Construção de Um Sistema de Avaliação Do Relacionamento Parental Disputa de Guarda

CONSTRUO DE UM SISTEMA DE AVALIAO DO RELACIONAMENTO
PARENTAL PARA SITUAES DE DISPUTA DE GUARDA

Vivian de Medeiros Lago

Tese de Doutorado

Porto Alegre/RS, 2012.

CONSTRUO DE UM SISTEMA DE AVALIAO DO RELACIONAMENTO
PARENTAL PARA SITUAES DE DISPUTA DE GUARDA


Tese de doutorado apresentada como requisito parcial
para obteno do Grau de Doutor em Psicologia
sob Orientao da Profa. Dra. Denise Ruschel Bandeira

Universidade Federal do Rio Grande do Sul
Instituto de Psicologia
Programa de Ps-Graduao em Psicologia
Porto Alegre, janeiro de 2012.

A todas as famlias, nas suas mais diferentes
configuraes. Aos pais e s mes que
verdadeiramente amam seus filhos e se esforam
para oferecer-lhes o melhor.

minha av Maria ngela Marchese de Medeiros
In Memoriam

AGRADECIMENTOS
A trajetria dos quatro anos do doutorado incluiu momentos de alegria e de
decepo; de angstia e de realizao; de dvidas e de muita satisfao. Assim, as
prximas pginas so de agradecimentos quelas pessoas que acompanharam essa
caminhada, oferecendo diferentes tipos de apoio e acreditando no trabalho desenvolvido.
Ao meu esposo, Junior, meu parceiro de vida. Obrigada por todo amor, toda
dedicao e o imenso companheirismo ao longo dessa trajetria acadmica.
minha me, Silvia, pelo apoio realizao dos meus sonhos, pela dedicao e por
todos os ensinamentos transmitidos, por meio de palavras e de atitudes.
s minhas irms Simone, Silvane e Anelise: com vocs aprendo constantemente a
aceitar o diferente e tirar o melhor proveito dessas diferenas.
Ao meu pai Victor Hugo, ao Elias (Carioca), ao Andr e ao Verssimo, por me
permitirem conviver com diferentes formas de ser pai e de se relacionar com seus filhos.
Eliane, aos meus irmos Lara e Victor Hugo, Lvia e ao Guilherme, com quem
aprendi um jeito novo de ser famlia.
famlia do meu esposo, especialmente ao Seu Valdir, pelo carinho e admirao.
minha orientadora, Dra. Denise Ruschel Bandeira, por acreditar no meu projeto e
por contribuir para que o mesmo se tornasse vivel. Os questionamentos surgidos
impulsionaram ideias e enriqueceram nosso trabalho, propiciando-nos um desafio mtuo.
Claire Nee, minha orientadora em Portsmouth, pela calorosa acolhida, por toda a
preocupao com meu aprendizado e minha estada na Inglaterra. Fantastic!.
Jane Heath, que no mediu esforos para que eu conhecesse mais sobre o Children
and Family Court Advisory and Support Service (CAFCASS).
A todos os assistentes sociais do FADS (Family Assessment and Development
Service), pelas entrevistas concedidas e por todas as contribuies que fizeram a partir de
suas experincias profissionais. Um agradecimento especial a Tracy, pela amizade
construda e por me apresentar a vrios costumes ingleses.
s amigas internacionais Lara, Jackie e Isolde, pela acolhida, pelo carinho, pelos
passeios, as risadas e o aprendizado conjunto. Foi muito bom conhec-las!
s alunas de graduao Patrcia, Disica e Bruna, que compartilharam das minhas
angstias e dvidas, auxiliando no apenas com entrevistas, transcries e leituras, mas
tambm impulsionando minha motivao em momentos difceis do doutorado.

Eriane, pelo breve e descontrado perodo em que trabalhamos juntas.
Sonia Rovinski, pelo exemplo de profissional competente, tica e disponvel para
transmitir seu grande conhecimento. Obrigada por todo o auxlio, direto ou indireto, na
construo desta tese.
Adriana Wagner e Paula Gomide, pelas contribuies apontadas desde a
qualificao do projeto, que enriqueceram o desenvolvimento da tese.
A todos os alunos com quem convivi ao longo desses quatro anos, em aulas da
graduao e ps-graduao, em Porto Alegre e no Brasil afora. Aprendi muito com vocs,
no apenas do contedo em si das disciplinas, mas tambm da relao professor-aluno.
Aos colegas do grupo de pesquisa, com quem aprendi muito sobre avaliao
psicolgica e tambm sobre convivncia em grupo. Foi muito bom trocar experincias e
compartilhar tantos momentos importantes com vocs!
s amigas e amigos: Lenise Nascimento, Ctula Pelisoli, Denise Yates, Srgio
Oliveira, Wagner Machado, Nelson Hauck Filho e Jefferson Krug, por toda a ajuda com
leituras, crticas, discusses e sugestes sobre a tese. Obrigada pelo carinho e ateno!
s amigas companheiras, que estando perto ou longe, acompanharam minha
trajetria, sempre oferecendo apoio e carinho: Adriane Arteche, Adriana Serafini, Algades
Rodrigues, Ana Celina Albornoz, Ana Paula Souza, Ana Paula Freitas, Elisa Roitman,
Jaque Gruppelli, Joice Segabinazi, Josiane Pawlowski, Helena Christ, Maiana Rodrigues,
Raquel Lima. Agradeo tambm aos amigos Marcelo Santos e Rafael Wellausen, e ao meu
cunhado Silvio Oliveira.
Ao Brandel, pelos desenhos maravilhosos que abrilhantaram o Meu Amigo de Papel.
Andria Schneider, Gabriela Kilian e Liara Kruger pelo tempo e dedicao
despendidos com as avaliaes, e por todas as contribuies para a Escala SARP.
s famlias participantes da pesquisa, por permitirem que suas histrias se tornassem
objeto de estudo, contribuindo para o aprimoramento do sistema de avaliao construdo.
Universidade Federal do Rio Grande do Sul e aos professores do PPG em
Psicologia pela excelncia da instituio.
Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior, pela oportunidade
de dedicao exclusiva ao doutorado.
A todos que, embora no tenham sido mencionados diretamente, apoiaram meu
trabalho e torceram para que tudo desse certo!

preciso amar as pessoas como se no houvesse amanh
Porque se voc parar pra pensar, na verdade no h.
Sou uma gota d'gua, sou um gro de areia.
Voc me diz que seus pais no te entendem,
Mas voc no entende seus pais.

Dado Villa Lobos, Renato Russo e Marcelo Bonf

SUMRIO

LISTA DE TABELAS ............................................................................................ 11
LISTA DE FIGURAS............................................................................................. 12
LISTA DE SIGLAS................................................................................................ 13
Resumo .............................................................................................................. 14
Abstract .............................................................................................................. 15
APRESENTAO ................................................................................................. 16
SEO I ................................................................................................................ 18
Concepes acerca do Relacionamento Parental ..................................................... 18
Captulo 1 ........................................................................................................... 18
O Relacionamento Parental em situaes de disputa de guarda: reviso sistemtica
.................................................................................................................................... 18
Resumo .............................................................................................................. 19
Abstract .............................................................................................................. 20
Introduo .......................................................................................................... 21
Mtodo .................................................................. Erro! Indicador no definido.
Resultados ............................................................. Erro! Indicador no definido.
Discusso .............................................................. Erro! Indicador no definido.
Referncias ......................................................................................................... 35
SEO I ................................................................................................................ 38
Concepes acerca do Relacionamento Parental ..................................................... 38
Captulo 2 ........................................................................................................... 38
O Relacionamento Parental sob diferentes perspectivas ...................................... 38
no contexto de disputa de guarda ........................................................................ 38
Resumo .............................................................................................................. 39
Abstract .............................................................................................................. 40
Introduo .......................................................................................................... 41
Mtodo ............................................................................................................... 46
Participantes ....................................................................................................... 46
Instrumento......................................................................................................... 47
Procedimentos .................................................................................................... 47

Resultados .......................................................................................................... 48
Discusso ........................................................................................................... 54
Consideraes Finais .......................................................................................... 57
Referncias ......................................................................................................... 58
SEO II ............................................................................................................... 62
Construo do Sistema de Avaliao do Relacionamento Parental .......................... 62
SEO II ............................................................................................................... 65
Captulo 3 ........................................................................................................... 65
Construo da Entrevista SARP .......................................................................... 65
Mtodo ............................................................................................................... 65
Participantes ....................................................................................................... 65
Procedimentos .................................................................................................... 66
Instrumento......................................................................................................... 66
Resultados e Discusso ....................................................................................... 66
Consideraes finais ........................................................................................... 74
SEO II ............................................................................................................... 75
Captulo 4 ........................................................................................................... 75
Adaptao do Protocolo de Avaliao Infantil Meu Amigo de Papel ............... 75
Caracterizao das etapas de adaptao do instrumento....................................... 77
Descrio do material ......................................................................................... 80
Consideraes Finais .......................................................................................... 86
SEO II ............................................................................................................... 87
Captulo 5 ........................................................................................................... 87
Construo da Escala SARP ............................................................................... 87
Caracterizao das etapas de construo da Escala SARP ................................... 88
Consideraes Finais ........................................................................................ 103
SEO III............................................................................................................ 104
Validao e Aplicao do Sistema de Avaliao do Relacionamento Parental ....... 104
Captulo 6 ......................................................................................................... 104

Evidncias de fidedignidade entre juzes da Escala SARP ................................. 104
Mtodo ............................................................................................................. 104
Participantes ..................................................................................................... 104
Instrumento e Procedimentos ............................................................................ 104
Resultados e discusso ...................................................................................... 106
SEO III............................................................................................................ 115
Captulo 7 ......................................................................................................... 115
Evidncias de validade clnica do Sistema de Avaliao ................................... 115
do Relacionamento Parental .............................................................................. 115
Mtodo ............................................................................................................. 115
Participantes ..................................................................................................... 115
Instrumentos ..................................................................................................... 116
Delineamento e procedimentos ......................................................................... 117
Resultados ........................................................................................................ 118
Discusso ......................................................................................................... 137
SEO III............................................................................................................ 144
Captulo 8 ......................................................................................................... 144
Aplicao do Sistema de Avaliao do Relacionamento Parental (SARP) ......... 144
em uma percia psicolgica de disputa de guarda .............................................. 144
Mtodo ............................................................................................................. 144
Participantes ..................................................................................................... 144
Instrumento....................................................................................................... 145
Procedimentos .................................................................................................. 145
Resultados e Discusso ..................................................................................... 145
CONSIDERAES FINAIS ................................................................................ 159
REFERNCIAS ................................................................................................... 161
Anexo A Aprovao do Comit de tica da UFRGS .......................................... 169

Anexo B Entrevista para psiclogos terapeutas de famlia .................................. 170
Anexo C Entrevista para os genitores ................................................................. 171
Anexo D Entrevista para as crianas .................................................................. 172
Anexo E Entrevista para os Operadores do Direito ............................................. 173
Anexo F Termo de Consentimento Livre e Esclarecido do Estudo Emprico ...... 174
sobre Relacionamento Parental ............................................................................. 174
Anexo G Termo de Consentimento Livre e Esclarecido ..................................... 175
da Construo da Entrevista SARP ....................................................................... 175
Anexo H - Verso Inicial da Entrevista SARP ...................................................... 176
Anexo I Verso final da Entrevista SARP .......................................................... 178
Anexo J Livreto de apresentao do profissional ................................................ 182
Anexo K Meu Amigo de Papel .......................................................................... 183
Anexo L Escala SARP ....................................................................................... 184
Anexo M Termo de Consentimento Livre e Esclarecido para Estudos de Caso ... 188

11

LISTA DE TABELAS
Tabela 1. Informaes das Categorias de Anlise de um a cinco, com Indicao dos Ttulos
e Autores dos Artigos (n=8) .................................................................................................21
Tabela 2. Dimenses do Relacionamento Parental Apresentadas em cada Artigo..............25
Tabela 3. Eixos e Componentes do Relacionamento Parental Derivados da Reviso
Sistemtica da Literatura...................................................................................................... 89
Tabela 4. Eixos e Componentes do Relacionamento Parental Derivados do Estudo
Emprico ...............................................................................................................................90
Tabela 5. Levantamento das Dimenses dos Instrumentos Apresentados na Reviso
Sistemtica de Lago et al. (2010) .........................................................................................91
Tabela 6. Componentes dos Instrumentos da Reviso Sistemtica de Lago et al. (2010),
Complementares s Etapas I e II, Organizados sob Trs Eixos Centrais .............................93
Tabela 7. Eixos, Dimenses e Itens da Escala SARP.......................................................... 94
Tabela 8. Sumrio do Resultado da Medida de Concordncia entre J1-J2, J1-J3, J2-J3 e J1-
J2-J3 das Questes da Escala SARP (n=6)........................................................................106
Tabela 9. Interpretao do Kappa para as Questes da Escala SARP...............................110
Tabela 10. Coeficiente de Correlao Intraclasse das Pontuaes das Juzas para as
Dimenses da Escala SARP (n=6).....................................................................................113
Tabela 11. Descrio dos Percentuais para cada Prtica Educativa e o ndice de Estilo
Parental para os Genitores da Famlia 1.............................................................................123
Parental para os Genitores da Famlia 2, para o Filho Nicolas..........................................130
Parental para os Genitores da Famlia 2, para a Filha Manuela.........................................131
Parental para os Genitores da Famlia 3.............................................................................136
Tabela 15. Resultados das Prticas Educativas e das Dimenses da Escala SARP para os
Genitores............................................................................................................................138

12

LISTA DE FIGURAS
Figura 1. Dimenses do Relacionamento Parental, Levantadas a partir desta Reviso
Sistemtica............................................................................................................................33
Figura 2. Genograma da Famlia 1.....................................................................................119
Figura 3. Mdias das Pontuaes de cada Dimenso da Escala SARP para os Genitores da
Famlia 1............................................................................................................................123
Figura 4. Genograma da Famlia 2.....................................................................................124
Famlia 2...........................................................................................................................130
Figura 6. Genograma da Famlia 3..................................................................................... 132
Famlia 3.............................................................................................................................135
Figura 8. Mdias das Pontuaes de cada Dimenso da Escala SARP para Helena e
Raquel.................................................................................................................................156

13

LISTA DE SIGLAS

CAFCASS - Children and Family Court Advisory and Support Service
FADS - Family Assessment and Development Service
FAT Family Aperception Test
iep ndice de estilos parentais
IEP Inventrio de Estilos Parentais
SARP Sistema de Avaliao do Relacionamento Parental

14

Resumo
A Psicologia Jurdica uma rea incipiente no Brasil, em que os estudos cientficos e a
construo e/ou adaptao de instrumentos so necessrios, almejando estreitar os laos
entre a Psicologia e o Direito. O objetivo desta tese foi o de construir um Sistema de
Avaliao do Relacionamento Parental (SARP) para uso no contexto forense de disputa de
guarda. Para tanto, inicialmente, foram desenvolvidos um estudo terico e um estudo
emprico acerca do relacionamento parental. O estudo terico consistiu em uma reviso
sistemtica sobre os temas divrcio, guarda dos filhos e relao pais-filhos. O estudo
emprico contou com a participao de genitores, crianas (7 a 12 anos), psiclogos e
Operadores do Direito que atuam na rea de famlia. As questes das entrevistas
objetivaram definir o relacionamento parental, a partir de diferentes perspectivas: pessoais
e profissionais. Aps a definio do sistema psicolgico relacionamento parental,
procedeu-se realizao dos estudos de construo das tcnicas que compem o sistema,
que so: Entrevista SARP, protocolo de avaliao infantil e Escala SARP. O estudo para
construo da entrevista contou com a participao de assistentes sociais do Reino Unido e
de psiclogos brasileiros, que avaliaram as questes quanto sua relevncia e adequao.
O protocolo de avaliao infantil, nomeado Meu Amigo de Papel, foi adaptado a partir do
material britnico My needs, wishes and feelings pack, sendo proposta uma nova estrutura
de atividades e de arte grfica. O estudo da construo da Escala SARP foi composto por
trs etapas, as quais abrangeram levantamentos tericos e empricos a fim de delimitar as
dimenses e itens que compuseram a escala. Uma vez construdo o SARP, iniciou-se seu
processo de validao. A primeira etapa consistiu na busca de evidncias de fidedignidade
entre juzes. Duas psiclogas e uma assistente social foram as juzas do instrumento,
pontuando, s cegas, a escala. Esse estudo apontou a necessidade de ajustes em alguns
itens da Escala SARP. A segunda etapa objetivou apresentar evidncias de validade
clnica. Alm do SARP, foi utilizado o Inventrio de Estilos Parentais com os genitores, e
o Teste de Apercepo Familiar ou o Mtodo de Rorschach com as crianas, com o
propsito de evidenciar a congruncia interna, externa e terica do instrumento. Por fim, o
SARP foi utilizado em uma situao de percia de disputa de guarda, mostrando sua
aplicabilidade e relevncia no contexto da avaliao psicolgica forense.
Palavras-chave: Psicologia Forense; Avaliao Psicolgica; Guarda da Criana; Relaes
Familiares

15

Abstract
Forensic Psychology is a growing area in Brazil, in which scientific studies and
construction or adaptation of instruments are necessary, in order to narrow the ties between
Psychology and Law. This doctoral dissertation aimed at constructing an Evaluation
System of the Parental Relationship for the forensic context of child custody dispute.
Initially, a theoretical and an empirical studies were carried out, in order to define the
construct parental relationship. The theoretical study consisted of a systematic review
about divorce, child custody and parent-child relations. Parents, children (7 to 12 years
old), psychologists and Law practitioners participated in the empirical study. The questions
of the interviews aimed at defining the parental relationship from personal and professional
perspectives. After defining parental relationship, studies for the construction of the system
itself were carried out. The Evaluation System of the Parental Relationship (ESPR)
consists of an interview, an assessment protocol for the children, and a scale which is
scored by the own examiner. Social workers from the United Kingdom and psychologists
from Brazil evaluated the questions of the interview in what concerns to their relevance
and adequacy. The assessment protocol for children, named My Paper Friend, was adapted
from the British material My needs, wishes and feelings pack, with a new structure of
activities and layout being proposed. The study of the construction of the scale was
composed by three phases, which comprise theoretical and empirical components with the
purpose of delimiting the dimensions and items that formed the scale. Once it was
constructed, the validation process started. The first step consisted of searching evidences
of reliability between judges. Two psychologists and one social worker were the expert
scorers of the instrument, scoring the scale blindfolded. This study pointed out the need of
adjustments in some items of the ESPR Scale. The second step aimed at presenting clinical
validity evidences. Besides the ESPR, the Parental Styles Inventory and the Family
Apperception Test or Rorschach Inkblot Method were used, with the parents and children,
respectively. It has the purpose of evidencing internal, external and theoretical
congruence. Lastly, the ESPR was used in a child custody dispute evaluation, showing its
importance in the context of forensic psychological assessment.

Keywords: Forensic Psychology, Psychological assessment; Child custody; Parent-child
relations

16

APRESENTAO

As relaes entre a Psicologia e a Justia apresentam-se cada vez mais prximas,
com a crescente demanda do Judicirio por avaliaes que auxiliem na tomada de deciso
dos juzes. As percias no contexto de disputa de guarda so comumente realizadas por
psiclogos, assistentes sociais e, eventualmente, psiquiatras. Esses profissionais utilizam-se
de tcnicas como entrevistas, observaes clnicas e testes, no caso dos psiclogos, para
avaliar a dinmica familiar envolvida. Os resultados obtidos por meio de suas avaliaes
so relatados nos laudos periciais, os quais so muitas vezes utilizados pelos Operadores
do Direito para fundamentar suas peas processuais.
Nos Estados Unidos e pases da Europa existem instrumentos de avaliao que foram
delineados especificamente para o contexto de disputa judicial de guarda. Entretanto, esses
instrumentos so alvo de muitas crticas, visto a dificuldade em mensurar competncias
parentais ou relacionamentos familiares. Ademais, as diferenas no Sistema Judicirio
entre os pases so outro fator que contribui para as apreciaes negativas sobre os
instrumentos criados para avaliao de situaes de disputa de guarda.
Embora existam crticas, resta evidente a importncia de instrumentos de avaliao
especficos para esse contexto, a fim de uniformizar os procedimentos e facilitar a
comunicao entre profissionais da rea da sade mental e Operadores do Direito. Visando
a atender a essa demanda, a presente tese teve como objetivo construir um Sistema de
Avaliao do Relacionamento Parental, para uso em avaliaes de disputa de guarda. O
referido sistema consiste num conjunto de tcnicas, aplicadas a pais e filhos, cujas
informaes so sistematizadas em uma escala. As dimenses dessa escala avaliam
atributos do construto relacionamento parental, aqui definido como a capacidade dos
genitores de atender s necessidades de afeto, cuidados, proteo, educao, lazer e
segurana dos filhos.
A tese est organizada em trs sees, destinadas delimitao do construto
relacionamento parental, caracterizao da construo do Sistema de Avaliao do
Relacionamento Parental (SARP), e validao e aplicao do sistema de avaliao. Os
dois primeiros captulos que compem a seo I consistem em uma reviso sistemtica e
um estudo emprico, ambos acerca do relacionamento parental no contexto de disputa de
guarda. Esses captulos esto apresentados sob a forma de artigos cientficos, com suas

17

referncias citadas ao final das consideraes finais. A seo II est composta por trs
captulos, os quais descrevem cada uma das tcnicas que integram o Sistema de Avaliao
do Relacionamento Parental: a entrevista semiestruturada para os genitores, o protocolo de
avaliao infantil para crianas de 5 a 12 anos, e a escala, pontuada pelo prprio
examinador. A seo III tem como objetivo demonstrar a validao e aplicao do SARP, e
est composta por trs captulos. O primeiro objetiva apresentar evidncias de
fidedignidade entre juzes da Escala SARP. O segundo apresenta evidncias de validade
clnica do SARP, a partir de um estudo de carter qualitativo exploratrio com trs
famlias. O ltimo captulo descreve um caso em que o SARP foi utilizado numa situao
de percia psicolgica de disputa de guarda. As sees II e III integraro futuramente o
manual do SARP e, portanto, suas referncias esto apresentadas, em conjunto, ao final do
captulo 8.
O projeto desta tese recebeu a aprovao do Comit de tica em Pesquisa do
Instituto de Psicologia da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, sob protocolo n
2009062 (Anexo A). Deste modo, todos os participantes (profissionais ou famlias) dos
estudos empricos assinaram os Termos de Consentimento Livre e Esclarecido.

18

SEO I
Concepes acerca do Relacionamento Parental

Captulo 1
O Relacionamento Parental em situaes de disputa de guarda: reviso sistemtica


Denise Ruschel Bandeira


19

Resumo
Em situaes de divrcio, os profissionais da rea da sade mental so frequentemente
solicitados a realizar avaliaes para auxiliar juzes na deciso sobre a guarda dos filhos.
Uma das questes norteadoras para essas avaliaes a qualidade da relao pais-filhos.
Com o objetivo de identificar os aspectos do relacionamento parental relevantes para esse
processo, foi realizada uma reviso sistemtica. Foram combinados os termos divrcio,
guarda de filhos e relao pais-filhos. Os resultados apontaram um total de oito artigos
analisados, a partir dos quais emergiram dimenses do relacionamento parental tais como:
envolvimento nas atividades dirias do filho, cuidados bsicos, orientao, disciplina,
coparentalidade, educao, sustento financeiro e lazer. O presente artigo pretende oferecer
diretrizes sobre o que deve ser considerado no momento de fazer uma recomendao de
quem dever ficar com a guarda, ou o tipo de guarda e sistema de visitas.

Palavras-chaves: relao pais-criana; divrcio; custdia da criana; avaliao psicolgica

20

Abstract
Professionals of mental health are frequently asked to conduct psychological assessments
to assist judges in child custody proceedings. One of the guiding questions for this type of
assessment is the quality of parent-child relations. A systematic review was carried out,
aiming at identifying relevant aspects of the parent-child relations for this process,
combining the terms divorce, child custody and parent-child relations. The results
pointed out a total of eight papers analysed, from which the following dimensions
emerged: daily involvement in the childs activities, basic care, guidance, discipline,
coparental responsibilities, education, financial support and leisure. The present paper
intends to provide guidelines about what should be considered at the moment of making a
recommendation of who should have the child custody, the type of custody and visits
schedule.

Keywords: parent-child relations, divorce, child custody, psychological assessment
21

Introduo
Em situaes de divrcio, tem se revelado frequente a solicitao de avaliaes a
profissionais da rea da sade mental, com a finalidade de fazer recomendaes sobre a
guarda dos filhos. Nesses casos, psiclogos, assistentes sociais e psiquiatras contribuem
com seu conhecimento na avaliao do nvel de conflito parental, das relaes pais-filhos,
do funcionamento parental, e das necessidades desenvolvimentais, sociais, emocionais e
educacionais dos filhos (Saini, 2008).
Estudos apontam que os juzes seguem as recomendaes dos profissionais de
sade mental em mais de 90% dos casos (Ash & Guyer, 1984; Baerger, Galatzer-Levy,
Gould, & Nye, 2002; Caplan & Wilson, 1990; Johnston, 1994). Tal fato refora a
importncia do papel do avaliador e suas consequentes recomendaes. O processo de
avaliao em situao de disputa de guarda bastante desafiador, pois pode envolver
alegaes de abuso fsico, sexual e emocional, violncia domstica, abuso de substncias,
doenas mentais e situaes de alienao parental (Mason & Quirk, 1997). Alm de um
conhecimento acerca desses temas, importante que o profissional que realiza avaliaes
para a rea forense possa estar preparado para ter sua credibilidade contestada pelas partes
no processo e pelos operadores do Direito. Portanto, sempre que possvel, importante
apresentar fundamentaes tericas e empricas em seus documentos (Bow & Quinnell,
2001).
O padro legal dominante atualmente para a determinao da guarda de filhos o
do melhor interesse da criana. Contudo, no existe uma definio precisa do que vem a
ser esse melhor interesse. Hall, Pulver e Cooley (1996) analisaram diferentes estatutos
americanos relacionados concesso da guarda e observaram que os critrios mais
comumente utilizados incluem o desejo da criana, interao observada e relacionamento
da criana com pais e outras partes, e histria de abuso infantil. A Associao
Americana de Psicologia estabeleceu diretrizes para as avaliaes de guarda dos filhos,
entre as quais esto capacidade de paternagem, necessidades psicolgicas e
desenvolvimentais da criana e a adequao entre essas necessidades dos filhos e as
capacidades dos genitores (APA, 1994). A Associao das Cortes de Famlia e Conciliao
encoraja os profissionais a examinarem reas como a qualidade das relaes parentais e a
violncia domstica (AFCC, n.d.). A legislao brasileira, em seu artigo 1.583 do Cdigo
22

Civil faz referncia necessidade do genitor guardio de estar apto a propiciar aos filhos
afeto, sade, segurana e educao.
O tema da guarda dos filhos complexo e provavelmente uma das avaliaes
forenses mais difceis de serem realizadas devido ao conhecimento exigido, pois o
avaliador deve ser especialista em sade mental adulta, psicopatologia da infncia,
desenvolvimento infantil e prticas de paternagem (Huss, 2011). Os dados da pesquisa
realizada no Brasil por Lago e Bandeira (2008) apontaram como questo norteadora para
uma recomendao de guarda o relacionamento parental, construto que abarca as reas
mencionadas por Huss (2011). Assim sendo, o presente artigo justifica-se pela necessidade
de buscar diretrizes, a partir de uma reviso sistemtica, para definir o relacionamento
pais-filhos. Seu objetivo , portanto, levantar as dimenses do relacionamento parental
avaliadas em situaes de determinao de guarda a partir de uma reviso de literatura
acerca dos temas divrcio, guarda dos filhos e relao pais-filhos. Por meio da anlise de
artigos cientficos atuais e relacionados a esses temas, pretende-se identificar os aspectos
do relacionamento parental que tericos e pesquisadores consideram relevantes no
processo de determinao de guarda de uma criana ou adolescente. Os resultados
levantados a partir deste estudo serviro de subsdios para as avaliaes de profissionais da
rea da sade mental que trabalham com situaes de disputa de guarda e/ou
regulamentao de visitas.

Mtodo
Para a realizao da presente reviso sistemtica, as seguintes etapas foram
seguidas: 1) identificao de indexadores para os assuntos divrcio, guarda dos filhos
e relao pais-filhos; 2) definio dos critrios de incluso e excluso de artigos; 3)
seleo dos estudos com base nos referidos critrios: 4) definio das categorias de anlise;
5) levantamento e organizao dos dados de acordo com as categorias de anlise pr-
definidas; 6) anlise dos objetivos, instrumentos e resultados de cada artigo para definio
das dimenses do construto relacionamento parental.
A busca eletrnica de artigos indexados foi realizada nas bases de dados Medline e
PsycInfo, a partir do site da biblioteca da Universidade de Portsmouth, Reino Unido. O
primeiro procedimento utilizado foi definir os termos que seriam empregados na busca.
Para tanto, foi utilizada a ferramenta de busca de indexadores (thesaurus) das referidas
23

bases de dados. O resultado deste procedimento indicou, para o assunto divrcio, os
termos: divorc*, separation e remarriage. Para o tpico guarda dos filhos, foram
escolhidas as palavras child custody e legal processes. Por fim, para o assunto relao
pais-filhos, foram selecionados os termos parent child relations, family relations e
parenting. A pesquisa foi realizada em janeiro de 2011, incluindo o perodo de 2000 a
2010, buscando apenas artigos cientficos escritos na lngua inglesa. Os temas: divrcio
(divorc* ou separation ou remarriage), guarda de filhos (child custody ou legal processes)
e relao pais-filhos (parent child relations ou family relations ou parenting) foram
definidos como palavras-chaves e combinados com o operador lgico booleano and.
Com o objetivo de buscar artigos brasileiros, o referido procedimento foi aplicado
tambm para consulta base de dados Index Psi, a partir do site da Biblioteca Virtual em
Sade da Psicologia (BVS-PSI). Inicialmente foi pesquisada a terminologia equivalente em
lngua portuguesa na BVS-PSI. Foram definidos, assim, os temas: divrcio (divrcio ou
separao ou recasamento), guarda de filhos (custdia da criana) e relao pais-filhos
(relaes pais-filho ou relaes familiares ou parentalidade) no campo palavras,
combinado com o operador lgico booleano and.
Foram considerados critrios de incluso: a) artigo cientfico; b) resultante de
trabalho terico ou emprico; c) que discorra sobre o relacionamento pais-filhos no
contexto de divrcio/determinao de guarda. Foi definido ainda que seriam excludos da
presente reviso os resumos de artigos cujos enfoques fossem violncia domstica, abuso
sexual, mediao e pagamento de penso alimentcia. Ainda que esses temas possuam
relao com situaes de divrcio e guarda dos filhos, inclu-los nesta discusso tornaria a
reviso muito abrangente e impediria uma anlise mais especfica dos aspectos do
relacionamento parental.
Com o objetivo de sistematizar os dados dos artigos selecionados, foram definidas
a priori as seguintes categorias de anlise: 1) base de dados; 2) ano de publicao; 3) pas
onde foi realizado o estudo; 4) tipo de produo: reviso terica ou estudo emprico; 5)
objetivo do estudo 6) mtodo utilizado: quantitativo e/ou qualitativo; 7) amostra utilizada;
8) instrumentos usados para levantamento das informaes e 9) dimenses do
relacionamento parental.

24

Resultados
A busca na base de dados Medline resultou em um total de 23 resumos, ao passo
que na PsycInfo foram encontrados 110 resultados, e a busca na base de dados Index Psi,
feita com termos em portugus, no encontrou nenhuma referncia. Todos os 133 resumos
foram lidos com o objetivo de avaliar se os mesmos preenchiam os critrios de incluso
anteriormente mencionados. Aps esse filtro inicial, foram identificados 20 artigos que
poderiam compor a reviso de literatura. Procedeu-se leitura na ntegra desses 20 artigos,
o que resultou na excluso de 12, em razo de abordarem as temticas referidas nos
critrios de excluso. Assim sendo, oito artigos foram os selecionados para a presente
reviso sistemtica.
No que diz respeito primeira categoria de anlise (base de dados), sete dos oito
artigos selecionados pertencem base PsycInfo, enquanto apenas um proveniente da base
Medline. A Tabela 1 mostra os oito artigos selecionados, indicando ttulo, autor, base de
dados, ano de publicao, pas onde foi realizado o estudo, tipo de produo e objetivo da
pesquisa, abarcando as categorias de anlise 2 a 5.
Tabela 1
Informaes das Categorias de Anlise de um a cinco, com Indicao dos Ttulos e
Autores dos Artigos (n=8)

Ttulo Autor Base de
Dados
Ano de
publicao
Pas Tipo de
produo
Objetivo
1) Parental factors
and the young child's
postdivorce
adjustment: a meta-
analysis with
implications
for parenting arrange
ments

Whiteside,
M. F.;
Becker, B. J.
Medline 2000 EUA Terico Investigar a
influncia do
comportamento
parental na
adaptao de
crianas ps-
divrcio
2) A review of the
empirical literature
about child
development and
adjustment
postseparation
Kushner, M.
A.
PsycInfo 2009 EUA Terico Apresentar uma
reviso da
literatura acerca
do
desenvolvimento
e adaptao dos
filhos ps-
separao
3) Mothering,
fathering, and
divorce: The
influence of divorce
on reports of and
Schwartz, S.
J.; Finley, G.
E.
PsycInfo 2009 EUA Emprico Investigar a
diferena de
relatos de
envolvimento
paterno e materno
25

desires for maternal
and paternal
involvement
de jovens adultos
de famlias
intactas e
divorciadas
4) Parental divorce
and children's
adjustment
Lansford, J.
E.
PsycInfo 2009 EUA Terico Apresentar uma
reviso da
literatura acerca
da relao entre
os temas divrcio
e adaptao dos
filhos
5) The relationship
between contact and
child adjustment in
high conflict cases
after divorce or
separation

Trinder, L.;
Kellet, J.;
Swift, L.
PsycInfo 2008 Reino
Unido
Emprico Explorar a relao
entre o contato
com os pais e a
adaptao dos
filhos no contexto
de disputa judicial
6) Effects of father
and mother parenting
on children's mental
health in high and
low-conflict divorces
Sandler, I.;
Miles, J.;
Cookston, J.;
Braver, S.
PsycInfo 2008 EUA Emprico Estudar a relao
entre os
problemas de
sade mental dos
filhos e o grau de
contato com os
genitores
guardies e no-
guardies, e o
nvel de conflito
entre os genitores.
7) Critical aspects of
parenting plans for
young children:
Interjecting data into
the debate about
overnights
Pruett, M.
K.; Ebling,
R.;
Insabella, G.
PsycInfo 2004 EUA Emprico Investigar as
relaes entre
pernoites,
consistncia de
visitas, nmero de
cuidadores e
adaptao de
crianas pequenas
situao do
divrcio
8) Challenges and
strengths in
nonresidential
parenting following
divorce
Bailey, S. J. PsycInfo 2003 EUA Emprico Explorar os
desafios e os
pontos fortes
enfrentados por
genitores no-
guardies que
moram distantes
de seus filhos

possvel evidenciar que a maior parte dos artigos foi produzida nos Estados
Unidos entre os anos de 2008-2009. Os objetivos da maior parte das pesquisas visaram a
explorar as relaes parentais e sua influncia na adaptao dos filhos no perodo ps-
divrcio.
26

A sexta categoria de anlise diz respeito ao mtodo utilizado. Dentre os trs estudos
tericos avaliados (Kushner, 2009; Lansford, 2009; Whiteside & Becker, 2000), somente o
de Whiteside e Becker (2000) uma meta-anlise. Os referidos artigos abrangem os
seguintes contedos: 1) uma reviso de 12 artigos publicados em ingls, no perodo de
1970-1994, que incluam crianas com idade inferior a cinco anos que tivessem
experenciado o divrcio dos pais (Whiteside & Becker, 2000); 2) uma reviso dos dados
empricos que orientaram o trabalho de profissionais experts em disputa de guarda nos
ltimos 30 anos, considerando o ajustamento dos filhos aps a separao (Kushner, 2009);
3) uma reviso de literatura acerca do divrcio e a adaptao de crianas a curto e longo
prazo (Lansford, 2009).
Dentre os cinco estudos empricos sob anlise, quatro so quantitativos (Pruett,
Ebling, & Insabella, 2004; Sandler, Miles, Cookston, & Braver, 2008; Schwartz & Finley,
2009; Trinder, Kellet, & Swift, 2008) e um, qualitativo (Bailey, 2003). A stima e a oitava
categorias de anlise se referem s caractersticas da amostra e aos instrumentos utilizados,
respectivamente. Portanto, essas categorias so aplicadas somente aos artigos empricos
mencionados, e sero descritas a seguir.
Apenas estudantes universitrios de famlias intactas e divorciadas, que
identificaram seus pais biolgicos como as figuras parentais mais importantes em suas
vidas, participaram do estudo de Schwartz e Finley (2009). Os envolvimentos materno e
paterno foram avaliados em 20 domnios, de acordo com Hawkins e Palkovitz (1999), por
meio de relatos retrospectivos. Para cada domnio, os participantes foram solicitados a
indicar, em uma escala de 1 a 5, o quo envolvidos seus pais foram em suas infncias e
adolescncias. Os participantes tambm deveriam indicar, a seguir, qual o nvel de
envolvimento desejado, isto , que eles gostariam que seus pais tivessem apresentado.
Trinder, Kellet e Swift (2008) realizaram um estudo longitudinal com 156 pais
divorciados, sendo 100 residentes e 56 no-residentes com seus filhos. A avaliao ocorreu
em trs momentos, sendo a segunda no perodo de seis meses e a terceira, no perodo de
dois anos. Do segundo momento, participaram 129 pais, sendo 74 residentes e 55 no-
residentes. Da terceira avaliao, participaram 108 genitores, sendo 65 residentes e 43 no-
residentes.
Os instrumentos utilizados no estudo foram: o relato dos pais do Strengths and
Difficulties Questionnaire de Goodman, para avaliar o bem-estar emocional e
27

comportamental de crianas e adolescentes entre 4 e 16 anos; o Questionrio de Sade
Mental de Goldberg e Williams, a fim de avaliar o bem-estar dos genitores; o Parenting
Concerns Scale, para avaliar a preocupao em relao ao exerccio da parentalidade pelo
ex-parceiro; e o Co-parental Decision-Making Scale, com a finalidade de avaliar em que
grau os pais compartilham as decises sobre a vida dos filhos.
O estudo de Sandler, Miles, Cookston e Braver (2008) investigou 182 famlias,
sendo os dados coletados com o pai, me e filhos. Um total de 104 meninas e 78 meninos
participaram do estudo, com idades entre 5 e 12 anos. Os instrumentos utilizados foram:
Childrens Perception of Interparental Conflict Scale de Grych, Seid e Fincham; Conflict
Tactic Scale de Straus, Gelles e Steinmetz; as subescalas de aceitao e rejeio do
Childrens Report of Parental Behavior Inventory de Schaefer; a subescala de
internalizao do Child Behavior Checklist de Achenbach; o Child Depression Inventory
de Kovacs e a Revised Childrens Manifest Anxiety Scale de Reynolds e Richmond.
O estudo de Pruett, Ebling e Insabella (2004) trabalhou com uma amostra de 132
famlias, com filhos com idade igual ou inferior a seis anos. O instrumento utilizado para
avaliar as mudanas negativas no relacionamento pais-filhos foi a escala likert de cinco
pontos de Maccoby, Mnookin e Depners, composta por dez itens. O conflito parental foi
medido com o Content of Conflict Checklist de Johnston, e os problemas de
comportamento das crianas foram avaliados de acordo com o Child Behavior Checklist de
Achenbach e Edelbrock.
Por fim, o estudo exploratrio de Bailey (2003) utilizou uma amostra de 36 pais
no-residentes que moravam a pelo menos 80 km de distncia de seus filhos. Os
participantes responderam a uma entrevista semiestruturada, feita pelo telefone, delineada
especificamente para o estudo.
A ltima categoria de anlise diz respeito s dimenses do relacionamento parental
consideradas em cada um dos estudos. A fim de delimitar as dimenses avaliadas em cada
um dos estudos, as sees introduo, instrumentos e resultados de cada estudo
foram analisadas. Buscou-se, dessa forma, levantar os aspectos mencionados por tericos
e/ou avaliados pelos instrumentos utilizados, que contemplem a relao pais-filhos. Os
resultados so apresentados na Tabela 2.
Tabela 2
Dimenses do Relacionamento Parental Apresentadas em cada Artigo
28

Artigo Dimenses
1 Histrico familiar pr-separao. Prticas parentais. Estado emocional dos genitores. Exerccio da
coparentalidade. Conflito interparental.

2 Desempenho acadmico. Conflitos do casal anteriores separao.
Problemas sociais (reduo do nvel econmico/menos participao em atividades
extracurriculares). Estado emocional dos genitores. Envolvimento da figura paterna.

3 Envolvimento intelectual, emocional, fsico e social. Desenvolvimento moral e espiritual.
Desenvolvimento de carreira. Desenvolvimento de responsabilidade, independncia e
competncia. Lazer/diverso. Suporte financeiro. Participao em atividades da criana. Cuidados
bsicos. Orientao. Proteo. Disciplina. Atividades escolares. Companhia.

4 Desempenho acadmico. Qualidade das relaes sociais. Conflito interparental. Disciplina
efetiva. Afeto positivo. Estado emocional dos genitores.

5 Problemas de conduta, sintomas emocionais e comportamento social da criana. Transtornos
psicolgicos transitrios dos genitores. Mdia de contatos diretos entre pais-filhos. Proteo,
ateno, superviso e disciplina para com a criana. Decises conjuntas acerca da vida da criana.
Discusso de problemas pessoais que a criana possa estar experenciando.

6 Atendimento s necessidades da criana. Disciplina efetiva. Envolvimento positivo nas atividades
dirias da criana. Forte vnculo emocional, com sentimentos de intimidade e relao afetuosa
positiva. Conflito interparental.

7 Participao nas atividades da vida diria da criana. Conflito interparental. Consistncia parental.
Atendimento s necessidades de desenvolvimento socioemocional da criana.

8 Participao nas atividades de vida diria da criana. Consistncia parental. Cumprimento de
promessas. Desenvolvimento de autonomia. Lazer. Dificuldades em relao falta de tempo e
energia para o filho. Orientao. Disciplina. Conflito interparental. Vnculo afetivo positivo.

Determinados aspectos do relacionamento parental foram identificados em mais de
um artigo, ainda que com denominaes distintas, como o caso de conflito
interparental e conflitos do casal anteriores separao. Alguns estudos, por utilizarem
instrumentos de avaliao mais especficos, permitiram identificar um maior nmero de
dimenses. A discusso das dimenses apontadas na Tabela 2 apresentada a seguir.

Discusso
Um dos primeiros pontos que merece ateno o fato de que a busca pelos artigos
nas bases PsycInfo e Medline se deu a partir do site da biblioteca da Universidade de
Portsmouth/Reino Unido. Esse fato permitiu acesso a um maior nmero de peridicos e,
consequentemente, de instrumentos, do que se a busca tivesse sido realizada pelo site da
29

CAPES (Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior). J a busca na
base Index Psi ocorreu pelo site da CAPES, no Brasil, e abrangeu todos os peridicos
brasileiros.
Dentre o total de 133 resumos avaliados, apenas oito artigos foram analisados na
ntegra. Os critrios de incluso e excluso foram delineados de forma a selecionar apenas
artigos que pudessem contribuir efetivamente para o objetivo desta reviso, ou seja,
delimitar as dimenses do relacionamento parental no contexto de divrcio e disputa de
guarda. Considerando as informaes obtidas por meio dos referidos estudos, possvel
concluir que os critrios impostos cumpriram sua funo, uma vez que as pesquisas
analisadas abordavam diretamente o tema relacionamento pais-filhos, fornecendo assim
informaes teis e bem fundamentadas. Por outro lado, possvel que a combinao dos
termos tenha se apresentado muito restrita para o tema na busca por artigos na base Index
Psi, uma vez que no foram encontrados resultados para a referida busca. Destaque-se,
assim, a carncia de estudos brasileiros nesta rea. As buscas simples dos temas divrcio,
disputa de guarda e relao pais-filhos encontram resultados. Contudo, ao combinar os trs
termos, conforme o propsito deste artigo, nenhum resultado foi encontrado.
Em relao s bases de dados pesquisadas, a PsycInfo ofereceu maior contribuio
em relao Medline, uma vez que 90% dos artigos analisados pertencem quela. Essa
desproporo provavelmente se deve s caractersticas especficas da reviso, que se
enquadram mais no perfil dos estudos indexados na PsycInfo que na Medline, a qual
abrange mais estudos na rea mdica.
No que diz respeito ao pas onde foi realizado o estudo, foi possvel observar uma
predominncia de estudos realizados nos Estados Unidos. No que tange ao ano de
produo, a maioria dos artigos analisados nesta reviso data de 2008-2009. Porm, o
contedo terico de artigos da dcada de 70 no deixou de ser includo nesta reviso, uma
vez que os artigos tericos analisados incluram em suas revises materiais que datam de
1970. Considerando-se as evolues pelas quais a sociedade passa e a necessidade da
cincia de ajustar-se a essas modificaes, optou-se por avaliar estudos conduzidos nos
ltimos dez anos.
As amostras e instrumentos utilizados nos estudos empricos buscaram, de forma
geral, dados acerca do envolvimento dos genitores na vida dos filhos aps a separao,
sintomas que os filhos estivessem apresentando e os desafios da coparentalidade ps-
30

divrcio. As medidas de avaliao utilizadas foram escalas, inventrios ou questionrios,
revelando uma preferncia dos pesquisadores por instrumentos padronizados com estudos
quantitativos. Apenas um dos estudos empricos utilizou uma entrevista semiestruturada,
sendo este de carter qualitativo.
Em relao aos instrumentos utilizados, importante observar que em nenhum dos
estudos verificou-se a repetio dos instrumentos mencionados na descrio da oitava
categoria de anlise, tampouco foram utilizados instrumentos especficos para o contexto
de guarda. Emery, Otto e ODonohue (2005) descrevem e tecem crticas a diferentes
instrumentos de avaliao desenvolvidos especificamente para o contexto de disputa de
guarda. Contudo, nenhum deles foi utilizado nos estudos aqui avaliados. No que concerne
ao uso desses instrumentos no Brasil, apenas o Child Behavior Checklist (Achenbach &
Edelbrock, 1983) possui estudo de adaptao e validao, feito por Bordin, Mari e Caeiro
(1995). As demais escalas e questionrios citados investigam reas importantes, como o
nvel de envolvimento e preocupao dos pais e conflito interparental. Esses construtos so
relevantes no contexto de divrcio e disputa de guarda, e instrumentos que os contemplem
carecem de estudos de adaptao e validao para a realidade brasileira. As informaes
obtidas por meio destes instrumentos auxiliariam profissionais especialmente da rea da
Psicologia e Servio Social a produzir documentos bem fundamentados quando solicitadas
as recomendaes da guarda a um dos genitores, ou at mesmo a definio pela guarda
exclusiva ou compartilhada.
Embora nenhum dos artigos analisados apresente enfoque exclusivo na relao
pais-filhos aps o divrcio, todos eles contribuem com informaes relevantes a serem
investigadas nessa relao. O estudo de Whiteside e Becker (2000) aponta a importncia de
investigar o histrico familiar pr-separao, destacando a avaliao do nvel de
envolvimento do genitor com a criana. Os autores esclarecem ainda que envolvimento se
refere aos tipos e quantidades de atividades que o genitor desenvolvia com seu filho. Essa
busca de informaes por atividades das quais os genitores participavam no perodo
anterior separao permite evidenciar e comparar o grau de envolvimento na relao
parental antes e aps a separao conjugal.
H casos em que os pais passam a envolver-se efetivamente na vida dos filhos
somente aps o divrcio, ao passo que enquanto residiam juntos sua participao era
reduzida. O estudo de Grzybowski e Wagner (2010) revela que as avaliaes de pais e
31

mes sobre o exerccio da parentalidade ps-divrcio apresentam uma mescla de aspectos
positivos e negativos. Entre os pontos positivos, os genitores destacam melhoras no papel
parental, uma vez que tentam aproveitar ao mximo o tempo que dispem para o filho,
esforando-se para serem melhores pais e mes. Em situaes de disputa de guarda,
importante avaliar o engajamento de cada genitor na vida do filho no perodo anterior
separao, buscando entender as reais motivaes para ficar com a guarda. pouco
comum que genitores que, enquanto casados, envolviam-se pouco nas atividades dirias
dos filhos, queiram, aps a separao, ter para si a guarda dos mesmos.
Considerando ainda a importncia de analisar o histrico familiar pr-separao,
vrios estudos discutem a influncia do conflito interparental na adaptao dos filhos no
perodo ps-divrcio (Kushner, 2009; Lansford, 2009; Pruett et al., 2004; Sandler et al.,
2008). Altos nveis de conflito interparental influenciam de forma contnua o ajuste de
crianas e adolescentes (Davies & Cummings, 1994; Grych & Fincham, 1990). No estudo
de Pruett, Ebling e Insabella (2004), problemas somticos e relacionados ao sono, assim
como problemas de comportamento nos filhos apresentaram-se correlacionados a um
maior nvel de conflito interparental. esperado que o nvel de conflito entre os ex-
cnjuges seja reduzido aps o divrcio, proporcionando bem-estar a todos os membros da
famlia. Entretanto, em muitos casos o conflito interparental persiste ou at mesmo se
agrava com a separao conjugal, o que traz implicaes para os filhos, que permanecem
vivenciando a situao conflitiva.
Outro aspecto abordado nos artigos em anlise diz respeito ao estado emocional dos
genitores (Kushner, 2009; Lansford, 2009; Trinder, Kellet, & Swift, 2008; Whiteside &
Becker, 2000). O conflito conjugal e o processo de divrcio aumentam a depresso,
ansiedade e estresse dos genitores, o que prejudica suas habilidades de
maternagem/paternagem, afetando diretamente a adaptao dos filhos (Lansford, 2009;
Whiteside & Becker, 2000). Estudos apontam que conviver com genitores
psicologicamente saudveis um fator de proteo para os filhos de pais divorciados
(Emery, Waldron, Kitzman, & Aaron, 1999; Hetherington, 1999).
Muitas das dimenses levantadas nesta reviso referem-se parentalidade,
incluindo prticas parentais (Whiteside & Becker, 2000), orientao (Bailey, 2003;
Schwartz & Finley, 2009; Trinder et al., 2008; Whiteside & Becker, 2000), disciplina
(Bailey, 2003; Lansford, 2009; Sandler et al., 2008; Schwartz & Finley, 2009; Trinder et
32

al., 2008; Whiteside & Becker, 2000) e tomada de deciso conjunta em relao vida dos
filhos (Trinder et al., 2008; Whiteside & Becker, 2000). A ruptura das prticas parentais
pode ocorrer aps o divrcio, trazendo dificuldades de monitoramento e superviso
efetivos dos pais em relao aos filhos. Oferecer uma disciplina consistente, em conjunto
com afeto, um desafio para os pais recm-separados (Lansford, 2009).
O estudo de Schwartz e Finley (2005) aponta que as funes de disciplina, proteo
e monitoramento das tarefas escolares so mais afetadas pelo divrcio do que as funes
facilitadoras do desenvolvimento emocional, como o companheirismo e o compartilhar
atividades. Isso porque as primeiras so atividades que no podem ser desempenhadas de
fora de casa, isto , pelo genitor no-residente.
A tomada de deciso conjunta sobre a vida dos filhos uma tarefa que exige
flexibilidade e cooperao dos genitores. importante que profissionais possam auxiliar as
famlias, de forma que os pais mantenham o foco nas necessidades de seus filhos,
fortalecendo assim sua capacidade parental. Os sentimentos e dificuldades que os filhos
estejam sentindo devem ser discutidos pelos pais, a fim de que possam em conjunto buscar
maneiras de amenizar esse sofrimento (Trinder et al., 2008).
Outros aspectos elencados na Tabela 2 poderiam ser agrupados na categoria
necessidades de desenvolvimento dos filhos. Nela seriam includos participao em
atividades dirias, envolvimento em atividades escolares, desenvolvimento da autonomia,
consistncia parental, suporte financeiro e lazer.
A participao dos genitores no dia-a-dia dos filhos essencial para o
desenvolvimento de habilidades adaptativas ao mundo externo (Pruett et al., 2003). Essa
participao especialmente afetada para os genitores no-residentes, que tm sua relao
com o filho continuamente interrompida, j que as visitas no costumam ocorrer
diariamente. Isso faz com que a relao pais-filhos necessite ser reestabelecida a cada novo
contato, o que pode prejudicar o estabelecimento da consistncia parental (Bailey, 2003).
As questes suporte financeiro e atividades de lazer so citadas com menor
frequncia na literatura. O estudo de Schwartz e Finley (2009) aponta a funo parental de
lazer como uma das reas em que os participantes (estudantes universitrios) gostariam que
seus pais tivessem tido maior envolvimento. Os autores associam esse desejo ao excesso de
tempo que os pais passam no trabalho, considerando a realidade do estudo norte-
americano. O mesmo estudo revelou ainda que o sustento financeiro associado mais
33

funo paterna nos primeiros anos do divrcio. Por outro lado, medida que os anos
passam, esperado que as mes apresentem uma contribuio financeira maior. Essa maior
contribuio pode ocorrer pelo fato de que, medida que os filhos crescem, as mes
ingressam ou retornam ao mercado de trabalho.
O diagrama a seguir permite identificar um resumo das dimenses do
relacionamento parental identificadas na presente reviso de literatura. As categorias esto
divididas em trs eixos centrais, que foram assim definidos a partir das caractersticas
comuns evidenciadas entre as dimenses levantadas. Cada eixo contm componentes do
construto relacionamento pais-filhos mais comumente avaliados em situaes de
determinao de guarda.

Figura 1
Dimenses do Relacionamento Parental, Levantadas a partir desta Reviso
Sistemtica
Na Figura 1 apresentado um diagrama que permite identificar trs eixos que
compem o relacionamento parental. O eixo histrico pr-separao abrange questes da
relao conjugal e do envolvimento parental no perodo anterior ao divrcio, de forma a
examinar como o genitor se relacionava com o filho quando ainda casado, e as influncias
de conflitos maritais nessa relao. O eixo parentalidade engloba responsabilidades e/ou
caractersticas especficas dos genitores, como o estado emocional. Afeto, cuidados

Dimenses do
Relacionamento Parental
Histrico pr-separao
Envolvimento nas atividades dirias
do filho
Conflitos interparentais
Parentalidade
Afetividade
Cuidados bsicos
Estado emocional dos genitores
Orientao
Disciplina
Coparentalidade
Necessidades dos filhos
Participao em atividades dirias
Desenvolvimento da autonomia
Educao
Consistncia parental
Sustento Financeiro
Lazer
34

bsicos, orientao, disciplina e coparentalidade so atributos que os genitores devem
possuir e/ou oferecer a seus filhos. Por fim, o eixo necessidades dos filhos indica
questes importantes do desenvolvimento cognitivo, emocional e social, que devem ser
atendidas pelos genitores.
A presente reviso sistemtica teve como objetivo levantar as dimenses do
relacionamento parental considerando o contexto de divrcio e disputa de guarda. A
anlise dos artigos permitiu organizar os achados de forma a sistematizar os componentes
do relacionamento pais-filhos. Assim sendo, o presente trabalho contribui com os
profissionais que atuam na rea de divrcio e disputa de guarda, no sentido de oferecer
diretrizes sobre o que deve ser considerado no momento de fazer uma recomendao de
quem dever ficar com a guarda, ou o tipo de guarda e sistema de visitas.

35

Referncias
Achenbach, T. M., & Edelbrock. C. S. (1983). Manual for the child behavior checklist and
revised child behavioral profile. Burlington, VT: Authors.
American Psychological Association (1994). Guidelines for child custody evaluations in
divorce proceedings. American Psychologist, 49, 677-680.
Ash, P., & Guyer, M. J. (1986). The function of psychiatric evaluations in contested child
custody and visitations. Journal of the American Academy of Child Psychiatry, 25,
554561.
Association of Family and Conciliation Courts (n.d.). Model standards of practice for child
custody evaluation. Milwaukee, WI: Author.
Baerger, D. R., Galatzer-Levy, R., Gould, J. W., & Nye, S. G. (2002). A methodology for
reviewing the reliability and relevance of child custody evaluations. Journal of the
American Academy of Matrimonial Lawyers, 18, 3573.
Bailey, S. J. (2003). Challenges and strengths in nonresidential parenting following
divorce. Marriage & Family Review, 35 (1-2), 29-44.
Bordin, I. S.; Mari, J. J.; Caeiro, M. F. (1995). Validao da verso brasileira do Child
Behavior Checklist (CBCL) Inventrio de Comportamentos da Infncia e
Adolescncia: dados preliminares. Revista ABP APAL, 17 (2), 55-66.
Bow, J. N., & Quinnell, F. A. (2001). Psychologistscurrent practices and procedures in
child custody evaluations: Five years after American Psychological Association
guidelines. Professional Psychology: Research and Practice, 32 (3), 261-268.
Brasil. (2002). Lei n 10.406, de 10 de janeiro de 2002. Institui o Cdigo Civil. Retrieved
in October 31 2011 from http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2002/L10406.htm.
Caplan, P. J., & Wilson, J. (1990). Assessing the child custody assessors. Reports of
Family Law, 27, 121134.
Davies, P. T., & Cummings, E. M. (1994). Marital conflict and child adjustment: An
emotional security hypothesis. Psychological Bulletin, 116, 387411.
Emery, R. E., Waldron, M., Kitzman, K. M., & Aaron, J. (1999). Delinquent behavior,
future divorce or nonmarital childbearing, and externalising behavior among offspring:
a 14-year prospective study. Journal of Family Psychology, 13 (4), 568-579.
Emery, R. E., Otto, R. K., ODonohue, W. T. (2005). A Critical assessment of child
custody evaluations. American Psychological Society, 6 (1), 1-29.
36

Grybowski, L. S. & Wagner, A. (2010). Casa do pai, casa da me: a coparentalidade aps o
divrcio. Psicologia: Teoria e Pesquisa, 26 (1), 77-87.
Grych, J. H., & Fincham, F. D. (1990). Marital conflict and childrens adjustment: A
cognitive-contextual framework. Psychological Bulletin, 108, 267290.
Hall, A. S., Pulver, C. a., & Cooley, M. J. (1996). Psychology of best interest standard:
fifty state statutes and their theoretical antecedents. The American Journal of Family
Therapy, 24, 171-180.
Hawkins, A. J., & Palkovitz, R. (1999). Beyond ticks and clicks: The need for more
diverse and broader conceptualizations and measures of father involvement. Journal of
Mens Studies, 8, 1132.
Hetherington, E. M. (1999). The adjustment of children with divorced parents: A risk and
resiliency perspective. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 40, 129140.
Huss, M. T. (2011). Guarda dos filhos. In: Huss, M. T. Psicologia Forense: pesquisa,
prtica clnica e aplicaes. Porto Alegre: Artmed (pp 297-318).
Johnston, J. R. (1994). High conflict divorce. Future of Children, 4 (1), 165182.
Kushner, M. A. (2009). A review of the empirical literature about child development and
adjustment postseparation. Journal of Divorce & Remarriage, 50 (7), 496-516.
Lago, V. M., & Bandeira, D. R. (2008). As prticas em avaliao psicolgica envolvendo
disputa de guarda no Brasil. Avaliao Psicolgica, 7 (2), 223-234.
Lansford, J. E. (2009). Parental divorce and childrens adjustment. Perspectives on
Psychological Science, 4 (2), 140-152.
Mason, M. A., & Quirk, A. (1997) Are mothers losing custody? Read my lips: Trends in
judicial decision-making in custody disputes. Family Law Quarterly, 31, 215236.
Pruett, M. K.; Ebling, R.; Insabella, G. (2004). Critical aspects of parenting plans for
young children: interjecting data into the debate about overnights. Family Court
Review, 42 (1), 39-59.
Saini, M. A. (2008). Evidence base of custody and access evaluations. Brief Treatment and
Crisis Intervention, 8(1), 111-129.

37

Sandler, I.; Miles, J.; Cookston, J.; & Braver, S. (2008). Effects of father and mother
parenting on childrens mental health in high and low conflict divorces. Family Court
Review, 46 (2), 282-296.
Schwartz, S. J., & Finley, G. E. (2005). Divorce-related variables as predictors of young
adults retrospective fathering reports. Journal of Divorce and Remarriage, 44, 145
163.
Schwartz, S. J.; Finley, G. E. (2009). Mothering, fathering and divorce: the influence of
divorce on reports of and desires for maternal and paternal involvement. Family Court
Review, 47 (3), 506 522.
Trinder, L., Kellet, J., & Swift, L. (2008). The relationship between contact and child
adjustment in high conflict cases after divorce or separation. Child and Adolescent
Mental Health, 13 (4), 181-187.
Whiteside, M. F.; Becker, B. J. (2000). Parental factors and the young childs postdivorce
adjustment: a meta-analysis with implications for parenting arrangements. Journal of
family psychology, 14 (1), 5-26.

38

SEO I
Concepes acerca do Relacionamento Parental

Captulo 2
O Relacionamento Parental sob diferentes perspectivas
no contexto de disputa de guarda


Eriane Zingano Wainstein

Denise Ruschel Bandeira


39

Resumo
O contexto de disputa de guarda dos filhos um campo de interesse da Psicologia e do
Direito na medida em que as avaliaes psicolgicas auxiliam na tomada de deciso
judicial. Nesse contexto, relevante avaliar o relacionamento entre pais e filhos para que
recomendaes acerca de quem deve ficar com a guarda possam ser feitas. Com o objetivo
de delimitar as dimenses que compem o relacionamento parental, foram entrevistados
dez genitores, seis crianas, seis psiclogos e trs operadores do Direito. Os participantes
responderam a entrevistas semiestruturadas, delineadas conforme a categoria de
respondentes. A partir da anlise de contedo das respostas emergiram categorias como:
rotina, cuidados, disciplina, comunicao, afeto, histrico do casal e sustento financeiro.
Este estudo permitiu uma explorao qualitativa das entrevistas, contribuindo para um
entendimento aprofundado do construto relacionamento parental e corroborando a teoria
existente acerca do tema.

Palavras-chave: relaes pais-crianas, custdia da criana, divrcio, psicologia forense,
avaliao psicolgica

40

Abstract
The context of child custody dispute is a field of interest for both Psychology and Law, as
psychological assessments provide information to assist the judicial decision. In this
context, it is relevant to assess parent child relations so that recommendations about who
should have the custody can be made. Aiming at defining the dimensions that comprise the
parental relationship, ten parents, six children, six psychologists and three Law
practitioners were interviewed. The participants answered semi structured interviews,
designed according to the category of respondents. From the content analysis of the
answers, categories emerged: routine, basic care, discipline, communication, affection,
history of the couple and financial support. This study allowed a qualitative exploration of
the interviews, contributing to a deeper understanding of the construct parental relationship
and supporting the existing theory on the subject.

Keywords: parent child relations, child custody, divorce, psychological assessment,
forensic psychology
41

Introduo
Os ndices de divrcio no Brasil tm se apresentado de forma crescente. O estudo
Sntese de Indicadores Sociais 2010 do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica
(IBGE) revelou uma estabilidade das separaes conjugais e um aumento contnuo dos
divrcios. A taxa geral de separaes permaneceu em 0,8%, ao passo que a de divrcios
cresceu em relao a 2004, chegando a 1,5%, a maior do perodo analisado (IBGE, 2010).
As separaes de casais eram pontuais e traumticas at meados do sculo XX e,
atualmente, se tornaram quase uma rotina. Programas televisivos abordam histrias de
personagens divorciados, que vivem experincias de diferentes tipos de relacionamento. E
os filhos, independentemente de participarem desse contexto na vida real ou fico,
precisam lidar com alguma frequncia com mes e pais separados, bem como com
madrastas e padrastos (Corso, 2011).
Nem todos os divrcios implicaro avaliaes e discusses acerca do
relacionamento parental porque nem todos os divorciados tm filhos. Contudo, alguns
estudos americanos indicam que cerca de 40% dos filhos vo vivenciar o divrcio dos seus
pais antes dos 18 anos (Bumpass, 1984). De acordo com as Estatsticas do Registro Civil
de 2009, no Brasil o percentual de divrcios de casais sem filhos aumentou entre 1999 e
2009 (de 25,6% para 37,9% do total de divrcios), da mesma forma que aumentaram os
divrcios de casais com filhos maiores (de 12% para 24,4%). Por outro lado, os divrcios
de casais com filhos menores caram de 43,1% para 31,4%. A guarda materna exclusiva
ainda predomina (87,6%), porm o exerccio da guarda compartilhada aumentou de 2,7%
para 4,7% em 2009 (IBGE, 2010).
Diante do divrcio de casais com filhos, tem se tornado comum nos processos
judiciais a disputa pela guarda dos mesmos. Com o propsito de subsidiar a tomada de
deciso judicial desses processos, os psiclogos tm sido solicitados a realizar avaliaes
psicolgicas das famlias envolvidas, de forma a contribuir para a garantia dos direitos e o
bem-estar da criana e/ou adolescente (D. M. P. Silva, 2006).
Em situaes de disputa de guarda, a legislao brasileira prev que a guarda dos
filhos ser atribuda ao genitor que revele melhores condies para exerc-la. Mediante
subsdios da cincia psicolgica, o legislador define ainda que o genitor deve apresentar,
objetivamente, mais aptido para propiciar aos filhos: afeto nas relaes com o genitor e
42

com o grupo familiar, sade, segurana e educao (art. 1.583, 2, Novo Cdigo Civil
Brasileiro). A definio contida no referido artigo auxilia na delimitao do escopo de um
processo de avaliao psicolgica envolvendo disputa de guarda. A importncia de avaliar
o relacionamento pais-filhos nesse contexto tambm destacada pela literatura
internacional (Chasin & Grunebaum, 1981; Gardner, 1982; Goldstein, Freud & Solnit,
1973; Jackson, Warner, Hornbein, Nelson, & Fortescue, 1980; Lanyon, 1986; Levy, 1978).
Os dados da pesquisa realizada no Brasil por Lago e Bandeira (2008) corroboram a
literatura internacional, pois o relacionamento da criana com cada um de seus genitores
foi apontado como o fator mais relevante para recomendao de quem deve ficar com a
guarda do(s) filho(s).
Avaliar o relacionamento parental no uma tarefa simples, uma vez que esse
conceito engloba diferentes aspectos, tanto do ponto de vista do desenvolvimento dos
filhos quanto das competncias parentais. Faz-se necessria uma delimitao mais precisa
do que compe o relacionamento parental, com definies das funes parentais. Essa
delimitao possibilitar que profissionais da rea da sade mental tenham sua disposio
diretrizes gerais em relao competncia parental, formadas a partir de um embasamento
cientfico, que orientem de maneira mais uniformizada suas recomendaes em relao
guarda dos filhos.
Maciel e Cruz (2009) referem que o conjunto de comportamentos que os pais
utilizam para cuidar de seus filhos e assumir responsabilidades para com os mesmos define
a competncia parental. Entre tais comportamentos, citam-se as funes de nutrio,
continncia, controle, orientao, organizao, noo de limites e contato com a realidade.
Rivera, Martnez, Fernandz e Prez (2002) propem que os cuidados parentais devem
atender a trs grandes reas de necessidades da criana: de carter fsico-biolgico,
cognitivas e emocionais/sociais. As necessidades de carter fsico-biolgico compreendem
os cuidados com a alimentao, higiene, sono, atividade fsica e proteo frente a riscos
reais. As necessidades cognitivas envolvem a estimulao sensorial, explorao e
compreenso da realidade fsica e social, incluindo ainda a aquisio de um sistema de
valores e normas. Por fim, as necessidades emocionais e sociais envolvem segurana
emocional, identidade pessoal e autoestima, rede de relaes sociais, estabelecimento de
limites e educao e informao sexual.
43

A conduta educativa um fator importante a ser avaliado na interao pais-filhos.
Del Prette e Del Prette (2001) propem a anlise das prticas educativas a partir do
conceito de habilidades sociais educativas (HSE), definidas como aquelas
intencionalmente voltadas para a promoo do desenvolvimento e da aprendizagem do
outro. A. T. B. Silva (2000) analisou as diversas habilidades sociais educativas que
podem influenciar o comportamento dos filhos e identificou aspectos fundamentais para o
bom desenvolvimento das crianas. Entre eles: dilogo; cumprimento de promessas;
entendimento do casal quanto educao do filho e participao de ambos os
progenitores na diviso de tarefas educativas; "dizer no", "negociar" e "estabelecer
regras"; "desculpar-se".
Souza (1989) refere que os pais possuem a incumbncia de ensinar aos filhos
cuidados fsicos e relaes familiares, tais como desenvolvimento de amor, respeito
individualidade, solidariedade e desenvolvimento das caractersticas psicolgicas. Faz
parte do relacionamento parental ainda o ensinamento de atividades produtivas e
recreativas, assim como o desenvolvimento profissional. As vivncias adquiridas no
convvio familiar contribuem para a identificao dos filhos e a formao de suas
personalidades. Cabe aqui uma observao: termos como caractersticas psicolgicas e
atividades produtivas podem dar margem a diferentes interpretaes, no sendo
expresses objetivas. Refora-se mais uma vez, assim, a importncia de sistematizar as
vrias ideias contidas no conceito de relacionamento parental, de forma a uniformizar e
esclarecer os componentes dessa definio.
A qualidade das interaes entre pais e filhos interfere tambm no desempenho
acadmico das crianas. O envolvimento do pai nas atividades escolares (auxlio nas
tarefas de casa e apoio quando apresenta baixo desempenho) afeta a dedicao dos filhos
aos estudos. Estudos internacionais (Amato & Gilbreth, 1999; Bacete & Betoret, 2000;
Coley,1998; Flouri & Buchanan, 2003; Hill & Taylor, 2004; Pelegrina, Garca-Linares &
Casanova, 2003; Vizzotto, 1988) apontam que as crianas que dispem do
acompanhamento dos pais nas atividades escolares apresentam maior motivao para ir
escola e revelam melhor desempenho acadmico. De acordo com o estudo realizado no
Brasil por Cia, DAffonseca e Barham (2004), quanto maior a frequncia de comunicao
entre pai e filho e de participao do pai nas atividades escolares, culturais e de lazer do
filho, maior o desempenho acadmico das crianas.
44

Gomide (2003) aponta a importncia da qualidade da relao parental para o
desenvolvimento socioemocional saudvel dos filhos. O baixo envolvimento dos genitores
na criao dos filhos constitui um fator de risco, pois aumenta a vulnerabilidade das
crianas e adolescentes a eventos ameaadores. Portanto, importante que os pais
ofeream aos filhos um ambiente acolhedor, que inclua um padro adequado de
comunicao, ou seja, pais que ajudem os filhos a identificarem emoes, que forneam
orientaes, e que estejam dispostos a conversar com seus filhos (Bohanek, Marin, Fivush
& Duke, 2006).
Um estudo realizado por Wagner, Falcke, Silveira e Mossmann (2002) com
adolescentes com idades entre 11 e 16 anos, de ambos os sexos, revelou que eles preferem
conversar com a me (49,8%). Na sequncia foram citados: o irmo mais velho (17,6%), o
pai (12,2%) e o irmo mais novo (2,4%). Nesse estudo a me foi referida como uma pessoa
coerente e com boa capacidade de entendimento, referncia essa mencionada tanto por
filhos do sexo feminino quanto do sexo masculino. Esses dados vo ao encontro da funo
maternal de cuidadora do lar e dos filhos, a qual demanda um maior nvel de comunicao
da me com todos os membros da famlia (Wagner, Halpern, & Bornholdt, 1999).
Contudo, ainda que estudos apontem um melhor nvel de comunicao dos filhos com a
figura materna, o papel da figura paterna tem sofrido alteraes, evidenciando-se um maior
envolvimento dos pais. O estudo de Cia, Pamplin e Del Prette (2006) revelou que os
genitores masculinos apresentaram alta frequncia de comunicao e participao em
relao a seus filhos, no mostrando diferenas estatisticamente significativas entre pais e
mes em aproximadamente metade das habilidades de interao pais-filhos. Tais resultados
demonstram que os homens no possuem mais o papel exclusivo de provedores
financeiros, e sua participao torna-se cada vez mais efetiva na educao e cuidados dos
filhos (Guille, 2004; Wagner, Predebon, Mosmann & Verza, 2005).
As prticas educativas, a comunicao e a participao nas atividades dirias dos
filhos abrangem monitoramento da alimentao, do sono, da higiene e das atividades de
contato social. Arriagada (2000) e Cardoso (2005) apontam que, cada vez mais, as funes
de cuidado e socializao inicial dos filhos so compartilhadas com a escola. As
professoras auxiliam os alunos na identificao de comportamentos adequados, em
situaes de higiene e no relacionamento com colegas. Entretanto, os pais devem
permanecer atentos s necessidades manifestadas pelos filhos, seus interesses e
45

curiosidades, sendo fundamentais na transmisso de valores e na insero social (Moreira
& Biasoli-Alves, 2008).
importante apontar resultados de um estudo de meta-anlise sobre a definio
operacional da qualidade do relacionamento pais-filhos, que incluram seis dimenses de
anlise. Essas dimenses foram selecionadas com base na relevncia terica e em
sugestes de pesquisadores. So elas: qualidade global da qualidade do relacionamento
pais-filhos, consistncia inter e intraparental, satisfao com a parentalidade,
encorajamento protetivo dos pais para a independncia emocional dos filhos, sano com
afeto e disciplina (Erel & Burman, 1995).
Ademais de identificar as funes que compem o relacionamento parental,
preciso assinalar tambm os aspectos que exercem influncia sobre ele. As influncias
podem ser de cunho tanto positivo quanto negativo. O envolvimento e apoio s mes por
parte dos genitores masculinos nos cuidados com os filhos um desses exemplos. Os
genitores masculinos contribuem com o bem-estar dos filhos por meio no apenas dos
cuidados bsicos, mas tambm do apoio emocional e fsico oferecido s mes. O auxlio
nas tarefas domsticas, no suporte financeiro e na educao dos filhos contribui para uma
boa qualidade do relacionamento de ambos os genitores com seus filhos. As mes no se
sentem sobrecarregadas, ficando mais atentas s necessidades das crianas e facilitando o
envolvimento paterno no relacionamento com os filhos, especialmente os de mais tenra
idade (Black, Dubowitz & Starr, 1999).
Outro fator que tem influncia no relacionamento parental o relacionamento entre
os genitores (Buehler & Gerard, 2002; Cumming & Davis, 2002; Shek, 2000). Pais que
estejam satisfeitos com sua relao conjugal e sintam-se apoiados em seu papel parental,
envolvem-se mais nos cuidados com o filho (Yogman, Berman & Pedersen, 1987). Por
outro lado, pais com maiores nveis de conflitos conjugais revelam um aumento nos
comportamentos hostis e diminuio do envolvimento afetivo para com os filhos (Conger
et. al, 2002). Erel e Burman (1995) sustentam o conceito terico denominado spillover
1
,
que consiste no pressuposto de que uma boa relao conjugal influencia positivamente a

1
O termo spillover pode ser traduzido por transbordamento, e refere-se aos efeitos que podem
transbordar do relacionamento conjugal para o relacionamento parental.

46

relao entre pais e filhos. Dessa forma, relacionamentos conjugais conflitivos interferem
na qualidade do relacionamento parental medida que os genitores tornam-se pouco
pacientes e tolerantes, apresentando prejuzos na adaptabilidade para lidar com as
necessidades dirias dos filhos (Mossman & Wagner, 2008).
O estresse tambm um fator que pode prejudicar o relacionamento parental, pois
implica muitas vezes falta de tempo ou de energia para participar das atividades com os
filhos (Brandth & Kvande, 2002). Esse estresse , com frequncia, decorrente das
condies de trabalho, que dificultam conciliar as obrigaes familiares e profissionais,
podendo contribuir para o aumento da ansiedade e o sentimento de culpa decorrente da
pouca participao na educao dos filhos (Warren & Johnson, 1995).
Uma vez tecidas consideraes sobre o que a teoria apresenta sobre o tema
relacionamento parental, importante confrontar teoria e prtica, isto , procurar conhecer
o que as pessoas diretamente envolvidas com essa temtica pensam sobre o assunto. Faz-se
necessrio investigar a opinio dos prprios pais e filhos, buscando em seus relatos e
experincias pessoais caractersticas que corroborem e/ou acrescentem os pressupostos
abordados pela teoria. Da mesma forma, justifica-se a importncia de levantar opinies
profissionais sobre o assunto, considerando-se o contexto de disputa de guarda. Por isso,
destacam-se aqui os psiclogos e os operadores do Direito que atuam na rea da famlia,
pois trabalham diretamente nesse contexto. Portanto, com o propsito de reunir questes
tericas e prticas acerca do relacionamento parental, foi realizado um estudo emprico
com genitores, crianas, psiclogos e operadores do Direito que atuem na rea de famlia.
Objetivou-se identificar as caractersticas do relacionamento parental sob a tica das
diferentes categorias de participantes.

Mtodo
Participantes
Foi realizado um estudo de carter qualitativo exploratrio com psiclogos (P),
genitores (G), crianas (C) e operadores do Direito (OD) com atuao na rea de famlia.
Foram entrevistados seis psiclogos, terapeutas de famlia. Dentre os genitores,
participaram cinco mes e cinco pais, sendo quatro genitores separados e os demais,
casados. As participantes crianas foram trs meninos e trs meninas, com idades entre 7 e
47

12 anos, sendo trs filhas de pais separados, duas que foram criadas pelo padrasto e no
conhecem o pai biolgico e uma filha de pais casados. Foram entrevistados ainda um juiz
de Direito, uma Promotora de Justia e uma advogada de famlia.

Instrumento
Foram desenvolvidos quatro instrumentos para o presente estudo, diferenciados
conforme as categorias de participantes. Foram aplicadas entrevistas semiestruturadas,
contendo em mdia dez questes. As entrevistas aplicadas aos psiclogos englobavam
questes referentes definio de relacionamento pais-filhos e forma de avali-lo (Anexo
B). Para genitores e crianas, foram feitas questes referentes s atividades que realizam
juntos, aspectos positivos e aspectos negativos do relacionamento pais-filhos (Anexos C e
D). Para os Operadores do Direito, as questes buscaram definir aspectos relevantes que
devem constar em laudos de avaliaes psicolgicas que os auxiliem a definir quem ficar
com a guarda dos filhos (Anexo E).

Procedimentos
A amostra foi obtida por convenincia, por meio de indicaes de pesquisadores
e/ou colegas que trabalham na rea de famlia. Aos indicados foi feito o convite para
participar do estudo e foram explicados os objetivos da pesquisa. Os que consentiram em
participar assinaram o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (TCLE) (Anexo F).
No caso das crianas participantes, pelo menos um de seus genitores assinou o TCLE. O
projeto recebeu aprovao do Comit de tica em Pesquisa do Instituto de Psicologia da
Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS).
Do total de 25 participantes do estudo, sete preferiram responder s questes por
escrito e envi-las por e-mail. Os demais foram entrevistados pessoalmente. As entrevistas
foram gravadas em udio e transcritas posteriormente. Foram realizadas anlises de
contedo (Bardin, 1979) das respostas de todas as categorias de participantes. Inicialmente,
as respostas de cada conjunto de respondentes foram agrupadas. A partir de cada
agrupamento, emergiram os aspectos mais importantes que constituem o relacionamento
parental, os quais deram origem s categorias que sero descritas abaixo.
48

Resultados
Entrevistas com genitores
A anlise de contedo das respostas dos genitores permitiu identificar seis
principais aspectos do relacionamento parental. As categorias emergidas a partir da anlise
so descritas a seguir, e exemplificadas por algumas respostas dos participantes.
1. Rotina. Descrita pelos participantes como convivncia familiar, abrangendo a
participao em atividades dirias como rotina escolar, refeies e cuidados de higiene. As
atividades de lazer e a energia dispensada para acompanhar as atividades dos filhos
tambm foram includas.
Procuro conviver com a minha filha, conversamos diariamente, escutamos
msicas juntas, levo e busco na escola, fazemos refeies juntas, participo das atividades
que a escola convida os pais, viajamos juntas (G1).
2. Comunicao. Todos os participantes citaram a importncia do dilogo entre pais
e filhos, juntamente com o respeito e confiana. O brincar foi interpretado como uma
forma de comunicao, considerando-se especialmente aqueles que tm filhos menores. A
comunicao entre os genitores, estando os mesmos casados ou separados, tambm foi
mencionada pelos participantes como influncia direta no relacionamento pais-filhos.
Pais que se relacionam bem, ou no discordam em relao educao dos filhos,
proporcionam segurana s crianas. Embora eu e o pai da minha filha no estejamos
mais juntos, procuramos sempre nos unir em relao educao dela (G2).
3. Necessidades bsicas. Optou-se por englobar nessa categoria necessidades de
ordem emocional, assim como de ordem social. Os participantes enfatizaram em diferentes
respostas a importncia da presena de amor, carinho, ateno, segurana, confiana,
sinceridade, amizade e transparncia. Um ambiente harmonioso e bem estruturado tambm
foi mencionado como uma necessidade fundamental para um desenvolvimento saudvel
emocional da criana.
Acredito que o fundamental nunca esquecer de deixar claro para seu filho todos
os dias o quanto ele importante e o quanto voc o ama. Saber ouvir os filhos, responder
suas dvidas com prontido e sinceridade os aproximam de voc(G5).
No que diz respeito s necessidades sociais, foram citadas as condies mnimas de
moradia e lazer, para garantir um bom desenvolvimento dos filhos.
49

As necessidades mais importantes para o desenvolvimento saudvel dos filhos so
amor, segurana, educao de boa qualidade, um conforto bsico de infraestrutura de
moradia e lazer (G1).
4. Educao. Essa categoria abrange tanto os aspectos formais da escolarizao
quanto os aspectos informais. Os participantes referiram a participao em atividades
escolares, como auxlio e/ou verificao das tarefas escolares e provas, participao em
reunies e eventos oferecidos pela escola. No que diz respeito educao informal, foi
citada a preocupao em transmitir valores que formaro a personalidade dos filhos.
O bem mais precioso que um pai pode transmitir a um filho sem dvida a
educao no seu conceito mais abrangente. No penso somente na educao em sua
concepo escolar, mas sim no principal dever dos pais que consiste em repassar aos
filhos os valores que vo nortear a formao do seu carter. Para tanto necessrio estar
presente, dar a devida ateno e participar ao mximo da vida dos filhos (G5).
5. Cuidados. Nesse item foram englobados os cuidados com sade, alimentao,
higiene, sono. Alguns pais tambm citaram a importncia de respeitar a autonomia dos
filhos.
Eu acho que tem que cuidar higiene, higiene bucal, tomar banho, se organizar...
elas so muito bagunceiras, ento eu t sempre em cima delas, cobrando muito delas...
sofro muito com isso, mas elas respeitam muito (G8).
As atividades da vida da minha filha de que eu menos participo so a execuo de
suas atividades escolares, seus hbitos de higiene e sono, seus gostos na escolha de roupas
e acessrios, suas conversas com as amigas. Porque so aes que ensinei desde muito
pequena que ela fizesse, hoje percebo que ela tem autonomia e disciplina para fazer sem a
minha participao (G1).
6. Disciplina. Essa categoria abrange o estabelecimento de limites, estipulao de
castigos, controle do uso do computador, cobrana em relao aos deveres escolares,
organizao do quarto. Tambm foi citada a questo da hierarquia, apontando a
importncia dos pais enquanto educadores e modelo para os filhos.
No abro mo da velha hierarquia familiar onde os pais so a referncia da casa.
Pais so pais, amigos so amigos e quem educa os filhos so os pais (G5).
Entrevistas com crianas
50

As anlises de contedo das respostas das crianas permitiram evidenciar quatro
categorias do relacionamento parental.
1. Atividades de lazer. Atividades como brincar, praticar esportes, assistir televiso,
jogar vdeo game e passear no shopping foram descritas como as que as crianas mais
gostam de fazer com seus pais. Atividades que envolvem alimentao, como ir na
pizzaria, ela me compra pastel, fazer comida com ele, quando a gente come juntas
tambm foram referidas como de maior preferncia das crianas.
2. Cuidados. As respostas mais frequentes das crianas, quando questionadas sobre
o que mais gostam na me e no pai, referiram-se questo dos cuidados. Os mesmos foram
entendidos como preocupaes em relao higiene, alimentao, vesturio, ateno,
carinho, companheirismo, auxlio nas atividades da escola. O suporte financeiro tambm
foi mencionado por alguns participantes.
preciso tratar com carinho. Quando a gente pequena, dar banho nos filhos...
no bater nos filhos quando no necessrio... dar comida pros filhos, e fazer os filhos
bem. Porque quando vai pra escola, com a roupa toda rasgada, toda suja, tem que ver se a
roupa t rasgada e se a roupa t limpa... o que a minha me no faz... agora eu t
morando com a minha av e ela faz isso (C1).
Me dou bem com meu pai porque ele me leva pra passear, porque ele fica comigo,
ele brinca comigo, ele se preocupa comigo, porque ele legal(C3).
Um bom pai ou uma boa me tem que ficar em casa. E tambm trabalhar, pra
ganhar dinheiro e comprar coisa pra mim (C4).
3. Disciplina. s crianas foi questionado sobre atividades e caractersticas nos pais
de que elas menos gostavam. A maioria das respostas envolveu questes de disciplina,
como organizao do quarto e estabelecimento de castigos.
Quando o nosso quarto t bagunado, ele manda a gente arrumar tudo. Ele pega
todas as roupas, bota em cima da cama e faz a gente arrumar tudo (C1).
s vezes eu fico de castigo porque tiro nota baixa (C2).
4. Segurana emocional. Outro aspecto relatado pelas crianas como uma queixa
em relao aos pais foi a falta de ateno, de dilogo e de pacincia. Um participante
ressaltou que o que menos gosta na me quando ela no cumpre o que prometeu.
Minha me s fica deitada mexendo no computador (C2).
51

Eu me dou mais ou menos com minha me, porque eu no converso muito com
ela (C2).
O que no legal no meu pai que ele grita demais e fala demais da minha me
(C3).
Para ser um bom pai ou boa me preciso que sejam pessoas que cumpram as
coisas. Que quando os pais so separados, o pai pague a penso, que a me cuide dos
filhos, que no deixe na casa dos outros, s (C3).
Entrevistas com Operadores do Direito
A partir da anlise de contedo das respostas dos Operadores do Direito, foram
identificados quatro aspectos relevantes do relacionamento parental, considerando-se as
situaes de disputa de guarda. As respostas dos participantes basearam-se nas
informaes contidas nos laudos psicolgicos que mais contribuem para a tomada de
deciso judicial.
1. Histrico do casal. Uma das participantes ressaltou a relevncia de investigar a
vida conjugal do casal, desde o incio do relacionamento, buscando uma compreenso do
momento e dos motivos que levaram ruptura e consequente gerenciamento da situao de
separao conjugal. Esses dados contribuem para o entendimento da situao conflitiva de
disputa vivenciada por meio do processo judicial.
Eu acho que importante que conste: a vida conjugal do casal, anterior ruptura
do relacionamento, o momento da ruptura do relacionamento, como foi, por que foi, quais
as causas... (OD1).
2. Rotina. Foi destacada a importncia de fornecer dados sobre a rotina dos pais e
dos filhos, antes e aps a separao. O objetivo identificar a participao e
disponibilidade dos pais para com os cuidados aos filhos.
importante saber como era o relacionamento com o filho antes da separao,
como era a ateno, o quanto ficava perto, o quanto brincava, conferia os temas de casa, e
agora como ele v o filho, o quanto e o que ele sente falta, o que ele gostaria de estar
fazendo, quais so os medos que ele tem em o filho no estando com ele (com a guarda).
Eu acho que tem que ter a avaliao anterior e a avaliao do momento ... com quem a
criana era acostumada a conviver antes da separao, com quem ele cresceu/conviveu,
quem ele tem de referncia... (OD1).
52

2. Estado emocional dos genitores. Os participantes referiram que uma das mais
importantes contribuies dos laudos psicolgicos diz respeito s informaes sobre a
estrutura emocional dos genitores, e sua compatibilidade com o exerccio da guarda. So
relevantes as informaes acerca do vnculo afetivo entre pais e filhos, o comprometimento
e preocupaes daqueles em relao vida destes, e sua flexibilidade em relao ao outro
genitor.
O carro chefe das avaliaes psicolgicas o vnculo afetivo, o afeto, esse o
que prepondera... sempre se busca um elo afetivo, se existe, e esse assim tambm tem o
condo de puxar todos os pontos positivos saudveis, do ponto de vista do interesse da
criana (OD2).
Um aspecto relevante para auxiliar o juzo seria: qual dos pais estaria em
condies de assegurar criana o direito de um vnculo regular e saudvel com o outro,
incentivando a relao parental com o outro? (OD3).
3. Motivao para a guarda. Os participantes ressaltaram ainda a motivao que
cada um dos genitores e/ou responsveis apresenta para ficar com a guarda da criana.
Informaes acerca dos motivos e dinmica envolvidos no desejo da guarda do filho.
Eu acho que o mais importante o motivo, por que ele quer a guarda. Aquela
grande questo que o pai muitas vezes pede a guarda do filho porque quer ferir a me.
Porque normalmente o que mais importante pra me: os filhos; o que mais importante
pro homem: o patrimnio. Ento, ele pede a guarda dos filhos porque assim que eu vou
me vingar dela. E, ao contrrio, a mesma coisa, ela pede uma penso elevadssima, ou
ela quer ficar com determinado bem que ela sabe que muito importante pra ele, porque
ela quer de alguma forma incomodar. Ento, qual o motivo real que tu quer a guarda?
Qual tua inteno? O que tu quer dar pro teu filho que tu quer ficar com a guarda? Eu
acho que isso o fundamental (OD1).
Entrevistas com psiclogos
A anlise das respostas dos psiclogos participantes da pesquisa permitiu identificar
cinco categorias relativas ao relacionamento entre pais e filhos.
1. Estado emocional dos genitores. Foi destacada a relevncia de investigar
aspectos emocionais de cada um dos genitores, seu nvel de maturidade e de flexibilidade
em relao ao ex-parceiro. Esta categoria abrange ainda a qualidade do afeto entre pais e
filhos, a proximidade entre os mesmos, e a constncia oferecida por cada um dos genitores.
53

Foram destacadas tambm as necessidades emocionais, como amor, afeto, carinho,
cuidado, confiana e parceria.
A capacidade de um pai de manter um relacionamento, um vnculo muito
rotineiro, de dar constncia, de dar segurana quela criana (P5).
2. Cuidados. Os participantes citaram a importncia de avaliar a disponibilidade dos
pais para com os filhos. A energia, tempo e ateno que colocam disposio para exercer
suas funes parentais. Um participante destacou a importncia de avaliar situaes de
risco (fsico, sexual e/ou emocional) que a criana possa estar envolvida. Essa categoria
abrange ainda a rede de apoio com que os pais podem contar para os cuidados do filho.
uma construo diria que a cada etapa evolutiva vai demandar um tipo de
energia tanto dos pais quanto dos filhos (P1).
3. Disciplina. Nessa categoria englobam-se o estabelecimento de limites, com
ressalva para a definio de papis e consequente hierarquia familiar. Alguns participantes
destacaram evidenciar em sua prtica clnica a dificuldade de muitos genitores em impor
limites e lidar com a questo da autoridade em suas famlias. As prticas educativas foram
outro aspecto mencionado pelos psiclogos, considerando relevante investigar
principalmente as prticas punitivas.
Um relacionamento onde existe uma hierarquia, onde os pais devem ter um poder
maior que o dos filhos. E que possa haver um dilogo, respeito das diferenas, uma
aceitao entre a individualidade de cada um, podendo ter limites (P4).
4. Comunicao. Os respondentes apontaram a importncia do dilogo e respeito
das diferenas para um desenvolvimento saudvel dos filhos.
A relao de apoio, de afeto, de amor, de parceria e de confiana (...). E nas
outras fases eu acho que est mais presente a parceria, o dilogo, apesar de ter os
confrontos (P2).
5. Histrico do casal. Um dos participantes destacou a importncia de investigar o
histrico do casal, buscando informaes sobre o planejamento e contexto do nascimento
dos filhos. Da mesma forma, foi apontada a importncia de questionar os aspectos
transgeracionais da famlia do pai e da me, de forma a entender o papel que esse
relacionamento com seus genitores representa na criao de seus filhos.
54

Acho que importante ver tambm aspectos transgeracionais da famlia do pai e
da me pra investigar como eles foram criados e, a partir disso, como constroem o modelo
pra cuidar da criana (P6).

Discusso
Um dos primeiros pontos a serem apresentados na discusso do presente estudo diz
respeito aos instrumentos utilizados. Conforme descrito anteriormente, foram construdas
entrevistas semiestruturadas especficas para cada grupo de respondentes. As questes
foram elaboradas de forma diferenciada com o propsito de extrair o melhor de cada
participante, considerando as caractersticas e experincias pessoal e profissional de cada
grupo.
O grupo de participantes dos Operadores do Direito apresentou algumas
peculiaridades em relao aos demais grupos, provavelmente em decorrncia do foco das
questes, mais limitado ao resultado das percias de disputa de guarda. Uma categoria que
emergiu apenas nesse grupo foi motivao para ficar com a guarda. Os demais
participantes no citaram esse aspecto, provavelmente porque as questes de seus
instrumentos no enfocaram situaes de percia e disputa de guarda. Da mesma forma, a
reviso de literatura buscada no abordou a questo da motivao para a guarda, por se
tratar de algo muito especfico do contexto de disputa de guarda.
Ainda em relao aos resultados dos operadores do Direito, chama a ateno que as
categorias emergidas enfocam as condies dos genitores, no sendo citada diretamente a
criana. Foram destacados o histrico do casal, o envolvimento dos genitores na rotina do
filho, as condies emocionais dos genitores e a motivao para a guarda. Todos so
aspectos relevantes, porm observou-se que a opinio e/ou preferncias da criana no
foram mencionadas. Considerando-se que a maioria dos filhos cujos pais disputam sua
guarda de tenra idade, possvel que para os juristas participantes deste estudo o foco da
avaliao no deva ser a criana, e sim os genitores. No possvel generalizar os
resultados, mas curioso observar que ao citarem o que importante que conste em laudos
psicolgicos, esses profissionais dirigiram suas respostas s caractersticas do pai e da me,
no incluindo necessariamente a criana. Vale apontar que, em termos jurdicos, crianas e
55

adolescentes com idade inferior a 18 anos so considerados incapazes para a vida civil, o
que possivelmente explique essa peculiaridade das respostas dos operadores do Direito.
Outros resultados permitem evidenciar diferenas entre aspectos de cunho mais
pessoal em contrapartida a outros de cunho profissional. As categorias dos genitores e dos
filhos destacaram aspectos como cuidados, disciplina e segurana emocional, fatores
presentes e constantes no dia-a-dia da relao pais-filhos. Por outro lado, o histrico do
casal e as condies psicolgicas dos genitores foram fatores que os operadores do Direito
e psiclogos destacaram como importantes de serem avaliados no relacionamento parental.
A competncia parental, o estado emocional adequado, a flexibilidade em relao ao ex-
cnjuge e o vnculo afetivo com o filho so os aspectos mais importantes de serem
avaliados em situaes de disputa de guarda, de acordo com estudos internacionais e
nacionais na rea (Ackerman & Ackerman, 1997; Keilin & Bloom, 1986; Lago &
Bandeira, 2008).
O conceito de spillover (Erel & Burman, 1995) abordado na literatura tambm foi
trazido pelos genitores participantes do estudo. Atravs de expresses como ambiente
harmonioso ou ambiente saudvel, os pais referiram a importncia de um
relacionamento conjugal tranquilo para o desenvolvimento saudvel dos filhos. Genitores
que esto separados tambm fizeram tal afirmao, relatando a necessidade de coeso em
relao s decises da vida do filho.
De forma geral, vrias categorias do relacionamento parental trazidas pelos
participantes corroboram os dados da literatura. Entre elas, destacam-se: comunicao
(Bohanek, Marin, Fivush & Duke, 2006; Gomide, 2003; A. T. B. Silva, 2000), cuidados
(Maciel & Cruz, 2009; Rivera et al., 2002; ), disciplina (Erel & Burman, 1995; Rivera et
al., 2002; A. T. B. Silva, 2000), rotina (Moreira & Biasoli-Alves, 2008) e necessidades
bsicas (Rivera et al., 2002). Essas categorias so comumente referidas na literatura, e
tambm foram as mais comuns entre os grupos de participantes, o que leva a concluir que
so aspectos fundamentais do relacionamento parental.
Em relao categoria cuidados, vlido destacar a questo da autonomia e
independncia dos filhos. Os cuidados dos genitores com os filhos devem implicar tambm
o atendimento s necessidades de forma adequada idade dos mesmos, respeitando e
incentivando sua autonomia. Assim, o profissional ao apreciar a dimenso cuidados deve
56

considerar quais os cuidados tomados, e se os mesmos esto apropriados etapa de
desenvolvimento dos filhos.
Outro aspecto englobado ainda na categoria cuidados foi o controle do uso do
computador, citado como uma preocupao dos genitores. Trata-se de questo bastante
atual, considerando-se a grande exposio dos filhos aos avanos tecnolgicos, que nem
sempre so benficos, e que exige ateno proteo dos filhos a situaes de risco.
O suporte financeiro, item trazido pelas crianas respondentes, foi includo tambm
na categoria cuidados. Os participantes reconheceram a importncia dos genitores
trabalharem para poder oferecer-lhes melhores condies de vida, seja em termos de
moradia, lazer ou estudo. Esse item tambm foi abordado pelos genitores, que
responderam ser importante oferecer condies bsicas de infraestrutura de moradia e lazer
para um bom desenvolvimento dos filhos. Contudo, o suporte financeiro no foi destacado
a partir das anlises das respostas dos psiclogos e operadores do Direito.
O brincar foi citado pelos genitores e tambm pelos filhos. Para os genitores, o
brincar e a diverso foram abordados como uma forma de comunicao, de aproximao
com os filhos, de participao ativa em suas vidas. Vrios pais lamentaram a falta de
tempo e energia para atividades de lazer com seus filhos. Por outro lado, as respostas das
crianas em relao ao brincar, estar junto, transmitiram uma ideia de cuidado, ou seja,
as crianas revelaram sentirem-se cuidadas e protegidas quando os pais brincam com elas,
levam a parques e restaurantes. Da mesma forma que os pais lamentaram a falta de tempo
e energia, algumas crianas tambm lamentaram a falta de tempo e ateno dos pais,
questes referidas na literatura (Black et al., 1999; Brandth & Kvande, 2002; Warren &
Johnson, 1995).
A categoria educao tambm foi abordada de forma diferenciada entre pais e
filhos. Os pais trouxeram questes relacionadas preocupao com a garantia de uma
educao formal juntamente com a educao informal, dos bons modos e transmisso de
valores. Por outro lado, os filhos abordaram a questo da escola por meio da participao e
auxlio nas tarefas e estudos para provas. Dados da literatura (Amato & Gilbreth, 1999;
Bacete & Betoret, 2000; Coley,1998; Flouri & Buchanan, 2003; Hill & Taylor, 2004;
Pelegrina et al., 2003; Vizzotto, 1988) revelam que a participao dos pais nas atividades
escolares propicia melhor desempenho acadmico aos filhos.
57

Por fim, o item cumprimento de promessas, englobado na categoria segurana
emocional, foi destacado exclusivamente nas anlises das respostas das crianas. Esse
aspecto foi mencionado por A. T. B. Silva (2000), como sendo uma habilidade social
fundamental para o bom desenvolvimento das crianas. Especialmente nas respostas das
crianas filhas de pais separados foi possvel observar essa queixa em relao aos
genitores, por no cumprirem o estipulado.

Consideraes Finais
O presente estudo apresenta limitaes por se tratar de um estudo qualitativo, com
nmero reduzido de participantes, o que impede generalizaes a partir da anlise dos
dados. A diferenciao dos instrumentos conforme a categoria de respondentes tambm
aponta limitaes e possveis vieses. possvel que a diferenciao das questes das
entrevistas tenha proporcionado o surgimento de algumas categorias de respostas em uns
grupos e em outros, no. Destaque-se, por exemplo, que as entrevistas com crianas e
genitores no abordaram o tema de disputa de guarda, diferentemente das entrevistas
realizadas com os profissionais.
Por outro lado, ainda que apresente limitaes, o estudo em questo permitiu uma
explorao minuciosa das respostas das diferentes categorias de respondentes, apontando
diferenas e semelhanas entre as mesmas. Dessa forma, contribuiu para um entendimento
mais completo do termo relacionamento parental, a partir das experincias pessoais e
profissionais dos participantes, corroborando a teoria existente acerca do tema.

58

Referncias
Ackerman, M. J., & Ackerman, M. C. (1997). Custody evaluation practices: a survey of
experienced professional (revisited). Professional Psychology: Research and Practice,
28, 137-145.
Amato, P. R. & Gilbreth, J. G. (1999). Nonresident fathers and childrens well-being: A
meta-analysis. Journal of Marriage and the Family, 61, 557-573.
Arriagada I. (2000). Nuevas familias para um nuevo siglo? Cadernos de Psicologia e
Educao: Paidia, 18 (10): 28-35.
Bacete, F. J. G. & Betoret, F.D. (2000). Motivacin, aprendizaje y rendimiente escolar.
Revista Espaola de Motivacin y Emocin, 1, 55-65.
Bardin, L. (1979). Anlise de contedo. So Paulo: Edies 70.
Black, M. M., Dubowitz, H. & Starr, R. H. (1999). African American fathers in low
income, urban families: Development, behavior, and home environment of their three-
year-old children. Child Development, 70(4), 967-978.
Bohanek, M. A., Marin, K. A., Fivush, R., & Duke, M. P. (2006). Family Narrative
Interaction and Children's Sense of Self. Family Process, 45(1), 39-45.
Brandth, B. & Kvande, E. (2002). Reflexive fathers: Negotiating parental leave and
working life. Gender, Work and Organization, 9(2), 186-203.
Buehler, C. & Gerard, J. M. (2002). Marital conflict, ineffective parenting, and childrens
and adolescentsmaladjustment. Journal of Marriage and Family, 64 (1), 78-93.
Bumpass, L. (1984). Some characteristics of childrens second families. American Journal
of Sociology, 90, 608-623.
Brasil (2010). Novo Cdigo Civil Brasileiro. Lei 11.698/08. Retrieved in April 2011 from
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2007-2010/2008/Lei/L11698.htm
Cardoso, A. R. (2005). Escola e pais separados: uma parceria possvel. Masters thesis,
Universidade Estadual do Rio de Janeiro.
Chasin, R. & Grunebaum, H. (1981). A model for evaluation in child custody disputes.
American Journal of Family Therapy, I, 43-49.
Cia, F.; DAffonseca, S. M.; Barham, E. J. (2004). A relao entre o envolvimento paterno
e o desempenho acadmico dos filhos. Paideia, 14 (29), 277-286.
59

Cia, F.; Pamplin, R. C. O.; & Del Prette, Z. A. P. (2006). Comunicao e participao pais-
filhos: correlao com habilidades sociais e problemas de comportamento dos
filhos. Paidia (Ribeiro Preto), 16 (35), 395-406 .
Coley, R. L. (1998). Childrens socialization experiences and functioning in single-mother
households: The importance of fathers and other men. Child Development, 9, 219-230.
Conger, R. D., McLoyd, V., Wallace, L. E., Sun, Y., Simons, R. L. & Brody, G. H. (2002).
Economic pressure in African American families. Developmental Psychology, 38(2),
179-193.
Corso, D. (2011). A psicanlise na terra do nunca: ensaios sobre a fantasia. Porto Alegre:
Penso.
Cumming, E. M.; Davies, P. T. (2002). Effects of marital discord on children: recent
advances and emerging themes in process-oriented research. Journal of Child
Psychology and Psychiatry. 43, 31-63.
Del Prette, A. & Del Prette, Z. A. P. (2001a). Psicologia das relaes interpessoais:
vivncias para o trabalho em grupo. Petrpolis: Vozes.
Erel, O.; Burman, B. (1995). Interrelatedness of marital relations and parent-child
relations: a meta-analytic review. Psychological Bulletin, 118(1), 108-132.
Flouri, E. & Buchanan, A. (2003). The role of father involvement in childrens later mental
health. Journal of Adolescence, 26, 63-78.
Gardner, R. A. (1982). Family evaluations in child custody litigation. Cresskill, NJ:
Creative Therapeutics.
Goldstein, J.; Freud, A.; & Solnit, A. J. (1973). Beyond the Best interests of the child. New
York: Free Press.
Gomide, P. I. C. (2003). Estilos parentais e comportamento anti-social. In A. Del Prette &
Z. A. P. Del Prette (Orgs.), Habilidades sociais, desenvolvimento e aprendizagem (pp.
21-60). Campinas: Alnea.
Guille, L. (2004). Men who better and their children: An integrated review. Agression and
Violent Behavior, 9 (2), 129-163.
Hill, N. E.; Taylor, L. C. (2004). Parental school involvement and childrens academic
achievement. American Psychological Society, 13 (4), 161-164.
IBGE (2010). Estudo Sntese de Indicadores Sociais 2010 do Instituto Brasileiro de
Geografia e Estatstica. Acesso em Dezembro de 2010, de
60

http://www.ibge.gov.br/home/estatistica/populacao/condicaodevida/indicadoresminim
os/sinteseindicsociais2010/SIS_2010.pdf
Jackson, A. M.; Warner, N. S.; Hornbein, R.; Nelson, N. & Fortescue, E. (1980). Beyond
the best interest of the child revisited: An approach to custody evaluations. Journal of
Divorce, 3, 207-222.
Keilin, W. G. & Bloom, L. J. (1986). Child custody evaluation practices: a survey of
experienced professionals. Professional Psychology: Research and Practice, 17, 338-
346.
Lago, V. M., & Bandeira, D. R. (2008). As Prticas em avaliao psicolgica envolvendo
disputa de guarda no Brasil. Avaliao Psicolgica, 7 (2), 223-234.
Lanyon, R. (1986). Psychological assessment procedures in court-related settings.
Professional Psychology: Research and Practice, 17, 260-268.
Levy, A. M. (1978) Child custody determination: A proposed psychiatric methodology and
its resultant case typology. Journal of Psychiatry and Law, 6, 189-214.
Maciel, S. K.; Cruz, R. M. (2009). Avaliao psicolgica em processos judiciais nos casos
de determinao de guarda e regulamentao de visitas. In S. L. R. Rovinski & R. M.
Cruz. Psicologia Jurdica perspectivas tericas e processos de interveno (p.45-54).
So Paulo: Vetor.
Moreira, L. V. C.; & Biasoli-Alves, Z. M. M. (2008). Prticas educativas: a participao da
me e da criana. Revista Brasileira Crescimento Desenvolvimento Humano, 18(1),
53-65.
Mossman, C. P.; Wagner, A. (2008). Dimensiones de la conjugalidad y de la parentalidad:
un modelo correlacional. Revista Intercontinental de Psicologa y Educacin, 10, 79-
103.
Pelegrina, S., Garca-Linares, M. C. & Casanova, P. F. (2003). Adolescents and their
parents perceptions about parenting characteristics. Who can better predict the
adolescents academic competence? Journal of Adolescence, 26, 651-665.
Rivera, F. F.; Martnez, D. S.; Fernndez, R. A.; & Prez, M. N. (2002). Psicologa
jurdica de la famlia: intervencin de casos de separao y divrcio. Barcelona:
Cedecs.
Shek, D. T. (2000). Parental marital quality and well-being, parent-child relational quality,
Chinese adolescent adjustment. American Journal of Family Therapy, 28 (2), 147-162.
61

Silva, A. T. B. (2000). Problemas de comportamento e comportamentos socialmente
adequados: Sua relao com as atividades educativas de pais. Unpublished masters
thesis, Programa de Ps-graduao em Educao Especial, Universidade Federal de
So Carlos, So Carlos.
Silva, D.M.P. (2006). Psicologia Jurdica no Processo Civil Brasileiro. So Paulo, Brasil:
Casa do Psiclogo.
Souza, R. P. (1989) Os filhos no contexto familiar e social. Porto Alegre: Mercado Aberto.
Vizzotto, M. M. (1988). Ausncia paterna e rendimento escolar. Masters thesis,
Campinas: PUCCAMP.
Wagner, A, Halpern, S. C., & Bornholdt, E. A (1999). Configurao e estrutura familiar:
Um estudo comparativo entre famlias originais e reconstitudas. Revista PSICO, 30
(2), 63-73.
Wagner, A.; Falcke, D.; Silveira, L. M. B. O.; & Mossmann, C. P. (2002). A comunicao
em famlias com filhos adolescentes. Psicologia estudos, 7 (1), 75-80.
Wagner, A., Predebon, J., Mosmann, C., & Verza, F. (2005). Compartilhar tarefas? Papis
e funes de pais e mes na famlia contempornea. Psicologia: Teoria e Pesquisa,
21(2), 181-186.
Warren, J. A. & Johnson, E. J. (1995). The impact of workplace support on work-family
role strain. Family Relations, 44, 163-169.
Yogman, M. W., Berman, P. W., Pedersen, F. A. (1987), Father-infant caregiving and play
with preterm and fullterm infants. Men's transitions to parenthood: longitudinal
studies of early family experience (pp. 175-195). Lawrence Erlbaum , Hillsdale, NJ.

62

SEO II
Construo do Sistema de Avaliao do Relacionamento Parental

A rea da Psicologia Jurdica encontra-se em plena expanso, representando um
importante campo do conhecimento cientfico para a Psicologia em interface com as
cincias jurdicas. Dentre as reas de atuao do psiclogo jurdico, destaca-se a rea do
Direito de Famlia, cuja demanda pelo trabalho dos psiclogos tem se revelado crescente,
principalmente no mbito das percias judiciais. Conforme assinalam Costa e Cruz (2005),
no campo de atuao do Direito de Famlia, os psiclogos participam, predominantemente,
nos processos de separao e divrcio, disputa de guarda e regulamentao de visitas.
As percias judiciais tm como objetivo elucidar situaes e fatos controversos,
decorrentes de conflitos de interesses em relao a um direito pleiteado (Rovinski, 2004).
Ainda que a percia no se constitua uma verdade soberana, seus resultados servem muitas
vezes de apoio aos juzes, que justificam suas decises com base nas informaes trazidas
ao processo pelo perito (Jesus, 2000). Conforme observa Taborda (2004), o resultado do
trabalho pericial deve ser apresentado atravs de um laudo tcnico sucinto, com seus
achados descritos de forma precisa e analisados de forma a fundamentar cada concluso.
O objetivo do trabalho pericial do psiclogo destacar e analisar os aspectos
psicolgicos das pessoas envolvidas em processos judiciais, nos quais se discutem questes
afetivo-comportamentais da dinmica familiar. Ademais, a percia busca contribuir para a
garantia dos direitos e o bem-estar da criana e/ou do adolescente, atravs do auxlio na
tomada da deciso judicial que melhor atenda s necessidades dessas pessoas (D. M. P.
Silva, 2006). Nos casos que envolvem questes relacionadas guarda dos filhos, alm de
avaliar a relao entre os ex-cnjuges, os psiclogos devem realizar uma avaliao que
contemple a dinmica da criana, desde seus comportamentos manifestos at os
significados latentes (E. L. Silva, 2005).
Maciel e Cruz (2009) destacam que o psiclogo perito deve trabalhar no sentido de
valorizar o papel dos pais na tomada de deciso, ressaltando as responsabilidades parentais
com relao s necessidades dos filhos. De acordo com os referidos autores, o foco de uma
avaliao psicolgica no mbito do Direito de Famlia est na inter-relao entre as
63

competncias parentais, as necessidades dos filhos, as diferenciaes de papis familiares,
os contextos em que est inserida a problemtica apresentada e os ciclos de vida individual
e familiar.
A reviso da literatura internacional aponta diferentes focos que uma avaliao
psicolgica envolvendo disputa de guarda deve ter. Contudo, boa parte dos autores enfatiza
a importncia de avaliar a qualidade dos relacionamentos entre pais e filhos (Chasin &
Grunebaum, 1981; Gardner, 1982; Goldstein, Freud & Solnit, 1973; Jackson et al., 1980;
Lanyon, 1986; Levy, 1978). Atravs dos dados da pesquisa realizada pela autora (Lago &
Bandeira, 2008), foi possvel corroborar tais achados, uma vez que o relacionamento da
criana com cada um de seus genitores foi apontado como o fator mais relevante para
recomendao de quem deve ficar com a guarda do(s) filho(s). Contudo, a anlise dos
testes utilizados nessas avaliaes, conforme a mesma pesquisa, permitiu concluir que os
vnculos parentais no so avaliados atravs de testagens com esse propsito, mas sim
atravs de entrevistas, observaes clnicas e dados que outros instrumentos projetivos
possam fornecer.
Ainda que procedimentos como entrevistas e observaes clnicas sejam muito
relevantes em uma percia de disputa de guarda, os testes psicolgicos apresentam algumas
vantagens importantes nesse contexto. Os testes fornecem indcios mais acurados quanto s
necessidades, defesas psicolgicas e prejuzos psquicos decorrentes da situao conflitiva
que levou as partes ao Judicirio (Shine, 2003). Ademais, so um material concreto a que
os psiclogos envolvidos (peritos e assistentes tcnicos) podem reportar-se dentro de uma
polmica (Castro, 2001). Brodizinsky (1993) aponta que a administrao padronizada e os
procedimentos de levantamento dos resultados dos testes reduzem os problemas ticos e
legais, sendo uma forma de fortalecer perante o Judicirio a consistncia e validade dos
achados apresentados atravs de uma avaliao psicolgica.
Conforme apontado anteriormente, a qualidade do relacionamento pais-filhos
destacada por vrios autores como um dos objetivos de uma percia de disputa de guarda.
A literatura corrobora essa premissa por meio de diversos estudos que comprovam a
importncia da qualidade do relacionamento parental para o desenvolvimento saudvel de
crianas e de adolescentes (Burman, John & Margolin, 1987; Lerner, Spanier, & Belsky,
1982; Parke & Slaby, 1983; Patterson, 1982). Portanto, necessrio que os peritos utilizem
64

tcnicas e instrumentos que avaliem a qualidade do relacionamento parental, para fornecer
subsdios consistentes s avaliaes de disputa de guarda.
Tendo em vista a carncia de instrumentos de avaliao delineados para a rea
forense no Brasil, e a importncia de avaliar os relacionamentos parentais em situaes de
disputa de guarda, a construo do SARP revela-se apropriada. O Sistema de Avaliao do
Relacionamento Parental, considerando o contexto de disputa judicial de guarda, permitir
maior uniformidade nos procedimentos e facilitar a comunicao no contexto legal.
O SARP um conjunto de tcnicas que tem como objetivo avaliar a qualidade do
relacionamento entre pais e filhos, de forma a subsidiar possveis recomendaes acerca da
guarda dos filhos. O sistema composto de, pelo menos, trs tcnicas: uma entrevista
semiestruturada aplicada aos genitores; um protocolo de avaliao infantil aplicado a
crianas de 5 a 12 anos; uma escala pontuada pelo prprio avaliador. A seguir sero
apresentados os estudos que deram origem a cada uma dessas tcnicas que integram o
SARP.

65

SEO II

Captulo 3
Construo da Entrevista SARP

A partir da reviso de literatura na rea de avaliao psicolgica e disputa de guarda
e tambm com base na experincia prtica das autoras, foi elaborada uma entrevista
semiestruturada, com um total de 32 questes. A entrevista est dividida em oito reas, as
quais pretendem abranger os aspectos mais relevantes do relacionamento pais-filhos,
considerando-se o contexto judicial de disputa de guarda. Aps essa construo inicial,
buscou-se aperfeioar o instrumento, atravs de um estudo realizado com profissionais
com experincia na rea de famlia e/ou disputa de guarda.

Mtodo
Participantes
Dezesseis profissionais avaliaram as questes da entrevista semiestruturada para os
genitores. Parte da coleta foi realizada em Portsmouth, Reino Unido, em duas instituies:
CAFCASS (Children and Family Court Advisory and Support Service) e FADS (Family
Assessment and Development Service). A primeira instituio trabalha diretamente com
questes de disputa de guarda, ao passo que a segunda lida com questes de destituio do
poder familiar. Cinco assistentes sociais do CAFCASS e sete assistentes sociais do FADS
participaram da pesquisa.
A segunda parte da coleta foi realizada no Brasil, com quatro psiclogas. Destas,
uma trabalha no Ncleo de Atendimento Familiar do Foro Central de Porto Alegre, uma
trabalha no Departamento Mdico-Judicirio do Tribunal de Justia do Rio Grande do Sul
e duas so terapeutas de famlia com experincia clnica e acadmica.
66

Procedimentos
Os participantes receberam o convite para participar do estudo pessoalmente
(respondentes do Reino Unido) ou por e-mail (respondentes brasileiros). Os que aceitaram
participar do estudo receberam, de antemo, o Termo de Consentimento Livre e
Esclarecido (TCLE) (Anexo G) e as questes da entrevista semiestruturada para que
pudessem avaliar as mesmas quanto relevncia e adequao. Aps, foram agendadas
entrevistas com os participantes e as mesmas foram gravadas em udio, para que houvesse
um registro das devolues para posterior anlise. Apenas uma participante no permitiu a
gravao. No caso dos participantes ingleses, o TCLE e as questes da entrevista foram
traduzidos pela prpria pesquisadora e explicaes adicionais sobre o estudo e
funcionamento das avaliaes psicolgicas no contexto forense no Brasil foram fornecidas.

Instrumento
O instrumento do presente estudo apresentava uma breve explicao do objetivo da
entrevista semiestruturada proposta e as orientaes para preenchimento do mesmo. As
questes que compuseram essa entrevista foram criadas a partir da reviso da literatura do
tema e da experincia das pesquisadoras (Anexo H). Aos participantes era solicitado que
avaliassem cada questo quanto relevncia (pertinente ou desnecessria) e adequao
(apropriada ou sugere reformulaes). Havia espao no instrumento para sugestes
tambm de outras reas/perguntas que no houvessem sido contempladas na entrevista.

Resultados e Discusso
Inicialmente, foi realizada uma anlise quantitativa (levantamento de frequncias)
dos dados referentes relevncia das questes, sendo as mesmas consideradas pertinentes
ou desnecessrias. Das 32 questes propostas, 15 foram unanimemente consideradas
pertinentes. Dezesseis questes foram consideradas pertinentes por 80% ou mais dos
participantes. Apenas a questo n 21, que trata sobre a diviso de despesas do filho entre
os cnjuges, obteve percentual de relevncia inferior a 80% (69%) em relao relevncia.
Cinco participantes a consideraram desnecessria, todos do Reino Unido. O entendimento
67

dos respondentes o de que esse um aspecto que compete aos advogados questionarem, e
no aos assistentes sociais. Contudo, a questo foi mantida na entrevista, por entender-se
que ainda que no sejam os assistentes sociais ou psiclogos, ou sequer os advogados, que
iro definir a penso alimentcia, esse um aspecto importante a ser considerado em
disputas de guarda. A preocupao com a sobrevivncia e condies de vida do filho deve
importar a ambos os genitores, independentemente de quem detenha a guarda. McLanahan
(1999) observou que os problemas econmicos de famlias divorciadas, como o
estabelecimento de penses alimentcias, explicam cerca de metade dos problemas de
ajustamentos ps-divrcio evidenciados nas crianas.
A seguir, foi realizada uma anlise qualitativa da adequao das questes. Foram
organizadas todas as crticas e sugestes de reformulao para cada uma das questes. As
pesquisadoras, em concordncia, decidiram quais reformulaes aceitar ou no, embasadas
na literatura e na experincia prtica com o tema. Buscou-se ainda, nessas anlises, manter
o foco do objetivo maior da pesquisa, que era a construo do Sistema de Avaliao do
Relacionamento Parental para ser utilizado em situaes judiciais de disputa de guarda.
Cinco questes no receberam nenhuma crtica ou sugesto de reformulao e,
portanto, mantiveram sua redao inicial. Os resultados sero descritos por reas,
respeitando a categorizao previamente feita no prprio instrumento do estudo, qual seja:
rotina da criana, escola e amigos, comunicao, rede de apoio, estabelecimento de regras,
flexibilidade e comunicao entre os genitores, ajustes ps-separao e motivao para
ficar com a guarda. Sero apresentadas as sugestes feitas para cada rea e, ao final, ser
apresentada a verso final da entrevista, aps as reformulaes sugeridas pelos
participantes.
Rotina da Criana
A verso inicial da entrevista continha sete questes referentes rotina da criana.
As questes n 3 (refeies do filho) e n 5 (cuidado com atividades de higiene) foram
consideradas por todos os participantes como apropriadas e, portanto, no sofreram
alteraes.
Foi aceita a sugesto de que a questo n 6 (atividades de final de semana) devesse
vir logo a seguir da questo n 1 (dia de semana), de forma a proporcionar melhor
sequncia para as questes. A questo n 2 (sono da criana) recebeu vrias crticas, sendo
considerada difusa e muito ampla, requerendo reformulaes. Foi sugerido questionar alm
68

do sono, tambm sobre a necessidade de cuidados especiais do filho, tais como alergias,
fraldas, asma, diabetes. Por considerar essa sugesto pertinente, e aliado ao fato de que
vrios participantes salientaram a importncia de questionar sobre o histrico de vida da
criana, as pesquisadoras optaram por incluir no Sistema de Avaliao do Relacionamento
Parental um roteiro de entrevista de anamnese, que abarcar essas questes do
desenvolvimento da criana. Assim, a verso final da entrevista semiestruturada contar
com um roteiro de entrevista de anamnese inicial.
A questo n 4 (comidas que gosta) recebeu uma sugesto de reformulao
referente redao. Foi proposto, e aceito, substituir voc saberia dizer por uma
pergunta mais direta, restando qual a comida que seu filho mais gosta? E a que menos
gosta?.
Por fim, foi apontado que a questo n 7 abarca duas situaes diferentes:
machucar-se e ficar doente. O machucar-se uma situao mais imediata e, portanto, seria
mais interessante perguntar sobre quando fica doente. Outra crtica recebida ainda referente
a essa questo foi a pergunta quem leva ao mdico, pois considerando a desejabilidade
social, muito provvel que cada um dos genitores responda que ele/ela quem leva ao
mdico, ainda que isso possa no ser a realidade. Portanto, optou-se por reformular essa
questo, cuja redao final ficou quando seu filho fica doente, que cuidados so tomados?
Por quem?.
As questes propostas nessa seo buscam colher informaes sobre as
necessidades de carter fsico-biolgico, cognitivas, emocionais e sociais, conforme
apontam Rivera et al. (2002). So feitos questionamentos mais gerais e alguns
detalhamentos sobre essas necessidades so explorados em outras sees da entrevista.
Ainda que tenham sido feitas sugestes de reformulaes da redao das perguntas ou de
sua localizao na estrutura do instrumento, todos os participantes consideraram pertinente
questionar sobre a rotina de vida da criana.
Os dados da rotina permitem investigar a qualidade e adequao da interao de
cada um dos genitores com seus filhos (Werner & Werner, 2004) e fornecem informaes
acerca do cuidado dirio (Patterson, 1982). Outra questo relevante apontada por Tornara,
Vandemeulebroecke e Colpin (2001) a da adaptao das atividades s crianas.
importante levantar dados no apenas sobre o que os pais fazem com as crianas, mas
69

tambm quais as atividades que as crianas gostam de fazer e se h um ajustamento entre o
que necessrio e prazeroso conforme o nvel desenvolvimental da criana ou adolescente.
Escola e amigos
Foram propostas quatro questes nessa seo da entrevista, e todas receberam
sugestes de reformulao. Dois participantes consideraram a questo n 8 (locomoo
para escola) como desnecessria, alegando que muitas crianas utilizam transporte escolar
ou que o genitor que detm a guarda o responsvel pela locomoo da criana at a
escola e, dessa forma, a resposta seria bvia. Contudo, as pesquisadoras optaram por
manter a questo, pois a consideram pertinente e adequada, uma vez que importante
averiguar as preocupaes dos pais acerca do manejo do transporte do filho para escola.
A questo n 9 recebeu diferentes sugestes, de forma a torn-la mais aberta e
ampla. Assim, sua redao foi alterada para Como tem sido o desempenho escolar de seu
filho? Como voc tomou conhecimento dessas informaes?.
Da mesma forma, sugestes tambm foram feitas redao da questo n 10. A
pergunta foi alterada para Quais so as combinaes com seu filho em relao aos
temas/provas? preciso ajud-lo? De que forma?.
Foram feitas sugestes com o propsito de ampliar a questo n 11, com
informaes que devero ser exploradas caso no sejam trazidas pelos genitores. Fale-me
sobre os amigos de seu filho (Quem so? Voc os conhece? Com que frequncia os v?
Algum amigo preocupa voc?).
De certa forma, a seo escola e amigos tambm faz parte da rotina da criana.
Porm, devido s especificidades do tema, tais como contato com professores, auxlio nas
tarefas e disponibilidade para participar de atividades escolares e sociais do filho, optou-se
por elaborar essa seo em separado. O envolvimento de cada genitor nessas atividades do
filho reflete uma parte do relacionamento parental, pois sabido que a escola e amigos so
dimenses de extrema importncia na vida de crianas e adolescentes.
As informaes levantadas nessa seo objetivam identificar o envolvimento dos
genitores na vida escolar e social dos filhos (Rivera et al., 2002) e o exerccio da funo de
apoio e responsabilidade com os filhos (Dantas, Jablonski & Fres-Carneiro, 2004;
Wagner et al., 1999). A funo de orientao, apontada por Maciel e Cruz (2009) tambm
pode ser avaliada a partir das perguntas dessa seo. Conhecer os amigos dos filhos revela
no apenas o quanto um genitor acompanha a vida de seu filho, mas tambm pode ser visto
70

como uma forma de proteo. As relaes afetivas com amigos auxiliam no processo de
adaptao dos filhos do divrcio, uma vez que as consequncias negativas deste evento so
amenizadas a partir dos recursos pessoais trazidos pelas amizades (Brito & Koller, 1999).
Comunicao
Duas questes compem essa seo da entrevista. A questo n 12 foi mantida,
tendo sido consideradas desnecessrias as sugestes de acrscimo de questionamentos
sobre contatos telefnicos feitas por alguns participantes. A questo n 13 foi reformulada,
com o objetivo de tornar a pergunta mais compatvel com as diferentes idades dos filhos
que o instrumento se prope a avaliar. Assim sendo, a nova redao ficou Como para
voc conversar com seu filho?. Caso o genitor no relate espontaneamente situaes de
conversas agradveis e desagradveis, o entrevistador dever questionar sobre as mesmas.
Diferentes autores (Hetherington & Jodl, 1994; Ceballos & Rodrigo, 1998; Rivera
et al., 2002; Werner & Werner, 2004) ressaltam a importncia da comunicao para um
bom relacionamento pais-filhos. O quanto um genitor busca tomar conhecimento sobre a
vida de seu filho, ainda que no seja seu guardio, e a forma como busca estabelecer o
dilogo permite evidenciar o engajamento e participao dos pais no crescimento das
crianas, o que vital para um desenvolvimento saudvel (Burman, John & Margolin,
1987; Lerner, Spanier, & Belsky, 1982; Parke & Slaby, 1983; Patterson, 1982).
Rede de apoio
Essa seo contava com quatro questes. A questo n 14 no sofreu alteraes, e a
questo 16 foi deslocada para a seo escola e amigos. A questo 15 recebeu uma
observao para buscar mais informaes sobre a pessoa com quem a criana fica em casos
de imprevistos. A questo 17 foi reformulada e passou a ter a seguinte redao: Voc
pode contar com algum prximo para atender seu filho num momento de necessidade?
(solicitar informaes sobre convvio e a relao entre a criana e as pessoas).
A literatura aponta a importncia da rede de apoio no processo de adaptao
situao do divrcio (Britto & Koller, 1999; Bronfenbrenner, 1979/1996; McLanahan,
Wedemeyer, & Adelberg, 1981). Famlia de origem, amigos, vizinhos e escola contribuem
para a manuteno do bem-estar ao longo do desenvolvimento, tanto dos filhos quanto dos
pais. Ademais, preciso considerar que, na sociedade moderna em que vivemos, comum
que ambos os pais trabalhem fora. Assim, alm de auxiliar no processo de ajustes ps-
71

divrcio, necessrio contar com uma rede de apoio para auxiliar nos cuidados com os
filhos.
Estabelecimento de regras
Uma das primeiras sugestes apontadas pelos participantes foi em relao ao termo
regras, com sugesto de substituio por limites ou alterao para disciplina. Optou-
se por alterar o nome da seo para estabelecimento de limites, julgando ser o mais
apropriado.
Inicialmente, essa seo continha trs questes. Dessas, apenas uma manteve a
redao inicial. A questo 18 foi ampliada e dois termos foram alterados: regras foi
substitudo por combinaes e cobra por monitora. Assim, sua redao final restou
Existem combinaes em relao rotina da criana (horrios, tarefas, obrigaes)?
Quais? Como so monitoradas?.
Foi sugerido o acrscimo de uma questo sobre as recompensas, j que havia
perguntas sobre castigos. A sugesto foi aceita e, portanto, foi acrescentada a questo O
que voc faz quando seu filho cumpre o combinado?.
A questo 20 foi considerada como suscetvel a um alto grau de desejabilidade
social, gerando a incompatibilidade de uma resposta fidedigna. Assim, optou-se por
reformular a questo para D um exemplo de castigo que voc costuma aplicar em seu
filho. Quando esse castigo no funciona, o que voc faz? E se a criana segue lhe
desobedecendo?.
O estabelecimento de limites, disciplina e organizao so aspectos que fazem parte
das prticas educativas. A literatura aborda essa questo com diferentes nomenclaturas:
autoridade (Werner & Werner, 2004), controle (Maciel & Cruz, 2009; Tornara,
Vandemeulebroecke & Colpin, 2001), instruo (Patterson, 1982), sano com afeto e
disciplina (Erel & Burman, 1995), estabelecimento de limites (Rivera et al., 2002). Ainda
que sob diferentes nomes, todos ressaltam a importncia dos limites como uma prtica
educativa saudvel e necessria. importante levantar, atravs das perguntas dessa seo,
no apenas o que os genitores alegam serem as combinaes ou regras da casa.
provvel que essas respostas reflitam a desejabilidade social e, portanto, fundamental
enfatizar o monitoramento das combinaes e punies (castigos).

72

Flexibilidade e comunicao entre os ex-cnjuges
Da mesma forma que na seo anterior, foi sugerida reformulao no nome da
seo, que passou a ser flexibilidade e comunicao entre os genitores. A ideia no dar
nfase ao sistema conjugal e, portanto, evitar a terminologia ex-cnjuge, preferindo o
termo genitor ou o pai/a me de seu filho. Dentre as seis questes propostas nessa
seo, apenas uma sofreu alterao na redao, de forma a torn-la mais especfica para o
contexto da parentalidade. Sugeriu-se ainda o acrscimo de uma pergunta, que deveria
iniciar a seo: De forma geral, como voc diria que seu relacionamento com o pai/me
de seu filho, para tratar de assuntos de seu filho? A seguir, vem a questo 22, com as
devidas reformulaes e, logo aps, as questes 21, 23 e 24, que tratam sobre as despesas
do filho. Observe-se que, assim como no ttulo da seo, a expresso ex-cnjuge foi
alterada para pai/me de seu filho.
As questes 24 e 26 mantiveram sua redao original. Na questo 25, foi sugerido
substituir o verbo estipular por combinar, de forma que o genitor guardio no se sinta
dono da criana. Foi sugerido, ainda, acrescentar a essa questo: E se surgirem
imprevistos como aniversrios, viagens ou doenas nos dias de visita do pai/me de seu
filho?.
O subsistema conjugal est associado ao funcionamento do relacionamento parental
(Erel & Burman, 1995). Assim, ainda que os pais estejam separados e, portanto, no exista
mais o subsistema conjugal, a forma como os ex-cnjuges se relacionam vai influenciar na
relao entre pais e filhos, acarretando possivelmente maiores prejuzos ao genitor no-
guardio. Genitores que alimentam altos nveis de conflito com seu ex-parceiro tendem a
refletir isso na relao com os filhos por meio de pouca pacincia e tolerncia para lidar
com as necessidades dirias das crianas e adolescentes (Mossman & Wagner, 2008).
O apoio financeiro tambm exerce papel significativo para os filhos (Amato &
Gilbreth, 1999; King, 1994; Menning, 2002), uma vez que a penso alimentcia vista
como uma das formas de envolvimento do genitor no-guardio nos cuidados com o filho.
A penso, a quantidade de contato e qualidade do relacionamento so os trs aspectos que
a literatura prioriza nos estudos em relao paternidade ps-divrcio (Sandler et. al.,
2008). Da mesma forma que o suporte financeiro, o contato com ambos os pais aps o
divrcio essencial para o bom desenvolvimento emocional dos filhos (Wallerstein &
Blakeslee, 1989). Atender s necessidades sociais e acadmicas das crianas e adolescentes
73

outro aspecto que deve ser priorizado para proporcionar uma boa qualidade de vida aos
filhos (Berger & Thompson, 1998). Para tanto, importante que ambos os genitores sejam
flexveis e cooperativos, de forma a privilegiar o melhor interesse dos filhos (Ehrenberg,
1996).
No que diz respeito s combinaes em relao s visitas e o manejo diante de
imprevistos, a literatura traz o exemplo da situao de adoecimento do filho. Uma vez
mais, preciso privilegiar as necessidades da criana para a manuteno ou no das visitas.
A doena no deve ser utilizada como uma desculpa para que no haja a visitao. Por
outro lado, se a doena for grave o suficiente para impedir a visita, necessrio que ambos
os genitores sejam flexveis e cooperativos para ajustar o horrio/dia da visita. O genitor
no-guardio deve reconhecer a necessidade do filho de ficar em casa, enquanto o guardio
deve entender a importncia de garantir a visitao de seu ex-parceiro ao filho (Stolberg et
al., 2002).
Ajustes ps-separao
As trs questes que compem essa seo foram mantidas. Houve apenas uma
observao em relao questo 29, para que a mesma fosse mais explorada, indagando
sobre como foi feita a aproximao com o novo parceiro, se ele/ela tem filhos, como so as
relaes entre eles.
A literatura aponta que maior ateno tem sido dada qualidade da relao
coparental em famlias reconstitudas, com a presena de madrastas e padrastos
(Braithwaite, McBride, & Schrodt, 2003). Isso porque o alto grau de conflito entre os ex-
parceiros uma das influncias mais prejudiciais no relacionamento pais-filhos (Amato,
Loomis, & Booth, 1995). Um dos maiores desafios de casais separados o estabelecimento
dos limites de intimidade e poder (Cole & Cole, 1999; Graham, 2003/1997), especialmente
quando existem novos parceiros, o que frequentemente est associado a uma menor
interao coparental (Maccoby & Mnookin, 1992), menos apoio parental do ex-parceiro, e
mais atitudes negativas em relao ao outro genitor (Christensen & Rettig, 1995).
Desenvolver uma relao coparental cooperativa quando h o recasamento um grande
desafio (Whiteside, 1998). Portanto, justifica-se a importncia de investigar as situaes de
recasamento, pois sabido que as mesmas influenciam diretamente na relao pais-filhos.

74

Motivao para ficar com a guarda
Foi sugerido que a questo 30 fosse desmembrada em duas, por acreditar que a
pergunta por que voc quer a guarda de filho explore aspectos mais subjetivos, ao passo
que por que voc a pessoa mais indicada para ficar com a guarda de seu filho pode
trazer tona aspectos mais objetivos. Ambos os aspectos so importantes no contexto de
disputa de guarda e de relacionamento parental. A questo 31 manteve sua redao
original.

Consideraes finais
A seo dos resultados buscou descrever as alteraes, supresses e acrscimos que
foram feitos s questes da entrevista semiestruturada, alm de discutir sua relevncia de
acordo com a literatura do tema. Contudo, outras observaes foram feitas pelos
participantes. Vrios respondentes sugeriram transformar algumas perguntas em questes
mais abertas, de forma a evitar respostas pouco fidedignas. Outra sugesto importante foi a
de adaptar a redao, especialmente o tempo verbal, conforme a entrevista esteja sendo
aplicada ao genitor guardio ou ao no-guardio.
Foi sugerido o acrscimo de questes que explorem o histrico da criana, suas
necessidades emocionais e seu processo de luto em relao ao divrcio. Tais sugestes
foram consideradas pertinentes e esto contempladas no roteiro de anamnese, que
apresenta algumas perguntas mais direcionadas para o contexto de divrcio e disputa de
guarda.
O estudo apresentado contou com a participao de assistentes sociais e psiclogos,
com experincias profissionais diferentes, inclusive de contextos jurdicos distintos.
Acredita-se que essa caracterstica enriqueceu os dados do estudo, tornando a entrevista
bastante completa e adequada. Observou-se, ainda, que os profissionais que trabalham
cotidianamente com servios prestados ao Judicirio forneceram contribuies mais
significativas para a pesquisa.
Diante de todas as avaliaes recebidas e os ajustes efetuados, acredita-se que a
entrevista para os genitores esteja apropriada ao seu objetivo (Anexo I). importante
destacar que como se trata de uma entrevista semiestruturada, as questes podero ser mais
aprofundadas, ou menos, conforme os casos que se apresentarem.

75

SEO II

Captulo 4
Adaptao do Protocolo de Avaliao Infantil Meu Amigo de Papel

O tema de disputa judicial de guarda de filhos envolve, inevitavelmente, uma
deciso tomada por terceiros a respeito de aspectos relevantes da vida de crianas e
adolescentes, tais como: com quem vo morar e como dividiro seu tempo entre pai e me.
Surge, ento, um dilema: como proteger os filhos dos conflitos ps-divrcio de seus pais e,
ao mesmo tempo, oportunizar-lhes o direito de expressarem suas opinies sobre o assunto?
O princpio de que as crianas tm o direito de participar das decises que afetam o
seu dia-a-dia est previsto na Conveno das Naes Unidas dos Direitos da Criana, em
seu artigo 12 (United Nations, 2004). A Conveno das Naes Unidas representa o
mnimo que toda a sociedade deve garantir s suas crianas, reconhecendo em um
documento as normas que os pases signatrios devem adotar e incorporar s suas leis.
necessrio, assim, que cada Estado ratifique a conveno. No Brasil, essa ratificao foi
feita atravs do Decreto n 99.710/90, que dispe em seu artigo 3.1: "todas as aes
relativas s crianas, levadas a efeito por instituies pblicas ou privadas de bem-estar
social, tribunais, autoridades administrativas ou rgos legislativos, devem considerar,
primordialmente, o interesse maior da criana.
Depreende-se da leitura do referido artigo que, para a determinao da guarda
assim como em todas as questes referentes a crianas e adolescentes o melhor interesse
da criana deve ser o critrio norteador de toda e qualquer deciso. Contudo, a definio de
melhor interesse da criana no clara. Quem define o que melhor para a criana?
Seus responsveis? A prpria criana? Psiclogos? Assistentes sociais? Juzes de Direito?
O art. 1.583 do Novo Cdigo Civil (NCC) prev a possibilidade de guarda
exclusiva ou guarda compartilhada, e seu 2 determina que a guarda unilateral ser
atribuda ao genitor que revele melhores condies para exerc-la. O referido pargrafo
76

ainda destaca que o genitor dever ser capaz de propiciar aos filhos afeto, sade, segurana
e educao, aspectos bastante amplos e complexos de serem avaliados.
Assim, fica clara a importncia de estudos psicossociais e/ou avaliaes
psicolgicas que investiguem a aptido dos genitores mencionada no art. 1.583 do NCC.
Para isso, frequente a participao de crianas nesses estudos realizados por psiclogos
e/ou assistentes sociais. Sua participao permite que sejam ouvidas e possam expressar
seus sentimentos e vontades, alm de auxili-las no processo de elaborao do divrcio de
seus pais.
Contudo, importante atentar para alguns riscos que a participao de crianas
pode trazer ao processo, conforme bem destacam Parkinson e Cashmore (2008). O
primeiro deles a criana ser colocada no meio do conflito de seus pais e ter que decidir
entre um deles. Outro risco o da influncia indevida, isto , o quanto a vontade que a
criana expressa a vontade prpria, ou um desejo que est influenciado por um dos
genitores. importante que o profissional que escute a criana possa identificar suas reais
preferncias e percepes, distinguindo as mesmas de meras reprodues das falas e/ou
sentimentos de seus genitores. Por fim, existe ainda o risco da responsabilidade pela
tomada de deciso. Ao expressar seus sentimentos e desejos em relao separao dos
pais, a criana pode acreditar que ela ser a responsvel por decidir se ficar com a me
e/ou pai. Portanto, necessrio diferenciar a escuta da criana e a tomada de deciso.
Ouvir o que pensam, como esto se sentindo e quais suas preocupaes e preferncias no
implica que seus desejos sero atendidos.
Ainda que existam riscos e incertezas em relao a indagar os desejos e
sentimentos da criana ou at mesmo se a opinio das mesmas deveria sequer ser
investigada (Neale, 2002), o entendimento das autoras deste instrumento de que as
crianas devem ser ouvidas. Considerando que crianas e adolescentes so sujeitos de
direito e acordando com dispositivos legais que lhes garantem a participao em processos
judiciais, defendemos a importncia de oferecer criana um espao de escuta. A Lei
2.010/09, que dispe sobre adoo, trouxe alteraes ao Estatuto da Criana e do
Adolescente, dentre as quais a previso da escuta da criana ou adolescente por equipe
interprofissional (art. 28 1). Fazendo uma analogia entre as situaes de adoo e de
guarda, justifica-se a importncia de ouvir as crianas nos processos de disputa de guarda e
regulamentao de visitas.
77

O momento de escuta da criana teria como objetivo no apenas conhecer sua
opinio sobre o assunto, mas tambm informar-lhe sobre o que est acontecendo de uma
forma que seja apropriada sua idade e maturidade emocional. Pretende-se, ainda, que a
participao da criana no processo de guarda seja um momento para esclarecimento de
que a deciso da guarda no sua responsabilidade. necessrio clarificar que seus
desejos, sentimentos e preocupaes sero ouvidos, mas no necessariamente atendidos,
uma vez que essa deciso dos adultos, os quais tm a obrigao de proteger e cuidar das
crianas.
Com o objetivo de atender necessidade de participao das crianas nos processos
de disputa de guarda, foi desenvolvido um material grfico para ser utilizado como meio
de comunicao com crianas com idades entre cinco e doze anos. A ideia da construo
desse material surgiu a partir da experincia de estgio de doutorado sanduche realizada
em uma instituio do Reino Unido: CAFCASS (Children and Family Court Advisory and
Support Service www.cafcass.gov.uk). O material britnico intitulado My needs, wishes
and feelings pack, e um dos recursos que a instituio utiliza para auxiliar crianas e
adolescentes a compartilharem seus sentimentos com os profissionais, em sua maioria
assistentes sociais. O My needs, wishes and feelings pack composto por estmulos
grficos e textuais, e possui duas verses: uma para crianas menores, e outra para maiores
de 10 anos de idade.
O protocolo de avaliao infantil aqui descrito foi delineado, inicialmente, para uso
com crianas em contexto de disputa de guarda e integra o conjunto de tcnicas do SARP
(Sistema de Avaliao do Relacionamento Parental). Sua construo foi baseada no
modelo britnico do My needs, wishes and feelings pack. Algumas sees do material do
CAFCASS foram adaptadas para o contexto brasileiro e outras foram acrescentadas. Para o
processo de construo e adaptao deste material, foram desenvolvidas sete etapas, que
esto descritas a seguir.

Caracterizao das etapas de adaptao do instrumento
Etapa 1 Apreciao do material britnico por psiclogas brasileiras
Uma verso impressa do material grfico do CAFCASS foi apresentada a quatro
psiclogas. Duas profissionais trabalham no Judicirio e possuem experincia com casos
78

de disputa de guarda, e as outras duas so terapeutas de famlia, com experincia na rea de
ensino e pesquisa.
Nesta etapa, o material britnico foi apresentado s profissionais para uma
apreciao inicial. Todas demonstraram interesse e julgaram o material de tima qualidade
e passvel de adaptao para o contexto brasileiro. Uma das participantes destacou que esse
material contribuiria para sanar uma questo trazida muitas vezes por juzes, advogados e
promotores, que a prova do que a criana expressou ao longo da avaliao.
Uma das psiclogas terapeutas de famlia recomendou o livro Quando os pais se
separam (Heegaard, 1998), como uma referncia que poderia complementar as ideias
apresentadas no My needs, wishes and feelings pack. Os demais comentrios e sugestes
referiram-se possibilidade de criar instrumentos diferenciados conforme a idade ou o
sexo e sua aplicao nos setores do Judicirio.
Etapa 2 Anlise de material complementar
A segunda etapa consistiu na anlise do livro sugerido na etapa anterior. Quando
os pais se separam (Heegaard, 1998) um livro com ilustraes infantis que apresenta
que aspectos devem ser trabalhados por familiares, terapeutas e educadores para auxiliar
crianas que esto passando pelo processo de separao de seus pais.
O processo de anlise do material consistiu em levantar os aspectos abordados no
livro que poderiam fazer parte do protocolo de avaliao infantil. Como essa produo
bibliogrfica possui um foco teraputico, muitas das atividades propostas so apropriadas
para o contexto de psicoterapia, mas no para o enquadre da avaliao. Assim, apenas dois
aspectos foram identificados como passveis de serem includos no protocolo de avaliao
infantil do SARP. So eles: mudanas na famlia e o que a criana pensa sobre os
sentimentos dos pais. Os textos foram adaptados e foram criadas ilustraes para explorar
essas temticas.
Etapa 3 Organizao da estrutura do protocolo
A terceira etapa consistiu na condensao dos aspectos considerados como mais
relevantes para compor o protocolo. Para tal, foram consideradas as reas investigadas na
entrevista semiestruturada para os pais (captulo 3) e as dimenses do relacionamento
parental levantadas nos estudos terico e emprico (captulos 1 e 2). Assim sendo, do
material britnico foram aproveitados os tpicos: sobre mim, minha jornada, minhas
79

preocupaes, planos para o futuro, e os acolhimentos inicial e final. O material de
Heegaard (1998) contribuiu com o acrscimo dos itens minha famlia e meus pais.
Com o objetivo de que o protocolo apresentasse uma estrutura lgica e
encadeamento de assuntos, foram acrescentados os tpicos vamos brincar de contar
histrias? e minha rotina. O item vamos brincar de contar histrias possui uma funo
quebra-gelo e, por isso, a primeira atividade a ser realizada, logo aps a apresentao
do material. O contar histrias uma atividade com que as crianas so familiarizadas, e os
assuntos explorados buscam investigar temas comuns na rotina das famlias. As histrias
do suco derramado (histria 1) e do machucado no parque (histria 2) foram adaptadas a
partir do The Attachment Story Completion Test (ASCT; Bretherton, Ridgeway & Cassidy,
1990) e a histria do quarto bagunado (histria 3) foi criada a partir dos resultados das
entrevistas realizadas com as crianas do estudo descrito no captulo 2. O tema minha
rotina foi acrescentado com o objetivo de contrastar as informaes trazidas pelos pais na
entrevista semiestruturada com as informaes trazidas pelos filhos.
Etapa 4 Seleo do ilustrador
Uma vez que a estrutura do material estava organizada, procedeu-se busca de
ilustradores para executar o projeto grfico do Meu amigo de papel. Foram feitas
reunies com trs desenhistas, a fim de apresentar o projeto e discutir as ideias, de forma a
tornar vivel a execuo do material. A partir desses encontros, sugestes foram feitas e,
assim, o material foi aprimorado. Uma das definies foi a criao de materiais
diferenciados conforme o sexo, com desenhos que fossem apropriados faixa etria dos 5
aos 12 anos de idade.
Para o tema minha rotina foi sugerida a representao de um jogo de tabuleiro, a
fim de facilitar a organizao das ideias da criana. Dessa forma, ela iniciaria contando o
que faz logo ao acordar, passando por todo o dia, at chegar noite.
Etapa 5 Confeco da arte grfica
Nessa etapa foi elaborada a arte grfica do material. O ilustrador selecionado teve
acesso ao material britnico atravs do site do CAFCASS, que serviu de base para a
construo do instrumento brasileiro. As atividades: minha rotina, minha famlia,
meus pais e vamos brincar de contar histrias, delineadas exclusivamente para este
material, no esto presentes no material do CAFCASS. Portanto, houve total liberdade
por parte do ilustrador para cri-las.
80

Etapa 6 Avaliao do material confeccionado
Esta etapa consistiu na avaliao dos estmulos grficos e textuais do material
brasileiro. Os layouts das pginas do instrumento foram apresentados pelo ilustrador,
inicialmente, apenas na verso para meninos. Oito psiclogos com experincia em
atendimento a crianas analisaram o material e fizeram contribuies para seu
aprimoramento. As crticas envolveram a reviso de texto e alterao de alguns desenhos e
diagramaes. As solicitaes foram encaminhadas ao ilustrador, que realizou diversos
ajustes e, posteriormente, criou a verso para as meninas. A verso para meninas
diferencia-se da dos meninos nos desenhos dos personagens principais e em algumas cores
do material.
Etapa 7 Definio do nome do protocolo infantil
A ltima etapa consistiu na criao do nome do instrumento. As verses finais
(masculina e feminina) foram apresentadas aos integrantes do Grupo de Estudo, Aplicao
e Pesquisa em Avaliao Psicolgica (GEAPAP) da Universidade Federal do Rio Grande
do Sul (UFRGS), com a solicitao de sugestes de nomes para o material produzido.
Dentre as sugestes levantadas, optou-se por nome-lo Meu amigo de papel. A eleio
do nome foi feita em razo do mesmo compreender questes de confiana (amigo), ldicas
(de papel) e tambm de neutralidade em relao ao sexo, sendo uma terminologia comum
para meninos e meninas.

Descrio do material
O material grfico que faz parte do Sistema de Avaliao do Relacionamento
Parental (SARP) composto por um livreto de apresentao do profissional (Anexo G) e
pelo protocolo de avaliao infantil (Meu Amigo de Papel) (Anexo H). A seguir sero
apresentadas as descries de cada um desses materiais.
Livreto de apresentao do profissional
O livreto foi adaptado tendo como referncia o material do CAFCASS, com
traduo dos textos originais e criao de novos desenhos. Foram criadas duas verses
idnticas, com diferenciao apenas do personagem principal, conforme o sexo da criana.
Objetivo: Apresentar o profissional (psiclogo ou assistente social) e os objetivos
do processo de avaliao em uma linguagem acessvel criana.
81

Aplicao: O profissional dever conversar com a criana, apresentando-se e
explicando o que acontecer ao longo do processo de avaliao. Os textos contidos no
livreto no necessitam serem lidos ipsis litteris, mas esto ali para que no sejam
esquecidas as principais informaes: objetivo da avaliao, procedimentos,
encaminhamento de resultados e a responsabilidade dos juzes pela tomada de deciso.
importante que o profissional seja espontneo, independentemente de fazer a leitura literal
ou no, adaptando os textos conforme a idade da criana.
Meu Amigo de Papel
Atividade 1: Meu Amigo de Papel
Objetivo: Apresentar o material que ser preenchido pela criana.
Aplicao: Sugere-se o seguinte rapport:
Esse aqui o Meu Amigo de Papel (mostra-se o protocolo), um amigo em quem
podemos confiar. Ele gosta de conhecer seus amigos, saber seus gostos, preocupaes e
seus desejos para o futuro. E como bom amigo que , o Meu Amigo de Papel est sempre
disposto a ajudar.
A seguir, solicita-se criana que escreva seu nome, idade e escola em que estuda.
No caso de crianas no alfabetizadas, ou em processo de alfabetizao, o profissional
deve auxili-las e preencher as informaes solicitadas.

Atividade 2: Vamos Brincar de Contar Histrias?
Objetivo: Explorar situaes da relao parental referentes a limites/disciplina e
segurana emocional.
Aplicao: O profissional dever explicar que o Meu Amigo de Papel comea
contando algumas histrias que no tm um fim, e solicita, ento, que a criana o ajude a
criar um final para as histrias. Sugere-se:
O Meu Amigo de Papel gosta de contar histrias, e ele quer que voc brinque com
ele. A brincadeira a seguinte: ele comea a histria e voc cria o final. Vamos brincar?
indicado que o profissional leia as histrias para crianas menores. No caso das
crianas maiores (9 12 anos), a prpria criana poder fazer a leitura. Essa orientao se
deve ao fato de que crianas em processo de alfabetizao comumente apresentam
dificuldade para uma leitura mais fluida, podendo prejudicar a ateno ao enredo das
histrias.
82

A criana conta, ento, como termina cada uma das trs histrias. O aplicador
poder questionar informaes complementares sobre a reao da me, pai e filho, caso a
criana no as fornea na sua histria. Ao final, o profissional dever questionar se
algumas daquelas situaes, ou algo semelhante, j aconteceu com ela, e como foi.
No se trata de um teste projetivo, e sim da utilizao da tcnica de contar histrias
como uma aproximao para que a criana possa trazer elementos sobre o funcionamento
da disciplina em sua famlia, e a quem costuma recorrer quando est com problemas. As
respostas devero ser anotadas em material de anotaes do prprio examinador.

Atividade 3: Sobre Mim
Objetivo: Apresentao da criana.
Aplicao: O profissional deve esclarecer que o Meu Amigo de Papel gostaria de
conhecer melhor seu novo amigo e, para isso, ele quer saber o que ele gosta e o que ele no
gosta de fazer (indicando os locais na folha). importante estimular a criana, pedindo,
por exemplo, que lhe conte sobre atividades/brincadeiras que gosta de fazer, atividades
extracurriculares, comidas e bebidas de sua preferncia, pessoas importantes em sua vida.
A criana dever ser orientada a falar sobre o que gosta e depois escolher apenas uma das
coisas de que falou para desenhar ou escrever no espao destinado no Meu Amigo de
Papel. O mesmo procedimento ser repetido para completar o espao das coisas que no
gosto.
Sugesto:
Agora o Meu Amigo de Papel quer conhecer melhor voc. Para isso, ele quer
saber sobre o que voc gosta e o que no gosta. Vamos conversar primeiro sobre o que
voc gosta, e depois voc escolhe uma coisa para desenhar ou escrever neste espao.
Caso a criana esteja apresentando dificuldades para falar sobre o que gosta, o
aplicador poder fazer questionamentos como O que voc gosta de fazer? Que
brincadeiras voc gosta? Com quem voc brinca? Que programas de TV voc assiste?
Que comidas voc gosta? etc.
Depois que a criana preencher o espao destinado s coisas que eu gosto, a
mesma instruo ser dada para o preenchimento das coisas que eu no gosto.
importante nesse momento deixar a criana mais livre para expressar-se, uma vez que as
estimulaes j foram fornecidas para a atividade anterior.
83

Atividade 4: Minha Rotina
Objetivo: Conhecer a rotina da criana e quem participa da mesma.
Aplicao: A criana poder escrever ou solicitar que o profissional escreva para
ela (indicado para crianas menores). O objetivo desta atividade saber o que a criana faz
desde o momento em que acorda at a hora em que vai dormir. O profissional deve
explorar as situaes que julgar relevantes, especialmente se o que a criana trouxer estiver
em desacordo com o que os genitores responderam na entrevista semiestruturada.
Sugesto:
Agora o Meu Amigo de Papel gostaria de saber sobre a sua rotina, ou seja, o que
voc faz desde a hora que voc acorda at a hora que voc vai dormir. Voc mesmo pode
escrever, ou pode me contar e eu escrevo para voc.

Atividade 5: Minha Jornada
Objetivo: Explorar eventos de vida importantes para a criana.
Aplicao: A atividade se prope a investigar fatos importantes que aconteceram
desde o nascimento da criana at o momento atual. Nesse tpico a estimulao tambm
importante, questionando sobre temas como irmos, troca de escola, mudana de casa e/ou
cidade, doenas graves na famlia, perdas e a prpria situao da separao dos pais, em se
aplicando ao caso. Nem todos os espaos precisam ser preenchidos.
Sugesto:
Agora vamos conversar sobre sua jornada, ou seja, sobre coisas importantes que
j aconteceram na sua vida. Troca de escola, mudana de casa, nascimento de irmos,
doenas graves e perda de pessoas queridas so alguns exemplos de coisas importantes. O
que j aconteceu na sua vida?

Atividade 6: Minha Famlia
Objetivo: Explorar os sentimentos da criana em relao famlia e/ou separao
dos pais.
Aplicao: O profissional deve ler a fala da personagem do desenho e, a partir da
mesma, tentar explorar se houve mudanas na famlia da criana. Em no havendo
mudanas, deve-se solicitar que a criana descreva como sua famlia. Espera-se que a
pgina anterior tenha um encadeamento direto com esta, que visa a detalhar melhor os
84

sentimentos e percepes da criana em relao s mudanas ocorridas na famlia ou
separao (se aplicvel). sugerido que a criana possa fazer um desenho de sua famlia
nessa pgina. Contudo, ela pode optar por fazer o registro por escrito das mudanas que
percebeu em sua famlia, ou de como sua famlia.
Sugesto:
Aqui temos um bonequinho dizendo: As pessoas nascem, crescem, morrem...
Casam, se separam... O que mudou na minha famlia?. Vamos pensar, ento, na sua
famlia: alguma coisa mudou na sua famlia? Voc pode fazer um desenho da sua
famlia ou, se preferir, escrever algo sobre ela.
Caso a criana responda que nada mudou em sua famlia, questionar Ento, que
tal conversarmos sobre como a sua famlia?. Da mesma forma, a criana orientada a
desenhar a famlia, ou escrever algo a respeito.

Atividade 7: Meus Pais
Objetivo: Permitir que a criana exponha sua percepo sobre os sentimentos dos
pais.
Aplicao: Na atividade 6 esperado que a criana aborde seus prprios
sentimentos sobre a situao da separao. Nesta pgina, abre-se a oportunidade para que
ela fale sobre como acha que seu pai e sua me esto se sentindo, atravs de desenhos ou
palavras. Em se tratando de famlias no-divorciadas, importante que o avaliador analise
a necessidade de utilizar essa pgina do material ou no. Cabe ao profissional averiguar se
informaes acerca dos sentimentos dos pais so relevantes queixa apresentada. Nos
casos de disputas entre cuidadores outros que no os genitores, solicita-se que a criana
fale sobre as pessoas que esto envolvidas na disputa.
Sugesto:
Agora que j falamos sobre sua famlia, vamos conversar um pouquinho mais
sobre seus pais. Os pais tambm tm sentimentos em relao separao. O que voc
acha que sua me e seu pai esto sentindo? Voc pode desenhar o pai e a me, ou pode
escrever palavras para descrever como eles esto se sentindo.

Atividade 8: Minhas Preocupaes
Objetivo: Propiciar espao para que a criana fale sobre suas preocupaes.
85

Aplicao: O avaliador dever buscar saber quais as preocupaes da criana neste
momento, e qual o grau dessas preocupaes, considerando o contexto da demanda da
avaliao. O espao em branco da folha dever ser preenchido com desenhos ou palavras
referentes s preocupaes da criana. Os desenhos na escala ao lado servem para que a
criana possa mostrar o quanto ela est preocupada com cada uma das questes trazidas.
Sugesto:
J conversamos sobre o que voc gosta e no gosta, sobre sua rotina, sua vida,
sua famlia e seus pais. Pensando em tudo que conversamos e nos motivos que trouxeram
voc aqui, o Meu Amigo de Papel quer saber o que preocupa voc.
O aplicador deve, ento, aguardar a resposta da criana. Uma vez respondido,
questionar E essa sua preocupao pequena, mdia, ou algo que te preocupa
bastante? (apontando para o preocupmetro).

Atividade 9: Planos para o Futuro
Objetivo: Explorar os desejos da criana em relao ao futuro.
Aplicao: O Meu Amigo de Papel quer saber agora como ser daqui pra frente. O
profissional deve, ento, explorar o que a criana deseja, de acordo com as reas
apresentadas: atividades com o pai, atividades com a me, casa, escola, amigos e algum
outro assunto que possa ser trazido pela criana.
importante retomar, nesse momento, a responsabilidade pela tomada final de
deciso, esclarecendo novamente criana que seus sentimentos e seus desejos so muito
importantes, e que o Meu Amigo de Papel ouviu com muita ateno tudo que ela falou. O
examinador deve, ento, explicar que agora j a conhece melhor e vai escrever sua carta
para o juiz, para que ele decida o que melhor para a criana.
Sugesto:
Agora vamos conversar sobre o futuro. O Meu Amigo de Papel quer saber quais
so seus planos daqui pra frente. Vamos pensar em coisas que voc far com sua me,
coisas que far com seu pai, planos para sua casa, sua escola e seus amigos.
Aps o trmino do preenchimento da criana: Nossa atividade est quase
terminando. Agora o Meu Amigo de Papel j conhece bastante sobre voc e poder, ento,
ajudar voc e seus pais.
86

Em se tratando de situaes de separao, o profissional j pode fazer um
fechamento com a atividade seguinte, do acolhimento final. Para tanto, basta proceder
leitura do texto. Caso no seja uma situao de separao, esta pgina dever ser a ltima a
ser aplicada.

Atividade 10: Acolhimento final
Objetivo: Propiciar um acolhimento final para a criana, delimitando as diferenas
entre avaliao e terapia, em linguagem apropriada e contextualizada.
Aplicao: O profissional poder ler o texto desta pgina de forma literal, mas
importante que seja espontneo. A criana deve sentir-se acolhida, mas ciente de que sua
participao na avaliao est encerrada, ou ter prazo definido (conforme o planejamento
da avaliao, pois o profissional poder marcar novos atendimentos, com utilizao de
outros instrumentos).

Consideraes Finais
Uma vez conhecendo a estrutura do Meu Amigo de Papel e da descrio de cada
uma das dez atividades propostas, o profissional poder planejar e selecionar quais pginas
de atividades utilizar para sua avaliao. A proposta do protocolo infantil a de que suas
folhas sejam avulsas, de forma que o profissional tenha a liberdade de eleger quais
atividades realizar com a criana, considerando questes como tempo e relevncia para o
caso.

87

SEO II

Captulo 5
Construo da Escala SARP

A Escala SARP foi construda objetivando atender um dos princpios da avaliao
mental forense (FMHA Forensic Mental Health Assessment), que o uso de mltiplas
fontes de informao. As diferentes fontes de dados fornecem maiores garantias da
veracidade das informaes colhidas, que podem ser distorcidas intencionalmente em
situaes judiciais (Heilbrun, 2003). Assim, a Escala SARP no composta por questes
de resposta selecionada, visto a possibilidade de respostas enganosas, sejam intencionais
ou no. semelhana da Escala Hare PCL-R, a Escala SARP pontuada pelo prprio
examinador, com base nos dados colhidos atravs da Entrevista SARP e do protocolo de
avaliao infantil Meu Amigo de Papel, podendo incluir, ainda, dados colhidos atravs de
outros testes, entrevistas com terceiros, interao pais-filhos e observaes clnicas. O
presente captulo tem como objetivo descrever a metodologia utilizada e as etapas
realizadas para o processo de construo da Escala SARP.
De acordo com Pasquali (1999), os princpios da elaborao de um instrumento
psicolgico baseado em construtos, como o caso da Escala SARP, podem ser divididos
em trs plos: procedimentos tericos, procedimentos empricos e procedimentos
analticos. Cada procedimento rene um conjunto de passos necessrios para a criao de
escalas psicolgicas. O presente captulo apresentar os procedimentos tericos,
descrevendo as etapas de construo da Escala SARP e apresentando sua verso final.
O plo terico o que fundamenta qualquer instrumento psicolgico. Sua
elaborao depende da literatura existente sobre o construto psicolgico que o instrumento
pretende medir. Nessa etapa, algumas questes bsicas (definio constitutiva, definio
operacional, por exemplo) permitem a construo adequada de um instrumento de medida
dos construtos elaborados (Pasquali, 1998). O plo terico engloba tambm a
operacionalizao da teoria em tarefas comportamentais ou itens. necessrio representar
88

no item todas as possveis variaes que o construto medido possa assumir, evitando deixar
de medir algum ponto importante do comportamento. A explicitao dos fundamentos
tericos que orientam a criao dos itens imprescindvel para garantir a legitimidade da
medida e a melhor adequao de seus parmetros psicomtricos (Pasquali, 1999). A
sistematizao dos procedimentos tericos inicia, segundo Pasquali (1999), pela escolha do
sistema psicolgico a ser avaliado no caso em questo, o relacionamento parental. Um
sistema refere-se a um construto e, portanto, pode apenas ser enumerado, mas no medido.
Dessa forma, o segundo passo dos procedimentos tericos foi a delimitao dos atributos
do sistema relacionamento parental.
Os atributos refletem algumas das propriedades do objeto de estudo, mas no
necessariamente cobrem todo o sistema psicolgico. Com a finalidade de delimitar os
atributos do objeto de estudo da Escala SARP, foram utilizadas trs fontes: 1) uma reviso
sistemtica sobre a literatura existente acerca dos temas relacionamento entre pais e filhos,
separao conjugal e guarda de filhos (captulo 1); 2) os dados do estudo emprico do
captulo 2, colhidos por meio de entrevistas sobre o relacionamento pais-filhos realizadas
com psiclogos, operadores do Direito, genitores e crianas; 3) levantamento das
dimenses avaliadas nos instrumentos nacionais e internacionais que mensuram atributos
associados ao relacionamento pais-filhos, conforme reviso sistemtica realizada por Lago,
Amaral, Bosa e Bandeira (2010).

Caracterizao das etapas de construo da Escala SARP
Cada uma das trs etapas realizadas para a delimitao dos atributos do sistema
relacionamento parental ser descrita a seguir. Os resultados das duas primeiras etapas
sero apresentados de forma sintetizada, visto que esto descritos na seo I.
Etapa I
A primeira etapa da delimitao dos atributos do relacionamento parental consistiu
em uma reviso sistemtica da literatura. Com o objetivo de levantar as dimenses do
relacionamento parental avaliadas em situaes de determinao de guarda, foi realizada
uma busca em bases de dados cientficas, no perodo dos ltimos dez anos, integrando os
temas divrcio, guarda dos filhos e relao pais-filhos. O estudo na ntegra est
apresentado no captulo 1.
89

Os resultados desta etapa permitiram identificar trs eixos centrais do
relacionamento parental: histrico pr-separao, parentalidade e necessidades dos filhos,
conforme dispostos na Tabela 3. Essa sistematizao por eixos foi adotada para as outras
duas etapas deste processo de delimitao das dimenses da Escala SARP.
Tabela 3
Eixos e Componentes do Relacionamento Parental Derivados da Reviso
Sistemtica da Literatura
Eixos do Relacionamento Parental Componentes
Histrico Pr-separao Conflitos interparentais
Envolvimento nas atividades dirias do filho
Parentalidade Afetividade
Cuidados Bsicos
Exerccio da coparentalidade
Disciplina
Orientao
Necessidades dos filhos Participao em atividades dirias
Desenvolvimento da autonomia
Sustento financeiro
Educao
Lazer

Os resultados desta primeira etapa apontaram importantes componentes do
relacionamento parental, j discutidos no captulo 1. Tais componentes contemplam no
apenas as necessidades dos filhos de participao dos pais em suas vidas, de afeto, de
segurana, de educao e de lazer, mas tambm as habilidades dos genitores em atender
essas necessidades, minimizando os prejuzos advindos de conflitos interparentais e/ou
estados emocionais de ansiedade, estresse e mgoas.
Etapa II
A segunda etapa do processo de delimitao dos atributos do sistema
relacionamento parental buscou evidncias empricas sobre o construto, a partir de
90

diferentes perspectivas. Para tanto, foi realizado um estudo de carter qualitativo
exploratrio com genitores, filhos, psiclogos e operadores do Direito. O estudo na ntegra
est apresentado no captulo 2.
Considerando a sistematizao dos eixos emergida na primeira etapa deste
processo, os resultados do estudo emprico foram organizados sob os mesmos eixos. A
Tabela 4 apresenta a sntese desses resultados, no discriminando qual categoria de
participantes deu origem qual dimenso.
Tabela 4
Eixos e Componentes do Relacionamento Parental Derivados do Estudo Emprico
Histrico Pr-separao Histrico do casal
Envolvimento nas atividades do filho
Motivao para a guarda
Parentalidade Comunicao
Disciplina
Necessidades dos filhos Rotina
Cuidados bsicos
Segurana emocional
Sustento financeiro
Educao
Lazer

possvel perceber que a maioria dos componentes da relao parental que
resultaram do estudo emprico j havia emergido a partir da reviso sistemtica. O
componente conflitos interparentais est contemplado no histrico do casal, que por
sua vez mais abrangente, pois diz respeito a informaes sobre o histrico do
relacionamento do casal, desde o incio at o rompimento. A motivao para ficar com a
guarda do filho, entretanto, um fator que no foi citado nos artigos que compuseram a
reviso sistemtica, e que foi mencionado por alguns dos participantes do estudo emprico.
A comunicao com o filho outro componente que resultou do estudo emprico.
Os genitores participantes destacaram a importncia do dilogo, juntamente com respeito e
91

confiana. No que diz respeito s necessidades dos filhos, os componentes apresentaram-
se de forma idntica aos da etapa I, destacando aspectos como segurana emocional,
participao nas atividades, cuidados do cotidiano, e assistncia s necessidades de
sustento, educao e lazer.

Etapa III
A terceira etapa desse processo utilizou como base uma reviso sistemtica da
literatura que teve como objetivo verificar o estgio atual dos instrumentos nacionais e
internacionais que avaliam as relaes entre pais e filhos (Lago et al., 2010). O resultado
dessa reviso indicou sete instrumentos internacionais e trs instrumentos nacionais como
os mais citados nos resumos de artigos analisados.
Os instrumentos de avaliao do relacionamento parental so compostos por
diferentes dimenses ou fatores, que mensuram o construto proposto. Com base nessa
reviso sistemtica, foram analisadas as dimenses dos dez instrumentos de avaliao
apontados por Lago et al. (2010), de forma a buscar componentes do relacionamento
parental que no emergiram nas etapas I e II. Inicialmente, foi realizada uma triagem, de
forma a selecionar apenas os instrumentos cujo objetivo era avaliar, especificamente, o
relacionamento parental. O resultado dessa triagem apontou sete instrumentos,
apresentados na Tabela 5, juntamente com seus objetivos e suas dimenses de anlise.
Tabela 5
Levantamento das Dimenses dos Instrumentos Apresentados na Reviso
Sistemtica de Lago et al. (2010)
Instrumento Objetivo Dimenses
Parenting Stress Index

Identificar reas de problemas
nas relaes pais-filhos

Criana: distratibilidade/hiperatividade,
adaptabilidade, reforos parentais, exigncia,
humor e aceitabilidade
Pais: competncia, isolamento, apego, sade,
restrio de papel, depresso e apoio do
cnjuge.

Parental Bonding
Instrument
Medir a qualidade de apego ou
vnculo entre pais e filhos
Cuidado: afeio, aconchego, empatia,
sensibilidade, frieza emocional, indiferena e
negligncia
Controle: superproteo, intruso, contato
excessivo, infantilizao e preveno de
comportamento; permisso da independncia
e autonomia.

Parental Attitude
Research Instrument
Avaliar atitudes parentais e
buscar o quanto elas se
Equalitarismo, Supresso da Agresso,
Transgresso, Rigidez, Intrusividade,
92

relacionam com o
desenvolvimento de seus filhos
Supresso do Sexo, Acelerao do
Desenvolvimento, Companheirismo,
Deificao, Martrio, Encorajamento da
Verbalizao, Isolamento da Me,
Dependncia da Me, Medo de Machucar o
Beb, Dependncia, Conflito Marital,
Irritabilidade, Excluso de Influncias
Externas, Rejeio do Papel no Lar, Evitao
de Comunicao, Influncia da Me,
Desconsiderao do Marido
e Aprovao da Atividade.

Inventory of Parent
and Peer Attachment
Avaliar a qualidade de apego a
pais e amigos

Confiana, comunicao e alienao
Parent Behavior
Inventory
Avaliar o comportamento
parental

Apoio/Engajamento
Hostilidade/Coero
Inventrio de
Percepo de Suporte
Familiar (IPSF)
Avaliar a forma como o
indivduo percebe sua
relao com a famlia
Afetivo-Consistente: afetividade entre os
membros familiares, interesse,
proximidade, acolhimento, comunicao,
interao, respeito, empatia, clareza nas regras
intrafamiliares, consistncia de
comportamentos e verbalizaes e habilidades
na resoluo de problemas
Inadaptao Familiar: sentimentos e
comportamentos negativos em relao
famlia, tais como raiva, isolamento,
incompreenso, excluso, senso de no
pertencimento, vergonha, irritao e relaes
agressivas
Autonomia: relaes de confiana, liberdade e
privacidade entre os membros

Teste Aperceptivo
Familiar (FAT)
Avaliar o funcionamento e
estrutura de relacionamentos
familiares

Resoluo de conflitos familiares,
estabelecimento de limites (hierarquia
familiar), qualidade dos relacionamentos,
fronteiras

Ao avaliar essas dimenses, pode-se perceber que nem todas tm relao direta
com a questo chave deste estudo: relacionamento parental. Algumas delas so especficas
para avaliar aspectos prprios das escalas. Portanto, para atingir o propsito deste estudo,
foi necessrio avaliar o quanto cada uma das dimenses acima expostas integra,
especificamente, o sistema psicolgico relacionamento parental, ajustando-se
finalidade do SARP.
De forma a manter o padro da sistematizao por eixos realizada nas etapas
anteriores, os resultados desta terceira etapa tambm foram organizados sob trs eixos.
Tendo em vista que essa terceira etapa tinha como objetivo complementar os componentes
e/ou dimenses j definidos nas etapas I e II, sero citados apenas os componentes no
93

emergidos nas etapas anteriores. Os resultados podem ser visualizados na Tabela 6, em que
os componentes com terminologia diferente, mas definio idntica, so apresentados lado
a lado.
Tabela 6
Componentes dos Instrumentos da Reviso Sistemtica de Lago et al. (2010),
Complementares s Etapas I e II, Organizados sob Trs Eixos Centrais
Histrico Pr-separao Apoio do cnjuge
Parentalidade Aconchego / Acolhimento
Afeio / Proximidade
Clareza nas regras intrafamiliares
Companheirismo
Empatia
Hierarquia familiar
Interao
Permisso da independncia e autonomia
Reforos parentais
Necessidades dos filhos Aceitabilidade
Confiana
Consistncia de comportamentos e verbalizaes

possvel perceber que o apoio do cnjuge um componente importante, e que
no havia sido contemplado nas etapas anteriores. No eixo parentalidade, os componentes
mencionados inserem-se em outros aspectos, como por exemplo: aconchego, proximidade,
empatia e companheirismo fazem parte da segurana emocional; clareza nas regras
intrafamiliares, hierarquia familiar e reforos parentais integram o estabelecimento de
limites. Por fim, a interao, a permisso da independncia e autonomia, a aceitabilidade,
confiana e consistncia de comportamentos e verbalizaes pertencem ao
desenvolvimento da identidade e a consistncia parental.
Uma vez realizadas essas trs etapas, procedeu-se definio das dimenses que
compuseram a Escala SARP. Para tal definio, os dados das Tabelas 3, 4 e 6 foram
analisados, de forma a integr-los para o propsito da escala. Considerando-se que os
94

componentes do eixo histrico pr-separao abrangem aspectos da parentalidade, eles
passaram a integrar o eixo agora denominado competncias parentais. O segundo eixo
permaneceu sob o ttulo necessidades dos filhos. Revises foram realizadas na Entrevista
SARP e no protocolo de avaliao infantil Meu Amigo de Papel, e o conjunto dessas
informaes, juntamente com os resultados das trs etapas descritas neste captulo, deu
origem a dimenses e itens que compuseram uma verso preliminar da Escala SARP. As
verses preliminares da Escala SARP foram pontuadas pelas pesquisadoras utilizando os
dados de uma famlia do estudo piloto. Vrios ajustes foram realizados, com o objetivo de
estruturar de forma organizada e coerente com a teoria as dimenses e seus respectivos
itens. A verso final da Escala SARP ficou composta por oito dimenses e 26 itens,
dispostos em dois eixos principais, conforme expostos na Tabela 7.
Tabela 7
Eixos, Dimenses e Itens da Escala SARP
Eixos Dimenses Itens

Competncias
Parentais
Relao interparental Apoio material do genitor ao parceiro no perodo pr-separao
Apoio emocional do genitor ao parceiro no perodo pr-separao
Conflito conjugal pr-separao
Comunicao com o outro genitor
Flexibilidade em relao aos contatos do filho com o outro
genitor
Comportamentos de desqualificao parental

Caractersticas
afetivoemocionais

Interferncia do estado emocional do genitor na relao parental
Manifestaes de afeto do genitor

Cuidados bsicos

Envolvimento nas atividades dirias do filho antes da separao
Envolvimento nas atividades dirias do filho aps a separao
Conhecimento acerca dos cuidados bsicos do filho
Sustento financeiro

Proteo frente a
riscos reais

Proteo frente a riscos reais na rede de apoio
Proteo frente a riscos reais com o outro genitor e familiares
Monitoramento das relaes sociais

Sistema de normas e
valores
Estabelecimento de limites
Monitoramento de limites
Transmisso de valores

Necessidades
dos filhos
Segurana emocional

Manifestaes de afeto do filho para com o genitor
Comunicao com o filho

Desenvolvimento da
identidade

Identidade pessoal
Desenvolvimento da autonomia e independncia
Educao e lazer

Educao formal
Participao nas atividades escolares
Atividades recreativas
95

A escolha das dimenses abrangidas pelo instrumento depende dos argumentos
tericos formulados para justificar a relao do construto com o sistema psicolgico que
norteia o instrumento. Assim, a seguir so apresentadas as justificativas para a escolha de
cada um dos componentes das dimenses da Escala SARP.
O Sistema de Avaliao do Relacionamento Parental (SARP) baseado nos
pressupostos da Teoria Familiar Estrutural, que estabelece que o comportamento e as
caractersticas dos indivduos so resultantes dos processos de interao familiar. Portanto,
para avaliar o relacionamento parental preciso analisar os padres transacionais da
famlia, que regulam como, quando e com quem se relacionar no sistema familiar
(Minuchin, 1982).
Os trs construtos essenciais da Teoria Familiar Estrutural so: estrutura,
subsistemas e fronteiras. A estrutura familiar diz respeito ao padro organizado em que os
membros da famlia interagem. Os subsistemas so baseados em gerao, gnero e
interesses comuns, sendo eles: conjugal, parental e fraternal. Os indivduos, subsistemas e
a famlia inteira so demarcados por fronteiras, que so barreiras invisveis que regulam o
contato com os outros (Nichols & Schwartz, 2007).
O Sistema de Avaliao do Relacionamento Parental almeja, assim, avaliar a
qualidade do relacionamento entre pais e filhos considerando os padres transacionais do
sistema familiar. Os conceitos de estrutura, subsistemas e fronteiras serviram de
embasamento terico para os itens e dimenses selecionados para compor a Escala SARP.
A seguir ser apresentada cada uma das oito dimenses da escala, com os itens que as
compem.
Relao Interparental
A dimenso relao interparental composta por fatores do subsistema conjugal
que tm influncia direta no subsistema parental. Ainda que em situaes de disputa de
guarda os pais estejam separados e, portanto, no exista mais o casal, sabido que a forma
como os ex-cnjuges se relacionam reflete-se na relao com os filhos (Erel & Burman,
1995). Assim, optou-se por nomear essa dimenso como relao interparental, de forma
a considerar o relacionamento entre os genitores.
Os itens apoio material e apoio emocional entre cnjuges referem-se importncia
dos genitores desenvolverem uma parceria no topo da hierarquia familiar, dividindo
responsabilidades pelos cuidados dos filhos, a fim de no tornar o(a) companheiro(a)
96

sobrecarregado(a) (Minuchin, Nichols & Wai-Yung Lee, 2009). Esses itens integram o
conceito da teoria sistmica estrutural denominado complementaridade, o qual inclui o
apoio mtuo que permite ao casal dividir funes e enriquecer-se mutuamente. A
permissividade de um dos genitores com os filhos pode ser equilibrada pela firmeza do
outro. Esses padres complementares podem ser problemticos quando so exagerados e
criam, assim, um subsistema disfuncional (Nichols & Schwartz, 2007).
O apoio mtuo que se espera que exista entre os genitores inclui no apenas os
cuidados com os filhos, mas tambm o auxlio com as tarefas domsticas e com o sustento
financeiro. Esse apoio fortalece a qualidade dos genitores com os filhos, uma vez que no
se sentem to sobrecarregados e, portanto, podem dedicar mais ateno s necessidades de
seus filhos, contribuindo para um desenvolvimento saudvel (Black, Dubowitz & Starr,
1999; Camara & Resnick, 1988; Chase-Landale & Hetherington, 1990). Dessa forma, na
Escala SARP, optou-se por subdividir o apoio entre genitores em apoio material e apoio
emocional, sendo o primeiro referente s questes de auxlio no sustento financeiro e o
segundo, diviso de cuidados parentais e tarefas domsticas.
O item conflito conjugal diz respeito aos prejuzos que podem surgir na relao
parental a partir das conflitivas vivenciadas pelo casal. importante que o subsistema dos
cnjuges crie uma fronteira clara que permita que os filhos interajam com os pais sem
inclu-los no subsistema do casal. Pais e filhos compartilham grande parte da vida uns dos
outros, mas h funes do casal que no precisam ser compartilhadas (Nichols &
Schwartz, 2007). O grau de conflito entre os genitores influencia de forma negativa o
relacionamento parental, pois reflete em baixos nveis de tolerncia para lidar com as
necessidades dos filhos (Amato, Loomis & Booth, 1995; Davies & Cummings, 1994;
Grych & Fincham, 1990; Mossman & Wagner, 2008).
Os itens comunicao entre os genitores, flexibilidade de contatos e
comportamentos de desqualificao parental compem o exame da coparentalidade aps o
divrcio, proposto por Ahrons (1981), que inclui a investigao das formas de
comunicao, frequncia da interao coparental para assuntos referentes aos filhos e a
atmosfera interparental. Ainda que o contato contnuo com ambos os pais no perodo ps-
divrcio seja um fator importante no ajustamento dos filhos, o nvel de conflito entre os
genitores pode ser mais relevante nesse ajustamento do que a ausncia paterna ou o prprio
divrcio (Peck & Manocherian, 2001). O grau de conflito interferir diretamente na
97

qualidade da comunicao entre os genitores, refletindo-se na forma como pai e me
tratam sobre assuntos referentes a questes da vida de seu filho, como sade, escola e
amigos, assim como o manejo da transio do filho entre as casas de ambos os genitores.
A flexibilidade de contatos da criana com o outro genitor tambm est atrelada
coparentalidade ps-divrcio. Independentemente da determinao judicial dos horrios e
dias de visitas, ou at mesmo do tipo de guarda (exclusiva ou compartilhada), importante
considerar o quanto os genitores so flexveis para negociar visitas de finais de semana,
datas festivas e frias. H que se considerar se o interesse da criana levado em conta, ou
se essas situaes so transformadas em novos momentos de discrdia entre os genitores.
Peck e Manocherian (2001) destacam que o acesso contnuo a ambos os genitores se
assemelha mais estrutura e s funes da famlia pr-divrcio. Esse acesso natural e a
qualidade do relacionamento com os pais sero benficos ao desenvolvimento dos filhos,
independentemente do tipo de guarda e/ou visitas estipuladas.
A falta de flexibilidade nos contatos do filho com o outro genitor pode resultar no
impedimento ou obstruo do contato entre o filho e o genitor no-guardio. Quando o
divrcio permeado de amarguras, ressentimentos e mgoas, os filhos correm riscos
psicolgicos, se envolvidos em conflitos de lealdade (Wallerstein & Kelly, 1980). As
tentativas de enfraquecer, controlar ou excluir o contato com o outro genitor por meio da
recusa de informaes sobre o filho ou da desvalorizao da imagem do outro genitor so
exemplos de comportamentos de desqualificao parental.
Caractersticas afetivoemocionais
O perodo do divrcio pode ser caracterizado por um aumento de estresse, com
considerveis brigas, amargura, acusaes, desvalorizao do parceiro, depresso,
ansiedade e ambivalncia (Ahrons, 1980). Esse estado de vulnerabilidade emocional
aumentada pode interferir na capacidade de trabalhar efetivamente e na sade (peso,
insnia, disfuno sexual), assim como provocar o abuso de substncias (Hetherington,
1982). Todas essas alteraes afetam a capacidade parental, contribuindo negativamente
para a qualidade do relacionamento com os filhos (Lansford, 2009; Peck & Manocherian,
2001; Whiteside & Becker, 2000).
As manifestaes de afeto do genitor relacionam-se com a capacidade de nutrir,
guiar e controlar. As propores desses elementos variam conforme as necessidades de
desenvolvimento das crianas e a capacidade dos pais (Minuchin, 1982). A Escala SARP
98

objetiva avaliar com esse item a capacidade de cada genitor de manifestar afeto pelo seu
filho, revelando-se capaz de nutri-lo e orient-lo, numa relao de proximidade e
companheirismo, conforme suas necessidades.
Cuidados Bsicos
A participao dos genitores em atividades dirias do filho, como hora de dormir e
despertar, ida e vinda da escola e atividades recreacionais, permite que eles permaneam
desempenhando papis centrais e psicologicamente importantes na vida de seus filhos
(Lamb, Stemberg, & Thompson, 1997). Whiteside e Becker (2000) destacam a importncia
de avaliar essa participao em relao aos tipos e quantidades de atividades que os pais
realizam com seus filhos.
Optou-se por subdividir o item participao em atividades dirias do filho em
envolvimento e conhecimento na Escala SARP, considerando que muitos genitores
podem no participar efetivamente da rotina do filho em razo de suas atividades laborais
ou pelo fato de no estarem com a guarda da criana. Entretanto, esses genitores podem
conhecer sobre os hbitos e rotina dos filhos, ainda que no se envolvam diretamente com
os mesmos. De igual forma, importante comparar o quanto o genitor engajava-se nessas
atividades antes da separao e o quanto o faz aps a separao. Esses dados contribuem
para a compreenso da motivao para ficar com a guarda do filho.
O item sustento financeiro tambm foi inserido na dimenso cuidados bsicos
por tratar-se de um cuidado e responsabilidade que os genitores devem ter para com os
filhos, estando ou no com sua guarda. Brown (2001) aponta que o dinheiro se torna a
maior fonte de poder no processo de divrcio, especialmente para os homens. Eles tm o
controle do dinheiro na maior parte dos casos, tanto na forma dos pagamentos regulares de
penso quanto nas decises sobre aceitar ou no o pagamento de despesas adicionais.
importante considerar as maneiras pelas quais o uso do dinheiro afeta o relacionamento
com os filhos e com suas ex-esposas. O objetivo desse item na Escala SARP o de avaliar
o comprometimento financeiro de cada um dos genitores para com o sustento do filho,
independentemente da existncia ou no de acordos judiciais.
Proteo frente a riscos reais
Essa dimenso abrange os itens proteo frente a riscos reais na rede de apoio e
com a famlia do outro genitor, e o monitoramento das relaes sociais. Os indivduos,
subsistemas e toda a famlia so demarcados por fronteiras interpessoais, que so barreiras
99

invisveis que regulam o contato com os outros. Uma fronteira clara estabelece uma
estrutura hierrquica em que os pais ocupam uma posio de liderana (Nichols &
Scwhartz, 2007). A hierarquia estabelece alguns papis familiares para pais e filhos, entre
eles a responsabilidade que aqueles tm de cuidar e proteger estes (Minuchin & Fishman,
2003). O cuidado parental um dos mais importantes fundamentos da vida humana, pois
a partir dele que se aprende a cuidar e ser cuidado, o que interfere no estabelecimento das
relaes interpessoais (Maciel & Cruz, 2009).
A Escala SARP subdividiu a dimenso proteo frente a riscos reais
considerando os diferentes contextos em que esse cuidado deve existir: na rede de apoio,
na famlia do outro genitor, e no relacionamento com os pares. Os genitores devem estar
atentos e buscar proteger seus filhos de possveis riscos integridade fsica e emocional
quando eles se encontram sob os cuidados de terceiros, ou com colegas e amigos.
Sistema de normas e valores
Dentre as regras universais que governam a organizao familiar est a hierarquia
de poder, em que os pais e os filhos tm diferentes nveis de autoridade. A parentalidade
requer a capacidade de nutrir, guiar e controlar, funes que variam conforme as
necessidades de desenvolvimento das crianas e da capacidade dos pais. Contudo, o uso da
autoridade deve estar sempre presente, pois um ingrediente necessrio ao subsistema
parental (Minuchin, 1982).
As transaes que ocorrem no subsistema parental envolvem a educao dos filhos.
Assim, de acordo com as respostas de seus genitores, a criana modelar seu senso de
adequao. Aprende quais os comportamentos que so recompensados e quais so
desencorajados (Minuchin & Fishman, 2003). A Escala SARP subdividiu o item da
autoridade em estabelecimento e monitoramento dos limites, por considerar que
alguns genitores conseguem estabelecer regras, mas no conseguem que elas sejam
cumpridas. Portanto, esses itens visam a avaliar se existem combinaes na casa, quem as
impe e quem as monitora. Deve-se averiguar se existe um sistema de recompensas e/ou
punies, e o quo efetivo isso se mostra na educao do filho.
Em se tratando de pais separados, vale destacar que independentemente de quem
esteja com a guarda dos filhos, a responsabilidade de educao e criao dos filhos
permanece. Assim, o estabelecimento de limites deve estar presente mesmo nos perodos
de visita. Atividades como colocar os brinquedos no lugar e auxiliar em pequenas tarefas
100

domsticas, que sejam apropriadas idade da criana, ensinaro que ela tem um papel
importante enquanto membro da famlia (Frieman, 2003).
Ainda como parte integrante da dimenso sistema de normas e valores, tem-se o
item transmisso de valores. Minuchin e Fishman (2003) apontam que o subsistema
conjugal vital para o crescimento dos filhos, que veem nos pais um modelo para suas
relaes ntimas. A criana v nos pais formas de expressar afeto, de se relacionar com um
parceiro em momentos de dificuldade e de lidar com conflitos, questes essas que se
tornaro parte de seus valores e expectativas. Souza (1989) faz referncia construo de
relaes familiares como o desenvolvimento de amor e respeito individualidade e
solidariedade. A Escala SARP objetiva avaliar, por meio desse item, o quanto os
comportamentos e atitudes dos genitores so condizentes com a transmisso de valores que
contribuam para o desenvolvimento de relaes interpessoais saudveis de seus filhos.
Segurana emocional
Entre as funes parentais esto a orientao e a socializao. medida que a
criana comea a andar e falar, os pais devero estabelecer controles que lhe deem espao
e, ao mesmo tempo, mantenham segurana e autoridade parental. Os genitores devem
desenvolver mtodos apropriados para manter a hierarquia e tambm encorajar o
crescimento (Minuchin & Fishman, 2003).
A comunicao entre pais e filhos importante para que os filhos se sintam
acolhidos e possam conversar sobre suas emoes e receber orientaes (Bohanek, Marin,
Fivush & Duke, 2006). A comunicao inclui o cumprimento de promessas, fator que foi
apontado por A. T. B. Silva (2000) como um dos aspectos importantes para o
desenvolvimento da criana, e que est relacionado com a consistncia parental.
A Escala SARP objetiva, assim, avaliar o quanto a criana se sente segura na
companhia de seus genitores. A coerncia entre comportamentos e verbalizaes do
genitor um fator que contribui para essa segurana emocional. As demonstraes de afeto
da criana e a qualidade de sua comunicao com os pais so outros indicativos do quanto
o filho se sente seguro emocionalmente.
Desenvolvimento da identidade
A criana precisa reconhecer-se nos seus pais e ser reconhecida por eles para que
possa a partir da desenvolver sua prpria identidade (Corneau, 1995). Os sentimentos de
aceitabilidade e pertencimento so fundamentais para a autoestima.
101

Para desenvolver sua identidade e autoestima, importante que a criana adquira
autonomia, o que depende paralelamente da colaborao de seus genitores, para que
permitam essa independncia. Os filhos demandam diferentes cuidados parentais, de
acordo com as diferentes idades. Enquanto os bebs necessitam de cuidados bsicos, as
crianas precisam de orientao e controle e os adolescentes, independncia e
responsabilidade. Os cuidados parentais para uma criana de dois anos no so adequados
para uma de sete, ou um adolescente de 12 anos (Nichols & Schwartz, 2007). medida
que a criana cresce, suas necessidades mudam e, portanto, o subsistema parental dever
adaptar-se s mudanas. Uma vez aumentando a capacidade da criana, a ela devem ser
dadas mais oportunidades de decises de autocontrole. Pais de filhos adolescentes tero
que conceder-lhes mais autoridade ao mesmo tempo em que lhes pediro mais
responsabilidade (Minuchin & Fishman, 2003).
A Escala SARP objetiva avaliar nessa dimenso, alm dos sentimentos de aceitao
do filho por cada um dos genitores, o grau de adequao da autonomia e independncia.
Genitores que oportunizem decises de autocontrole a crianas que estejam em uma idade
em que necessitem de orientao e controle podero estar prejudicando o desenvolvimento
do filho, falhando em seu dever de orientar. Da mesma forma, pais que no estimulem a
responsabilidade em adolescentes tambm no estaro propiciando um nvel adequado de
desenvolvimento da autonomia e independncia.
Educao e lazer
A entrada da criana na escola faz com que a famlia tenha que se relacionar com
um sistema novo, bem organizado, altamente significativo, que a escola. A famlia inteira
dever desenvolver padres de como ajudar com as tarefas escolares e quem dever faz-
lo; as regras sobre a hora de dormir; o tempo para estudo e lazer; como abarcar a avaliao
escolar de seu filho (Minuchin & Fishman, 2003). A participao dos pais nas atividades
escolares tem relao com a dedicao e o desempenho dos filhos nos estudos (Amato &
Gilbreth, 1999; Bacete & Betoret, 2000; Coley, 1998; Flouri & Buchanan, 2003; Hill &
Taylor, 2004; Pelegrina, Garca-Linares & Casanova, 2003; Vizzotto, 1988). Portanto, o
comprometimento dos genitores com a educao formal de seus filhos e o engajamento nas
atividades escolares so itens importantes para a avaliao do relacionamento parental.
Os genitores que compartilham com os filhos parte do tempo livre, propiciando-
lhes atividades culturais e educacionais, favorecem o desenvolvimento cognitivo, o
102

desempenho escolar e o ajustamento interpessoal (Bradley & Corwyn, 2002). A falta de
tempo e de energia dos pais, que resulta na falta de ateno sentida pelos filhos, um fator
apontado pela literatura (Black et al., 1999; Brandth & Kvande, 2002; Warren & Johnson,
1995) e evidenciado empiricamente como prejudicial qualidade da relao pais-filhos.
Uma vez apresentadas as dimenses da Escala SARP e seus respectivos itens,
importante fazer algumas consideraes sobre seu formato e sua pontuao. O layout da
escala apresenta uma breve descrio de cada item, a fim de que o avaliador possa revisar
as informaes pertinentes para a pontuao. Entretanto, indispensvel que os
profissionais que utilizem o SARP realizem treinamento e procedam leitura do manual
do instrumento. A mera leitura da descrio dos itens disposta na Escala SARP no
suficiente para uma avaliao acurada. O examinador pode valer-se de informaes
advindas de outras tcnicas que no apenas a Entrevista SARP e o Meu Amigo de Papel
para pontuar os itens descritos.
No que tange pontuao, esto previstas quatro opes, entre as quais a
possibilidade NA (0), que deve ser marcada quando o item no se aplicar ao caso em
questo, ou quando as informaes obtidas no forem suficientes para avaliar o item. As
demais pontuaes foram divididas em nvel baixo (3), mdio (2) e alto (1),
conforme a maior ou menor presena de prejuzos na relao parental, para os itens 1 a 3.
Para os itens 4 a 26, a mesma diviso foi utilizada, porm para avaliar o grau de adequao
de cada item. Dessa forma, o valor de cada pontuao invertido: baixo (1), mdio (2)
e alto (3). O formato da escala permite que as pontuaes para cada responsvel pela
criana possam ser realizadas em conjunto na mesma folha de apurao, facilitando assim
a comparao entre os graus de adequao de cada avaliado.
Considerando o estgio inicial de desenvolvimento do SARP, seu resultado final
apontar quais atributos do relacionamento parental esto bem atendidos e quais esto
deficitrios, conforme cada uma das dimenses propostas. Para tanto, far-se- uma mdia
dos itens vlidos em cada dimenso, ou seja, excluindo-se as pontuaes NA. Essas
mdias podem variar de 1 a 3. Quanto mais prximo a 1, mais prejudicada estar a
dimenso. Por outro lado, mdias mais prximas de 3 equivalem a dimenses satisfatrias
do relacionamento parental. O escore total no passvel de interpretaes at o momento.

103

Consideraes Finais
A finalizao da Escala SARP completou o conjunto de tcnicas do Sistema de
Avaliao do Relacionamento Parental, e concluiu a etapa dos procedimentos tericos que
Pasquali (1999) aponta como necessrios para a elaborao de um instrumento psicolgico.
A partir de ento, iniciaram-se os procedimentos empricos, com o objetivo de testar a
aplicao prtica do SARP.
Inicialmente, foi realizado um estudo piloto, visando a realizar possveis ajustes
necessrios entrevista, ao Meu Amigo de Papel e prpria escala. A realizao desse
estudo tambm permitiu examinar questes de ordem prtica, como tempo de aplicao,
conduo de entrevistas conjuntas e individuais e instrues do protocolo de avaliao
infantil. A seguir, foi conduzido um estudo de caso coletivo com trs famlias, e um estudo
de caso nico, decorrente de uma percia de disputa de guarda, ambos com o propsito de
avaliar a aplicabilidade do SARP. Os estudos de caso so apresentados na seo seguinte
desta tese.

104

SEO III
Validao e Aplicao do Sistema de Avaliao do Relacionamento Parental

Captulo 6
Evidncias de fidedignidade entre juzes da Escala SARP

O presente captulo visa a examinar a fidedignidade entre juzes na pontuao da
Escala SARP, com o propsito de contribuir para o processo de validao do SARP. Trs
famlias foram avaliadas por meio do Sistema de Avaliao do Relacionamento Parental.
Os dados dessas avaliaes foram transcritos, organizados e encaminhados a duas
psiclogas e uma assistente social. As profissionais pontuaram a escala, s cegas, com base
no material recebido, para que a fidedignidade entre suas pontuaes fosse analisada.

Mtodo
Participantes
As juzas participantes deste estudo foram duas psiclogas e uma assistente social,
com experincia em atendimento a famlias e/ou crianas. As psiclogas trabalham com a
abordagem psicanaltica na sua prtica clnica, ao passo que a assistente social trabalha no
Sistema Judicirio e especialista em terapia de famlia. A opo de que uma das juzas
fosse assistente social se deu em razo de averiguar a possibilidade do SARP ser aplicado
no exclusivamente por psiclogos, mas tambm por profissionais do Servio Social.
Instrumento e Procedimentos
O instrumento utilizado para este estudo foi a Escala SARP. As juzas pontuaram
trs escalas, apontando os escores para pai e me de cada uma das trs famlias avaliadas,
totalizando, assim, uma amostra de seis casos (n=6), para anlise da fidedignidade.
Com o objetivo de garantir uniformidade acerca das informaes sobre o SARP, foi
realizado um treinamento com as juzas. Esse procedimento compreendeu a
105

apresentao do SARP e sua forma de aplicao, com enfoque na pontuao da Escala
SARP. Aps a apresentao, as juzas receberam as transcries dos atendimentos e cpia
do Meu Amigo de Papel de um estudo piloto realizado pelas pesquisadoras, e foram
solicitadas a pontuar a escala, com base no material recebido. As pontuaes foram
discutidas entre as duas juzas presentes no treinamento e a pesquisadora. Uma das juzas
no pode estar presente no treinamento e, assim, recebeu posteriormente a gravao em
vdeo da apresentao e da discusso, bem como os materiais utilizados no treinamento. A
durao total do treinamento foi de trs horas.
Aps a discusso do estudo piloto, as juzas receberam um conjunto de informaes
sobre cada uma das trs famlias avaliadas. Esse conjunto era composto por: a) entrevista
inicial de anamnese; b) Entrevista SARP preenchida com as transcries dos atendimentos
com os pais, organizadas conforme as perguntas; c) transcrio dos atendimentos dos
filhos; d) cpia do Meu Amigo de Papel preenchido pelas crianas; d) Escala SARP (para
pontuao). Foi estabelecido o prazo de trs semanas para que as juzas pontuassem as
escalas, fazendo sua devoluo s pesquisadoras.
As pontuaes das juzas (J1, J2 e J3) foram organizadas em um banco de dados
para aplicao da estatstica Kappa, do programa STATA, a fim de avaliar o ndice de
concordncia entre as avaliadoras. Para avaliar se a concordncia razovel, realizamos
um teste estatstico para avaliar a significncia do Kappa. Neste caso a hiptese testada se
o Kappa igual a 0, o que indicaria concordncia nula, ou se ele maior do que zero,
concordncia maior do que o acaso (teste monocaudal: H
0
: K = 0; H
1
: K > 0). Um Kappa
com valor negativo, que no tem interpretao cabvel, pode resultar num paradoxal nvel
crtico (valor de p) maior do que um.
No caso de rejeio da hiptese (Kappa=0) temos a indicao de que a medida de
concordncia significantemente maior do que zero, o que indicaria que existe alguma
concordncia. Landis e Koch sugerem a seguinte interpretao:

Valor Intepretao
Abaixo de 0 Ruim
0,00 0,20 Leve
0,21 0,40 Regular
0,41 0,60 Moderado
106

0,61 0,80 Substancial
0,81 1,00 Quase perfeito
Fonte: Landis J. R., Koch G. G. The measurement of observer agreement.
A primeira anlise das questes resultou em graus de concordncia prejudicados, a
maioria sendo classificada entre ruim e regular. Assim, procedeu-se a uma anlise
qualitativa da discordncia entre as avaliadoras. Foram feitos ajustes em alguns itens da
escala, tornando sua redao mais objetiva, e alterando alguns termos. Foi realizado, ento,
um novo treinamento em conjunto com as trs juzas, em que foram discutidas as questes
de maior discordncia, estabelecendo alguns novos padres para pontuao. As juzas
receberam a nova verso da Escala SARP, e realizaram nova pontuao, s cegas, dos
genitores das trs famlias.
Resultados e discusso
A Tabela 8 apresenta a concordncia entre juzes e o Kappa obtido para cada uma
das questes da Escala SARP. As combinaes foram feitas da seguinte forma: J1-J2; J1-
J3; J2-J3 e J1-J2-J3.
Tabela 8
Sumrio do Resultado da Medida de Concordncia entre J1-J2, J1-J3, J2-J3 e J1-
J2-J3 das Questes da Escala SARP (n=6)
Questo Avaliadores Concordncia (%) Kappa
Q1 J1-J2
J1-J3
J2-J3
J1-J2-J3
66,67
100,00
66,67
0,50
1,00
0,50
0,61
Q2 J1-J2
J1-J3
J2-J3
J1-J2-J3
50,00
50,00
100,00
0,52
0,52
1,00
0,21
Q3 J1-J2
J1-J3
J2-J3
83,33
66,67
50,00
0,66
0,33
0,18
107

J1-J2-J3 0,32
Q4 J1-J2
J1-J3
J2-J3
J1-J2-J3
66,67
50,00
50,00
0,42
0,25
0,33
0,27
Q5 J1-J2
J1-J3
J2-J3
J1-J2-J3
83,33
100,00
83,33
0,45
1,00
0,45
0,61
Q6 J1-J2
J1-J3
J2-J3
J1-J2-J3
66,67
66,67
100,00
0,40
0,40
1,00
0,55
Q7 J1-J2
J1-J3
J2-J3
J1-J2-J3
83,33
83,33
83,33
0,66
0,66
0,68
0,66
Q8 J1-J2
J1-J3
J2-J3
J1-J2-J3
83,33
83,33
66,67
0,73
0,71
0,50
0,63
Q9 J1-J2
J1-J3
J2-J3
J1-J2-J3
66,67
50,00
50,00
0,42
0,18
0,00
0,19
Q10 J1-J2
J1-J3
J2-J3
J1-J2-J3
83,33
100,00
83,33
0,68
1,00
0,68
0,78
Q11 J1-J2
J1-J3
J2-J3
100,00
100,00
100,00
1,00
1,00
1,00
108

J1-J2-J3 1,00
Q12 J1-J2
J1-J3
J2-J3
J1-J2-J3
83,33
66,67
83,33
0,72
0,45
0,66
0,35
Q13 J1-J2
J1-J3
J2-J3
J1-J2-J3
66,67
50,00
50,00
0,50
0,35
0,33
0,37
Q14 J1-J2
J1-J3
J2-J3
J1-J2-J3
0,00
16,67
83,33
-0,28
0,03
0,66
-0,04
Q15 J1-J2
J1-J3
J2-J3
J1-J2-J3
66,67
100,00
66,67
0,33
1,00
0,33
0,55
Q16 J1-J2
J1-J3
J2-J3
J1-J2-J3
66,67
83,33
83,33
0,40
0,71
0,66
0,58
Q17 J1-J2
J1-J3
J2-J3
J1-J2-J3
50,00
33,33
50,00
0,28
-0,09
0,28
0,14
Q18 J1-J2
J1-J3
J2-J3
J1-J2-J3
100,00
83,33
83,33
1,00
0,60
0,60
0,74
Q19 J1-J2
J1-J3
J2-J3
33,33
66,67
33,33
0,17
0,42
0,20
109

J1-J2-J3 0,14
Q20 J1-J2
J1-J3
J2-J3
J1-J2-J3
33,33
66,67
33,33
-0,09
0,40
0,07
0,02
Q21 J1-J2
J1-J3
J2-J3
J1-J2-J3
66,67
83,33
83,33
0,50
0,73
0,71
0,63
Q22 J1-J2
J1-J3
J2-J3
J1-J2-J3
50,00
66,67
50,00
0,00
0,33
0,00
0,10
Q23 J1-J2
J1-J3
J2-J3
J1-J2-J3
0,00
16,67
66,67
-0,50
-0,25
0,45
-0,15
Q24 J1-J2
J1-J3
J2-J3
J1-J2-J3
100,00
100,00
100,00
1,00
1,00
1,00
1,00
Q25 J1-J2
J1-J3
J2-J3
J1-J2-J3
83,33
83,33
66,67
0,73
0,71
0,50
0,63
Q26 J1-J2
J1-J3
J2-J3
J1-J2-J3
66,67
83,33
50,00
0,50
0,71
0,25
0,46

Tendo em vista a amostra reduzida do estudo (n=6), o percentual de concordncia
acima de 60% entre duas juzas foi considerado como aceitvel. Dessa forma, a maioria
110

das questes da Escala SARP (Q1, Q5, Q6, Q7, Q8, Q10, Q11, Q12, Q15, Q16, Q18, Q21,
Q24 e Q25) obteve concordncia acima do desejvel, nas trs combinaes de juzes (J1-
J2, J1-J3 e J2-J3). As questes 14 e 23 foram as que apresentaram concordncia bastante
prejudicada em, pelo menos, uma das combinaes de juzes.
Para melhor compreender a interpretao dos resultados do Kappa na combinao
J1-J2-J3, os dados foram organizados na Tabela 9. So apresentadas as interpretaes da
medida de concordncia Kappa, conforme anlise combinada das trs juzas, e as questes
da escala que atingiram cada medida.
Tabela 9
Interpretao do Kappa para as Questes da Escala SARP
Interpretao Kappa Questes
Quase perfeito Q11, Q24
Substancial Q1, Q5, Q7, Q8, Q10, Q18, Q21, Q25
Moderado Q6, Q15, Q16, Q26
Regular Q2, Q3, Q4, Q12, Q13
Leve Q9, Q17, Q19, Q20, Q22
Ruim Q14, Q23

As questes que obtiveram ndices de concordncia quase perfeito so as que
envolvem a avaliao do conhecimento acerca dos cuidados bsicos do filho e a educao
formal. Esses itens apresentaram a mesma pontuao entre as juzas, para os seis genitores
avaliados. Importante apontar que so itens mais objetivos, que no dependem muito da
interpretao por parte do aplicador. Ademais, um indicativo de clareza das questes que,
mesmo sendo objetivas, no suscitaram dvidas.
Os itens que apresentaram concordncia substancial envolvem conflito conjugal,
apoio emocional, flexibilidade de contatos, manifestaes de afeto do genitor,
envolvimento nas atividades do filho aps a separao, transmisso de valores,
comunicao com o filho e participao nas atividades escolares. Vale destacar que os
itens flexibilidade de contatos e envolvimento nas atividades do filho aps a separao no
se aplicavam a quatro casos, pois se tratavam de famlias casadas. Deviam, portanto,
receber obrigatoriamente a pontuao NA (no foi possvel avaliar). Esse fato contribuiu
para aumentar a medida de concordncia nessas questes. Os itens que examinam o
111

conflito conjugal, apoio emocional e transmisso de valores apresentaram melhora na
concordncia aps o novo treinamento com as juzas, a partir de combinaes discutidas.
Os demais itens j haviam apresentado boa concordncia desde o treinamento inicial.
A concordncia moderada foi obtida nas questes que abrangem comunicao com
o outro genitor, monitoramento das relaes sociais, estabelecimento de limites e
atividades recreativas. Levando em considerao o baixo nmero de casos avaliados (n=6),
a concordncia moderada pode ser considerada como boa e, portanto, esses itens
revelaram-se adequados.
As questes que apresentaram concordncia regular dizem respeito aos
comportamentos de desqualificao parental, interferncia do estado emocional do
genitor, ao apoio material do genitor, ao sustento financeiro e proteo frente a riscos
reais na rede de apoio. Interessante observar que as questes 4 e 12, que dizem respeito ao
apoio material e sustento financeiro, respectivamente, avaliam questes mais objetivas e,
portanto, esperava-se maior concordncias nesses casos. Tal fato implica a necessidade de
esclarecimentos acerca desses itens no treinamento pelo qual os aplicadores do SARP
devero passar. Os itens comportamentos de desqualificao parental e interferncia do
estado emocional, por outro lado, podem ter tido suas pontuaes variadas em razo da
subjetividade do examinador, o que explica possveis discordncias. Em relao
proteo frente a riscos reais na rede de apoio, foi possvel perceber que, mesmo aps a
discusso desse item no treinamento, ele permaneceu gerando interpretaes diferenciadas
e, portanto, necessita reviso.
Os itens que apresentaram concordncia leve foram os que analisam o
envolvimento nas atividades dirias do filho no perodo pr-separao, o monitoramento de
limites, a consistncia parental, as manifestaes de afeto do filho e a identidade pessoal.
Uma anlise qualitativa das diferentes pontuaes entre as juzas nessas questes permitiu
concluir que a discordncia ocorreu em decorrncia de questes subjetivas. Itens que uma
juza considerou com poucos prejuzos, por exemplo, foram considerados pelas outras
como apresentando muitos prejuzos, ou vice-versa. A subjetividade do examinador uma
questo presente no contexto da avaliao psicolgica. preciso, entretanto, buscar formas
de amenizar essa subjetividade, tornando as orientaes de pontuao mais criteriosas, a
fim de evitar discrepncias.
112

Por fim, apenas dois itens apresentam um grau de concordncia ruim, referente s
questes proteo frente a riscos reais com o outro genitor e familiares e
desenvolvimento da autonomia e independncia. Corroborando a concordncia regular
do item 13, tambm referente proteo frente a riscos reais, resta clara a importncia de
revisar ambas as questes 13 e 14, de forma a esclarecer o que se pretende investigar por
meio do termo proteo frente a riscos reais, o que parece estar gerando interpretaes
errneas. A questo 23 indica, mais uma vez, a subjetividade das examinadoras,
provavelmente decorrente do que a questo aponta como desenvolvimento apropriado
considerando a idade e estgio de desenvolvimento da criana. Esse fato refora a
necessidade de exigncia de conhecimentos sobre psicologia do desenvolvimento infantil
por parte dos aplicadores do SARP.
Outro ponto importante a ser considerado, alm do baixo nmero de casos
avaliados (n=6) e que pode ter contribudo para o prejuzo da concordncia entre os juzes
foi o acesso das juzas s informaes. Com o propsito de otimizar o tempo das
avaliadoras, as transcries das entrevistas foram organizadas conforme as perguntas da
Entrevista SARP, nem sempre sendo transcritas integralmente. As juzas tambm no
tiveram acesso aos dados de outros instrumentos que foram tambm aplicados s famlias.
Essa restrio das informaes, embora comum s trs juzas, pode ter contribudo para
dvidas no momento da pontuao, em razo da possvel carncia de dados. Esse fato
auxilia na compreenso da discordncia das pontuaes, especialmente naquelas em que a
subjetividade do examinador pode ter influenciado a maneira de pontuar a escala.
Outra questo, apontada pelas prprias juzas como um fator de interferncia no
momento da pontuao da escala, seria a experincia e formao de cada uma. possvel
que as diferentes abordagens com que trabalham, assim como seu tempo de formao e
prtica profissional, influenciem sua compreenso dinmica sobre os casos, causando
diferenas nas pontuaes.
Uma vez apresentados e discutidos os resultados da medida de concordncia Kappa
entre as juzas para cada uma das questes da Escala SARP, foi realizada uma correlao
intraclasse para analisar as pontuaes das dimenses da escala. Para tal anlise, foi
utilizado o Coeficiente de Correlao Intraclasse (CCI), que uma medida de
confiabilidade dos avaliadores. O modelo de CCI empregado foi o de efeitos mistos, do
tipo concordncia absoluta. Quanto mais prximos de 1 os valores, menor a variabilidade
113

entre avaliadores. A Tabela 10 apresenta os resultados do Coeficiente de Correlao
Intraclasse (CCI) para cada um dos casos avaliados pelas juzas, com seus respectivos
valores do intervalo de confiana.
Tabela 10
Coeficiente de Correlao Intraclasse das Pontuaes das Juzas para as
Dimenses da Escala SARP (n=6)

Coeficiente de Correlao Intraclasse
ICC Intervalo de Confiana 95%
Limite Superior Limite Inferior
Pai 1 0,872* 0,654 0,970
Me 1 0,894* 0,703 0,975
Pai 2 0,841* 0,581 0,962
Me 2 0,911* 0,745 0,980
Pai 3 0,779* 0,460 0,945
Me 3 0,742* 0,402 0,934
*p<0,0001

O Coeficiente de Correlao Intraclasse (ICC) apresentou-se superior a 0,75 em
todos os casos avaliados, dado que aponta para timos resultados de fidedignidade entre as
juzas. Levando em considerao que os resultados da Escala SARP so apresentados de
acordo com seus fatores, ou seja, indicando quais dimenses do relacionamento parental
esto bem atendidas e quais esto deficitrias, a boa correlao entre os resultados das
pontuaes das juzas para os fatores da escala um dado bastante importante. Embora,
conforme j apontado, alguns itens da Escala SARP demandem ajustes, tendo sido a
medida de concordncia Kappa considerada ruim, leve ou regular, a anlise conjunta dos
itens, organizados em seus fatores, revelou tima correlao.
Consideraes Finais
A anlise da fidedignidade entre juzes na pontuao da Escala SARP contribuiu
para o processo de validao do sistema de avaliao. Foi assinalada a necessidade de
novos ajustes em alguns itens da escala, cujas definies precisam ser mais bem
114

esclarecidas. Outra necessidade apontada foi a de tornar a pontuao da escala mais
criteriosa, evitando discrepncias nos escores de diferentes avaliadores. O estudo permitiu,
ainda, reforar a ideia de realizao de treinamento para aqueles profissionais que desejam
utilizar o SARP.
Uma vez realizadas as alteraes indicadas, importante que estudos futuros sejam
conduzidos, com amostras maiores. Novas anlises de fidedignidade entre juzes
permitiro o aprimoramento da Escala SARP, contribuindo para torn-la um instrumento
vlido e fidedigno.

115

SEO III


Captulo 7

Evidncias de validade clnica do Sistema de Avaliao
do Relacionamento Parental

O presente captulo teve como finalidade apresentar evidncias de validade clnica
do Sistema de Avaliao do Relacionamento Parental (SARP). Para tanto, foi realizado um
estudo qualitativo de carter exploratrio com trs famlias. Os genitores que mostraram
interesse em participar do estudo o fizeram com o objetivo de avaliar a qualidade do seu
relacionamento com seus filhos. Foram aceitas para o estudo famlias intactas e
divorciadas, objetivando averiguar, tambm, a aplicabilidade do SARP em outros
contextos que no o de disputa de guarda.
O conceito de validade clnica implica caracterizar a adequao da informao
(nomottica ou idiogrfica) a um sujeito particular. No se trata de uma propriedade
exclusiva do instrumento, mas sim uma validade compartilhada com a totalidade do
contexto em que a informao gerada (Tavares, 2003). Interessa, assim, avaliar a
configurao e integrao dinmica dos padres de resposta dos sujeitos avaliados neste
estudo, buscando indicadores de congruncia interna, externa e terica que assegurem a
validade clnica do SARP.
Mtodo
Participantes
Participaram do estudo trs famlias, que contataram a pesquisadora
voluntariamente, aps tomar conhecimento da pesquisa por meio de palestras realizadas
116

em escolas e em centros de formao em Psicologia. As palestras tiveram como temtica
os efeitos da conjugalidade na relao pais-filhos, e o pblico alvo foi composto por
profissionais e comunidade em geral. A divulgao da pesquisa consistiu em convidar pais
que acreditassem que se beneficiariam de uma avaliao psicolgica acerca da qualidade
da relao parental para integrar o estudo.
Apesar de o convite ser mais relacionado qualidade da relao parental, as
motivaes das famlias que decidiram participar da avaliao relacionaram-se a problemas
de comportamento dos filhos nos contextos escolar e social. Os genitores tinham idades
entre 22 e 49 anos, e os filhos entre 8 e 13 anos. Duas famlias eram de nvel
socioeconmico baixo e uma, de nvel mdio alto. Dois casais apresentavam nveis de
conflito conjugal baixo e mdio, e uma das famlias era composta por genitores
divorciados. Um dos casais possua dois filhos, e os demais, filhos nicos. Os nomes
utilizados para este estudo so fictcios, para preservar a identidade dos participantes.

Instrumentos
O SARP foi utilizado com todas as famlias, com utilizao da Entrevista SARP,
Meu Amigo de Papel e Escala SARP. As entrevistas iniciais de anamnese foram realizadas
apenas com as mes, em razo da disponibilidade e interesse por parte das mesmas. A
Entrevista SARP foi aplicada individualmente a cada um dos genitores, e as crianas
preencheram o Meu Amigo de Papel.
Os genitores tambm responderam ao Inventrio de Estilos Parentais (IEP)
(Gomide, 2006), que um instrumento de autorrelato aplicado a pais, crianas acima de
oito anos e adolescentes, e tem como objetivo avaliar a maneira utilizada pelos pais na
educao de seus filhos. composto por 42 questes que correspondem a sete prticas
educativas, sendo duas positivas (monitoria positiva e comportamento moral) e cinco
negativas (punio inconsistente, negligncia, disciplina relaxada, monitoria negativa e
abuso fsico). Para o presente estudo, foram analisados os valores de trs das sete prticas
educativas mencionadas: monitoria positiva, comportamento moral e negligncia. A
escolha dessas prticas se deu em razo de assemelharem-se a algumas das dimenses da
Escala SARP, permitindo assim uma melhor anlise dos dados.
117

Para as crianas, tambm foi aplicado o Teste de Apercepo Familiar (Family
Aperception Test FAT). Um dos participantes sentiu-se bastante mobilizado pelo FAT e
solicitou para no realiz-lo, alegando que no sabia muito bem inventar histrias e que a
cena da primeira lmina raramente tinha acontecido em sua vida. Neste caso, o instrumento
foi substitudo pelo Mtodo Projetivo de Rorschach, aplicado de acordo com o Sistema
Compreensivo de John Exner.
O FAT (Sotile, Julian III, Henry & Sotile, 1991) um instrumento adequado para
avaliar o processo de funcionamento e estrutura familiar. composto por 21 lminas e
pode ser aplicado a crianas e adolescentes com idades entre 06 e 15 anos. solicitado ao
examinando que conte uma histria a partir das lminas apresentadas, as quais induzem a
diversas associaes projetivas a respeito do processo e da estrutura familiar. As temticas
envolvem os relacionamentos entre pais, filhos, irmos e outros integrantes da famlia
extensa. O FAT est em processo de validao no Brasil e, portanto, a pesquisadora
recebeu treinamento e superviso para a aplicao do instrumento no presente estudo.
O Mtodo das Manchas de Tinta de Rorschach um instrumento que fornece
informaes teis sobre o funcionamento e estrutura da personalidade. Confronta os
sujeitos com uma tarefa de soluo de problema qual respondem como geralmente o
fazem em situaes equivalentes de sua vida. Apresenta caractersticas objetivas e
subjetivas de avaliao e presta-se investigao da percepo e da associao (Weiner,
2000).

Delineamento e procedimentos
Foi realizado um estudo qualitativo de carter exploratrio, buscando evidncias de
validade clnica do SARP em famlias com configuraes e caractersticas distintas. A
escolha pelas trs famlias deste estudo justifica-se pela relevncia do uso do SARP em
outros contextos que no exclusivamente o forense.
Conforme mencionado anteriormente, as famlias participantes fizeram contato com
a pesquisadora aps divulgao da pesquisa em palestras direcionadas comunidade. Os
contatos iniciais se deram por correio eletrnico, sendo que nos trs casos foram as mes
que buscaram informaes e manifestaram interesse em participar do estudo. Foi agendado
um contato pessoal para fornecer informaes mais especficas sobre o funcionamento da
118

pesquisa e para a assinatura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido, autorizando
a sua participao e tambm de seus filhos. Ainda no primeiro encontro foi realizada a
entrevista inicial de anamnese. Posteriormente, foram agendados mais dois encontros, um
com cada genitor, para aplicao da Entrevista SARP e preenchimento do IEP. A mdia de
durao dos encontros com os pais foi de 90 minutos.
Para as crianas, foram agendados dois atendimentos, ambos com durao de cerca
de uma hora. No primeiro encontro foram aplicadas cinco atividades do Meu Amigo de
Papel e 10 lminas do FAT. No segundo encontro, foram aplicadas as onze lminas
restantes do FAT e, a seguir, mais trs atividades do Meu Amigo de Papel. No caso da
substituio do FAT, o primeiro encontro destinou-se aplicao do Meu Amigo de Papel
na ntegra, e o segundo, ao Rorschach.
Cerca de seis semanas aps a concluso dos procedimentos de avaliao
psicolgica, foi feito contato com os responsveis para agendamento da devoluo. Foram
realizadas entrevistas devolutivas com cerca de 1h de durao com cada uma das famlias.
Em apenas uma das entrevistas devolutivas compareceram ambos os pais; nas outras duas
famlias apenas a me compareceu, apesar da indicao da pesquisadora. Alm da
devoluo verbal, as famlias receberam um parecer psicolgico com os principais
resultados da avaliao.

Resultados
Os resultados sero apresentados separadamente para cada uma das famlias. Com o
objetivo de facilitar a disposio das informaes, os dados foram organizados da seguinte
forma: 1) Genograma e histria clnica; 2) Entrevista SARP; 3) Meu Amigo de Papel; 4)
Escala SARP; 5) IEP; 6) FAT ou Rorschach.
Famlia 1
1) Genograma e histria clnica

Carlos Elisa Guilherme

Augusto, 8 anos
119

Figura 2
Genograma da Famlia 1

Elisa casou-se com Carlos aos 17 anos de idade. Logo em seguida engravidou de
Augusto. Carlos era usurio de drogas e ambas as famlias dos genitores apresentam
histrico de alcoolismo. O relacionamento do casal era um pouco conturbado, sendo que os
conflitos aumentaram aps o nascimento de Augusto. Elisa relatou inclusive um episdio
de agresso verbal e fsica por parte de Carlos contra ela. A me refere que Carlos era um
pai pouco participativo, no se engajando nos cuidados com o filho. A separao do casal
ocorreu quando Augusto tinha trs anos. Durante algum tempo pai e filho mantiveram
contatos espordicos. Contudo, em razo de desentendimentos e de Augusto referir no
querer mais visitar o pai, os contatos cessaram. Elisa constituiu novo relacionamento e
mudou-se para outra cidade. Carlos desde ento no procurou mais o filho.
Elisa vive em unio estvel com Guilherme h cinco anos. Descreve seu
relacionamento conjugal como muito tranquilo, com poucos conflitos. Augusto refere-se a
Guilherme como seu pai, no fazendo nenhuma referncia a Carlos. Trata-se de uma
famlia de nvel socioeconmico baixo, em que ambos os pais possuem Ensino Mdio
completo. Augusto possui uma bolsa de estudos que lhe permite estudar em uma escola
particular. A motivao desta famlia para participar da pesquisa foi a queixa da escola
acerca do comportamento de Augusto. Os dados considerados no presente estudo de caso
so referentes me e ao pai socioafetivo (Guilherme).

2) Entrevista SARP
Rotina. Durante a manh, Augusto toma caf com o pai e depois faz suas tarefas da
escola, assiste TV ou joga vdeo game. O pai vai dormir logo aps servir o caf para o
filho, uma vez que trabalha como segurana noite. s 11h Guilherme vai para o trabalho
extra que faz no horrio do almoo. Assim, entre 11h e 12:30, Augusto fica sozinho em
casa, at que a me chegue do trabalho para almoarem juntos. tarde vai para a aula com
o transporte escolar, e sua me vai junto, pois trabalha no mesmo colgio em que o filho
estuda. tardinha, ao chegar da escola, Augusto janta e assiste TV com a me. Elisa
monitora os temas da escola e o banho do filho. Refere que muitas vezes vai dormir,
porque est cansada, e o filho segue assistindo TV. O pai no convive muito com o filho
120

tardinha, pois trabalha quase todas as noites. Aos finais de semana s vezes vo a parques
ou shoppings.
Cuidados. Ambos os genitores monitoram as atividades de higiene, apesar de
referirem que Augusto as realiza de forma independente. Quando h situaes de doena,
os cuidados se restringem mais me. Guilherme e Elisa expressaram preocupao pelo
fato de Augusto ficar sozinho em casa por algumas horas. Passaram orientaes ao filho e
a me o monitora pelo telefone durante esse perodo, j que no tm condies de pagar
uma pessoa para cuid-lo.
Escola e Amigos. Elisa e Guilherme dividem-se para monitorar as tarefas escolares
de Augusto. A me costuma participar mais das reunies da escola, porm o pai est ciente
do desempenho escolar do filho. Referem que Augusto no tem dificuldades de
aprendizado, mas h queixas de comportamento por parte das professoras. Em relao aos
amigos, os pais comentam que alguns j humilharam Augusto em razo das diferentes
condies financeiras. Lamentam bastante o fato e se esforam para oferecer o melhor para
seu filho.
Comunicao. Elisa e Guilherme referiram que, de forma geral, bastante tranquilo
conversar com o filho. Augusto conta sobre problemas na escola e, embora s vezes
demonstre-se quieto, Guilherme relata que depois ele acaba se entregando.
Rede de apoio. Elisa e Guilherme afirmam que podem eventualmente contar com o
auxlio da me de Guilherme, no caso de alguma emergncia. As madrinhas de Augusto
tambm so pessoas em quem confiam, mas moram em outra cidade.
Estabelecimento de limites. Guilherme informou que exige mais de Augusto em
relao limpeza e organizao, enquanto Elisa monitora mais as questes de higiene. A
imposio de limites revelou-se adequada e os genitores relataram que Augusto cumpre
espontaneamente os castigos eventualmente impostos, mostrando-se bastante exigente
consigo mesmo.

3) Meu Amigo de Papel
Ser apresentada a transcrio das histrias da primeira atividade. A seguir, ser
descrito um resumo dos dados obtidos por meio das demais atividades.
Histria 1
A: Da a me pede pra ele limpar o cho.
121

V: E que mais?
A: E agradece ele.
V: Como que ele est? Como o menino ficou se sentindo?
A: Mal!
V: Por que mal?
A: Porque ele tinha derramado suco no cho.
V: E a me, como que se sentiu?
A: Ficou triste com o filho.
V: Como que termina esta historinha?
A: Com eles jantando.
V: E como que era a relao desta me com este filho?
A: Se davam bem.
Histria 2
A: Ele cai e fica chorando, porque ele machucou o joelho e o p tambm.
V: E a?
A: A o pai e a me foram pegar um curativo para ele.
V: Da eles pegam o curativo...
A: Da, o filho se levanta e passeia pelo parque.
V: Quem que passeia pelo parque?
A: O filho, a me e o pai.
V: E como que eles esto se sentindo?
A: Bem.
V: E como que a relao entre eles? Entre a me, o pai e o filho?
A: Todas as semanas de tarde, quando o filho no tem escola, eles vo para o parque.
Histria 3
A: A me fala de novo para ele arrumar o quarto, da ele diz: - T bom me. Vou arrumar.
Da ele arruma todo o quarto e depois pode ir jogar vdeo game. Da, depois o pai deixa
ele jogar vdeo game.
V: O pai deixa? Isso que tu falou?
A: Aham.
V: Tu disseste que a me falou de novo para ele arrumar o quarto... Como que ele ficou
se sentindo?
122

A: Mal, por que ele queria jogar vdeo game.
V: E a me como que ficou?
A: Triste, porque o filho no obedecia.
V: E onde que tava o pai nesta histria, que depois tu disse que o pai deixou jogar vdeo
game? Tu me contou assim, vamos ver se eu entendi certo: a me fala de novo pra ele
arrumar o quarto, a ele diz t bom me, eu vou arrumar. A ele arruma e depois ele
joga vdeo game. A depois tu me disse que o pai deixa ele jogar vdeo game. isso?
Entendi certo?
A: Os pais.
V: Ah, os dois. T, entendi. E como que terminou esta historinha?
A: Da o pai tambm queria jogar vdeo game com ele.
V: E eles jogaram?
A: Sim. E o pai ficou feliz.

A descrio da rotina de Augusto vai ao encontro das informaes trazidas pelos
genitores, incluindo as refeies, temas, banho, vdeo game e TV. Informou que vai dormir
s 23h ou 24h. Em relao a eventos importantes em sua vida, Augusto comentou o
falecimento dos padrinhos e a aquisio de um novo carro pelos pais.
Quando solicitado a conversar sobre a famlia, afirmou que gosta de ir ao parque e
de comer pizza com os pais. Relatou que gosta de brincar com o pai, e no gosta do seu
trabalho, porque ele passa muito tempo fora de casa. Por outro lado, referiu gostar do
trabalho da me por ser no mesmo colgio em que estuda.
Em relao s suas preocupaes, Augusto escreveu: Eu me preocupo em me
esquecer o tema. Eu me preocupo muito com isso, muito mesmo. Ao ser questionado
sobre o porqu dessa preocupao, respondeu: porque a prof. briga comigo da. Ela
manda bilhete. Na atividade Planos para o Futuro, expressou o desejo em levar os pais
para uma casa melhor, com dois pisos e com piscina. Tambm comentou que pretende ser
juiz e que no sabe o que juiz faz, s sabe que ganha bastante.

4) Escala SARP
A pontuao da Escala SARP considerada para apresentao dos dados foi a
realizada pela prpria pesquisadora, em razo de ter sido ela a avaliadora das famlias,
123

aplicando todos os instrumentos mencionados. Os resultados sero apresentados sob a
forma de grfico, com as mdias das pontuaes dos itens que compem cada dimenso,
permitindo a comparao entre genitores. A pontuao de cada item variava entre 0 e 3.

Figura 3
Mdias das Pontuaes de cada Dimenso da Escala SARP para os Genitores da
Famlia 1
possvel observar que os genitores obtiveram pontuaes bastante semelhantes,
diferenciando-se apenas nas dimenses proteo frente a riscos reais, em que a
pontuao da me foi maior, e desenvolvimento da identidade, em que Guilherme
pontuou mais. Contudo, ainda que com essas diferenas, Guilherme e Elisa obtiveram
escores acima da mdia em todas as dimenses, o que permite concluir que ambos
possuem uma boa qualidade de relacionamento com seu filho.

5) IEP
Tabela 11
Descrio dos Percentuais para cada Prtica Educativa e o ndice de Estilo
Parental para os Genitores da Famlia 1
Monitoria
Positiva
Comportamento
moral
Punio
inconsistente
Negligncia Disciplina
relaxada
Monitoria
negativa
Abuso
fsico
iep
Me 1 35 50 95 35 80 40 35 65
Pai 1 90 80 5 60 15 40 25 40
124

O ndice de estilo parental (iep) de ambos os genitores equivale a um estilo parental
regular, estando o de Elisa acima da mdia, enquanto o de Guilherme encontra-se abaixo
da mdia. Considerando-se as trs variveis do IEP que sero analisadas, Elisa apresenta-se
dentro do resultado regular, mas abaixo da mdia para monitoria positiva, comportamento
moral e negligncia. Guilherme apresenta monitoria positiva e comportamento moral
dentro de um nvel timo, enquanto a negligncia est no nvel regular e acima da mdia.

6) FAT
Nas histrias de Augusto em que havia algum tipo de conflito, predominaram os
conflitos familiares, com resoluo positiva para a maioria deles. A imposio de limites
percebida como adequada e obediente, com fronteiras ntidas. O relacionamento entre pais
e filhos nas histrias muitas vezes descrito como pouco confortvel, com situaes em
que o filho obedece aos limites impostos, mas revela-se insatisfeito ou brabo. As temticas
mais frequentes nas histrias de Augusto relacionam-se com preferncias de alimentao,
dificuldades financeiras e afastamento do pai em razo do trabalho, revelando
preocupaes de Augusto em relao sua famlia.

Famlia 2

Fernando Marisa

Nicolas Manuela
13 anos 8 anos
Figura 4

Fernando e Marisa so casados h 17 anos. Conheceram-se na empresa em que
trabalhavam, onde Marisa era nutricionista, e Fernando trabalhava na rea de Recursos
125

Humanos. Pouco tempo aps casarem, Fernando foi demitido e desde ento no conseguiu
outro emprego. Marisa relata que com este fato os conflitos entre o casal aumentaram.
Atualmente o casal refere que discutem bastante, pois no tm pacincia para sentar e
conversar. Ainda que as brigas sejam frequentes e por vezes presenciadas pelos filhos,
Fernando e Marisa afirmam que no pensam em se separar.
Fernando possui Ensino Mdio completo e Marisa possui ps-graduao.
Atualmente, Fernando do lar, realizando as tarefas da lida domstica e gerenciando os
cuidados com os filhos. Marisa trabalha em um hospital e prov o sustento financeiro da
famlia. Relata que no lida com muita naturalidade com essa situao, principalmente em
razo de cobranas da sociedade. A famlia possui um nvel socioeconmico mdio alto,
com os filhos estudando em escola particular. Nicolas e Manuela estavam em atendimento
psicoterpico quando da procura para participar da pesquisa. Marisa aponta preocupaes
pelo fato do filho no ter amigos meninos, apenas meninas. Preocupa-se tambm com
Manuela por ela apresentar enurese noturna. Esses motivos a teriam levado a procurar
psicoterapia para os filhos. Em relao participao na pesquisa, Marisa mostrou-se um
pouco apreensiva em razo da inverso de papis em sua famlia, e as possveis
consequncias disso para o desenvolvimento de seus filhos.

2) Entrevista SARP
Rotina. Fernando acorda cedo e prepara o caf da manh para ele, Marisa e Nicolas.
Marisa sai para trabalhar e Fernando leva Nicolas para escola, que depois retorna para casa
sozinho. Durante a manh, Fernando fica com Manuela e monitora suas tarefas da escola.
Almoam juntos Fernando, Manuela, Nicolas e a av materna, com quem residem. tarde,
Fernando leva Manuela para a escola. Nicolas assiste TV e faz seus temas. Marisa retorna
do trabalho por volta das 18h, e refere que Fernando chega em seguida com Manuela,
momento em que conversam sobre o que aconteceu durante o dia. Marisa e Fernando
relatam que a hora do banho uma das maiores cobranas, pois uma briga para eles
irem tomar banho, ficam sempre se enrolando. A famlia no costuma jantar reunida em
funo dos horrios diferentes de cada um. A exceo s sextas-feiras, em que se renem
para o dia da pizza. Assistem novela juntos todos os dias, e tm o hbito de ler antes de
dormir. Marisa relata que primeiro vai ao quarto da Manuela e l com ela. Quando ela
adormece, Marisa vai para o quarto do Nicolas e fica um pouco com ele. Fernando
126

costuma dormir cedo, pois levanta s 6h. Nos finais de semana costumam andar de
bicicleta, visitar familiares e no vero vo para a praia com frequncia.
Cuidados. Durante o dia, os cuidados com os filhos ficam sob a responsabilidade de
Fernando, quem monitora os estudos e cuidados de higiene, especialmente no caso de
Manuela. noite, Marisa assume os cuidados, monitorando banho, alimentao e hora de
dormir. Em situaes de doena, Marisa fica mais apreensiva e costuma pedir licena do
trabalho, ainda que saiba que Fernando cuida dos filhos. Para a psicoterapia sempre
Marisa quem leva, pois refere que o marido fica desconfortvel com esse assunto.
Escola e Amigos. O casal costuma revezar-se para as reunies que tm na escola,
pois Fernando no gosta de deixar os filhos sozinhos com a sogra, de 90 anos. Relatam
que, ao chegarem da reunio, um sempre conta ao outro o que foi tratado. Ambos os
genitores mostraram-se a par do desempenho dos filhos na escola, no sendo este fato uma
preocupao. Referem que Manuela bastante independente em relao aos temas, e que
Nicolas um pouco preguioso, mas apresenta notas boas.
No que diz respeito s amizades, Marisa relata que se preocupa com o fato de
Nicolas se relacionar s com as meninas. Porm, refere que ele respeitado na escola, que
no fazem piadinhas por ele estar mais com as meninas. Fernando concorda com a
viso de Marisa, e acredita que o filho se sobressai e quer meio que governar, e isso as
meninas aceitam mais; os guris j ficam mais irritados com isso. Quanto Manuela, os
pais informam que ela se relaciona bem na escola, e conhecem suas amigas mais prximas.
Comunicao. Marisa refere que tem mais facilidade para comunicar-se com
Nicolas, enquanto Manuela a contesta mais. Acredita que os filhos so bastante reservados,
e no abrem muito os seus problemas. Fernando relata que sempre questiona sobre o
colgio, mas sente que se os filhos esto mais tristes, eles se dirigem me.
Rede de apoio. Em razo de Fernando no trabalhar fora de casa, os filhos
dificilmente ficam sob os cuidados de terceiros. Contudo, as irms de Fernando foram
referidas como familiares com quem podem contar em situaes de emergncia, e com as
quais Nicolas e Manuela possuem uma tima relao.
Estabelecimento de limites. Os genitores costumam impor castigos aos filhos como
ficar sem TV, sem vdeo game, sem notebook, quando eles no cumprem alguma
combinao. Marisa diz conseguir cumprir os castigos que estipula, mas Fernando j tem
mais dificuldade em mant-los. Referem ainda que superprotegem Manuela, muitas vezes
127

falando com ela de forma infantilizada. Segundo eles, Manuela tem pouca autonomia para
se vestir, e que quando vai ao banheiro chama a me ou o pai para limp-la.
Histrias relatadas por Nicolas
Histria 1
N: Bom, eu ia comear a reclamar da minha irm. A minha me ia levantar pra pegar um
pano e o pai... (eu t pensando o que aconteceria l em casa)... o pai ia dizer que foi sem
querer, que no foi de propsito. E a minha irm, eu acho que talvez ela fosse comear a
chorar. Depende. , acho que isso.
V: E tu? O que tu estarias fazendo?
N: Bom. Eu ia comear: Manuela, tu no cuida, tu meio desastrada. Eu sou meio
assim.
V: E como que essa famlia t se sentindo nessa histria?
N: Pois ... A me talvez fosse ficar um pouco braba. O pai ia t na boa, assim, tudo bem,
isso acontece. E eu tambm no ia me importar muito, ia ficar tudo bem.
V: E como terminaria essa histria?
N: A gente ia limpar o suco e continuar comendo pizza e assistindo a novela.
Histria 2:
N: Bom, o meu pai e a minha me (eu t me baseando) iam vir me ajudar. A minha irm,
no sei, depende, se no fosse to grave ela ia ficar rindo da minha cara. Mas , talvez ela
fosse se preocupar um pouco. Os meus pais viriam me ajudar a limpar o sangramento,
essas coisas. Talvez eu fosse chorar e a minha irm... o que a minha irm faria? Bom,
depende da situao. Se ela tivesse braba comigo ela ia ficar olhando ali de longe. Mas se
ela tivesse na boa, talvez ela fosse vir ajudar.
Histria 3:
N: Os pais, no caso, os meus pais iam ou desligar a TV ou iam dizer tipo: agora tu vai
ficar sem vdeo game por uma semana ou duas, depende. T, ento eles iam desligar a
TV e o vdeo game e iam dizer: enquanto tu no arrumar, tu no liga. E se eu insistisse,
eu ia perder por uma semana, duas semanas.
V: E comum tu levar castigos assim?
N: Depende. Em relao a provas no, porque eu vou bem no colgio. Mas s vezes eu me
enrolo pro banho e acabo perdendo alguma coisa, tipo TV.
128

Quando solicitado a falar sobre o que gosta e o que no gosta, Nicolas citou
algumas comidas, vdeo game, assistir TV, aparelhos de festa, teatro e cinema. Comentou
que deseja ser ator. No gosta de fazer provas de matrias chatas ou difceis.
Os dados que apresentou sobre sua rotina corroboram os dados trazidos por seus
pais. A respeito das coisas importantes que j aconteceram em sua vida, Nicolas fez
referncia a algumas aquisies de mveis e eletrnicos, ao seu nascimento e a animais de
estimao que ganhou.
Na atividade Minha Famlia, Nicolas desenhou a si, o pai, a av, a me e a irm.
Disse tambm que gosta de comer pizza, de viajar e de passear com a famlia.
Especificamente em relao aos pais, comentou que os mesmos se preocupam com seus
estudos, mas que eles no tm com o que se preocupar, porque eu sou bom.
Nicolas apresentou preocupaes em relao a algumas provas na escola e retomou
seu desejo em ser um ator famoso. Faz planos de mudar-se para o Rio de Janeiro com a
famlia, enriquecer e fazer diversas aquisies.

Histrias relatadas por Manuela
Histria 1:
M: A me limpa, alguma coisa assim...
V: O que acontece depois?
M: Ela limpa, e d o suco de novo pra ela, e diz pra no virar.
V: Como que a filha est se sentindo?
M: Um pouco triste, porque derrubou o suco, e da ela pede desculpas.
V: E a me e o pai, como que eles esto?
M: A me e o pai aceitam as desculpas, limpam e do de novo o suco.
Histria 2:
M: Os pais vm at ela e ajudam ela. Colocam um curativinho. Depois eles voltam para
casa e descansam, porque t sangrando, essas coisas.
V: E como que a filha tava se sentindo?
M: Ela tava sentindo dor, essas coisas, por causa do machucado. Ela chorou muito, mas
depois parou.
V: E os pais, como que eles estavam?
129

M: Acho que tambm tristes, porque a filha caiu.
Histria 3:
M: Os pais falaram que se ela no arrumar ela perde uma coisa que ela gosta. Ela perdeu
a TV. Da, ela teve que arrumar o quarto, porque gostava de TV. Depois ela... ai eu no
sei... da os pais, ai eu no sei.... Da os pais deixaram ela ver TV. Depois eles pediram
pra ela tomar banho, e ela no quis, a ela perdeu a TV de novo. Depois ela foi, depois ela
viu TV, essas coisas.
V: Isso costumava acontecer nessa famlia, de a menina no fazer as coisas e perder a
TV?
M: Aham.

Manuela referiu que gosta de escrever, brincar de pega-pega, ballet e assistir Bob
Esponja. No gosta do irmo, comentando: s vezes eu pergunto coisas da escola e ele
diz: ah, mas isso muito fcil!.
Em relao rotina, trouxe os mesmos dados j apresentados pelos pais,
acrescentando que gosta de brincar com a gatinha que a famlia adotou recentemente.
Informou que no gosta muito de tomar banho, mas minha me me pede pra tomar
banho. A respeito de sua jornada, relatou um episdio em que a casa da praia foi
assaltada, mas a famlia no estava l. Tambm contou da vez que quebrou o dedo
brigando com o irmo, referindo: eu e o mano costumamos brigar bastante, assim, de
falar, no de bater.
Manuela desenhou sua famlia e referiu que s vezes seu pai e sua me brigam, que
eles j falaram em se separar, e o pai disse que iria morar na casa da tia. Acrescentou: Eu
no gostei desse assunto. Ao desenhar os pais, comentou que o pai cuida bem dela, e que
a me fica meio braba quando ela e o pai brigam.
Manuela expressou nitidamente sua preocupao com que os pais possam se
separar e tenham novos relacionamentos. Para o futuro, deseja abrir um restaurante para o
pai ser o chefe. Queria tambm trabalhar com a me um dia.

4) Escala SARP

130

Figura 5
Famlia 2
possvel identificar que ambos os genitores apresentaram mdias de escores altos
na maioria das dimenses da Escala SARP. A dimenso relao interparental foi
prejudicada em razo dos constantes desentendimentos entre o casal. Fernando obteve
mdias levemente mais baixas que Marisa nas dimenses sistema de normas e valores e
segurana emocional em decorrncia de uma maior flexibilidade quanto ao
monitoramento dos limites e por considerar que a comunicao com os filhos no seja to
boa. Em relao ao desenvolvimento da identidade, houve prejuzo na pontuao do item
desenvolvimento da autonomia, em razo de alguns comportamentos dos pais em
relao Manuela. Os filhos tambm se revelaram mais identificados com o pai do que
com a me, provavelmente pelo maior tempo que o pai despende para com eles.

5) IEP
Tabela 12
Parental para os Genitores da Famlia 2, para o Filho Nicolas
Monitoria
Positiva
Comportamento
moral
Punio
inconsistente
relaxada
Monitoria
negativa
Abuso
fsico
iep
Me 80 95 25 70 65 40 80 80
Pai 90 80 35 95 25 20 40 65
131

O ndice de estilo parental (iep) de Marisa com Nicolas equivale a um estilo
parental timo, enquanto o de Fernando apresenta-se regular e acima da mdia.
Considerando-se as trs variveis do IEP que sero analisadas, Fernando apresenta
resultado timo em todas, e Marisa apresenta resultado timo em monitoria positiva e
comportamento moral, ficando dentro do resultado regular e acima da mdia na prtica
educativa negligncia.
Tabela 13
Parental para os Genitores da Famlia 2, para a Filha Manuela
Monitoria
Positiva
Comportamento
moral
Punio
inconsistente
relaxada
Monitoria
negativa
Abuso
fsico
iep
Me 80 95 25 70 45 40 35 70
Pai 90 95 35 95 25 5 40 60

O iep de Marisa e de Fernando com Manuela indica um estilo parental regular,
acima da mdia. Em relao s prticas educativas monitoria positiva, comportamento
moral e negligncia, os resultados foram os mesmos descritos acima em relao Nicolas.

6) FAT
Boa parte das histrias narradas por Nicolas apresentam conflitos familiares, porm
apenas uma dessas histrias no possui uma resoluo de conflito positiva. A imposio de
limites revelou-se adequada e obediente na maioria das histrias, com uma qualidade
confortvel do relacionamento e fronteiras ntidas. Em vrias histrias comum a
imposio de limites pela retirada de algo que os personagens gostam (TV, vdeo game,
jogo de basquete). A temtica acerca do desempenho escolar tambm foi algo observado
como frequente nas histrias narradas.
Nas histrias de Manuela tambm predominam os conflitos familiares, mas com
resoluo positiva. A imposio de limites revelada como adequada e obediente, com
relacionamento predominantemente confortvel e fronteiras ntidas. A modulao
emocional que preponderou foi alegria. Em algumas histrias foram relatados conflitos
entre irmos e conflitos entre os pais, situaes descritas como ansiognicas para o
personagem principal. Temticas relacionadas a comidas saudveis e psicoterapia
132

tambm se mostraram presentes e bastante identificadas com o momento de vida de
Manuela.

Famlia 3

Marcos Dora

Pedro, 11 anos
Figura 6

Marcos e Dora conheceram-se quando eram adolescentes e descrevem que seu
namoro foi tranquilo. As brigas iniciaram aps o casamento. Dora engravidou de Pedro aos
17 anos, e sua me a colocou para fora de casa. Dora foi ento morar com Marcos na casa
de seu pai. Marcos refere que seu relacionamento com o pai nunca foi bom, ao contrrio do
relacionamento com a me, falecida h alguns anos.
O pai de Dora faleceu h cerca de 10 anos. Atualmente, ela mora com sua me e
seus irmos em um mesmo ptio, sendo que cada irmo mora com suas respectivas
companheiras e filhos em uma casa. Refere-se me como uma figura bastante
controladora e intrusiva. Conta com o auxlio dela para o sustento de Pedro, j que
atualmente est desempregada.
Marcos aponta que o fato de gostar muito de msica e tocar na noite com amigos
foi um dos motivos que contribuiu para a separao do casal. Relata: Eu era muito jovem
e veio o filho, entrei no quartel, tambm tentei estudar, era muita presso. Eu ia todos os
dias no ensaio dos guris e ela encarava aquilo como um hobby; nunca me acompanhou.
Dora refere que era um pouco me de Marcos, fazendo cobranas, exigindo que
ele participasse mais da vida em famlia e dos cuidados com Pedro. Esto separados h
cerca de trs anos, sendo que ao longo desse tempo tentaram reconciliar-se, porm a
tentativa no foi bem-sucedida. A deciso pela separao foi comunicada a Pedro de forma
abrupta, num dia em que ele chegou da escola e no encontrou mais o pai em casa.
133

Pedro sente bastante falta do pai, fato relatado pelo prprio menino e por Dora.
Marcos no tem uma frequncia estipulada de dias para visitas e tampouco contribui
financeiramente para o sustento do filho. Dora buscou a participao na pesquisa em
virtude de sua dificuldade em lidar com problemas de comportamento do filho, que tem se
revelado pouco obediente. Dora tambm suspeita que Pedro esteja lhe mentindo sobre
alguns acontecimentos na escola.

2) Entrevista SARP
Rotina. Dora relata que acorda Pedro e leva leite para ele na cama. Durante a
manh, Pedro toma banho, assiste TV, almoa. A me relata que ficam juntos ao longo da
manh, mas no fazem nenhuma atividade em conjunto. Pedro vai e volta sozinho da
escola. tardinha, quando retorna, a me refere que ela fica olhando TV e ele fica no
computador, ou vice-versa. Depois jantam e vo dormir. Marcos desconhece a rotina atual
do filho. Quando ainda moravam juntos, relata que auxiliava um pouco com os temas e
jogava vdeo game com o filho. Os genitores no relataram atividades de lazer com o filho
aos finais de semana. Dora informa que ele costuma andar de bicicleta ou jogar com o
primo e amigos.
Cuidados. Em razo do pouco contato pai-filho, os cuidados com Pedro ficam sob
responsabilidade de Dora. Marcos comenta que se dispe a ajudar, mas que Dora
dificilmente o chama quando o filho est doente.
Escola e amigos. Enquanto estava empregada, Dora relata que no podia
comparecer s reunies da escola e, assim, ficava sabendo do desempenho de Pedro pelo
prprio filho. No revelou muito interesse em participar da vida escolar do filho,
informando que se ele est mal na escola, ela chamada. Marcos relata que pergunta ao
filho sobre a escola e ele sempre responde que est tudo bem. Ambos os genitores
expressam preocupao em relao s amizades e companhias de Pedro, pois acreditam
que o filho ingnuo e acaba executando as ideias de seus amigos.
Comunicao. Marcos sente dificuldades em conversar com seu filho. Relata que s
vezes percebe que Pedro tem alguma coisa para falar, mas no fala. As informaes que
sabe sobre o filho so as que Dora repassa. A me tambm descreve o filho como
fechado e o percebe como triste muitas vezes.
134

Rede de apoio. Dora diz que sua me e sua tia so pessoas com quem
eventualmente pode contar. Em razo de toda a famlia morar no mesmo ptio, a me
refere que todo mundo fica meio que de olho.
Estabelecimento de limites. Marcos informa que sabe pouco sobre os limites que
so estabelecidos para Pedro, mas relata que no tem problemas quando o filho fica com
ele. Dora aponta que difcil manter os castigos que impe ao filho, pois s vezes se
esquece e ele acaba a dominando: Ele me domina, ele mantm no controle tudo o que
ele quer. Reconhece que ter regras muito importante, mas no consegue manter uma
rotina.

Histria 1
P: Minha me pediria pra eu pegar um pano e limpar a baguna que eu fiz.
V: E o que tu iria fazer?
P: Eu ia fazer a mesma coisa.
Histria 2
P: Essa daqui minha me ia perguntar se tava doendo ou no. Eu ia falar que tava. A ou
ns ia pra casa, ou se a me achasse que no, da ns ia fica numa praa assim, vamos
supor.
V: E isso j aconteceu contigo?
P: J, a a minha me tinha as coisa ali pra limpar o machucado.
Histria 3:
P: Aqui a minha me ia colocar eu de castigo e ia pedir pra eu arrumar o quarto.
V: Isso j aconteceu?
P: J, j aconteceu bastante vezes.
V: E a qual foi o castigo?
P: Ficar sem vdeo game, no ir pra rua, assim...
V: E tu costuma deixar o quarto bagunado?
P: Costumo. A se a me pe de castigo eu arrumo.
Pedro no se mostrou disposto a conversar durante a aplicao do protocolo,
preferindo escrever. Limitava-se a responder, com poucas palavras, alguns
questionamentos da aplicadora em relao ao que escrevia. Pedro gosta de jogar vdeo
135

game, ver TV, jogar bola e desenhar. No gosta de arrumar o quarto, tomar banho, dobrar
as roupas do armrio e assistir aos programas de TV que a me assiste.
Sobre sua rotina, os dados corroboram as informaes trazidas pela me na
entrevista. Pedro informou que aos finais de semana s vezes assiste DVDs com a me.
Sobre os eventos importantes em sua vida, escreveu: a primeira coisa que aconteceu de
ruim na minha vida foi a separao do meu pai e da minha me. Tambm referiu como
eventos importantes quando conheceu o namorado da me, e gostou, e citou ainda as brigas
da me com a av.
Ao ser questionado sobre mudanas na famlia, Pedro referiu a separao dos pais,
o falecimento do av e as brigas dele com a me. Na atividade Meus Pais, Pedro
comentou: Eu no sei muito que que meu pai tem de sentimento. Lembra ainda que
quando o pai morava com ele, eles fizeram uma casa de madeira de dois andares, e que foi
muito legal. Sobre a me, escreveu que ela fica meio decepcionada com seu pai. Acredita
que a me sai do banho com cara de choro. Pedro no pergunta nada, mas fica preocupado.
Pedro se preocupa que seus pais e av morram. Tambm diz preocupar-se com suas
notas no colgio. Relata que gostaria que a me confiasse mais nele, e gostaria de viajar
mais com ela. Gostaria ainda de ver mais o pai; sair mais vezes com ele.

4) Escala SARP

Figura 7
Famlia 3
136

possvel evidenciar por meio dos resultados da Escala SARP que a relao de
Pedro com ambos os genitores apresenta prejuzos, uma vez que as mdias no se
apresentam muito altas, especialmente as de Marcos. Dora apresenta mdias mais altas nas
dimenses cuidados bsicos, segurana emocional e educao e lazer, em
decorrncia de ser a genitora guardi. As mdias baixas de Marcos so decorrentes de sua
ausncia na vida de Pedro, o que o impede no apenas de conhecer e participar de suas
atividades cotidianas, como tambm interfere na segurana emocional do filho.

5) IEP
Tabela 14
Parental para os Genitores da Famlia 3
Monitoria
Positiva
Comportamento
moral
Punio
inconsistente
relaxada
Monitoria
negativa
Abuso
fsico
iep
Me 25 45 15 10 10 15 20 10
Pai 60 50 65 25 75 45 25 50

Dora apresentou um iep negativo (-11), o que indica que as prticas educativas
negativas se sobrepem s positivas, sendo o percentual equivalente indicativo de um
estilo parental de risco. Os resultados do IEP de Marcos apontam para um estilo parental
regular, porm abaixo da mdia. Em relao s prticas que interessam ao presente
captulo, Dora apresentou escores equivalentes a estilo parental de risco para monitoria
positiva e negligncia, e estilo regular e abaixo da mdia para comportamento moral.
Marcos apresentou estilo parental de risco para negligncia, regular e abaixo da mdia para
monitoria positiva, e regular e acima da mdia para comportamento moral.
6) Rorschach
Em funo do desconforto de Pedro em relao ao FAT, foi proposta a aplicao do
Rorschach, a qual ele concordou em realizar. O protocolo de Pedro apresentou um total de
20 respostas e Lambda=4. O Lambda elevado indicativo de falta de abertura adequada
experincia, com tendncia a encarar o mundo e a si mesmo com um foco de ateno
muito restrito. Pode ainda significar uma posio de cautela situacional por parte do sujeito
e uma resistncia a se expor. Os prejuzos no relacionamento entre Pedro e seu pai e o
137

sofrimento que isso lhe causa auxiliam a compreender a postura defensiva do avaliando,
que pode representar uma finalidade construtiva de autoproteo.
Outros dados do protocolo que merecem ateno so a frequncia de S e CDI
(ndice de Dficit Relacional). A frequncia de respostas no espao branco (S=3)
indicativa de sujeitos que guardam nveis de raiva e ressentimento acima do usual contra as
pessoas e eventos de suas vidas, que consideram como injustos por no atenderem a suas
necessidades. O CDI positivo (CDI=4) um indicador claro de dificuldade de ajustamento.
So indivduos que geralmente tentam lidar com as experincias comuns da vida diria de
maneiras ineficientes e inadequadas. Esses indicadores confirmam as alteraes de
comportamento observadas por Dora, provavelmente decorrentes dos prejuzos de sua
relao com ambos os genitores, mas especialmente com o pai.

Discusso
Os dados do presente captulo sero discutidos com o objetivo de apresentar
evidncias de validade clnica do SARP, a partir dos resultados descritos das avaliaes
das trs famlias. Para tanto, sero analisadas a congruncia interna, externa e terica.

Congruncia Interna
A congruncia interna consiste na congruncia, complementariedade ou integrao
de uma informao obtida de um mesmo sujeito em momentos diversos, mas em situaes
anlogas (Tavares, 2003). Interessa, assim, analisar a coerncia entre as informaes
obtidas atravs dos diferentes instrumentos utilizados, com pais e filhos.
Dados obtidos com os genitores: Escala SARP e IEP
Objetivando comparar os resultados trazidos por meio da Entrevista SARP com os
genitores e pontuados na escala com os dados do IEP, algumas dimenses e prticas
educativas foram selecionadas. A prtica educativa monitoria positiva envolve a
distribuio contnua e segura do afeto, o acompanhamento e a superviso das atividades
escolares e de lazer (Gomide, 2006). Portanto, seu resultado foi comparado com as
dimenses caractersticas afetivoemocionais, segurana emocional e educao e
lazer da Escala SARP. A prtica comportamento moral implica promover condies
favorveis ao desenvolvimento das virtudes (Gomide, 2006) e, portanto, assemelha-se
138

dimenso sistema de normas e valores da Escala SARP. A prtica educativa
negligncia (ausncia de ateno e de afeto) correlaciona-se com as dimenses proteo
frente a riscos reais e cuidados bsicos.
Para melhor analisar os dados obtidos com os genitores dos trs estudos de caso em
questo, os resultados das prticas educativas e das dimenses da Escala SARP acima
mencionados foram organizados na Tabela 15. Os resultados das prticas educativas
obedeceram interpretao dos resultados do IEP (Gomide, 2006): estilo parental de risco
(1 a 25); regular e abaixo da mdia (30 a 50); regular e acima da mdia (55 a 75) e timo
(80 a 99). Para as dimenses da escala, foram considerados os seguintes valores das mdias
das pontuaes: baixo (0 a 1), mdio (1,1 a 2,0) e alto (2,1 a 3,0).
Tabela 15
Resultados das Prticas Educativas e das Dimenses da Escala SARP para os
Genitores
Prticas Educativas
do IEP
Dimenses da Escala SARP
Monitoria Positiva Caractersticas
afetivoemocionais
Segurana
emocional
Educao e lazer
Pai 1 timo Alto Alto Alto
Me 1 Abaixo da mdia Alto Alto Alto
Pai 2 timo Alto Alto Alto
Me 2 timo Alto Alto Alto
Pai 3 Abaixo da mdia Baixo Baixo Baixo
Me 3 De risco Mdio Alto Alto

Comportamento
Moral
Sistema de normas e valores
Pai 1 timo Alto
Me 1 Abaixo da mdia Alto
Pai 2 timo Alto
Me 2 timo Alto
Pai 3 Acima da mdia Baixo
Me 3 Abaixo da mdia Mdio

Negligncia Proteo frente a riscos
reais
Cuidados bsicos
Pai 1 Acima da mdia Mdio Alto
139

Me 1 Abaixo da mdia Alto Alto
Pai 2 timo Alto Alto
Me 2 Acima da mdia Alto Alto
Pai 3 De risco Baixo Mdio
Me 3 De risco Mdio Alto

Para a maior parte dos genitores, os resultados das prticas educativas e dimenses
da Escala SARP selecionadas mostraram-se congruentes. Os dados obtidos por meio dos
diferentes instrumentos com os genitores das trs famlias permitiram evidenciar, de forma
geral, uma complementariedade das informaes trazidas pelos participantes em momentos
diferentes, mas em situaes anlogas.
Contudo, despertam ateno os resultados da Me da Famlia 1, que se
apresentaram incongruentes nas trs prticas analisadas, em que os resultados do IEP se
revelaram prejudicados, ao passo que as mdias das pontuaes do SARP mostraram-se
altas. De modo semelhante, os resultados da Me da Famlia 3 revelaram-se incongruentes
para as prticas monitoria positiva e negligncia, e incongruentes tambm para o Pai da
Famlia 3 na prtica comportamento moral.
Alguns questionamentos podem ser apontados a partir das congruncias e
incongruncias observadas. Inicialmente, importante observar que a Escala SARP
pontuada pelo prprio examinador, que rene as informaes obtidas com os genitores e os
filhos e, a partir dos critrios descritos na escala, realiza sua pontuao. O IEP uma
escala de autorrelato, em que os prprios genitores pontuam cada item, com base no que
julgam refletir a forma como educam seu filho. Essas diferenas na forma de aplicao dos
instrumentos podem ter gerado discrepncias nas pontuaes, considerando-se a
possiblidade de que esses genitores possam estar sendo muito exigentes consigo mesmos
no momento da auto avaliao ou, por outro lado, possam estar sendo mais benevolentes
em relao s suas prticas educativas.
Dados obtidos com as crianas: Meu Amigo de Papel e FAT ou Rorschach
Procedeu-se a uma anlise qualitativa dos resultados desses instrumentos,
objetivando confirmar ou no uma integrao dos dados trazidos pelas crianas. As
informaes obtidas por meio das atividades do Meu Amigo de Papel revelaram-se
complementares ao contedo projetivo das histrias do FAT. As temticas abordadas na
atividade Vamos brincar de histrias permitiram identificar sentimentos da relao pais-
140

filhos e imposio de limites que foram corroborados ao longo das narraes das histrias
do FAT.
As demais atividades do Meu Amigo de Papel propiciaram que as crianas
conversassem sobre suas preferncias, seus conflitos familiares, suas preocupaes e seus
planos para o futuro. A explorao desses tpicos permitiu a abordagem de assuntos como
alimentao, falta de ateno dos pais, preocupaes com a condio financeira,
preocupaes relacionadas escola e separao dos pais. Os temas das histrias do FAT
complementaram as informaes emergidas com a aplicao do Meu Amigo de Papel,
permitindo assim, confirmar a congruncia interna das informaes obtidas com as
crianas.
No caso da Famlia 3, em que Pedro no conseguiu realizar o FAT e, assim, o
instrumento foi substitudo pelo Rorschach, os dados da aplicao tambm corroboraram
os do Meu Amigo de Papel. Pedro mostrou-se pouco vontade, resistente para falar sobre
sua famlia. Essa resistncia percebida quando da aplicao do Meu Amigo de Papel foi
corroborada pelo Lambda alto no protocolo do Rorschach, confirmando sua postura
defensiva, decorrente provavelmente do sofrimento causado pelo afastamento da figura
paterna.

Congruncia Externa
A congruncia externa outro quesito que integra a validade clnica. Refere-se s
confirmaes obtidas via fontes ou mtodos diferentes de coleta de informaes. Assim
sendo, para avaliar a congruncia externa, foram confrontados os dados trazidos pelos
genitores e pelos filhos. Porm, antes de discutir a congruncia externa dos dados,
importante contextualizar as famlias do presente estudo. As mes das trs famlias
buscaram espontaneamente a participao na pesquisa, demonstrando interesse em
submeter-se avaliao psicolgica, pois desejavam melhorar a qualidade da relao com
seus filhos. Essa informao importante medida que implica uma maior validade dos
dados, no sentido de no haver interesse em manipular respostas ou apresentar respostas
socialmente desejveis, o que pouco habitual no contexto de disputa de guarda.
Dessa forma, as informaes trazidas pelos genitores e pelos filhos mostraram-se
bastante coerentes, sendo possvel evidenciar em todas as famlias uma equivalncia entre
os dados obtidos com os pais e aqueles obtidos com seus filhos. Essa correspondncia de
141

informaes foi constatada por meio das questes da entrevista, das atividades do Meu
Amigo de Papel e tambm nas histrias do FAT, em que muitas vezes os personagens
reproduziam comportamentos idnticos aos descritos pelos genitores como tpicos de seus
filhos.

Congruncia Terica
Por fim, para examinar a congruncia terica, os dados do SARP dos estudos de
caso foram analisados comparando os eventos da observao clnica com a rede associativa
de conceitos que se encontram teoricamente articulados (Tavares, 2003). A anlise foi
embasada em cada uma das dimenses da Escala SARP, entendendo que as mesmas
definem o construto relacionamento parental.
A dimenso relacionamento interparental apresentou mdias distintas em cada
um dos trs casos apresentados: na Famlia 1 a mdia apresentada foi alta, em virtude do
baixo conflito conjugal; na Famlia 2 a mdia se apresentou mais baixa, em consequncia
do maior nvel de conflito do casal; na Famlia 3 a mdia foi a mais baixa dos trs casos,
em razo dos conflitos pr-separao e das dificuldades de comunicao do ex-casal. A
maior ou menor qualidade da relao entre os genitores reflete-se no desenvolvimento dos
filhos (Erel & Burman, 1995; Mossman & Wagner, 2008). Na Famlia 1, o filho no
aborda preocupaes acerca de conflitos entre seus pais, ao passo que na Famlia 2 a filha
Manuela deixa transparecer nitidamente o medo de que seus pais se separem, j que
discutem muito. Na Famlia 3, o filho expressa preocupao em razo do que descreve
como decepo da me em relao ao pai. Esses dados apontam para a congruncia
terica que diferentes autores (Amato, Loomis & Booth, 1995; Davies & Cummings, 1994;
Grych & Fincham, 1990; Nichols & Schwartz, 2007) referem em relao s implicaes do
subsistema conjugal no subsistema parental.
As caractersticas afetivoemocionais e segurana emocional englobam afeto,
consistncia parental e comunicao. Na Famlia 1, ambos os genitores obtiveram escores
mximos nessas dimenses. Na Famlia 2, os escores tambm se apresentaram excelentes,
exceo do genitor masculino que apresentou um escore um pouco menor em razo de
prejuzos na comunicao com o filho mais velho. Na Famlia 3, a me apresentou escores
mais altos que o pai, provavelmente em decorrncia de ser detentora da guarda e, assim,
despender mais tempo com seu filho, proporcionando-lhe maior segurana emocional. Os
142

filhos das Famlias 1 e 2 apresentaram-se como mais saudveis e seguros, revelando uma
boa relao com seus pais, ao passo que Pedro (Famlia 3) revelou prejuzos na relao
com a me e, principalmente, com o pai, fatores que se refletem em seu comportamento
mais deprimido. Esses dados confirmam a importncia de uma boa comunicao com os
filhos (Bohanek, Marin, Fivush & Duke, 2006), e de relaes afetuosas e consistentes
(Minuchin & Fishman, 2003; Silva, 2000) para um desenvolvimento emocional saudvel.
As dimenses cuidados bsicos e educao e lazer englobam o conhecimento e
envolvimento dos genitores em atividades do dia-a-dia. De forma semelhante s dimenses
citadas anteriormente, os genitores das Famlias 1 e 2, e a me da Famlia 3 obtiveram
mdias altas em cuidados bsicos e educao e lazer. O genitor masculino da Famlia
3, entretanto, apresentou mdias bastante prejudicadas, uma vez que seu conhecimento
acerca da vida do filho e participao em seu cotidiano est muito limitado atualmente.
Esses dados corroboram o que a literatura aponta em relao ao melhor desenvolvimento e
rendimento escolares das crianas quanto maior a participao dos pais em atividades
dirias, escolares e recreativas (Amato & Gilbreth, 1999; Bacete & Betoret, 2000; Bradley
& Corwyn, 2002; Coley, 1998; Flouri & Buchanan, 2003; Lamb, Stemberg, & Thompson,
1997; Minuchin & Fishman, 2003; Vizzotto, 1988; Whiteside e Becker, 2000).
As dimenses proteo frente a riscos reais e sistema de normas e valores
abrangem monitoramento das relaes sociais, estabelecimento de limites e transmisso de
valores. Os resultados dessas dimenses apresentaram-se de forma diferenciada para cada
uma das trs famlias. A Famlia 2 apresentou escores altos, a Famlia 1 apresentou escores
mdios, e a Famlia 3, escores um pouco mais baixos, diferenciando-se a me do pai neste
ltimo estudo de caso. Na Famlia 2, os filhos indicaram sentirem-se protegidos e estarem
de acordo com os castigos estipulados, responsabilizando-se algumas vezes eles prprios
pelo cumprimento dos limites impostos. Na famlia 1, o filho revelou alguns prejuzos em
decorrncia de passar um tempo sozinho em casa, mas a imposio de limites revelou-se
adequada. No caso da Famlia 3, nenhum dos genitores parece de fato conseguir impor e
monitorar limites ao filho, nem tampouco acompanhar seus relacionamentos sociais,
questes que justificam o escore prejudicado. O estabelecimento de limites e o
monitoramento das relaes sociais so fatores importantes do relacionamento parental,
pois tm relao direta com a hierarquia e estabelecimento de papis (Minuchin &
143

Fishman, 2003). A autoridade e diferenciao de papis familiares so indicadores
importantes de uma interao adequada com os filhos (Werner & Werner, 2004).
Por fim, o desenvolvimento da identidade engloba a identidade pessoal da criana
e a permisso dos pais do desenvolvimento da autonomia e independncia. Nas trs
famlias dos estudos de caso, os escores apresentaram-se mdios. Nas Famlias 1 e 2 o
desenvolvimento da autonomia trouxe prejuzos a essa dimenso, pois na Famlia 1 ele foi
considerado desajustado em razo do excesso de autonomia para Augusto, que tem apenas
8 anos. Por outro lado, na Famlia 2 esse desajuste se deu em razo dos pais de Manuela
no permitirem, em algumas ocasies, uma maior independncia da filha. J no caso da
Famlia 3, o sentimento de aceitao do filho pelo genitor foi o que trouxe prejuzos
pontuao desta dimenso. Pedro no se sente muito aceito pela me, quem ele refere que
gostaria que confiasse mais nele, nem pelo pai, que no cumpre as combinaes de visita,
magoando o filho. A aceitao pelos pais fundamental para que a criana possa
desenvolver sua prpria identidade (Corneau, 1995), fator que vem ocasionando prejuzos
a Pedro. No caso das Famlias 1 e 2, os cuidados parentais revelaram-se desajustados
conforme o estgio de desenvolvimento dos filhos. Minuchin e Fishman (2003) apontam a
importncia do subsistema parental adaptar-se s mudanas dos filhos, oferecendo maior
ou menor controle, independncia e responsabilidade.

Consideraes Finais
A experincia da aplicao do SARP mostrou-se bastante produtiva. Os genitores,
de forma geral, apresentaram-se ansiosos durante as entrevistas, trazendo informaes
alm das solicitadas. As crianas demonstraram-se motivadas para realizar as atividades do
Meu Amigo de Papel, contribuindo com informaes muito pertinentes. O cruzamento de
informaes trazidas pelos pais e pelos filhos permitiu uma pontuao mais acurada da
Escala SARP.
Alm da importncia de aplicar o SARP em famlias com configuraes distintas, o
presente estudo permitiu evidenciar a validade clnica do SARP. As congruncias interna,
externa e terica mostraram-se adequadas, o que contribui para o processo de validao do
instrumento.

144

SEO III


Captulo 8

Aplicao do Sistema de Avaliao do Relacionamento Parental (SARP)
em uma percia psicolgica de disputa de guarda

O caso que apresentado refere-se a uma avaliao psicolgica realizada a partir da
determinao judicial de percia psicolgica, decorrente de processo de guarda. Trata-se de
uma disputa judicial de guarda entre duas mulheres: uma amiga da madrinha da criana, e
a irm da menina. Helena (amiga da madrinha) ingressou com ao judicial para
regulamentar a guarda da menina Gabriela, cinco anos. Raquel, irm mais velha e
unilateral de Gabriela, tambm pleiteia a guarda de sua irm. O objetivo da percia
psicolgica foi o de avaliar a situao de disputa de guarda, tendo em vista o melhor
interesse de Gabriela.

Mtodo
Participantes
Participaram deste estudo a autora da ao de regulamentao de guarda, Helena,
52 anos, amiga da madrinha de Gabriela, assistente administrativa; Raquel, 21 anos, irm
de Gabriela, recepcionista; Antnio, 26 anos, companheiro de Raquel, motorista; e
Gabriela, cinco anos. Gabriela filha de Jussara, falecida h trs anos e seu pai
desconhecido. Possui dois irmos unilaterais: Raquel, 21 anos, e Rafael, 9 anos. Rafael est
sob a guarda de Raquel, coabitando com a irm, o cunhado, e a sobrinha, Alana, 1 ano e 8
145

meses de idade. Gabriela quando do encaminhamento para percia estava sob a guarda de
Helena h cerca de 18 meses.

Instrumento
O instrumento utilizado para o presente estudo de caso foi o Sistema de Avaliao
do Relacionamento Parental (SARP), composto pela Entrevista SARP, o protocolo de
avaliao infantil Meu Amigo de Papel e a Escala SARP. Por no se tratar de uma disputa
de guarda entre um ex-casal, algumas questes da Entrevista SARP foram
desconsideradas, uma vez que no se aplicavam ao caso. Da mesma forma, alguns itens da
Escala SARP tambm no foram pontuados.

Procedimentos
Em decorrncia da determinao judicial de realizao de percia psicolgica, as
partes foram intimadas a comparecer para os atendimentos. Informaes acerca do papel
do perito e do objetivo da avaliao foram fornecidas s partes litigantes, e lhes foi
solicitada autorizao para gravao em udio das entrevistas. Foram realizadas duas
entrevistas com Helena (autora da ao), duas entrevistas conjuntas com Raquel (r) e seu
companheiro Antnio e um atendimento com a menina Gabriela. Ao trmino das
entrevistas, foi comunicado s partes a existncia de uma pesquisa cientfica para
construo de um sistema de avaliao para situaes de disputa de guarda. Foi feito o
convite para que ambas participassem da pesquisa, autorizando a utilizao dos dados da
percia para fins cientficos. O convite foi feito apenas ao trmino do processo de avaliao
visando a no interferncia nos procedimentos periciais. Foi esclarecido que o aceite ou
recusa em participar da pesquisa no prejudicaria ou beneficiaria os resultados advindos da
percia. Ambas as partes consentiram em participar, assinando o Termo de Consentimento
Livre e Esclarecido a posteriori.
Resultados e Discusso
Sero descritos e discutidos os resultados obtidos por meio de cada uma das
tcnicas do SARP aplicadas. Posteriormente, sero apresentados os resultados dos escores
146

totais obtidos por cada uma das responsveis pela criana e a mdia dos escores de cada
dimenso da escala. Ao final, ser apresentada a concluso emitida no laudo pericial.

Entrevista inicial
A entrevista inicial com Helena teve como objetivo coletar dados acerca de sua
histria pregressa e da chegada de Gabriela em sua vida. Helena filha nica, tendo seu
pai falecido quando ela tinha trs anos de idade. Foi, ento, criada por sua me e seu
padrasto, com quem referiu ter uma boa convivncia, e que faleceu h cerca de 22 anos.
Atualmente coabita com sua me e sua filha mais velha. Helena separada h 18 anos e
possui trs filhos e dois netos: Sheila, 29 anos; Mara, 26 anos, casada e me de Laura, 4
anos; Renato, 21 anos, casado, pai de Joo, 9 meses. Refere que sua separao foi amigvel
e at hoje possui um bom relacionamento com seu ex-marido.
Logo que se separou de seu marido, Helena e os filhos foram morar prximos
casa de Luciane, amiga de Helena e madrinha de Gabriela. Nesse perodo, em razo das
constantes hospitalizaes da me de Gabriela (Jussara), Raquel costumava deixar
Gabriela com Luciane. Helena ia at a casa de Luciane para conversar e tomar caf e,
assim, conheceu e passou a conviver com Gabriela, quando esta tinha dois anos de idade.
Como a neta de Helena (Laura) tem idade prxima de Gabriela, as meninas
frequentemente brincavam juntas na casa de Helena, mas Gabriela sempre retornava para
dormir na casa da madrinha.
Em algumas ocasies, Helena referiu que Gabriela ia para a casa da me e voltava
para a casa de Luciane suja, escabelada e, s vezes, machucada. Relatou um episdio em
que Gabriela veio com os dedinhos queimados e, quando questionada sobre o que havia
acontecido, respondeu que queria papar e no tinha ningum em casa, a pegou as
panelas quentes. Luciane e Helena levaram a menina, ento, ao posto de sade. Relatou
outro episdio em que Gabriela teria voltado da casa de Raquel com marcas de cinta.
Helena refere que os cuidados para com Gabriela foram ocorrendo de forma gradual, e que
ela se preocupava muito com o estado das roupas, cabelos e os machucados que
apresentava. Auxiliava, assim, sua amiga Luciane, com os cuidados de higiene e sade de
Gabriela. Com o passar do tempo, foi construindo uma relao de afeto com Gabriela.
Alguns meses mais tarde, a madrinha de Gabriela adoeceu e, portanto, no estava
147

conseguindo atender aos cuidados da menina. Helena relatou que, nesse perodo, solicitou
autorizao de Raquel para levar Gabriela para sua casa, e que Raquel teria permitido.
Helena ingressou posteriormente com ao judicial para regulamentar a situao da guarda
de Gabriela, que est morando com ela h cerca de um ano e meio. Durante esse perodo,
Helena relata que sempre que Raquel solicitava, ela levava Gabriela para ver os irmos.
Da mesma forma que a entrevista inicial realizada com a Helena, procedeu-se a
uma entrevista inicial com Raquel, a fim de colher informaes sobre sua histria de vida e
tambm de Gabriela. Raquel a filha mais velha de Jussara, falecida h trs anos. Relatou
que at seus 12 anos de idade convivia apenas com a me, apesar de conhecer o pai. Com o
nascimento de seus irmos, Rafael (9 anos) e Gabriela (5 anos), Raquel foi quem assumiu
os cuidados com as crianas, relatando que ela os buscava e levava para a escola,
preparava almoo e ajudava com as tarefas escolares. Alega que a me, Jussara, ficava a
maior parte do tempo fora de casa, trabalhando e, assim, delegava os cuidados dos filhos
mais jovens a ela. Quando questionada sobre o histrico de Gabriela, Raquel relatou que
Jussara escondera a gravidez at cerca do quarto/quinto ms, alegando que a barriga era
da cerveja (SIC). Raquel referiu um sentimento maternal em relao Gabriela, de quem
cuidou desde que nasceu.
Raquel se emocionou bastante ao relatar alguns acontecimentos de sua vida, como
sua gravidez no planejada na adolescncia, as dificuldades em conciliar seu estudo e os
cuidados com os irmos e com a casa, o falecimento de sua me quando ela estava no
stimo ms de gestao. Especialmente quando do adoecimento de sua me, referiu sentir-
se muito sozinha, tendo que desempenhar os papis de irm, me, filha e enfermeira.
Atualmente Raquel coabita com seu companheiro Antnio, seu irmo Rafael e sua filha
Alana, de 1 ano e 8 meses de idade.
Raquel refere que passou por momentos muito turbulentos em sua vida, em que
coincidiram a doena da me e o final de sua gestao. Neste perodo, solicitou auxlio
madrinha de Gabriela e de Rafael, pois no conseguia tomar conta dos irmos e se
preparar para a chegada de seu beb. Entende que levaram a Gabi em razo do momento
fragilizado por que estava passando. Raquel informa que hoje sua vida est melhor, mais
organizada. Seu companheiro est trabalhando e ela tambm iniciou h pouco um trabalho
como recepcionista. Esto morando no mesmo ptio que sua sogra, e esto construindo sua
148

casa, onde pretendem que Gabriela e Rafael tenham seus quartos. Relata que atualmente
seu contato com Gabriela espordico e s v a Gabi quando a Helena deixa (SIC).
As questes da entrevista inicial referentes ao histrico de vida de Gabriela foram
feitas tanto Helena quanto Raquel. Contudo, Helena no soube informar alguns dados,
tendo em vista que conheceu Gabriela quando esta j estava com dois anos de idade.
Segundo informaes coletadas, Jussara no realizou acompanhamento pr-natal, tendo
inclusive feito uma tentativa de aborto. Em razo de que sua me era portadora do vrus
HIV, Gabriela no foi amamentada. A menina apresentou anemia e, posteriormente,
toxoplasmose, o que exige at hoje alguns cuidados especiais com sua alimentao. Outros
cuidados mdicos de Gabriela englobam as consultas com pediatra, infectologista e
oftalmologista (faz uso de culos em razo de miopia). Gabriela tambm realiza
acompanhamento psicoterpico h 1 ano e 4 meses.

Entrevista SARP
Os dados da Entrevista SARP sero apresentados conforme as reas investigadas:
rotina da criana, cuidados, comunicao, rede de apoio, estabelecimento de limites,
flexibilidade e comunicao entre as responsveis pela criana e motivao para ficar com
a guarda. A seo ajustes ps-separao no se aplica ao caso em questo. Inicialmente,
sero apresentadas as informaes colhidas com Helena.
Rotina. Helena revelou conhecimento e participao nas atividades de higiene,
alimentao e sono de Gabriela. Relatou que Gabriela tem o sono agitado e que
frequentemente tem pesadelos. Acorda contando que sonhou que estava apanhando de
Antnio e ento pede para deitar com Helena. Descreve que Gabriela acorda, levanta,
pe a pantufinha, faz xixi, lava o rosto, toma leite, escova os dentes, arruma o cabelo,
coloca a roupa. Refere que Gabriela retira o pijama e coloca a camiseta da escolinha sem
necessitar de auxlio. Helena auxilia com meias e calados. Refere que Gabriela se
interessa em aprender coisas novas e prestativa, pois ajuda a arrumar as gavetas das
roupas, pede para ajudar a guardar loua. Gabriela fica na escolinha das 9h s 17h. noite,
depois da janta, costumam fazer uma leitura ou brincam com livros de atividades e de
colorir. Helena refere que 22h o horrio estipulado para escovar o dente, colocar o pijama
e deitar. No que diz respeito rea recreativa, Helena relatou que costuma levar Gabriela a
aniversrios, cinema, parques e viagens.
149

Cuidados. Foi constatado zelo em relao a cuidados mdicos, odontolgicos e
psicolgicos. Gabriela realiza tratamento psicoterpico semanalmente e tambm realiza
regularmente consultas mdicas com pediatra, infectologista e oftalmologista. O sustento
de Gabriela (alimentao, moradia, educao) custeado por Helena.
Helena revelou preocupao em relao aos cuidados de Gabriela quando esta fica
com Raquel. Relatou que no aniversrio de Gabriela do ano passado, levou a menina a
pedido de Raquel para visitar os irmos. Foi busc-la numa segunda-feira, em torno das
17:30, e encontrou Gabriela almoando. Helena descreve as condies de higiene da
moradia de Raquel como bastante prejudicadas, o que provavelmente tem relao com a
toxoplasmose diagnosticada em Gabriela e tambm em Raquel. Algumas preocupaes
acerca de comportamento hipersexualizado foram trazidas por Helena, que referiu que
Gabriela faz sexo com as almofadas.
Escola e Amigos. Helena relatou que Gabriela se apega bastante aos colegas com
dificuldades. Ano passado ela brincava muito com uma coleguinha que era deficiente
(falava pouco e no caminhava), e esse ano ela tem um colega que surdo-mudo, com
quem brinca bastante. Parece que ela procura aquela criana que precisa mais (SIC).
Helena tambm trouxe relatrios das professoras de Gabriela, em que h a descrio do
desempenho da criana e alguns dos trabalhos desenvolvidos na escola.
Comunicao. Quando perguntada sobre alguns momentos difceis com Gabriela,
Helena lembrou algumas situaes em que ela questiona sobre quem seu pai e pergunta
sobre sua me Jussara. Relatou que Gabriela tambm questiona se pode cham-la de me.
Por vezes chama o pai de Laura (neta de Helena) de pai. Helena revelou conduzir de forma
apropriada as respostas para os questionamentos de Gabriela, preocupando-se em manter
viva a lembrana da me Jussara e dos irmos Raquel e Rafael, bem como da sobrinha
Alana. Tambm fornece esclarecimentos acerca dos graus de parentesco de Laura,
deixando Gabriela vontade para chamar-lhe de me.
Rede de apoio. Helena tem o apoio de seus filhos, sua me e seu ex-marido para
ficar com a guarda de Gabriela. Sua filha mais velha e sua me, por residirem na mesma
casa, so pessoas com quem pode contar para auxiliar nos cuidados com Gabriela, ainda
que Helena tenha relatado que a menina praticamente de sua exclusiva responsabilidade.
Refere que no tem companheiro e que sai pouco noite, mas quando h aniversrios ou
150

festas, costuma levar Gabriela consigo.
Estabelecimento de limites. Helena relatou combinaes que so feitas em sua casa
acerca de atividades como tomar banho, escovar dentes, dormir e despertar, evidenciando
uma disciplina apropriada que imposta a Gabriela. Helena expressou-se sempre com
muito carinho em relao Gabriela. Contudo, admitiu que ela uma criana arteira e,
s vezes, desobediente. Relatou que Gabriela tem a cadeirinha de pensar, para a qual vai
quando desobedece ou faz algo de errado.
Comunicao entre as responsveis. Helena refere cincia em relao importncia
de Raquel e Rafael na vida de Gabriela, pois so seus nicos parentes de sangue. Contudo,
percebe pouco interesse de Raquel em conviver com Gabriela. Relatou que no h dias ou
horrios estipulados para visita, e que a comunicao com Raquel complicada, pois
muitas vezes ela no atende o celular. No revelou comportamentos que tentem
obstaculizar as visitas de Raquel Gabriela, porm expressou desejo de que as visitas
fossem combinadas com antecedncia, para respeitar programaes que queira realizar
com Gabriela aos finais de semana.
Motivao para ficar com a guarda. Helena ingressou com a ao para regularizar a
situao da guarda de Gabriela, pois no acha certo ficar com a menina em sua casa sem as
medidas judiciais cabveis. Relata que se afeioou Gabriela, sentimento despertado a
partir dos maus tratos evidenciados e da carncia da menina. Referiu que no tem medo de
perder a guarda de Gabriela, pois sabe que Raquel sua irm e tem seus direitos. Ainda
que o juiz possa determinar que a menina no fique mais sob sua tutela, gostaria de
continuar auxiliando-a com vesturio e alimentao, e gostaria de seguir visitando-a.
A seguir sero apresentados os dados colhidos com Raquel. As informaes sero
apresentadas por reas, seguindo a disposio acima.
Rotina. Raquel no conhece muito da rotina atual e hbitos de Gabriela. No sabia,
por exemplo, que a menina fica na escola nos turnos da manh e da tarde. Acreditava que a
irm ficava na escola apenas no turno da tarde. Nos finais de semana que visita a irm, s
vezes, vo a parques e, outras vezes, leva Gabriela para sua casa. Refere que as
dificuldades financeiras a impedem de oferecer outros tipos de entretenimento irm.
Cuidados. Ao ser questionada sobre os cuidados mdicos que Gabriela exigia,
Raquel no revelou estar a par das consultas mdicas com infectologista e oftalmologista.
151

Tampouco sabia que Gabriela estava em psicoterapia, informando que nunca foi chamada
a comparecer clnica onde a irm atendida. Referiu ainda que Helena teria dito que era
besteira isso de psiclogo, e que s estaria levando Gabriela s consultas psicolgicas
porque teria sido instruda para tal (SIC).
Raquel e Antnio relataram que, algumas vezes, Gabriela comentou ter apanhado
de Helena. Raquel referiu que Gabriela j falou que iria fugir da casa de Helena para ficar
com a irm. Contudo, no foram evidenciados indcios que apontassem para suspeitas de
maus tratos por parte de Helena ou desconforto de Gabriela por residir com ela.
Apesar do desconhecimento acerca de questes mais objetivas em relao aos
cuidados com a sade de Gabriela, Raquel revelou um forte vnculo afetivo com a irm.
Relata que brigou pela Gabi desde que ela nasceu, porque a me queria deix-la no
hospital (SIC).
Escola e Amigos. Raquel e Antnio no souberam fornecer informaes sobre a
escola de Gabriela nem tampouco de seus amigos. Referem que ano que vem Gabriela ter
que trocar de escola e, ento, caso venha a morar com eles, ir estudar na mesma escola
que Rafael.
Estabelecimento de limites. Raquel relata que sempre dava umas palmadas nos
irmos menores, pois acredita que essa uma forma de educar, j que os irmos so muito
medonhos (SIC). Refere que sabe que no o correto, mas que ela apanhava de sua me,
e acredita que aprendeu porque sua me a educou. Informou, ainda, que na poca em que
sua me faleceu e ela estava grvida, frequentemente gritava com os irmos e perdia o
controle, reconhecendo que seu estado emocional estava alterado, prejudicando assim sua
relao com Gabriela.
Raquel e Antnio confirmaram um episdio em que Gabriela teria apanhado de
cinta. O fato teria ocorrido enquanto Gabriela e Rafael brincavam e caram em cima da
barriga de Raquel, que estava com sete meses de gestao. Antnio teria perdido o controle
e agredido Gabriela e Rafael.
Comunicao. Raquel relata que a comunicao com Gabriela muitas vezes era
difcil, em razo da irm ser muito desobediente. Reconhece que talvez exigisse da irm
comportamentos aos quais ela no podia corresponder, como fazer as refeies comportada
e em silncio.
152

Rede de apoio. Contam com o auxlio da Tia Lis, uma senhora de 60 anos que
reside prximo casa de Raquel e Antnio. Tia Lis cuidou de Raquel quando criana, e
agora cuida de Alana, sendo sua remunerao paga por Antnio. Tia Lis toma conta de
quatro crianas. Caso Gabriela venha a morar com eles, ficaria sob os cuidados da Tia Lis
tambm.
Comunicao entre as responsveis. Raquel refere que a comunicao com Helena
bastante prejudicada, pois se falam muito pouco. Relata que s vezes Helena reclama do
mau comportamento de Gabriela.
Raquel afirmou que, caso fique com a guarda de Gabriela, deixar a irm ver
Helena caso ela assim deseje. Entretanto, no fez referncia a possibilidades mais
frequentes de visitao. Durante as entrevistas, Raquel e Antnio manifestaram desagrado
pelo fato de Gabriela, s vezes, referir-se Helena como me. As referncias pessoa de
Helena no foram muito amistosas, ainda que ela tenha afirmado que jamais se ops ao
convvio entre Gabriela e sua famlia de origem.
Motivao para ficar com a guarda. Raquel expressou desejo em reverter a guarda
da irm para si para manter a famlia unida, especialmente Rafael e Gabriela, que so bem
prximos. Refere que Gabriela jamais deveria ter sado de casa, e atribui esse fato a seu
estado emocional na poca, conturbado em razo do falecimento da me e de sua gravidez
no planejada. Revelou medo de que, em a guarda permanecendo com Helena, ela no veja
mais a irm.

Meu Amigo de Papel
O protocolo de avaliao infantil no foi aplicado na ntegra, em razo de que
Gabriela se desconcentrou e no mostrou interesse em dar continuidade realizao das
atividades propostas. Considerando que as pginas preenchidas forneceram informaes
relevantes e suficientes ao entendimento do caso, no foi agendado um segundo
atendimento com a criana. Sero apresentados os resultados de cada uma das atividades
realizadas.
Vamos brincar de contar histrias?
Histria 1
G: Vem formiga.
V: E a?
153

G: Fica melado.
V: E o que acontece depois?
G: O papai tem que limpar.
V: E a mame e a filha, o que elas fazem?
G: Vo ajudar o papai a limpar.
V: Como eles esto se sentindo?
G: Brabos.
V: Por qu?
G: Porque a filhinha no pediu desculpa.
V: Ela costumava no pedir desculpas?
G: Sim.
V: Por qu?
G: Porque ela tinha vergonha.
Histria 2
G: A gente tem que botar band-aid.
V: Quem colocou?
G: A mame.
V: Como a filhinha ficou se sentindo?
G: Mal.
V: Por qu?
G: Porque tava doendo.
V: E a mame, o que ela fez?
G: Levou pro pronto socorro.
V: E como terminou a histria?
G: Com ela brincando com a boneca.
Histria 3
G: A mame tem que botar ela de castigo.
V: Que castigo foi?
G: Na cadeira de pensar.
V: Como ela ficou se sentindo?
G: Braba.
V: E o que ela fez?
154

G: Ficou na cadeira de pensar.
V: E o que aconteceu depois?
G: A mame disse: Agora pode sair. Agora vai arrumar seu quarto.
V: E a?
G: Da a filhinha obedeceu.
Sobre mim. Gabriela no quis desenhar, preferindo que a avaliadora escrevesse o
que ela falava, utilizando canetas rosa e lils, pois referiu que essas eram as cores de que
mais gosta. No espao destinado s coisas que eu gosto, Gabriela referiu inicialmente
eu gosto de ir no cinema. Quando solicitada sobre uma comida e uma bebida que
gostasse, referiu massa com feijo e pepsi-cola e guaran. Tambm referiu as cores
rosa, roxo e vermelho. Quando questionada sobre um brinquedo ou lugar que gostasse de ir
para brincar, referiu que gosta de ir a praas, a parques de diverses e ao zoolgico.
Tambm foi lhe perguntado sobre pessoas de quem gostava, ao que respondeu: Eu gosto
do maninho (Rafael), da Alana (beb da Raquel), do Antnio (marido da Raquel), da mana
e da vov Helena.
No momento em que seria iniciado o preenchimento das coisas que eu no gosto,
Gabriela perguntou: Sabe o que o Antnio fazia l na outra casa? Ele me dava de cinta.
No tinha leite e eu chorava. O maninho tambm apanhava, e a mana ria de ns
apanhando. Ela que mandava dar de cinta em ns. Eu no gosto que ele me dava banho
de mangueira, e a gua tava gelada. Nesse momento interrompeu o atendimento e quis ir
at sala de espera, dizendo que ia falar com a me. Chegando sala, falou para Helena:
Ela me perguntou o que eu no gosto. T, depois a gente se conversa. Em seguida,
retomou a atividade. Eu no gosto tambm que ele mexia na minha teta. Ele mexia
quando ele me dava banho. S isso.
A avaliadora ento questionou se esses fatos ainda estavam acontecendo, agora
nessa outra casa em que atualmente residem Raquel, Antnio, Rafael e Alana. Gabriela
ento respondeu: Aqui que t o mal? (apontando para as coisas que no gosto). L na
outra casa que eles to morando eu no t gostando de ver que o Antnio t sentando em
cima do maninho.
Minha Rotina. Gabriela foi relatando o que fazia enquanto a avaliadora escrevia.
Escovo dente e tomo caf. Depois eu vou pro colgio. Comentou sobre seus amigos da
escola, citando os nomes de todos. Eu trabalho na escola, almoo e depois vem o
155

soninho. A gente escova o dente e vai pro seu colchonete. E o colchonete tem nmero. O
meu assim (escreveu 22). Quando acorda, a gente entrega o colchonete pra profe e
depois a gente dobra o nosso lenol e nosso cobertor. Depois a gente vamo pro lanche. De
manh tambm tem lanche. Enquanto a examinadora escrevia essas informaes,
Gabriela perguntou se esse material iria para o juiz, informando que gostaria que fosse,
para ele ver tudo que ela faz no colgio. Depois tem janta, e depois eu vou pra casa com
a Vov Helena, ou com a Bisa ou com a Sheila. A em casa eu tomo caf e depois do
caf eu janto. Eu brinco de mame e filhinha, de cachorrinho, de beb e de fadinha.
Minha Jornada. Ao ser solicitada a pensar sobre coisas importantes que
aconteceram em sua vida, Gabriela referiu Eu gosto de mudar de casa, referindo-se ao
fato de ter sado da casa da mana para a casa da V Helena. Gabriela esclareceu:
Primeiro eu tava com a mana, depois eu fui pra Luciane. A mana me levava l na
Luciane e eu morava s um dia e quando ela vinha me buscar... at que aconteceu um dia
que eu chorei e ela disse: tu vai apanhar quando chegar em casa. Isso que eu no
gostava. Nesse momento, pediu para voltar para a pgina Sobre mim para acrescentar
nas coisas que eu no gosto que a mana disse que eu ia apanhar quando chegar em
casa.
Ainda sobre fatos importantes de sua vida, referiu que tem a mame Jussara, que
ela estava dodi, e que ela tem a fotinho dela. Solicitou ajuda para escrever Jussara, e ela
mesma escreveu na pgina Minha Jornada.
Minha famlia. Gabriela desenhou, inicialmente, a si e logo a seguir Helena sua
esquerda. Do lado direito desenhou Sheila (filha mais velha de Helena). Quando j estava
concluindo o desenho, lembrou-se que precisava desenhar a bisa. Quis colocar a inicial
de cada familiar, interrompendo o desenho para ir at sala de espera mais uma vez, para
perguntar Helena com que letra comeava Sheila.
Gabriela foi apresentada s atividades Meus pais (sendo solicitada a conversar
sobre as pessoas que cuidam dela), Minhas preocupaes e Planos para o futuro.
Contudo, referiu Essa eu no vou querer e Essa vamo pular. Solicitou, ento, para
fazer um desenho. Ao trmino do desenho livre, quis entreg-lo Helena. Depois quis ler
alguns livros de histria que estavam no consultrio. Foi proposto guardar os lpis de cor,
ler uma histria e encerrar o atendimento. Gabriela concordou, guardou o material e
escolheu contar a histria da Branca de Neve.
156

Escala SARP
A pontuao da Escala SARP resultou num escore total de 60 pontos para Helena, e
28 para Raquel. Considerando a inexistncia at o momento de estudos de normatizao do
SARP, possvel apenas identificar por meio dessas pontuaes a discrepncia entre a
qualidade do relacionamento de cada uma das responsveis com a menina Gabriela.
Contudo, mais importante do que o escore total, interessa analisar quais as reas do
relacionamento parental que esto sendo bem atendidas e quais que esto deficitrias.
Assim sendo, aps a pontuao da escala, os itens foram organizados de acordo com a
dimenso a que pertencem. Foi calculada a mdia dos itens de cada dimenso,
considerando apenas os que se aplicaram ao caso em questo. O grfico abaixo apresenta
os resultados da Escala SARP para Helena e Raquel, dispostos conforme cada uma das
dimenses do relacionamento parental.

Figura 8
Mdias das Pontuaes de cada Dimenso da Escala SARP para Helena e Raquel

A anlise das mdias das pontuaes de cada dimenso da Escala SARP permite
evidenciar que Helena atende de forma satisfatria todas as reas do relacionamento
parental, exceo da rea relao interparental. O relacionamento entre Helena e
Raquel encontra-se prejudicado em virtude principalmente das dificuldades de
comunicao entre ambas e da flexibilidade em relao aos contatos de Gabriela com
Helena e a irm.
157

O fato de Helena ser uma pessoa mais madura, j ter tido a experincia de criar seus
filhos, e ter um emprego estvel contribui para que a mesma possa atender s necessidades
de Gabriela de forma mais satisfatria que Raquel. Helena preocupa-se com as questes de
higiene, sade, educao e desenvolvimento socioemocional de Gabriela e esfora-se para
atender s demandas da menina. Gabriela, por outro lado, sente-se segura na presena de
Helena e de sua famlia, de quem recebe carinho, ateno e tambm disciplina e
orientao.
Raquel apresentou uma mdia de escore baixo na maioria das dimenses. O fato de
desconhecer e/ou envolver-se pouco nos cuidados dirios com Gabriela contribui
negativamente para a qualidade do relacionamento com a irm. A rea que apresentou
mdia mais alta foi a das caractersticas afetivoemocionais, seguida de cuidados
bsicos, reas que refletem o afeto que Raquel tem por Gabriela e os cuidados parentais
que dedicava menina quando ainda viviam sob o mesmo teto. As demandas que Raquel
enfrenta, de trabalhar, cuidar da casa e atender sua filha Alana e seu irmo Rafael
tambm so fatores que contribuem para um prejuzo na qualidade de seu relacionamento
com Gabriela. O maior prejuzo foi identificado nas reas proteo frente a riscos reais e
desenvolvimento da identidade, os quais podem ser compreendidos em funo da
suspeita de maus tratos e dos sentimentos de ansiedade e medo de Gabriela em relao a
tais situaes abusivas.
Considerando os resultados apresentados, a concluso do laudo pericial foi
favorvel permanncia da guarda de Gabriela com Helena. Diante do histrico de
rejeies e instabilidades na vida de Gabriela e levando em considerao seu estgio de
desenvolvimento, a continuidade dos cuidados que vem recebendo de Helena lhe seriam
mais benficos. Helena revelou-se capaz de lhe oferecer um ambiente estvel, com rotina e
disciplina que auxiliam no desenvolvimento emocional de Gabriela.
Contudo, ressalta-se a importncia da manuteno dos vnculos de Gabriela com
sua famlia de origem. Seria importante a determinao de dias e horrios de visita, para
que as mesmas ocorram com uma frequncia regular e contribuam para fortalecer a
segurana emocional da criana.

158

Consideraes Finais
O presente estudo de caso permitiu evidenciar a aplicabilidade do SARP em uma
situao de disputa de guarda. O sistema revelou-se apropriado, permitindo a coleta e
sistematizao de informaes pertinentes situao. Embora ainda no esteja validado,
seus resultados puderam ser descritos qualitativamente no laudo pericial, contribuindo para
a compreenso do caso e apresentando embasamento terico apropriado ao contexto.

159

CONSIDERAES FINAIS

As avaliaes envolvendo disputa de guarda ou regulamentao de visitas,
realizadas por peritos ou assistentes tcnicos, no obedecem a um padro comum.
Diferentes tcnicas e testes, e at mesmo critrios diversos so utilizados por profissionais
da rea da sade mental para conduzir essas avaliaes e produzir documentos. A
qualidade desse trabalho pode, por vezes, apresentar-se prejudicada, trazendo
consequncias para o contato entre pais e filhos.
Com a construo do Sistema de Avaliao do Relacionamento Parental, e os
artigos terico e emprico que fizeram parte de sua construo, espera-se contribuir para
uma boa qualidade das avaliaes de disputa de guarda. A maneira pela qual o SARP foi
construdo levou em considerao o contexto forense, e a possibilidade de manipulao
dos dados, ao mesmo tempo em que houve a preocupao em criar um mtodo de
avaliao flexvel, com a utilizao de diferentes tcnicas. O objetivo final que esse
conjunto de informaes obtidas a partir de fontes distintas possa ser sistematizado de
modo uniforme, por meio das dimenses que compem a Escala SARP. Isso auxiliar na
medida em que ser possvel, a partir de um embasamento terico, analisar as
competncias parentais e as necessidades dos filhos que esto ou no esto sendo bem-
atendidas.
O sistema de avaliao construdo necessitar de ajustes, evidenciados a partir dos
estudos de validao realizados. Em relao Entrevista SARP, ser necessrio revisar seu
tempo de aplicao, que pode no ser compatvel com a realidade apresentada no Sistema
Judicirio brasileiro. Para isso, algumas questes podero ser condensadas, ou at mesmo
suprimidas, a fim de diminuir o tempo das entrevistas com os genitores. No que diz
respeito ao Meu Amigo de Papel, algumas correes nos textos devero ser realizadas. A
atividade Minha Rotina possivelmente sofrer alteraes na sua arte grfica, para torn-
la mais estruturada, solicitao recebida quando o material foi utilizado com crianas
menores. A atividade Meus Pais apresentar verso opcional, para situaes em que ser a
disputa de guarda ocorra entre outras pessoas que no exclusivamente pai e me. A
sugesto apontada criar a atividade Quem cuida de mim, para que a criana possa falar
sobre seus responsveis. No que refere Escala SARP, os treinamentos com as juzas do

160

instrumento permitiram a discusso e alterao de vrios itens da escala. Contudo, ainda
existem ajustes que devero ser realizados.
Para que o SARP possa ser amplamente utilizado, necessrio que sejam
realizados estudos de validao e padronizao deste mtodo de avaliao. Pretende-se,
para tanto, formar convnios com Tribunais de Justia de vrias capitais brasileiras, a fim
de reunir uma amostra diversificada de famlias. Assistentes sociais e psiclogos
interessados em participar do estudo recebero treinamento apropriado para garantir a
padronizao das aplicaes.
Espera-se, dessa forma, que o trabalho iniciado a partir desta tese contribua para
enriquecer a prtica dos profissionais que realizam avaliaes em situaes de disputa de
guarda. A construo ou adaptao de instrumentos para o contexto forense contribui para
uma formao mais slida e embasada em pressupostos cientficos dos psiclogos.
Ademais, fortalece as relaes entre a Psicologia e a Justia e contribui para amenizar os
prejuzos na relao pais-filhos que so expostos a disputas judiciais.

161

REFERNCIAS
Ahrons, C. R. (1980). Redefining the divorced family: A conceptual framework. Social
Work , 25(6), 437-441.
Ahrons, C. R. (1981). The continuing coparental relationship between divorced spouses.
American Journal of Orthopsychiatric, 51(3), 415-428.
Alves-Mazzotti, A. J. (2006). Usos e abusos dos estudos de caso. Cadernos de Pesquisa,
36(129), 637-651.
Amato, P. R. & Gilbreth, J. G. (1999). Nonresident fathers and childrens well-being: A
meta-analysis. Journal of Marriage and the Family, 61, 557-573.
Amato, P. R., Loomis, L., & Booth, A. (1995). Parental divorce, marital conflict, and
offspring well-being during early adulthood. Social Forces, 73, 895915.
Bacete, F. J. G., & Betoret, F.D. (2000). Motivacin, aprendizaje y rendimiento escolar.
Revista Espaola de Motivacin y Emocin, 1, 55-65.
Berger, K., & Thompson, R. (1998). The developing person: Through the life span. New
York: Worth.
Black, M. M., Dubowitz, H., & Starr, R. H. (1999). African American fathers in low
income, urban families: Development, behavior, and home environment of their three-
year-old children. Child Development, 70(4), 967-978.
Bohanek, M. A., Marin, K. A., Fivush, R., & Duke, M. P. (2006). Family Narrative
Interaction and Children's Sense of Self. Family Process, 45(1), 39-45.
Bradley, R. H., & Corwyn, R. F. (2002). Socioeconomic status and child development.
Annual Review of Psychology, 53, 371-399.
Braithwaite, D. O., McBride, M.C., & Schrodt, P. (2003). Parent teams and the everyday
interactions of coparenting in stepfamilies. Communication Reports, 16, 93111.
Brandth, B., & Kvande, E. (2002). Reflexive fathers: Negotiating parental leave and
working life. Gender, Work and Organization, 9(2), 186-203.
Brasil. Decreto-Lei n 99.710, de 21 de novembro de 1990. Promulga a Conveno sobre
os Direitos da Criana. Retrieved in October 31 2011 from
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/decreto/1990-1994/D99710.htm.
Brasil. Lei n 10.406, de 10 de janeiro de 2002. Institui o Cdigo Civil. Retrieved in
October 31 2011 from http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/2002/L10406.htm.

162

Brasil. Lei n 12.010, de e de agosto de 2009. Dispe sobre adoo. Retrieved in December
13 2011 from http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2007-
2010/2009/Lei/L12010.htm.
Bretherton, I., Ridgeway, D., & Cassidy, J. (1990). Assessing internal working models of
the attachment relationship: an attachment story completion task for 3-year-olds. In:
M. T. Greenberg, D. Cicchetti & E. M. Cummings (Eds). Attachment in the preschool
years. London: University of Chicago Press (pp. 273 308).
Brito, R., & Koller, S. H. (1999). Desenvolvimento humano e redes de apoio social e
afetivo. In A. M. Carvalho (Ed.), O mundo social da criana: Natureza e cultura em
ao (pp. 115-129). So Paulo, Brasil: Casa do Psiclogo.
Brodzinski, D.M. (1993). On the use and misuse of psychological testing in child custody
evaluations. Professional Psychology: Research and Practice, 24, 213-219.
Bronfenbrenner, U. (1996). A ecologia do desenvolvimento humano. Porto Alegre, Brasil:
Artes Mdicas. (Original published in 1979).
Brown, F. H. (2001). A Famlia ps-divrcio. In: Carter B.; McGoldrick M. As mudanas
no ciclo de Vida Familiar: uma estrutura para a terapia familiar (pp. 321-320-343).
Porto Alegre: Artmed.
Burman, B., John, R. S., & Margolin, G. (1987). Effects of Marital and Parent-Child
Relations on Childrens Adjustment. Journal of Family Psychology, 1, 91-108.
Camara, K. A., & Resnick, G. (1988). Interparental conflict and cooperation: Factors
moderating childrens post-divorce adjustment. In E. M. Hetherington & J. D. Aratesh
(Eds.). Impact of divorce, single parenting and stepparenting on children (pp. 169-
195). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.
Castro, L. R. F. (2001). A compreenso psicolgica de ex-casais periciados em processos
de disputa de guarda e regulamentao de visitas. Unpublished doctoral dissertation,
Universidade de So Paulo. So Paulo, Brasil.
Ceballos, E., & Rodrigo, M. J. (1998). Las metas y estrategias de socializacin entre
padres e hijos. In Rodrigo, M. J. & Palacios, J. Familia y desarollo humano (pp. 225-
242). Madrid: Alianza Editorial.
Chase-Landale, P. L., & Hetherington, E. M. (1990). The impact of divorce on life-span
development: short- and long-term effects. In P. Blates; D. L. Featherman & R. M.

163

Lerner. Life span development and behavior 10 (pp. 105-150). Hillsdale, NJ:
Lawrence Erlbaum Associates.
Chasin, R., & Grunebaum, H. (1981). A model for evaluation in child custody disputes.
American Journal of Family Therapy, 1, 43-49.
Christensen, D. H., & Rettig, K. D. (1995). The relationship of remarriage to post-divorce
coparenting. Journal of Divorce & Remarriage, 24, 7388.
Cole, C. L., & Cole, A. L. (1999). Boundary ambiguities that bind former spouses together
after children leave home in post-divorce families. Family Relations, 48, 271272.
Coley, R. L. (1998). Childrens socialization experiences and functioning in single-mother
households: The importance of fathers and other men. Child Development, 9, 219-230.
Corneau, G. (1995). Paternidade e masculinidade. In Nolasco, S. (org.), A desconstruo
do masculino (pp. 43-52). Rio de Janeiro: Rocco.
Costa, F.N., & Cruz, R. M. (2005). Atuao de psiclogos em organizaes de justia do
estado de Santa Catarina. In Cruz, R. M., Maciel, S. K. & Ramirez, D. C. O trabalho
do psiclogo no campo jurdico (pp.19-40). So Paulo, Brasil: Casa do Psiclogo.
Dantas, C., Jablonski, B., & Fres-Carneiro, T. (2004). Paternidade: Consideraes sobre a
relao pais-filhos aps a separao conjugal. Paidia, 14, 347-355.
Davies, P. T., & Cummings, E. M. (1994). Marital conflict and child adjustment: An
emotional security hypothesis. Psychological Bulletin, 116, 387411.
Ehrenberg, M. (1996) Cooperative parenting arrangements after marital separation: Former
couples who make it work. Journal of Divorce & Remarriage, 26, 93-115.
Erel, O.; Burman, B. (1995). Interrelatedness of marital relations and parent-child
relations: a meta-analytic review. Psychological Bulletin, 118(1), 108-132.
Flouri, E., & Buchanan, A. (2003). The role of father involvement in childrens later
mental health. Journal of Adolescence, 26, 63-78.
Frieman, B. B. (2003). Helping professionals understand the challenges faced by
noncustodial parents. Journal of Divorce & Remarriage, 39 (1/2), 167-173.
Gardner, R. A. (1982). Family evaluations in child custody litigation. Cresskill, NJ:
Creative Therapeutics.
Goldstein, J., Freud, A., & Solnit, A. J. (1973). Beyond the Best interests of the child. New
York: Free Press.
Gomide, P. I. C. (2006). Inventrio de Estilos Parentais. Petrpolis, Brasil: Vozes.

164

Graham, E. E. (1997). Turning points and commitment in post-divorce relationships.
Communication Monographs, 64, 351367.
Grych, J. H., & Fincham, F. D. (1990). Marital conflict and childrens adjustment: A
cognitive-contextual framework. Psychological Bulletin, 108, 267290.
Heegaard, M. (1998). Quando os pais se separam. Porto Alegre: Artmed.
Heilbrun, K. (2003). Principles of forensic mental health assessment: implications for the
forensic assessment of sexual offenders. Annals of the New York Academy of Sciences,
989, 1-18.
Hetherington, E. M. (1982). Modes of adaptation to divorce and single parenthood which
enhance healthy family functioning: implications for a preventative programe.
University of Virgina.
Hetherington, E. M., & Jold, K. M. (1994). Stepfamilies as settings for child development.
In A. Booth & J. Dunn (Eds). Stepfamilies: Who benefits? Who does not? (pp. 55 -80).
Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Hill, N. E., & Taylor, L. C. (2004). Parental school involvement and childrens academic
achievement. American Psychological Society, 13(4), 161-164.
Jackson, A. M., Warner, N. S., Hornbein, R., Nelson, N., & Fortescue, E. (1980). Beyond
the best interest of the child revisited: An approach to custody evaluations. Journal of
Divorce, 3, 207-222.
Jesus, F. (2000). Percia e Investigao de fraude. Goinia: AB Editora.
King, V. (1994). Nonresident father involvement and child well-being: Can dads make a
difference? Journal of Family Issues, 15, 7896.
Lago, V. M., & Bandeira, D. R. (2008). As Prticas em avaliao psicolgica envolvendo
disputa de guarda no Brasil. Avaliao Psicolgica, 7(2), 223-234.
Lago, V. M., Amaral, C. E. S., Bosa, C. A., & Bandeira, D. R. (2010). Instrumentos que
avaliam a relao entre pais e filhos. Revista Brasileira de Crescimento e
Desenvolvimento Humano, 20, 330-341.
Lamb, M. E., Sternberg, K., & Thompson, R. A. (1997). The effects of divorce and
custody arrangements on children's behavior, development, and adjustment. Expert
Evidence, 5(1), 83-88.
Landis, J. R., & Koch, G. G. (1977). The measurement of observer agreement for
categorical data. Biometrics, 33, 159-174.

165

Lansford, J. E. (2009). Parental divorce and childrens adjustment. Perspectives on
Psychological Science, 4(2), 140-152.
Lanyon, R. (1986). Psychological assessment procedures in court-related settings.
Professional Psychology: Research and Practice, 17, 260-268.
Lerner, R. M., Spanier, G. B., & Belsky, J. (1982). The child in the family. In C. B. Kopp
& J. B. Krakow (Eds.), The child: Development in a social context (pp. 392-455).
Levy, A. M. (1978) Child custody determination: A proposed psychiatric methodology and
its resultant case typology. Journal of Psychiatry and Law, 6, 189-214.
Maccoby, E. E., & Mnookin, R. H. (1992). Dividing the child: Social and legal dilemmas
of custody. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Maciel, S. K., & Cruz, R. M. (2009). Avaliao psicolgica em processos judiciais nos
casos de determinao de guarda e regulamentao de visitas. In: S. L. R. Rovinski, &
R. M. Cruz Psicologia Jurdica: perspectivas tericas e processos de interveno. So
Paulo: Vetor (pp. 45-54).
McLanahan, S. S., Wedemeyer, N. V., & Adelberg, T. (1981). Network structure, social
support and psychological well-being in the single-parent family. Journal of Marriage
and Family, 43(3), 601-612.
Menning, C. L. (2002). Absent parents are more than money: The joint effects of activities
and financial support on youths educational attainment. Journal of Family Issues, 23,
648671.
Minuchin, S. (1982). Um modelo familiar. In: Minuchin S. Famlias: funcionamento e
tratamento. Porto Alegre: Editora Artes Mdicas (pp. 52-69).
Minuchin, S., & Fishman, C. (2003). Tcnicas de terapia familiar. Porto Alegre: Artes
Mdicas.
Minuchin, S., Nichols, M. P., & Lee, W. (2009). Famlias e casais: do sintoma ao sistema.
Porto Alegre: Artmed.
Mossman, C. P., Wagner, A. (2008). Dimensiones de la conjugalidad y de la parentalidad:
un modelo correlacional. Revista Intercontinental de Psicologa y Educacin, 10, 79-
103.
Neale, B. (2002). Dialogues with children: children, divorce and citizenship. Childhood
9(4), 455-475.

166

Nichols, M. P., Schwartz, R. C. (2007). Terapia familiar estrutural. In: Nichols, M.P., &
Schwartz, R. C. Terapia Familiar: conceitos e mtodos. Porto Alegre: Artmed (pp.
181-204).
Parke, R. D., & Slaby, R. G. (1983). The development of aggression. In E. M.Hetherington
(Ed.), Handbook of child psychology. Vol. 4: Socialization, personality, and social
development. New York: John Wiley.
Parkinson, P., Cashmore, J. (2008). The debate about childrens voices. In: P. Parkinson &
J. Cashmore. The Voice of a child in family law disputes. New York: Oxford
University Press (pp. 1 22).
Pasquali, L. (1998). Princpios da elaborao de escalas psicolgicas. Revista de
Psiquiatria Clnica, 25, 206-213.
Pasquali, L. (1999). Instrumentos Psicolgicos: Manual Prtico de Elaborao. Braslia:
LabPAM, IBAPP.
Patterson, G. R. (1982). Coercive family process. Eugene, OR: Castalia Publishing.
Peck, J. S., & Manocherian, M. S. (2001). O Divrcio nas mudanas do ciclo de vida
familiar. In: Carter B.; McGoldrick M. As mudanas no ciclo de Vida Familiar: uma
estrutura para a terapia familiar (pp. 291-320). Porto Alegre: Artmed.
Pelegrina, S., Garca-Linares, M. C. & Casanova, P. F. (2003). Adolescents and their
parents perceptions about parenting characteristics. Who can better predict the
adolescents academic competence? Journal of Adolescence, 26, 651-665.
Rivera, F. F., Martnez, D. S., Fernndez, R. A., & Prez, M. N. (2002). Psicologa
jurdica de la famlia: intervencin de casos de separao y divrcio. Barcelona:
Cedecs.
Rovinski, S. L. R. (2004) Fundamentos da Percia Psicolgica Forense. So Paulo, Brasil:
Vetor.
Sandler, I., Miles, J., Cookston, J., Braver, S. (2008). Effects of father and mother
parenting on childrens mental health in high and low conflict divorces. Family Court
Review, 46(2), 282-296.
Shine, S. (2003). A espada de Salomo: a psicologia e a disputa de guarda de filhos. So
Paulo, Brasil: Casa do Psiclogo.
Silva, A. T. B. (2000). Problemas de comportamento e comportamentos socialmente
adequados: Sua relao com as atividades educativas de pais. Unpublished masters

167

thesis, Programa de Ps-graduao em Educao Especial, Universidade Federal de
So Carlos, So Carlos.
Silva, D. M. P. (2006). Psicologia Jurdica no Processo Civil Brasileiro. So Paulo, Brasil:
Casa do Psiclogo.
Silva, E. L. (2005). Guarda de filhos: aspectos psicolgicos. In Grisard Filho, W., Calada,
A., Silva, E.L., Brito, L.M.T., Ramos, P.P.O.C., Nazareth, E.R., & Simo, R.B.C.
Guarda compartilhada: aspectos psicolgicos e jurdicos (pp. 13-31). Porto Alegre,
Brasil: Equilbrio.
Sotile, W. M., Julian III, A., Henry, S. E. & Sotile, M. O. (1991). Family Apperception
Test: Manual. Los Angeles: Western Psychological Services.
Souza, R. P. (1989) Os filhos no contexto familiar e social. Porto Alegre: Mercado Aberto.
Stake, R. E. (2005). Qualitative Case Studies. In: Denzin, N.K.; Lincoln, Y. S. (3
rd
ed.).
The Sage Handbook of Qualitative Research (pp. 443-466). London: Sage
Publications.
Stolberg, A. L., Volenik, A., Henderson, S. H., Smith, K. C., Van Schaick, K. B., Macie,
K. M., McMichael, S., Taylor, R., Brown, D. J., Aldridge, H., & OGara, E. (2002).
Denied visitation, its impact on childrens psychological adjustment and a nationwide
review of state code. Journal of Divorce & Remarriage, 36(3-4), 1-19.
Taborda, J. G. V. (2004). Exame pericial psiquitrico. In: Taborda, J. G. V., Chalub, M.,
Abdalla, E. Psiquiatria Forense (pp. 43-68). Porto Alegre, Brasil: Artmed.
Tornara, M. L. G., Vandemeulebroecke, L., & Colpin, H. (2001). Pedagoga Familiar
Aportes desde la teoria y la investigacin. Montevideo: Ediciones Trilce.
United Nations. Conveno sobre os direitos da criana: prembulo. 2004. Retrieved in
March 31 2011 from http://www.onu-brasil.org.br/doc_crianca.php.
Vizzotto, M. M. (1988). Ausncia paterna e rendimento escolar. Dissertao de Mestrado,
Campinas: PUCCAMP.
Wagner, A., Ribeiro, L., Arteche, A., & Bornholdi, E. (1999). Configurao familiar e o
bem-estar psicolgico dos adolescentes. Psicologia: Reflexo e Crtica, 12, 147-156.
Wallerstein, J. M., & Blakeslee, S. (1989). Second chances: Men, women, and children a
decade after divorce. New York: Ticknor and Fields.
Wallerstein, J., & Kelly, J. B. (1980). Surviving the breakup: How children and parents
cope with divorce. New York: Basic Books.

168

Warren, J. A., & Johnson, E. J. (1995). The impact of workplace support on work-family
role strain. Family Relations, 44, 163-169.
Weiner, I. (2000). Princpios da Interpretao do Rorschach. So Paulo: Casa do
Psiclogo.
Werner, J., & Werner, M. C. M. (2004). Percias em direito de famlia. In Taborda, J. G.
V., Chalub, M., & Abdalla, E. Psiquiatria Forense (pp. 191-219). Porto Alegre,
Brasil: Artmed.
Whiteside, M. F. (1998). The parental alliance following divorce: An overview. Journal of
Marital and Family Therapy, 24, 324.
Whiteside, M. F., & Becker, B. J. (2000). Parental factors and the young childs
postdivorce adjustment: a meta-analysis with implications for parenting arrangements.
Journal of family psychology, 14(1), 5-26.

169

Anexo A Aprovao do Comit de tica da UFRGS

170

Anexo B Entrevista para psiclogos terapeutas de famlia

1. Sexo: ( ) feminino ( ) masculino
2. Ano da graduao:
3. Tempo de formao na especializao:
4. Onde trabalhas?
5. De acordo com tua experincia, como definirias relacionamento entre pais e
filhos?
6. Costumas trabalhar com avaliao de famlias? Como costumas avaliar os
relacionamentos?
7. J tiveste experincia em casos de disputa de guarda ocorridos mediante
separao e divrcio?
8. Concordas que nesses casos o mais importante avaliar a qualidade do
relacionamento entre pais e filhos?
9. Na tua opinio, quais os aspectos que deveriam ser investigados na avaliao
do relacionamento entre pais e filhos?

171

Anexo C Entrevista para os genitores

As perguntas abaixo tm como objetivo identificar as principais caractersticas do
relacionamento pais-filhos. Suas respostas auxiliaro na construo de um instrumento
psicolgico que ser utilizado em avaliaes de disputa de guarda.

1. Como voc definiria um bom relacionamento pais-filhos?
2. Quais as necessidades mais importantes, na sua opinio, para o desenvolvimento
saudvel dos filhos?
3. Quais as atividades da vida de seu filho de que voc mais participa?
4. E quais as que voc menos participa? Por qu?
5. Quais as maiores dificuldades em ser um bom pai / boa me?
6. O que h de mais gratificante em ser pai/me?
7. O que seu filho (a) mais gosta em voc?
8. Do que seu filho (a) mais reclama em voc?
9. O que voc gostaria de mudar na sua relao com seus filhos? Por qu?
10. Voc acredita que sua relao com seu cnjuge/ex-cnjuge influencia/influenciava
seu relacionamento com seu filho? Por qu? (De que forma?)

172

Anexo D Entrevista para as crianas

Vamos conversar um pouco sobre sua me?
1. Voc acha que se d bem com ela? Por qu?
2. O que no bom/legal na sua relao com sua me?
3. Que atividades voc mais gosta de fazer com ela?
4. O que voc gostaria que sua me fizesse com voc mas ela no faz?
5. O que voc mais gosta na me? E o que menos gosta?

Agora vamos conversar sobre o pai.
6. Voc se d bem com o pai? Por qu?
7. O que no bom/legal na sua relao com ele?
8. Que atividades voc mais gosta de fazer com ele?
9. O que voc gostaria que seu pai fizesse com voc mas ele no faz?
10. O que voc mais gosta no pai? E o que menos gosta?

A pergunta que vou lhe fazer agora no especfica sobre o seu pai e/ou sua me.
Voc pode responder pensando em pais de amigos seus, ou seus familiares tambm.
11. O que preciso para ser um bom pai/boa me?

173

Anexo E Entrevista para os Operadores do Direito

1. Em que casos, normalmente, so solicitadas percias psicolgicas para auxiliar na
determinao da guarda?
2. Que informaes voc espera que sejam fornecidas a partir dessas percias?
3. Existe uma definio jurdica para o conceito competncia parental?
4. Em sua opinio, qual o aspecto primordial a ser a considerado para definir com
quem a guarda de uma criana ou adolescente deve ficar?
5. Voc concorda que o relacionamento entre pais e filhos deve ser explorado em uma
avaliao psicolgica desse carter? Que aspectos, a partir desse tema, seriam
relevantes para auxiliar na sua tomada de deciso em relao guarda?
6. Voc costuma utilizar as informaes do laudo pericial psicolgico para
fundamentar suas decises?

174

Anexo F Termo de Consentimento Livre e Esclarecido do Estudo Emprico
sobre Relacionamento Parental
Universidade Federal do Rio Grande do Sul UFRGS
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido

Pelo presente Consentimento, declaro que fui informado(a), de forma clara e
detalhada, dos objetivos e da justificativa do presente Projeto de Pesquisa, que visa
construo de uma entrevista semiestruturada que ser aplicada a pais e filhos, com o
objetivo de avaliar o relacionamento pais-filhos. Minha participao/A participao de
meu filho consistir em uma entrevista com a pesquisadora, que ter durao de cerca de
30/40 minutos.
Estou ciente de que receberei resposta a qualquer dvida sobre os procedimentos e
outros assuntos relacionados com esta pesquisa. Terei total liberdade para retirar meu
consentimento, a qualquer momento, e deixar de participar do estudo, sem que isto traga
prejuzo a minha pessoa. A aplicao da entrevista ocorrer em dia e horrio que melhor
convenha ao participante e pesquisadora. Os nomes das pessoas que participarem desse
estudo sero guardados em segredo, e os dados obtidos atravs das entrevistas no sero
divulgados. Tais dados sero utilizados apenas para atividades cientficas.
Concordo em participar do presente estudo e autorizo, para fins de pesquisa e de
divulgao cientfica, a gravao em udio da entrevista e a utilizao dos dados obtidos
atravs deste estudo. Entendo que se manter em sigilo minha identidade, e que os dados
coletados sero arquivados e destrudos depois de decorrido o prazo de cinco anos.
Os pesquisadores responsveis por este Projeto de Pesquisa so Professora Doutora
Denise Ruschel Bandeira e a doutoranda Vivian de Medeiros Lago, as quais podero ser
contatadas pelo fone (51) 9823 5382 ou pelo email vmlago@gmail.com
Data: ______/______/_______
Nome do Participante: _________________________________________________
Assinatura do Participante: ______________________________________________
Assinatura da doutoranda responsvel: _____________________________________

175

Anexo G Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
da Construo da Entrevista SARP


Pelo presente Consentimento, declaro que fui informado (a), de forma clara e
detalhada, dos objetivos e da justificativa do presente Projeto de Pesquisa, que visa
construo de uma entrevista semi-estruturada que ser aplicada a pais e filhos, com o
objetivo de avaliar o relacionamento pais-filhos. Minha participao/A participao de
meu filho consistir em uma entrevista com a pesquisadora, que ter durao de cerca de
30/40 minutos.
Estou ciente de que receberei resposta a qualquer dvida sobre os procedimentos e
outros assuntos relacionados com esta pesquisa. Terei total liberdade para retirar meu
consentimento, a qualquer momento, e deixar de participar do estudo, sem que isto traga
prejuzo a minha pessoa. A aplicao da entrevista ocorrer em dia e horrio que melhor
convenha ao participante e pesquisadora. Os nomes das pessoas que participarem desse
estudo sero guardados em segredo, e os dados obtidos atravs das entrevistas no sero
divulgados. Tais dados sero utilizados apenas para atividades cientficas.
Concordo em participar do presente estudo e autorizo, para fins de pesquisa e de
divulgao cientfica, a gravao em udio da entrevista e a utilizao dos dados obtidos
atravs deste estudo. Entendo que se manter em sigilo minha identidade, e que os dados
coletados sero arquivados e destrudos depois de decorrido o prazo de cinco anos.
contatadas pelo fone (51) 9823 5382 ou pelo email vmlago@gmail.com
Data: ______/______/_______
Nome do Participante: _________________________________________________
Assinatura do Participante: _____________________________________________
Assinatura da doutoranda responsvel: ____________________________________

176

Anexo H - Verso Inicial da Entrevista SARP

Rotina da criana
1. Descreva um dia de semana que voc passa com seu filho.
2. Com quem seu filho passa as noites? Como o sono dele?
3. Fale o que voc sabe sobre as refeies de seu filho: quantas so feitas, horrios, quem
participa das mesmas.
4. Voc saberia dizer que comidas seu filho mais gosta e menos gosta?
5. Quem se responsabiliza pelo cuidado com atividades de higiene, como tomar banho e
escovar os dentes?
6. Que atividades voc costuma realizar com seu filho aos finais de semana?
7. Quando seu filho se machuca ou fica doente, quem faz curativos ou leva ao mdico?
Escola e amigos
8. Quem leva e busca seu filho na escola?
9. Voc costuma participar das reunies e atividades propostas pela escola?
10. Voc ajuda seu filho com os temas da escola?
11. Quem so os amigos de seu filho? Voc os conhece?
Comunicao
12. Com que frequncia, atualmente, voc v/fala com seu filho?
13. Sobre que tipo de assunto vocs costumam conversar?
Rede de apoio
14. Voc trabalha? Enquanto voc trabalha, com quem fica/ficaria seu filho?
15. Quando seu filho precisa faltar escola, com quem ele fica?
16. No caso da escola de seu filho marcar uma reunio em horrio de trabalho, o que voc
faz?
17. Quem so os familiares mais prximos que convivem com seu filho? Que tipos de
atividades eles fazem juntos?
Estabelecimento de regras
18. Quais so as regras da casa? Como voc as cobra?
19. O que voc costuma fazer quando seu filho desobedece alguma ordem sua?
20. Quando voc impe um castigo a seu filho, voc consegue cumpri-lo?

177

Flexibilidade e comunicao com o ex-cnjuge
21. Atualmente, como voc e seu ex-cnjuge dividem as despesas de seu (s) filho (s)?
22. Comente alguns aspectos positivos e alguns negativos de seu ex-conjuge.
23. Caso voc no venha a ficar com a guarda, como pretende colaborar com as despesas
de seu (s) filho (s)?
24. Se voc ficar com a guarda, como voc espera que seu ex-cnjuge colabore com as
despesas de seu filho?
25. Caso voc venha a ficar com a guarda de seu filho/a, como voc pensa em estipular os
dias e horrios de visitao de seu ex-cnjuge?
26. Imagine que voc est com a guarda de seu filho e surge a necessidade de mudana de
escola. Que atitude voc tomaria?
Ajustes ps-separao
27. Caso voc venha a ficar com a guarda de seu filho, qual ser o espao fsico destinado
a ele na sua casa?
28. E caso voc no fique com a guarda de seu filho? Qual o espao fsico que destinado a
ele na sua casa?
29. Voc tem um novo parceiro (a)? Como ele/ela se relaciona com seu filho?
30. Por que voc a pessoa mais indicada para ficar com a guarda de seu filho/a?
31. Caso a guarda de seu filho no pudesse ficar com voc, com quem voc gostaria que
ficasse?

178

Anexo I Verso final da Entrevista SARP
Entrevista Inicial (roteiro)
Dados do casal:
Nome do pai:
Idade:
Data de nascimento:
Escolaridade:
Profisso:

Genograma: (famlia de origem do pai)

Nome da me:
Idade:
Data de nascimento:
Escolaridade:
Profisso:

Genograma: (famlia de origem da me)

Dados dos filhos:
Nome:
Idade:
Data de nascimento:
Sexo: ( ) Masc ( ) Fem
Escolaridade:

Genograma:

179

Histrico do Casal
- Como comeou o relacionamento? (como se conheceram, namoraram, casaram)
- Como era a convivncia enquanto casados? (brigas eram frequentes?)
- Como eram divididas as tarefas domsticas? E os cuidados com o filho? (investigar a rotina de
trabalho, o gerenciamento das despesas da casa)
- Por que houve a separao?
- Como foi comunicada a separao ao seu filho?
- Como ele se sentiu?
- De que seu filho mais sente falta em relao ao seu pai/me?

Nascimento dos filhos
- Histrico da gravidez (desejada? planejada? Houve complicaes? Abortos? Foi feito pr-natal?)
- Parto (Normal? Cesariana?)
- Mudanas na vida do casal?

Desenvolvimento da criana
- Amamentao
- Engatinhar/caminhar
- Controle esfincteriano
- Linguagem
- Necessidades especiais? (fraldas, alergias, doenas)
- Hospitalizaes/ Cirurgias
- Independncia (o que faz sozinho/ o que precisa de ajuda)
- Como o sono? Onde dorme?
- Impacto com nascimento de irmos:
- Entrada na escola

180

Entrevista SARP (Lago & Bandeira, 2010)
Rotina da criana
1. Descreva um dia de semana que voc passa com seu filho (pedir para o genitor descrever as
diferenas entre o perodo pr-separao e ps-separao, se aplicvel).
2. Que atividades voc costuma realizar com seu filho nos finais de semana? (idem questo
1).
3. Fale o que voc sabe sobre as refeies de seu filho: quantas so feitas, horrios, quem
participa das mesmas.
4. Qual a comida que seu filho mais gosta? E que menos gosta?
5. Quem se responsabiliza pelo cuidado com atividades de higiene, como tomar banho e
escovar os dentes?
6. Quando seu filho fica doente, que cuidados so tomados? Por quem?
Escola e amigos
7. Quem leva e busca seu filho na escola?
8. No caso da escola de seu filho marcar uma reunio em horrio de trabalho, o que voc faz?
9. Como tem sido o desempenho do seu filho na escola? Como voc tomou conhecimento
dessas informaes?
10. Quais as combinaes com seu filho em relao aos temas/provas? preciso ajud-lo? De
que forma?
11. Fale-me sobre os amigos de seu filho. (Quem so? Voc os conhece? Com que frequncia
os v? Algum amigo preocupa voc?)
Comunicao
12. Com que frequncia, atualmente, voc v/fala com seu filho?
13. Como para voc conversar com seu filho? (explorar situaes agradveis e
desagradveis)
Rede de apoio
14. Voc trabalha? Enquanto voc trabalha, com quem fica/ficaria seu filho?
15. Quando seu filho precisa faltar escola, com quem ele fica? (buscar informaes sobre
essa pessoa)
16. Voc pode contar com algum prximo para atender seu filho num momento de
necessidade? (solicitar informaes sobre convvio e a relao entre a criana e as
pessoas)

181

Estabelecimento de limites
17. Existem combinaes em relao rotina da criana (horrios, tarefas, obrigaes)? Quais?
Como so monitoradas?
18. O que voc faz quando seu filho cumpre o combinado?
19. O que voc costuma fazer quando seu filho desobedece alguma ordem sua?
20. D um exemplo de castigo que voc costuma aplicar em seu filho. Quando esse castigo no
funciona, o que voc faz? E se a criana segue lhe desobedecendo?
Flexibilidade e comunicao entre os genitores
21. De forma geral, como voc diria que seu relacionamento com o pai/me de seu filho, para
tratar de assuntos de seu filho?
22. Atualmente, como voc e o pai/me de seu filho dividem as despesas de seu (s) filho (s)?
23. Caso voc no venha a ficar com a guarda, como pretende colaborar com as despesas de
seu (s) filho (s)?
24. Se voc ficar com a guarda, como voc espera que o pai/me de seu filho colabore com as
despesas de seu filho?
25. Caso voc venha a ficar com a guarda de seu filho/a, como voc pensa em combinar os dias
e horrios de visitao de outro genitor? E se surgirem imprevistos como aniversrios,
viagens ou doenas nos dias de visita do pai/me de seu filho?
26. Imagine que voc est com a guarda de seu filho e surge a necessidade de mudana de
escola. Que atitude voc tomaria?
Ajustes ps-separao
27. Caso voc venha a ficar com a guarda de seu filho, qual ser o espao fsico destinado a ele
na sua casa?
28. E caso voc no fique com a guarda de seu filho? Qual o espao fsico que destinado a ele
na sua casa?
29. Voc tem um novo parceiro (a)? (explorar a partir da resposta: seu filho j o/a conhece?
Como foi feita a aproximao? Como ele/ela se relaciona com seu filho?). Caso no
tenha, questionar: E se tivesse, como seria?
30. Por que voc quer a guarda de seu filho?
31. Por que voc a pessoa mais indicada para ficar com a guarda de seu filho/a?
32. Caso a guarda de seu filho no pudesse ficar com voc, com quem voc gostaria que
ficasse?

182

Anexo J Livreto de apresentao do profissional

183

Anexo K Meu Amigo de Papel

184

Anexo L Escala SARP

Orientaes para pontuao:
Cada item dever ser pontuado duas vezes, uma para cada responsvel pela criana,
sendo uma pontuao em cada linha. Sugere-se que seja utilizada a inicial do nome de cada
pessoa, ao invs de um x para pontuar. A pontuao baixa, mdia e alta dever levar em
considerao a maior ou menor presena de prejuzos evidenciados na relao pais-filhos
sob anlise.

Observaes:
1) Em se tratando de pais casados, desconsidere no perodo pr-separao e
considere os verbos no presente.
2) Em no havendo a separao conjugal, o item 10 obrigatoriamente receber NA.

Para os itens 1 a 3, considere a seguinte pontuao:

NA = no foi possvel avaliar ou no se aplica
B = nvel baixo (sem prejuzos)
M = nvel mdio (com prejuzos)
A = nvel alto (com muitos prejuzos)

NA

B

M

A
1. Conflito conjugal pr-separao
Existncia de discusses entre o casal (podendo incluir violncia
domstica), e o envolvimento dos filhos com as mesmas.

2. Comportamentos de desqualificao parental
Atitudes que evidenciem inteno de denegrir a imagem do outro genitor
para o filho (informaes inapropriadas para o filho, incluindo
ressentimentos, dificuldades financeiras, chantagens emocionais).

3. Interferncia do estado emocional do genitor na relao
parental

Interferncia do estado emocional atual do genitor na relao com a
criana (presena de sintomas de depresso, ansiedade, alto grau de
estresse e/ou sentimentos de mgoa e rancores).

185

Para os itens 4 a 26, pontue conforme o grau de adequao, considerando:
NA = no foi possvel avaliar ou no se aplica
B = baixo (com muitos prejuzos)
M = mdio (com prejuzos)
A = alto (sem prejuzos)

NA

B

M

A
4. Apoio material do genitor ao parceiro no perodo pr-
separao

Qualidade do apoio oferecido pelo genitor ao parceiro, no que diz respeito
ao sustento financeiro da casa e diviso das despesas do filho. Avaliar
esse apoio proporcionalmente aos rendimentos recebidos. Em se tratando
de genitores que no exercem atividade remunerada, mas colaboram com
as tarefas domsticas e cuidados com o filho, pontue NA.

5. Apoio emocional do genitor ao parceiro no perodo pr-
separao

Qualidade do apoio emocional (preocupao com a sade e bem-estar do
parceiro) oferecido pelo genitor na participao conjunta com as tarefas
domsticas e criao do filho, de forma a no sobrecarregar o
companheiro.

6. Comunicao com o outro genitor
Qualidade da comunicao com o outro genitor para tratar de assuntos
importantes em relao vida do filho (atividades escolares,
extracurriculares, consultas mdicas).

7. Flexibilidade em relao aos contatos do filho com o outro
genitor

Flexibilidade em relao aos contatos com o outro genitor e sua famlia
extensa. Considerar se as determinaes judiciais so rigidamente seguidas
ou se h flexibilidade em, por exemplo, eventuais necessidades de novos
arranjos de visitao (Ex. aniversrio do outro genitor em um final de
semana que a criana ficaria com ele).

8. Manifestaes de afeto do genitor
O genitor demonstra uma relao de proximidade com o filho, revelando-
se afetuoso com o mesmo, expressando carinho e zelo para com ele.

186

NA

B

M

A
9. Envolvimento nas atividades dirias do filho antes da
separao

Grau e qualidade da participao do genitor nas principais atividades do
dia-a-dia do filho (despertar, hora do banho, escovar os dentes, refeies,
transporte para a escola, auxlio com as tarefas escolares, atividades
recreativas).

10. Envolvimento nas atividades dirias do filho aps a separao

Idem ao item anterior. Na avaliao do genitor no-guardio, considerar o
envolvimento proporcionalmente ao tempo que passa com a criana, isto ,
o grau e a qualidade do envolvimento durante o tempo de convvio/visitas.

11. Conhecimento acerca dos cuidados bsicos do filho

Conhecimento do genitor acerca dos hbitos de seu filho em relao a
sono, alimentao, higiene e sade (ainda que no participe efetivamente
dos mesmos).

12. Sustento financeiro

Preocupao e comprometimento do genitor em atender s necessidades
bsicas do filho (moradia, alimentao, sade, educao). No se trata de
um item que visa a avaliar valores de penses alimentcias.

13. Proteo frente a riscos reais na rede de apoio

Proteo concreta em proteger o filho frente a situaes de risco
integridade fsica e emocional da criana. Esto includos riscos de abuso
fsico, emocional e sexual. importante considerar a rede de apoio de que
o genitor se utiliza e o grau de confiana que tem nessas pessoas. Avaliar,
por exemplo, se o filho traz/ j trouxe alguma queixa de abuso
fsico/maus-tratos em relao a essas pessoas, e a atitude do genitor em
relao a essas queixas.

14. Proteo frente a riscos reais com o outro genitor e familiares

Preocupao do genitor em relao ao filho estar protegido frente a
situaes de risco integridade fsica e emocional quando o mesmo est na
companhia do outro genitor e/ou a famlia deste.

15. Monitoramento das relaes sociais

O monitoramento do genitor s atividades de contato social de seu filho
(saber onde o filho est, conhecer seus amigos/colegas, buscar/levar a
festas, encontros, passeios, controlar o uso do computador/internet).

16. Estabelecimento de limites
Existncia e adequao das regras/combinaes estipuladas em relao a
horrios, rotina, limites. Importante explorar o quanto os genitores buscam
estabelecer limites, mesmo apenas nos perodos de visita. Os que fazem
das visitas um momento apenas de recreao, sem estabelecimento de
limites, devem pontuar menos nesse item.

187

NA

B

M

A
17. Monitoramento de limites

Monitoramento das combinaes/regras estabelecidas, a fim de garantir
(buscar garantir) que as mesmas sejam cumpridas. Analisar se existem
sanes e/ou recompensas, e se as mesmas so mantidas, quando
estipuladas.

18. Transmisso de valores

Preocupao do genitor em transmitir um sistema de valores e normas
(respeito, solidariedade, determinao, idoneidade) para seu filho.
Considerar as atitudes do genitor em relao s normas sociais.
Comportamentos que evidenciem desrespeito ou transgresso a essas
normas justificam um prejuzo neste item.

19. Consistncia parental

Continncia oferecida pelo pai/me: apoio oferecido ao filho,
cumprimento de promessas, coerncia de verbalizaes e comportamentos,
segurana emocional.

20. Manifestaes de afeto do filho para com o genitor

Expresso de afeto do filho em relao ao genitor. A criana sente nesse
pai/me algum companheiro, parceiro, que se faz presente em sua vida.

21. Comunicao com o filho

Qualidade da comunicao entre genitor e filho, considerando se o genitor
uma pessoa a quem o filho costuma recorrer quando est com problemas/
dificuldades, e quando deseja compartilhar coisas boas.

22. Identidade pessoal

Sentimento do filho de aceitao pelo genitor, e o quanto esse sentimento
se reflete em sua autoestima e identidade pessoal.

23. Desenvolvimento da autonomia e independncia

Desenvolvimento apropriado da independncia e autonomia (considerando
a idade e o estgio de desenvolvimento da criana).

24. Educao formal

Oferecimento pelo genitor criana de condies de estudo adequadas,
estando ela matriculada em uma escola, e frequentando-a regularmente.

25. Participao nas atividades escolares
Envolvimento do genitor nas tarefas decorrentes da atividade escolar
(auxlio nas tarefas, participao de reunies e eventos promovidos,
conhecimento sobre o desempenho escolar do filho).

26. Atividades recreativas
Oferecimento criana de oportunidades de lazer e diverso (vdeo game,
brinquedos, jogos educativos, praas, shoppings, parques, esportes), e a
satisfao demonstrada pela criana em relao rea recreativa.

188

Anexo M Termo de Consentimento Livre e Esclarecido para Estudos de Caso
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido

Pelo presente Consentimento, declaro que fui informado (a), de forma clara e
detalhada, dos objetivos e da justificativa do presente Projeto de Pesquisa, que busca
produzir evidncias de fidedignidade entre juzes e de validade clnica para o Sistema de
Avaliao do Relacionamento Parental no Contexto Forense (SARPFOR). A participao
consistir em um encontro com cada um dos genitores, com durao de cerca de 1h30min,
e dois encontros de 1h cada com a criana (ou cada um dos filhos, em havendo mais de um
filho), para aplicao dos questionrios e instrumentos. Os atendimentos sero gravados
em udio.
Estou ciente de que eu e/ou meu filho receberemos resposta a qualquer dvida
sobre os procedimentos e outros assuntos relacionados com esta pesquisa. Teremos total
liberdade para retirar o consentimento, a qualquer momento, e deixar de participar do
estudo, sem que isto traga prejuzo a minha pessoa e/ou meu filho. A aplicao dos
questionrios ocorrer em dia e horrio que melhor convenha aos membros da famlia. Os
nomes das pessoas que participarem desse estudo sero guardados em segredo, e os dados
obtidos atravs dos questionrios no sero divulgados. Tais dados sero utilizados apenas
para atividades cientficas. Aps a concluso da pesquisa, a famlia ter direito a uma
entrevista de devoluo, com os principais resultados encontrados atravs dos instrumentos
aplicados.
Concordo com a minha participao e de meu filho no presente estudo e autorizo,
para fins de pesquisa e de divulgao cientfica, a utilizao dos dados obtidos atravs
deste estudo. Entendo que se manter em sigilo minha identidade e de minha famlia, e que
os dados coletados sero arquivados e destrudos depois de decorrido o prazo de cinco
anos.
contatadas pelo fone (51) 9323 5382 ou pelo e-mail vmlago@gmail.com.
Data: ______/______/_______ Nome do Participante: ____________________________
Assinatura do Participante: ___________Assinatura da doutoranda responsvel: _______

Construção de Um Sistema de Avaliação Do Relacionamento Parental Disputa de Guarda

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Construção de Um Sistema de Avaliação Do Relacionamento Parental Disputa de Guarda

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

CONSTRUO DE UM SISTEMA DE AVALIAO DO RELACIONAMENTO

PARENTAL PARA SITUAES DE DISPUTA DE GUARDA

You might also like