JOHN JAIRO RESTREPO ARANGO Master en Investigacin Social Asesor
TECNOLGICO DE ANTIOQUIA INSTITUCIN UNIVERSITARIA FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS SOCIALES LICENCIADAS EN EDUCACIN PREESCOLAR MEDELLN 2014 INTRODUCCIN
El juego cooperativo desde la motivacin del que hacer del individuo hasta el punto de vista metodolgico que se irn aplicando de manera significativa y ldica a travs de las planeaciones e intervenciones que permiten abordar diferentes contenidos como son: el reconocimiento propio y del otro, la diversidad, el cuerpo humano, las plantas, las regiones de Colombia, la educacin vial, el huerto, las habilidades motrices, los derechos de los nios, la clasificacin de los animales, la ciencia en accin, las frutas y la alimentacin saludable; a travs de la trasversalizacin y articulacin de las reas; dando una retroalimentacin de lo aprendido con el fin de proporcionar un sentido a la educacin, donde esta labor pedaggica permita abrir y generar espacios de participacin y convivencia sana; apropiados dentro de un proceso de interaccin reflexiva, experimental, evolutivo, significativo, didctico, influyente, inclusivo, integral, didctico, incluyente, participativo; donde se permita evidenciar la calidad, las necesidades individuales, las grupales, las especiales, los intereses, las preferencias, los ritmos de aprendizaje, las fortalezas y las dificultades que se dan dentro de las habilidades sociales de los infantes.
La importancia de tener una planeacin y un diario de campo, propia para cada una de las experiencias pedaggicas contar con diversas herramientas que constituyen un elemento bsico para el bienestar de la formacin de los nios y nias, para llevar a cabo el proyecto investigativo formativo a travs de las intervenciones que se van a ejecutar en los en los contextos educativos del grado primero, como la base fundada del proyecto, se evidencia los resultados obtenidos a lo largo del ao escolar; donde se recogen datos que aportan de manera cualitativa a la investigacin formativa de las docentes en formacin.
Se busca por medio de cada una de las planeaciones e intervenciones propuestas para fortalecer las relaciones intrapersonales e interpersonales, las buenas relaciones, afianzando un ambiente de convivencia sano y agradable que genere seguridad y confianza, donde se vivencie un proceso de construccin progresiva y continua, los recursos humanos educativos sean calificados y productivos, las estrategias pedaggicas estn enfocadas a la atencin integral y de calidad para la primera infancia; porque lo que un nio aprende en su niez es la base de la educacin para toda su vida, desde el punto de vista de hacer efectivo el ejercicio de sus derechos.
Por otra lado, se pretende que todas las partes que influyen en el proceso pedaggico sean viables en el proyecto; se sientan bien dentro del contexto escolar para luego proyectarlo al contexto familiar y comunitario; vindolas como unas herramientas ticas, pedaggicas, acadmicas, personales y sociales. Siendo un aporte significativo y enriquecedor para toda una sociedad que est enfocada a ser la ms educada, desde su influencia en el desarrollo y proceso fsico, cognitivo, psicolgico, emocional, social y espiritual como parte esencial del equilibrio personal.
Adems, de proporcionar un ambiente favorable para toda la comunidad educativa; se est buscando enriquecer el que hacer pedaggico con propuestas innovadoras por medio del juego que es inherente al ser humano, buscando as trascender con el proyecto, enfocando para que el juego sea intencionado y cooperativo para ser una construccin del conocimiento de los nios desde el actuar, trabajar, descansar, divertirse, desarrollarse y reflexionar continuamente. Por ello, la mediacin entre juego y construccin se enfoca a cada una de las dimensiones del desarrollo como son la cognitiva, comunicativa, corporal, espiritual, esttica, tica y socio afectiva.
Para finalizar es importante mencionar que cada una de las planeaciones empleara una secuencia didctica que consiste en ser un conjunto de actividades o situaciones que tienen coherencia hacia un mismo objetivo de las reas de desarrollo, de las dinmicas propias; desde la comprensin de la individual y lo social al cual pertenecen los nios y nias.
CRONOGRAMA
FECHA
PLANEACIN
TEMA
ASIGNATURA
Febrero 4 de 2014
1
Conociendo y explorando mi colegio
Prctica IX - X
Febrero 18 de 2014
2
Socializando e interactuando con los proyectos formativos
Prctica IX - X
Marzo 11 de 2014
3
Jugando aprendo
Ingls
Septiembre 16 de 2014
4
El gato y al ratn
Educacin Fsica y Deportes
Septiembre de 2014
5
Coloreando la diversidad
Ciencias Sociales
Septiembre de 2014
6
Tus ojos y Mis ojos
Ciencias Sociales
Septiembre de 2014
7
Cmo leo y lo proyecto?
Lengua Castellana
Septiembre de 2014
8
Percibiendo nuestro cuerpo
Ciencias Naturales
Octubre de 2014
9
Turisteando a Colombia
Ciencias Sociales
Septiembre de 2014
10
Educacin vial
Tecnologa e Informtica
Octubre de 2014
11
El tesoro de las frutas
Ingls
Octubre de 2014
12
Escalando y deslizndose por mis derechos
Ciencias Sociales
PLANEACIN # 1
Fecha: Febrero 4 de 2014.
Responsables: Docentes en formacin.
Tema: Conociendo y explorando M colegio.
1. Introduccin a la temtica: Se pretende conocer el contexto educativo del Colegio Parroquial San Francisco de Ass, realizando la induccin que duro dos das, despus de haber comenzado la prctica profesional, se realiz la caracterizacin institucional por medio de observacin del PEI, de la entrevista que se llev a cabo con los seores Carlos Alberto Giraldo Gimnez coordinador administrativo y el coordinador acadmico Edwin Quiroz Moz, se realiz el recorrido de la institucin por los diferentes espacios de este y por ltimo se desarroll las caracterizaciones grupales a travs de las observaciones de los grupos de primero uno, primero dos y primero tres al igual de los dilogos que se realizaron con las profesoras titulares.
Para lograr lo anterior las docentes en formacin partieron de la induccin y la investigacin, la observacin y el anlisis sobre el proyecto educativo institucional (PEI); en el cual est plasmado la misin, visin, filosofa, los valores, los principios, el modelo pedaggico, los objetivos y la historia.
Se recorre las diferentes partes de las instalaciones, los recursos locativos, cuales son los servicios que ofrece, los requisitos necesarios para el ingreso, los equipos de trabajo que los forman como empleados, personal administrativo, docentes; el horario estipulado que se tienen tanto para los estudiantes como para los docentes y el personal.
2. Desarrollo de la temtica: Para conocer el contexto educativo del Colegio Parroquial San Francisco de Ass, se realizar una caracterizacin institucional que primero constar de la induccin que se les realizara a los profesores y practicantes desde enero 9 de 2014; ms tarde se podr hacer un recorrido a cada uno de los espacios con los que cuenta la institucin.
Despus en febrero 17 de 2014 se har una entrevista al coordinador Edwin Alonso Quiroz Muoz y al administrador Carlos Alberto Giraldo Gimnez del colegio, los cuales proporcionaran diferente informacin acerca de cmo es el funcionamiento del plantel tanto a nivel administrativo, acadmico, disciplinario, logstico y de recursos humanos; al igual que la identificacin de la misin, la visin, el modelo pedaggico, la filosofa, los principios, los objetivos, los valores, la historia, el equipo de trabajo y otros datos de la institucin educativa.
Realizando por medio de la observacin, la caracterizaciones grupales de los grupos de primero uno, primero dos y primero tres durante un mes, con el fin de obtener diferente informacin de cmo es el proceso de enseanza aprendizaje de las maestras y estudiantes de dichos cursos; teniendo en cuenta aspectos como la formacin acadmica de las profesoras, las caractersticas generales del grupo, la conformacin del aula de clase, la organizacin de la jornada de estudio y los momentos de trabajo, las estrategias frente a las asignaturas, las maneras que se utilizan para motivar a los estudiantes (fortalezas y debilidades que presentan, las pautas para la construccin de las normas, las estrategias del grupo, los recursos locativos y didcticos), cmo es, quines influyen en el acompaamiento de los estudiantes y cules son las dimensiones de desarrollo que se tienen en cuenta.
3. Sistematizacin de la actividad ejecutada: Se realiza la caracterizacin institucional y las caracterizaciones grupales por medio de la induccin, de las entrevistas con los coordinadores acadmico y administrativo, del recorrido por cada uno de los espacios de la institucin, de la lectura y anlisis del PEI, de la observacin e identificacin del proceso de enseanza aprendizaje de cada grupo de primero.
4. Evaluacin de la temtica: Fue enriquecedor poder conocer el PEI de la institucin, la comunidad educativa y la estructura con la que cuenta el colegio, adems es confortante poder compartir con los diferentes miembros de la institucin, ellos han facilitado recopilar la informacin necesaria para realizar las caracterizaciones.
Es importante destacar que haber podido conocer el PEI fue importante porque nos facilit comprender el contexto en que se desenvuelve toda la comunidad educativa y como puede este influir para llevar a cabo la proyecto investigativo pedaggica.
Es necesario tener en cuenta la lnea de base, porque es una herramienta de orden cualitativo y cuantitativo que permite la obtencin de datos numricos e interpretativos de la poblacin.
Establece el punto de partida del proyecto de aula o la intervencin pedaggica; es decir, es ese proceso por medio del cual se determina el estado actual de algo.
Para recolectar la informacin se recurre a diferentes mtodos, como: la observacin, la entrevista, el cuestionario, las caracterizaciones, entre otros.
PLANEACIN # 2
Fecha: Marzo 17 de 2014.
Responsables: Docentes en formacin.
Tema: Compartiendo el juego socializador.
1. Introduccin a la temtica: Se quiere dar a conocer el proyecto investigativo pedaggico y formativo, mediante una socializacin expositiva hacia los diferentes docentes que intervienen en el proceso de formacin de los grados primero y segundo con la finalidad de que den sugerencias y aportes para enriquecer el que hacer de dicha propuesta; la cual se obtuvo de la indagacin, el anlisis, la observacin e interpretacin que se realiz al proyecto educativo institucional del Colegio Parroquial San Francisco de Ass.
Buscando as tener influencia en los diversos escenarios y la importancia que brinda el acompaamiento oportuno de las docentes en formacin en el que hacer pedaggico frente a los nios en su contexto escolar, familiar, social y entre pares.
Se quiere con ambos proyectos tener un impacto a nivel personal, profesional, acadmico, social que transforme las relaciones intrapersonal, interpersonal y se tome consciencia del cuidado del cuerpo a travs la sana alimentacin; a partir de actividades terico prcticas.
Es indispensable que en el acompaamiento y en el proceso de enseanza aprendizaje se cuente con una relacin horizontal entre docentes titulares, docentes en formacin y estudiantes con el fin de que el proceso sea significativo para todas las personas que influyen en l.
2. Desarrollo de la temtica: Primero se instalara las proyectos investigativos formativos en la sala digital 2, luego se ubicaran las personas que estarn presentes como son el coordinador, las maestras titulares de los grados primero y segundo, el docente de educacin fsica y la profesora de tecnologa e informtica; con la intencin de darles a conocer el proyecto investigativo pedaggico.
A continuacin se hace la presentacin de cada una de las docentes en formacin y del proyecto denominado El juego cooperativo como mediador social en estudiantes de la primera infancia, la socializacin se har en la sala digital 2 del Colegio San Francisco de Ass frente al coordinador, al rector, a las profesoras titulares de los cursos de primero y segundo de la institucin y al asesor de la prctica IX, con el fin de darlo a conocer para poder saber si es un proyecto viable en el colegio y poder replantearse algunos puntos de este si es necesario, por medio de unas diapositivas, las cuales contienen una breve explicacin de lo que aborda y consiste dicho proyecto (el planteamiento del problema, lo que se pretende, la justificacin y los soportes bibliogrficos).
Al finalizar se dan sugerencias de los docentes encargados del proceso de formacin de los estudiantes, con el fin de enriquecer el proyecto.
Se utiliza el video beams, memoria USB y fichas bibliogrficas.
3. Sistematizacin de la actividad ejecutada: Se instala el proyecto sobre el juego cooperativo como mediador social, se contina con la organizacin y ubicacin de cada docente y del coordinador acadmico. Despus se da inicio a la presentacin de cada docente en formacin comenzando con Luisa Fernanda Caballero Marn, siguiendo con Sindy Alicia Carvajal Crdoba y finalizando con Tatiana Alejandra Soto Monsalve de manera clara y concisa acerca de su formacin acadmica.
Luego se da comienzo presentacin de las diapositivas apoyadas de una clara y concisa explicacin de la finalidad del proyecto y se finaliza escuchando y teniendo en cuenta los aportes y sugerencias de los presentes.
4. Evaluacin de la temtica: El resultado que se espera es trasversalizar los proyectos de las docentes en formacin con los proyectos institucionales para fortalecer la propuesta pedaggica y as poder tener un impacto social favorable.
PLANEACIN # 3
Fecha: Abril14 de 2014.
Responsables: Docentes en formacin.
Tema: Jugando aprendo.
1. Introduccin a la temtica: El juego, como elemento esencial en la vida del ser humano afecta de manera diferente cada periodo de la vida: el juego libre para el nio y el juego sistematizado pal adolecente. Todo esto lleva a considerar el valor que tiene el juego para la educacin, por eso han sido inventado los llamados juegos didactas y educativos. Los cuales estn elaborados de tal manera que provocan el ejercicio de las funciones mentales en general o de manera particular, desde este punto de vista el juego es una combinacin entre aprendizaje y diversin no hay conocimientos de ms valor que descubrir que el juego puede ser creativo y el aprendizaje divertido.
Si las actividades de aula se planifican conscientemente el docente aprende y se divierte a la par que cumple su trabajo, de esta manera el juego en el nio permite satisfacer sus demandas y nos permite conocerlos en sus etapas del desarrollo.
Es una actividad ligada a la vida cotidiana en la que el juego acta como mediador de procesos psquico (interioridad) y el proceso de socializacin externa (demandas institucionales instintivas y culturales).
2. Desarrollo de la temtica: Durante la clase de ingls se realizar la actividad en la zona de recreacin o del parque, en donde se comenzar por medio de la cancin Tengo un pajarito:
Yo tengo un pajarito que sabe volar, yo tengo un pajarito que sabe volar, si lo lleva sabe volar. sabe volar, sabe volar si lo lleva sabe volar.
Despus se continuar con la actividad central que consistir en darle un sentido de pertenencia e identidad al propio nombre por medio de la elaboracin de unas escarapelas en las cuales los estudiantes dibujaran su animal preferido, luego debern pintarlo de su color favorito y posteriormente escribirn su nombre completo; la escarapela se les pondr en la camisa a travs de un gancho de ropa pequeo.
Ya elaborada la escarapela se realizar una mesa redonda en la cual cada uno de los estudiantes podr socializar y visualizar lo plasmado en sus escarapelas.
Por ltimo se realizar la ronda infantil Ritmo atencin:
Ritmo, atencin por favor, diga usted el nombre de colores y animales en ingls por ejemplo
Los estudiantes a medida de lo que van cantando debern dar palmadas en sus manos y luego palmadas en sus piernas prestando atencin al ritmo o al comps de la cancin.
Los materiales que se emplearan son las fichas bibliogrficas, ganchos de ropa pequeos, lana, tijeras, colores y lpices.
3. Sistematizacin de la actividad ejecutada: Se inicia desplazndose a la zona del parque, en donde se da comienzo a la actividad por medio de la cancin Yo tengo un pajarito que sabe volar, terminado esto se contina con la debida explicacin y elaboracin de las escarapelas en ingls con el nombre de cada nio y nia, con el dibujo de su animal y color favorito; elaborada esta se hace una ronda para cantar la cancin Ritmo atencin y por ltimo se da la socializacin de las escarapelas.
4. Evaluacin de la temtica: Con esta actividad se espera que se d la retroalimentacin de los diversos temas que se trabajaron, la reaccin, la atencin que se tuvo por parte de los nios de primero frente a la actividad propuesta, fortaleciendo as tanto los conocimientos adquiridos como propuestos.
PLANEACIN # 4
Fecha: Septiembre 16 2014.
Responsables: Docentes en formacin.
Tema: Jugando al gato y al ratn.
1. Introduccin a la temtica: El juego es la parte ms importante para todo nio o nia. A travs de l experimentan nuevas sensaciones, adquieren nuevos aprendizajes, conocen su entorno y adems y la parte ms importante, les produce una satisfaccin y una felicidad muy grande. Lo que vengo a decir es, que a travs del juego podemos introducir al pequeo, incluso a ayudarlo a trabajar algunos aspectos. El aspecto que ms se trabaja es la motricidad, y es que cada vez que van al recreo, utilizan la motricidad gruesa, cada vez que van al aula, la motricidad fina.
El desarrollo en los nios y nias es muy importante en los primeros aos, y una parte fundamental en esta etapa es la motricidad que van experimentando y consiguen. Todo ser humano necesita moverse, coger cosas, tirarlas, entre otras cosas. Es por eso que el trabajo de la motricidad en las escuelas, y en casa, as como en la motivacin a ello, es muy importante. A veces encontramos pequeos que les cuesta ms que otros, andar, correr, o hacer la motricidad fina como hacer la pinza, cada uno necesita su tiempo de desarrollo, pero lo que s es verdad es que lo podemos trabajar en casa junto con la escuela.
2. Desarrollo de la temtica: Se dar comienzo a la actividad por medio del calentamiento a travs de la ronda Simn dice, seguido de los estiramientos del cuerpo que se realizarn comenzando de arriba hacia abajo.
Luego se continuar con la ejecucin de tres bases motrices en las cuales los estudiantes debern rotar por los diferentes obstculos o circuitos que conformaran cada base, se estar haciendo nfasis al trabajo en equipo y debern realizar en una las orejas de los ratones, de los gatos, en otra en construir el reloj de Matusaln y en otra se les decorara los rostros para que personifiquen los personajes de la ronda infantil El gato y el ratn.
Los estudiantes debern de sacar de una bolsa negra un papelito de determinado color y dependiente de este se conformaran grupos de 13 nios y nias; en donde cada docente en formacin liderara un grupo.
Las bases son: una en rodar por las colchonetas y pasar los aros alternando los pies; la otra en dar cinco saltos con los lazos y pasar los conos en forma de zic zac y la siguiente consiste en pasar con los pies juntos los bastones y en lanzar una bola de pin pon en la canasta de huevos.
Se continuara la clase la ejecucin de la ronda infantil El gato y el ratn.
Gato: A que te cojo ratn. Ratn: A que no gato ladrn. Gato: Hagamos una apuesta y un chicharrn. Ratn: Listo. Gato: A qu horas. Ratn: A las 5.
Las personas que estn haciendo el crculo empiezan a cantar y a contar: el reloj de Matusaln, da las horas siempre bien, da la 1, da las 2, da las 3, da las 4, entre otros.
Al llegar a la hora indicada, el gato sale a perseguir al ratn hasta que lo atrape. Cuando lo atrapen todos cantan ese gato si sirvi; si no lo atrapan todos cantan ese gato no sirvi.
Para finalizar, se les dir al grupo que se continuar con un partido de partido de baln mano entre gatos y ratones. Los materiales para emplear son cartulina plana, tijeras, Mireya, colbn, lentejuelas, colores, caucho delgado, delineador negro, cajas de huevo, bolas de pin pon, vinilos, plastilina, cartn paja, chinches; los utensilios a emplear son colchonetas, aros, lazos, conos y bastones.
3. Sistematizacin de la actividad ejecutada: Al iniciar la actividad Simn dice se hace el calentamiento del cuerpo comenzando de la parte inferior a la superior; se contina con el desplazamiento de los estudiantes a la cancha verde donde se conforman equipos de trabajos para la ejecucin de las tres bases motrices en las cuales rotan, construyen los personajes y momentos sobre la ronda El gato y el ratn; as se realiza la ronda.
Al finalizar se concluir con n partido de baln mano entre los gatos y los ratones.
4. Evaluacin de la temtica: Se podr evidenciar la consolidacin en cuanto a la motricidad fina y gruesa de los nios en los diferentes ejercicios fsicos, su creatividad, el trabajo en grupo, sus destrezas, la agilidad que se tenga en cada una de las bases, el desarrollo de la escucha y su aplicabilidad segn las instrucciones dadas.
Los beneficios ser tener un trabajo en equipo por medio de la convivencia, ya que esta permite las relaciones personales, culturales y sociales entre los mismos pares. Como fortalezas estar saber seguir instrucciones, y articular las habilidades sociales con la actividad fsica.
PLANEACIN # 5
Fecha: Octubre de 2014.
Responsables: Docentes en formacin.
Tema: El tesoro de las frutas.
1. Introduccin a la temtica: Las frutas son, quizs, los alimentos ms llamativos por su diversidad de colores y formas. Pero adems de lo que muestran a simple vista, forman parte de los alimentos con mayor cantidad de nutrientes y sustancias naturales altamente beneficiosas para la salud.
Si nos detenemos a pensar, veremos que las frutas y todos los vegetales, sobreviven a la intemperie, enfrentando todo tipo de condiciones y agresiones meteorolgicas.
Todo ello es posible gracias a las sustancias protectoras y antioxidantes naturales que poseen. En definitiva esas mismas sustancias son las que nos protegen cuando consumimos el alimento.
Es decir que nos beneficiamos absolutamente con todas esas vitaminas y nutrientes que la fruta posee. Llenamos de vida todo nuestro organismo.
2. Desarrollo de la temtica: Se comenzar por medio de la actividad de un bingo bailable para conformar los equipos para hacer entrega de la tabla de bingo sobre frutas en ingls.
Luego se les explicar a los estudiantes en que consiste la actividad que se va a desarrollar: se les entregar el mapa de la ubicacin de la institucin con sus debidas instrucciones de lo que se debe hacer, una sopa de letras que a medida que los nios pasen descubriendo las estaciones de frutas debern encontrarla respectivamente en la sopa de letras y luego cogern un pedazo de fruta para conformar su pincho de frutas.
Cada estacin estar decorada respectivamente con la fruta que le corresponde y con su nombre en ingls.
Para finalizar cada grupo tendr que mostrar completa la sopa de letras y el grupo en el que menor tiempo la realice ser el ganador.
3. Sistematizacin de la actividad ejecutada: Se inicia con el bingo bailable para conformar los grupos y as jugar el bingo de las frutas, se da las instrucciones de la actividad del tesoro de las frutas donde los nios y nias por grupos pasaran por las diferentes bases que estarn decoradas segn la fruta correspondiente para tomar un trozo de la misma e insertarlo en su palo de chuzo, se les entrega el mapa del tesoro, la sopa de letras y se construye el pincho de frutas.
4. Evaluacin de la temtica: Darle un valor importante a una buena alimentacin por medio de las frutas y verduras, estas permiten y mejor funcionamiento del cuerpo y tener una vida ms sana incrementando el consumo de estas para beneficiarse de una forma ms didctica y tomar conciencia de su importancia.
PLANEACIN # 6
Fecha: Septiembre de 2014.
Responsables: Docentes en formacin.
Tema: Tus ojos y Mis ojos.
1. Introduccin a la temtica: El autoconcepto y el autoconocimiento hacen parte del ser humano; siendo el autoconcepto la relacin de los aspectos cognitivos, la percepcin y la imagen que cada uno tiene de s mismo, mientras que el trmino autoestima indica los aspectos evaluativos y afectivos. El autoconocimiento conocerse es tomar conciencia de quin es uno mismo, qu se siente y como expresa uno mismo sus emociones. Constituye la piedra angular de la inteligencia emocional. El nio y la nia que se conoce a s mismo tienen la capacidad de observarse por dentro y por fuera, lo que siente y lo que hace; utiliza sus preferencias para guiar la toma de decisiones y va descubriendo sus capacidades y limitaciones. Es importante conocerse para: tener un concepto claro sobre uno mismo, valorarse como un ser nico, saber lo que se siente en cada momento, utilizar el cuerpo para expresar sentimientos y emociones, tener confianza en las propias capacidades y cualidades, respetar las cualidades de los dems, expresar necesidades y deseos, reconocer los gustos y preferencias, tomar decisiones, saber lo que uno mismo hace mejor y lo que uno mismo hace peor, conocer a los dems. Sabiendo de que todas las personas son fsica, emocional y mentalmente diferentes que merecen respeto por el mero hecho de ser seres humanos.
Se trabaja por medio del reconocimiento propio, del otro y las percepciones que se tienen de l, interactuando con el cuerpo de forma ilustrativa con las intenciones de crear sensibilizacin acerca de las diferencias que se encuentran de otras personas sin importar la edad, los gustos, la cultura.
2. Desarrollo de la temtica: Se dar comienzo a la actividad por medio de la elaboracin de un mueco, el cual le pondrn un nombre ya sean ellos mismos u otra persona; el cual construir por medio de diversos materiales reciclables.
Se organizar el saln en mesa redonda, para dar comienzo a la actividad central que consistir en ubicarse por parejas; se les entregara papel peridico con el fin de que plasmen la silueta de su compaero a la cual ya elaborada se le decorara por medio de diversos materiales el cual tendrn un nombre sin que los dems compaeros sepan. Terminado el trabajo se pegarn las siluetas en el saln de clase y los estudiantes debern de descubrir de quien es esa silueta dando algunas pistas.
Para finalizar se les pedir a los estudiantes que roten un puesto a su derecha con la intencin de que en el papel peridico queden plasmados una cualidad que represente a cada estudiante las cuales sern escritas por las docentes en formacin segn lo que digan los nios y las nias.
Para finalizar se conformaran equipos para jugar concntrese, el cual consistir en descubrir la mayor cantidad de parejas sobre las imgenes referente al tema de la diversidad.
Los materiales para emplear son papel peridico, rollos de papel higinico, pitillos, lana, vasos desechables, marcadores, Mireya, palos de chuzo, palos de paleta, cartulina, lpiz, colores, crayolas.
3. Sistematizacin de la actividad ejecutada: Se organiza el saln en mesa redonda en donde la actividad que se desarrolla por parejas es la construccin de un mueco ilustrado en papel peridico y decorado con diversos materiales, las cuales se pegan en las paredes del saln y en donde los nios y las nias dicen quin es la persona que esta dibujada, se finaliza con la ubicacin de los estudiantes en los puestos para rotan hacia la derecha y as decir una cualidad de cada uno de sus compaeros, los cuales las docentes en formacin las plasman en las siluetas dibujadas.
Se finaliza con la conformacin de equipos para jugar concntrese y as descubrir la mayor cantidad de parejas de imgenes.
4. Evaluacin de la temtica: Esta actividad es productiva porque permite trabajar el autoreconocimiento y el reconocimiento del otro, las caractersticas propias que posee cada estudiante, genera espacios de socializacin en donde se tiene en cuenta al otro como ser humano nico.
PLANEACIN # 7
Fecha: Septiembre de 2014.
Responsables: Docentes en formacin.
Tema: Cmo leo y lo proyecto?
1. Introduccin a la temtica: La literatura infantil contribuye al desarrollo cognitivo, tanto en su aspecto perceptivo como memorstico; es un medio extraordinario para fomentar vnculos afectivos; ofrece modelos de conducta positivos y negativos; puede favorecer el desarrollo tico a travs de la identificacin con determinados personajes de los cuentos, y sirve, para eliminar tensiones y superar miedos y problemas emocionales.
La vida es la fuente de la literatura infantil, de ah que las historias de ciertos cuentos o chascarrillos acercan a los infantes al mundo de los adultos. En este sentido, los nios aficionados a la literatura infantil desde edades tempranas suelen ser buenos lectores durante toda su vida. Las ilustraciones en los libros de literatura infantil motivan el aprendizaje de la lectoescritura. Es un componente fundamental para el desarrollo de las habilidades lingsticas infantiles.
El cuento, como obra literaria, se considera como una accin didctica llena de sentido, nunca debe ser considerado como una actividad adicional o de un parche. Los cuentos, convenientemente presentados, motivan e incitan a los nios a introducirse, a travs del lenguaje, en un mundo distinto al suyo, lo que revierte en una utilizacin ms rica y ajustada de ese instrumento. Si adems la narracin se hace de manera que en su curso invite a los pequeos a predecir lo que puede ocurrir, a partir de lo ya relatado, o si se les reta a aventurar hiptesis sobre los personajes, el desenlace o cualquier otro aspecto, se est fomentando en ellos una serie de estrategias cognitivas de mximo inters y utilidad para la buena realizacin de posteriores aprendizajes.
Asimismo, si la narracin se extiende mediante una representacin relacionada con su contenido, la reconstruccin de lo relatado, su reinvencin con modificaciones.
2. Desarrollo de la temtica: Se dar comienzo a la actividad por medio del juego tingo, tingo, tango el cual servir para la conformacin de los grupos que competirn para encontrar las parejas del concntrese que tendr imgenes de los animales.
Despus se continuar con la presentacin del franelogrfo a cargo de las docentes en formacin en el cual se har la narracin e ilustracin del cuento Los msicos de Bremen:
Haba una vez un burro maltratado que iba a ser sacrificado por ser viejo decide escapar y se dirige a vivir como msico callejero en Bremen. Por el camino va encontrando sucesivamente a un perro, un gato y un gallo que han huido de sus casas en situaciones parecidas, y todos se van uniendo al grupo con la intencin de crear un conjunto musical.
Al caer la noche, los animales ven la luz de una casa y al acercarse descubren que es la guarida de unos ladrones, a quienes asustan hacindoles creer que son un fantasma, subindose unos encima de otros y cantando todos a la vez.
Despus de que el grupo cena y se echa a dormir, uno de los ladrones regresa, pero al ser atacado por todos los animales a la vez, huye despavorido creyendo que all viven brujas y ms seres peligrosos. Y los animales, felices, se quedaron a vivir en la casa.
Luego del libro Los animales cuentan... 365 historias, se le designar un cuento a cada nio y nia, segn la fecha de su cumpleaos para que lo lean en voz alta y despus debern recrear las escenas del cuento en papel con la finalidad de que lo compartan a travs del franelogrfo lo que comprendieron o entendieron de su respectivo cuento.
3. Sistematizacin de la actividad ejecutada: Se inicia con la conformacin de las grupos por medio de la actividad de tingo, tingo, tango con la finalidad de que se descubra la mayor cantidad de parejas de animales del concntrese, se presenta despus el cuento Los msicos de Bremen por medio del franelogrfo, se contina con la designacin de los cuentos a cada nio y nia segn su fecha de cumpleaos para que lo lean en voz alta del libro Los animales cuentan 365 historias y con la finalidad de que representen las escenas de est en el franelogrfo para socializarlo con los dems.
4. Evaluacin de la temtica: La actividad que se llevara a cabo es productiva porque les ayuda a los nios y nias a situar lo que ellos sienten, piensan y adems que permite que ellos amplen su la capacidad de comprensin, a desarrollar la comunicacin, aumentar el desarrollo de su vocabulario, su fantasa, imaginacin, sus procesos cognitivos y a obtener amor por la literatura.
PLANEACIN # 8
Fecha: Octubre de 2014.
Responsables: Docentes en formacin.
Tema: Percibo los estados de la materia con mi cuerpo.
1. Introduccin a la temtica: El cuerpo en el ser humano es el instrumento de expresin y comunicacin por excelencia. Utiliza como recursos expresivos el gesto y el movimiento. El gesto es necesario para la expresin, la presentacin y la comunicacin. El lenguaje del gesto implica que cada movimiento que se hace es un mensaje hacia los dems. Para ser expresivo no es necesario realizar muchos gestos; por ello debemos fomentar en los nios la creatividad como forma de realizacin gestual. Algunas formas de educar el gesto podran hacerse con planteamientos tales como: movilizaciones gestuales de hechos de la vida cotidiana, vestirse y lavarse.
El ritmo es la forma de expresin natural del movimiento y tiene como medida el tiempo. Nuestra propuesta es que el nio/a se va capaz de realizar bailes o danzas de ejercicios sencillos. Por todo ello planteamos que lo fundamental es la expresin que lleva a la comunicacin, la tcnica deber tener como objeto el desarrollo de la expresin.
El juego sera el vehculo por donde se llega a la expresin. Se deber favorecer el trabajo individual y grupas respetando el modo de expresin de cada uno. Es importante que el trabajo que el profesor vaya a proponer lo haya experimentado l previamente.
La expresin corporal hace parte de las expresiones artsticas entendida esta como una expresin es una declaracin de algo para darlo a entender. Puede tratarse de una locucin, un gesto o un movimiento corporal. La expresin permite exteriorizar sentimientos o ideas: cuando el acto de expresar trasciende la intimidad del sujeto, se convierte en un mensaje transmitido del emisor a un receptor.
Existen distintas formas de expresin de acuerdo al lenguaje utilizado. Las ms habituales son la expresin oral (que se concreta a travs del habla) y la expresin escrita (mediante la escritura). Cada vez que una persona mantiene una conversacin con otra est apelando a la expresin oral. De igual manera, cuando un sujeto camina por la calle y encuentra carteles con informacin (anuncios, publicidades, otros), se trata de expresiones escritas.
La vida cotidiana tambin implica numerosas situaciones de expresin corporal (el comportamiento exterior, ya se espontneo o intencional) y expresin facial (manifestacin de emociones a travs del rostro). En el caso de la expresin corporal, puede tratarse de una manifestacin artstica, como la danza.
Otras expresiones artsticas son la expresin literaria (la literatura), que incluye la expresin potica, y la expresin teatral (las obras que utilizan el lenguaje escnico).
La idea de expresin tambin se asocia a la demostracin. Los regalos u obsequios son considerados como expresiones de afecto (quien regala le transmite su cario a la persona que recibe el presente). Tambin puede hablarse de expresin de disgusto o disconformidad cuando alguien manifiesta su rechazo a una situacin: En una fuerte expresin de rechazo, miles de manifestantes protestaron contra la medida del gobierno.
Con el paso del tiempo, las creaciones artsticas suelen sufrir importantes deterioros. Por eso, el conjunto de procesos dedicados a la preservacin de estos bienes culturales para el futuro es conocido como conservacin y restauracin de obras de arte.
2. Desarrollo de la temtica: Se comenzar la actividad por medio de la cancin Mi carita redondita:
Mi carita redondita, tiene ojos y nariz y tambin una boquita, para hablar y sonrer. Con mis ojos veo todo, con mi nariz hago achis!, con mi boca como ricas palomitas de maz. con manos palpo todo y con mis odos te escucho a ti, con todos ellos siento el mundo que rico es vivir as.
Luego las docentes en formacin previamente habrn copiado unas palabras de acciones, verbos o estados de la materia (lquido, slido y gaseoso) en papeles pequeos que estarn dentro de una bolsa negra y cada estudiante pasara al frente y dependiendo de la palabra comenzaran a realizar el dibujo en el tablero para que los dems compaeros deban adivinar.
Luego se explicarn la intencin de reconocer los estados de la materia a travs de los sentido por medio de la experimentacin donde degustar, oler, oir, tocar, observar.
Se le entregar a cada nio y nia diferentes objetos tales como: paleta (el gusto permite saborear), perfumes (el olfato permite clasificar diferentes olores), una trompeta (la audicin permite reconocer los sonidos), oso de peluche (el tacto permite sentir las texturas), linternas de colores (la visin permite ver todas las formas y colores) y bailar (el quinestsico permite el movimiento del cuerpo).
La docente en cuatro vasos desechables introducir en uno una cebolla de huevo, en otro canela, en otro palomitas de maz y en otro jugo de limn; los sellara muy bien con cinta gruesa color oscura y le har unos pequeos agujeros, despus cada estudiante debe oler los cuatro vasos y dibujar en su cuaderno lo que cree que hay en ellos.
Luego se proceder para poder bailar la cancin A mover el cuerpo:
Un, dos, tres a mover los pies. Cuatro, cinco, seis las manos tambin. Siete, ocho, nueve todo el cuerpo se mueve y cuando diga diez todo el mundo al revs.
A cada estudiante se le venda los ojos y se les dar a probar por la boca sabores de alimentos dulces, salados, cidos, solios, lquidos y ellos debern identificar el nombre de dicho alimento por medio de gestos faciales.
Despus se cantara la cancin de Las partes del cuerpo:
Cabeza, hombros, rodillas y pies y todos aplaudimos a la vez Cabeza, hombros, rodillas y pies y todos aplaudimos a la vez Cabeza, hombros, rodillas y pies y todos aplaudimos a la vez Cabeza, hombros, rodillas y pies y todos aplaudimos a la vez.
Se realizara ejercicios de calentamiento para las manos, rotacin de muecas, remolino, movimiento de articulaciones, estiramiento de manos, entrelazar los dedos. Cantando la cancin de las manos Amasa:
Previamente s docentes llevarn las bombas llenas de harina, se le entregara a cada nio y nia para que las moldeen, manipulen, estiren, aplasten, amasen, roten de una mano a otra. Se les mostrara y entregara los diferentes materiales, para que decoren y personalicen segn su gusto cada una de las bombas.
Se continuar con una actividad de exploracin, la cual consiste en una caja de cartn se depositan diferentes elementos u objetos y los estudiantes deben meter la mano sin mirar y palpar la contextura de estos mirando si es suave, spera, gruesa, delgada, blanda, dura, liquida, solida o gaseosa; elementos tales como: bombas de diferentes colores, harina de trigo, marcador negro, una caja de cartn, un peluche, una lija, un vaso de plstico, un cuaderno, lana, algodn, aserrn.
Se proceder realizar un concurso donde se formaran por parejas y a cada una se les entregar una bomba inflada, segn el ritmo de la msica debern sostenerla con las diferentes partes del cuerpo que la docente les indique: espalda, cabeza, hombros, estomago, piernas, caderas, rodillas; sin dejar caer la bomba.
3. Sistematizacin de la actividad ejecutada: Se inicia con la cancin Mi carita redondita, los estudiantes pasaran uno por uno al tablero donde dibujan un estado de la materia segn el nombre del objeto que le corresponde, se continua con la percepcin de la clasificacin de la materia por medio de los sentidos, se baila la cancin A mover el cuerpo, se canta la cancin Las partes del cuerpo y se calienta las manos a travs de la cancin Amasa, se continua con la manipulacin de la bomba llena de harina y se prosigue con la actividad de exploracin y se finaliza con el concurso de pajejas el baile de la bomba.
4. Evaluacin de la temtica: Por medio de las diferentes estrategias ldicas pedaggicas no solo se quiere afianzar el conocimiento de su propio cuerpo sino que tambin se aprenda por las partes del cuerpo humano a travs de los sentidos, por medio de estas los seres vivos conocemos e interactuamos con lo que hay a nuestro alrededor.
PLANEACIN # 9
Fecha: Octubre de 2014.
Responsables: Docentes en formacin.
Tema: Turisteando por Colombia.
1. Introduccin a la temtica: Se designa Regin Natural a cada zona geogrfica de un pas o continente que cuenta con las mismas caractersticas en cuanto a relieve, clima, vegetacin y clases de suelo.
En Colombia estas diferencias regionales se definen por una serie de factores muy claros tales como las caractersticas del relieve (ya sea montaoso o llano), la distancia al mar, el promedio de lluvias y las condiciones del suelo.
De acuerdo a estas condiciones se pueden diferenciar en Colombia seis regiones naturales de nominadas Amazona, Andina, Caribe, Insular, Pacfica y Orinoqua.
2. Desarrollo de la temtica: Se iniciara la actividad por medio de la observacin del video de youtubebenito Colombia tierra querida; posteriormente a este se les har una pequea introduccin a los estudiantes sobre las 5 regiones colombianas (Orinoqua, Amazonia, Pacifico, Caribe y Andina).
Despus se conformaran subgrupos de a 7 estudiantes los cuales representaran cada una de estas regiones dndoles vida y color como se caracterizan cada una de estas, haciendo parte de nuestra identidad como colombianos.
A cada grupo se le asignar una regin a la cual a cada miembro del grupo le corresponder una funcin como el traje tpico, la gastronoma, la ubicacin geogrfica, fauna, flora, clima, mitos y leyendas, la decoracin de los toldos entre otros.
La Amazona colombiana tiene una extensin de 403.348 km2 iguales al 35.3% de la superficie terrestre del pas; limita al norte con la Orinoqua, al sur con los ros Putumayo y amazonas, al occidente con la cordillera Oriental y al oriente con Brasil y el ro Negro. Esta regin comprende los departamentos de Caquet, Putumayo, Amazonas, Vaups, Guaina y Guaviare, representa las fronteras internacionales terrestres ms extensas del pas con Venezuela, Brasil, Per y Ecuador.
Es una regin de relieve plano, con altos registros de precipitaciones (lluvia) y temperaturas; est conformada por extensas selvas de clima clido tropical las que albergan una enorme biodiversidad cuya extensin y valor apenas comienza a conocerse. La cuenca hidrogrfica de la Gran Amazona es la mayor del mundo y la regin en su conjunto se erige como la ltima reserva de bosques tropicales con posibilidad de ser preservada en el Planeta.
La regin Andina tiene este nombre porque est formada por las tres cordilleras de los Andes. Comprende tanto las montaas como los valles interandinos del Magdalena y Cauca, en una superficie aproximada a los 305.000 km2. Se extiende desde el Sur en los lmites con Ecuador hasta las estribaciones de las cordilleras en la llanura del Atlntico en el norte; al occidente limita con la regin Pacfica y al Oriente con la Orinoqua y Amazona.
En la regin Andina se concentra el 70% de la poblacin del pas, asentada en los principales centros econmicos y urbanos como Bogot, Medelln, cal Bucaramanga, Ccuta, Manizales, Pereira, Armenia, Ibagu, Neiva, Po payn, Pasto y Tunja. Abarca territorios de los departamentos de Nario, Cauca, Valle del Cauca, Huila, Tolima, Quindo, Risaralda, Caldas, Choc, Antioquia, Cundinamarca, Boyac, Santander, Norte de Santander, Meta, Crdoba, Cesar, Arauca, Caquet, Casanare y Putumayo.
La regin Caribe cuenta con una extensin de 132.218 Km2, abarcando desde el noreste del Golfo de Urab hasta la pennsula de la Guajira, y desde las estribaciones de las cordilleras Occidental y Central, hasta las playas del mar caribe.
En general, es una regin llana, atravesada por los ros Magdalena, Cauca, San Jorge, Sin, Ranchera y Ariguan, los cuales forman cerca de la costa amplias cinagas y lagunas de gran riqueza pisccola (peces). Su relieve se contrarresta con la Sierra Nevada de Santa Marta, una extensa zona montaosa con una gran diversidad climtica, as como de fauna y flora, en donde se encuentran los picos ms altos del pas.
La regin Insular de Colombia abarca todas las islas con las que cuenta el pas; estas islas se clasifican en dos tipos de acuerdo a su posicin y origen, denominndolas Continentales y Ocenicas.
Las Islas Continentales son las ms prximas al territorio continental y se encuentran vinculadas geolgicamente por la plataforma submarina. En el Caribe colombiano se destacan la cinaga de Santa Marta, las islas Tierra Bomba, del Rosario, bar (estas tres bordeando la baha de Cartagena), San Bernardo (frente a la punta del mismo nombre), Fuerte y Tortuguilla.
Las Islas Oceanicas son islas alejadas del territorio continental y que tienen un origen distinto. Pueden aparecer cuando una montaa o dorsal submarina se eleva sobre la superficie del mar. En el Caribe colombiano se encuentran las islas de San Andrs, Providencia y Santa Catalina, los bancos Alicia, Quitasueo, Serrana y Serranilla, y una serie de cayos entre los que sobresalen los llamados Roncador y Albuquerque, a unos 700 km de la costa norte del pas. Por el contrario, en el ocano Pacfico Colombia ejerce soberana sobre una sola isla denominada Malpelo, la cual se ubica a 400 km de las costas.
La Orinoqua colombiana, conocida como los llanos orientales, cuanta con una extensin de 310.000 Km2, localizndose en el oriente del pas; se extiende desde las estribaciones de la cordillera Oriental hasta los lmites con Venezuela y entre el ro Arauca, en el norte y el ro Guaviare en el sur; abarcando territorios de los departamentos de Arauca, Casanare, Guaina, Meta, Guaviare, Vaups y Vichada.
Est conformada por extensas sabanas regadas por las corrientes que confluyen al ro Orinoco. Los principales ros que alimentan la cuenca se originan en el extremo oriental de la Cordillera de Los Andes en Colombia siendo los ms importantes los ros Arauca, Casanare, Meta y Guaviare. Esta regin cuenta con otros ros de gran importancia como el Tomo, Vita, Vichada, Guaina, Tuparro, Inrida y Cinaruco.
La regin Pacfica se localiza en occidente de Colombia y cuenta un rea de 83.170 Km2, que abarcan desde el golfo de Urab en la frontera con Panam, al norte hasta la frontera con Ecuador al sur. Limita al oriente con la Cordillera Occidental y al occidente con el litoral Pacfico. Comprende parte del territorio de los departamentos de Nario, Cauca, Valle del Cauca, Antioquia y la totalidad del departamento de Choc.
Esta regin se caracteriza por su alta humedad, con extensas zonas de manglares y pantanos. La precipitacin pluvial es de las ms altas del mundo, con un promedio de 4.000 mm anuales, presentando en algunos sitios niveles extremadamente altos de 12.000 mm al ao. Por sus concurridas lluvias, esta regin cuenta con mltiples ros caudalosos como el Atrato, San Juan, Pata, Baud, Mira, Iscuand, Micay, Telemb, Anchicay, Naya, Calima, Timbiqu, Dagua y Yurumangu.
Para concluir la actividad se realizar un crucigrama respecto a las regiones y un juego de palabras con las regiones.
3. Sistematizacin de la actividad ejecutada: Se inicia con la observacin del video de youtubebenito Colombia tierra querida, se hace una corta introduccin sobre los aspectos ms sobresalientes de las regiones de Colombia; se conforman grupos a los que se les designa una lectura acerca de la regin que le corresponde al igual que se designan funciones para llevar a la realidad su respectiva regin. para entregarles una lectura y se finaliza con la resolucin del crucigrama y el juego de palabras.
4. Evaluacin de la temtica: Se tenga un mayor sentido de pertenencia, conciencia y reconocimiento sobre las regiones geogrficas colombianas, debe de ser vista y tenida en cuenta como patrimonio nacional gracias a su gran diversidad, lo diferente que somos en cada una de estas regiones que sirve como fuente de conocimiento social, cultural, poltico y religioso.
PLANEACIN # 10
Fecha: Septiembre de 2014.
Responsables: Docentes en formacin.
Tema: Paro, sigo y corro por mi ciudad.
1. Introduccin a la temtica: La Educacin vial es el conjunto de acciones encaminadas a ensear el buen uso y conservacin de los caminos terrestres, martima y area por donde se circula o se transita.
Los objetivos que se deben tener en cuenta son lograr seguridad en el trnsito y la disminucin de daos a personas y bienes; dar fluidez al trnsito, teniendo la ptima utilizacin de las vas pblicas; educar y capacitar a los usuarios para el uso correcto de las vas de uso pblico; preservar el patrimonio vial y el parque automotor; disminuir la contaminacin del medio ambiente por los vehculos auto motorizados.
La educacin vial debe ser ms actualizado y de acuerdo al crecimiento del parque automotor, debe orientar a las personas desde las escuelas de lo que significa educacin vial y cul es la importancia, ensear cuales son y que significan los diversos dispositivos de sealizacin, as como respetar los reglamentos vigentes de trnsito y la vida humana.
Debe existir tambin, paralelamente un control mucho ms estricto por parte de las autoridades respectivas, la educacin vial debe buscar lograr la seguridad en el trnsito y as disminuir los daos a personas y bienes materiales, dar fluidez teniendo ptimas condiciones las vas especialmente pblicas, preservar el patrimonio vial y el parque automotor, educar y capacitar al usuario para el uso correcto de la va pblica y otros, as como difundir la contaminacin del medio ambiente por los vehculos motorizados.
2. Desarrollo de la temtica: Se dar comienzo a la actividad por medio de los videos Semforo de peatones seguridad vial para nios las seales de trfico y Seguridad vial nios; los cuales se podrn observar en la sala digital.
Luego se pasar a la construccin del semforo que tendr los tres colores El rojo: Indica que el vehculo debe detenerse y permitir el paso de peatones y otros vehculos que van en otro sentido. El amarillo: Indica que los vehculos deben reducir su velocidad ya que el color cambiara a rojo. El verde: Indica el libre pas a los vehculos.
El semforo se construirn por medio de unos crculos hechos en papel iris, los cuales tendrn los tres colores y un palo de chuzo.
Despus se pasar a construir las seales preventivas, aclarndole a los nios y nias que existen dos tipos de seales preventivas como son las seales restrictivas y las seales informativas; estn estarn expuestas en un cartel para que los estudiantes tengan una mejor claridad de estas.
Terminada la elaboracin del semforo y las seales, se le pedir a los nios y nias que se hagan en parejas para que dibujen una va peatonal incluyendo materiales que hagan parte de la naturaleza, cada pareja tendr tres minutos para poder conseguir todo lo necesario para la elaboracin de la va; esta se har con papel peridico en donde se incluirn el semforo, las seales preventivas y Informativas elaboradas anterior mente. Se les dirn que escojan las seales que ms se utilicen dentro de la va peatonal.
3. Sistematizacin de la actividad ejecutada: Se inicia con la observacin de los videos Semforo de peatones seguridad vial para nios las seales de trfico y Seguridad vial nios; se hace la construccin del semforo con papel iris y palo de chuzo; se construye y se explican las seales preventivas las cuales se exponen en un cartel. En el saln los nios y nias se hacen por parejas y as dibujan una va peatonal con las seales que ms se utilizan de estas.
4. Evaluacin de la temtica: Cada uno de los nios y nias pueda utilizar de manera adecuada la educacin vial, esta es una forma de evitar accidentes, tambin que puedan ensearles a los dems que siempre es importante respetar las normas para transitar por la calle.
PLANEACIN # 11
Fecha: Septiembre de 2014.
Responsables: Docentes en formacin.
Tema: Coloreando la diversidad.
1. Introduccin a la temtica: Cada persona sea cual sea su origen y procedencia posee unos rasgos singulares, unas caractersticas personales que le hacen ser diferente, nica e irrepetible. No ha existido hasta ahora ni volver a existir cuando muera. Todos somos el producto de una evolucin personal dentro una determinada cultura en la que nos desarrollamos; desarrollo que se produce en relacin con otras personas con las que generamos vnculos de todo tipo, es decir, las amamos, queremos, repudiamos, apreciamos, odiamos, somos indiferentes, otros.
Este abanico de sentimientos produce una variedad de relaciones entre los seres humanas muy amplia en la que ninguna de ellas es superior a las dems. No importa dnde, cmo se manifiestan y las personas a las que les afecten.
2. Desarrollo de la temtica: Se comenzar la actividad con el juego telfono roto a cada fila se le dir una palabra referente a la diversidad como son gnero, multiculturalidad, creencia, inclusin, diversidad entre otras; despus se continuar con la observacin y los cuentos En mi escuela todo el mundo es igual y El rey mocho que sern proyectados por medio de diapositivas; el cual lo representaran por medio de un dibujo de lo que comprendieron; luego se le dar lectura por medio de la secuencia segn lo que signific el cuento para cada nio y nia.
La actividad central se realizar por medio de la elaboracin del mural el cual se construir por medio de diferentes imgenes en donde se evidencie los conceptos de diversidad, convivencia e identidad; esto ser posible a travs de la conformacin de grupos de a 5 nios y nias, los cuales debern enumerarse del uno al cinco y as podrn reunirse segn el nmero correspondiente.
Al finalizar cada grupo socializar el mural que construyeron y por ltimo se exhibir en un espacio determinado del colegio que sea visible para toda la comunidad educativa.
Los materiales son el cartn corrugado, imgenes (impresas, de revista y de los peridicos), cinta de enmascarar, colbn entre otros.
3. Sistematizacin de la actividad ejecutada: Al comenzar la actividad se conforma grupos segn su respectiva fila para jugar telfono roto, se continua con la observacin de las diapositivas que contienen los cuentos En mi escuela todo el mundo es igual y El rey mocho que se representa a travs de un dibujo hecho por cada infante.
Se realiza la conformacin de equipos para llevar a cabo la construccin del mural por medio de dibujos alusivos a la diversidad y se finaliza con la socializacin de cada mural, la cual se ubica en un espacio del colegio visible.
4. Evaluacin de la temtica: El respeto que los nios tienen asa el otro, la manera cmo perciben el entorno y su desenvolvimiento en l, la comunicacin entre los nios y el respeto por las opiniones, el trabajo cooperativo, la distribucin de los roles. Los beneficios son que los estudiantes obtengan una sensibilizacin de que todos somos iguales desde los derechos pero que somos diferentes desde las actitudes y el contexto en que se desenvuelven; como fortaleza es propiciar el respeto por la diferencia, la aceptacin de la propia identidad y el disfrute del trabajo en equipo.
PLANEACIN # 12
Fecha: Octubre de 2014.
Responsables: Docentes en formacin.
Tema: Escalando y deslizndose por mis derechos.
1. Introduccin a la temtica: La importancia de los derechos de los nios surgi a finales de 1989, la Organizacin de la Naciones Unidas (ONU) aprob la convencin de los derechos del nio, que tiene por objeto fundamental garantizar la sobrevivencia de las nias y los nios y responsabilizar a los gobiernos y a la sociedad del respeto a los derechos y dignidad de las nias y nios del mundo. Estos derechos que tienen los infantes giran bsicamente en torno a la alimentacin, la salud, la educacin, el vestido, la vivienda, el afecto, el respeto, el recreo, la identidad y la nacionalidad.
Los adultos somos los responsables de promover y vigilar el ejercicio de los derechos de los nios en la familia, la escuela, la comunidad y la sociedad en general. De nosotros depende alimentarlos, vestirlos, educarlos, darles afecto y todo lo necesario para favorecer su desarrollo.
El derecho de las nias y los nios a la alimentacin: En cuanto a la alimentacin, los adultos deben cuidar que los nios a su cargo tengan una alimentacin suficiente, balanceada, y nutritiva, que contenga carne, que es fuente de protenas; pescado, que es rico en minerales; frutas y verduras, que aportan vitaminas y carbohidratos, como los azcares; y cereales. Con esto se les procura una dieta que les permite crecer, estudiar y jugar adecuadamente.
La alimentacin es una necesidad del nio que debe ser cubierta por los adultos; su importancia radica en la disminucin del alto porcentaje de personas, y sobre todo nios, que sufren desnutricin. En la etapa infantil, es cuando se requiere mayor cantidad y calidad de alimentos. Una alimentacin inadecuada, adems de favorecer la desnutricin, puede causar enfermedades severas en los nios o incluso la muerte.
El derecho de las nias y los nios a la vivienda y al afecto: Todos los nios y nias, para el armonioso y completo desarrollo de su personalidad, adems de ser alimentados, vestidos y educados, necesitan tambin tener vivienda, y el cario de sus padres, a quienes tienen derecho a conocer, y ser cuidados por ellos. Solamente podrn ser separados de los padres si los golpean, los reprimen o si la convivencia entre los cnyuges es imposible; en ese caso un juez debe ayudarlos a escoger dnde vivir. Si se quedan con uno de los padres, deben ver al otro muy seguido, aunque est bajo arresto o en otro pas, para lo que deben recibir facilidades de las autoridades.
Los nios necesitan un hogar donde convivir con su familia, alimentarse, jugar, descansar y desarrollarse. Sin una vivienda, los nios vagan por las calles y se enfrentan a peligros que ponen en riesgo su vida e integridad fsica.
El derecho de las nias y los nios a la salud: Otro de los derechos elementales de los nios es el de gozar de servicios mdicos, vacunas, medicamentos, agua potable y buena alimentacin para preservar su salud y crecer sanos.
La salud es indispensable para el desarrollo de los menores. Es fundamental que los adultos mejoremos las condiciones de vida y bienestar del nio para prevenir las enfermedades, y si stas ocurren, acudamos a los centros mdicos para mejorar la salud de la nia y del nio.
La mortalidad infantil an es un problema muy grave, sobre todo durante el primer ao de vida.
El derecho de las nias y los nios a la educacin y al recreo: Otro de los derechos fundamentales de los nios es tener acceso a una educacin que les ayude a desarrollar todas sus capacidades, teniendo la oportunidad de cursar educacin inicial y preescolar antes de la escuela primaria. Tambin es un derecho en la infancia ser apoyados por sus padres o tutores para terminar sus estudios, que en la escuela se les respete y de ninguna manera se les castigue o humille bajo ningn pretexto. Todo esto para que puedan aprender a vivir con justicia, respetando lo que son y tienen, a trabajar y convivir sanamente con los dems, sin que esto les impida ejercer el derecho al recreo, al descanso y el de tener tiempo para realizar actividades artsticas como bailar, cantar, escribir, tocar algn instrumento musical o practicar algn deporte.
A travs de la educacin los nios adquieren conocimientos sobre su entorno; la historia, por ejemplo, refuerza su identidad y el ejercicio de la libertad, y forma bases para la convivencia.
La educacin permite a los menores desarrollar su capacidad creativa, dominar su lenguaje, fortalecer su pensamiento y capacidad reflexiva y crtica, aprender las reglas sociales o conocer las tradiciones de la comunidad.
Por otro lado, el recreo es el tiempo que tiene el nio para emplearlo libremente y expresar sus inquietudes; esto lo hace regularmente por medio del juego. El nio tiene derecho a jugar libremente, por ello, los adultos debemos procurarle y acondicionarle espacios adecuados para favorecer su desarrollo.
El derecho de las nias y los nios a ser respetados, a tener una identidad y una nacionalidad: Todos los nios del mundo, sin importar edad, sexo, color, religin o cunto dinero o que actividad tengan sus padres, tienen derecho a ser escuchados, respetados, a poseer una identidad, una nacionalidad, a practicar las costumbres, religiones y lenguas de su pueblo y a recibir el mismo trato sin ser discriminados, as como brindarles proteccin contra los abusos en caso de que se violen sus derechos.
El respeto es una condicin bsica para la convivencia familiar y social. Aceptar al nio, tal como es, es respetar su persona, su forma de hablar, de ser o de pensar.
La identidad es un derecho que le permite al nio darse cuenta de que pertenece a una familia, colonia, comunidad, ciudad y pas, as como tambin saber que tiene caractersticas especiales que lo hacen diferente a los dems, nicos.
La nacionalidad es el estado jurdico de todas las personas nacidas o naturalizadas en un pas o nacin. Los nios tambin tienen derecho a tener, adems de un nombre, un lugar, alimento y vestido, una nacionalidad, es decir a ser registrados ante la ley y reconocidos como miembros de un pas.
2. Desarrollo de la temtica: Se retomar la importancia de los derechos y deberes de los nios a travs de actividades ldico pedaggicas, se continuara profundizando acerca de la importancia de cada uno de estos derechos.
Despus se dan las reglas para que se disfrute del juego de la escalera, que consistir en tirar los dados y cada nio deber avanzar por las casillas correspondientes y si la ficha queda en un respectivo derecho debern responder algo respecto a lo que influye o se relaciona con l, si la ficha cae en una escalera deber de subir a la casilla y si queda en un deslizadero debern de retroceder hasta donde este llegue.
Los derechos de los nios y nias son: atener una familia, a tener un nombre, a recibir atencin mdica, a expresarte libremente, a una alimentacin saludable, a disfrutar de los juegos, a recibir una educacin, a expresarte libremente, a la igualdad sin distincin de raza.
3. Sistematizacin de la actividad ejecutada: Se comienza con una sensibilizacin acerca de la importancia de los derechos de los nios y de las nias, se profundiza sobre cada una de estos derechos, se aclaran las reglas para disfrutar del juego y se lleva a cabo el juego.
4. Evaluacin de la temtica: Analizarse sobre la importancia que tienen los nios frente al reconocimiento de sus derechos y como los conciben a partir de sus deberes.