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Edio N. 1, Vol. 1, jan-jun. 2012.

A EDUCAO PARA A CIDADANIA NO SISTEMA CAPITALISTA
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Adriana Cristina Borges
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RESUMO: Aps 1996, com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB), o
Ensino Formal passa a adquirir certas finalidades e funes que iro aproxim-lo a
lgica da sociedade capitalista, reforando algumas caractersticas como
flexibilidade, recompensa e a prpria insero no mercado de trabalho. Outro
papel da escola a formao para a cidadania, que como ser retratado no
presente artigo, contempla somente a questo dos direitos e deveres, deixando de
lado a participao poltica na realidade do pas, que nada mais do que o prprio
cotidiano destes alunos.

Palavras-Chave: educao; juventude; cidadania.


INTRODUO

A sociedade capitalista moderna constituda e veiculada de lgicas e
cdigos como o dinamismo, pouco tempo disponvel, flexibilidade e valores
genricos. A Lei de Diretrizes de Bases da Educao Nacional de 1996 contempla
alguns destes elementos, quando estabelece que:

Art. 2. A educao, dever da famlia e do Estado, inspirada nos
princpios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem
por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo
para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho.

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Este artigo est inserido no Trabalho de Concluso de Curso de Cincias Sociais, apresentado
pela autora de 2009. Orientadora: Prof. Dra. ngela Maria de Sousa Lima
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Mestranda em Cincias Sociais. Contato: drica_cristina82@yahoo.com.br



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possvel observar tambm estas caractersticas do neoliberalismo em
outros pargrafos da LDB (1996), como por exemplo, no Art. 35, quando este diz
que II - a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando, para
continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a
novas condies de ocupao ou aperfeioamento posteriores. (Grifo nosso)
Charles Toniolo de Souza (2000), em O acesso escola pblica, gratuita
e universal no capitalismo, levanta uma questo que se faz necessria citar para
problematizar como se d a educao no capitalismo. Ao questionar o que
pretende ser universal: a educao ou o acesso escola?, diz que no existe
uma educao universal, pois esta est presente em meio s relaes
econmicas e polticas de desigualdade e de antagonismo. Esta escola pblica,
gratuita e universal um postulado liberal. Estes conceitos se fundam com a
consolidao do sistema capitalista. A educao passa a contemplar a tarefa de
formar os homens para que possam viver na sociedade, conforme a nova forma
de organizao social.
Segundo Bernard Charlot (apud SOUZA, 2000), a educao cumpre
diversos papis polticos. Transmite aos alunos modelos de comportamentos
sociais que prevalecem na sociedade. Forma personalidades e difunde idias
polticas da classe dominante. Este autor afirma que a escola uma instituio
importante para a consolidao do liberalismo capitalista. Cabe assim conceber a
educao pblica, universal e gratuita como um fenmeno poltico, isto , que
busca em seu desenvolvimento histrico consolidar a burguesia. Esta classe,
como dominante, possui o controle sobre a escola.
Quando partimos de uma anlise que coloca nossas relaes sociais
como frutos de relaes materiais, podemos compreender a influncia de certas
formaes polticas, econmicas e culturais. Partindo disto, podemos perceber:


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J muitas vezes se realou a essncia da estrutura mercantil, que
assenta no fato de uma ligao, uma relao entre pessoas, tomar
o carter de uma coisa, e ser, por isso, de uma objetividade
ilusria que, pelo seu sistema de leis prprio, aparentemente
rigoroso, inteiramente fechado e racional, dissimula todo e
qualquer trao de sua essncia fundamental: a relao entre
homens (LUKCS, 1974, p. 97).

Compreendemos que o Estado constri escolas na periferia das cidades
para o melhor acesso e garantia educao. Porm, h uma preocupao: no
somente a presena de escolas em suas formas materiais que vo resolver o
problema educacional. O problema no est somente na falta de acesso. H
tambm a carncia em relao aos contedos disciplinares, aos princpios e s
finalidade da educao.
Ousamos afirmar que a educao no pode ser algo que simplesmente
coloca alguns contedos que devem ser transmitidos de forma sistmica. Faz-se
necessrio rever se a educao est sendo realmente democrtica ou
simplesmente uma transferncia de valores ideolgicos que tm como fim a
formao de indivduos apticos, sem poder de crtica e de questionamento.
Dentro de toda esta problemtica, nos perguntamos: qual o papel que a
educao pode desenvolver no que diz respeito formao dos jovens de forma
crtica e emancipatria?


EDUCAO PARA A CIDADANIA

O que dizem os documentos mais recentes que orientam a prtica dos
docentes e a elaborao das propostas poltico pedaggicas das escolas? De
acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), de 1996, no


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artigo 2, por exemplo, a finalidade da educao o pleno desenvolvimento do
educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o
trabalho.
Nilda Teves Ferreira (1993) trabalha a idia de cidadania, enfatizando que
esta uma instituio que se origina na sociedade de classes, idia que tratada
como nacionalidade. A idia de cidadania, nesta autora, serve para identificar o
indivduo na esfera pblica, sendo que esta forma de identificao pressupe a
existncia de igualdade e de diferena. Como tambm uma relao de poder,
pois neste processo existe a relao de uma pessoa identificada e outra pessoa
que ser a identificadora, isto , pressupe uma relao entre a identidade social
dos indivduos e um determinado Estado.
Os cidados so identificados de acordo com uma dada realidade
econmica, poltica e social. Para Ferreira (1993), a formao para a cidadania
est presente na atual legislao de ensino. O Estado quem atribui s
instituies de ensino a funo de preparar os jovens para terem um mnimo de
condies para exercer sua cidadania de forma consciente.
Porm, o contraditrio deste processo que no se garante condies de
justia social. Existe um descontentamento dos indivduos que tm origem na
contradio real entre a universalidade objetiva da lei e dos direitos e a
particularidade das situaes vividas empiricamente por eles (FERREIRA, 1993,
p. 22).
Neste processo, o Estado tambm passa a desenvolver mecanismos que
serviro para garantir um maior controle sobre os cidados, de tal forma que estes
vo perdendo seus valores humanos, situao decorrente do desequilbrio
econmico e social que empurra o indivduo para uma condio de engrenagem
de uma poderosa mquina (SUCUPIRA apud FERREIRA, 1993).


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Os estudiosos, como Machado (1987) Moraes (2004) e Carvalho (2004)
que abordaram a disciplina de Sociologia como um objeto de estudo e anlise,
tiveram como propsito defender o retorno da disciplina aos programas
curriculares como conquista importante para uma formao mais crtica e para
uma cidadania ativa (MOTTA, 2005).
No parecer de Mota (2005), baseada em relatos de entrevistas de
professores de Sociologia do Ensino Mdio da rede pblica do Rio Grande do Sul,
o tipo de cidadania em que os jovens esto sendo formados se constitui
basicamente a partir da noo de direitos e deveres. De acordo com suas
anlises, esta perspectiva reduz a cidadania mera condio legal, limitada ao
nvel institucional e formal e o que mais preocupante: coloca a Sociologia no
Ensino Mdio como sendo instrumento fundamental para os jovens saberem da
existncia desses direitos e deveres.
Mais do que esta viso jurdica, a cidadania envolve valores e prticas
presentes na vivncia e no cotidiano dos alunos. Segundo este conceito de
cidadania, Dagnini (apud MOTA, 2005) coloca em pauta a dimenso cultural do
termo, que precisa ser pensado no contexto da importncia dos movimentos
sociais e da sua constituio de novos tipos de sujeitos polticos.
Sendo assim, a luta por direitos travada pelos movimentos sociais, justifica
falar de uma nova cidadania. Essa nova noo de cidadania, que s faz sentido
quando correlata s aes dos movimentos sociais, aponta para a necessidade de
se buscar uma formao para a cidadania que no se faz somente nas escolas.
Caso contrrio, o que ocorre a desvalorizao de outras prticas sociais que
contribuem com este tipo de formao (DAGNINI, apud MOTA, 2005).
Mota (2005), tomando por base os estudos de Dagnino, Ribeiro, Eggert e
as entrevistas com os professores gachos, afirma que muitos professores de
Sociologia tendem a trabalhar a cidadania na perspectiva formal, isto , apenas


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pela noo de direitos e deveres. Porm, para ela, a cidadania ultrapassa esse
terreno, envolve prticas no cotidiano das pessoas.
trabalhando estas prticas, que o professor levar os jovens a uma
maior participao da vida poltica de seu pas. Neste sentido, a prtica do
professor poder contribuir para que o aluno obtenha mais interesse por estes
temas, isto , para que o objetivo de formar para a cidadania seja alcanado pela
Sociologia, necessrio que no ocorra separao entre a ao e a reflexo.
Os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (PCNEM),
aprovados em 2000, no art. 32, mostram a idia de cidadania precisa ser
entendida no bojo do debate sobre a formao para as habilidades e as
competncias bsicas que devem ser desenvolvidas nos alunos que sero
inseridos com sucesso no mercado de trabalho e numa sociedade que est em
constante mudana.
Estas competncias devem ser estimuladas por todas as disciplinas de
forma que se transformem em habilidades bsicas, habilidades tcnicas e de
gesto; tudo isso voltado para o mercado de trabalho, pois de acordo com os
PCNEM (2000), os jovens devem fomentar uma criatividade e uma capacidade de
resolver problemas e questes amparados pelas tarefas rotineiras.
Segundo Silva Jnior (2002) a discusso sobre as habilidades e
competncias dos PCNEM (2000) parte da realidade social como algo dado.
Desta forma, pretende-se preparar estes jovens para serem inseridos com
sucesso no sistema capitalista, aprendendo a conviver e a superar as
caractersticas e as dificuldades que j esto impostas e estruturadas.
Para Mario Bispo dos Santos (2009), ao analisar estes preceitos dos
PCNEM (2000) a disciplina de Sociologia no Ensino Mdio deve levar os alunos a
desenvolver outras competncias e habilidades, bem diferentes das preconizadas
pelo MEC naquele momento, como por exemplo: identificar as explicaes


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fundamentadas nos tericos das Cincias Sociais e as do senso comum, fazer
uma anlise e uma comparao entre elas, e em seguida produzir novos
discursos.
Compreendemos que outra habilidade que podemos desenvolver,
diferente da idia liberal de adaptao dos alunos, investigar com eles vem os
fatos sociais, como a indstria cultural, os meios de comunicao e as
manifestaes culturais, numa perspectiva problematizadora. Pensamos ser
possvel, por meio da Sociologia, faz-los compreender estes fatos, de forma mais
crtica, como tambm as transformaes no mundo do trabalho, construindo uma
identidade poltica que ir propiciar um exerccio pleno da cidadania, para alm da
noo apenas de direitos e de deveres.
Um dos nossos objetivos pensar em uma proposta de ensino que
permita uma mudana na forma como os contedos vem sendo trabalhados em
sala de aula. Precisamos repensar como fazemos a transmisso de contedos,
como entendemos o processo de transposio didtica dos conhecimentos
apreendidos nas Cincias Sociais para os jovens e adolescentes do Ensino Mdio.
Porm, conforme Santos (2009), uma das dificuldades de alcanar este fim que
o currculo do Ensino Mdio pautado nas mudanas do neoliberalismo, o que
acaba por formular uma educao centrada na competitividade. Nas palavras do
autor:

A reforma do Ensino Mdio, bem como, a reforma da Educao
Profissional esto postas como mecanismos de insero
competitiva do pas na nova ordem scio-econmica mundial
fundada numa forma de produzir e distribuir conhecimento
(SANTOS, 2009, p. 7).

Para Santos (2009) a questo das competncias e das habilidades que
devem ser estimuladas no Ensino Mdio, se faz em relao ao fato destas


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estarem voltadas gesto e ao planejamento do trabalho, bem como esta
educao se centrar em uma nfase na competitividade imposta pelo
neoliberalismo.
Sendo assim, como cumprir com sua funo de um ensino para a
emancipao humana se a educao est imersa em valores liberais, como, por
exemplo, a flexibilizao e o individualismo? Como pensar em uma educao
emancipadora, que consiga permitir aos alunos enxergar para alm das
aparncias, em uma sociedade em que so to fortes os valores, que como j
citados anteriormente por Mszros (2005), tem como objetivo legitimar os
interesses das classes dominantes?


METODOLOGIAS DE ENSINO

Continuando a discusso das problemticas educacionais, entra em
debate a reflexo referente aos mtodos de ensino. J de incio, h de se
problematizar a separao entre professor pesquisador e professor pesquisador
acadmico na universidade. E mais relevante ainda, pr em debate as lacunas
existentes ainda hoje entre o professor da academia e o professor de educao
bsica, assim como os focos que persistem entre os trabalhos desenvolvidos
pelas academias e os problemas vivenciados pela escola.
Isto pode ser analisado atravs de Kenneth M. Zeichner (1998) que fez
uma anlise a respeito da diviso entre professor pesquisador e pesquisador
acadmico. O autor mostra que a maior proximidade entre o professor
pesquisador e o pesquisador acadmico deve ser efetuada, porm, mais
importante ainda, enfatizar o reconhecimento de que o professor tambm um
pesquisador. Ele se vale das crticas feitas pelos professores a respeito da


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distncia e das lacunas existentes entre os interesses acadmicos, voltados quase
que unicamente para a publicao e os interesses pedaggicos e didticos dos
professores que atuam nas escolas de educao bsica nos EUA, fato este que
se cristaliza, sobretudo, nos trabalhos de estgio solicitados pelas universidades.
Nesta perspectiva, o professor universitrio, como quem est por fora da
realidade da escola, muitas vezes no consegue perceber certos acontecimentos
e necessidades de quem est dentro dela. Vm para a escola, coletam dados,
fazem observaes, levam resultados de entrevistas e pesquisas e no
compartilham com os pesquisados tais reconstrues tericas. A escola vira
objeto de anlise e os professores e alunos so muitas vezes ridicularizados nas
interpretaes que se fazem dela.
O autor deixa claro que:

Tambm as estruturas das universidades, que desencorajam o
engajamento dos professores na discusso sobre a relevncia de
suas pesquisas ou no trabalho colaborativo, precisam ser
mudadas. Concordo que estas e outras mudanas sejam
necessrias para verdadeiramente eliminar a explorao de
professores por pesquisadores acadmicos, mas tambm penso
que muito pode ser feito para aumentar o padro tico e o nvel de
democracia na pesquisa acadmica, auxiliando a valoriz-las nas
escolas (ZEICHNER, 1998, p. 4).

Porm, o que percebemos na graduao e nas atividades do curso de
licenciatura que a Universidade Estadual de Londrina, atravs de nossos
professores, tenta uma proximidade com a escola pblica no que diz respeito s
pesquisas e s atividades de ensino de Sociologia. Isso ocorre por meio de
projetos de pesquisa, como os projetos coordenados pela Profa. Maria Jos de
Rezende sobre desigualdades e os projetos da Profa Leila Jeols sobre juventude,
drogas e sexualidade, sem contar os vrios projetos de extenso organizados pela
Profa Ileizi Luciana Fiorelli Silva, desde meados da dcada de 90 que tentam, a


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cada dia, estreitar os laos entre os anseios das escolas de Ensino Mdio e os
trabalhos que so desenvolvidos na Licenciatura em Cincias Sociais.
H de se fazer meno tambm aos trabalhos histricos voltados para a
introduo da Sociologia nos currculos do Ensino Mdio, realizados pela Profa
Lesy Correa, no Departamento de Cincias Sociais. Vale dar nfase ao
Laboratrio de ensino de Sociologia, como Projeto de Extenso Universitria, do
Departamento de Cincias Sociais, da Universidade Estadual de Londrina,
coordenado pela professora, que visou consolidar um trabalho que j vinha sendo
desenvolvido nos projetos A reimplantao da Sociologia no Segundo Grau
(iniciado em 1994 e encerrado e 1997) e A Sociologia no Ensino Mdio,
contedos e Metodologias: assessoramento aos professores e alunos do 4
Ncleo de Ensino de Londrina, (iniciado em 1998 e encerrado em 1999)
(Sociologia e Ensino em Debate, 2004, p. 233), que, entre outros objetivos, tentou
mostrar aos diretores e aos pedagogos das escolas da rede pblica do Paran,
especialmente deste Ncleo de Ensino, a importncia da incluso da Sociologia
para a formao dos jovens e dos adolescentes (LIMA, FERREIRA, ORTICELLI,
2007).
Estes professores acadmicos, sobretudo a Profa Lesy Correa, encararam
muitos desafios perante a realidade no muito favorvel insero da disciplina,
travando debates profundos com professores do Ensino Mdio acerca das
contribuies da Sociologia. [...] Os professores do Laboratrio, no decorrer da
dcada de 80, j enxergaram nas propostas da SEED/PR algumas brechas para
iniciar as reflexes sobre a incluso da disciplina no Paran (LIMA, FERREIRA,
ORTICELLI, 2007, p. 204).

A idia de iniciar um trabalho de sensibilizao sobre a importncia
da Sociologia na formao dos jovens e dos adolescentes junto s
escolas localizadas em Londrina-PR e regio, surgiu durante os


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debates para a reformulao do currculo do Ensino Mdio (na
poca denominado de 2. Grau) do Estado do Paran, a partir de
1983. Neste ano ocorreu o Primeiro Seminrio Estadual de
Reorganizao do Ensino de 2. Grau, em Curitiba-PR, em que
elaborou-se um Documento Sntese para ser refletido nos Ncleos
Regionais de Educao. Durante todo o ano de 1984, o Ncleo
Regional de Educao de Londrina promoveu discusses com os
professores do 1., 2. e 3. Graus (conforme terminologia daquele
perodo) para elaborao de propostas de reorganizao do
Ensino nos nveis fundamental e mdio. No Seminrio Regional de
Reorganizao do 2. Grau, realizado em Cornlio Procpio-PR,
em 1984, as inmeras propostas foram debatidas e reelaboradas,
constituindo-se em novo documento de propostas para o 2. Grau,
que defendia a incluso da Sociologia e da Filosofia.). (Sociologia
e Ensino em Debate, 2004, p. 233)

Mas, em 1988, concluiu-se a Proposta de Reestruturao do 2. Grau no
Paran, e a Filosofia e a Sociologia no foram includas como disciplinas
obrigatrias no currculo, cabendo s escolas decidirem se as implantariam ou
no. Desta forma, algumas escolas implantaram a Filosofia, outras a Sociologia,
mas no cmputo geral, pouqussimas instituies ofertavam estas disciplinas.
A complexidade ampliava-se porque o processo de idas e vindas da
Sociologia e da Filosofia nos currculos do Ensino Mdio impedia que se
desenvolvesse uma tradio de ensino destas cincias nas escolas. Se um dos
trabalhos iniciais era sensibilizar os profissionais da educao, nas escolas da
rede estadual, quanto a relevncia da insero dessas cincias, a carncia de
materiais e de pesquisas nestas reas, assim como o incipiente desenvolvimento
de metodologias adequadas, de textos didticos e de recursos, comprometia as
parcerias que se estabeleciam naquele instante entre o que as escolas
necessitavam e o que o Projeto podia fornecer-lhes (LIMA; FERREIRA;
ORTICELLI, 2007).
Consta nos textos do Laboratrio que a formao do professor de
Sociologia, por exemplo, ficou empobrecida, diante da falta de perspectiva de


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atuao e da pouca ateno e investimento que os cursos de graduao em
Cincias Sociais depositavam na licenciatura. Colocava-se ento a necessidade
urgente de reunir um conjunto de aes a serem desenvolvidas no mbito do
Laboratrio de Ensino de Sociologia.
Desse modo, nas diferentes fases iniciais do Projeto de Extenso,
podemos visualizar que as especificidades dos objetivos ilustram a diversidade
das necessidades postas em cada momento do trabalho: Primeira Fase:
Sensibilizao para a importncia da Sociologia no 2. Grau; Segunda Fase:
Acompanhamento da elaborao dos Currculos; Terceira Fase: A Incluso da
Sociologia em todas as Escolas de Londrina; Quarta fase: Laboratrio de Ensino
de Sociologia (LIMA; FERREIRA; ORTICELLI, 2007).
O detalhamento dos objetivos, da metodologia e de outros itens do projeto
de cada fase, assim como onde se concentraram cada um destes trabalhos
podem ser lidos no texto das professoras Ileiizi L. Forelli Silva e de Lesi Correa,
ANEXO II. Projeto de Extenso Universitria. Laboratrio de Ensino de
Sociologia. Universidade Estadual de Londrina, no livro organizado por Lejeune
Mato Grosso de Carvalho, intitulado Sociologia e Ensino em Debate: experincias
e discusso de Sociologia no Ensino Mdio, de 2004. A monografia Os lugares
da Sociologia no Ensino Mdio: o caso da cidade de Londrina, PR, 2007, de
Eduardo Carvalho Ferreira, defendida em 2007, tambm se constitui referncia
importante para problematizar melhor as especificidades que permearam o
desenvolvimento dos trabalhos desenvolvidos pelo LES e pelo GAES (LIMA;
FERREIRA; ORTICELLI, 2007, p. 205).
No detalharemos tantas outras correlaes que existiram e existem entre
os trabalhos primeiramente desenvolvidos pelos LES e pelo GAES e a idia de
pensar o esforo deste Departamento, em projetos de extenso e de pesquisa, em
estreitar os laos entre o Curso de Cincias Sociais e as escolas de Ensino Mdio.


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Basta-nos reafirmar que estas constituem-se em alternativas para repensar o foo
discutido por Zeichner (1998) entre estas duas instituies e avanar no sentido
de mostrar que ainda h muito o que se fazer para conseguir romper estas
lacunas.
Neste cenrio precisamos pensar no tipo de trabalho que podemos
desenvolver com os jovens, por meio desta disciplina, ou seja, um trabalho que
consiga refletir positivamente em diversos aspectos de suas vidas, como por
exemplo, na leitura que estes fazem do mundo, e conseqentemente, de suas
realidades sociais.
Assim cabe-nos pensar quem so estes jovens dos quais estamos nos
referindo deste o incio deste trabalho? Dentre as vrias pesquisas que esto
sendo direcionadas ao estudo da juventude, destacamos na perspectiva de
Helena Wendel Abramo (1997), no artigo Consideraes sobre a tematizao
social da juventude no Brasil, algumas problemticas a serem pensadas.
Abramo (1997) comenta que muitos estudos acadmicos tm sido
direcionados para os tipos de sistemas e instituies presentes nas vidas dos
jovens, e no para com os prprios jovens e suas experincias. Tambm salienta
que os responsveis pela formulao de polticas pblicas do Brasil, s tm
voltado seus olhos para os jovens recentemente, com a criao de programas que
visam capacitao para o mercado de trabalho, e mais recentemente para
projetos voltados para a formao integral dos jovens, visando com isso uma
formao para a cidadania. Mesmo assim, a maioria destes programas
desenvolvidos tem permanecido com uma viso imediatista da realidade social
destes jovens.
Para a mesma autora (1997), por outro lado, alguns estudiosos tm
levantado questes em relao aos jovens, abrangendo somente a falta de
participao destes na poltica, no levando em considerao as questes


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polticas que lhes dizem respeito, desconsiderando as contribuies que eles
possam dar para transformar a realidade. Este tipo de viso est presente nas
anlises das aes dos jovens, sempre consideradas como transgressoras e
violentas:

curioso notar que, apesar da juventude estudantil ter tido, durante
todo o perodo dito de modernizao do pas (dos nos 30 aos 70),
destacada presena em prol dos processos de democratizao e
combate s estruturas conservadoras, houve sempre certa ressalva
com relao eficcia de suas aes: para os setores
conservadores, a suspeita de baderna e de radicalismo
transgressor; para alguns setores de esquerda, a suspeita de
alienao ou de radicalidade pequeno-burguesa inconseqente. No
entanto, a partir dos anos 80, o enfraquecimento desses atores
estudantis levou a fazer notar, e lamentar, o desaparecimento da
juventude da cena poltica, erigindo aquelas formas de atuao
antes suspeitas a modelos ideais de atuao, frente aos quais todas
as outras manifestaes juvenis aparecem como desqualificadas
para a poltica. Mesmo assim, sua participao nas movimentaes
de rua pelo impeachment de Collor, em 1992, foram largamente
desqualificadas por serem espontaneistas, espetaculares, com
mais dimenso de festa do que efetiva politizao (ABRAMO,
1997, p. 27).

Tentando pinar das contribuies de Abramo (1997), apenas a questo
da formao para a cidadania, afirmamos que as abordagens em relao aos
jovens e a cidadania tem se realizado apenas tendo em vista os problemas em
que estes jovens esto envolvidos, como prostituio, drogas, etc. A problemtica
levantada pela autora se faz em decorrncia de no se levar em considerao os
temas e as dificuldades levantadas pelos prprios jovens, que no participam
diretamente na definio e na inveno de direitos.
A autora nos permite pensar que alguns estudos sobre a juventude no
Brasil esto sendo desenvolvidos com uma viso voltada para o senso comum,
sem levar em considerao a participao destes no processo social. Abramo


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(1997) diz que a Sociologia funcionalista analisa a juventude como um momento
de transio correspondente socializao, isto , quando o indivduo
preparado para se tornar um membro da sociedade, aptos a desempenhar papis
em decorrncia da interiorizao de valores, normas e comportamentos. Neste
sentido, o foco se d pela manuteno da coeso moral, situao em que o jovem
tem que ser bem preparado para se integrar sociedade.
Diante de sua crtica, este modelo de anlise que respalda os tipos de
comportamento em relao abordagem que devem ser seguidas para que o
jovem seja formado e preparado para assumir o seu papel na sociedade, porm
nesta relao o principal interessado, e tambm alvo dos programas e estudos,
no tem seus interesses e dificuldades levados em considerao. Sendo assim,
estes jovens so desqualificados no que diz respeito a sua atuao como sujeitos
sociais e polticos.


CONSIDERAES FINAIS

Com o desenvolvimento do modo de produo capitalista, a escola
adquire como uma de suas funes formar o aluno para o trabalho e para a
cidadania. Alguns autores como Souza (2000) citam outras caractersticas liberais
presentes no ensino, como a inculcao de normas e modelos de comportamento
burgueses para a vivncia em sociedade.
Em relao formao para a cidadania, uma problemtica que se faz
presente a falta de garantia de justia social, como argumenta Ferreira (1993) o
Estado atribui as escolas o papel de preparar os jovens para exercer a sua
cidadania de forma consciente, porm na prtica ocorrem situaes antagnicas
em que os indivduos acabam se tornando apenas uma pea de uma poderosa
mquina, que o sistema capitalista.


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Outra problemtica levantada por Mota (2005), que a formao para a
cidadania acaba sendo baseada na condio de exercer os direitos e deveres, no
focando na participao poltica da realidade do pas.
Zeichner (1998) cita a importncia do trabalho do professor, que tambm
deve ser considerado como um pesquisador. Por meio de suas aes na disciplina
de Sociologia, possivel discutir as temticas que so abordadas em sala de aula
de tal modo que os alunos passem a ter uma postura mais questionadora frente a
sua realidade social e as perspectivas neoliberais, que se apresentam como algo
natural. E conseqentemente, a participar mais ativamente do cotidiano poltico de
seu pas.
Para que estes jovens passem a ter esta postura mais crtica sobre os
fatos ocorridos em seu cotidiano, necessrio que se faa abordagem das
temticas em sala de aula sempre se aproximando da realidade do aluno. Com
isso, fazer um recorte das caractersticas dos jovens de uma determinada sala de
aula ou escola, fazendo um levantamento dos temas e dificuldades propostos
pelos prprios alunos. Estes devem ser considerados como sujeitos sociais e
polticos que tem experincias para compartilhar, e conseqentemente um
discurso prprio para ser debatido e analisado junto com a teoria sociolgica.




REFERNCIAS

ABRAMO, Helena Wendel. Consideraes sobre a tematizao social da
juventude no Brasil. In: Revista brasileira de educao , n 5, Mai/Jun/Jul/Ago de
1997.

BRASIL. MEC.LDBN n 9394, de 23 de dezembro de 1996. Institui as Leis de
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Federativa do Brasil, Braslia, DF, de 23 dez. 1996. Ano CXXXIV, n. 248.


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BRASIL. PCNEM. Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio,
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