DO RENDIMENTO ESCOLAR NO ENSINO FUNDAMENTAL Verso Preliminar CINCIAS NATURAIS SO PAULO 2011
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4 Prefeito do Municpio de So Paulo Gilberto Kassab
Secretrio de Educao Alexandre Alves Schneidemr
Secretria Adjunta de Educao Clia Regina Guidon Faltico
Chefe de Gabinete Lilian Dal Molin
Chefe da Assessoria Tcnica e de Planejamento Sueli Aparecida de P. Mondini
Coordenadora do Ncleo de Avaliao Educacional rica Maria Toledo Catalani
Diretora de Orientao Tcnica DOT Regina Clia Lico Suzuki
Elaborao Geral
Ailton Carlos Santos Assessor Tcnico II Cleuza Pel Consultora em Lngua Portuguesa Edda Curi Consultora em Matemtica rica Maria Toledo Catalani Coordenadora Fbio Oliveira Silva Assistente Tcnico II Marcela Cristina Evaristo Assessora Tcnica II
Elaborao da Matriz de Cincias Naturais
Claudio Maroja Supervisor Tcnico em Cincias
Colaborao
Viviane de Camargo Valadares DOT Maria de Lourdes da Cunha Montezano Assessora em Cincias
Equipe Administrativa do NAE Sidnei Santos de Macedo Carla Regina Marchioreto Urbano
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Adriana Enas Arena Pereira Adriana Rosimeire Andr Ana Maria Gonalves Pravadelli Andreza Polizello Aparecida Sueli da Silva Claudia Abro Hamada Claudia Regina Perazzolo Claudia Tumbert Cristina Maria Marques Santos Decio Hermes Cestari Junior Edilaine Sic Vieira Pereira Edileusa Andrade de Carvalho Edmilson Nazareno Brito Eduardo Otvio Villares Eliene Gomes Vanderlei Mardegan Estela Luci Armiato Estela Vanessa de Menezes Fbio Henrique Vicente Graciela Tadeu Gaitan Leila Cristina Pattini Sanches Luciana de Alencar Piluti Marcelo Gonalves dos Santos Maria de Lourdes Nogueira Rocha Maria do Carmo Giusti Maria do Socorro Ferreira Gomes Marlia Groke Marques Mirtes Moreira Silva Renata Rodrigues Bonito Todor Rosangela E. V. Rossato Sonia Aparecida da Silva Sonia Maria Ulian Alferes Vera Teresinha Carpes Tarrago
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Prefcio........................................................................................................... 07 Introduo....................................................................................................... 08 1. Caractersticas da Prova So Paulo........................................................... 10 1.1 Fatores Associados.............................................................................. 12 1.2 Aplicao das Provas e Questionrios................................................. 13 1.3 Anlise e interpretao dos resultados................................................ 13 2. Caractersticas da Prova da Cidade........................................................... 15 2.1 A construo dos cadernos de prova................................................... 17 3. Matriz de Avaliao e Matriz Curricular: diferenas fundamentais............. 19 3.1 O que so competncias cognitivas..................................................... 20 3.2 O que so habilidades.......................................................................... 26 4. Matriz de Referncia para avaliao do Rendimento Escolar para rea de Cincias Naturais................................................................................... 28 5. A organizao Matriz de Referncia para avaliao do Rendimento Escolar para rea de Cincias Naturais..................................................... 30 5.1 Ciclo I.................................................................................................... 30 5.2 Ciclo II................................................................................................... 31 5.3 As competncias e habilidades em Cincias Naturais......................... 32 5.4 Competncias e habilidades para o 3 ano do Ensino Fundamental de 9 anos............................................................................................. 34 5.5 Competncias e habilidades para o 5 ano do Ensino Fundamental de 9 anos............................................................................................. 36 5.6 Competncias e habilidades para o 7 ano do Ensino Fundamental de 9 anos............................................................................................. 38 5.7 Competncias e habilidades para o 9 ano do Ensino Fundamental de 9 anos............................................................................................. 41 5.8 Exemplos de itens................................................................................ 44 6. Referncias Bibliogrficas.......................................................................... 53
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Na cidade de So Paulo, visando melhoria da qualidade do ensino e o acompanhamento da aprendizagem de nossos alunos por meio de avaliaes educacionais padronizadas, foram propostas a Prova So Paulo e a Prova da Cidade. Ambas se constituem de testes que utilizam procedimentos metodolgicos formais e cientficos para coletar e sistematizar dados sobre o desempenho dos estudantes do Ensino Fundamental. Tanto a Prova So Paulo como a Prova da Cidade tm por base as Matriz de Referncia para a Avaliao do Rendimento Escolar, documento com primeira verso publicada em 2007, e cujo processo de construo contou com a participao das escolas da Rede e de assessores especialistas em avaliao, que organizaram a proposta inicial das reas de conhecimento de Lngua Portuguesa e Matemtica, fundamentados em documentos que tm balizado avaliaes nacionais e internacionais. As Matriz de Referncia para a Avaliao do Rendimento Escolar so parmetros necessrios ao planejamento dos cadernos de prova e interpretao dos resultados das avaliaes padronizadas, que podem ser apresentados com objetividade e transparncia, sob a forma de relatrio pedaggico. Esses relatrios permitem a cada unidade educacional de Ensino Fundamental e a cada professor a obteno de informaes claras e passveis de comparao sobre o desenvolvimento de habilidades essenciais por parte de seus alunos. Este processo de avaliao educacional, que teve incio com as reas de Lngua Portuguesa e Matemtica, precisou ser ampliado para a rea de Cincias Naturais. Assim, verificamos a necessidade de definir as Matriz de Referncia para a Avaliao do Rendimento Escolar para o Ensino Fundamental para esta rea de conhecimento. Entendemos que o currculo deve pautar a avaliao e no o inverso, por isso, este documento fruto de reflexes e anlises realizadas por professores, tcnicos e consultores, especialistas em avaliao, com base no documento Orientaes Curriculares e Proposio de Expectativas de Aprendizagem para o Ensino Fundamental I e II para a rea de Cincias Naturais, publicados pela Secretaria Municipal de Educao, em 2007, e as aplicaes da Prova So Paulo em 2007, 2008, 2009 e 2010, bem como da Prova da Cidade de 2009, 2010 e 2011. Contamos com a colaborao dos educadores na verificao do atendimento ao direito de aprender de todos os alunos da rede. Alexandre Alves Schneider Secretrio de Educao do Municpio de So Paulo
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Para orientar o Sistema de Avaliao de Aproveitamento Escolar dos alunos da Rede Municipal de Ensino de So Paulo, a Secretaria Municipal de Educao desenvolveu um projeto de trabalho que objetivou a definio de Matriz de Referncia para a Avaliao do Rendimento Escolar. O Sistema de Avaliao de Aproveitamento Escolar dos Alunos da Rede Municipal de Ensino de So Paulo foi criado pela Lei n 14.063, de 14 de outubro de 2005, com nova redao dada pela Lei n 14.650, de 20 de dezembro de 2007 e pela Lei n 14.978, de 11 de setembro de 2009, regulamentada pelo Decreto 47.683, de 14 de setembro de 2006, com nova redao dada pelo Decreto n 49.550, de 30 de maio de 2008. Esse sistema envolve a elaborao de instrumentos padronizados que utilizam procedimentos metodolgicos formais e cientficos prprios de uma avaliao educacional padronizada e em larga escala para coletar e sistematizar dados e produzir informaes sobre o desempenho dos alunos do Ensino Fundamental e Mdio em todas as reas do conhecimento. Esse sistema envolveu, a partir de 2007, a Prova So Paulo, com periodicidade anual e, a partir de 2009, a Prova da Cidade, inicialmente, com periodicidade semestral e, a partir de 2011, com periodicidade bimestral. Essas provas avaliaram as reas de conhecimento de Lngua Portuguesa e Matemtica. Em 2011, para ampliar a abrangncia da avaliao, a Prova So Paulo passou a incluir a rea de Cincias Naturais, justificando a publicao de uma matriz de avaliao para esta rea de conhecimento. O Ncleo de Avaliao Educacional, setor responsvel pela implementao dessas provas, tem imprimido esforos para avaliar as demais reas do conhecimento bem como outras modalidades de ensino como Educao de Jovens e Adultos (EJA) e o Ensino Mdio (EM) a fim de atender plenamente a legislao. Na Prova So Paulo, tambm so coletados dados e informaes sobre as condies intra e extraescolares que costumam afetar o ensino e interferir na aprendizagem. As coletas so realizadas por meio de diferentes questionrios: do aluno, da famlia, do professor, do gestor, dos coordenadores, dos supervisores e da escola.
9 O presente documento constitui um volume que complementa o documento MATRIZ de referncia para avaliao do rendimento escolar, publicado em 2007, e contou com a participao de especialistas, professores da rede e assessores em avaliao na organizao coletiva da proposta. O referido documento, alm de receber o complemento dos descritores para a rea de Cincias Naturais, sofreu uma reviso dos descritores para as reas de conhecimento de Lngua Portuguesa e Matemtica, a fim de integrar aspectos implementados por novos documentos nacionais e internacionais sobre avaliao, bem como os documentos oficiais da Secretaria de Educao do Municpio de So Paulo que estabelecem as diretrizes para o Ensino Fundamental. Em reunies tcnicas com professores da rede, representantes da Diretoria de Orientao Tcnica de SME DOT e do Ncleo de Avaliao Educacional NAE, foram analisadas as Matriz para a rea de Cincias Naturais, permitindo o ajuste e o referendo dos professores quanto redao dada aos descritores e sobre a especificao da complexidade das habilidades. O envolvimento de todos os professores, assessores, tcnicos e demais profissionais foi essencial e desejado desde o incio do processo, para que os resultados futuros da avaliao venham a ser compreendidos pelos professores e especialistas da escola, que sero os condutores das melhorias sugeridas pela avaliao. preciso destacar que algumas competncias e habilidades, embora importantes para o desenvolvimento dos alunos e para o trabalho em sala de aula, no puderam ser includas nas Matriz de avaliao, pela dificuldade em transform-las em tarefas cognitivas dos instrumentos de uma avaliao padronizada e em larga escala.
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Em geral, as avaliaes padronizadas e em larga escala ganham fora em sistemas de ensino que conseguem resolver o problema do acesso e permanncia e sentem necessidade de monitorar a melhoria da qualidade do ensino e avaliar polticas e programas educacionais. Na cidade de So Paulo, a Secretaria Municipal de Educao SME considerou necessria a implantao de um sistema de avaliao da aprendizagem capaz de fornecer informaes consistentes, peridicas e comparveis sobre a aprendizagem dos alunos que fundamentam tomadas de deciso tanto no mbito da unidade educacional como no da poltica educacional. O sistema de avaliao educacional implantado pela SME foi denominado Sistema de Avaliao de Aproveitamento Escolar dos Alunos da Rede Municipal de Ensino de So Paulo, que, por meio da Prova So Paulo, tem por objetivo fornecer informaes peridicas que permitam o diagnstico das aprendizagens e possibilitem o monitoramento do desempenho dos alunos a fim de verificar os efeitos de polticas e programas educacionais adotados bem como permitir a apresentao de informaes fundamentais populao. A Prova So Paulo uma avaliao padronizada e em larga escala, de carter somativo, que pode ser utilizada como diagnstico. Utiliza a Teoria Clssica e a Teoria da Resposta ao Item no processamento estatstico das respostas dos alunos, a fim de estabelecer uma escala das proficincias dos mesmos. A Teoria da Resposta ao Item TRI permite que a prova possa fornecer informaes para verificar o desempenho dos alunos em relao a um grande conjunto de habilidades sem que respondam individualmente a uma grande quantidade de questes. A Prova So Paulo planejada de maneira que uma turma inteira responde ao conjunto completo de questes de uma dada disciplina; no entanto, um aluno responde apenas parte delas. Esse planejamento constitui uma distribuio espiral das questes pelas provas realizadas, denominada Blocos Incompletos Balanceados (BIB). Conforme afirmam Klein e Fontanive (1995, 30), os cadernos garantem que a aplicao seja aleatria e que alunos na mesma
11 turma respondam, em geral, a cadernos diferentes, ainda que cada caderno de teste seja aplicado aproximadamente no mesmo nmero de alunos na amostra. Os blocos que compem os cadernos da Prova so formulados com itens que propem tarefas especficas para avaliar as habilidades descritas nas Matriz de Referncia para a Avaliao do Rendimento Escolar do Ensino Fundamental. Alguns itens dos cadernos de prova devem permanecer os mesmos ano a ano, para garantir a comparabilidade dos resultados estatsticos. Por isso, esses itens no devem ser divulgados. Assim, uma das caractersticas principais desse tipo de avaliao o sigilo das questes. Se um item for divulgado, ser, automaticamente, retirado da prova para no comprometer a interpretao da proficincia dos alunos em provas subsequentes. Os itens que compem os cadernos da Prova So Paulo so itens pr- testados, que compem o banco de questes do Ncleo de Avaliao Educacional de SME e itens do banco de itens do SAEB 1 . A incluso de itens do SAEB na Prova So Paulo permite que seus resultados tenham tambm comparabilidade nacional. Os resultados da Prova So Paulo permitem determinar a proficincia dos alunos da Rede na escala de proficincia nacional do SAEB. Essa proficincia expressa na forma de um nmero compreendido no intervalo de 0 a 500. Esse valor numrico resulta da interpretao tanto dos acertos dos alunos s questes respondidas como da probabilidade de acerto s questes no respondidas pelos alunos. Ele caracteriza o nvel de conhecimento que o aluno manifestou ao responder a prova. Quanto maior o nmero que expressa proficincia, maior o nvel de complexidade dominado pelo aluno. Os cadernos apresentados aos alunos possuem cerca de 32 itens para cada rea do conhecimento, e a Prova aplicada em dias diferentes, sendo um dia para cada rea. De 2007 a 2010, foram avaliadas as reas de Lngua Portuguesa e Matemtica e, em 2011, foi avaliada tambm a rea de Cincias da Natureza. Dessa forma, possvel estimar a proficincia individual com graus mais seguros de preciso e, assim, emitir tambm um boletim individual de resultados.
1 SAEB Sistema de Avaliao da Educao Bsica.
12 Na edio de 2007 da Prova So Paulo, foram inseridos itens de resposta construda e itens de mltipla escolha. Em Lngua Portuguesa, tambm foi solicitada uma produo de texto. Dessa maneira, foi possvel verificar caractersticas da produo de textos e de estruturas prprias dos nveis de leitura dos alunos. Em Matemtica, os itens de resposta construda permitiram verificar as diferentes estruturas de pensamento lgico. Em edies posteriores dessa prova, o nico item de resposta construda solicitado foi a produo de texto. Na Prova So Paulo, tambm so avaliados os fatores associados s proficincias dos alunos.
A Prova So Paulo utiliza tambm instrumentos para levantamento de dados que permitem uma caracterizao detalhada dos fatores associados ao desempenho dos alunos. So pesquisados dados socioeconmicos dos alunos e de suas famlias; dos professores, sua formao, prtica docente e condies de ensino; dos coordenadores pedaggicos, sua formao, prtica profissional e condies de trabalho; dos gestores, sua formao, prticas de gesto e condies de trabalho; dos supervisores, sua formao, prticas e condies de trabalho. Tambm so respondidas questes sobre o ambiente escolar. Essas informaes so teis para a compreenso dos fenmenos socioeconmicos e culturais que podem influenciar no desempenho dos alunos.
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As provas so aplicadas pelos professores da Rede Municipal com orientao e acompanhamento de monitores e coordenadores, em locais externos treinados, para garantia de uniformidade de padres e de sigilo na aplicao dos testes. Os alunos resolvem as provas tendo que respeitar blocos e os momentos de parada. Essas paradas so importantes para assegurar que itens de blocos posicionados mais ao final da prova sejam respondidos por todos os alunos, garantindo, assim, que respondam a itens de todos os nveis de proficincia. Os questionrios com o levantamento dos dados socioeconmicos dos alunos so respondidos com apoio de suas famlias, em casa, em data anterior s provas. Toda a logstica de distribuio e recolhimento desses instrumentos fica sob a responsabilidade de uma empresa contratada para aplicao de todos os instrumentos da Prova So Paulo.
Alm das proficincias individuais dos alunos, os quais so enviados para as residncias dos alunos, so elaborados boletins com resultados de cada escola e um relatrio pedaggico com a interpretao dos resultados por nvel de proficincia com a identificao dos desafios a serem enfrentados para elevar o desempenho dos alunos em pontos especficos do currculo, de acordo com os referenciais estabelecidos para a avaliao. A equipe do Ncleo de Avaliao Educacional, juntamente com a Diretoria de Orientao Tcnica de SME, promove reunies com as Equipes das DRE(s) e com Diretores das Unidades para divulgar e orientar a interpretao dos resultados da Prova So Paulo. Alm da Prova So Paulo, tambm se oferece, desde 2009, a Prova da Cidade que, embora seja uma avaliao padronizada, pretende agregar um carter diagnstico bimestral/semestral das aprendizagens. Esse instrumento
14 formulado pela equipe de especialistas do Ncleo de Avaliao Educacional e da Diretoria de Orientao Tcnica de SME.
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Em maro de 2009, a Secretaria Municipal de Educao da cidade de So Paulo preocupada com as dificuldades dos alunos aps a divulgao dos resultados da avaliao em larga escala, denominada Prova So Paulo 2008, decidiu pela criao de uma nova prova que poderia ser um instrumento diagnstico do processo de aprendizagem para professores e gestores das escolas. Essa prova permitiu aos educadores e gestores das unidades educacionais compreender alguns cuidados e tcnicas necessrios e utilizados no processo de construo de uma prova padronizada. Deste modo, foi criada a Prova da Cidade 2009 para as reas de Lngua Portuguesa e Matemtica. Essa prova foi optativa para as unidades escolares. Para se desviar de um pressuposto muito comum entre os educadores de que as avaliaes externas servem unicamente como instrumento para classificar o trabalho do professor a Prova da Cidade 2009 foi elaborada com a participao do professor, sendo esse o protagonista da ao avaliativa. Na Prova da Cidade, as questes so elaboradas por especialistas do Ncleo de Avaliao Educacional com base em questes obtidas em oficinas de itens realizadas com os prprios professores do Ensino Fundamental da Rede. Para tanto, o referido Ncleo de Avaliao Educacional oferece anualmente um curso, tambm optativo, de elaborao de itens nas reas de conhecimento envolvidas na Prova So Paulo. Nesse curso, so apresentados fundamentos para que os professores inscritos possam elaborar questes, as quais servem de parmetro quelas utilizadas nos instrumentos da Prova da Cidade. As questes da Prova da Cidade no so sigilosas e os professores tm amplo acesso aos cadernos e aos guias de correo. Como uma prova feita para uso da prpria unidade escolar, ela contempla, com maior frequncia, questes abertas, ou seja, questes em que os alunos podem dissertar sobre uma situao problema ou proposta de escrita. Assim, antes da aplicao da prova, a SME disponibiliza aos professores uma lista das habilidades que sero avaliadas e um Guia de Aplicao, que tem o objetivo de esclarecer critrios de padronizao mnima na aplicao dos instrumentos. Um dia aps a aplicao, disponibiliza-se um Guia de Correo das questes (itens), com as justificativas
16 das alternativas de mltipla escolha e a grade de correo de questes de resposta construda (abertas). Essas informaes so importantes para o entendimento de quais hipteses so utilizadas para responder as questes. A SME oferece, igualmente, um Relatrio Pedaggico dos resultados da Rede Municipal quanto s questes de mltipla escolha. O Relatrio Pedaggico da Prova da Cidade no fornece um resultado numrico de proficincia, usualmente apresentado aps a aplicao de avaliaes externas com metodologia de anlise pela Teoria da Resposta ao Item (TRI), como o caso da Prova So Paulo, mas uma descrio do processo de desenvolvimento de habilidades dos alunos da Rede, focalizando seus avanos e dificuldades. Nessa prova, a anlise estatstica realizada pelo Ncleo de Avaliao Educacional da SME ainda se restringe Teoria Clssica de Testes TCT por motivos tcnicos. As escolas recebem o levantamento percentual dos acertos por questo e o levantamento percentual de escolhas das alternativas, o que se constitui informao sobre as principais dificuldades e indicao das possibilidades de interveno pedaggica. Os Guias so disponibilizados no site da prefeitura e as escolas recebem as informaes percentuais por turma, por escola, por DRE e da SME para estabelecimento de comparao com a Rede. Na sntese estatstica, considera-se o ndice de facilidade do item, que permite classificar os itens como muito fceis, fceis, mdios, difceis e muito difceis, a partir das respostas dadas pelos alunos. Isto significa que ao mesmo tempo em que uma prova avalia o aluno, o grupo de alunos tambm avalia os itens da prova. Deste modo, pode-se observar, do ponto de vista do conjunto dos alunos da Rede, as habilidades de maior domnio e aquelas que precisam ser implementadas no replanejamento. O ndice de facilidade pode ser diferente quando se toma um universo diferente de alunos. Esse ndice obtido pelo percentual de respostas adequadas do item, ou seja, a somatria dos alunos que marca somente a alternativa adequada (gabarito), dividida pela somatria de alunos respondentes. Este ndice um importante instrumento de orientao de anlise dos resultados da Prova da Cidade e/ou eventuais provas padronizadas que a unidade escolar possa realizar.
17 Em geral, a literatura aponta a seguinte classificao por ndice de facilidade: ndices de facilidade de 0,80 a 1,00 caracterizam o item como muito fcil; de 0,60 a 0,799, o item considerado fcil; de 0,40 a 0,599, o item de mdia facilidade; de 0,20 a 0,399, o item avaliado como difcil, e ndices de facilidade de 0,00 a 0,199 caracterizam o item como muito difcil (GRONLUND, 1974). A Prova da Cidade de 2011 passou a ter periodicidade bimestral e continuou a avaliar as reas de Lngua Portuguesa e Matemtica. Nas primeiras edies do Guia de Correo da Prova da Cidade, foram, ainda, divulgadas algumas caractersticas de uma avaliao padronizada e em larga escala, de carter somativo, bem como conhecimentos tcnicos necessrios elaborao dos itens e de como uma anlise estatstica (Teoria Clssica dos Testes) pode ajudar a compreender as dificuldades pedaggicas dos alunos e dos itens. De um modo geral, para construir os Guias de Aplicao e Correo da Prova da Cidade 2009, os especialistas que participaram da elaborao da prova se inspiraram na Provinha Brasil. Pretende-se ampliar a abrangncia dessa prova para outras reas do conhecimento tambm.
Toda avaliao somativa procura analisar cumulativamente contedos essenciais ao longo do perodo de escolaridade do aluno. Com essa perspectiva, o planejamento da prova pressupe questes que atendem habilidades que foram trabalhadas e consolidadas at o momento em que a avaliao ocorre. Procura-se distribuir, proporcionalmente, nas questes, habilidades desenvolvidas em todo o perodo de escolaridade e que, por sua relevncia, teriam que ser plenamente dominadas. J a avaliao formativa, processual, pode se preocupar em avaliar e focalizar de maneira mais intensa as habilidades recentemente desenvolvidas pelo professor, num recente perodo de estudos. Ambas so importantes para o processo avaliativo da unidade escolar, por fornecerem informaes essenciais quanto s habilidades em desenvolvimento e
18 quanto s aprendizagens consolidadas, proporcionando subsdio para a realizao de atividades de manuteno e diversificao das situaes didticas. Nas avaliaes somativas, a balana que define a proporo de questes deve pender para as habilidades j consolidadas, enquanto que na avaliao formativa a balana deve pender para as habilidades em desenvolvimento. Na Prova da Cidade, buscamos um equilbrio desses dois aspectos no planejamento das questes da prova. Desse modo, na Prova da Cidade, o professor pode reconhecer um percentual maior de questes que tratam das habilidades que ele desenvolveu recentemente (no bimestre), do que nas avaliaes externas, bem como a presena de um percentual de questes que tratam de habilidades importantes para o aluno que permaneceu na escola at aquele momento. A construo dos itens de avaliao de provas padronizadas sempre orientada por uma Matriz de Referncia para Avaliao. Para a Prova da Cidade, utilizamos os descritores das Matriz para Avaliao do Rendimento Escolar da SME, correlacionadas aos documentos Orientaes Curriculares e Proposio de Expectativas de Aprendizagem do Ciclo I e II.
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A preocupao que norteia a construo de Matriz Curriculares e de Avaliao a garantia de maior equidade e qualidade da educao oferecida nas diferentes unidades educacionais integrantes de um sistema educacional. O que se denomina por Matriz Curricular o conjunto de orientaes de um sistema educacional, que considera as tendncias do ensino de determinada rea do conhecimento e a realidade escolar. Essa Matriz orientar o currculo das unidades educacionais quanto elaborao de seus Projetos Pedaggicos. A Matriz de Referncia para Avaliao, por sua vez, o documento composto por habilidades essenciais descritas para cada rea de conhecimento, desenvolvidas em um determinado tempo de escolaridade. um documento elaborado por especialistas de cada rea e validado por uma comunidade de educadores do sistema educacional para o qual se destina. As habilidades encontradas em uma Matriz de Referncia para Avaliao devem se amparar na Matriz Curricular estabelecida por esse sistema. A SME publicou a primeira verso da Matriz de Referncia para Avaliao de Lngua Portuguesa e Matemtica em 2007, intitulada Matriz de Referncia para Avaliao do Rendimento Escolar. Naquela ocasio, no houve possibilidade de se basear na Matriz Curricular oficial do municpio, pois essa, ainda, estava em processo de elaborao. Com a publicao do documento Orientaes Curriculares: Proposio de Expectativas de Aprendizagem, definiu-se a Matriz Curricular e tornou-se necessria a reviso da Matriz de Referncia para Avaliao da SME. importante salientar que, embora a Matriz de Referncia para Avaliao tenha como alicerce a Matriz Curricular, as dimenses dessas duas Matrizes so diferentes. As Matrizes Curriculares de SME destacam critrios de seleo e de organizao dos contedos conceituais, procedimentais e atitudinais, de cada rea do conhecimento, bem como apontam orientaes metodolgicas para o trabalho pedaggico no Municpio de So Paulo. Tambm apresentam listas de expectativas de aprendizagem a serem alcanadas pelos alunos em cada ano/etapa do ensino.
20 A Matriz de Referncia para Avaliao do Rendimento Escolar apresenta competncias e habilidades bsicas que se esperam dos estudantes ao final de cada perodo avaliado, mas no destaca as dimenses do conhecimento envolvido nessas competncias e habilidades, nem a metodologia de trabalho pedaggico, pois uma Matriz de Referncia para Avaliao no tem essa funo. A Prova So Paulo elaborada a partir das habilidades descritas nas Matrizes de Referncia para Avaliao e tm por objetivo avaliar quais delas foram desenvolvidas no contexto escolar. As Matrizes de Referncia para Avaliao direcionam a construo dos itens de avaliao em provas padronizadas do municpio. Para melhor esclarecer esse processo de avaliao educacional, so expostos os conceitos sobre competncias e habilidades cognitivas que fundamentam este documento.
Entende-se por competncias cognitivas, conforme documento do INEP 2 , as modalidades estruturais da inteligncia, como
aes e operaes que o sujeito utiliza para estabelecer relaes com e entre os objetos, as situaes, os fenmenos e as pessoas que deseja conhecer. (INEP, 1999, p.7).
As competncias cognitivas, embora correspondam a domnios especficos da estrutura mental, no so desenvolvidas isoladamente pelo sujeito, pois funcionam de forma orgnica e integrada. Por exemplo, para ser competente em descrever um dado objeto, necessrio ser competente em identificar, reconhecer, indicar, apontar atributos desse objeto que, por sua vez, traduzem a competncia interpretar, no sentido de compreender. 3
Cada competncia representa um conjunto de aes e operaes mentais
2 Instituto Nacional de Pesquisas Educacionais (MEC). 3 Segundo Raths (1977, p.25), s vezes, ao interpretar, inicialmente descrevemos e [s] depois explicamos o significado que percebemos.
21 que atuam de maneira integrada aos objetos de conhecimento, expressando, dessa forma, as habilidades. Assim, para manifestar a competncia de localizao e de recuperao de informaes, preciso propor uma tarefa na qual tal competncia esteja integrada a um determinado contedo. Por exemplo, localizar ou recuperar as informaes de um determinado item em um texto proposto (como uma fbula). Nesse exemplo, a estrutura mental localizar ou recuperar - pode se transformar em uma ao efetiva e observvel, ou seja, em uma habilidade que, por sua vez, expressa-se no mbito do saber-fazer. Portanto, localizar informaes textuais em uma fbula, na rea de Lngua Portuguesa, ou identificar a ordem de grandeza de um nmero, em um enunciado de problema, em Matemtica, so habilidades decorrentes da competncia de localizar e recuperar informaes. Dessa forma, em uma prova, o que se pode avaliar a expresso dessas habilidades que os alunos revelam ao responder os itens. Nesse sentido, a Prova So Paulo estruturada a partir das Matrizes de Referncia para Avaliao do Rendimento Escolar, que indicam a associao entre contedos e competncias que se traduzem em habilidades bsicas adequadas fase de desenvolvimento cognitivo e social dos estudantes, correspondentes ao processo e trmino da escolaridade bsica. O PISA 4 , exame internacional para alunos com 15 anos, tambm utiliza a concepo de competncia como estrutura de conjunto de operaes mentais para explicar o desempenho dos sujeitos envolvidos nas tarefas e na avaliao das aprendizagens. No PISA, as competncias so agrupadas em trs conjuntos, denominados: Reproduo, Conexo e Reflexo. MACEDO 5 , apoiado em estudos piagetianos, denomina esses mesmos conjuntos de Coordenadores Cognitivos e indica que eles representam os aspectos funcionais da formao e do funcionamento dos esquemas de assimilao e de transformao dos objetos no processo de construo de conhecimentos.
4 Programa Internacional de Avaliao de Alunos, da OECD (Organizao Mundial para Cooperao e Desenvolvimento Econmico). Para aprofundamento, conferir Estrutura de Avaliao do PISA 2003: conhecimentos e habilidades em matemtica, cincias, leitura e resoluo de problemas. So Paulo: Moderna, 2004. Ver tambm Letramento para mudar: avaliao do letramento em leitura resultado do PISA 2000. So Paulo: Moderna, 2004. 5 MACEDO, Lino de. Notas de aula. So Paulo: Instituto de Psicologia da Universidade de So Paulo, 2006.
22 Esse conceito de agrupamento ou conjunto tambm foi utilizado na estruturao das Matrizes de Referncia para a Avaliao do Rendimento Escolar dos alunos da Rede Municipal de So Paulo. Os agrupamentos so trs e cada um indica competncias que representam qualidades distintas de aes e operaes mentais que se diferenciam pela natureza das relaes a serem estabelecidas entre o sujeito e o objeto do conhecimento. O Grupo I ou de esquemas presentativos envolve, essencialmente, competncias responsveis pela Reproduo de conhecimentos j construdos para o reconhecimento de fatos ou de representaes de problemas comuns. Refere-se a operaes mentais de repetio por semelhana ou diferena, realizadas principalmente por correspondncia aos dados observveis. Nesse grupo, encontram-se as aes e as operaes mentais que possibilitam a apreenso das caractersticas e das propriedades permanentes e simultneas de objetos comparveis que vo, gradativamente, propiciando a construo dos conceitos. Fazem parte desse conjunto as seguintes competncias: observar objetos, fatos, acontecimentos, fenmenos, situaes etc., bem como suas representaes, para coletar dados e informaes; identificar, reconhecer, indicar, apontar entre diversos objetos, fatos, acontecimentos, fenmenos, situaes, etc. aquele que corresponde a um conceito ou a uma descrio; identificar uma descrio ou uma representao de um objeto, de um fato, de um fenmeno, de uma situao ou de pessoas que correspondem a um conceito ou s suas caractersticas; localizar um objeto, um fato, um acontecimento, um fenmeno, uma situao ou pessoas, a partir da interpretao da descrio de sua localizao; descrever objetos, fatos, situaes, fenmenos, acontecimentos etc. e interpretar as descries correspondentes; constatar relaes entre aspectos observveis de objeto, fato, fenmeno, situaes, etc. em determinadas situaes, a partir de
23 suas semelhanas e diferenas; representar objetos, fatos, situaes, sequncias, fenmenos, acontecimentos etc.
O Grupo II ou de esquemas procedimentais apia-se nas competncias do Grupo I, mas incorpora qualidades diferentes de operaes mentais, pois envolve competncias responsveis por realizar transformaes e no simples correspondncias dos esquemas de assimilao s propriedades dos objetos de conhecimento. Nesse grupo, encontram-se aes mentais mais coordenadas que pressupem o estabelecimento de CONEXO entre os objetos. So competncias que, em geral, permitem atingir o nvel da compreenso e da explicao de um objeto, um fato, um fenmeno, uma situao, um acontecimento ou pessoas, pois supem alguma tomada de conscincia dos instrumentos e procedimentos utilizados, possibilitando sua aplicao a outros contextos. A situao ora explicitada revela que, em termos prticos, no basta decidir por um procedimento, mas necessrio realiz-lo de forma satisfatria e adequada. Entre as competncias desse grupo, podem-se distinguir: classificar objetos, fatos, fenmenos, acontecimentos e suas representaes, de acordo com um critrio nico ou com mltiplos; organizar objetos, fatos, acontecimentos, fenmenos, representaes de acordo com suas diferenas, incluindo as relaes de transitividade; ordenar objetos, fatos, acontecimentos, representaes, de acordo com um dado critrio; conservar propriedades de objetos, fatos, acontecimentos, fenmenos, representaes etc. quando o todo se modifica; compor e decompor objetos, fatos, acontecimentos, representaes e fenmenos em seus fatores, elementos ou fases etc.;
24 fazer antecipaes sobre o processo, o resultado e o produto de experincias, sobre a continuidade de acontecimentos e sobre as causas e as consequncias de fatos, fenmenos, situaes etc; usar procedimentos e estratgias na articulao e transformao de objetos, fatos, acontecimentos, representaes, fenmenos, situaes etc; comparar objetos, fatos, fenmenos, acontecimentos, representaes, situaes, utilizando procedimentos pessoais ou convencionais; relacionar objetos, fatos, fenmenos, acontecimentos, representaes, situaes, utilizando procedimentos pessoais ou convencionais; interpretar o sentido de objetos, fatos, fenmenos, acontecimentos, representaes, situao etc. para utiliz-lo na soluo de problemas simples.
O Grupo III ou de esquemas operatrios inclui aes e operaes de transformao que coordenam vrios esquemas de assimilao. Envolve competncias que so responsveis pela aplicao de conhecimentos construdos em situaes diferentes e a resoluo de problemas inditos e mais originais do que os do Grupo II, valendo-se de planejamento e de escolha de estratgias. Nesse grupo, encontram-se aes e operaes mentais mais complexas e abstratas que, por meio da REFLEXO, envolvem a utilizao de raciocnio hipottico dedutivo. Pertencem a esse grupo as seguintes competncias: analisar objetos, fatos, acontecimentos, representaes, conceitos e fenmenos com base em princpios, padres e valores; aplicar relaes j estabelecidas anteriormente ou conhecimentos j construdos a contextos e situaes diferentes; aplicar fatos e princpios a novas situaes, para tomar decises,
25 solucionar problemas, fazer prognsticos etc.; avaliar, isto , emitir julgamentos de valor referentes a objetos, fatos, acontecimentos, decises, grandeza, fenmenos, situaes etc.; criticar, analisar e julgar, com base em padres e valores, opinies, situaes, fenmenos, solues para situaes-problema e diferentes posies assumidas diante de uma situao etc.; explicar causas e efeitos de uma determinada sequncia de fatos, acontecimentos, fenmenos, situaes e representaes; apresentar concluses a respeito de ideias, objetos, fatos, acontecimentos, fenmenos, representaes, situaes etc.; fazer suposies sobre as causas e efeitos de objetos, fatos, acontecimentos, representaes, fenmenos etc.; fazer prognsticos com base em dados j obtidos sobre transformaes em objetos, fatos, situaes, acontecimentos, fenmenos etc.; fazer generalizaes (indutivas) a partir de leis ou de relaes descobertas ou estabelecidas em situaes diferentes, isto , estender de alguns para todos os casos semelhantes; fazer generalizaes (construtivas) fundamentadas ou referentes s operaes do sujeito, com produo de novas formas e de novos contedos; sintetizar conceitos; justificar fatos, acontecimentos, fenmenos, opinies, interpretaes, decises, representaes, situaes etc.
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As habilidades traduzem as associaes entre contedos e competncias utilizadas em situaes contextualizadas e so indicadores do desempenho do aluno. A descrio das habilidades (tambm chamada de descritor) deve ser objetiva, mensurvel e passvel de observao. Cada uma delas, quando bem formulada, permite definir o que os alunos devem realizar como tarefa. Mayer e Salovey (apud PRIMI et al: 2001), apresentam importantes esclarecimentos sobre os termos habilidade e competncia. Eles concebem habilidade como a potencialidade que se expressa concretamente em realizaes. So os desempenhos verificados na apresentao de respostas corretas para problemas e conhecimento de determinado contedo, por exemplo. A competncia concebida por eles como a padronizao da realizao, possibilitando a indicao do nvel de proficincia atingido na mesma. PRIMI et al (2001) correlacionam as definies de habilidade e competncia, apresentadas por Mayer e Salovey, ao sentido dado por Carroll. Para este, habilidade (...) a ideia de potencial de realizao, ou seja, a existncia de uma relativa facilidade em lidar com informaes e com problemas de uma determinada classe ou contedo. O investimento deste potencial em experincias de aprendizagem pode conduzir maestria, que envolve um conhecimento organizado sobre um determinado tema. A ideia de maestria implica que a realizao atingiu um determinado nvel a partir do qual se diz que uma competncia foi adquirida. Dessa forma, possvel pensar que a habilidade no necessariamente implica em competncia. A habilidade indica facilidade em lidar com um tipo de informao e para que se transforme em competncia ser necessrio investimento em experincias de aprendizagem. No entanto, se no houver investimento, no haver competncia, mesmo que a pessoa tenha habilidade em determinada rea. (PRIMI et al, 2001, p.155)
A indicao das habilidades muito til na elaborao dos itens das provas, pois os elaboradores recorrem s especificaes nelas contidas para o ajuste das tarefas cognitivas contidas nos itens a serem respondidos pelos alunos. Sendo assim, as habilidades tambm indicam as coordenadas para a formulao dos instrumentos de avaliao e para a anlise dos resultados do
27 desempenho. necessrio lembrar que muitas competncias e habilidades importantes para o desempenho dos estudantes e para o trabalho realizado na sala de aula no foram includas nas Matrizes de Referncia para Avaliao do Rendimento Escolar no Ensino Fundamental, pois no podem ser avaliadas em instrumentos formais de provas em larga escala. Entretanto, devem fazer parte do trabalho de avaliao formativa, processual e contnua realizada pelos professores e pela escola de acordo com o Projeto Pedaggico.
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A Secretaria de Educao da cidade de So Paulo SME apresenta a Matriz de Referncia para Avaliao do Rendimento Escolar na rea de Cincias Naturais. Para definir a Matriz de Avaliao do Rendimento Escolar na rea de Cincias Naturais, foram observadas as indicaes dos documentos Orientaes Curriculares e Proposio de Expectativas de Aprendizagem Ensino Fundamental I e II Cincias Naturais, o relatrio de 1999 e a Matriz de Avaliao do Sistema de Avaliao da Educao Bsica SAEB e o Relatrio Nacional Programa Internacional de Avaliao de Estudante PISA de 2000 e de 2003. No documento referente s expectativas de aprendizagem do Ciclo I, as reas de Cincias Naturais, Geografia e Histria foram integradas no eixo Natureza e Sociedade 6 , pois se buscou incorporar experincias interdisciplinares na vivncia da criana. J no Ciclo II, os documentos trataram separadamente cada uma dessas reas, por entender que o aluno j pode aprofundar os conhecimentos escolares adquiridos no Ciclo I e, especificamente em Cincias, poder ampliar sua compreenso da construo dos conhecimentos cientficos. Com base nesses pressupostos, definiu-se um conjunto de habilidades que procuram garantir tanto noes essenciais como o desenvolvimento de conceitos estruturantes relativos rea de Cincias Naturais. Ocorre que, no detalhamento da Matriz para Avaliao do Rendimento Escolar de Cincias, tanto no Ciclo I como no Ciclo II as habilidades so concebidas em separado das reas de Geografia e Histria. Essa separao se faz necessria em virtude da objetividade inerente construo de itens de testes de desempenho, os quais avaliam habilidades especficas e enunciao dos resultados em termos de habilidades desenvolvidas pelos alunos nesta rea. Contudo, isso no significa isolar a rea de Cincias do eixo Natureza e Sociedade no processo didtico-pedaggico. Dessa forma, esse documento constitui-se em norteador para o planejamento de avaliaes educacionais padronizadas, especialmente a Prova
6 Para maiores esclarecimentos, sugerimos a leitura das pginas 82 e 83 das Orientaes curriculares e Proposio de Expectativas de Aprendizagem para o Ensino Fundamental: Ciclo I.
29 So Paulo, principal processo de avaliao educacional, de carter externo e em larga escala, que agora ser tambm utilizado para acompanhar o desenvolvimento das proficincias dos alunos em Cincias Naturais na Rede Municipal de Educao.
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A Alfabetizao Cientfica contribui para o desenvolvimento do letramento de maneira geral, uma vez que concorre para o desenvolvimento da leitura e da escrita ao oferecer outras experincias que promovem o contato com diferentes linguagens, a expresso e a comunicao de idias. A Matriz de Referncia para Avaliao do Rendimento Escolar na rea de Cincias Naturais segue a mesma estrutura do documento Orientaes Curriculares e Proposio de Expectativas de Aprendizagem Ensino Fundamental I, ao destacar habilidades essenciais de socialmente relevantes para a alfabetizao cientfica, mantendo assim um dilogo muito prximo entre a matriz curricular e de avaliao. Como os contedos de Natureza e Sociedade, os quais envolvem as reas de Cincias Naturais, Histria e Geografia, esto divididos em sete eixos temticos na matriz curricular, a matriz de avaliao seguir essa mesma proposta para as sries iniciais, considerados somente para os momentos referentes ao terceiro e ao quinto ano do Ciclo I do Ensino Fundamental de nove anos, conforme quadro a seguir.
31 Quadro 1 Distribuio de eixos temticos na Matriz de Referncia para Avaliao do Rendimento Escolar Cincias Naturais no Ciclo I, por ano de escolaridade
Nesse ciclo a Matriz de Referncia para a Avaliao do Rendimento Escolar na rea de Cincias Naturais tambm manteve a organizao proposta no documento Orientaes Curriculares e Proposio de Expectativas de Aprendizagem para o Ensino Fundamental II Cincias Naturais. Assim, os contedos das sries finais na matriz de avaliao do esto divididos em quatro eixos, considerados somente para os momentos referentes ao segundo e ao quarto ano do Ciclo II do Ensino Fundamental de nove anos, conforme quadro a seguir.
Quadro 2 Distribuio de eixos temticos na Matriz de Referncia para Avaliao do Rendimento Escolar Cincias Naturais no Ciclo II, por ano de escolaridade
preciso elucidar ainda que as indicaes curriculares tomam quatro dimenses na organizao de cada um dos eixos supra citados. As quatro dimenses so: Ano Escolar Eixos temtico 3 ano do Ciclo I Lugar onde vivemos Modos de viver O que compartilhamos 5 ano do Ciclo I O que compartilhamos O que produzimos Como nos comunicamos Quem somos Viver na cidade de So Paulo Ano Escolar Eixos temtico 2 ano do Ciclo II Vida e Ambiente Corpo Humano e Sade Matria e Energia Terra e Universo 4 ano do Ciclo II Vida e Ambiente Corpo Humano e Sade Matria e Energia Terra e Universo
32 1. Linguagem, representao e comunicao; 2. Fenmenos, conceitos e processos naturais e tecnolgicos; 3. Contexto histrico-cultural; 4. tica e responsabilidade social. Na matriz de avaliao essas dimenses so entendidas como diferentes nveis de aes mentais desenvolvidas. Por exemplo, a dimenso 1, que remete, de modo geral, leitura e interpretao de diferentes formas de registros cientficos, se alinha com habilidades que exigem do aluno aes mentais relativas a aquisio de vocabulrio cientfico e identificao de tcnicas e procedimentos, definidas como competncias do Grupo I, conforme seo a seguir.
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As habilidades foram organizadas em trs grupos de competncias, os quais dimensionam a complexidade da demanda cognitiva solicitada em relao ao contedo. Correlacionando as definies de grupos de competncias cognitivas aos pressupostos da alfabetizao cientfica encontrados em Lorenzetti (2001) 7 , descreve-se:
Grupo I: De esquemas presentativos, compreenderia a dimenso funcional de alfabetizao cientifica, pois neste grupo o aluno identifica e reconhece os conceitos bsicos de cincia, demonstra a aquisio de um vocabulrio, palavras tcnicas, percebem que a Cincia utiliza palavras cientficas apropriadas e adequadas e que compreende que esta linguagem faz parte de um determinado contexto.
Grupo II: De esquemas procedimentais, envolveria a dimenso conceitual e processual de alfabetizao cientifica, pois neste grupo o aluno estabelece relaes, classifica, compara, interpreta conceitos cientficos, ou seja, atribuem
7 apud Bybee (1995).
33 significados prprios aos conceitos cientficos, relacionando informaes e fatos sobre Cincia e Tecnologia. O aluno est para alm do domnio do vocabulrio, adquiriu habilidades e compreenses relativas aos procedimentos e processos que fazem da Cincia um dos caminhos para o conhecimento.
Grupo III: De esquemas operatrios, envolveria a dimenso multidimensional de alfabetizao cientifica, pois neste grupo o aluno Justifica, Avalia, Analisa, Formula hipteses sobre os conhecimentos adquiridos. Neste grupo o aluno capaz de explicar conhecimentos, alm de aplic-los na soluo de problemas do dia-a-dia.
Relacionando-se os contedos de Cincias Naturais aos grupos de competncias definiu-se um conjunto de habilidades listadas para cada momento da escolaridade expressos nos quadros 1 e 2. Tais habilidades constituiro indicativos para avaliao dos estudantes do Ensino Fundamental da Rede Municipal. Na sequncia, oferece-se um conjunto de questes que visam exemplificar as tarefas que atendem algumas das habilidades dessa matriz.
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LUGAR ONDE VIVEMOS GI H1 Reconhecer caractersticas fundamentais de seres vivos (animais e plantas) como nascer, crescer, reproduzir e morrer. H2 Reconhecer os riscos do uso inadequado de produtos de higiene pessoal, limpeza e remdios. H3 Identificar hbitos especficos de higiene corporal e/ou ambiental. GII H4 Classificar a origem (animal ou de plantas) de restos conhecidos na faixa etria e encontrados no ambiente como: sementes, folhas, frutos, penas, pelos, esqueletos. H5 Estabelecer relaes entre a falta de higiene corporal e/ou coletiva e as doenas recorrentes na faixa etria. GIII H6 Explicar causas e consequncias do uso inadequado dos produtos de higiene pessoal, limpeza e remdios. MODOS DE VIVER GI H7 Reconhecer a necessidade e a forma de obteno de alimentos por animais e plantas. H8 Reconhecer os sinais vitais do corpo humano. H9 Reconhecer as principais adaptaes (morfolgicas e fisiolgicas) quantos aos modos de viver dos seres vivos. H10 Reconhecer o papel das vacinas na preveno das doenas infantis. H11 Identificar a funo do esqueleto na/para a proteo dos organismos vivos. GII
H12 Interpretar os fatores abiticos do ambiente como limitantes para a vida. H13 Relacionar o consumo equilibrado de alimentos para manter a sade. GIII H14 Explicar causas e consequncias em decorrncia da m alimentao.
35 continuao
O QUE COMPARTILHAMOS
GI H15 Identificar os movimentos do planeta Terra (Rotao e Translao) responsveis pelos ciclos que determinam dia e noite e estaes do ano. H16 Reconhecer os significados presentes nas designaes (limpa, potvel, mineral, poluda) para os tipos de gua. H17 Identificar as mudanas nos estados fsicos da gua em ocorrncias naturais ou produzidas pelo ser humano. GII H18 Relacionar as mudanas de estados fsicos da gua existncia do ciclo da gua na natureza. H19 Relacionar o intervalo de tempo de um dia com o movimento de Rotao. H20 Relacionar os intervalos de tempo de um ano com o movimento de Translao. H21 Relacionar o Sol como a principal fonte de energia e luz do planeta. H22 Interpretar a diferena de estaes entre os hemisfrios, por exemplo, quando inverno no hemisfrio sul, vero no hemisfrio norte. GIII H23 Avaliar as consequncias da poluio nos corpos dgua para a manuteno da vida.
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O QUE COMPARTILHAMOS
GI H24 Reconhecer que o planeta Terra est envolto por uma camada de gases, denominada atmosfera e seus limites. GII H25 Classificar, em situaes do cotidiano, a existncia de materiais solveis ou no em gua. H26 Relacionar o oxignio manuteno da vida terrestre ou aqutica. H27 Relacionar as transformaes dos estados fsicos da gua em funo da quantidade de energia fornecida pelo Sol. O QUE PRODUZIMOS GI H28 Reconhecer fatores ambientais e/ou biolgicos que transformam os alimentos. H29 Identificar resduos ou alimentos orgnicos e inorgnicos. H30 Reconhecer objetos ou materiais que podem ser reutilizados ou reciclados dentre alguns considerados rotineiramente como resduo domstico ou industrial. GII H31 Relacionar o tipo de alimento a tcnica adequada de conservao. H32 Relacionar a nutrio aos processos de quebra dos alimentos, absoro e transporte de nutrientes pelo sangue a todas as partes do corpo. H33 Classificar os materiais reciclveis de acordo com suas propriedades (plstico, metal, vidro, papel). GIII H34 Explicar como as condies de armazenamento influenciam na conservao dos alimentos industrializados ou no. H35 Aplicar conhecimentos sobre a ao de microrganismos em situaes cotidianas como produo de po e coalhada, apodrecimento de restos de animais ou vegetais, doenas humanas e gua no tratada. H36 Analisar a melhor forma de descarte dos resduos domsticos ou industriais de acordo com suas propriedades.
37 COMO NOS COMUNICAMOS GI H37 Reconhecer os diferentes mtodos dos seres vivos para se comunicarem e obterem informaes do ambiente. H38 Reconhecer aparelhos que ampliam a viso (microscpios, lentes, lunetas, telescpios, satlites). GII
H39 Relacionar o funcionamento de microscpios e mquinas fotogrficas presena de lentes nesses dispositivos. H40 Relacionar a transmisso de dados ou imagens tecnologia correspondente. H41 Relacionar o avano da cincia aparelhos que auxiliam a viso. GIII H42 Avaliar o uso dos telescpios e outros equipamentos na compreenso dos corpos celestes.
QUEM SOMOS
GI H43 Localizar os principais rgos e aparelhos do corpo humano. H44 Identificar diferenas externas do corpo humano infantil ou adulto, feminino ou masculino. GII H45 Relacionar o aumento do movimento respiratrio e batimentos cardacos com o aumento da intensidade da atividade fsica. H46 Relacionar a atividade sexual reproduo humana. H47 Relacionar o desenvolvimento uterino ao processo de reproduo dos mamferos, principalmente no ser humano. GIII H48 Analisar o amadurecimento das partes genitais internas e externas capacidade reprodutiva. H49 Analisar, em situaes-problema, as relaes de dependncia entre os principais rgos do corpo humano. H50 Analisar as transformaes do corpo humano associadas longevidade. VIVER NA CIDADE DE SO PAULO GI H51 Reconhecer elementos fsicos de um ambiente natural e de um transformado. H52 Reconhecer os principais tipos de poluio das cidades. GII H53 Relacionar os prejuzos ambientais s transformaes no ambiente (canalizao, impermeabilizao do solo etc.) H54 Relacionar a queima de combustveis poluio atmosfrica.
GIII H55 Avaliar, em situaes-problema, o aumento da poluio da atmosfera. H56 Avaliar a qualidade de vida em relao transformao dos ambientes. H57 Avaliar aes que visem a melhoria da qualidade de vida nas cidades.
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VIDA E AMBIENTE GI H58 Identificar as principais etapas de uma ETA e de uma ETE. H59 Reconhecer as principais caractersticas de biomas e ecossistemas brasileiros (Amaznia, Cerrado, Pantanal, Caatinga, Mata Atlntica, Pampa e Mangue) como tipos de solo, de vegetao, ndices pluviomtrico, entre outros. H60 Identificar principais caractersticas que diferenciam bactrias, fungos, protozorios e vrus. H61 Reconhecer, em situaes naturais, relaes trficas de equilbrio e/ou desequilbrio entre seres vivos. GII H62 Interpretar o processo de eutrofizao. H63 Relacionar a manuteno do equilbrio dos ambientes a sua conservao. H64 Relacionar as quantidades de componentes do solo (areia, argila e hmus) e suas caractersticas de permeabilidade e fertilidade. H65 Comparar as caractersticas dos ciclos vitais nos invertebrados e nos vertebrados. H66 Classificar com base em padres morfolgicos ou fisiolgicos os grandes reinos animais, plantas e fungos. H67 Relacionar a atividade trfica dos decompositores bactrias e fungos fertilidade do solo. H68 Interpretar o fluxo de energia e a transferncia de matria em cadeias e teias alimentares. H69 Relacionar a camada de Oznio proteo dos raios ultravioletas UVA e UVB no planeta Terra. GIII H70 Analisar os fatores que interferem na qualidade dos reservatrios de gua para a ETA. H71 Avaliar o efeito do desequilbrio ecolgico via antrpica ou natural no ciclo de vida dos animais. H72 Analisar as inter-relaes entre animais, plantas e ambientes.
39 SER HUMANO E SADE GI H73 Identificar os principais poluentes qumicos do ar e suas respectivas origens. H74 Reconhecer os fatores que influenciam na reproduo (sexuada e assexuada) dos seres vivos ou caractersticas das etapas da reproduo humana: ato sexual, fecundao, gestao e parto. GII
H75 Relacionar os fatores atmosfricos como, inverso trmica, falta de chuvas etc. s doenas causadas por poluentes qumicos. H76 Relacionar o aumento de disseminao das doenas infecto- contagiosas ao incremento da aglomerao humana e ao descuido com higiene ambiental. H77 Organizar os seres vivos com base em conceitos biolgicos, como por exemplo, unicelular, pluricelular, auttrofo e hetertrofo, dentre outros. H78 Classificar os tipos de vacinas de acordo com as respectivas doenas a que combatem. H79 Relacionar os fenmenos de herana gnica formao da clula- ovo. GIII H80 Avaliar mtodos de combate a poluio atmosfrica. H81 Avaliar situaes de risco que propiciam a proliferao de doenas infecto-contagiosas. H82 Analisar as diferenciaes morfolgicas ou fisiolgicas ocorridas nos seres vivos ao longo do tempo relacionam-se com o processo evolutivo. H83 Avaliar a forma de reproduo em funo da complexidade do organismo.
MATRIA E ENERGIA
GI H84 Reconhecer em situaes-problema a conservao da energia. H85 Identificar a energia luminosa, presente na fotossntese, armazenada nas substncias que nos servem de alimento ou como combustvel. GII H86 Relacionar as tecnologias disponveis para a obteno de gua potvel de acordo com a sua distribuio no planeta. H87 Interpretar os fenmenos pticos (absoro, refrao e reflexo) em situaes contextualizadas. H88 Relacionar a conduo de energia trmica s propriedades de cada tipo de material em situaes contextualizadas. H89 Relacionar a eficincia das mquinas trmicas a sua capacidade de troca de calor. GIII H90 Avaliar aes que promovam o uso racional de gua, considerando a relao custo e benefcio. H91 Aplicar o conhecimento sobre isolantes trmicos como estratgias para soluo de problemas. H92 Avaliar as vantagens e desvantagens de cada fonte de energia e suas consequncias socioambientais.
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TERRA E UNIVERSO
GI H93 Identificar, a partir de suas caractersticas, galxia, nebulosa, estrela, sistema (solar), planeta e satlites, em situaes contextualizadas. H94 Identificar a funo dos principais instrumentos de observao astronmica: telescpios e lunetas, satlites de observao e sondas espaciais. GII H95 Relacionar as fases da Lua com seus horrios de nascimento e ocaso. H96 Relacionar os nomes dos planetas do Sistema Solar e/ou suas translaes em funo das distncias em relao ao Sol. H97 Relacionar o perodo iluminado do dia s estaes do ano nas diferentes regies terrestres. H98 Classificar os fenmenos de eclipse. H99 Relacionar as informaes obtidas pelos instrumentos de observao astronmica s tecnologias por eles empregadas. GIII H100 Explicar as causas dos fenmenos de eclipses.
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VIDA E AMBIENTE GI H101 Reconhecer a importncia dos fsseis e de outras evidncias nos estudos da evoluo. H102 Identificar caractersticas da ventilao respiratria, em animais pulmonados, e da respirao celular. H103 Reconhecer ciclos biogeoqumicos do carbono e do nitrognio. H104 Identificar o ar como uma mistura de gases, contendo principalmente nitrognio e oxignio em sua composio. GII H105 Relacionar informaes sobre a adaptao e origem dos seres vivos ao longo dos perodos geolgicos. H106 Estabelecer diferenas e semelhanas entre clula vegetal e clula animal. H107 Interpretar os ciclos biogeoqumicos do carbono e do nitrognio. H108 Relacionar o ciclo da gua ao reabastecimento dos mananciais. H109 Relacionar alteraes na composio do ar atmosfrico com a emisso de agentes poluidores. H110 Relacionar a respirao celular, estrutura da clula animal e produo de energia. H111 Relacionar fotossntese, estrutura da clula vegetal e fatores ambientais, identificando suas etapas qumicas. GIII H112 Analisar a fertilidade do solo, relacionando como o ciclo do nitrognio. H113 Avaliar situaes que contribuem para a diminuio do reabastecimento dos mananciais. H114 Analisar como o fluxo de energia no planeta afeta o ciclo da gua. H115 Avaliar aes antrpicas que favoream a formao de gases poluidores da atmosfera.
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SER HUMANO E SADE
GI
H116 Reconhecer necessidades nutricionais diferenciadas de acordo com a idade, o sexo, as condies de sade e atividades dirias das pessoas. H117 Reconhecer a funo dos principais hormnios do corpo humano. H118 Identificar os componentes do sangue. H119 Reconhecer elementos de anatomia do corao. H120 Reconhecer a funo sistema imunitrio. H121 Reconhecer a funo do sistema nervoso. GII H122 Relacionar os alimentos ou grupos de alimentos segundo a sua funo no organismo. H123 Relacionar o sistema endcrino ao metabolismo do corpo humano e ao amadurecimento sexual durante a puberdade. H124 Relacionar os componentes do sangue (hemcias, leuccitos, plaquetas e plasma) as suas respectivas funes. H125 Relacionar sangue arterial e sangue venoso s trocas gasosas no organismo. H126 Relacionar a anatomia do corao s suas respectivas funes. H127 Interpretar as relaes entre o sistema nervoso recepo de estmulos pelos rgos. H128 Relacionar o sistema imunitrio, invaso por agentes externos (vrus e bactrias) e a defesa do organismo. GIII H129 Avaliar causas e consequncias das carncias nutricionais proticas e energticas no organismo em funo da m alimentao. H130 Analisar a interferncia das gorduras insaturadas e saturadas na sade coronria.
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MATRIA E ENERGIA
GI H131 Identificar as etapas e as transformaes de energia envolvidas na gerao de energia eltrica em diferentes tipos de usinas. H132 Reconhecer formas bsicas de obteno de combustveis. H133 Reconhecer a conservao da energia em fenmenos fsicos ou qumicos. H134 Identificar os diferentes usos que so feitos das radiaes eletromagnticas na comunicao, na sade e nos eletrodomsticos. GII H135 Relacionar os benefcios de uma matriz energtica baseada em fontes de energia renovveis. H136 Relacionar as reaes de combusto liberao de energia. H137 Comparar diferentes tipos de combustveis, suas origens e usos, diferenciando os renovveis dos no renovveis. H138 Relacionar a conservao ou transformao da energia em situaes cotidianas. GIII H139 Analisar argumentos favorveis e desfavorveis s diferentes formas de gerao de energia. H140 Aplicar o conhecimento de troca de calor em mquinas trmicas, para propor solues de aumento da eficincia energtica. H141 Avaliar em situaes cotidianas as dificuldades e os benefcios da substituio dos combustveis no renovveis pelos renovveis. H142 Avaliar os benefcios e riscos decorrentes dos usos das radiaes, assim como os efeitos biolgicos e ambientais.
TERRA E UNIVERSO
H143 Identificar a existncia da fora de atrao gravitacional entre os corpos e em situaes cotidianas. H144 Relacionar variveis relevantes nas interaes gravitacionais entre objetos na superfcie da Terra ou entre astros no Universo. H145 Diferenciar massa e peso de um corpo. H146 Relacionar os fenmenos observados no cotidiano, dia e noite, fases da lua, eclipses, entre outros, com os modelos geocntrico e heliocntrico do Sistema Solar. H147 Analisar, em situaes simples (sem a necessidade de conhecer frmulas), o equilbrio dos sistemas celestes.
H148 Analisar as diferenas do planeta Terra em relao aos demais planetas do Sistema Solar.
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Os vegetais e os animais so seres vivos. Observe, nas figuras, o que acontece com a semente do feijo.
(A) nasce, come e se aquece. (B) cresce, chora e se banha. (C) brota, cresce e se desenvolve.* (D) enfeita, bebe e se alimenta. Fonte: RIO DE JANEIRO. Secretaria Municipal de Educao. Prefeitura da Cidade do Rio de Janeiro. Prova Rio. Disponvel em: <http://200.141.78.78/dlstatic/10112/825379/DLFE-196404.pdf/PROVA1BCIENCIAS2ANOFORMAT.pdf>. Acesso em: 23 set. 2011.
O ser humano necessita de alimentos para crescer e se desenvolver com sade. Observando as figuras, podemos dizer que, nos primeiros dias de vida, o principal alimento deve ser
(A) carne e cereal. (B) mingau. (C) leite materno.* (D) fruta e legume.
Fonte: RIO DE JANEIRO. Secretaria Municipal de Educao. Prefeitura da Cidade do Rio de Janeiro. Prova Rio. Disponvel em: <http://200.141.78.78/dlstatic/10112/969240/DLFE-200909.pdf/Ciencias4Ano2Bim.pdf>. Acesso em: 23 set. 2011.
H1 Reconhecer caractersticas fundamentais de seres vivos (animais e plantas) como nascer, crescer, reproduzir e morrer. H7 Reconhecer a necessidade e a forma de obteno de alimentos por animais e plantas. H12 Interpretar os fatores abiticos do ambiente como limitantes para a vida.
(A) animais, gua e frio. (B) chuva, vento e frio. (C) animais, sol e vento. (D) gua, ar e luz.
Fonte: RIO DE JANEIRO. Secretaria Municipal de Educao. Prefeitura da Cidade do Rio de Janeiro. Prova Rio. Adaptado. Disponvel em: <http://200.141.78.78/dlstatic/10112/825379/DLFE- 196404.pdf/PROVA1BCIENCIAS2ANOFORMAT.pdf>. Acesso em: 23 set. 2011.
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A sucesso dos dias e noites que observamos aqui na Terra acontece porque
(A) a Terra se move em torno do Sol. (B) o Sol gira em torno de seu eixo. (C) a Terra gira em torno de seu eixo. (D) o Sol se move em torno da Terra.
Fonte: RIO DE JANEIRO. Secretaria Municipal de Educao. Prefeitura da Cidade do Rio de Janeiro. Prova Rio. Disponvel em: <http://200.141.78.78/dlstatic/10112/1226827/DLFE-209223.pdf/ciencamanha1bi5ano.pdf>. Acesso em: 26 set. 2011.
H18 Relacionar as mudanas de estados fsicos da gua existncia do ciclo da gua na natureza.
O sol aquece a gua dos lagos, rios, mares e geleiras, esta sobe para a atmosfera. Como o ar no alto mais frio, a gua forma as nuvens. As nuvens viajam pela terra at que as gotculas se tornam grandes e pesadas, caindo novamente sobre a terra sob forma de chuva, granizo (pedras de gelo) ou neve (flocos de gelo). Fonte: Rio de Janeiro. Fiocruz. Ministrio da sade. gua. Disponvel em: <http://www.fiocruz.br/biosseguranca/bis/infantil/ambiente.htm>. Adaptado. Acesso em: 06 jun. 2010.
Estas transformaes completam o ciclo
(A) do gelo. (B) da gua.* (C) da chuva. (D) das nuvens.
Os objetos da ilustrao esto em movimento graas presena
(A) do calor. (B) da gua. (C) da luz. (D) do ar. Fonte: RIO DE JANEIRO. Secretaria Municipal de Educao. Prefeitura da Cidade do Rio de Janeiro. Prova Rio. Disponvel em: <http://200.141.78.79/dlstatic/10112/1190321/DLFE-208003.pdf/Cie3oANO.pdf>. Acesso em: 29 set. 2011. H15 Identificar os movimentos do planeta Terra (Rotao e Translao) responsveis pelos ciclos que determinam dia e noite e estaes do ano. H24 Reconhecer que o planeta Terra est envolto por uma camada de gases, denominada atmosfera e seus limites.
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Observe o desenho.
Fonte: RIO DE JANEIRO. Secretaria Municipal de Educao. Prefeitura da Cidade do Rio de Janeiro. Prova Rio. Adaptado. Disponvel em: <http://200.141.78.78/dlstatic/10112/1190321/DLFE-208001.pdf/Cien6ano2010.pdf>. Acesso em: 26 set. 2011.
A precipitao fica mais intensa em algumas pocas do ano porque
(A) as nuvens acumulam mais calor. (B) a neve acumulada nas montanhas derrete. (C) os dias ficam quentes e a evaporao aumenta.* (D) os ventos sopram com mais fora do oceano para o continente.
Tudo o que comemos vira pedacinhos menores durante a digesto. Os pedacinhos ficam to pequenos que podem ser aproveitados pelas clulas. Os alimentos chegam s clulas
(A) pela saliva que engolimos. (B) pelo estmago, quando digerimos. (C) pelo suor que transpiramos pela pele. (D) pelo sangue que circula por todo o corpo. Fonte: RIO DE JANEIRO. Secretaria Municipal de Educao. Prefeitura da Cidade do Rio de Janeiro. Prova Rio. Adaptado. Disponvel em: <http://200.141.78.78/dlstatic/10112/825379/DLFE- 196406.pdf/PROVA1BCIENCIAS4ANOFORMAT.pdf>. Acesso em: 27 set. 2011.
H27 Relacionar as transformaes dos estados fsicos da gua em funo da quantidade de energia fornecida pelo Sol. H32 Relacionar a nutrio aos processos de quebra dos alimentos, absoro e transporte de nutrientes pelo sangue a todas as partes do corpo.
49 H37 Reconhecer os diferentes mtodos dos seres vivos para se comunicarem e obterem informaes do ambiente.
Os tubares so peixes valiosos, pois desempenham um papel crucial na limpeza dos oceanos, tragando animais mortos e refugos. Os tubares so os animais mais capacitados sensorialmente. Tem uma capacidade incrvel de perceber estmulos de todos os tipos, sendo capaz de perceber uma gota de sangue em um milho e meio de gotas de gua a uma distncia de 30 metros.
RIO DE JANEIRO. Sistema de Informao Infanto Juvenil em Biossegurana. Fundao Oswaldo Cruz. Tubares. Disponvel em: <http://www.fiocruz.br/biosseguranca/Bis/infantil/tubarao.htm>. Acesso em: 29 jun. 2010.
A capacidade dos tubares perceberem o sangue na gua est ligada (A) a viso. (B) ao olfato. (C) o paladar. (D) a audio.
H43 Localizar os principais rgos e aparelhos do corpo humano.
O rgo apontado o
(A) esfago. (B) intestino delgado. (C) estmago. (D) intestino grosso. Fonte: RIO DE JANEIRO. Secretaria Municipal de Educao. Prefeitura da Cidade do Rio de Janeiro. Prova Rio. Adaptado. Disponvel em: <http://200.141.78.78/dlstatic/10112/969240/DLFE-200909.pdf/Ciencias4Ano2Bim.pdf>. Acesso em: 27 set. 2011.
50 H53 Relacionar os prejuzos ambientais s transformaes no ambiente (canalizao, impermeabilizao do solo etc.)
A foto a seguir foi tirada na poca das chuvas, quando so comuns as notcias de deslizamentos, principalmente em morros ocupados pela populao.
Isso acontece principalmente porque
(A) existe grande quantidade de terra nos morros. (B) o solo dos morros se desfaz com maior facilidade. (C) retira-se a cobertura vegetal dos morros prejudica o solo. (D) as casas fortalecem a estrutura do solo.
Fonte: RIO DE JANEIRO. Secretaria Municipal de Educao. Prefeitura da Cidade do Rio de Janeiro. Prova Rio. Adaptado. Disponvel em: <http://200.141.78.78/dlstatic/10112/1376690/DLFE-214025.pdf/3ano.pdf>. Acesso em: 27 set. 2011.
51 H61 Reconhecer, em situaes naturais, relaes trficas de equilbrio e/ou desequilbrio entre seres vivos.
Observe o esquema.
O esquema representa a
(A) cadeia alimentar. (B) presena de vegetais e animais produtores. (C) teia alimentar. (D) relao entre decompositores e consumidores.
Fonte: RIO DE JANEIRO. Secretaria Municipal de Educao. Prefeitura da Cidade do Rio de Janeiro. Prova Rio. Disponvel em: <http://200.141.78.78/dlstatic/10112/969240/DLFE-200911.pdf/Ciencias6Ano2Bim.pdf>. Acesso em: 27 set. 2011.
H71 Avaliar o efeito do desequilbrio ecolgico via antrpica ou natural no ciclo de vida dos animais.
Leia o texto: A cada dia sendo mais empurrada para fora de seu habitat, a capivara est vivendo mais prxima das reas urbanas. E, com fcil adaptao, esse roedor tem invertido a realidade dos animais silvestres, se multiplicando de forma acentuada em algumas regies no estado de So Paulo que j virou objeto de pesquisa cientfica. H suspeitas de que a proliferao das capivaras estaria provocando surtos epidemiolgicos de febre maculosa. Fonte: D.Rocha. Portal Fauna Brasil, 12 out. 2006
Os fatores que podem ser relacionados a esta invaso e perda da qualidade de vida da populao so
(A) o desmatamento, a falta de predadores naturais e as doenas transmitidas populao. (B) a caa predatria, a ocupao desordenada do ecossistema natural e as doenas transmitidas populao. (C) a adaptao ao mesmo ecossistema e a participao na vida da populao local. (D) o desmatamento, a adaptao ao mesmo ecossistema local e a manuteno da boa qualidade de vida.
Fonte: RIO DE JANEIRO. Secretaria Municipal de Educao. Prefeitura da Cidade do Rio de Janeiro. Prova Rio. Disponvel em: <http://200.141.78.78/dlstatic/10112/969240/DLFE-200911.pdf/Ciencias6Ano2Bim.pdf>. Acesso em: 27 set. 2011.
52 H74 Reconhecer os fatores que influenciam na reproduo (sexuada e assexuada) dos seres vivos ou caractersticas das etapas da reproduo humana: ato sexual, fecundao, gestao e parto.
Observe a imagem.
A imagem representa a
(A) polinizao da flor por forma sexuada. (B) polinizao da flor por forma assexuada. (C) fecundao do pssaro por forma sexuada. (D) fecundao do pssaro por forma assexuada.
Fonte: RIO DE JANEIRO. Secretaria Municipal de Educao. Prefeitura da Cidade do Rio de Janeiro. Prova Rio. Adaptada. Disponvel em: <http://200.141.78.78/dlstatic/10112/1376247/DLFE-214006.pdf/Ano7CIENbim4.pdf>. Acesso em: 27 set. 2011.
H85 Identificar a energia luminosa, presente na fotossntese, armazenada nas substncias que nos servem de alimento ou como combustvel.
A energia solar a mais importante para todos os outros seres vivos. A vida em nosso planeta depende do sol, porque sua energia
(A) esquenta a gua. (B) aproveitada na fotossntese.* (C) permite a viso dos seres vivos. (D) aproveitada para a produo de energia eltrica.
Fonte: RIO DE JANEIRO. Secretaria Municipal de Educao. Prefeitura da Cidade do Rio de Janeiro. Prova Rio. Adaptada. Disponvel em: <http://200.141.78.78/dlstatic/10112/1190321/DLFE-208005.pdf/Cie5Ano2010.pdf>. Acesso em: 27 set. 2011.
H93 Identificar, a partir de suas caractersticas, galxia, nebulosa, estrela, sistema (solar), planeta e satlites, em situaes contextualizadas.
Possuem muitas estrelas e podem ter formato espiral, elptico ou irregular. A descrio acima corresponde a
Fonte: RIO DE JANEIRO. Secretaria Municipal de Educao. Prefeitura da Cidade do Rio de Janeiro. Prova Rio. Disponvel em: <http://200.141.78.79/dlstatic/10112/969240/DLFE-209208.pdf/cienc_amanha6ano2bim.pdf>. Acesso em: 28 set. 2011. H106 Estabelecer diferenas e semelhanas entre clula vegetal e clula animal.
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Durante uma aula de Cincias, o professor entregou aos alunos dois cartes com esquemas de clulas e solicitou que os alunos identificassem a clula animal e a clula vegetal:
CLULA I http://www.searadaciencia.ufc.br/donafifi/mitocondrias/eucariotica.jpg
CLULA II http://acmarretti.files.wordpress.com/2009/04/digitalizar0002.jpg
Considerando as caractersticas apresentadas de ambas as clulas, os alunos classificaram a clula
(A) I como vegetal, por apresentar ncleo. (B) II como animal, por apresentar mitocndria. (C) II como vegetal, por apresentar parede celulsica. (D) I como animal, por apresentar ribossomos.
Fonte: RIO DE JANEIRO. Secretaria Municipal de Educao. Prefeitura da Cidade do Rio de Janeiro. Prova Rio. Adaptada. Disponvel em: <http://200.141.78.79/dlstatic/10112/825379/DLFE- 196410.pdf/PROVA1BCIENCIAS8ANOFORMAT.pdf>. Acesso em: 28 set. 2011.
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