Aporte a Trabajo Colaborativo No. 01 Puntos A, B y C.

Trabajo presentado a la Psicloga Mercedes Vlez

En el curso de Aprendizaje
Grupo 401508_190






Por el estudiante


Joel Rojas Ospina - Cdigo: 9994062





Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD
Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades
Programa de Psicologa
CEAD Palmira Valle
2010


A.) Teniendo como referente la Unidad 1, con respecto a los Antecedentes Histricos sobre la
Teora de la Conducta, identifiquen de manera argumentada desde la teora, las principales
caractersticas de:



ENFOQUE

CARACTERISTICAS


LA FILOSOFA EMPIRISTA.



El primer filsofo propiamente empirista fue
Jonh Locke (1632 1704), l rechaz el
innatismo de Descartes, al considerar que no
era posible que existieran porque todas las
personas siempre estn en desacuerdo sobre
las ideas fundamentales (Reale y Antiseri,
1995); y propuso en cambio su tesis empirista,
segn la cual todo conocimiento proviene de
la experiencia. Deca que la mente es como
una tabula rasa un tablero en blanco sobre
el cual las experiencias escriban. Locke
consideraba que cada sensacin dejaba una
huella en la mente la cual era una idea y que
estas ideas de combinaban en la mente
formando ideas ms complejas.


EL POSITIVISMO


Augusto Comte (1798 1857) fue un filsofo
francs, muy influenciado por las corrientes
del pensamiento materialista ilustrado en
Francia postulo su filosofa positiva, la cual
promulgaba bsicamente dos cosas: a) la
aceptacin como base de todo conocimiento
cierto aquel sustentado en hechos o datos
observados de la realidad, y b) el rechazo a
toda metafsica.

Comte desarroll una doctrina de los tres
estados de evolucin del individuo y la
especie, segn la cual dichos estados son
necesarios e inevitables y cada estado es


mejor que el anterior. Dichos estados son:
El teolgico, el metafsico-abstracto, y el
positivo o real.

El positivismo fue una doctrina muy
importante en el desarrollo de las ciencias
naturales. Sus postulados fueron muy
influyentes en el desarrollo de las primeras
psicologas cientficas.




EL EVOLUCIONISMO


La teora de la evolucin tuvo una influencia
importante en el desarrollo de teoras sociales
como las de Herbart Spencer (1820 1903),
as como el desarrollo del pensamiento
funcionalista en psicologa, sociologa y
antropologa. En psicologa la influencia de la
teora de la evolucin ha sido muy grande,
mencionaremos por ejemplo: 1) el nacimiento
de la psicologa comparada: como el estudio
de las diferencias mentales de las especies;
2) el nacimiento de la psicologa animal, como
estudio de la evolucin filogentica de las
capacidades mentales, y cmo dicha
evolucin puede explicar las capacidades
humanas; 3) el nacimiento del problema de la
adaptacin y del estudio de aprendizaje como
proceso que lo explica, debido a los efectos
de la experiencia en el mismo; 4) desarrollo
del inters por el estudio de la conducta como
la herramienta a travs de la cual los
organismos animales se adaptan a su medio y
5) desarrollo de la psicologa diferencial, o
estudio de las diferencias individuales en las
capacidades, entre ellas la inteligencia.


EL FUNCIONALISMO.

Propuesta por William James; James supona
que, cuando repetimos algo, nuestro sistema
nervioso cambia de modo que cada repeticin


posterior ser ms fcil que la ms reciente.
Con estas ideas James formul una teora
funcionalista de la vida mental y del
comportamiento. Su teora trasciende la mera
sen sacin y la percepcin para explorar
cmo un organismo aprende a funcionar
dentro de su ambiente. El funcionalismo no
fue una corriente muy bien definida pero
ejerci una influencia tan grande en la
psicologa norteamericana que su eco an se
siente en el conductismo y en el
cognoscitivismo. Dentro de ella naci la
investigacin sobre el problema del
aprendizaje en los Estados Unidos, con
Thorndike.
Thorndike hipotetiz que el aprendizaje en los
animales inferiores era por ensayo y error
(1898), en el cual a medida que el animal se
enfrentaba a la misma tarea las respuestas
intiles se iban eliminando hasta ser
seleccionada la respuesta correcta. Pensaba
que este tipo de aprendizaje era el predecesor
filogentico del razonamiento humano. De sus
experimentos estableci las siguientes leyes
de la conducta:

a) La conducta es previsible: la misma
situacin producir, en el mismo animal, la
misma respuesta, y si una misma situacin
produce dos respuestas diferentes en
ocasiones distintas, ha tenido que darse un
cambio en el animal.

b) Ley del efecto: Cuanto mayor sea la
satisfaccin de las consecuencias de una
respuesta, mayor ser el fortalecimiento del
vnculo asociativo entre la situacin y la
respuesta, y al contrario, cuanto mayor sea la
insatisfaccin de las consecuencias de una


respuesta, mayor ser el debilitamiento del
vnculo asociativo entre la situacin y la
respuesta.

c) Ley del ejercicio: Mayor ser la conexin de
una respuesta a una situacin cunto ms
veces haya sido conectada en el pasado, as
como a su mayor vigor y duracin.

A partir de la ley del efecto, Thorndike postul
una teora neurolgica del aprendizaje a la
que llam conexionismo, segn la cual en el
aprendizaje se producen o desaparecen una
serie de conexiones nerviosas entre los
nervios excitados por los estmulos de una
sensacin y los nervios excitados por las
consecuencias de la situacin, lo que hace
que en el futuro el animal acte de modo ms
adaptativo a cada situacin, buscando aquella
de mayores provecho y alejndose de
aquellas que representen peligro.



B.) Elaboren un caso en prrafo, justificando de manera argumentada desde la teora, los
criterios por los cuales se identifica de cada uno de los siguientes tipos de
condicionamiento

Condicionamiento Clsico: Es un proceso por el cual un organismo aprende a
responder en forma particular a un estmulo que previamente no produca la respuesta.
Este estmulo, que fue una vez neutral, llega a ser productor de respuesta porque va
junto (a asociado) con otro estmulo que la produce. El condicionamiento clsico tambin
se llama condicionamiento respondiente o condicionamiento pavloviano. El trmino
respondiente implica que la respuesta aprendida es producida involuntariamente por el
sujeto, ms que dada por l mismo en una forma voluntaria (u operante).

Contracondicionamiento: Consiste en presentar un Estimulo Condicional junto con otro
Estimulo incondicional que genera una respuesta incompatible con la que provoca.




Condicionamiento Semntico: Staats verific el condicionamiento de respuestas
emocionales a palabras; en un experimento present a un grupo de estudiantes una
serie de palabras con significado emocional neutro y asoci una de ellas: largo a un
pequeo choque elctrico y a un ruido molesto, mientras que a las dems no. Despus
comprob que la palabra largo en los estudiantes condicionados generaba respuestas
emocionales negativas medidas por la respuesta galvnica de la piel (RPG) y medida
tambin por el mtodo del diferencial semntico (Staats, 1983). En otro experimento
comprob la posibilidad del condicionamiento de segundo orden del significado
emocional de una palabra a otra; present a una muestra de estudiantes una serie de
seis slabas sin sentido, donde a la slaba XEH era apareada con palabras positivas
como: bello, ganar, regalo, etc., mientras que otra slaba: YOF, era apareada con
palabras negativas como: ladrn, amargo, feo, triste. Con otro grupo de estudiantes,
apare la slaba XEH con palabras negativas y YOF con positivas. Como resultado
encontr que dichas slabas, y no las dems, adquiran un significado emocional positivo
o negativo de acuerdo con las palabras con que fueron emparejadas. Staats a travs de
este principio explic cmo se desarrollan las actitudes, es decir, las respuestas
emocionales a grupos sociales.
Ley del Efecto: Cuanto mayor sea la satisfaccin de las consecuencias de una
respuesta, mayor ser el fortalecimiento del vnculo asociativo entre la situacin y la
respuesta, y al contrario, cuanto mayor sea la insatisfaccin de las consecuencias de
una respuesta, mayor ser el debilitamiento del vnculo asociativo entre la situacin y la
respuesta.

Habituacin: Cambia alguna propiedad de la repuesta refleja; Cuando una respuesta
refleja es evocada repetidamente, de forma progresiva se va reduciendo su intensidad y
su probabilidad de ocurrencia, a este fenmeno se le llama habituacin. Si por ejemplo,
provocamos el reflejo patear, golpeando repetidamente el tendn de la rodilla de una
persona varias veces seguidas, la patada se va haciendo cada vez ms corta y es ms
difcil de provocar.

Sensibilizacin: Es un fenmeno que ocurre cuando un estmulo muy fuerte produce
una respuesta y momentneamente el organismo tiene una alta probabilidad de emitir la
misma respuesta ante un estmulo mucho menos intenso. Por ejemplo, un ruido muy
fuerte puede generar en nosotros un marcado reflejo de sobresalto, el cual puede
repetirse ante un ruido mucho ms suave (Chance 2001).



Condicionamiento tipo Huella: Dicho planteamiento es consistente con las diferencias
encontradas entre los tipos de apareamiento, porque en el emparejamiento de tipo
huella, que es el ms efectivo, el Estimulo Cocndicional estara actuando como una
seal de la proximidad del Estimulo Incondicional. De esta manera, el condicionamiento
pavloviano tendra una funcin muy importante para la supervivencia, ya que a travs de
dichas seales el ambiente se hace ms predecible para el organismo. En el caso
humano, cuando los gestos y las expresiones faciales de las personas son seal de las
respuestas que podemos esperar de ellas y ante las cuales nos preparamos
emocionalmente.

Respuesta Emocional Condicionada: Para probar que la mayora de los miedos que
sienten las personas son aprendidos, Watson y Rayner estudiaron a un nio de 11
meses de nacido llamado Albert a quien expusieron a diferentes estmulos, entre ellos
un ratn blanco, ante el cual el nio no presentaba reaccin emocional particular. Luego
aparearon la presencia del ratn con el sonido estruendoso del golpe a una barra de
metal ubicada detrs del nio y que provocaba llanto en l. Despus de unos pocos
apareamientos entre el ruido y el ratn el nio desarrollo un miedo intenso al ratn.
Tambin descubrieron que el miedo se generaliz a otros estmulos similares al ratn,
como un suter blanco, un conejo blanco, un abrigo y una mscara de pap Noel. A esto
se le llamo Respuesta emocional condicionada.

Extincin As como es posible hacer que por ejemplo un timbre genere una respuesta
de parpadeo, tambin es posible revertir este efecto. La formula consista en presentar
repetidamente el E. C. pero sin el E. I., es decir, presentar el timbre solo sin el soplo
hacia los ojos. A este procedimiento Pavlov lo llam extincin.

Sustitucin de Estmulos: segn el cual un evento del ambiente puede adquirir la
propiedad de evocar ciertas respuestas de otro estmulo por pura contigidad temporal.












C.) Teniendo como referente el Condicionamiento Operante, identifiquen un caso de la
vida cotidiana, de manera argumentada desde la teora sobre los siguientes temas:


CONDICIONAMIENTO OPERANTE





REFUERZO POSITIVO


Permite fortalecer una conducta. Un buen
ejemplo es cuando un nio que ha tenido buenas
calificaciones es felicitado y/o en ocasiones
premiado por sus padres con algo que le gusta.
El nio al ver lo obtenido con esos buenos
resultados acadmicos continuara esforzndose
por mejorar cada da sus calificaciones, ya sea
en busca de un beneficio motivacional o
emocional.




CASTIGO NEGATIVO


Durante una semana consistira en disminuir la
probabilidad de una conducta eliminando algn
tipo de reforzador, por ejemplo Recurriendo al
mismo caso del ejemplo anterior, si el nio por el
contrario, ha tenido desagradables calificaciones,
sus padres le prohibirn alguna de sus
actividades favoritas hasta que logre mejorar sus
calificaciones.




GENERALIZACIN DE ESTMULOS


Cuando da inicio un tipo particular de aprendizaje
es frecuente que primero ste se transfiera a
estmulos diferentes pero similares a aquellos
con los cuales se present inicialmente la
conducta. Por ejemplo, cuando a un nio muy
pequeo se le ensea a distinguir los colores, y
especficamente a distinguir el rojo va a tender a
generalizar y a nombrar y sealar cualquier color
que pueda ver en su entorno como rojo.




Seligman propuso que la exposicin de un



DESESPERANZA APRENDIDA

organismo a acontecimientos incontrolables
produce desesperanza aprendida debido al
desarrollo de unas expectativas segn las cuales
estos acontecimientos son independientes de la
conducta. Por ejemplo, en un colegio, en el que
se desarrollan clases de educacin fsica, un
estudiante tiene que pasar las pruebas de
Cooper; l siempre que ha desarrollado ese tipo
de pruebas ha sentido desmayarse en el minuto
12. Ahora tiene jugar futbol durante 12 minutos;
el joven ha decidido no realizar los ejercicios
porque est condicionado a que a los 12 minutos
sufrir un desmayo.




APRENDIZAJE VICARIO


En el aprendizaje vicario o aprendizaje por
observacin el sujeto no aprende de las
consecuencias propias de su conducta sino de
Observar las consecuencias de las conductas de
otros sujetos o modelos. Por ejemplo si en un
hogar por ejemplo, un hijo grita y tiene una
conducta desagradable con sus padres, y los
padres lo abofetean y lo castigan por este
comportamiento, otro de los hijos aprender a no
comportarse de esa manera por las
consecuencias que ha asumido su hermano, y
que l no quiere llegar a afrontar.















REFERENCIAS

ROJAS OTLORA ALFREDO, CIFUENTES VILLALOBOS CARLOS E. Mdulo de
psicologa (2009). Universidad Nacional Abierta y A Distancia, Escuela de Ciencias
Bsicas, Tecnologa e Ingeniera Programa Ingeniera Industrial.

PAREDES Claudia Andrea. Mdulo de Sistemas psicolgicos. (2008) Universidad
Nacional Abierta y A Distancia, Escuela de Ciencias Bsicas, Tecnologa e Ingeniera
Programa Ingeniera Industrial.

GONZALEZ MENDOZA ALMEYDA LILIANA Mdulo de Aprendizaje (2005) Universidad
Nacional Abierta y A Distancia.