sealar la
pertenencia del sujeto a ese grupo clnico, pero un perfil bajo no indicar necesariamente la inexistencia de
problemas depresivos, puesto que el perfil puede resultar medio o alto si se emplea un baremo especfico de otro
grupo clnico distinto del anterior.
Este segundo enfoque exigira disponer de varios baremos especficos para diagnosticar un caso que se
presenta por primera vez, y tenerlos a mano en las distintas fases del tratamiento para conocer las posibles
derivaciones que vaya teniendo el problema (no siempre o directamente hacia la normalidad).

4.4 BAREMOS ESPECFICOS

La muestra empleada en el estudio de la salud mental (apartado 3.3) ha facilitado la elaboracin de unos
baremos especficos con 682 nios de ambos sexos de 8 de EGB. Sin embargo, en esta ocasin solo se han
tipificado los Totales Depresivos y Positivo del CDS, y los resultados se encuentran en la tabla 11.
En el margen izquierdo de estos baremos se ha introducido la escala de centiles descrita anteriormente. En
el margen derecho se ha empleado la escala tpica de puntuaciones S que permite mayor dispersin que la
escala de decatipos usada en la tabla 10; su media se sita en el valor 50 y tienen una desviacin tpica de 20
puntos; por tanto, el grupo promedio (el que comprende los dos tercios de una poblacin estadsticamente normal)
indicado en un apartado anterior, se encuentra entre las puntuaciones S 30 y 70.

TABLA 10
BAREMOS
Muestra general de tipificacin, ocho-quince aos, varones y mujeres
Centiles

Puntuaciones directas

Decatipos

99
97
96
95
90
85
80

AA
29-40
26
25
24
22
21

RA
34-40
32
31
30
28
26
25

PS
36-40
33
32
31
30
28
27

AE
32-40
35
34
33
31
29
28

PM
32-35
30
29
28
27
25
24

SC
39-40
38
37
36
34
32
31

DV
43-45
41
40
38
37
36

PV
36-50
34
33
32
30
28
27

TD
208-240
190-193
187-189
184-186
174
167
161

TP
63-90
57
56
55
51
48
47

10
9
9
9
8
8
7

75
70
65
60
55

20
19
-

23
22
21
20
19

25
24
23
22

26
25
24
23

22
21
20
-

30
29
28
27

35
34
33
32

25
24
23

156
152
148
145
142

45
44
43
42
41

7
7
6
6
6

50

18

18

21

22

19

26

31

22

136

40

45
40
35
30
25

17
16
15
-

17
16
15
-

20
19
18
17
-

21
20
19
18

18
17
15
-

25
24
23
22

30
29
28
-

21
20
19

134
130
127
123
119

39
37
36
35
-

5
5
5
4
4

20
15
10
5
4
1

14
13
12
11
10
0-9

13
11
10
9
0-8

15
14
13
11
10
0-8

17
16
14
12
11
0-9

14
12
11
10
0-9

21
20
18
16
15
0-11

26
25
23
22
21
0-16

18
17
16
15
14
0-12

114
109
102
94
93
0-75

33
32
30
28
27
0-22

4
3
3
2
2
1

N
Media
D.t

843
17,48
4,37

843
19,05
6,11

843
21,01
6,24

843
22,45
6,21

843
19,21
5,24

843
25,97
5,98

812
30,99
5,60

819
22,51
5,26

812
138,51
27,79

819
40,01
8,28

N
Media
D.t

TABLA 11
BAREMOS
Totales Depresivos (TD) y Positivos (TP) en 8 de EGB

99
98
97
96
95
90
85
80

Puntuaciones Directas
TD
T
191-240
85-90
184-190
82-84
178-183
79-81
177
169-176
75-78
160-168
71-74
153-159
69-70
148-152
66-68

97
91
87
85
83
76
71
67

75
70
65
60
55

143-147
139-142
135-138
131-134
127-130

64-65
62-63
61
59-60
57-58

63
60
58
55
52

50

123-126

55-56

50

45
40
35
30

120-122
116-119
112-115
107-111

54
52-53
50-51
48-49

48
45
42
40

25
20
15
10
5
4
3
2
1

102-106
97-101
91-96
82-90
74-81
71-73
66-70
60-65
0-59

46-47
44-45
41-43
37-40
34-36
32-33
30-31
28-29
0-27

37
33
29
24
17
15
12
9
3

N
Media
D.t

682
124,80
30,12

682
55,78
13,21

N
Media
D.t

Pc