Alexandrajimenezjimenez 2011

Propuesta didctica para pasar de
preconceptos comunes a conceptos

cientficos con estudiantes de quinto grado
de primaria a partir del desarrollo histrico
del Zodaco hasta llegar a la Eclptica

Alexandra Jimnez Jimnez

Universidad Nacional de Colombia
Facultad de Ciencias
Bogot, Colombia
2011

Propuesta didctica para pasar de
preconceptos comunes a conceptos
cientficos con estudiantes de quinto
grado de primaria a partir del
desarrollo histrico del Zodaco
hasta llegar a la Eclptica

Alexandra Jimnez Jimnez

Tesis o trabajo de investigacin presentada(o) como requisito parcial para optar al ttulo
de:
MAGISTER EN ENSEANZA DE LAS CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES

Director:
MSc Astronoma, Fsico, Benjamn Calvo Mozo

Lnea de Investigacin:
Didctica y pedagoga de las Ciencias Naturales

Universidad Nacional de Colombia
Facultad de Ciencias
Santa fe de Bogot, Colombia
2011

A Dios, a mis padres y a todas las personas
que con su valioso apoyo fortalecen mis
debilidades.

Agradecimientos
Agradezco a los Docentes de la Universidad Nacional de Colombia y en especial a los
gestores de la Maestra En Enseanza De las Ciencias Exactas Y Naturales, su apoyo,
dedicacin y compromiso con la Educacin Colombiana, sin su esfuerzo los senderos de
la Educacin seguiran caminando por trochas y atajos.
Gracias al Ministerio de Educacin Nacional, al Icetex y a la Gobernacin de
Cundinamarca por su apoyo econmico, sin l las esperanzas de continuar el
enriquecimiento intelectual seguira siendo una utopa.

Agradezco a la editorial Equipo Sirius de Espaa, por permitirme utilizar las imgenes
de su libro Gua de Campo de las Constelaciones, las cuales utilice para especificar el
componente Disciplinar de este trabajo.

Resumen y Abstract IX

Resumen
Se presenta el anlisis y las respuestas encontradas en un instrumento de indagacin
en el que se da cuenta de las ideas previas que tienen los nios del grado quinto de la
bsica primaria de la Institucin Educativa Departamental Antonio Nario del municipio
de Cajic, al rededor de los conceptos astronmicos relacionados con el Zodaco y la
Eclptica y se presentan los resultados parciales de la propuesta didctica que se
elabor, en respuesta a dicha indagacin.
Esta propuesta fue estructurada a partir del trabajo interdisciplinario, especialmente en
las reas de matemticas, ciencias naturales y lenguaje, con el fin de estimular el
conocimiento cientfico de los nios y propender por favorecer estrategias que permitan
causar el cambio conceptual en los procesos cognitivos que as lo requieran.

Palabras clave: (Estrella, Constelacin, Sol, Tierra, Zodaco, Eclptica y cambio
conceptual).

X Desarrollo histrico del Zodaco

Abstract
We present here the analysis and answers that we have founded using an appropriated
tool which inquires previous ideas that Children in the fifth grade have about the Zodiac
and Ecliptic. The children study in an elementary school at the Institucin Educativa
Departamental Antonio Nario, at the city of Cajic (Department of Cundinamarca,
Colombia). Further, we present partial results of a didactic proposal which we have
elaborated after the analysis of the inquiry.
This proposal is the result of an interdisciplinary work, especially in the fields of
mathematics, natural sciences and language, with the aim of encouraging Children to
take attitudes which enable then develop conceptual changes they need in their cognitive
processes.

Keywords: (Star, Constellation, Sun, Earth, Zodiac, Ecliptic, conceptual change).
Contenido XI

Contenido
Pg.
Resumen ......................................................................................................................... IX
Lista de figuras .............................................................................................................. XII
Introduccin .................................................................................................................... 1
1. Captulo 1 Componente Disciplinar ........................................................................ 5
1.1 Las Constelaciones ......................................................................................... 5
1.2 Los nombres de las estrellas .......................................................................... 6
1.3 La Esfera Celeste ............................................................................................ 7
1.4 Consecuencias de los movimientos de la tierra sobre la bveda celeste ......... 9
1.4.1 La rotacin terrestre .............................................................................. 9
1.4.2 La traslacin terrestre.......................................................................... 12
1.4.3 Precesin y Nutacin .......................................................................... 15
2. Captulo 2 Componente Histrico-Epistemolgico ............................................. 19
2.1 Desarrollo histrico de los conceptos de Zodaco y Eclptica ......................... 19
2.1.1 Los babilonios ..................................................................................... 19
2.2 Aspectos epistemolgicos asociados a los conceptos de Zodaco y Eclptica 26
2.3 Instrumentos de Indagacin: Aspectos extrados ........................................... 29
3. Captulo 3 Componente Didctico ........................................................................ 31
3.1 Las ideas previas o marcos alternativos ........................................................ 31
3.2 Implicaciones Didcticas ................................................................................ 33
3.3 Propuesta Didctica ....................................................................................... 34
4. Captulo 4 Anlisis de Resultados ....................................................................... 45
5. Conclusiones y recomendaciones ........................................................................ 51
5.1 Conclusiones ................................................................................................. 51
5.2 Recomendaciones ......................................................................................... 54
A. Anexo: Resultados de la Indagacin de Preconceptos ....................................... 55
B. Anexo: Estrategias para abordar el Cambio Conceptual .................................... 83
C. Anexo: Guas que Fundamentan la Propuesta Didctica .................................... 85
Bibliografa .................................................................................................................. 105

Contenido XII

Lista de figuras
Pg.
Ilustracin 1-1 La Esfera Celeste ................................................................................... 7
Ilustracin 1-2 La Eclptica, el Ecuador Celeste y los Nodos ........................................... 9
Ilustracin 1-3 Movimientos del cielo en el Polo Norte (latitud 90) .............................. 10
Ilustracin 1-4 Movimientos del cielo en el Ecuador Terrestre (Latitud 0) ................... 11
Ilustracin 1-5 Movimientos del cielo en una latitud intermedia (40) ........................... 12
Ilustracin 1-6 Movimiento del Sol y las estaciones ..................................................... 13
Ilustracin 1-7 Franja Zodiacal ..................................................................................... 14
Ilustracin 1-8 Trayectoria aparente del Sol en la Eclptica .......................................... 15
Ilustracin 1-9 Movimiento de Precesin Terrestre ...................................................... 16
Ilustracin 1-10 Movimiento del Sol en la esfera celeste y Constelaciones Zodiacales 16
Ilustracin 1-11 Superposicin de la nutacin sobre la precesin ................................ 18
Ilustracin 4-1 Ideas de los nios versus ideas mitolgicas en torno al fenmeno del da
y la noche ...................................................................................................................... 46
Ilustracin 4-2 Construcciones gnmicas de la Tierra .................................................. 47
Ilustracin 4-3 Construcciones gnmicas de la Tierra y poliedros ................................ 48

Introduccin
En los ltimos aos hemos observado el enorme impulso que, desde la comunidad
cientfica se le ha querido dar a la divulgacin de la astronoma, por ejemplo fuimos
testigos de las diferentes actividades al parque, en escenarios culturales y acadmicos,
que se presentaron de forma gratuita en todo el mundo, con el fin de conmemorar el ao
internacional de la astronoma, celebrado en el 2009. Colombia no fue la excepcin,
especialmente en las ciudades capitales y sus alrededores, tuvimos la oportunidad de
ser invitados de honor en los diferentes eventos que se ofrecieron y en los que resulta
fascinante ver la cantidad de personas que se sienten atradas por estos temas. Para no
ir tan lejos, es bastante significativo el nmero de Bogotanos y vecinos a la capital que
domingo a domingo concurren a ser parte de las actividades de divulgacin de la
astronoma, que ofrece en el Planetario Distrital, ellos muchas veces no se conforman
con asistir a una sesin de las programadas para el da, sino que se las arreglan para
participar de varias, lo cual concretan en Domingo para la Astronoma.
Particularmente hace aproximadamente cuatro aos inici una tarea de divulgacin de la
historia de la Astronoma por medio de la utilizacin de algunos cuentos inditos y form
en la Institucin Educativa Antonio Nario del municipio de Cajic, (Departamento de
Cundinamarca, Colombia), donde laboro, un Club de astronoma, los jvenes que se
vincularon a apoyar dichas actividades cursaban grado dcimo y yo les ped, que para
poder ser miembro del Club, deban asistir por lo menos una vez al mes a una actividad
de las que se presentaban en el Planetario Distrital de Bogot. Ellos asistieron y se
sintieron motivados especialmente con la presentacin de las constelaciones y sus mitos;
De all, me surgi la idea de realizar un trabajo de divulgacin de la mitologa griega
basada en las constelaciones Zodiacales, para ello les propuse a mis estudiantes que
seleccionaran una constelacin Zodiacal y se dedicaran a realizar un trabajo de
profundizacin sobre cada una de ellas para luego iniciar un trabajo de divulgacin.
Desafortunadamente, a los estudiantes les pas lo mismo que le sucede a los
vendedores de libros de las libreras ms reconocidas ubicadas de la Ciudad de Bogot,
pues cuando se les interroga por libros sobre historia del Zodaco, o cualquier aspecto en
2 Introduccin

el que uno tenga que utilizar la palabra Zodaco, ellos inmediatamente lo asocian con
astrologa y le envan a uno a tiendas esotricas; Mis amigos del Club no comprendieron
mi mensaje y realizaron hermosas carteleras en las que publicaban los rasgos y
caractersticas de las personas regidas bajo el signos que ellos haban seleccionado.
Respetando su talento, yo les dije que estaban geniales, pero que el contenido no era el
que estaba esperando, por lo que las iba a guardar por un tiempo mientras ellos tenan la
posibilidad de retomar el trabajo astronmico que estaba detrs de estas constelaciones.
Sin embargo ellos nunca retomaron la direccin sealada y en mi caso perd la ilusin de
realizar el trabajo.
Afortunadamente, la posibilidad que me brind la vida, de cumplir uno de mis grandes
sueos, ser estudiante de la Universidad Nacional de Colombia, me llev de vuelta a
relacionarme de forma ms formal con la astronoma y fue all, donde comprend el
sentido y la orientacin que deba darle al desarrollo del trabajo con el que ya haba
soado, de lo cual, soy sincera, son muy pocas las ideas originales que respecto a l se
mantuvieron, y lo afirmo en sentido positivo, ya que he madurado muchos aspectos
relacionados con la prctica pedaggica y he comprendido que para darle sentido a los
procesos de enseanza-aprendizaje no solamente es necesario que el docente tenga
buenas ideas para aplicar, sino que lo ms importante es saberlas estructurar desde los
diferentes aspectos que formalizan el conocimiento, como lo son: El adecuado
conocimiento disciplinar, la oportuna influencia de la historia, las etapas de desarrollo
epistemolgico de dicho conocimiento y las estrategias pedaggicas y didcticas
necesarias.

Ahora tambin me he convencido que la orientacin y enseanza de la ciencia, y en
especial de la astronoma no se puede aplazar para los grados superiores de la
educacin secundaria o media vocacional, sino que es necesario iniciar este proceso
desde los primeros aos, pues si esta formacin se posterga demasiado, ser ms difcil
modificar las concepciones alternativas o las ideas previas con que van madurado las
personas. Por ejemplo, si tenemos en cuenta la abundante informacin cientfica que
los medios de comunicacin suelen poner a disposicin del pblico en general, que
muchas veces acta como receptor desorientado; lo veremos inhibido frente a este
conocimiento que acepta como verdad absoluta, sin alcanzar a detallar los supuestos y
hasta contradicciones, que muchas veces se camuflan sobre las letras, imgenes o
voces que marcan la actualidad. Estas informaciones y hechos maquillados de
Introduccin 3

formalismo, desde la perspectiva del cambio conceptual, que es el marco pedaggico
desde el que se ha enfocado esta propuesta, terminarn siendo unas barreras
impenetrables en cuanto al proceso de aprendizaje cientfico se refiere.

Hoy comprendo y espero haber logrado manifestarlo en esta propuestas
1
, que no es
posible pensar en aprendizajes autnticos en ciencias, que no signifiquen relaciones
profundas y armnicas con otras reas del conocimiento, como el lenguaje y las
matemticas, dos herramientas fundamentales en cuanto a la comunicacin cientfica se
refiere, esto sin olvidar la importancia que tienen las ideas previas con que cuentan los
nios acerca de los temas en los que se desea desarrollar la profundizacin, para as
poder direccionar el proceso de enseanza-aprendizaje. Por ello he diseado esta
propuesta desde un punto de vista interdisciplinario, convencida de que ya no es posible
continuar segmentndole el conocimiento a los estudiantes, ni desaprovechando las
solidaridades que presentan las distintas disciplinas en cuanto a la posibilidad de
contextualizar los conocimientos y las ideas que se pretenden orientar.

He tomado provecho de esa alternativa que ofrece la astronoma de relacionarse
fcilmente con las distintas reas del conocimiento y he combinado estrategias en las
que se armonizan algunas tcnicas de animacin a la lectura, por medio de la puesta en
escena de algunos cuentos inditos, en cuyo contenido se intenta comunicar la
rigurosidad de los temas asociados con los conceptos astronmicos de Zodaco y
Eclptica, aprovechando las estrategias comunicativas que ofrecen la rima, el verso, las
analogas, las imgenes dentro del texto, para convertir el ejercicio de la lectura en una
prctica importante en la que se favorece el placer por la misma, el enriquecimiento de
vocabulario, el desarrollo de la creatividad y la imaginacin, el mejoramiento de la
ortografa y la gramtica, la fluidez para conversar o comunicar ideas, la adquisicin de
nuevos conocimientos, el desarrollo de la comprensin lectora, y en ocasiones hasta el
mejoramiento de la autoestima y el conocimiento de s mismo. De igual manera, se ha
buscado aplicar la matemtica por medio de la relacin de datos numricos en el campo

1
La cual se soporto y fundament bajo los siguientes cuestionamientos: (1) Qu tipo de
acepcin dan los nios al Zodaco? Y (2) Qu estrategias metodolgicas y didcticas harn
posible la introduccin de los conceptos astronmicos relacionados con el desarrollo histrico del
Zodaco, en el grado quinto de la bsica primaria, a fin de lograr aprendizaje significativo, en el
que se evidencie la alfabetizacin cientfica de los estudiantes?
4 Introduccin

de los naturales y las fracciones en sus distintas representaciones, para plantear
problemas en los que los nios deben poner a prueba sus habilidades aritmticas,
comunicarlas al grupo y proponer estrategias de solucin para optimizar los resultados
esperados, as mismo, se le conduce a los nios por situaciones en las que deben
planificar adecuadamente una solucin que permita encontrar sentido a las estimaciones
numricas que se le plantean y para relajar y recrear el trabajo, tambin se le permite
trabajar algunos ejercicios en los que combina la ubicacin espacial en el geoplano, con
la operabilidad con nmeros naturales y el arte, ya que debe encontrar una imagen que
representa a una determinada constelacin. Tambin se le ha orientado la construccin
de poliedros en los que se ha hecho una proyeccin gnmica de la Tierra, para que ellos
puedan animar y simular los movimientos que ella realiza alrededor del Sol y con
respecto a la esfera celeste.
Todas estas estrategias han surgido luego del anlisis juicioso y confrontado con los 52
nios que participaron en la aplicacin de los cinco talleres de indagacin de
preconceptos o ideas previas con que ellos cuentan en torno a la astronoma. Debo
aclarar aqu que los resultados nunca me coincidieron con el nmero total de nios para
los que se plane la actividad, ya que en esta Institucin Educativa, existe un problema
bastante serio con respecto a la asistencia continua de los nios, pues su asistencia
depende de si l pap tiene el dinero para enviarlo no.
Considero que no es posible seguir aplazando la divulgacin de la astronoma
escudndonos en que en nuestro pas an no existe una asignatura destinada a realizar
trabajo netamente disciplinar a partir de la misma, sino que se requieren romper las
brechas y hacer uso de la variedad de opciones que esta ofrece, lograrn favorecer los
escenarios de aprendizaje para los nios, que en algunos casos motivar y en otros
exigir a los docentes mejor preparacin en cuanto al conocimiento de las ciencias
naturales y las matemticas se refiere.
Finalmente se presenta el anlisis de los resultados obtenidos y esperados en la
aplicacin de los primeros tres talleres y se extrapolan algunas razones del por qu de
los aciertos y desaciertos manifestados o evidenciados durante el trabajo.

1. Captulo 1 Componente Disciplinar
1.1 Las Constelaciones
Quin no ha disfrutado la ubicacin preferencial que ofrece el laboratorio ms grande y
natural, en un lugar abierto desprovisto de luz artificial, en que se muestra el cielo en su
forma original? Esa infinidad azarosa de puntos luminosos, en tonos blancos o pastel,
que extasan la sensibilidad, dan lugar al deleite, despiertan la imaginacin y crean la
sensacin de una aparente organizacin, en la que se suelen visualizar siluetas de
objetos, personas y animales ideados creativamente.
Hoy sabemos, por las investigaciones arqueolgicas, que la costumbre de observar el
cielo ha acompaado a la humanidad desde su aurora, pues diversos estudios confirman
el hecho de que todas las civilizaciones trataron de organizarlo, bajo ciertas disposiciones
estelares, en diversos grupos en los que se recreaban formas anlogas al entorno
religioso, cultural y social; Fue as como la imaginacin traz, sobre el cielo que le
cubri, variadas figuras hasta conseguir un paisaje estelar, ocupado por ros, cazadores,
animales, hermosas doncellas, guerreros, hroes legendarios, etctera. Y para cubrir
todos los rincones celestiales, el destino ayud a marcar viajes para colonizar tierra y
cielo con toda propiedad, encontrando en la nueva geografa desconocidos cielos en los
que ahora parece resaltar siluetas de animales exticos e instrumentos propios de la
poca; Y entre tanta novedad se pudo trazar un pavo real, un camalen, un tucn y un
ave del paraso, que la nueva fauna quiso exaltar, mientras que la tecnologa les permiti
encontrar un comps, un octante, un reloj, un microscopio, entre otros. Esta prctica de
visualizar en el cielo siluetas con formas diversas, le ha permitido a la humanidad, dar en
el cielo a las estrellas un toque de familiaridad, ya que entre las ms brillantes la
geometra plana ha permitido resaltar formas irregulares de estilo poligonal, que en las
noches ms oscuras dibujamos con facilidad y en cada noche consecutiva, seguro se
podrn observar.
Todo este arte milenario, ha llegado hasta nosotros en 88 constelaciones, que han sido
aceptadas por acuerdo internacional, el cual es vigilado por la Unin Astronmica
Internacional, quien les estableci sus fronteras definitivas, hacindolas encajar como
parcelas que cubren totalmente el cielo; De estas, 48 fueron publicadas en el siglo II de
nuestra era por el astrnomo griego Claudio Ptolomeo, en su libro El Almagesto. Y
algunas, para esta poca ya eran antiguas; por ejemplo, Homero y Hesodo, hacia el 700
a.C. ya mencionaban a la Osa Mayor, a Orin o a las Plyades. Esta lista se fue
aumentando gracias a personajes como Tycho Brahe (1602) quin incluy una; Johann
6 Desarrollo histrico del Zodaco

Bayer (1603) que introdujo 12; Jacob Bartsch (1624) que incluy cuatro; Augustin Royer
(1679) catalog dos; Johannes Hevelius (1690) estableci 7; y N.Louis de Lacaille (1751)
aadi 14. Por lo anterior podemos concluir que las constelaciones son unas reas del
cielo que tienen distintas extensiones que al ser encajadas teselan totalmente el cielo;
estas divisiones le han servido a los astrnomos para poder estudiar mejor el cielo [2].
1.2 Los nombres de las estrellas
Mirando al cielo una noche clara, pueden surgir las siguientes preguntas: Todas las
estrellas que observamos a simple vista tiene nombre?, Cul es la manera de
nombrarlas? y Qu significado tienen estos nombres?. La respuesta puede darse de la
siguiente manera: Cada estrella visible en el cielo, tiene su nombre propio, e incluso no
solo un nombre, sino varios; Algunos de estos nombres tienen un origen muy antiguo, y
su significado puede ser popular, mitolgico o cientfico; adems estos nombres pueden
tener origen griego, latino o rabe. En cuanto a su significado, algunos son bastante
curiosos y muchas veces se han trasferido errneamente de una estrella a otra a lo largo
del tiempo. Como se mencion anteriormente, La Unin Astronmica Internacional es
quien vigila y asigna su denominacin.
Al nombrar a las estrellas y constelaciones el hombre ha logrado su deseo de imponer
orden en el cielo nocturno, de hacerlo ms reconocible y humanizarlo. Muchos nombres
estelares estn relacionados con caractersticas de la estrella y proceden de la antigua
Grecia. Por ejemplo, la ms brillante del cielo se llama Sirio, la ardiente; Arturo, en la
constelacin del Boyero, es un antiguo nombre adoptado por los griegos por su similitud
fontica con arktos ours, guardin del oso: se refiere al guarda o gua de las Osas
Mayor y Menor, a las que esta constelacin parece seguir en su giro alrededor de la
estrella polar, Polaris. ste y otros nombres, como los de los hermanos Cstor y Pllux
para dos estrellas de Geminis, o Regulus (pequeo rey) en Leo, vienen del latn. Muchos
nos han llegado de los rabes o desde la Edad Media, algunos relacionados con la
posicin de la estrella en su constelacin: por ejemplo Deneb, la cola del Cisne, Deneb
Kaitos de Cetus, la ballena, o Denebola, del Len.
Hacia el ao 1600 Johannes Bayer introdujo otra nomenclatura: la estrella ms brillante
de una constelacin se designa alfa () ms el genitivo latino del nombre de la
constelacin; la segunda en brillo, beta () etc. Por ejemplo, la ms brillante de la
constelacin de la Lyra tiene el nombre propio rabe Vega y es tambin Lyrae. Tras las
24 letras minsculas griegas se sigue con el alfabeto romano en minsculas y luego en
maysculas, pero pocos de estos ltimos nombres sobreviven. En el siglo XVIII el
astrnomo real ingls John Flamsteed propuso nombrar las estrellas ordenndolas de
oeste a este por su posicin en la constelacin, es decir, segn su ascensin recta,
(coordenada celeste anloga a la longitud terrestre). En Lyra, 1 Lyrae es la estrella ms
al oeste, 2 Lyrae la siguiente, 3 Lyrae es precisamente Vega, etc.
Captulo 1 Componente Disciplinar 7

Sin embargo en los sistemas mencionados anteriormente se organizan slo las estrellas
observables a simple vista. Por ello se han elaborado nomenclaturas ms prcticas y
amplias considerando nicamente la posicin estelar, normalmente la ascensin recta.
Entre estos encontramos los catlogos generales como el Bright Star Catalogue que
numera 9000 estrellas visibles a ojo desnudo ordenadas de oeste a este; inicialmente fue
producido en Harvard, por lo que los nombres empiezan con HR, de Harvard Revised
(Vega es HR7001). Otros ndices incluyen adems estrellas ms dbiles, como el de
Bonn o el de Crdoba (Argentina). El catlogo estelar ms utilizado es el Henry Draper
(HD) Memorial Catalogue que ordena estrellas por ascensin recta. Otra importante lista
es la del satlite Hipparcos que vol hacia los aos 90. De modo que Vega es
HD172167, SAO067174 o HIC91262. El catlogo del Telescopio Espacial Hubble incluye
19 millones de estrellas, las ms dbiles nombradas slo por sus coordenadas.
1.3 La Esfera Celeste
Para poder explicar y controlar los elementos organizados en el parcelado estelar, los
astrnomos han aceptado un sistema de referencia intuitivo, en el que se asume que la
tierra esta en el centro de una gigantesca esfera que contiene todas las estrellas del
cielo; Esta disposicin ha sido aceptada a partir de la sensacin visual que experimenta
cualquier observador que se ubica en una regin de la tierra despejada y libre de reflejos
lumnicos artificiales, pues ste se sentir en el centro de una semiesfera, en cuya
frontera resaltan miles y miles de faros, lmparas y pequeos destellos, que se asoman
para armonizar el interior de esa bveda celeste, dentro de la cual vigilan, esos que las
quieren estudiar. Pero como cualquier sistema de referencia, siempre se deben acordar
ciertos criterios que unifiquen y den sentido a su utilizacin, por ello se establecen sobre
la esfera imaginaria una serie de puntos y lneas de referencia que nos sern de gran
utilidad, todas ellas se han dibujado en la ilustracin 1-1.
Ilustracin 1-1 La Esfera Celeste


De la figura se puede observar y deducir que: El cnit es el punto ms alto de la Esfera
Celeste, que se sita justo sobre la cabeza del observador, vemos que con respecto a
este cnit existe un punto diametralmente opuesto que recibe el nombre de nadir, y
resulta invisible para el observador, ya que esta bajo sus pies. Estos puntos podran
considerarse los polos del horizonte del observador, esto debido a que la lnea cenit-nadir
es perpendicular al horizonte.
Vemos adems que la esfera celeste y la esfera terrestre son concntricas, por lo tanto
podemos proyectar en ellas las lneas que definen la esfera terrestre y hacerlas
equivalentes a las celestes. De esta manera, la Esfera Celeste posee un eje que result
de la prolongacin del eje de rotacin de la Tierra, que la corta, formando un polo celeste
norte y un polo celeste sur. Igualmente, la proyeccin del Ecuador terrestre nos
proporcionar, un ecuador celeste, as como una red de meridianos y paralelos celestes
imaginarios, anlogos a los terrestres.
El ecuador celeste se ubica perpendicularmente al eje Norte-Sur, cortando al horizonte
en dos puntos opuestos que corresponden al Este y al Oeste. El Meridiano Celeste que
pasa exactamente por el punto Norte, el cnit y el punto Sur se llama Meridiano Local.
Es de tener en cuenta que la posicin de los polos y el ecuador celeste varan segn
nuestra ubicacin en la Tierra.
Un crculo mximo que es de gran importancia es la eclptica, que es la proyeccin del
plano de la rbita de la Tierra sobre la esfera celeste, o lo que es lo mismo: la trayectoria
aparente del Sol a lo largo de un ao. Como consecuencia de la inclinacin del eje
terrestre, la eclptica forma un ngulo con el ecuador celeste de 23,5 grados, cortando a
ste en dos importantes puntos llamados nodos. Sus nombres se deben al movimiento
de ascenso o descenso que parase describir el sol en su trayectoria aparente durante el
ao, cuando pasa de un hemisferio a otro. A estos puntos tambin se les denomina
Equinoccios, ya que cuando el Sol se sita sobre ellos la duracin del da y de la noche
es igual. Las observaciones han permitido detallar que en el paso del sol por el nodo
ascendente, se marca el inicio de la primavera o equinoccio vernal; Cuando el Sol llega
al nodo descendente comienza el otoo. En la antigedad el punto vernal o nodo
ascendente corresponda con la constelacin de Aries y el nodo descendente con la
constelacin de libra. Esta informacin se puede visualizar en la ilustracin 1-2.
La esfera celeste rota alrededor de su eje de Este a Oeste, y todos los astros son
arrastrados por este movimiento aparente del cielo. En este sentido, mientras que las
estrellas son arrastradas por la esfera en su rotacin diaria manteniendo siempre la
misma configuracin que las hace reconocibles, la posicin del Sol, la Luna y los
planetas vara claramente en relacin con ellas. De ah que en la antigedad se
conociera a los planetas como estrellas errantes en contraposicin con las estrellas
supuestamente fijas a la bveda celeste.

Ilustracin 1-2 La Eclptica, el Ecuador Celeste y los Nodos

Fueron los griegos quienes determinaron las reglas del movimiento aparente del cielo, y
crearon los cimientos de lo que hoy es la Astronoma. Ellos llamaron eclptica, como se
dijo atrs, al camino que el Sol parece seguir entre las estrellas durante el ao. Este
nombre fue dado a consecuencia de que es nicamente en esta lnea en donde se
producen los eclipses.
Sin embargo, el Sol, la Luna y los planetas se desplazan por una franja del cielo situada
8,5por encima y por debajo de la eclptica, a est a franja se le dio el nombre de que en
griego hace referencia al crculo de animales ya que la mayora de las figuras que lo
adornan, corresponde a representaciones de animales.
1.4 Consecuencias de los movimientos de la tierra sobre
la bveda celeste
Los movimientos de rotacin, traslacin, precesin y nutacin que realiza el planeta tierra
son la causa del movimiento aparente de la esfera celeste. Esta es la razn por la cual
las estrellas observadas en el cielo varan segn el lugar geogrfico de la observacin,
de la hora en que se realiz y finalmente de la poca del ao en que se llev a cabo [3].
1.4.1 La rotacin terrestre
La Tierra gira sobre s misma en 24 horas (ms exactamente en 23h 56m). El efecto
principal de este movimiento de rotacin es el desplazamiento del Sol en el cielo diurno y
la consiguiente sucesin del da y la noche. Sin embargo existe una segunda
consecuencia: Cuando el Sol se oculta, la manifestacin de la rotacin terrestre se da a
travs del desplazamiento aparente de los astros, conocido como movimiento diurno en

sentido contrario, es decir de Este a Oeste. De esta manera la bveda celeste completa
una vuelta sobre su eje en idntico perodo de tiempo recorriendo 360en 1 da, o si lo
preferimos, se desplaza 15por hora, o bien 1 ca da 4 minutos. Por consiguiente, el
aspecto del firmamento va cambiando a lo largo de la noche y esto debemos tenerlo
siempre en cuenta a la hora de observar.
En el hemisferio Norte (Boreal), el eje de la esfera celeste pasa muy prximo a la estrella
Polar, Polaris, que es la estrella ms brillante de la constelacin de la Osa Menor, es por
esto que los observadores situados all, ven girar la bveda celeste en torno a esta
estrella, la cual, establece el punto cardinal Norte. Mientras que en el hemisferio Sur
(Austral), el eje de la esfera celeste pasa a 1de la estrella Sigma Octantis, que a duras
penas es perceptible a simple vista, esta, est situada en una constelacin llamada
Octante, prxima a la constelacin la Cruz del Sur. As pues, los observadores situados
en el Hemisferio Austral, vern girar la bveda del cielo en torno a esta estrella, la cual
marca el punto cardinal Sur.
De lo anterior se concluye que dependiendo del lugar de la tierra desde donde se
observe el cielo, la apariencia que se tendr de la esfera celeste ser diferente:
Desde alguno de los polos terrestres (latitudes de +90(Norte) y -90(Sur)), el
polo Celeste estar justo encima de nuestra cabeza, es decir en el cnit y el Ecuador
Celeste ser el horizonte. Desde all, todas las estrellas trazan crculos paralelos al
horizonte, conservando constante su altura con respecto a ste a travs de un giro
completo. Estas estrellas son llamadas circumpolares, porque todas ellas describen
circunferencias, o todas ellas circundan el polo. Se concluye que durante todo el ao,
en las noches siempre sern visibles las mismas estrellas. Como se observa en la
ilustracin 1.3.

Ilustracin 1-3 Movimientos del cielo en el Polo Norte (latitud 90)

Desde la zona ecuatorial de la Tierra (latitud 0), es el ecuador celeste el que se

ubica sobre nuestras cabezas (cnit) y los polos celestes norte y sur descansaran
sobre el correspondiente horizonte. Si los dos centros de giro de la esfera celeste
estn a ras de horizonte, las estrellas saldrn de debajo del horizonte es decir estn
en el orto, van ascendiendo hasta una altura mxima que es conocida como
culminacin y seguidamente comenzarn a descender hasta hundirse nuevamente
bajo el horizonte es decir se producir su ocaso. As que las trayectorias descritas por
las estrellas son, para este caso perpendiculares al horizonte. Desde el Ecuador, es
posible visualizar la totalidad del cielo estrellado. El observador ecuatorial, disfruta de
un espectculo cambiante al que continuamente se incorporan nuevas
constelaciones al tiempo que desaparecen otras. La ilustracin 1-4 muestra este
movimiento.

Ilustracin 1-4 Movimientos del cielo en el Ecuador Terrestre (Latitud 0)

Desde las zonas medias entre el Polo y el Ecuador terrestre, los polos celestes se
situarn en una posicin intermedia entre el cenit y el horizonte. Por lo tanto el
aspecto que dejar visualizar el cielo, tendr algo de cada una de las dos situaciones
descritas anteriormente. Se apreciar un solo centro de giro, en el que la distancia
angular del horizonte es la misma que la latitud geogrfica en la que esta ubicado el
observador. Las estrellas se movern en torno a l, unas permanecern siempre
visibles para el observador, como ocurri en el primer caso, mientras que otras
pasarn de forma sucesiva el orto y el ocaso, situacin descrita en el segundo caso.
En las zonas de observacin intermedias siempre hay una regin del cielo que
siempre es invisible, esta corresponde a las estrellas que rodean al polo celeste
opuesto, conocido como casquete de constelaciones anticircumpolares, la situacin
se puede visualizar en la ilustracin 1-5.

Ilustracin 1-5 Movimientos del cielo en una latitud intermedia (40)

1.4.2 La traslacin terrestre
Este movimiento corresponde al giro que realiza la Tierra alrededor del Sol a una
velocidad de 106.000 km/hora, completando una vuelta en 365,4 das. El movimiento de
traslacin es la causa del movimiento anual de la esfera celeste. Cada da nuestra
orientacin con respecto a la bveda estrellada cambia, ya que la Tierra se traslada 1
por da en su rbita elptica. Tambin la variacin de las constelaciones en los doce
meses del ao es causa del movimiento anual de la Tierra alrededor del Sol. Cuando se
afirma que las estrellas diariamente salen cuatro minutos antes que el da anterior, lo que
se esta indicando, es que la tierra se ha desplazado 1 hacia el oeste en su rbita
alrededor del sol. De aqu que si se pretende realizar una observacin sobre la salida de
un determinado astro, pero 15 das despus de la primera observacin, tendremos que
salir una hora antes para poder apreciar su orto y si la observacin se quiere realizar un
mes despus, habr que salir dos horas antes, por lo anterior es de esperar que al cabo
de un ao el astro vuelva a su posicin original. Por tanto, a la misma hora cada mes, la
misma constelacin se ver en distintas posiciones, o incluso puede que ya no sea
visible por haberse ocultado, mientras que otra nueva comience su paso por la bveda
celeste.
Las estaciones.
Las estaciones del ao se presentan porque la orientacin de la tierra hacia el sol cambia durante
su revolucin anual [4]. Esto se debe a que el eje de rotacin de la tierra est inclinado 23,5
respecto al Sol, como se indic anteriormente. As, el Sol transita la mitad del ao en el hemisferio
norte del cielo, y la otra mitad en el hemisferio Sur del cielo.
Alrededor del 21 de junio de cada ao se produce la mayor inclinacin del Polo Norte hacia el Sol;
este momento se conoce como el solsticio de verano en el hemisferio Norte (Solsticio de invierno
en el hemisferio Sur), el Sol habr alcanzado una declinacin mxima de 23,5 que
corresponde al punto situado ms al Norte del ecuador celeste. Seis meses despus, hacia
el 21 de diciembre, la situacin es inversa, ya que el Polo Sur se inclina hacia el Sol y produce el

solsticio de invierno en el hemisferio Norte (Solsticio de verano en el hemisferio Sur), El Sol
contina su descenso a declinaciones que estn por debajo del ecuador celeste hasta llegar a
la mnima declinacin que corresponde a -23,5.
Hay dos momentos durante el ao en los que el Sol efecta su trnsito aparente de un hemisferio
al otro, momento en el cual los das y las noches en ambos hemisferios tienen la misma duracin.
Esto sucede cuando el Sol cruza el Ecuador Celeste alrededor del 21 de marzo y del 21 de
septiembre, estos momentos se conocen como equinoccio de primavera en el hemisferio norte
(equinoccio de Otoo en el hemisferio Sur) y equinoccio de otoo en el hemisferio Norte
(equinoccio de primavera en el Sur), all la declinacin del Sol es 0, sale por el punto cardinal
Este y 12 horas despus de permanecer en el cielo, se oculta por el Oeste, esto indica que el
da y la noche tienen la misma duracin, la ilustracin 1-6 describe estos movimientos del Sol
y su relacin con las estaciones.
Ilustracin 1-6 Movimiento del Sol y las estaciones

Para establecer el paso aparente del Sol que es consecuencia del movimiento de
traslacin de la tierra, el Zodaco fue dividido en 12 regiones de 30cada una, las cuales
reciben el nombre de signos del Zodaco. En la antigedad estos se ordenaban a partir
del nodo ascendente o punto vernal as: Aries, Tauro, Gminis, Cncer, Leo, Virgo, Libra,
Escorpin, Sagitario, Capricornio, Acuario y Piscis. Cada uno de ellos tiene asignada una
constelacin conocida como zodiacal, delante de ellas pasa el Sol a lo largo del ao [5].
Cuando el sol pasa por una constelacin zodiacal, en un mes determinado, no se puede
ver en la noche esta constelacin, durante un cierto perodo de tiempo. Por ejemplo,
pensando que el Sol se encuentra en algn punto de Libra, esta constelacin saldr con
el Sol, seguir junto a l durante el movimiento diurno y se ocultarn los dos al atardecer,
por esto las estrellas de Libra se perdern al atardecer y no sern visibles por la noche.
De esto, habr 6 constelaciones zodiacales visibles en el cielo nocturno: tres en el
cuadrante Oeste-Sur, que son Escorpin, Sagitario y Capricornio y otras tres en el
cuadrante Sur-Este que son Acuario, Piscis y Aries). Por la traslacin terrestre, cada da el
Sol se desplazar lentamente (~ 1) hacia el Este, respecto de las estrellas, y 6 meses
despus, cuando se hubiera distanciado 180de Libr a, hasta situarse en la posicin

diametralmente opuesta que corresponde a Aries, podramos ver al anochecer levantarse por
oriente a Libra, mientras Aries se estar poniendo por occidente, hallndose en el cielo el
resto de reas zodiacales que faltaban: Tauro, Gemini, Cncer, Leo y Virgo de Oeste a Este.
Esta situacin se muestra en la siguiente ilustracin.
Ilustracin 1-7 Franja Zodiacal

A travs de los aos la cantidad de signos se estableci en doce, mientras que las
constelaciones que coinciden en algn momento del ao con esta banda no son las
mismas, pues el paso del Sol durante el ao por cada una es desigual. Actualmente se
encuentra que el paso del Sol por las constelaciones ha aumentado su nmero en una,
pues despus de que el Sol sale de escorpin, no va a Sagitario, sino que permanece
unos 18 das en la constelacin de Ofiuco o el Serpentario, pasando por Sagitario hasta
mediados de diciembre. De lo anterior se concluye que el Zodaco esta compuesto por
las 12 constelaciones que se establecieron a partir de los signos del Zodiaco, mientras
que el camino del sol por el Zodaco, es decir, la Eclptica, comprende 13 constelaciones,
en la que se incluye la del Ofiuco. En la ilustracin 1-8 es posible observar una seccin
de trayectoria aparente del sol a travs de la Eclptica.

Ilustracin 1-8 Trayectoria aparente del Sol en la Eclptica

1.4.3 Precesin y Nutacin
La precesin es uno de los movimientos terrestres menos conocido, este se muestra en
la ilustracin 1-9. Consiste en la oscilacin del eje de rotacin terrestre, describiendo en
el espacio un cono imaginario, motivado por las perturbaciones gravitatorias del Sol y la
Luna. El efecto de este balanceo similar al de un trompo, es que cambia el lugar donde
apuntan los polos celestes. En la actualidad el polo norte celeste se encuentra muy
cerca de la estrella polar o Polaris, a 0.9, y el movimiento de precesin est acercndolo
a ella, el momento de mayor cercana se producir en el ao 2102, para luego ir
alejndose lentamente. De esta manera nuevas estrellas tomarn el ttulo de Estrella
Polar en siglos venideros, como Alderamin (en la constelacin de Cefeo) en el ao 7500
la brillante Vega (en la constelacin de Lira), all por el 14000. En el pasado, otras
constelaciones (como el Dragn o la Jirafa) tuvieron tambin el honor de colocar alguna
de sus estrellas cerca del polo. En consecuencia, si cambia el Polo, tambin vara la
posicin espacial del Ecuador celeste y por consiguiente tambin lo harn los puntos de
interseccin con la eclptica, es decir los equinoccios. Estos se deslizan a razn de 50,3"
por ao, en direccin opuesta a la de la rbita del Sol por la eclptica. Al cabo de unos
2.150 aos el equinoccio vernal, por ejemplo, habr avanzado unos 30.

Ilustracin 1-9 Movimiento de Precesin Terrestre

Anteriormente se seal que la subdivisin de la franja celeste del Zodaco en doce
partes iguales (signos del Zodaco), se remonta a muchos siglos atrs. Hace ms de dos
milenios se inici la serie de los signos del Zodaco en Aries, ya que el Sol atravesaba el
ecuador celeste en esta constelacin. Entonces cada signo coincida con la constelacin
del mismo nombre. Pero hoy da, la realidad es otra. El movimiento de precesin ha
originado un desplazamiento de los equinoccios, de modo que stos ya no estn en Aries
y Libra sino en Piscis y Virgo, como se aprecia en la ilustracin 1-10. Este deslizamiento
del camino del Sol sobre el fondo de estrellas ha motivado que cada signo encierre
una constelacin distinta de la que le ha dado el nombre.
Ilustracin 1-10 Movimiento del Sol en la esfera celeste y Constelaciones
Zodiacales


Actualmente los signos no coinciden con sus constelaciones homnimas: cada uno se
encuentra en la constelacin zodiacal situada inmediatamente al Oeste de aqulla
(Gemini en Taurus, Taurus en Aries, etc.). Y as, cuando se anuncia que el Sol entra en el
signo de Capricornio, en realidad entra en la constelacin de Sagitario. Otro dato importante es
que las constelaciones zodiacales, a diferencia de los signos, no tienen todas ellas la misma
extensin, por lo que el Sol permanece en unas ms tiempo que en otras; As, el tiempo en
das que recorre el Sol por cada constelacin es: Piscis 37 das, Aries 25 das, Tauro 38 das,
Gminis 29 das, Cncer 21 das, Leo 37 das, Virgo 44 das, Libra 23 das, Escorpin 8 das,
Serpentario 18 das, Sagitario 36 das, Capricornio 27 das y acuario 23 das. En estos datos
no se ha tenido en cuenta las fracciones de da, puesto que ello no es significativo para nuestro
propsito de reflejar las diferencias entre los signos y las constelaciones del Zodaco. Puede
notarse que, entre Escorpin y Sagitario, se ha incluido la constelacin de Ofiuco o
Serpentario, por la que transcurre el Sol durante casi tres semanas y que no se nombra entre
los signos del zodaco. As pues, en realidad, deberan ser 13 las constelaciones zodiacales.
El efecto de la precesin, dada la enorme duracin de su ciclo (los polos dibujan un crculo
completo en el cielo cada 25.800 aos) es inapreciable en el transcurso de una vida
humana. Pero, a pesar de la lentitud de este movimiento, lo cierto es que las coordenadas de los
astros habra que actualizarlas continuamente. En los atlas y catlogos de uso comn (que son
los que la mayora de los aficionados utilizamos), para no complicar mucho las cosas, la
fecha de referencia se cambia cada cincuenta aos, de ah que se den las coordenadas para
2000.0. Aunque todava se ven catlogos del 1950, dentro de lo posible debemos usar los
referidos al 2000.
Tambin conviene sealar que superpuesto al de precesin, la Tierra experimenta el llamado
movimiento de nutacin (del latn nutare, oscilar, cabecear). Fue descubierto por Bradley en 1747 y
es originado por la atraccin gravitatoria de la Luna sobre el globo terrqueo. Se trata de unas
pequeas oscilaciones que dan lugar a que el cono descrito por el eje terrestre en su
movimiento de precesin sea dentado; es decir, el eje de rotacin de la tierra lo que realmente
dibuja en el espacio es un sinusoide. Tiene un perodo de 18,6 aos.
La ilustracin 1-11 muestra el efecto que sobre la Tierra causan los movimientos de precesin
y de nutacin.

Ilustracin 1-11 Superposicin de la nutacin sobre la precesin

2. Captulo 2 Componente Histrico-
Epistemolgico
En este captulo se retomar el desarrollo histrico del concepto astronmico del
Zodaco, a partir de dos aspectos en los que se incluyen las implicaciones de tipo
educativo y las de tipo didctico. Por lo tanto, se realizar una descripcin histrica de
los aspectos relacionados con el desarrollo del Zodaco y la Eclptica, en su paso de
Mesopotamia a Grecia, en la que se abordar el tema desde el punto de vista del avance
en los tiempos; Finalmente, se retomarn las ideas de cmo ven los nios hoy esos
mismos fenmenos? En este punto es importante aclarar, que durante la consulta
bibliogrfica, no se hall ningn tipo de investigacin didctica que abordara los temas
especficos que en este trabajo se profundizan, por lo cual, los reportes de las
concepciones que tienen los nios, se han recogido, tomando como base algunos
estudios que tratan temas astronmicos cercanos, como lo son, la idea de los nios
sobre los movimientos del Sol, la Luna y las estaciones y especficamente un instrumento
propio, creado para realizar estas indagaciones.
2.1 Desarrollo histrico de los conceptos de Zodaco y
Eclptica
2.1.1 Los babilonios
Aproximadamente durante dos mil aos, Babilonia fue duea del cielo que los cubri.
Ellos, trazaron por medio de constelaciones, el camino que recorran los planetas y las
dividieron en doce signos, que ms tarde los griegos integraron sobre un anillo circular,
para darle sentido geomtrico, ya que sta, era una de las ramas de las matemticas que
ellos manejaban con mayor facilidad [6].
Los dos pilares de la ciencia de los astros mesopotmicos, fueron escritos durante el II y I
milenios a. de C, y pueden ser considerados como los ms importantes en la historia de
la astronoma, estos son el Mul-Apin y el Enuma Anu Enlil. El primero de ellos es el
catlogo ms completo que se haya encontrado sobre las constelaciones

mesopotmicas, all se recoge una lista de ms de sesenta y siete constelaciones que se
distribuan en tres regiones del espacio celeste: El camino de Enlil, el dios de la Tierra,
que corresponde a la zona boreal; El camino de Anu, dios del cielo, que cubre la regin
central del firmamento y el camino de Ea, dios de las aguas, que se extiende por la parte
sur del cielo. En este libro tambin se encontraron aportes astronmicos relacionados
con los ortos helacos de constelaciones y estrellas, un calendario estelar, los perodos
de la Luna, entre otros [7].
En cuanto al Enuma Anu Enlil, no es un texto astronmico en sentido estricto, sino ms
bien una coleccin de predicciones, se cree que fue compilado por un sabio, Esagil-Kin-
Apla, que vivi durante el reinado de Adad-Apla-Iddina, (1069-1048 a. de C), la primera
parte de este libro est dedicada a las predicciones que se podan realizar a partir de las
caractersticas observables de la Luna, por ser el astro ms importante para ellos.
Mientras que la segunda parte estaba dedicada a divulgar los fenmenos observados del
Sol. La tercera parte se dedicaba a los presagios relacionados con los fenmenos
meteorolgicos y la ltima parte examina el movimiento de los cinco planetas distinguidos
durante su poca, es decir Venus, Jpiter, Marte, Saturno y Mercurio, en el orden de
importancia en cuanto a la observacin y seguimiento hace referencia.
Ellos se dieron cuenta que estos astros, no erraban al azar, pues cuando aparecan,
pasaban por perodos de invisibilidad al igual que las estrellas, y se podan hallar siempre
sobre las mismas 18 constelaciones: las Estrellas, el Toro de los cielos, el Fiel Pastor de
los cielos, el Hombre viejo, la Vara curvada, los Gemelos, el Cangrejo, el Len, el Tallo
de cebada, la balanza, el Escorpin, Pabilsag, el Pez de Cabra, el Gigante, las Colas, la
Golondrina, Anunitum y el Criado. La posicin de algunos planetas sobre estas
constelaciones tena una gran importancia. As cuando Jpiter se encontraba en el
escorpin haba que estudiar atentamente su localizacin. Pues dependiendo si se
encontraba cerca de las pinzas o de la cola, el costo del mercado poda doblarse en el
primer caso, o desplomarse en el segundo caso. Tambin observaron que la Luna tena
el mismo comportamiento que Marte o Jpiter, ya que no estaba fija, y a lo largo de su
ciclo se mostraba tanto en una como en otra de estas constelaciones. Por esta razn los
babilonios bautizaron el camino de la Luna a estas 18 constelaciones. Todas estas
constelaciones no eran visibles al mismo tiempo, por ejemplo en el mes de diciembre, el
Tallo de cebada, el Len, el cangrejo, los gemelos y el Toro de los cielos formaban un
arco que se extenda de este a oeste sobre el horizonte. Para la llegada del verano se
cambiaba tambin el turno de aparicin de estas constelaciones y en este caso era
posible observar en el cielo nocturno al Gigante, el Pez de cabra, Pabilsag. Puestas una
al lado de la otra, formaban dos bandas en el firmamento dando la apariencia de una S
acostada, por cuyo interior circulaban los planetas.
Los movimientos del Sol eran ms difciles de contemplar, pero los babilonios los haban
observado durante siglos, vigilando sus ortos, sus reapariciones diarias por el este. De
esto lograron evidenciar que las ltimas estrellas de la noche, es decir las que despuntan
por el horizonte antes de que l surgiese, cambiaban a lo largo del ao. Es decir que con
regularidad apareca una nueva constelacin antes que el astro del da. En torno al 20 de
Captulo 2 Componente Histrico Epistemolgico 21

marzo del ao 500 a de C, las Colas precedan la salida del Sol; A comienzos de mayo,
los observadores vean asomar al Toro de los cielos; En Julio, la aparicin del Sol era
anunciada por el Cangrejo y, en septiembre, por el Tallo de cebada. Marduk hacia bien
las cosas y las acompaantes del Sol no eran otras que las constelaciones del camino de
la Luna, por lo que pudieron deducir que tambin el Sol se desplaza entre sus estrellas,
igual que la Luna y los planetas. Por lo tanto exista una correlacin entre la posicin del
Sol, la sucesin de las estaciones y el aspecto del cielo nocturno. Por ejemplo al iniciar la
primavera el Sol se encontraba en la Constelacin de el Criado, que desapareca del
cielo nocturno y slo se mostraba a primera hora de la maana. En invierno, el Sol se
paseaba por Escorpin y Pabilsag, quienes desaparecan del cielo nocturno. De esta
manera el ao Mesopotmico comenzaba en la primavera, cuya llegada era identificada
gracias al orto helaco de las Colas, poco antes que el Sol. Este acontecimiento se
produca con una media de 365 das y los babilonios preparaban para la ocasin festejos
que duraban ms de una semana, en los cuales la preciada estatua de Marduk era
paseada con honores por la ciudad.
En el siglo VIII a de C, durante el reinado de Nabonassar (747-734 a. de C), la astrologa
poltica adquiri tal importancia que se puso en marcha un autntico programa de
observacin sistemtica del cielo. Fueron enviados observadores a todos los rincones del
pas para escrutar el firmamento. Noche tras noche, anotaban cuidadosamente todo lo
que suceda: dnde se hallaba la Luna, qu trayectorias recorran Jpiter, Marte o
Venus? Luego estos observadores mandaban un informe detallado al palacio real, all
anexaban las fechas, horas y acontecimientos polticos y econmicos del da.
Con estas observaciones pudieron concluir que los decretos del cielo nunca eran
definitivos y los dioses se limitaban a advertir a los hombres de lo que iba a suceder,
dejndoles la libertad necesaria para oponerse a sus presagios. Sin embargo la amenaza
siempre poda ser desviada con la ayuda de un ritual adecuado, en especial cuando un
eclipse de Luna anunciaba la muerte del Rey. El soberano era llevado entonces a un
lugar seguro y se delegaba a un sustituto que lo reemplazara por cien das, durante este
perodo de tiempo, el sustituto tomaba todo el papel del Rey y la gente lo aceptaba como
tal, luego el sustituto era asesinado junto con su esposa. La sentencia celeste no haba
sido anulada, sino desviada. Los dioses podan estar satisfechos, pues el orden del
Universo se haba mantenido.
Excelentes matemticos, los babilonios perfeccionaron slidos y complejos mtodos
algebraicos que incluan tablas, reglas y operaciones aritmticas y desde el siglo V a de
C, fueron capaces de calcular y anticipar los movimientos de los astros. Para ello
disponan de evidencias fiables, las cuales se haban obtenido a partir del camino de la
Luna, que les permita medir los desplazamientos de los cuerpos celestes [9].
As el nmero de constelaciones pas de dieciocho a doce, de estas subsistieron el Toro,
los Gemelos, el Cangrejo, el Len, el Tallo, la Balanza, el Escorpin, Pabilsag, el Pez de
cabra, el Gigante, las Colas y el Criado. Por lo tanto la franja del cielo que contena estas
constelaciones sobrevivientes fue dividida en doce secciones rectangulares, del mismo

tamao, es decir los signos. A su vez cada signo fue dividido en treinta subsecciones,
que ms adelante se llamaron grados. Los matemticos-astrnomos utilizaban esta
rejilla para asignar posiciones precisas a los planetas. Calculaban la distancia en grados
que los separaba del principio o del final del signo en el que se hallaban: tal planeta
estaba a dos grados del principio del criado, tal otro a diez grados en el signo del Pez de
cabra. Posiblemente los signos estaban inspirados en el mes del calendario. Los
babilonios haban dividido el ao en doce meses de treinta das cada uno. En su nuevo
sistema, el tiempo que inverta el Sol en atravesar un signo, corresponda a un mes.

En cuanto se puso en marcha esta joya de abstraccin matemtica, aparecieron los
primeros horscopos individuales. En su mayora tienen su origen en babilonia, en ellos
se describe el estado del cielo del da, el nacimiento de individuos del comn, informan
adems las posiciones de los planetas, del Sol y de la Luna en los signos; otros ms
sofisticados mencionan datos acerca de los solsticios, enumeran los eclipses que
pudieron ocurrir ese ao y describen el aspecto de la Luna a mediados o al final del mes
y muchos otros describen predicciones sobre la duracin de la vida o la tenencia de hijos.
Con esto se privatizo el cielo, pues se realizaban predicciones no a comunidades
completas, sino a ciudadanos del comn. Esto condujo a que la matemtica se rebajase
al individuo y cambiase de rumbo, para lo cual hubo de separarse el estudio de los cielos
de forma cientfica en la astronoma y el estudio predictivo de los astros en la astrologa.
De esto se dedujo que la matemtica no necesitaba los horscopos para desarrollarse.
Los escribas que haban desarrollados los perodos y los ciclos propios de los planetas o
de la Luna, y haban creado sofisticadas frmulas aritmticas que permitan hacer
previsiones, no tenan como objetivo realizar horscopos: por lo tanto estos dos gneros
permanecieron en las tablillas siempre cuidadosamente separados.
2.1.2 De los babilonios a los griegos
Las tropas de Alejandro magno abrieron una inmensa brecha hacia oriente y los griegos,
que hasta ese momento solo conocan el mundo de odas, se vieron repentinamente
inundados de informacin y conocimientos procedentes de todos los rincones de su
nuevo imperio. Un verdadero abismo intelectual separaba a su astronoma de la de
babilonia. Los escribas del Enuma Anu Enlil eran observadores rigurosos y minuciosos
con una forma concreta de enfocar los astros. Su objetivo, ya fuera predictivo o con fines
de confeccionar calendarios, eran conseguir prever, con la mayor anticipacin posible,
los movimientos de los cuerpos celestes. Hombres de sumas y multiplicaciones,
superdotados para la aritmtica, jams haban soado con ordenar el cielo y solo
trataban de calcular los movimientos de los astros, no de describirlos, por ello no se han
encontrado explicaciones de sus observaciones.
El espritu de los griegos estaba en las antpodas de los babilonios, su estudio del cielo
no tena nada de experto, desestimaban las previsiones y eran muy aficionados a la
geometra, ciencia de las formas y no de los nmeros. Reyes de la especulacin, los
griegos preferan construir modelos y levantar sofisticados edificios tericos capaces de

explicar los movimientos observados. Siguiendo a Platn buscaban el cmo de las
cosas y segn la consigna, que fue la de la astronoma durante los siguientes dos mil
aos, el astrnomo deba guardar las apariencias, es decir, averiguar las trayectorias
seguidas por los diferentes cuerpos celestes.

Eudoxio de Cnido (408 a 355 a de C) fue el representante ms importante de esta
astronoma de escritorio, toda cargada de abstraccin y rigor geomtrico. Se dice que
fue autor de una obra en la que describa las constelaciones de la antigua Grecia,
que a su vez es la primera de que se tiene cuenta en este gnero. Se supone que se
bas en gran medida en las tablillas Mul-Apin. Gracias a l, las doce figuras
mesopotmicas del Camino de la Luna fueron vistas en el cielo griego, aunque con
algunos cambios de nombre y algunos atributos mitolgicos.
As, el criado se transform en Aries; el Toro de los cielos, que traza una V evocando
los cuernos de un bovino, conservo su identidad original; los Gemelos se adaptaron
de forma original y pasaron a ser nombrados como Gminis; el Cangrejo conserv su
nombre, pero siglos ms adelante su nombre se latiniz por Cncer; el Len ha
conservado su nombre y forma original; El Tallo de cebada fue adoptado con el
mismo nombre, pero con el tiempo fue nombrada como la Virgen, del cual se
desconoce su procedencia; En cuanto al Escorpin y la Balanza existe cierta
controversia, pues algunos especialistas afirma que esta constelacin tiene origen
local, en la que se haba trazado un gigantesco Escorpin al que luego se le
amputaron las Pinzas. Estas a su vez se convirtieron para Eudoxio en las Pinzas y
para los romanos en la Balanza, cuya influencia es netamente astrolgica; Pabilsag
con su tenso arco permaneci sin cambio en el cielo griego y recibi el nombre del
Arquero y finalmente fue rebautizado como Sagitario, El hombre de la flecha en la
poca romana; el Pez de cabra se latiniz ms adelante como el Capricornio; El
Gigante se convirti en el portador de agua, Aquarius en latn; Finalmente las Colas
se convirtieron en Piscis.
Al cruzar el Mediterrneo, el Camino de la Luna adquiri su forma definitiva y se
convirti en un crculo, bautizado como Zodaco, El crculo de los animales. Los
mesopotmicos se haban limitado a constatar los movimientos de los planetas, de la
Luna y del Sol. Saban que todos se desplazaban siempre de Oeste a este por el
interior de una sinuosa franja del firmamento que contena las doce constelaciones.
Conocan su curiosa particularidad de regresar siempre a su punto de partida al cabo
de un perodo de tiempo ms o menos largo, y haban establecido la duracin de su
ciclo.
Esta periodicidad hall una solucin muy elegante en Grecia mediante la esfera de
Pitgoras y Platn. Su modelo del Universo haba sido adaptado por los filsofos y
matemticos, que slo vean el cielo como una gigantesca esfera en cuyo centro
reposaba, inmvil, la Tierra. Las estrellas estaban en el interior de esta enorme
burbuja, colgadas en sus paredes como lucirnagas, y se repartan entre las muchas
constelaciones que rodeaban el ncleo terrestre.

De forma natural los griegos trasladaron a su esfera las doce constelaciones
heredadas del Camino de la Luna. La ancha franja del cielo que las contena se cerr
sobre s misma formando un bello anillo estelar. Inclinado con respecto al Ecuador de
la Esfera Celeste: El Zodaco. Observados desde la Tierra, los planetas se movan,
trazando grandes crculos, por el interior de esta autopista celeste. Por eso al cabo de
un perodo de tiempo ms o menso extenso, regresaban siempre al mismo lugar.
Para Eudoxio de Cnido, los planetas no se movan libremente, no vagaban a su
antojo entre las constelaciones. No estaban asociados a la portadora de las estrellas,
no se deslizaban a lo largo de sus paredes, lo cual resulta demasiado sencillo para
un gemetra de su clase. l imagin un sistema en el que cada cuerpo celeste
estaba sujeto a la altura del ecuador de una esfera cuyo centro era la Tierra, situada
en el interior del gran cuerpo del mundo. Esta bola, en rotacin de oeste a este
alrededor de un eje inclinado con respecto al eje de la esfera de las estrellas,
arrastraba al astro en su movimiento, lo que explicaba por qu ste trazaba crculos
en torno a la Tierra, pasando una y otra vez ante las constelaciones del Zodaco,
teln de fondo de sus celestes peregrinaciones. La esfera portadora del Sol tardaba
un ao en dar una vuelta sobre s misma, y la de Marte, 687 das; en el caso de
Jpiter sera doce aos; para la Luna un mes, etctera. El movimiento de la esfera de
las estrellas, que inverta un da en girar sobre s misma, se superpona al de las
esferas que contenas los planetas. El Sol, por ejemplo, estaba obligado a dar una
vuelta alrededor de la Tierra a la vez en un ao y en un da: por eso lo vemos salir y
ponerse, cada maana y cada tarde.

Hiparco de Nicea fue el primero en comprender todos los beneficios que la ciencia
griega podra extraer de la gran cantidad de datos que llegaron de Babilonia tras el
paso de Alejandro Magno. Se sabe que Hiparco trabajo en Rodas entre los aos 141
y 127 a de C. su obra la divulgo el astrnomo Claudio Ptolomeo (hacia 90-170 d de
C), quien adems la llevo a su ms alto grado de perfeccionamiento.
Hiparco dej a un lado las esferas de Eudoxio para dedicarse a la trayectoria de los
cuerpos celestes, que describi mediante simples combinaciones de crculos. Se
interes especialmente por el Sol, cuyo recorrido alrededor de la tierra quera definir
con la mxima precisin. Tambin se asume que realiz sus estudios con base en las
tablillas del Enuma Anu Enlil y, estudiando los informes sobre los eclipses del siglo
VIII a de C., descifr sus conos y bastoncillos. Las observaciones babilnicas
completadas con las suyas, le proporcionaron los parmetros que necesitaba.
En un ao el Sol describe alrededor de la Tierra un crculo, con una inclinacin de
23,44 respecto de la horizontal, llamado Eclptica. A causa de esta inclinacin, el
astro del da slo cruza el Ecuador de la Esfera Celeste por dos lugares precisos: Los
puntos equinocciales. Cuando el Sol se haya en las proximidades del punto Vernal,
tiene lugar el equinoccio de primavera, que marca el retorno de esta estacin. El
segundo punto equinoccial indica el comienzo del otoo. El Sol se encuentra en lo

ms alto de su trayectoria en el momento del solsticio de verano, y en el punto ms
bajo durante el solsticio de invierno.
La Eclptica se convirti en la referencia a partir de la cual los astrnomos medan los
movimientos y sealaban las posiciones de los astros. Hiparco, retomando el sistema
de divisin de los signos, la gradu de 0 a 360, es decir, doce veces los 30 de
cada signo. Desde entonces la sombra de babilonia planea eternamente sobre la
trigonometra: todos los crculos se dividen en 360. Hiparco estableci que el punto
de origen de la Eclptica, aquel a partir del cual se empezaban a contar los grados,
era el punto Vernal. Gracias a este sistema, eran suficientes dos parmetros para
determinar la posicin exacta de un astro en la Esfera Celeste: la longitud, es decir la
graduacin de la Eclptica por encima o por debajo de la cual se hallaba, y la latitud,
es decir la altura del astro con respecto a la Eclptica.
Este mtodo fue aplicado tres siglos ms tarde por el ltimo gran astrnomo del
mundo antiguo, Claudio Ptolomeo, para realizar su catlogo de estrellas. Haba
recogido ms de mil, repartidas en 48 constelaciones declaradas monumentos
histricos por la astronoma moderna. Ptolomeo, como Hiparco, conserv como un
tesoro la divisin babilnica del Zodaco en doce signos y resolvi la cuestin de sus
fronteras. El ancho de la cinta que contiene las constelaciones fue determinado a
partir de los recorridos planetarios. Marte, Venus, Mercurio, Jpiter, Saturno y la Luna
tienen trayectorias ligeramente inclinadas con respecto a la Eclptica. En total mide
17 de ancho. Esta medida resulta demasiado estrecha para contener a las
constelaciones, las cuales desbordan ampliamente el cuadro.
Ptolomeo comenz con Aries, el signo ubicado justo en el punto cero de la Eclptica,
es decir el punto Vernal, dnde se hallaba el Sol durante el equinoccio de primavera.
A continuacin venan Tauro, Gminis, Cncer, Len, Virgo, Libra, Escorpin,
Sagitario, Capricornio, Acuario y Piscis. Todos los mese el Sol pasaba por un nuevo
signo. Entraba en Cncer en el solsticio de verano, en Libra en el equinoccio de
otoo, en Capricornio en el solsticio de invierno y regresaba a Aries en el equinoccio
de primavera. Despus la porcin del cielo ocupada por el Sol desapareca del cielo
nocturno, lo que explicaba las variaciones estacionales del aspecto del firmamento.
El astrnomo Hiparco tambin realiz un catlogo de estrellas, en el que se
estableca la posicin de un millar de estrellas. Perece ser que habra decidido hacer
el censo de la poblacin del cielo tras haber visto aparecer de pronto un nuevo astro
muy brillante. Se trataba de una supernova, una estrella que, al llegar al final de su
existencia, haba explotado generando un haz intenso de luz. Comparando sus
mediciones de la posicin de los astros con las de sus predecesores mesopotmicos,
Hiparco observ un curioso fenmeno: El punto Vernal, el lugar en el que se halla el
Sol durante el equinoccio de primavera, se haba desplazado.
En la poca de Sargn de Akkad, en el milenio III a de C., el Sol estaba en la
constelacin de Tauro el da del equinoccio. En el ao 300 a de C., se encontraba

entre Aries y Piscis, en el 2000 a las puertas de la constelacin de Piscis, en el ao
4400, entrar en Acuario. Este fenmeno llamado precesin de los Equinoccios, es
debido a los movimientos del eje de rotacin de la Tierra. Actualmente apunta hacia
Polaris, la estrella situada en el extremo de la cola de la constelacin de la Osa
Menor. En el ao 3000 a de C., Thuban, en la constelacin del Dragn, era la estrella
que sealaba el norte. Dentro de 2000 aos, el polo Norte estar justo al lado de la
estrella que corona el sombrero de Cefeo. Los observadores vern entonces al
Dragn, al Cisne y a la Osa menor girar alrededor de l. El polo norte migra de
estrella en estrella, pasando del Dragn a la Osa Menor, a Cefeo, al Cisne y a la Lira.
Describe un gran crculo en el cielo y vuelve a su punto de partida, aproximadamente
cada veintisis mil aos. El ecuador, es decir el plano de la esfera terrestre
perpendicular a su eje norte-sur, es forzado a seguir estos movimientos. Oscila muy
lentamente, ondulando como un disco desequilibrado. La Eclptica, en cambio, no se
mueve: observando desde nuestro planeta, el Sol, imperturbable, recorre siempre la
misma ruta aparente del Zodaco. Debido a los movimientos del eje polar, el punto
en el que se cruzan el plano de la Eclptica y el ecuador, el punto Vernal, no cesa de
derivar hacia el oeste.
Este fenmeno transform en absurda la divisin astrolgica del Zodaco. En la
poca de Ptolomeo, el punto Vernal estaba al comienzo del signo de la constelacin
de Aries. Las personas nacidas en ese momento eran consideradas nativas del signo
de Aries. Hoy, el da del equinoccio de primavera, el Sol entra en la constelacin de
Piscis. As que los nacidos a finales de marzo y en abril deberan ser del signo de
Piscis. Sin embargo para los astrlogos son Aries. Ya no hay ninguna
correspondencia entre signos y constelaciones, y los primeros no son apenas ms
que rectngulos tericos colgados en el vaco, definitivamente alejados de sus
orgenes astronmicos. La precesin de los equinoccios convirti en caduco el
antiguo sistema, heredado de Hiparco, de localizacin de Astros a partir de la
Eclptica, y los astrnomos, desde entonces, establecieron la posicin de los cuerpos
celestes a partir de otro tipo de coordenadas ecuatoriales. El golpe de gracia fue
dado en los aos treinta del siglo XX, cuando la Unin astronmica Internacional
decidi hacer limpieza en el cielo. Adopt oficialmente ochenta y ocho constelaciones
(48 heredadas de Ptolomeo), defini sus contornos y delimit la superficie que cada
una ocupa en el firmamento. Cada constelacin est encerrada en un compartimento
que ya no tiene nada que ver con los signos. Durante este proceso una
decimotercera constelacin se coloc entre Sagitario y Escorpin: Ofiuco. El Zodaco
se ha transformado en una especie de guirnalda desaliada cuyas constelaciones
sirven para que los astrnomos aficionados siten los planetas de forma aproximada.
2.2 Aspectos epistemolgicos asociados a los conceptos de
Zodaco y Eclptica
La astronoma hoy por hoy se ha convertido en una de las herramientas fundamentales
para el afianzamiento del conocimiento cientfico en los estudiantes; Una de las razones

de su importancia en cuanto a la enseanza de las ciencias naturales se refiere, radica
en el hecho de que permite establecer verdaderos problemas de enseanza-aprendizaje,
en los que se pueden involucrar varias reas del conocimiento
2
. En contraste con su
importancia, es comn que los estudiantes: Sostengan concepciones alternativas (o
ideas comunes) respecto a las causas del cambio de estaciones en las zonas templadas
de la Tierra; Interpreten las fases de la Luna como eclipses; Tengan una visin
geocntrica del Universo; Coloquen estrellas dentro del sistema solar; desconozcan que
las estrellas, (excepto la Polar), cambian de posicin a lo largo de la noche; Asocien la
existencia de la Luna exclusivamente al cielo nocturno, y en ocasiones el propio Sol al
cielo diurno; Consideren de mayor importancia la existencia de la Luna que la del Sol,
justificando que sta, nos alumbra de noche cuando est oscuro, mientras que el Sol, no
lo es tanto, ya que de da siempre hay luz de cualquier forma, entre otras.
Garca Barros, en su artculo La astronoma en textos escolares de educacin primaria,
describe varias de las causas que conllevan a este tipo de ideas en torno a los
fenmenos astronmicos, estas son: (1) Dificultad cognitiva, es decir de comprensin de
los temas; (2) Ausencia de evidencias claras y perceptibles que faciliten la visualizacin
del fenmeno estudiado; (3) El lenguaje, ya que se tecnifica mucho y se cree que su uso
es netamente para los expertos, adems en nuestra cultura se suele popularizar algunos
trminos cientficos y esto hace que muchas veces pierdan el verdadero sentido que
tienen en un determinado contexto; (4) La metodologa, en el aula se suele direccionar el
conocimiento por medio de un libro o de una enciclopedia, de lo cual se teoriza
demasiado el conocimiento y se opaca la prctica; (5) La formacin del profesorado, yo
me atrevo a lanzar la idea de que en Colombia no existe un licenciado en astronoma que
este orientando esta asignatura, por lo menos en el sector oficial, y las personas que la
orientan generalmente son autodidactas y aficionados, que en muchos casos hacen parte
del grupo que se quedo con sus preconceptos y conceptos comunes relacionados con
algunos tpicos de esta asignatura; (6) El tipo de vida, sociedad urbanizada, que prefiere
la inhibicin causada por la televisin, la red de Internet o las redes sociales, que
sentarse a observar el cielo, prctica muy comn y de suma importancia en la aurora de
la astronoma [9].
Con respecto al tema central de este trabajo, es decir, el desarrollo histrico del concepto
de Zodaco hasta llegar a la Eclptica, es evidente que es uno de los temas ms

2
Trabajo pedaggico que es comnmente conocido como actividad Interdisciplinar; Esta
interdisciplinaridad, en alto grado, constituye una ventaja para el proceso de aprendizaje, ya que
permite que se favorezcan diversos tipos de relaciones conceptuales y, por tanto, el aprendizaje
significativo; sin embargo puede generar una serie de inconvenientes y conducir a aprendizajes
inconexos, netamente memorsticos, si las relaciones entre unidades didcticas no son las
pertinentes.

familiares y a su vez menos comprendidos entre las diversas conquistas de la
astronoma, ya que est irremediablemente asociado a la astrologa
3
.
Sin embargo su historia se confunde con la de la astronoma desde los primeros intentos
de ordenar el cielo con el establecimiento de las constelaciones, hasta el triunfo de la
geometra griega. En su origen, el Zodaco no era ms que una serie de dieciocho
constelaciones definidas en el milenio I a. de C. en Mesopotamia a partir de la
observacin por parte de los sacerdotes que buscaban en los astros el mensaje oculto de
los dioses. Esta guirnalda de estrellas, en la que aparentemente se movan los planetas,
se transform, por la gracia del espritu griego, en un anillo de doce signos que permiti
el desarrollo de la astronoma matemtica y de los horscopos. Resultado de la alianza
entre la razn y las creencias, entre el cielo eterno e inmutable y el hombre mortal y
corruptible, el Zodaco deba su legitimidad slo al ojo humano, que basndose en los
movimientos de los astros, haba construido en el siglo V a. de C un Universo en el que
todo el cielo giraba alrededor de la tierra. El hombre, confiado en s mismo, se crey el
centro de la rueda de los signos, el punto hacia el que convergan las miradas astrales y
se elev a las dimensiones del cosmos, situando su ser, su futuro y su psique en el
Zodaco. Pero en el siglo XVII se percat que haba sido engaado por los astros,
tomando por verdadero lo que slo era una ilusin, confundiendo movimiento y reposo,
apariencia y realidad, formas y sugestiones. El cerrado mundo de los griegos fue
devorado por el infinito, y el Zodaco, con su estructura socavada por la mecnica que,
en adelante gobernara los astros, fue declarado en estado de muerte astronmica. Por
lo anterior, es posible ver, que los seres humanos tienen una forma muy particular de
dominar lo desconocido: Lo explican. Desde que se recuerda, los Homo sapiens siempre
han tenido a mano un cuento, un mito, una pequea historia, con los que justificar los
fenmenos naturales. Divertidos o trgicos, absurdos o perfectamente lgicos, todos
priman lo sobrenatural, cargando la responsabilidad de la creacin y la organizacin del
mundo sobre la espalda de decenas de dioses y criaturas con incontables poderes.
Los hombres intentaron desde muy pronto representar las estrellas en soportes tan
diversos como cermicas, tejidos o frescos. Todas ellas han merecido su propia
coleccin de historias fantsticas. Para los nrdicos, por ejemplo, son chispas que
proceden de Muspell, el reino del fuego, lanzadas al aire por el dios Odn y sus hermanos
cuando crearon el mundo con los despojos del gigante Ymir. Para los Karanga de
Sudfrica, las estrellas son los brillantes ojos de los difuntos que observan a los vivos
desde el negro infinito. Los Tswana, tambin de Sudfrica, dieron la vuelta a esa
creencia: Las estrellas encarnan los espritus de los que se resisten a venir al mundo. Sin
embargo las historias sobre las estrellas que crearon los Chinos y los esquimales

3
Sin proponrmelo, al inicio del desarrollo de este trabajo realice una encuesta a un buen
nmero de vendedores de libros en las bibliotecas ms reconocidas de la ciudad de Bogot, y me
pude dar cuenta, que el trmino Zodaco, en este contexto, est ntimamente relacionado con la
astrologa y para ellos, era inaceptable que yo les estuviera diciendo que se relacionaba con
temas cientficos y especficamente con la astronoma.

estaban cargadas de mucha racionalidad, ya que los primeros las vean como vulgares
excrecencias del Sol y de la Luna y los segundos pensaban que eran orificios hechos en
un cielo con forma de igl sumergido en un infinito luminoso.
Para orientarse en el cielo, o para dedicar alguna porcin del campo estrellado a cada
dios propiciador, los antiguos pueblos agrupaban las estrellas en conjuntos que llamamos
constelaciones, y cada cultura traz las formas imaginarias segn sus propias creencias
y necesidades. De la misma manera hoy puede observarse que si se hace el ejercicio de
poner a los nios a armar figuras a partir de una porcin del cielo estrellado, (bien sea en
una jornada de observacin o utilizando como recurso una fotografa o un mapa estelar),
ellos construyen siluetas que forman figuras de su cotidianeidad. Si luego se les
interroga: Con respecto a la figura que construiste, qu puedes decir de la distancia a la
que se encuentran de la tierra, cada una de las estrellas que forman su constelacin?;
Ellos respondern, que todas se encuentran a la misma distancia de separacin con
respecto a la tierra. Idea que del todo no es errada, pues esa es la apariencia que nos da
y que ha dado el cielo a los diferentes observadores a travs del tiempo. Si tierra y cielo
forman en conjunto una esfera, cada estrella marcar el mismo radio de separacin con
respecto a la tierra. Sin embargo ser necesario mediar en el trabajo didctico que se
esta desarrollando alrededor del concepto del Zodaco, para ayudar a los nios a
interpretar que cada una de estas estrellas est muy separada de las dems, y que en la
mayora de los casos, cada una de ellas tambin se encuentra a diferente distancia de
nosotros. Su aparente cercana o agrupamiento en un rea reducida, es debido a que
vemos todas ellas proyectadas sobre el mismo cielo.
2.3 Instrumentos de Indagacin: Aspectos extrados
Se realizaron cuatro talleres de indagacin, los cuales se aplicaron a dos grupos de 25 y
26 nios, en un perodo de un mes, es decir, un taller cada semana. Los resultados
arrojados en estos cuestionarios, permiten ratificar bastantes coincidencias con el
proceso de desarrollo cientfico de la astronoma, es decir que confirma la Epistemologa
de la misma.
Para tener mayor certeza de las respuestas de los nios, en los cuestionarios se les trat
de indagar varias veces sobre los mismos conceptos, redactando la pregunta de
diferente forma, y los resultados que se obtienen son los mismos. De esto se pudo
observar algunos aspectos:
Los nios conocen la forma esfrica de la tierra, pero no se les facilita especificar el
lugar, que sobre ella ocupamos los seres vivos y los objetos. Algunos sugieren que
estamos dentro de la esfera y los otros sugieren que no es tan necesario saberlo, ya
que depende de la vecindad y esta es plana.
Los nios manifiestan que la forma geomtrica privilegiada en el Universo y en los
objetos Celestes, que para ellos esta representado por el sistema solar, corresponde
a la esfera.

Las veces que ellos tratan de la dinmica del sistema solar o del universo, tienen una
idea Geocntrica, resultado que se resalta en el proceso de desarrollo de la ciencia.
Del Sol, los nios piensan que esta inmvil y que su movimiento se debe a que
nosotros, la Tierra, es la que se mueve. Adems parecen no percibir el
desplazamiento del Astro Rey en su orto y ocaso.
Los nios aceptan movimiento en la Luna, pero no relacionan bien este movimiento
con las fases, las cuales no conocen claramente, en su mayora las nombran como
llena, media y nueva o vaca.
No conocen los conceptos de astro, astronoma, bveda celeste y estrellas.
En el caso de los tamaos del Sol, la Tierra y la Luna, ellos asumen tamao con
cercana, pues consideran que la luna es ms grande que el Sol.
Saben de los puntos cardinales, los nombran reconocen que sirven para orientarnos.
No reconocen en las estrellas ninguna diferencia en su posicin entre noche y noche,
creen ver las mismas, pero si piensan que son distintas para observadores diferentes
en pases diferentes
No asocian los fenmenos de las estaciones con el movimiento aparente del Sol.
Pienso que una razn fundamental, se debe asociar al hecho de la ubicacin
geogrfica nuestra, es decir que el contexto de los nios no tiene estaciones.
Finalmente es poco lo que manifiestan conocer sobre las constelaciones, el Zodaco
y la Eclptica desde el punto de vista astronmico., pues a duras penas, unos cuatro
nios manifiestan el nombre de algunos signos zodiacales, pero los relacionan, como
se esperaba al inicio del planteamiento, con concepciones astrolgicas.

Por lo anterior, la propuesta de aprendizaje que se pretende desarrollar, ser enfocada
en torno a los conceptos astronmicos necesarios que debe conocer el nio para poder
asumir desde el punto de vista cientfico las ideas de Zodaco y Eclptica. Para ello se ha
elegido el enfoque pedaggico del Cambio Conceptual, en el que se partir de las ideas
previas identificadas en el instrumento de indagacin y de muchas otras que surjan en el
camino, con el fin de disear actividades de corte Interdisciplinario (Ciencias naturales,
matemticas, lenguas e informtica) en las que se planteen problemas que pongan en
evidencia una contradiccin, un conflicto de ideas, o una analoga, que posibiliten al
profesor facilitador apoyar a los nios en sus proceso de acomodacin cognitiva y
producir el cambio conceptual esperado.
Las actividades sern planteadas desde el punto de vista en el que se asume al Sol
como la estrella que se mueve, de forma aparente, describiendo una rbita circular
alrededor de la Tierra.
En el Anexo A, se encuentran los resultados obtenidos en el proceso de indagacin y se
incluye la solucin dada a todos los talleres por un estudiante. Este lo tome, ya que fue el
curso del que ms se dijo que no hacen nada y que tienen bajo rendimiento, sin embargo
en todos los talleres, observe que fueron los nios que ms ideas cientficas mostraron
frente a los temas astronmicos, por lo que este fue el curso que seleccione para aplicar
la propuesta, espero poder aplicarla a los dems cursos durante el segundo semestre de
2011.

3. Captulo 3 Componente Didctico
Como la implementacin de la propuesta didctica que enmarca este trabajo, pretende
desde su objetivo general permitir a los estudiantes del grado quinto de la bsica
primaria, pasar de conceptos comunes a conceptos cientficos elaborados en torno a los
tpicos astronmicos de Zodaco y Eclptica. Ha sido desarrollada bajo dos concepciones
pedaggicas que convergen hacia el enfoque didctico conocido como constructivismo,
estas son las ideas previas y el cambio conceptual. La primera de ellas se utiliz como
referencia para desarrollar los instrumentos de indagacin que permitieran orientar el
diseo de la propuesta didctica a implementar; mientras que la segunda, orient la
estructura bajo la cual se construyeron los diferentes talleres que hacen parte de la
propuesta didctica. A continuacin se presentan los aspectos pedaggicos que
fundamentan, caracterizan y dan sentido a estos dos enfoques.
3.1 Las ideas previas o marcos alternativos
Muchas de las investigaciones que se han realizado en torno a la indagacin de las ideas
previas de los estudiantes en cuanto a las ciencias naturales se refiere, arrojan
resultados en los que se manifiesta que de forma general, existen ciertos aspectos
comunes de estas ideas previas alrededor de los fenmenos cientficos, que adems son
independientes del contexto cultural y social en el que este inmerso el estudiante,
Carretero (1997) [10], entre ellas se encuentran: (1) Dependen de la tarea utilizada para
identificarlas; (2) Forman parte del conocimiento implcito del nio; (3) Son
construcciones propias del sujeto
4
; (4) Muchas de ellas estn guiadas por la percepcin y
por la experiencia del alumno en la vida cotidiana, ya que las ideas previas de los
estudiantes no todas tienen el mismo nivel de especificidad o generalidad; (5) Estas
ideas son muy resistentes y difciles de modificar, pues parecen cuadrar perfectamente
con la vida cotidiana del estudiante; Otras veces, el modelo mental del estudiante le
permite realizar diversas explicaciones que el sujeto da por coherentes y por
consiguiente sus procesos explicativos le impiden que se deshaga de l; (6) Estas ideas
pueden haber surgido de abstracciones obtenidas a partir de experiencias comunes.

4
Se ha encontrado alto grado de similitud entre las representaciones de sujetos procedentes de
distintos medios culturales, pero es necesario considerarlas dentro del contexto individual, como
seala Driver (1989)
32 Desarrollo Histrico del Zodaco

Por lo anterior, si interesa conocer e identificar las ideas de los estudiantes, es porque el
objetivo general subyacente de la instruccin es lograr que el estudiante comprenda los
contenidos cientficos que tiene que aprender y no slo los memorice o aprenda a
resolver ejercicios aplicando frmulas cuyo significado le resulta ajeno y extrao. Para
ello el profesor deber elaborar sus propios instrumentos o tcnicas que le permitan
identificar y evaluar las ideas de sus estudiantes. Los instrumentos construidos en este
trabajo, para indagar acerca de las ideas previas que tienen los nios sobre los
conceptos astronmicos que enmarcan los tpicos de Zodaco y Eclptica, fueron
construidos teniendo en cuenta dos de las sugerencias que enmarca Carretero en el
artculo mencionado anteriormente, estas son:
El cuestionario de seleccin mltiple, ya que se tena la necesidad de indagar por
aspectos especficos, que implcitamente tuvieran un alto potencial conflictivo,
combinando lenguaje grfico y verbal: Por ejemplo la pregunta #1 del cuestionario #1
sobre la forma geomtrica de la Tierra; Las preguntas #8, #9 y #10 del cuestionario
#3, que indagan sobre movimientos en el cielo, tamaos observables en el cielo, y
ubicacin respecto a la Tierra respectivamente.
Pequeos problemas abiertos, ya que se pretenda vincular la experiencia cotidiana
del alumno, conducindolos a explicar, por qu sucede un determinado fenmeno?
Ver Anexo A.
Y en el caso de las actividades propuestas que surgen en respuesta a dichas
indagaciones, para la puesta en escena de la propuesta didctica, se tendr en cuenta,
adems de las dos anteriores:
La elaboracin de problemas sobre aspectos concretos de los contenidos que se van
a ensear, potencialmente problemticos para la comprensin del alumno.
La observacin directa de un fenmeno en el laboratorio, en la que se incluye la
necesidad de que los nios respondan a preguntas formuladas por el docente
facilitador, a partir de aspectos concretos.

Al trabajar bajo los esquemas presentados en el mapa conceptual, los profesores que
orientarn a los nios en esta propuesta, deben tomar una posicin ms favorable al
momento de diagnosticar tanto las estructuras de conocimiento como las estrategias de
razonamiento de los estudiantes. As pues actuarn como facilitadores del conocimiento,
que reciben asertivamente las ideas de los nios, con las que toma decisiones frete a la
orientacin del proceso de enseanza aprendizaje, a su vez, esta en capacidad de
reconocer los niveles de habilidades de los estudiantes, que le permitan emprender
respuestas de tipo didctico-pedaggicas, en las que se procure la integracin del
conocimiento desde el punto de vista epistemolgico, histrico, social, didctico y
cognitivo. Esto se espera efectivizarlo en la medida que las actividades planeadas desde
la interdisciplinariedad de las ciencias naturales (Astronoma) con las matemticas, el
lenguaje y la tecnologa, sea ptima y adecuada.

Captulo 3 Componente Didctico
3.2 Implicaciones Didcticas
Actualmente son pocos los que dudan de la importancia educativa que tiene la inclusin
de la astronoma en el currculo de las ciencias naturales: Ya que posee un amplio
carcter cultural
5
; Incide explcitamente en el conocimiento del medio
6
; Le otorga un alto
valor prctico al sujeto, para que este se desenvuelva asertivamente en el medio
natural
7
; Permite plantear problemas que han de ser resueltos mediante la utilizacin de
actividades cientficas, entre otros. Por estas y muchas razones que se escapan de los
lmites de nuestro trabajo, se recomienda incluirla y promover su orientacin ya desde los
primeros niveles de enseanza.

Y aunque en nuestro pas los estndares curriculares que propone el Ministerio de
Educacin Nacional, no la especifican de forma independiente como una de las
asignaturas del plan de estudios, es importante contemplar, planear y ejecutar su estudio
desde la educacin infantil hasta la secundaria obligatoria (Educacin bsica secundaria)
como mnimo. De acuerdo con Garca Barros (1997) [8], la educacin primaria es una
etapa importante, pues en ella los nios, apoyndose en las ideas elementales que han
adquirido en la educacin infantil, construyen las bases imprescindibles para comprender
los aspectos astronmicos ms abstractos y explicativos en la educacin secundaria,
llegando incluso a realizarse aqu las oportunas relaciones con la mecnica clsica.
Es aconsejable que en nuestras Instituciones educativas se creen espacios acadmicos
en los que se pueda iniciar el trabajo de divulgacin de la astronoma, aprovechando las
ventajas ya mencionadas y procurando dotar de habilidades y conocimientos cientficos a
la comunidad educativa, ya que hoy contina observndose en muchos de los egresados
de la educacin bsica o media y adems en muchas personas del comn, que sus
explicaciones e ideas relacionadas con los fenmenos cientficos asociados al
movimiento del Sol, de la Tierra, de las estrellas y del comportamiento del cielo nocturno,
continan teniendo fundamento en las ideas y nociones comunes que se extraen de las
reflexiones inmediatas y de la forma de cmo se asumen los diversos fenmenos, los
cuales en la mayora de los casos resultan ser errneos

5
Permite adentrarnos en las diferentes civilizaciones a travs de la historia y observar, analizar y
utilizar sus aportes, de tal manera que se establezcan comparaciones y similitudes en el proceso
de desarrollo del conocimiento.
6
En cuanto a que permite obtener regularidades y patrones del comportamiento fsico de nuestro
entorno, a partir de mtodos tan sencillos como la observacin, para luego poder plantear las
leyes que rigen nuestro entorno natural.
7
En cuanto a que nos ofrece un laboratorio muy grande y natural, como lo es la bveda celeste y
por medio de l se van creando las necesidades de mejorar las observaciones, mtodos e
instrumentos necesarios para explorar el universo.

Por lo mencionado en los prrafos anteriores, es importante tener en cuenta para la
enseanza de la astronoma en los niveles de bsica primaria los siguientes aspectos:
Los contenidos deben guardar un equilibrio, de tal forma que no se prioricen slo los
conceptuales clsicos o tericos relativos a los movimientos reales de la Tierra, la
Luna y los planetas, en detrimento de aqullos del mbito procedimental. Sobre todo,
los procedimientos especficamente relacionados con la astronoma (observacin del
cielo diurno y nocturno, desarrollo de estrategias de orientacin en el espacio y en el
plano, inferencia de regularidades, interpretacin de fenmeno observables mediante
modelos).
Es necesario adecuar los contenidos conceptuales a los intereses, necesidades
tcnicas y culturales de los estudiantes, haciendo especial hincapi en los fenmenos
observables y en los aspectos astronmicos relacionados con las nociones espacio-
temporales.
Se deben adaptar los contenidos a las capacidades intelectuales de los nios y evitar
la introduccin excesivamente temprana de los modelos tericos.
Dado que la comprensin de la teora heliocntrica no es evidente y encierra
importantes dificultades para los alumnos de educacin primaria, es necesario que
los planteamientos didcticos contemplen: a) la relacin entre los movimientos reales
de los astros y los aparentes. (b) las ideas e interpretaciones de los nios, (c) la
utilizacin de modelos manejables, dramatizaciones, que permitan no slo evidenciar
los movimientos reales, sino tambin que los alumnos pongan a prueba sus propias
ideas, facilitando el aprendizaje significativo.
3.3 Propuesta Didctica
En esta propuesta didctica se pretende realizar un trabajo interdisciplinario desde el
rea de ciencias naturales (astronoma), apoyado por las reas de matemticas y
lenguaje principalmente. Los estndares de ciencias naturales que se han privilegiado
son: Observo el mundo en el que vivo; Describo los principales elementos del sistema
Solar y establezco relaciones de tamao, movimiento y posicin; Relaciono el
movimiento de translacin con el cambio climtico; Comparo movimientos y
desplazamientos de seres vivos y objetos; Describo caractersticas fsicas de la Tierra y
su atmsfera. En el rea de matemticas este trabajo se ha relacionado especialmente
con los estndares aritmticos: Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de
solucin requiera de las relaciones y propiedades de los nmeros naturales y sus
operaciones; Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medicin,
relaciones parte todo, cociente, razones y proporciones; y con los estndares
geomtricos: Identifico el uso de medidas relativas en diferentes contextos; Selecciono
unidades, tanto convencionales como estandarizadas, apropiadas para diferentes
mediciones; Construyo y descompongo figuras y slidos a partir de condiciones dadas;
Comparo y clasifico objetos tridimensionales de acuerdo con componentes y
propiedades. En el caso de lenguaje se busca que los nios: Lean diversos tipos de texto
literario: relatos mticos, leyendas, cuentos, fbulas, poemas y obras teatrales; e
Identifiquen la intencin comunicativa de cada uno de los textos ledos.

Se construyeron 8 talleres, con los que se pretende hacer un recorrido por los caminos
astronmicos que conduzcan a llegar hasta los conceptos de Zodaco y Eclptica.
Es cierto que los nios en su mayora ya tienen clara la forma esfrica de la Tierra, pero
no estn seguros de la ubicacin de los seres vivos y los objetos en ella, de sus
movimientos y los fenmenos que estos implican, tampoco estn seguros de la ubicacin
del Sol visto desde el planeta, de el tipo de objeto que es el Sol y de su geometra,
muchas veces no tienen certeza de qu es lo que pasa con el Sol cuando no lo vemos,
es decir en las noches, y como lo advierte Garca Barros [8], en su anlisis de textos
escolares para educacin primaria, para ensear a los nios que la Tierra se mueve es
imprescindible analizar previamente si tienen claro el carcter esfrico del planeta y su
posicin en el universo, para evitar que las concepciones alternativas sobre su forma
geomtrica se conserven o retornen con el tiempo. Atendiendo este aspecto, se han
propuesto tres actividades a trabajar con los nios, estas son: Actividad #1, Primeras
ideas del hombre sobre la tierra y el universo, en la que se pretende utilizar un cuento de
contenido mitolgico, para crear conflicto entre las ideas que tienen los nios sobre los
fenmenos del da y la noche, luego generar la discusin con el grupo y finalmente
promover la acomodacin cognitiva que conduzca el docente, para introducir la verdad
cientfica sobre los objetos (Sistema Tierra-Sol) y los principios fsicos que causan estos
fenmenos. Actividad #2, Hablemos del Sol, en la que se pretende por medio de la
utilizacin de un cuento con dibujos, introducir las caractersticas fsicas ms importantes
referentes al Sol, como son tamao, distancia de separacin respecto a la Tierra,
temperatura, tipo de objeto celeste y edad. Esta actividad tiene su fundamento en el
punto de referencia desde el cual se esta proyectando el trabajo en general, pues para
poder llegar a los conceptos de Eclptica y Zodaco, se utilizar el camino aparente del
Sol por la esfera celeste. En esta actividad se comienza a hacer explcito el trabajo
interdisciplinario, ya que se ha planteado para ser orientado tanto en la clase de ciencias
como en la clase de matemticas, en esta ltima se pretende aprovechar el manejo de
los nmeros naturales, para plantear a los nios la puesta en marcha de la construccin
de una maqueta del sistema Tierra-Sol. Actividad #3 Los movimientos de la Tierra a
Febo han logrado extasiar, pues hasta la esfera celeste logran influenciar, tambin utiliza
como recurso de divulgacin un cuento en el que se pretende orientar sobre los cuatro
movimientos que dinamizan al planeta Tierra. Se plantea un trabajo interdisciplinario para
desarrollar en las clases de lenguaje, matemticas y ciencias; en la primera, se espera
que se oriente la lectura a travs de dinmicas que permitan encontrar el carcter
divulgativo del texto; En cuanto a la clase de matemticas, se pretende que all se oriente
al nio en la construccin de la maqueta de la Tierra utilizando poliedros, que acerquen a
la forma real de la Tierra; Y en ciencias, se pretende realizar la acomodacin cognitiva,
en la que se incluyan las simulaciones de los movimientos y las implicaciones de los
mismos a partir de los diferentes puntos de ubicacin geogrfica.
En el caso de la Actividad #4, La esfera celeste, esta se ha propuesto con el fin de que
los nios identifiquen el sistema Geocntrico que sigue siendo aceptado para el estudio
de algunos tpicos astronmicos que as lo requieren, como es el caso de la
identificacin de constelaciones sobre la bveda celeste e incluso los mismos

movimientos del sistema Tierra-Sol. En ella se pretende realizar la construccin de una
bveda celeste con los principales puntos que son referencia en el estudio de los cuerpos
celestes. Para este trabajo se est construyendo un video en el que los nios puedan
visualizar los principales elementos de la esfera celeste y luego realizar sus propias
construcciones.
La Actividad #5, Las Constelaciones, busca privilegiar el proceso de observacin
directo, en el que se permite el trabajo matemtico de admirar la visin tridimensional, la
recogida de datos y la familiarizacin de los nios con el cielo correspondiente a la fecha
y el lugar. Se utiliza como recurso una maqueta que permitir a los nios visualizar por
ilusin ptica, algunas constelaciones Zodiacales observables en la fecha y lugar, luego
memorizarla por efecto de fijacin de la luz y finalmente, encontrarlas en el cielo. En la
Actividad #6, Mitos de las constelaciones Zodiacales, se pretende familiarizar a los
nios con las constelaciones zodiacales, para ello se realiza una presentacin en forma
de tteres de la constelacin de Piscis y luego se les presentan los mitos griegos de estas
constelaciones en forma de escenas para ordenar y con imgenes para colorear, de tal
manera que los nios alcancen familiaridad con las mismas. Adicionalmente se agreg
en esta gua una actividad para calcular aritmticamente y dibujar algunas constelaciones
en un Geoplano.
Finalmente las Actividades #7 y #8 representan la meta de este trabajo. En la actividad
#7, Construccin del Zodaco se propone la construccin geomtrica del Zodaco al
estilo Griego. Aqu se resaltar la ubicacin de los nodos en los que se intersectan la
Eclptica y el Ecuador y la distribucin angular de cada Constelacin. Al final se pretende
orientar sobre el fenmeno de la presesin de los equinoccios y el desplazamiento del
punto vernal, esto ayudado por una maqueta de las que se construyan en la clase, de
manera tal que los nios logren encontrar la comprensin del fenmeno por medio de la
simulacin en las tres dimensiones. En la Actividad #8, La Eclptica y el Zodaco, en
esta actividad se plantea la deteccin del fenmeno de Oblicuidad de la Eclptica, la
consecuencia de este sobre las estaciones y el movimiento en el sistema Tierra-Sol a
partir de un cuento que se ha escrito haciendo una analoga con el movimiento que se
experimenta en un parque de atracciones mecnicas, especficamente conocido como el
Musik Center, pretendiendo que los nios, al haber experimentado el movimiento en
esta atraccin comprendan la dinmica Tierra-Sol.
Para evaluar el aprendizaje de los nios en relacin con estos tpicos, cada gua incluye
trabajo previo a la introduccin del tema centra y trabajo luego de orientacin y la
mediacin realizada por el profesor, esperando que se de en cada nio el proceso de
acomodacin cognitiva, es decir que las ideas erradas sean reemplazadas por ideas
aceptadas cientficamente. Esto quiere decir, que al insistirle al nio en los mismos
aspectos, l mostrar, sin necesidad de sentirse evaluado, los conocimientos adquiridos.
Sin embargo se pretende realizar una evaluacin luego de aplicada la actividad #8, en
una sesin exclusiva para ello. En el caso de la Institucin Educativa Departamental
Antonio Nario, que es dnde inicialmente se est desarrollando la propuesta, se aplicar
con la ayuda del programa Turnning Point, el cual es un software diseado para generar
actividades acadmicas basadas en preguntas. Se anima su desarrollo como un
concurso, al estilo de Quin quiere ser millonario?, por ejemplo, Cul es el grupo que
ms sabe sobre el Zodaco y la Eclptica?. O de manera individual, por ejemplo, Quin
quiere ganarse las Onces gratis? Etc. Este programa encubre el carcter represivo de la
evaluacin tradicional y motiva a los nios debido a la tecnologa que maneja. Esta
actividad est en proceso de construccin.

Para especificar la ruta que se ha trazado en el momento de la consolidacin de la
propuesta didctica, se han construido dos mapas conceptuales que se presentan en el
Anexo B, en ellos se enmarcan las estrategias, el propsito y el punto de vista desde el
que se enfatiza el enfoque de cambio conceptual.
En todas las actividades diseadas para esta propuesta se ha privilegiado el trabajo en
grupo, adems en su mayora se inician con el planteamiento de un problema, aspecto
en el que se esta buscando producir conflicto cognitivo en los nios, en casos en que
ellos tengan ideas erradas o no reflexionadas; Esto se logra en el momento que se van
explorando sus puntos de vista y se permite la bsqueda de respuestas a partir del
trabajo en equipo, en el que los nios son ayudados por sus compaeros a organizar su
saber, poniendo en evidencia la contradiccin de sus ideas, llevando a causar
discusiones entre los puntos de vista, realizando confrontaciones y en general haciendo
evidentes los errores conceptuales o el desconocimiento del tema, para que el docente
facilitador pueda realizar la mediacin y la acomodacin cognitiva. En esta etapa el
docente facilitador busca desarrollar las ideas de los nios de tal manera que se
encaminen hacia el punto de vista aceptado cientficamente, para ello se utilizan
estrategias de puente como lo cuentos, las dramatizaciones, los videos o las analogas,
todas ellas incluidas en este trabajo.
A continuacin presento algunas de las actividades ya mencionadas. Las dems se
presentan el en Anexo C, guas propuestas.


ACTIVIDAD #1 PRIMERAS IDEAS DEL HOMBRE SOBRE LA TIERRA Y EL
UNIVERSO
MANUAL DEL DOCENTE
OBJETIVOS
Crear conflicto conceptual a partir de la utilizacin de un cuento que explica las
primeras concepciones que tena el hombre sobre la forma como el sol se mueve a
travs de una tierra plana, provocando el da y la noche, de tal manera que los nios
entren en contradiccin con respecto a sus ideas previamente indagadas.
Animar y ayudar a la acomodacin cognitiva, por medio una discusin, para poder
presentar un modelo conceptual que corresponda a la opinin cientfica establecida
Aplicar estrategias que dinamicen la lectura, fomenten la comprensin y fijen el
contenido abordado.
TIEMPO ESTIMADO (90 minutos)
TRABAJO EN GRUPOS DE TRES ESTUDIANTES
Materiales
Fotocopia del cuento inicial con el respectivo trabajo a desarrollar
Fotocopia del cuento a completar en las dos versiones
Marcadores, un pliego de papel peridico, colores
Diccionario de la lengua espaola
Globo terrestre

TRABAJO EN GRUPO, ORIENTADO DESDE LAS CIENCIAS NATURALES
El docente entrega a los nios una hoja con las siguientes preguntas para que ellos
las reflexiones
Discutan las siguientes preguntas y escriban sus respuestas en el cuaderno
1. Comenta con tus compaeros alguna historia que conozcas sobre las
explicaciones que daban nuestros antepasados a los fenmenos del da y la
noche.
2. Comenta con tus compaeros las ideas o explicaciones que le das a los
fenmenos del da y la noche.
3. Un estudiante del grupo expone ante el curso las ideas que tienen sus
compaeros en torno a los fenmenos del da y la noche.
Se escuchan las ideas de todos los grupos y luego se les propone el siguiente
trabajo
4. Realicen una lectura cuidadosa del siguiente cuento. Traten de buscar la palabra
que Ustedes consideren se puede reemplazar adecuadamente por la imagen,
procurando dar coherencia al cuento. El cuento esta en el Anexo C-1.
5. Subrayar las palabras desconocidas que encuentren en el cuento y hacer una
lista de ellas en el cuaderno.
El docente facilitador socializa la lectura completa del cuento y unifica cada una de
las palabras que deben ser reemplazadas por cada una de las imgenes.
En el caso que haya palabras nuevas para los nios, se les debe pedir que las listen
en el cuaderno y que busquen su definicin con ayuda de los papitos en casa.
Seguidamente el docente recoge los cuentos y entrega a los grupos un fragmento del
cuento ya ledo, en la siguiente forma:
6. Escriban sobre cada lnea la palabra que completa el fragmento de cuento, sin
regresar a l.
LA EXPLICACIN DEL DA Y LA NOCHE SEGN LOS CALDEOS
El _______ o Jpiter se haba encargado de la creacin de la ______ y
____va por el bienestar de los seres ________, por esa razn se encargo de
_____les el da para el _______ y la noche para el __________. Para lograr tal
fin, ________ construy un ________ el cual era movido por 2 ________ que
en su regin son ____cidos con el nombre de Onagros; Durante el da Marduk
_______ la _______ y con una de las ________ imparta la _______ necesaria
para trabajar, ya que una de esas______, era el _____. En la noche ________
ingresaba en un ______ que el mismo haba construido, con el fin de que sus
_______s no alumbraran la tierra. Ellos crean que ________ repeta esta accin
de forma indefinida y consecutiva o peridica, ya que el tena plenamente
calculado el ______ que empleara en ________ la ________y el ________ que
tardara en ____ar el ________. De esta manera los ________ podan gozar de
espacios des_____2 para el trabajo y otros des____2 para el descanso.
El docente recibe el trabajo de los nios e intercambia entre los grupos las
respuestas dadas en el punto anterior, hacer conteo de aciertos y errores y definir un
grupo ganador. Si se desea se puede comparar el proceso entregando a unos grupos
el cuento en imgenes y a otros en palabras para comparar el nivel de dificultad de la
actividad. Anexo C-1. Se lleva a los nios a realizar la siguiente actividad
7. Comenta con tu grupo los acuerdos y desacuerdos que tienes en relacin al
cuanto ledo. Haz una lista de los acuerdos y desacuerdos que tambin planteen
tus compaeros. Un estudiante del grupo presenta sus resultados al curso.
(Sugerencia: hacer una cartelera en la que se haga un paralelo entre las ideas
de los Caldeos y lo que el grupo conoce acerca de los fenmenos del da y la
noche).
Reflexin de acomodacin cognitiva
El docente facilitador utiliza las ideas presentadas por los nios y realiza una
mediacin en la que se busque llevar a los nios sobre las ideas cientficas que
acompaan estos fenmenos, as sea desde un punto de vista de introduccin. Se
sugiere que en su exposicin, permita que los nios reflexionen, participen y aclaren

sus ideas en aspectos relacionados con el tema, esto le ayudar a ir extrayendo las
conclusiones de la actividad.
Las siguientes preguntas le pueden servir de gua para conseguir el objetivo.
a) Cul era el mtodo utilizado por los Caldeos para explicar los diversos
fenmenos?, Ustedes lo han usado alguna vez?, para qu?
b) Dnde se encuentra Marduk en estos momentos? , Qu piensan de l?.
c) Cul es la forma de la tierra?
d) Qu pueden decir acerca del universo cercano a la tierra?
e) Son correctas las ideas que tenan los Caldeos sobre la forma de la tierra?
Justifiquen sus respuestas
f) Quin es el responsable o causante de los fenmenos del da y la noche?
g) Qu tipo de objeto es el sol?

ACTIVIDAD #2: HABLEMOS DEL SOL
MANUAL DEL DOCENTE
OBJETIVOS
Transmitir la concepcin cientfica del sol, para guiar al estudiante en los aspectos
ms relevantes que caracterizan al sol.
Animar y ayudar a la acomodacin cognitiva, por medio de la discusin y la
experimentacin, con el fin de crear un modelo conceptual que corresponda a la
opinin cientfica aceptada en torno al sol
contenido abordado.
Utilizar la informacin proporcionada en el cuento para que los nios identifique y
utilicen medidas relativas en distintos contextos.
Propiciar el uso y la seleccin de unidades convencionales y estandarizadas para
lograr comparar diferentes mediciones.
TIEMPO ESTIMADO (2 horas de clase)
MATERIALES
Fotocopia del cuento y de las actividades anexas
Un pliego de papel peridico
Marcadores, colores, escarcha, temperas
Decmetro o un metro de costura.
Una bolsa de pitillos mezcladores

PRIMERA PARTE
TRABAJO ORIENTADO DESDE LA CLASE DE MATEMTICAS (Tiempo planeado
60 minutos)
Con la ayuda del docente de matemticas se pretende introducir el trabajo relacionado
con algunas caractersticas fsicas del Sol.
El docente hace entrega de cada una de las partes en que se ha fraccionado el problema
que se espera analicen y propongan su solucin los nios. Cada parte se entrega hasta
que ya se haya alcanzado dar solucin a la inmediatamente anterior.
1. Problema: Planeando la construccin de una maqueta que represente el
sistema Tierra-Sol
Primera parte: Se pretende construir una maqueta del sistema Tierra-Sol en el que se
tenga en cuenta la relacin de masa que se establece entre los dos, es decir: Que el Sol
tiene 330.000 veces ms masa que la Tierra. Si utilizamos un pimpn para representar la
Tierra, analizar y responder:
a) Cuntos pimpones necesitaramos para construir el Sol?
b) Cuantos pimpones debera traer cada estudiante del curso, para lograr construir
dicha maqueta?, Ser sencillo conseguir todos los pimpones entre los nios del
curso?
c) Si le pedimos la ayuda a todos los estudiantes del Colegio, Cuntos pimpones
debera traer cada estudiante para construir la maqueta?
d) Qu estrategia sugieren en su grupo para relacionar la masa del Sol con la de la
Tierra.
Segunda parte: Una maqueta del sistema Tierra-Sol bien construida requiere que la
ubicacin de los dos cuerpos que harn las veces de la Tierra y del Sol sean colocados a
una distancia apropiada en comparacin con la distancia real que los separa, la cual
corresponde a 150000.000 de kilmetros. Si utilizamos pitillos mezcladores del mismo
tamao y suponemos que el largo de un pitillo mezclador representa 100.000 Kilmetros
de distancia, analizar y responder
a) Cuntos pitillos mezcladores se necesitaran para representar la distancia del
sistema Tierra-Sol?
b) Si un pitillo mezclador mide 12 centmetros de largo, A que distancia de nuestra
maqueta se ubicar el pimpn Tierra del pimpn Sol? Expresen la distancia en
centmetros y en metros.
c) Qu estrategia sugieren en su grupo para relacionar la distancia que hay del Sol a
la Tierra, Creen que es ms adecuada que la sugerida inicialmente?, Por qu?
Tercera parte: Como la idea es construir una maqueta que nos de una idea sobre la
relacin que hay entre los tamaos de masa y longitud real, entre el Sol y la Tierra.
Ahora proponemos construir una maqueta utilizando un grano de arveja verde seca
como Tierra y la cantidad de balones de baloncesto necesarios para completar la masa
del Sol. Se supondr que a cada baln de baloncesto le caben aproximadamente 12000
arvejas, respondan
a) Cuntos balones de baloncesto se necesitan para construir al Sol?
b) Habr posibilidades de conseguirlos?
c) Piensan que puede haber una opcin mejor para la relacin de la masa del
sistema Tierra-Sol. Cul es?, descrbanla brevemente.
d) Existe espacio suficiente en el colegio para construir esta maqueta?, si no lo hay,
En que lugar se podra construir?

El docente facilitador propicia el espacio para la socializacin de los resultados de los
diferentes grupos con el respectivo proceso empleado. (El docente debe tomar apuntes
de las diferentes ideas que propongan los diferentes grupos y al terminar las
exposiciones debe permitir espacio para la discusin y unificacin de los resultados
propuestos en cada problema.)
Si ya se ha realizado un trabajo adecuado sobre fracciones, se sugiere que se completen
las tablas que se anexan para lograr profundizar en cuanto a la relacin de medidas en
el sistema Tierra-Sol. Anexo C-2.
SEGUNDA PARTE
TRABAJO ORIENTADO DESDE LA CLASE DE CIENCIAS (Tiempo planeado 90
minutos)
El docente facilitador entrega a los nios copia del cuento que se va a leer, dinamiza y
orienta la siguiente actividad.
2. Realizar una lectura cuidadosa del siguiente cuento. Buscar la palabra que
reemplaza adecuadamente cada imagen, de tal manera que el cuento tenga
coherencia.
3. Subrayar las palabras desconocidas encontradas durante la lectura
4. Hacer una lista de 10 palabras desconocidas y definirlas en el cuaderno, utilizando
diccionario y con ayuda de los papitos en casa.
5. Leer el cuento con la versin inicial, cambiando cada imagen por el trmino que la
reemplaza, de tal manera que se establezca la estandarizacin de estas palabras.
6. Juego de preguntas: Para dinamizar y hacer ms comprensiva la lectura se
extraen algunas preguntas relacionadas con el cuento, el docente previamente las
recorta en tiras, las deposita en una bolsa y pide a un estudiante del grupo que la
saque, la lea y con su grupo discutan la respuesta en 30 segundos, si no
responden pierden puntos y se permite que otro grupo gane esos puntos
respondiendo adecuadamente. Se sugieren las siguientes preguntas:
a) De quin se est hablando en el cueto?
b) Quines fueron los que bautizaron a nuestro personaje con el nombre de
Febo?
c) Cul es la edad de Febo?
d) En dnde se halla Febo corriendo?
e) Quines son las hermanas de Febo?
f) Qu tipo de cuerpo celeste es Febo?
g) Qu le calcula la secuencia principal a Febo y a sus hermanas?
h) Cuntos kilmetros recorre en un segundo la luz que nos enva Febo?
i) Cul es la morada de la humanidad?
j) A que distancia se encuentra Febo de la Tierra?
k) Cuntos dimetros terrestres completan un dimetro de Febo?
l) Cuntas veces cabe la masa de la tierra en la masa de Febo?
m) Cules son las temperaturas ms fras de Febo?
n) Cmo se llama el instrumento con el que miran los cientficos a Febo?
o) Cul es la forma geomtrica de Febo?
7. Dibujar en un pliego de papel peridico el personaje principal del cuento,
procurando que en el dibujo se destaquen las caractersticas que lo (a) hacen tan
importante.
8. Darle un nombre al cuento, justificando sus razones
9. Exhibir las carteleras en un lugar visible des aula de clase.
10. El docente prepara el material que requiere para construir la maqueta que se
propuso en la clase de matemticas y la construye con ayuda de los nios, all
aprovechara para explicar los aspectos que sea necesario aclarar y extraer las
conclusiones del trabajo realizado. Es de tener en cuenta que si los nios
proponen en su clase de matemticas una maqueta que resulte ms adecuada
que la propuesta en la gua, los docentes deben acordar la obtencin del material
y construirla.

ACTIVIDAD #5
LAS CONSTELACIONES
MANUAL DEL DOCENTE
OBJETIVOS
Orientar el trabajo de los nios para que al final de la actividad construyan el
concepto de Constelacin
Preparar y ejecutar una salida de campo en la que se realice observacin directa de
la bveda celeste
Hacer uso de recurso multimedia que permita visualizar el cielo del lugar en caso que
no se pueda realizar observacin directa
Combinar arte, geometra y aritmtica en la construccin de algunos objetos que son
constelaciones
Materiales
a) Aula de multimedia (Ordenador con video bean)
b) Software libre de astronoma (En este caso Stellarium)
c) Marcadores, hojas blancas
d) Colores y materiales para trazo
e) Maqueta #1 (bveda y tierra)
f) Maqueta #2 (Visualizador de constelaciones)
Trabajo en grupo de tres estudiantes
1. Discutan en el grupo las siguientes preguntas:
a) Has observado el cielo, con que finalidad?, Justifica la respuesta
b) Crees que las estrellas que vemos son todas del mismo color?, Justifica la
respuesta
c) Consideras que las estrellas estn todas a la misma distancia?, Justifica la
respuesta
d) Consideras que existe algn orden en la ubicacin de las estrellas?,
Justifica la respuesta

e) Qu observas cuando ves el cielo en una noche despejada?, describe
brevemente
2. Un relator del grupo presenta ante el curso las respuestas sacadas de la
opinin de su grupo, deben ser escuchados todos los grupos (El docente
toma nota atenta de las ideas expuestas por cada grupo, permite el
debate y finalmente orienta las partes que sea necesarias para definir las
ideas cientficas en el grupo). Si no hay observacin directa pase al
trabajo de observacin virtual.
3. Observacin directa
8
: se distribuyen los grupos para que durante 30
minutos observen el cielo correspondiente al punto cardinal que le asigne
el docente. Se les sugiere a los estudiantes describir si notan algn
cambio en la apariencia del cielo durante el intervalo observado, Hay
movimiento?, Cul es el color de las estrellas?, Todos los objetos
emiten la luz de igual forma?, etc.
4. Se le pide a los grupos que traten de encontrar entre las distintas
agrupaciones de estrellas que se ubican en el sector que les asign el
docente, diversas figuras u objetos cotidianos y finalmente se les solicita
hacer un dibujo de dicho objeto construido.
5. Los estudiantes presentan ante el curso las figuras construidas con las
estrellas y explican la razn de su figura, si el docente ve necesario,
puede permitir que los estudiantes hagan su explicacin al aire libre y
sealando el punto cardinal directamente.
6. El docente indaga a los nios sobre la parcelacin del cielo y les pide que
nombren algunos grupos de estrellas que ellos hallan odo nombrar.
7. El docente previamente prepara algunas lminas con las constelaciones
que son visibles en la fecha, hora y lugar de la observacin, procurando
que halla al menos una que corresponda con cada uno de los puntos
cardinales y realiza el ejercicio de ayudar a los nios a memorizarlas y
luego ubicarlas en el cielo con la ayuda del visualizador de estrellas.
8. Finalmente el docente les explica a los nios que esos grupos de estrellas
que ellos han formado y los que les ha presentado reciben el nombre de
Constelacin, les habla algo de historia de las constelaciones, puede
introducir algunos aspectos de mitologa, aclara distancias estelares, etc.
Luego les pide a los grupos que escriban la definicin de constelacin a
partir del trabajo realizado.
9. Los grupos presentan su definicin frente al curso y el docente unifica los
criterios, para recoger todas las ideas en un concepto especfico.

8
Para el caso de que la actividad no se pueda desarrollar por causa de nubosidad o invierno, se
propone en el Anexo C-5 de esta gua, un trabajo opcional apoyado por el programa Stellarium.

4. Captulo 4 Anlisis de Resultados
De las ocho actividades que conforman la propuesta didctica se han logrado desarrollar
las tres primeras, ya que la aplicacin de la misma, la estoy realizando personalmente en
mis horas libres cuando los docentes de primaria me conceden su tiempo para este
trabajo; Esta situacin ha sido as, ya que los docentes no aceptaron ser los facilitadores
en este trabajo, an cuando yo les enviaba a tiempo los talleres y el material para que lo
conocieran y se prepararan para aplicarlo. Por lo tanto en este captulo se entrega un
informe de los resultados obtenidos, luego del trabajo con los nios y se presentan los
aspectos ms importantes que se espera obtener en las actividades no aplicadas.
En la Actividad #1 se tena como propsito general lograr que los nios realizaran
comparaciones entre las explicaciones mticas de los fenmenos del da y la noche y la
acepcin cientfica que se ha desarrollado a partir de la explicacin de los fenmenos
fsicos que los producen, sin necesidad de entrar en los detalles de dinmica del sistema
Tierra-Sol, que se plane en otra actividad. All se observ que los nios realizan
comparaciones entre el cuento mitolgico y la concepcin cientfica de los fenmenos
asociados con el da y la noche; Que ellos encuentran motivacin con el texto ledo y
realizan aportes crticos sobre el contenido del mismo, ellos realizan dibujos de las
escenas del cuento respecto de lo que ellos creen, saben, o han visto por televisin
acerca de estos fenmenos, como se muestra en la ilustracin 4.1, en su mayora, los
grupos dibujan al Sol y a la Tierra con sus formas esfricas, como tratando de mostrar
fragmentos del Sistema Solar.
Los nios fijan el texto y con facilidad completan el fragmento de cuento presentado
cuando se quita la imagen y ellos colocan la palabra que la reemplaza; En el caso
contrario, en el que solo hay imgenes y ellos tienen que reconstruir el texto del cuento,
les queda muy complicado y piden que se les permitir leer nuevamente el cuento. Esta
parte les causa algo de estrs y ningn grupo logra completar satisfactoriamente el texto.
Las causas posibles de estos resultados pueden ser atribuidas a situaciones como: Hoy
por hoy los nios se encuentran rodeados de una serie de elementos que les
proporcionan informacin de toda ndole, por esta razn ellos pueden realizar con
facilidad sus crticas frente al contenido del texto; La posibilidad de descubrir el
significado de la imagen en el cuento es un factor que definitivamente motiva a la lectura;
Los nios no estaban acostumbrados a realizar actividades de completar texto a partir de
ciertas imgenes, lo cual les causa un choque bastante fuerte.
Desarrollo Histrico del Zodaco

46
Ilustracin 4-1 Ideas de los nios versus ideas mitolgicas en torno al fenmeno
del da y la noche

En la Actividad #2 se tenan dos propsitos especficos: (1) Divulgar algunas de las
caractersticas fsicas que tiene el Sol, as como su clasificacin dentro de los cuerpos
celestes; (2) Proponer a los nios la solucin de problemas relacionados con
comparaciones parte todo, a partir de la utilizacin de medidas no convencionales o
estandarizadas, con el fin de que ellos hicieran estimaciones por medio del uso de los
nmeros fraccionarios y sus distintas representaciones. De esta actividad los resultados
fueron: Se logr cambiar la idea que traan los nios respecto al Sol, pues en sus
argumentos razonaban y lo nombraban como si fuera un planeta. Ellos tambin
comprendieron que ste se mueve y se dieron cuenta que su masa es gigantesca
comparada con la tierra y otros planetas; No se logr adecuadamente el trabajo desde el
rea de matemticas, ya que los nios presentaron bloqueo frente al desarrollo de las
divisiones que se deban realizar para hacer las comparaciones parte todo, para los nios
fue difcil aceptar que un pitillo mezclador pudiera representar una medida de distancia
adecuada, criticaban el parmetro utilizado, de imaginar que un baln de baloncesto est
en condiciones de contener la cantidad de arvejas que describa la actividad y no
realizaron la maqueta que se esperaba pudieran construir; En cuanto al juego de
preguntas que dinamiz la lectura, la receptividad fue excelente, los nios rpidamente
asociaban preguntas y respuestas, esta parte dinamiz la comprensin del cuento, hasta
tal punto se present la posibilidad que los nios queran formular tambin algunas
preguntas, para proponrselas a los otros grupos. En esta actividad los nios mostraron
ms dinamismo en cuanto a su participacin. Los resultados obtenidos pueden ser causa
de: (1) La lectura de cuentos con imgenes les sigue gustando; (2) Se les facilita
encontrar informacin en este tipo de texto; (3) Aunque el problema de construir la
maqueta del sistema Tierra-Sol, no estaba tan descabellado, los nios presentaron
rechazo por falta de operatividad y contextualizacin de las matemticas en sus
actividades cotidianas, todos se corcharon en la divisin. Probablemente no se haba
realizado un trabajo con problemas en los que ellos deberan dar estrategias de solucin.
(4) Los nios no estn familiarizados con el trabajo interdisciplinario. Les pareci algo
complejo pasar de la lectura de un cuento a la aplicacin de las matemticas. Los nios
tienen dificultades para proponer estrategias que impliquen matemticas.
Captulo 4 Anlisis de Resultados 47
Actividad #3, los propsitos planteados fueron: Presentar por medio de un cuento sin
ttulo, los diferentes movimientos que realiza la tierra; Hacer nfasis en la relatividad del
movimiento, a partir de la dependencia de ubicacin del observador; Teniendo en cuenta
la forma geomtrica real de la Tierra, construir por aproximacin un poliedro en el que se
puedan simular los movimientos terrestres. Los resultados obtenidos fueron: Se pudo
observar el asombro de los nios al saber que los movimientos de la Tierra son cuatro,
ya que todos ellos pensaban inicialmente que eran dos; Los nios no vieron en el cuento
la relatividad del movimiento a partir del punto de observacin; Ellos construyeron
adecuadamente sus icosaedros y dodecaedros terrestres y se pudo hacer la simulacin
de los cuatro movimientos terrestres. Sin embargo se observo que algunos nios an no
identifican sobre el mapa del mundo las zonas que corresponden a mar y las que
corresponden a los continentes. Se tuvo el caso de una nia que estaba coloreando de
rojo el mar, se intervino a tiempo y ella logro construir una Tierra satisfactoriamente;
Muchos nios preguntaban si era posible que le informara que parte era mar y que parte
era tierra o continente, las ilustraciones 4.2 y 4.3, muestran su trabajo; Los nios no
completaron la actividad en cuanto a los procesos matemticos que estaban explcitos en
la parte final de la gua. Una de las razones fue el tiempo, ya que no coincidimos en
horario, ni en nivel en el proceso de enseanza aprendizaje.
Ilustracin 4-2 Construcciones gnmicas de la Tierra


48
Ilustracin 4-3 Construcciones gnmicas de la Tierra y poliedros

Las posibles causas de estos resultados son: De la lectura los nios extrajeron
rpidamente el sentido de los cuatro movimientos que se asocian a la dinmica del
planeta Tierra. Probablemente a los nios no se les ha enseado el estribillo de la
cancin. De segn como se mire, todo depende y era necesario conducirlos para que
llegaran hasta ese punto; De pronto esa fue una de las razones por las que an no se ha
podido cerrar el trabajo con esta actividad; Quizs a los nios no se les haba informado
que a la tierra era posible relacionarla con algunos objetos tridimensionales; En este
caso, los nios prefirieron la construccin del dodecaedro, que se supone ms compleja
que la del icosaedro; Parece que en este aspecto fue la primera vez que se lanzaban a
pasar de la parte bidimensional a espacio tridimensional. Al final lo lograron; En
ocasiones no es posible realizar reuniones con los docentes que orientan la clase de
matemticas en el nivel de primaria, para poder discernir sobre los mtodos de
enseanza de las mismas en esos niveles; Se encuentra bastante desconexin de la
axiomtica matemtica con el entorno social y acadmico del nio; Los nios estn
empezando a ver importante la relacin de las diferentes reas en el proceso de
aprendizaje.
Actividad #4 el propsito general es Construir con los nios el concepto de esfera
celeste, bveda celeste y crculos mximos a partir de una actividad ldica e Identificar y
definir la esfera celeste junto con los elementos ms importantes. En este trabajo se
Captulo 4 Anlisis de Resultados 49
espera que los nios conozcan, identifiquen y construyan el concepto de Esfera Celeste y
de todos los elementos que la componen. Inicialmente se pretende inducir el concepto de
Esfera Celeste por medio de un problema, el cual surge de una situacin que puede ser
comn a cualquier persona; Se indaga sobre la misma y seguidamente se conduce a
visualizarlo por medio de un video todos los elementos que la componen; Reforzar el
trabajo de comprensin y adecuada ubicacin de los elementos de la esfera, llevando a
los nios a que en una cartelera plasmen los pasos que se les ha mencionado; Que los
nios construyan sus esferas celestes y con ellas estn en capacidad de simular los
movimientos de esta y encontrar algunas caractersticas asociadas con sus elementos;
Por ejemplo la relacionada con el Cenit, que cambia de acuerdo a la ubicacin del
observador; Que los nios construyan las nociones de todos los elementos de la esfera
mencionados en el cuento; Finalmente se espera la mediacin del docente facilitador y la
extraccin de las conclusiones que surgen en torno al trabajo realizado, para que se
evidencie el cambio conceptual.
Actividad #5 el propsito de la actividad es orientar una salida de campo en la que se
establezcan estrategias de observacin nocturna del cielo, con el fin que los nios
construyan el concepto de Constelacin a partir de sus observaciones y de las
actividades que promueva el docente. Los resultados que se esperan son: Crear
familiaridad de los nios con la bveda celeste; Se espera poder ayudar a los nios a
observar el cielo desde los diferentes puntos cardinales e identificar aspectos diversos en
su observacin; Encontrar, trazar y justificar historias sobre constelaciones que surgen y
son creadas por la imaginacin de los nios. Con el fin de confirmar el argumento
epistemolgico de que cada comunidad ve en el cielo las figuras que marcan e identifican
su contexto; Crear familiaridad con algunas constelaciones de fcil identificacin en el
cielo y promover el fcil reconocimiento de otras no tan sencillas, como pueden ser las
zodiacales, para que primero las memoricen por efecto de ilusin ptica y luego las
ubiquen en el firmamento. De todas maneras el docente debe adecuar las constelaciones
a observar con la fecha y hora de la observacin; Ubicar constelaciones y reconocer su
historia mitolgica
Actividad #6 los propsitos de la actividad son: Presentar en forma narrada algunos de
los mitos griegos que se relacionan con las constelaciones Zodiacales para hacer una
comparacin de su origen divino y la acepcin astrolgica que tienen los nios acerca de
los mismos; Construir las imgenes de algunas constelaciones zodiacales por medio de
una actividad en la que se combina aritmtica, geometra y arte. Los resultados
esperados son: Identificar los mitos griegos asociados a las constelaciones zodiacales;
Fijar la informacin mitolgica a partir del uso de recursos didcticos y de representacin
teatral; Aplicar aritmtica, geometra y arte para construir los diseos ocultos de algunas
constelaciones zodiacales; Realizar reflexiones sobre la utilidad del mito en la astronoma
y en la construccin del trabajo que estamos desarrollando; Colorear y decorar diversas
escenas en las que se han plasmado mitos de las constelaciones zodiacales y poder
identificarla adecuadamente en temporalidad y de acuerdo con la constelacin; Crear
familiaridad con programas como Geogebra y construir con su ayuda, las distribucin de
la franja zodiacal en 12 constelaciones, realizando mediciones de ngulos.

50
Actividad #7 los propsitos son: Construir sobre la esfera celeste la banda zodiacal con
sus respectivos signos e Introducir el concepto del Zodaco. Los resultados esperados
son: Construir sobre una esfera la Eclptica y de la banda Zodiacal al estilo Griego,
trazando medidas angulares y dividiendo zonas de la esfera en partes iguales. Hacer
ratificaciones histrico-epistemolgicas; Extraer el concepto astronmico de Zodaco a
partir de la construccin realizada previamente en clase; Realizar la acomodacin
cognitiva en torno al concepto astronmico de Zodaco.
Actividad #8 Estimular las actividades sensoriales, motoras y preceptales de los nios a
travs de una visita al parque de atracciones mecnicas de tal manera que relacione las
experiencias de adrenalina con los conceptos de Eclptica y Zodaco; Afianzar los
conceptos de crculo, circunferencia y ngulo radial con el fin de poder conducir a
extrapolaciones de los fenmenos astronmicos asociados con la eclptica y el Zodaco;
Diferenciar la Eclptica de la Antigedad (griegos) y la eclptica moderna a partir de la
precesin de los equinoccios. Los resultados que se esperan son: Los nios comprenden
el concepto de Oblicuidad de la Eclptica a partir de la comparacin de la esfera celeste
con una atraccin mecnica conocida como el Musik Center. Que los nios encuentren la
diferencia entre Zodaco y Eclptica a partir de las actividades realizadas.

5. Conclusiones y recomendaciones
5.1 Conclusiones
Una de las razones de mi inters por indagar acerca del tipo de acepcin que dan los
nios del grado quinto de la bsica primaria respecto al concepto astronmico de
Zodaco, fue encontrar la relacin que existe entre las ideas previas que ellos adquirieron
en su interaccin con los entornos natural y acadmico, comparadas con las que han ido
adquiriendo por influencia de los medios de comunicacin. Se esperaba que al
presentarles la palabra Zodaco, ellos manifestaran nociones alternativas de tipo
astrolgico, infundidas por las tendencias que impone la corriente designada como la
nueva era
9
, esto debido al impulso que da a da le proporcionan los medios de
comunicacin a estos temas, conduciendo a que las personas no iniciadas en los
conocimientos cientficos que implica la astronoma, se confundan o establezcan
relaciones analgicas y sinonmicas de esta ciencia con la astrologa. Se pudo observar
que un 60% de los nios encuestados no conocen este trmino, para lo que hubo que
explorar otras nociones desde los que se puede acercar a este concepto, como por
ejemplo, preguntar si saben qu es un Astro
10
, trmino que si los lleva a hacer referencia
a algunas constelaciones zodiacales que directamente asocian con los signos del

9
Los expertos en estudios de religiones en su mayora telogos y desde el punto de vista
antropolgico la definen como un movimiento, que al no estar definido como religin o secta es
imposible entenderlo porque su primera regla es incorporar de todas las religiones y filosofas
elementos (ideas) convenientes para vivir en el mundo felizmente sin estar preocupados de que
sea verdad o mentira las ideas escogidas para formar este movimiento Nueva Era, porque creen
en realidad que saber una verdad absoluta es imposible; lo mas cercano como definicin para
este movimiento es el monismo con todo todava no queda definido. Esto a menudo lleva a un
sistema de creencias no unificado, un agregado de creencias y de prcticas (sincretismo), a veces
mutuamente contradictorias. Las ideas reformuladas por sus partidarios suelen relacionarse con
la exploracin espiritual, la medicina holstica y el misticismo. Tambin se incluyen perspectivas
generales en historia, religin, espiritualidad, medicina, estilos de vida y msica. Algunas de estas
creencias son reinterpretaciones de mitos y religiones previos, aunque sin ser consistentes con
ninguna de ellas; habiendo as individuos que emplean una aproximacin de "hgalo-usted-
mismo", otros grupos con sistemas de creencias establecidas que recopilan religiones, y aun otros
sistemas de creencias fijos, como los clubs u organizaciones fraternales. (
http://es.wikipedia.org/wiki/Nueva_era )
10
Un Astro se refiere a cualquier cuerpo celeste con forma definida. Existen infinidad de astros en
el Universo, de los cuales los astrnomos han categorizado varios tipos: estrellas, planetas,
enanas marrn, satlites, cometas y meteoros. ( http://es.wikipedia.org/wiki/Astro)

Zodaco, pero desde el punto de vista astrolgico. Esto indica que es ms sonado el
trmino Astro, que el trmino Zodaco y el primero, tiene mayor acepcin adivinatoria o
astrolgica que el segundo. As podemos ver cmo un concepto cientfico como el de
astro, se vulgariza y llega al lenguaje de los nios a partir de un contexto ajeno a su
verdadero significado. Aqu se evidenci una convergencia entre el planteamiento
realizado en el anteproyecto de esta propuesta y las ideas previas de los nios, ya que
encontramos que la astronoma y la astrologa estn en el contexto cotidiano de los
nios y de las personas
11
, causando una mezcla algo extraa entre ciencia y
pseudociencia; Situacin que tambin coincide con el desarrollo histrico-epistemolgico
del trmino Zodaco y de la astronoma en general, los cuales por mucho tiempo
estuvieron ligados a prcticas cargadas animismo y misticismo.
Por lo anterior es posible retomar la segunda reflexin que motiv el desarrollo de esta
propuesta, en la que se interroga sobre las estrategias de enseanza aprendizaje de la
astronoma, en torno al Zodaco, para lograr ptimos resultados en lo que se refiere al
afianzamiento, por parte de los nios de las nociones cientficas. Para ello hubo que
exploraron los fenmenos astronmicos que introducen el tema del Zodaco, y se realiz
un recorrido en el que se tuvieron en cuenta una serie de temas que resultaron ser
prerrequisito al momento de buscar el objetivo perseguido, es decir aprendizaje
significativo. Para lograrlo se exploraron las concepciones alternativas de los nios,
tomando como base el argumento dado por Pozo (1991) [11], sobre la imposibilidad de
comprender algo, sin activar alguna idea o esquema en la que se pueda asimilar la nueva
informacin, cuestin claramente observable en el caso de la Astronoma, ya que desde
su aurora, ha sido una de las ciencias que se involucra en el contexto natural de las
personas, pues con el hecho de levantar la mirada al cielo, ya el hombre tiene acceso a
ella y est en capacidad de argumentar o explicar sus ideas, de acuerdo con lo que ve,
cree ver y piensa que ve. De esto es posible afirmar, que no existe un slo ser humano,
que no tenga alguna idea acerca de los fenmenos astronmicos que el da a da le
permiten observar, cuestin que facilita la intervencin didctica haciendo posible
reforzar las buenas observaciones, que redundaran en deducciones cercanas a la
especificacin cientfica del fenmeno, y propendiendo por fortalecer las que no son tan
buenas y que por ende conducen a conclusiones no tan cientficas, las cuales merecen
una oportuna orientacin. En cuanto a esta exploracin de los fenmenos y nociones
astronmicas que anteceden la introduccin del concepto de Zodaco, se indag y luego
se plante la propuesta partiendo de la forma geomtrica de la Tierra y de algunos
objetos del sistema solar, cuestin que permite concluir que los nios tienen claramente
definida la forma geomtrica de estos cuerpos, pero en su mayora se les dificulta realizar
dibujos u otro tipo de representacin en las que permitan mostrar la posicin que ocupan
seres animados e inanimados en la esfera, para el caso de la Tierra. Aqu, fue
necesario, construir maquetas y elementos didcticos que le permitieran a los nios
simular estos aspectos y aclarar sus conceptos. De aqu se extrae la riqueza didctica

11
Como el caso de los vendedores de libros, ya mencionado en otros captulos.
Conclusiones 53

que proporcionan los experimentos, pues para un nio que no ha viajado, y que quizs
nicamente conoce su municipio, no es tan sencillo comprender cmo es que estamos
en una esfera, sabiendo y experimentando un entorno relativamente plano. Es bastante
satisfactorio, desde la perspectiva de docente facilitador, observar las caras de asombro
de los nios, cuando se les ubica el globo terrestre (o las maquetas de la Tierra en forma
de poliedro), cuadrando el horizonte en diversos puntos del globo, pues, se evidencia el
convencimiento de los nios en la teora que se les esta presentando, cuestin que los
saca de dudas y les da esa sensacin de seguridad.
Otros conceptos que hubo de introducir antes que el Zodaco fueron el Sol, las estrellas,
constelaciones, mitos griegos de las constelaciones, movimientos de la tierra, esfera
celeste y Eclptica. De estos se pudo observar que en su mayora eran desconocidos por
los nios, lo cual permita partir casi de cero al momento de introducir el trabajo. Esto
permiti reforzar el trabajo pedaggico basado en el enfoque del cambio conceptual, en
el que se procurar introducir una situacin que condujera a una analoga o a proponer
estrategias de solucin de un problema mediante este trabajo en grupo, organizacin que
adems favorece las relaciones inter e intra personales, para luego desarrollar la
orientacin astronmica de los conceptos. Se concluye con estas estrategias, que el
trabajo en grupo conduce a que el nio ya no este repitiendo definiciones a partir de
justificaciones como las dadas en los cuestionarios de indagacin, en la que se deca
que: Es as porque la profesora lo dijo, y no, porque yo lo pude evidenciar y corroborar,
o lo extraje del trabajo compartido con mis compaeros, cuestin que efectivamente se
observ aqu, debido a que se posibilit el empalme de las ideas propias del nio, luego
compartirlas con un grupo de trabajo y contrastarlas por medio de una discusin mediada
y respetuosa, para finalmente asumir la responsabilidad de reforzarla con las diversas
posibilidades y estrategias que lidere el docente facilitador, o de lo contrario cambiarlas
por las ideas que se establezcan en el consenso y que se demuestre que son las
cientficamente aceptadas. Este tipo de trabajo favorece notablemente el autoestima de
los nios, ya que les permite comunicarse con el grupo, validar o revalidar ideas sin que
se produzca ningn tipo de agresin o de irrespeto por el sus ideas; Si al nio se le
reconocen sus ideas, se esforzar por dar lo mejor de s y hacer cada vez mejor su
trabajo, ya que sabe que se le respetaran sus puntos de vista y ser escuchado con
respeto, no tendr miedo a ser juzgado.
Y para completar de trabajar en procura de favorecer el aprendizaje de los nios, surge
la necesidad de tomar en cuenta la caracterstica interdisciplinaria que tiene la
astronoma, de relacionarse directamente con otras disciplinas que le permiten establecer
y utilizar diversos lenguajes para ser comunicada formalmente. Pues necesita del
lenguaje para comunicarse, de la historia para retroalimentarse y de la religin para
alimentar el misticismo que la hace entrelazarse con la astrologa y que en ocasiones la
confunde. Estas estrategias estn animando la aplicacin de la propuesta y permiten que
los nios comprendan la implicacin que puede tener un concepto en diferentes
contextos y que a futuro los pueda utilizar contextualizando sus ideas. De esta parte se
pudo ver que a medida que se procura este tipo de trabajo, los nios lo asumen

positivamente y comprenden que el conocimiento no tiene barreras ni es sesgado o
aislado, sino que las diferentes disciplinas le proporcionan generalidad y el adecuado
rigor para que se asuma cientficamente.
5.2 Recomendaciones
Considero que la principal recomendacin que surge de la aplicacin parcial que se ha
podido realizar de esta propuesta tiene que ver con la posibilidad de que las estrategias
que se planeen para trabajar con los nios, tengan en su mayora algn tipo de
aplicacin o interaccin con el medio, en el caso del desarrollo histrico del concepto de
Zodaco, es posible realizar ms observacin aprovechando que es viable observar
alguna parte del Zodaco en cualquier fecha del ao, ya que nuestra latitud nos favorece
para visualizarlo. A este respecto, se elabor una serie de materiales didcticos que
apoyarn y reforzarn este trabajo, como es el caso del visualizador de constelaciones,
que se construy especialmente para memorizar e identificar las trece constelaciones del
Zodaco astronmico. Tambin se estn realizando algunos videos que espero colocar
en la pgina de YouTube, para animar los cuentos que se construyeron para las
diferentes guas, pues no es un secreto, que nuestros nios carecen o tienen muy pocas
costumbres para la lectura, lo cual se vuelve difcil para la puesta en marcha de estas
ideas.
Adems considero que es importante generar reuniones previas con los docentes de
primaria, para que se pueda realizar trabajo en equipo, en el que se prioricen los
enfoques que favorezcan el aprendizaje de los nios, pues de nada sirve realizar una
serie de propuestas y trabajos que motiven en algo la prctica docente y la adquisicin
de conocimiento de los nios, si en su mayora se continua la orientacin de las clases
por medio de los mtodos magistrales, en la que las nicas ideas previas que se tienen e
cuenta son las del docente.
Finalmente considero que es importante que los docentes de ciencias y matemticas
especficamente, adquiramos hbitos de estudio, en el que velemos por profundizar y
enriquecer nuestro conocimiento, de esta manera reconoceremos nuestras dificultades y
podremos poner cartas en el asunto, para evitar que se las heredemos a nuestros nios.
Con ello podremos ser parte activa en el proceso de divulgacin de la ciencia y le
podremos colaborar a la sociedad brindndole personas amantes de la ciencia, quienes a
largo plazo, seguramente trabajarn con este mismo objetivo, o quizs siendo los
forjadores de nuevas ideas y leyes de ver y entender este universo que entre ms se
estudia y busca especificar, ms insondable se nos viene a mostrar.

A. Anexo: Resultados de la
Indagacin de Preconceptos
CUESTIONARIO #1 CUESTIONARIO #1 CUESTIONARIO #1 CUESTIONARIO #1 - TEMA: FORMAS GEOMTRICAS EN EL UNIVERSO TEMA: FORMAS GEOMTRICAS EN EL UNIVERSO TEMA: FORMAS GEOMTRICAS EN EL UNIVERSO TEMA: FORMAS GEOMTRICAS EN EL UNIVERSO
Nombre _________________________________________________ Curso ________
1. En el cuadro encuentras varias imgenes que representan la forma geomtrica
del planeta tierra, selecciona la forma que consideres es la correcta y escribe
en el espacio las razones de tu eleccin

Eleg la forma ( ), ya que: ______________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________.

Desarrollo histrico del Zodaco

56
2. Crees que las estrellas que vemos en la noche son las mismas para cualquier
otra persona ubicada en una posicin geogrfica diferente?_________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________.
3. Sabes que son los puntos cardinales?, describe brevemente y
enumralos____________________________________________________
____________________________________________________________
_____________________________________________.
4. Para que sirven los puntos cardinales?, Justifica tu
respuesta_____________________________________________________
____________________________________________________________
_____________________________________________.
5. Sabes que es la bveda celeste?, represntala con un dibujo en la parte de
atrs de la hoja.____________________________________________________________

Anexo A Resultados de la Indagacin 57
RESPUESTAS DE LOS NIOS
PREGUNTA #1
OPCIN
# DE
RESPUESTAS
JUSTIFICACIONES
A
1 La vi en noticias y as es
1 Porque no es ninguna de las otras
1 Lo vi en un libro
5 Lo vi en la TV
1 Lo importante es esfrico
1 Son redondos porque la profesora de sociales dijo que era as
1 Un planeta es redondo y la tierra es parecida a un planeta
1 Es redonda como la tierra
1 As es donde vivimos los seres humanos y animales
3 Porque los conquistadores as la imaginaron
1 As es
1 Para ubicarnos
1 Todos lo dicen
1 Es la ms parecida
1 Todo es redondo
1 No hay otro igual
1 Porque es completo igual que Jpiter, Saturno y Marte
1 No justifica
1 Porque es redonda
B
1 Es esfrica y achatada porque es como un ovalo
1 Porque nosotros no vivimos en el medio de la tierra
C 0 Nadie la selecciona
D 0 Nadie la selecciona
E 11
Redonda y por dentro plana
no justifica
Los astronautas desde afuera la ven as de redonda y lo muestran en libros,
enciclopedias, TV y videos, pero donde vivimos es plana
Son redondos todos los planetas en lo macro, pero en la vecindad es plano, eso lo veo
cuando me paro en algn lugar
Porque si fuera redonda en la vecindad, nosotros estaramos en el cielo
Un crculo que da vueltas
As se ve, por fuera redonda y por dentro plana
Lo vi en discovery channel
Es esfrica, gira pero no se que es vecindad
Es plana en la superficie
Es plana en la vecindad
No sabe 2


58
PREGUNTA #2
OPCIONES
# DE
RESPUESTAS
JUSTIFICACIONES
Si
1 Las grandes, pequeas y constelaciones
1 Si creo porque cuando miro las estrellas hacen formas geogrficas
1 Porque apuntan en muchas direcciones
1 Todas son iguales y se ven en todo lado
1 Yo he visto que las estrellas son las mismas de todo el mundo
1 as este ubicado en otra forma las estrellas sern iguales
3 Si porque estamos en el mismo planeta y vemos igual
3 Si
2 Porque el cielo es muy grande y cubre toda la tierra
1
Si porque ellas siempre estn en la misma parte del cielo, pero se ven en
diferente lugar.
1 Porque algunos las estn estudiando
1 Porque son muchas y estn esparcidas por todo el mundo
1 Porque las ubicamos dnde vamos y donde queramos ir
4 Si porque todas las noches las vemos
1
Si porque a veces cuando va rotando la tierra van apareciendo casi las
mismas porque a veces unas ocasiones van cambiando de lugar
No
2 Porque ac es da y all noche
2 No entiendo
1 No porque tienen diferente ubicacin, es diferente el da de la noche
2 No lo se
1 Casi parecidas pero no, porque estn al otro lado del mundo
1 Lo que yo se es que nunca son las mismas
1 No creo porque en otros lugares es de da mientras aqu es de noche
1
Yo cuando estoy parado las veo diferentes, en Espaa las vern
diferentes
1 No porque el planeta gira
1 No porque estn muy lejos como en EEUU
1 No porque estn en diferente posicin
1 Lo que yo veo no es lo que otro ve, cada quien ve diferente
1 No porque el mundo no alcanza
1
No lo creo porque la tierra rota y las estrellas se quedan quietas en su
punto, pero como rota se pueden ver en otro sitio diferente
1 Yo digo que no son diferentes
No sabe 1 Este tema es nuevo para mi

PREGUNTA #3
OPCIN
JUSTIFICACIONES
1 Son los lmites y son 4
20 Norte, sur, este y oeste
1 Cuando la luna se hace hueca, lo vi en las noticias
1 Son los que me ayudan a conocer el norte, sur, etc
5 Son con los que uno se puede ubicar
1 Son como la brjula que nos indica para dnde ir
1 No responde
10 No sabe
4 No se acuerda

PREGUNTA #4
OPCIN
JUSTIFICACIONES
1 Para no perderme en el bosque o en el mar
1 Para no perderme
10 No se
5 Para ubicarme en el mapa
2 Para guiarme
3 Para ubicarme en la tierra y saber dnde estamos
11 Para ubicarme
2 Para ubicarme en cualquier lugar
1 En los signos de las personas, en las fechas de nacimiento como yo que soy cncer
1 Forman el universo y sus formas
1 Ayudarnos a dnde vamos
1 Para orientarnos
1 Orientarnos en todas partes
1 Para ubicarnos con la brjula o con las estrellas y as no nos perdemos
1 Para ubicarnos en el lugar al que vamos

PREGUNTA #5
OPCIN
JUSTIFICACIONES
14 No responde
21 No se
1 No entiendo
1 No lo he entrenado
1 Es dnde guarda Dios a las estrellas
4 Organizacin de los planetas
12 Dibujan un sistema solar con 9 planetas y el sol en el centro
28 No hacen dibujo
3 Dibujos inconclusos


60
CUESTIONARIO #2 CUESTIONARIO #2 CUESTIONARIO #2 CUESTIONARIO #2 - -- - TEMA: DINMICA DEL UNIVERSO TEMA: DINMICA DEL UNIVERSO TEMA: DINMICA DEL UNIVERSO TEMA: DINMICA DEL UNIVERSO
Nombre ________________________________________ Nombre ________________________________________ Nombre ________________________________________ Nombre _______________________________________________________ Curso ________ _______________ Curso ________ _______________ Curso ________ _______________ Curso ________
1. La tierra se mueve?, Qu tipo de movimientos realiza? Justifica tu respuesta
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________.
2. El sol se mueve?, Qu tipo de movimiento realiza?, Justifica tu respuesta
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________.
3. El sol en la maana sale siempre en el mismo lugar?, Justifica tu
respuesta__________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________.
4. El sol al atardecer se oculta siempre en el mismo lugar?, Justifica tu
respuesta _______________________________________________________ __________________________________________ __________________________________________ _____________________________________________________ ___________ ___________ ___________
____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ _______________ _______________ _______________. .. .
5. La luna se mueve?, Qu tipo de movimiento realiza?, Justifica tu respuesta
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________.
6. Si haz visto el cielo nocturno, Crees que las estrellas que observamos en las
noches son siempre las mismas? _____________________________________________
___________________________________________________________________________.
7. Si el sol, la luna y las estrellas se mueven, consideras que lo hacen siguiendo
un camino en especial?, justifica tu respuesta_______________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________.
8. Crees que si nos dedicamos a observar todas las noches a la misma hora y
desde Cajic a la Luna, la podremos encontrar en el mismo lugar del cielo?,
Justifica tu respuesta_________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________.
9. Sabes que son las fases de la luna?, justifica tu respuesta __________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________.
10. El sol, la luna y la tierra se rigen bajos los mismos principios naturales?,
Justifica tu respuesta______________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________.
Respuestas de los nios
PREGUNTA #1
OPCIONES
S/N
# DE
RESPUESTAS
JUSTIFICACIONES
S
2
Si se mueve
1
Se mueve, rotndose y va rotando alrededor del sol sobre 364 das es todo un ao

Si se mueve y rota
5
Hace movimientos circulares
1
Se mueve en diferentes ngulos
13
Rotacin y traslacin
1
Da vueltas al derecho hacia el sol
1
Se mueve de arriba abajo
1
Rota y gira
5
Rota
1
Gira hacia la derecha, la izquierda en un movimiento que nos da vida, si no girara,
no viviras
1
Se mueve las 24 horas hacia la derecha y hacia la izquierda
1
Rotacin y traslacin, porque o si no seria de da todos los das. Rotacin que se
mueve sobre su eje, traslacin que se mueve
N
1
Rotacin alrededor del sol y traslacin sobre su eje en 24 horas
2
No responde
1
Gira da y noche
1
Si, media vuelta para que en otros pases se vuelva de noche y de da en otros
1
La tierra se mueve lento y dura un ao en dar una vuelta
1
Alrededor del sol en crculos
1
La tierra se mueve cada un segundo

PREGUNTA #2
OPCIONES
# DE
RESPUESTAS
JUSTIFICACIONES
N 24
No se mueve siempre esta en el mismo lugar
Creo que tiene un punto exacto dnde se queda quieto
No se mueve porque los planetas se mueven alrededor de l y nos da calor
No se mueve, porque se mueve es la tierra
No la tierra se mueve por el lado del so
Si se moviera, los planetas no se moveran
No porque la tierra gira al rededor de l
S 8
Se mueve con los planetas casi a la velocidad de la tierra
Si, pero no justifica
Si, para arriba y para abajo
Rotacin
Se mueve hacia nosotros
Cuando la tierra esta quieta
Otra
7 No se
2 No he visto este tema
PREGUNTA #3

62
S/N
# DE
RESPUESTAS
JUSTIFICACIONES
No
responde
1
No sabe 3
No 13
No porque la tierra gira
El sol sale siempre por diferentes lugares
No siempre
No justifica
No porque salgo de la casa y lo veo en otro lugar
A veces sale en otro lado
A veces al sur y a veces al norte
Nunca
Si 23
Si sale siempre en el mismo lugar, del este al oeste
No justifica
Norte, siempre sale de all
Sale en el mismo lugar que en los das de antes
Pero cuando no llueve ni hace fro
Siempre sale al sur
Si sale siempre por el oriente
Si, sale por las montaas
Sale por el occidente
Otra 4
No me acuerdo
No estoy segura
No entiendo
Siempre esta en el mismo lugar

PREGUNTA #4
S/N
# DE
RESPUESTAS
JUSTIFICACIONES
Si 22
Si se oscurece mientras pasa el tiempo
No justifica
Casi siempre
Si porque estoy en una posicin nica
Porque se va a ocultar a las montaas en el oeste
Porque va girando
Siempre al oeste y son muy bonitos los atardeceres
Siempre al occidente
Como no se mueve siempre esta en el mismo lugar
No lo
se
2
No 11
Se mueve para otro lado
Nunca lo veo en el mismo lugar al atardecer
Se va al oste y por eso gira alrededor de los planetas
No siempre
No justifica
No porque el planeta rota
En diferentes lugares
No, porque creo que es la norte
No, nunca
Otra 7
No se mueve
Creo que si
No me acuerdo
Cuando se oculta, se oculta por donde sale en la maana
Se oculta por el movimiento de la tierra
Siempre sale por la oscuridad
Oriente

PREGUNTA #5
S/N
# DE
RESPUESTAS
JUSTIFICACIONES
No 16
La tierra es la que gira
No justifica
Porque los planetas se mueven
Yo veo a la luna y ella siempre esta en el mismo lugar
Ella se queda quieta en el mismo lugar y su luz llega porque
los planetas se mueven
Si 13
La rotacin
Se mueve cuando uno camina, eso creo
Con la traslacin de la tierra
Alrededor del sol
Se mueve con la tierra y hace rotacin
De izquierda a derecha
Se mueve en diferentes partes
Y tiene muchos tipos: menguante, luna llena y menguante
Se mueve en las noches o muchas veces no sale
Gira alrededor del planeta
Porque o si no nunca oscuridad y nunca dormiramos
No justifica
No
responde
1
No sabe 7
Otra 6
Medio mnimo superior
No he visto el tema
No entiendo el punto
Rotacin
Yo no veo que la luna se mueva todas las noches
No me acuerdo


64
PREGUNTA #6
S/N
# DE
RESPUESTAS
JUSTIFICACIONES
No 18
Porque aparecen unas y al otro da aparecen otras
Tienen diferente movimiento
No justifica
No son las mismas porque cambian de color
Las estrellas nunca pueden estarse en la misma vez
Siempre se ubican diferente
Un da salen unas y otro da salen muchas ms
Siempre van a girar
No siempre esta la misma

Si 16
No justifica
Porque no creo que se muevan o que se escondan
Ellas tienen su respectivo horario y siguen su camino
respectivo
Cada una va en su camino
Siempre que salgo veo las mismas
Ellas no se mueven del lugar en dnde estn
Pero cuando se vuelven viejas explotan y se vuelve agujeros
negros y sale una nueva
Porque ellas no se mueven, se mueven son los planetas
Porque ellas no se mueven.
No
responde
1
No se 9
Otro 4
No me acuerdo
Creo que si o tal ves cambien y no son las mismas
No entiendo
A veces si a veces no, porque salen un da si y el otro da no

PREGUNTA #7
S/N
# DE
RESPUESTAS
JUSTIFICACIONES
No 19
No justifica
No tienen vida para seguir algn camino
Porque se mueven los planetas y cogen forma
El sol y las estrellas no se mueven, la luna si con la tierra
Tienen diferente movimiento
Creo que no siguen un camino exacto
Ninguno se mueve
Si 8
No justifica
Porque tienen rbitas
Como giran alrededor del sol
Van en su propio camino
Ellos tienen su respectivo horario y por ello siguen su
respectivo camino
No
responde
2
No se 13
Otro 2
Creo que si
No me acuerdo

PREGUNTA #8
S/N
# DE
RESPUESTAS
JUSTIFICACIONES
Si 15
Siempre la veo en el mismo lugar
No justifica
Me paro en el mismo lugar a la misma hora
Claro que si, la luna ella se mueve no ella sale y se queda quieta
mientras su crecimiento nocturno
Lo nico es que no se ve siempre la misma luna
No 21
La luna se ve que se est moviendo pero nosotros somos los que
nos movemos
No porque la tierra se mueve a veces esta en el sur y a veces en
el occidente
No porque la tierra se traslada
Ella no puede estar en el mismo lugar que la tierra porque ella se
tiene que trasladar
Porque la luna no se mueve pero la tierra si se mueve
No porque un da est en una fase y el otro da en otra
Ella se mueve
Porque ella gira
Porque la tierra se mueve
No justifica
Desde Cajic no se puede ver la misma luna en el mismo lado
Porque ella siempre se oculta
Porque la luna se va moviendo
No
se
5
Otra 5
La luna me sigue y es la misma
No creo
No entiendo
La luna rota con la tierra algunas noches


66
PREGUNTA #9
S/N
# DE
RESPUESTAS
JUSTIFICACIONES
Si 21
No justifica
Llena, nueva, menguante y creciente
Cada vez crece ms hasta ser luna llena
Llena, nueva, media y eclipse
Llena, luna y tres cuartos, luna media y luna y un cuarto
Llena y nueva
Llena, nueva y media
Llena mediana y nueva
Luna llena, media y vaca
Llena, media luna, cuarto menguante
Llena, media, cuarto menguante y nueva
Las partes que contiene la luna
Luna llena y luna media
No
se
16
Otra 4
No me han explicado ese tema
No recuerdo

PREGUNTA #10
S/N
# DE
RESPUESTAS
JUSTIFICACIONES
Si 17
Son iguales son redondas
No justifica
Pueden estar relacionadas, se ayudan
Se dirigen a los mismos puntos
Todo es lo mismo
Todos nacieron casi al mismo tiempo
No 12
No se parecen casi en nada
La tierra tiene ms naturaleza y el sol y la luna no tienen
No justifica
No lo se 16

No
responde 1

CUESTIONARIO CUESTIONARIO CUESTIONARIO CUESTIONARIO #3 #3 #3 #3 - -- - TEMA: NOCIONES DE ASTRONOMA TEMA: NOCIONES DE ASTRONOMA TEMA: NOCIONES DE ASTRONOMA TEMA: NOCIONES DE ASTRONOMA
Nombre ______________________________________________________ Curso _________ Nombre ______________________________________________________ Curso _________ Nombre ______________________________________________________ Curso _________ Nombre ______________________________________________________ Curso _________
1. Qu piensas que es la astronoma?,_________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________.
2. Crees que la astronoma y la astrologa estudian los mismos temas?, justifica
tu respuesta______________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________.
3. Haz escuchado hablar del Zodaco, escribe en los siguientes renglones que
sabes acerca de l_________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________.
4. Qu es un astro?___________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________.
5. Escribe los nombres de los astros que conoces o has odo nombrar
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________.
6. Qu es un eclipse?, justifica tu respuesta__________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________.
7. Qu son las estaciones?, justifica tu respuesta______________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________.
8. Quien crees que se mueve ms rpido en el cielo durante un da?
a) a) a) a) El sol
b) b) b) b) La luna
c) c) c) c) Las estrellas
d) d) d) d) Todos se mueven igual de rpido
e) e) e) e) No es posible saberlo
Escribe a continuacin la Justificacin de tu respuesta_________________________
_______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ _______ _______ _______. .. .
9. Quin crees que es ms grande?
a) a) a) a) El sol
b) b) b) b) La luna
c) c) c) c) La tierra

68
d) d) d) d) Son del mismo tamao
Escribe a continuacin la justificacin de tu respuesta_________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________.
10. Quin esta ms cerca de la tierra?
a) a) a) a) El sol
b) b) b) b) La luna
c) c) c) c) Las estrellas
d) d) d) d) Todos se encuentran a la misma distancia
Justifica tu respuesta_________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________.
11. Sabes A dnde va el sol en la noche?_______________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________.
12. A dnde va la luna en el da?____________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________.

Respuestas de los nios
PREGUNTA #1
# DE
RESPUESTAS
JUSTIFICACIONES
23 No se
2 Es como biologa
2 Todo sobre el universo
3 Que es una materia bonita
3 No he visto este tema
2 No recuerdo
2 Es sobre los astros, eclipse y etapas de la luna
2 Se refiere a los astros
2 El sol y las estrellas
1 Es sobre el universo, el espacio y los planetas
1 Es algo chvere en donde uno hace trabajos en el espacio y lo puede conocer
1 Algo chvere
1 Bonita pero complicada
1 Cultivos como el de papa y huertas
1 Es una metera de grado once
1 Algo comparado a la astrologa pero no estoy segura
1 Es donde se examinan los planetas y los estudian
1 La ciencia que estudia todo lo que es el espacio, las estrellas y los planetas

PREGUNTA #2
# DE
RESPUESTAS
JUSTIFICACIONES
4 No me acuerdo
1 No son los mismos temas
7 No se
2 No, son muy diferentes
1 Son muy distintas
3 No
2 No creo
2 No es lo mismo
4 No
1 Si son idnticas
1 Si porque son ciencias
2 Si
1 An no entiendo el tema
2 Si pero con diferentes formas de pensarla
1 Si se entienden como igual
1 Si son la misma cosa
2 Si
1 Si son parecidas
2 Son muy diferentes
1 Astrologa es como ciencia


70
PREGUNTA #3
# DE
RESPUESTAS
JUSTIFICACIONES
19 No se
2 No
2 Lo he escuchado pero no me acuerdo
3 Las figuras de los Dioses
6 No he escuchado hablar de el
1 No conozco el tema
1
Se que tiene doce constelaciones llamadas constelaciones del zodaco las cuales van con
los doce meses del ao
1 Es un caballo que tiene alas y se llama Pegaso
1 Son las estrellas que hacen figuras
1 Si creo que es el horscopo y cada uno tiene una figura diferente
1 Son los signos como gminis etc.
1 Que tiene muchos animales, tortugas, plantas, lagos, etc.
1 Es con el que adivinan el futuro
1
Son las constelaciones como escorpin y a veces sirve para hablar sobre lo que le va a
pasar a uno
1 Es el mes dnde uno naci, el mes tiene el zodaco
1 Lo que se del zodaco es que lee tu futuro, pero uno tiene que decidir su futuro

PREGUNTA #4
# DE
RESPUESTAS
JUSTIFICACIONES
20 No se
1 Es un signo zodiacal
1 Es un investigador que mira siempre las estrellas
1 No se como explicarlo
2 Es el signo que uno es
1 El signo que marca cuando naci, por ejemplo escorpin
1 Un planeta, estrella o asteroide
3 No recuerdo
1 Alguien del espacio
3 No responden
1 Son las estrellas
1 Es lo que se sabe de astrologa, por eso nos sali esa palabra
1 Que rige tu vida
1 Se parece un poquito a un meteorito
1 Un tipo de estrella
1 Que rigen tu destino
1 Cuando alguien ha destrozado un astro
1 Como una roca

PREGUNTA #5
# DE
RESPUESTAS
JUSTIFICACIONES
24 No se
3 No recuerda
3 No responde
1 Libra, piscis, leo
1 Luna, sol
2 Escorpio, sagitario, leo y acuario
1 Gminis, sagitario, piscis, Tauro, leo, libra, capricornio
1 Leo, acuario, piscis, Tauro, Escorpio, etc.
1 Un ejemplo es cuando alguien rompe o destroza algo, eso es un astro
1 La osa menor y la osa mayor
1 No se como se llaman. Pero se que se parecen al meteorito
1 El zodaco y el astro
1 No se me ningn nombre
1 Las estrellas

PREGUNTA #6
# DE
RESPUESTAS
JUSTIFICACIONES
1 Es cuando se tapa a la luna
13 No se
1 Es cuando la luna cambia sus colores, por ejemplo se vuelve rosada
1 Es como el sol, pero con ms rayos
2 No me acuerdo aunque ya lo vimos
2 Es donde el sol y la luna se ponen en uno
1 Cuando la luz del sol y la luna, el sol ilumina una parte de la luna
2 Es de que la luna tapa al sol por algunos momentos
1 Cuando la luna cambia de color hasta llenarse toda y despus vuelve a la normalidad
1 Cuando una estrella pasa rpidamente
1 Es cuando el sol esta alumbrando y luego lo tapan por unos minutos
2 Es una unin del sol y la luna
1 Eclipse solar cuando la luna tapa al sol
1 Es que salen la luna y el sol
1 Es cuando se forma la luna y el sol
1 Es cuando se ve todo oscuro por un rato
2 Son los meteoros
1 Cuando un pedazo de tierra entra al sol
1 Es dnde el sol y la luna se unen y si esta de da se oscurece y si esta de noche se oscurece
1 Es el estilo de una luna negra que tapa al sol
1 Es cuando el sol y la luna se cruzan cerca
1 Cuando la luna cubre al sol y viceversa
1 Es cuando la luna se pone de color negro
1 Es la luna que se atraviesa con el sol y se forma el eclipse
1 Es cuando el sol y la luna se juntan


72
PREGUNTA #7
# DE
RESPUESTAS
JUSTIFICACIONES
1 Por ejemplo fro
14 No se
6 Verano, otoo, primavera, invierno
1 son aquellas las que cambian de clima cada mes
1 No se como explicarlo
1 Lo que se presenta cuando viajamos, por ejemplo otoo que se caen las hojas
5 Son temporadas de climas como invierno, que es cuando hay nieve, otoo, primavera y verano
1 Por ejemplo verano
1 Son puentes donde cada estacin muestra que si puede pasar
2 No me acuerdo
1 Son las pocas que se tienen en el ao
1 Creo que es lo que hacen girar los planetas
1 Un grupo de estrellas que forman una figura
1 Las cuatro estaciones son: lquido, caloroso y agua
1 Son dos verano y otoo
1 Son tres, invierno, verano, otoo. Una significa fro, otra calor y la ltima?
1 Es un cable para conectar cualquier electrodomstico
1 Es donde hay agua y es como un parque
1 Es dnde se parquean los carros

PREGUNTA #8
# DE
RESPUESTAS
OPCIN
SELECCIONADA
JUSTIFICACIONES
15 D
Porque son iguales
No justifica
Todos se mueven rpido
Yo he visto que se mueven igual
Porque si no se moviera todo al tiempo, el mundo se estara
quieto
Porque realmente no se mueven
Porque como la tierra gira y aqu es de da, en otro lugar puede
ser de noche
Porque el sol no gira, sino la que gira es la tierra
Porque todo se mueve a la misma velocidad
Las nubes se mueven ms rpido cuando yo miro al cielo
8 E
No se
No creo que se pueda saber, ya que se necesitaran de
elementos muy sofisticados, que nadie creo que los tenga
No es posible saberlo porque cada cosa no es igual
El sol, la luna y la tierra son iguales de rpidos
No justifica
Sera muy rapidsimo y no viviramos, adems no se puede ver
7 C Porque pasan fugases y son ms rpidas que el sol y la luna
Porque las estrellas son ms livianas
Porque el sol y la luna no se mueven
No justifica
Se mueven durante todo el da
1 No seala No me acuerdo
5 A
No justifica
El sol es ms rpido que la luna y las estrellas
Yo creo que el sol se mueve ms rpido cuando se oculta la
tierra la rededor
El siempre se ve muy rpido
El sol se mueve ms rpido desde la maana hasta la tarde
2 B
No justifica
Porque el sol no se mueve

PREGUNTA #9
# DE
RESPUESTAS
OPCIN
SELECCIONADA
JUSTIFICACIONES
21 A
No justifica
El sol es el planeta ms grande
Porque lo he visto en enciclopedias, en tv, etc.
Porque se esta destruyendo la capa de ozono
Porque la tierra no es tan grande y el sol es ms grande que
todos
El tiene que ser ms grande para poder iluminar a toda la parte
del mundo
El sol es treinta veces ms grande que los planetas y la luna
Porque es grandsimo y quema
Porque el sol es el centro del sistema solar y es ms grande que
los planetas y la luna
Porque es el que le da luz a la tierra y a todos los planetas
Porque el sol es una estrella que se formo cuando dos estrellas
fugases se estrellaron y la tierra es un planeta
Porque el sol es el ms grande en el sistema solar y es ms
grande que saturno
Porque es fuego que se rene
1 B Porque cada vez que es luna llena es ms grande
9 C
Porque tiene kilmetros de distancia
Porque en la tierra hay todo esto
Porque la tierra tapa al sol a la luna y a todas las estrellas
Porque se mueve sin parar
Es ms grande que el sol y la luna, y si no entonces es el sol
Es la ms grande de los planetas que hay
10 NO MARCA


74
PREGUNTA #10
# DE
RESPUESTAS
OPCIN
SELECCIONADA
JUSTIFICACIONES
17 A
El sol esta al lado de la tierra
Cuando la rotacin el sol da luz en otros pases
Si porque nos alumbra y se ve ms cerca
Porque el sol est a solo dos planetas de distancia
No justifica
Porque siempre yo lo veo ms cerca
Es la estrella ms cercana a la tierra
Eso es lo que veo en la televisin
Porque nos puede calentar
Porque esta de tercer planeta
9 B
No justifica
La luna es nuestro satlite natural y est muy cerca
de nosotros
La luna es la ms cercana a la tierra
Porque se ve ms cerca
3 C
Porque siempre las veo
No justifica
4 D
Pues todos se encuentran a la misma distancia
No justifica
Todos se encuentran a la misma distancia
Porque a veces la luna y el sol estn a la misma
distancia
8 E No es posible saberlo

PREGUNTA #11
# DE RESPUESTAS JUSTIFICACIONES
1 A ninguna parte
1 A otra parte de la tierra como a EE UU
12 No se
3 A otro lado de la tierra donde es de da
2 A otro pas
1 En la noche el sol se dirige hacia el otro lado de la tierra
1 A ninguna parte, l esta en el mismo sitio, lo que rotan son los planetas
1 El sol no se mueve
1 Al otro lado de la tierra
1 No, el no va a ningn lado, lo que pasa es que la tierra cambia de lado
1 Al otro lados del mundo
1 Al otro lado del planeta
1 Se oculta
1 A China
2 A las montaas
1 A otros pases porque la tierra jira
1 Va para la otra mitad de la tierra
1 A darle luz a otros pases o ciudades
1 A otros pases del mundo, ejemplos por aqu es de da y en China es de noche
1 Se oculta entre las montaas y no vuelve a salir hasta el otro da
1 A otra parte del mundo, porque la tierra gira, aqu esta la luna y all esta el sol
1 A ninguna parte, solo es que la tierra gira y lo deja atrs
1 A esconderse detrs de las montaas
1
A otros pases, por ejemplo, el sol est aqu y por la noche se va al Ecuador, China o
estados Unidos
1 A otra parte del planeta tierra
1 Yo cero que a otro pas
1 Al final del da se esconde tras las montaas
1 El sol en las noches est ah, o a veces se cambia cuando la tierra esta alrededor

PREGUNTA #12
# DE RESPUESTAS JUSTIFICACIONES
3 A ningn lado
11 No se
1 A China
1 No me acuerdo
1 Se oculta
2 Tambin se va al otro lado del mundo
1 Al otro lado de la tierra
1 No se mueve
1 La luna se va en el da al otro lado de la tierra
1 A otro lugar
2 Al otro lado de la tierra donde es de noche
1 Unas veces se queda cuando hay sol y no se a dnde ir las otras veces
1 Se esconde, eso creo
1 A otros lugares del mundo que tienen diferente tiempo
1 A otro pas
1 A otra parte del planeta
1 Es como la tierra, se mueve, se va a otros pases, aqu esta de da all esta de noche
2 Va a diferentes lugares
1 Es lo mismo que el sol, a ninguna parte, solo que la tierra gira y la deja atrs
1 A otra parte del mundo, mientras que aqu est el sol, all esta la luna
1 Se va junto a los dems planetas
1 Se va en las nubes
1 A darle oscuridad a otras ciudades
1 En el da la luna va a dnde sale el sol
1 A Japn
1 A otros pases


76
CUESTIONARIO #4 CUESTIONARIO #4 CUESTIONARIO #4 CUESTIONARIO #4 - TEMA: EL HOMBRE Y EL UNIVERSO TEMA: EL HOMBRE Y EL UNIVERSO TEMA: EL HOMBRE Y EL UNIVERSO TEMA: EL HOMBRE Y EL UNIVERSO
Nombre_____________________________________________________ Curso ___________ Nombre_____________________________________________________ Curso ___________ Nombre_____________________________________________________ Curso ___________ Nombre_____________________________________________________ Curso ___________

1. Qu es un da?, Cuntas horas tiene?______________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________.
2. Crees que los das son iguales de largos durante todo el ao? _______________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________.
3. Para que crees que le sirve al hombre mirar al cielo? ________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________.
4. Habr algn lugar en la tierra en el que los das y las noches sean iguales de
largos?_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________.
5. Tiene el sol alguna importancia para la vida en la
tierra?______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________.
6. Tiene la luna alguna importancia para la vida en la
tierra?______________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________.
7. Cul es ms importante la luna o el sol?, Justifica tu respuesta
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________.

Ilustracin A- 1 Ejemplo de respuestas dadas por los nios en el cuestionario #1


78
Ilustracin A- 2 La idea de los nios sobre el Sistema Solar

Ilustracin A- 3 Ejemplo de respuestas de los nios en el cuestionario #2


80
Ilustracin A- 4 Ejemplo de respuestas dadas por los nios en el cuestionario #3

Ilustracin A- 5 Continuacin de ejemplo cuestionario #3


82
Ilustracin A- 6 Respuestas de los nios en el cuestionario #4

B. Anexo: Estrategias para abordar
el Cambio Conceptual
Ilustracin B - 1 Cambio Conceptual (I)


84

Ilustracin B - 2 Cambio Conceptual (II)

C. Anexo: Guas que Fundamentan
la Propuesta Didctica
I. Anexo C-1: Cuento para trabajar la gua #1
PRIMERAS IDEAS DEL HOMBRE SOBRE LA TIERRA Y EL UNIVERSO

Ha una aborigen que habit en las riveras de los
Tigris y Eufrtes; Era una gigantesca dinasta conocida como los Sumerios, pero como
siempre en las comunidades, hay grupos que se destacan ante los dems, en este caso
la ms sobresaliente fue conocida a travs de la historia como los
Caldeos. Ellos daban explicacin a todos los fenmenos que podan ,
especialmente dedicaban gran parte de su para explicar todo cuanto los
. Para ello justificaban todo a partir de la asignacin de poderes
asombrosos y sobrenaturales otorgados a sus dioses, quienes generalmente eran
habitantes externos al . Hoy se ce que sus dioses eran los cuerpos

86
, y otros elementos como el , la a los cuales
ban adoracin y de los cuales pensaban provenan las bondades o los
castigos recibidos por los hombres de acuerdo con su comportamiento.
Gracias a los estudios realizados por arquelogos e historiadores de todo el
, hoy se ha la posibilidad de que conozcamos una de las tantas
explicaciones que los Sumerios narraron para justificar sus ideas de la tierra en
particular y del universo en general. Por lo anterior no tuvieron reparo en crear la
siguiente historia relacionada con la creacin y la existencia del y la
:
El (Dios Marduk) o Jpiter se haba encargado de la creacin de la y
va por el bienestar de los seres , por esa razn se encargo de
les el da para el y la noche para el . Para lograr tal
fin, construy un el cual era movido por 2 que en
Anexo C Guas que fundamentan la Propuesta 87
su regin son cidos con el nombre de Onagros; Durante el da Marduk
la y con una de las imparta la necesaria para
trabajar, ya que una de esas , era el . En la noche
ingresaba en un que el mismo haba construido, con el fin de que sus
s no alumbraran la tierra. Ellos crean que repeta esta accin de
forma indefinida y consecutiva o peridica, ya que el tena plenamente calculado el
que empleara en la y el que tardara en ar
el . De esta manera los podan gozar de espacios des 2
para el trabajo y otros des 2 para el descanso.


88
II. Anexo C-2: Actividad para fijar el contenido de la lectura
Completen el texto del cuento, aydense con las imgenes
PRIMERAS IDEAS DEL HOMBRE SOBRE LA TIERRA Y EL UNIVERSO
El o Jpiter se haba encargado de la creacin de la y
va por
el bienestar de los seres , por esa razn se encargo de les el da
para el
y la noche para el . Para lograr tal fin,
construy un
el cual era movido por 2 que en su regin son cidos con
el
nombre de Onagros; Durante el da Marduk la y con una de las
imparta la necesaria para trabajar, ya que una de esas , era
el
. En la noche ingresaba en un que el mismo haba
construido, con el fin de que sus s no alumbraran la tierra. Ellos crean que
repeta esta accin de forma indefinida y consecutiva o peridica, ya que
el
tena plenamente calculado el que empleara en la y
el que
tena tardara en ar el . De esta manera los podan
gozar de
espacios des 2 para el trabajo y otros des 2 para el descanso.


90
III. Anexo C-3: Cuento para trabajar la gua #2
YO SOY FEBO
Permtanme ! Y djenme una historia que les va a
encantar!.
Mi nombre es Febo, as me los griegos, en aquella poca que entre sus
me decidieron ubicar. Ya los 4500 millones de aos y sin
embargo entre las ms jvenes me han logrado considerar, pues para los astrnomos
ya he iniciado mi por la secuencia principal, en ese que les
permite las etapas de , vida y por las que con mis
hermanas he de pasar, durante este transito que en el con nuestro brillo
fcilmente se puede evidenciar; Ese mismo con el que a muchos de nuestros vecinos
opacos logramos iluminar, envindoles nuestra luz sin mucho afn, viajando a
trecientos mil kilmetros en cada segundo para que ellos sin vacilar, la reflejen a las
que en las despejadas les gusta observar, desde la
hermosa , que es la morada de la humanidad.

Y siguiendo con m historia, les to que me encuentro a ciento cincuenta
millones de kilmetros de distancia respecto de la y aunque parece una
distancia garrafal, les puedo asegurar, que soy la que ms cerca a
ustedes se ha podido acomodar!, y gracias a esa ubicacin, cada mi
les puedo regalar, para que sus puedan realizar, sin gastos
adicionales por falta de claridad. Y si mi dimetro quieren averiguar, les comento que
con adquirir ciento nueve clones de su planeta y luego trazar en una
gigantesca, con ello sabrn el volumen que ocupo en el , el cual algunos
han logrado estimar, cercano a trescientas treinta mil veces la masa de su heredad.
No sufro de , ya que los valores de para mi cuerpo estn entre los
seis mil grados centgrados como mnimo y los quince millones de grados centgrados
en las partes ms clidas, las cuales coinciden con mi centro o ncleo. Danzo y giro
sobre mi eje y lo hago tan lento como cien mil suspiros, esto lo pudieron corroborar

92
los cientficos sin mucho afn, al dirigir su sobre mi, pues en veinticuatro
das terrestres dan una vuelta completa las partes intermedias de mi gigantesco
cuerpo esfrico, mientras que las partes que estn en los extremos o polos de mi
esfera, esas van ms rpido, pues alcanzan a gastar treinta das terrestres para
completar una vuelta. Y para no alargar mi historia ms, espero otra oportunidad
para mis hazaas poderles contar.

IV. Anexo C-4: Gua #3
ACTIVIDAD #3
LOS MOVIMIENTOS DE LA TIERRA A FEBO HAN LOGRADO EXTASIAR, PUES
HASTA LA ESFERA CELESTE LOGRAN INFLUENCIAR
MANUAL DEL DOCENTE
OBJETIVOS
Conducir al estudiante por una actividad en la que identifique la intencin
comunicativa del cuento presentado y extraiga los conceptos cientficos que se han
introducido en l
Crear conflicto conceptual a partir de la utilizacin de un cuento que explica los
movimientos de la tierra, de tal manera que los nios entren en contradiccin con
respecto a sus ideas previamente indagadas.
Animar y ayudar a la acomodacin cognitiva, por medio del debate, para poder
presentar un modelo conceptual que corresponda a la opinin cientfica establecida
contenido abordado.
TRABAJO EN GRUPOS DE TRES ESTUDIANTES
Materiales
Fotocopia del cuento inicial con el
respectivo trabajo a desarrollar
Marcadores, un pliego de papel
peridico, colores
Silicona lquida
Globo terrestre
Fotocopia del desarrollo
geomtrico del globo terrestre
Bistur o tijeras
Una hoja de papel bond base 28
en formato A2 o A4
Aguja punta roma
Palillo de pincho
Discos graduados

PRIMERA PARTE
TRABAJO ORIENTADO DESDE LA CLASE DE LENGUAJE (Tiempo planeado 60
minutos)
El docente facilitador entrega a los nios el material necesario para que se desarrolle la
siguiente actividad:
1. Realicen una lectura cuidadosa del siguiente cuento.
2. Subrayen las palabras desconocidas que encuentren durante la lectura
3. Hagan una lista de las palabras subrayadas y defnanlas en el cuaderno con ayuda
de un diccionario. Para evitar cansar a los nios, el docente facilitador puede hacer
la lista de las palabras que entre todos los grupos encontraron y repartirlas
equitativamente, para que ellos las consulten y las socialicen con el curso.
4. El docente dirige la siguiente dinmica: El diccionario humano en contexto, se
trata de lanzar una palabra escogida del cuento y pedir a los grupos que la definan
dentro del contexto del cuento, puede ser utilizando un sinnimo. El grupo que
mejor la defina va ganando puntos para un premio sorpresa o algo similar. Para ello
se le indicar al estudiante la posicin de la palabra en el texto (lnea 1(L1), lnea
6(L6), etc.)
Las palabras sugeridas son: morada L2, aurora L3, homo sapiens L3, extasiar L5,
levanto L5, plasmado L9, Privacidad L12, visualizacin L16, aparente L18,
vecindad L34, habitual L36, vacilar L38, duracin L43, achatamiento L46,
proyeccin L49, odisea L53. Esta actividad se puede realizar por medio de una
sopa de letras o un crucigrama.
SEGUNDA PARTE
TRABAJO ORIENTADO DESDE LA CLASE DE MATEMTICAS (Tiempo planeado
60 minutos)
El docente facilitador orienta a los nuos en la construccin del globo terrestre, a partir
del poliedro que los nios quieran escoger, entre icosaedro y dodecaedro, para ello debe
realizar las aclaraciones necesarias que conduzcan al nio a aceptar que la construccin
es netamente de apoyo, y que la forma geomtrica de la Tierra es esfrica.

5. Colorear y decorar el plano que se ha entregado, tener en cuenta que se utilice el
color apropiado con la distribucin de masa en el planeta, (agua y suelo). Es claro
que el docente facilitador ajusta la medida del plano acorde con el trabajo que se
espera realizar en actividades posteriores, ya que esta maqueta podr ser
utilizada all.
6. Recortar la maqueta y pegarla sobre la hoja de cartulina o cartn que llevaron los
nios. Cuando ya este bien adherida, repujar los dobleces y pegar la maqueta de
la Tierra. El docente facilitador apoya el proceso de construccin de la misma.

94
7. El docente promueve la discusin de acuerdo con el cuento, con preguntas tales
como: En Colombia cuanto tiempo dura el sol disponible a nuestra vista durante
un da?, A qu se debe?, En que nos favorece o perjudica este fenmeno?
8. Complete los clculos del cuadro en el que se determina la duracin de un da de
24 horas reloj en el ecuador, con respecto a su equivalencia en grados. Utilice la
informacin dada en el cuento. El docente facilitador puede construir un disco en
el que va representando las fracciones dadas en la tabla, para que los nios
puedan aclarar sus conceptos de fraccin, puede utilizar estrategias de color,
tramado, etctera. Adems se sugiere que se promueva el uso de la calculadora,
para ir familiarizando a los nios con estas herramientas.
VUELTAS QUE DA EL SOL
EN EL ECUADOR
GRADOS POR VUELTA HORAS POR VUELTA
1 360 24
10
9
324 21,6 = 21
h
36
m

8
7

4
3

2
1

5
1

6
1

9
1

9. El docente facilitador promueve el dilogo, para que los nios manifiesten las
conclusiones del trabajo realizado.

TERCERA PARTE
TRABAJO ORIENTADO DESDE LA CLASE DE CIENCIAS (Tiempo planeado 60
minutos)
10. Preguntas para analizar en grupo
a) Partiendo del hecho de que la forma geomtrica que tiene la Tierra es esfrica,
En qu parte de la esfera terrestre vivimos los seres humanos, los animales y
las plantas? Exprese sus ideas en un dibujo.
b) Cul creen que es la posicin y la orientacin de una persona que vive en
Estados Unidos, una que vive en Espaa, una en algn polo y una que vive en
Japn?. Dibjenlo
c) Qu hay alrededor del planeta tierra, dibjelo?
d) Dnde estn el Sol, la Luna, las estrellas y las nubes, vistos desde la esfera de
la tierra? Dibjenlo
El docente facilitador realiza la lectura del cuento base de esta actividad, con el nimo
de recordarlo a los nios, en el caso de que la actividad correspondiente a la clase de
lenguaje se hubiera realizado en un intervalo de varios das de separacin. Luego se
proceder con la siguiente actividad:
11. Se divide el cuento en dos partes, la primera va de L1 hasta L35, la segunda
desde L1 hasta L19 y luego de L36 a L58, se reparte intercaladamente a algunos
grupos la parte uno y a los otros la parte dos y se distribuye el siguiente trabajo:
12. En un pliego de papel peridico realicen un graffiti sobre las escenas que describe
Febo en la parte del cuento que se le ha asignado al grupo. El docente anima a
los nios para que en sus dibujos traten de plasmar los siguientes interrogantes:
Qu nombre le pondran al cuento?, Por qu?, La informacin proporcionada
en el cuento coincide con los conocimientos que Ustedes tienen sobre los
movimientos de la Tierra?, Por qu?.
El docente facilitador exhibe los trabajos realizados por los nios en un lugar amplio y
les da la posibilidad de que todos los observen. Si algn grupo quiere expresar sus
ideas ante el curso, el docente debe propiciar el espacio para hacerlo, apoyando el
respeto por el uso de la palabra y el punto de vista. (El docente debe tomar apuntes de
las diferentes ideas que propongan los diferentes grupos y al terminar las exposiciones
debe permitir espacio para el debate, hasta que se clarifiquen las ideas sobre los
conceptos cientficos que estn implcitos en el cueto.)
13. Describa los movimientos de la tierra y el sol relatados en el cuento, utilice la
maqueta construida en clase
14. Si el profesor considera necesario presentar una maqueta en la que se pueda
simular la trayectoria aparente del sistema tierra-Sol, la presenta y explica los
conceptos que considera estn por aclarar
15. Establezcan las conclusiones del trabajo realizado.


96

V. Anexo C-5: Gua #4
ACTIVIDAD #4 LA ESFERA CELESTE
MANUAL DEL DOCENTE
OBJETIVOS
Construir con los nios el concepto de esfera celeste, bveda celeste y crculos
mximos a partir de una actividad ldica
Identificar y definir la esfera celeste junto con los elementos ms importantes
Materiales
Video Elementos de la esfera celeste
Dos ensaladeras semiesfricas transparentes (las lleva el docente facilitador)
4 trozos de cartn paja de rea superior al rea del crculo de las ensaladeras
Silicona lquida
Bola de icopor
Mueco en miniatura
Marcadores, hojas blancas
Cautn
Comps y transportador
Cartulina de colores y materiales para trazo
Maqueta #1 (bveda y tierra)
TRABAJO EN GRUPO
1. Analicen y comenten la siguiente situacin:
Camilo se va de paseo a la finca del abuelito, la cual est ubicada en las afueras de un
municipio bastante alejado de la cuidad, por ms que se apresur, lleg demasiado
tarde y no alcanz el servicio de transporte, por lo cual le toco irse caminando. Camina
ms de dos horas y mientas va caminando, se da cuenta que la cantidad de estrellas
que se observa en el cielo de ese lugar es infinita, las ve muy ntidamente y cuando
decide detenerse para observar el excepcional panorama, percibe un fenmeno que
nunca haba podido evidenciar. Pues Camilo siente que su ubicacin en el lugar da la
apariencia de que l estuviera en el centro de un gigantesco cuerpo geomtrico cuyas
paredes tocan el cielo por detrs de las estrellas
2. Respondan las preguntas
a) Cul creen Ustedes que es el cuerpo geomtrico dentro del cual Camilo cree
encontrarse?, Cul es el nombre que recibe?, Por qu creen que es este y no
otro?
b) Por qu Camilo tiene la sensacin de estar en el centro de ese cuerpo
geomtrico?
c) Cualquier persona que se aleje lo suficiente de su cuidad, podr experimentar
la misma sensacin que Camilo?. Por qu?
3. Socialicen sus respuestas ante el curso
4. Realicen una observacin detallada del video que se encuentra en la pgina de
YouTube con el nombre de Elementos de la Esfera Celeste . Consulte el link con
el docente facilitador
5. Utilicen la bola de icopor para realizar cada uno de los pasos descritos en el video
6. En el papel peridico realicen un dibujo en el que desarrollen todos los pasos
descritos en el video
7. El docente facilitador realiza la mediacin del trabajo construido por los nios,
simula los movimientos que sean necesarios. Se sugiere que dicha mediacin la
oriente a partir de los siguientes interrogantes: Estn todas las estrellas a la
misma distancia de la tierra respecto de la esfera celeste?, Al girar la esfera
celeste, todos los observadores terrestres ven las mismas estrellas?, Habr
alguna estrella que no se mueva con respecto a la esfera celeste?, En que
ubicacin geogrfica el horizonte est a 90 de alguno de los polos?, En que
ubicacin geogrfica el cenit coincide con alguno de los polos?, En que ubicacin
geogrfica el cenit es el ecuador celeste y a que ngulo se encuentra?, El cenit es
el mismo para cualquier observador?, En que posicin geogrfica el polo esta a 0
del horizonte?
8. El docente facilitador planea estrategias para llevar a los nios a manifestar sus
nociones relacionadas con los siguientes conceptos: Esfera celeste, Bveda
celeste, Horizonte, Ecuador celeste, Polos, Cenit, Nadir, Eje del mundo,
Hemisferios
9. Los estudiantes expresan las conclusiones del trabajo realizado

VI. Anexo C-6: Gua #6
ACTIVIDAD # 6
MITOS DE LAS CONSTELACIONES ZODIACALES
MANUAL DEL DOCENTE
OBJETIVOS
Presentar en forma narrada algunos de los mitos griegos que se relacionan con las
constelaciones Zodiacales para hacer una comparacin de su origen divino y la
acepcin astrolgica que tienen los nios acerca de los mismos
Construir las imgenes de algunas constelaciones zodiacales por medio de una
actividad en la que se combina aritmtica, geometra y arte.
Identificar las trece constelaciones Zodiacales.
Materiales
Fichas con narraciones mitolgicas de las constelaciones Zodiacales, en la versin
griega
Fotocopia de la actividad Calcula, Dibuja y Decora

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Un teatro para tteres y cinco tteres (Una mujer (Afrodita), un nio (Eros), un
monstruo (Tifn) y dos peces)
Pliego de papel peridico, marcadores, colores.
Cartilla las Constelaciones en Imgenes
TRABAJO ORIENTADO DESDE LAS MATEMTICAS
1. Con la ayuda de estudiantes del Club de astronoma de la Institucin o de algn
grupo de profesores, el docente facilitador presenta a los nios la representacin
en tteres de la historia mitolgica de la constelacin de piscis.
2. El docente distribuye a los nios de forma individual una fotocopia con la actividad
calcula, dibuja y decora (I), para que ellos la resuelvan. Esta se encuentra al final
de la gua. Existe una segunda parte de este trabajo que se deja opcional.
3. Se interroga a los nios sobre el dibujo obtenido
a) Qu dibujo se obtuvo?
b) Qu relacin tiene con la presentacin de tteres?

TRABAJO ORIENTADO DESDE LAS CIENCIAS NATURALES
4. El docente lleva a la clase las narraciones de los mitos griegos que corresponden a
las constelaciones zodiacales, estas deben presentarse a los nios escritas en
varias escenas, para que ellos las ordenen y le encuentren sentido y coherencia a
dichas narraciones. Estos mitos se extraen de algunas pginas de Internet o de
libros de mitologa griega, que son relativamente abundantes en las bibliotecas
pblicas.
5. Seguidamente les entrega a los grupos la cartilla las constelaciones en imgenes,
ellos deben ordenar las imgenes de acuerdo con las escenas dadas, identificar de
qu constelacin se esta hablando y colorearlas. Esta cartilla esta al final de la
gua.
6. El docente permite la discusin mediada acerca de las siguientes cuestiones: Qu
es un y para qu sirve un mito?, Puede un mito representar una explicacin
adecuada de la realidad del universo?, Qu relacin existe entre mito y realidad
cientfica?, Qu es una constelacin?, Para que sirve trazar en el cielo las
constelaciones?, Tienen alguna importancia particular las constelaciones
trabajadas en esta actividad?
7. Finalmente el docente facilitador interroga a los nios Si estas doce constelaciones
se encierran en una circunferencia Qu longitud angular ocupara cada una de
ellas?, Saben que nombre recibe el crculo que forman estas doce
constelaciones?, Justifiquen sus respuestas
8. Se extraen las conclusiones del trabajo realizado

CALCULA, DIBUJA Y DECORA (en una hoja aparte adecuando su tamao)
Resuelve los ejercicios aritmticos que se dan a continuacin. Ubica en el plano el punto
que corresponde con cada resultado y construye el dibujo que esta oculto. Recuerda que
el dibujo se obtiene uniendo los puntos en el orden en que se van desarrollando los
ejercicios. Finalmente colorea o decora el dibujo obtenido.

VII. Anexo C-7: Gua #7
ACTIVIDAD # 7
CONSTRUCCIN DEL ZODACO
MANUAL DEL DOCENTE
OBJETIVOS
Construir sobre la esfera celeste la banda zodiacal con sus respectivos signos
Introducir el concepto del Zodaco.
Materiales
Lminas con las imgenes de las constelaciones zodiacales
Bola o baln de plstico (tamao baln de baloncesto) que tenga marcada un crculo
mximo en el que la esfera se divida en dos partes iguales
Transportador, escuadras, reglas, marcadores de punta fina
Tiras de papel peridico, unas graduadas y otras sin graduar.
Silicona lquida
Construccin para desarrollar y analizar en grupos
1. Tomen las dos tiras de papel que se les ha proporcionado, peguen la ms delgada
formando un crculo mximo, de tal manera que divida al baln en dos partes
iguales. El docente facilitador recuerda a los nios que ya se ha trabajado la nocin
de crculo mximo y les orienta para que las tiras de papel coincidan con los
tamaos de los balones que han llevado para el trabajo, podra ser que los balones
se lleven antes, de tal manera que no se improvise.
2. Ubiquen la tira graduada de tal manera que se toque con la que ya han pegado,
pero nicamente en dos puntos del baln que sean opuestos.
3. Respondan, Cuntas posibilidades de ubicacin se puedan dar para la segunda
tira sin que se cambie la condicin dada en el punto 2? Traten de medir el ngulo
que forman
4. El docente acompaa la construccin, buscando que todos los grupos encuentren
un valor cercano a los 23 de inclinacin entre los dos crculos trazados o pegados.
5. El docente distribuye las doce lminas que contienen las doce imgenes que
representan las constelaciones Zodiacales y orienta a los nios para que las
puedan pegar sobre el baln de forma adecuada.
6. El docente facilitador expone a los nios el nombre del crculo mximo construido y
comenta algunos aspectos histricos sobre la banda zodiacal.
7. El docente orienta a los nios en la construccin de un dibujo, un cuento, historieta,
adivinanza o graffiti sobre la historia del Zodaco, previamente narrada por el
docente. Proceso que le ayudar al docente facilitador a evidenciar el aprendizaje
adquirido por los nios en esta actividad.


VIII. Anexo C-8
ACTIVIDAD #8
LA ECLPTICA Y EL ZODACO
MANUAL DEL DOCENTE
OBJETIVOS
Estimular las actividades sensoriales, motoras y preceptales de los nios a travs de
una visita al parque de atracciones mecnicas de tal manera que relacione las
experiencias de adrenalina con los conceptos de eclptica y zodaco
Afianzar los conceptos de crculo, circunferencia y ngulo radial con el fin de poder
conducir a extrapolaciones de los fenmenos astronmicos asociados con la eclptica
y el Zodaco.
Diferenciar la eclptica de la Antigedad (griegos) y la eclptica moderna a partir de la
precesin de los equinoccios
TRABAJO EN GRUPO
Materiales
Previamente los estudiantes habrn asistido y vivenciado las atracciones mecnicas de
un parque, esto puede ser por medio de una salida pedaggica o como tarea para los
padres de familia
Maqueta # 3 (La bveda de las ensaladeras con el trazo de la eclptica y la
sealizacin de la franja zodiacal)
Maqueta #4 (El planetario)
Maqueta #1
Dos hojas de papel cartn cartulina de colores
Papel peridico
Trabajo en grupo
10. Problema para pensar
Me dijeron que cunado Jaimito fue al parque de atracciones mecnicas, disfrut varias
veces de una atraccin que se llama el Musik Center, su profesor al verlo tan
emocionado le dijo: Vi la alegra que sientes cuando vas en el Musik Center, te cuento
que a mi tambin me emociona, pues me recuerda mucho, el camino que recorre durante
un ao el Sol a travs del Zodaco. Jaimito muy emocionado le pregunt a su profesor:
Por qu dices que se parecen?. Su profesor respondi: Te estars imaginando que
estoy equivocado, ya que cuando el Sol se desplaza por el Zodaco, lo hace siempre
dentro de la esfera celeste, por lo tanto, slo tienes que imaginar, que el lugar en el que
han puesto al Musik Center es una esfera y ya est, pues los movimientos son
similares. De lo anterior:
a) Comenten en el grupo y traten de plasmar en un dibujo, la trayectoria que sigue
el Sol en la esfera celeste, sobre el Zodaco.

b) Qu tipo de movimiento es?
c) El camino que traza el Sol o Jaimito en su movimiento, Reconocen una figura
geomtrica que hayan trabajado antes, cul?, dibjenla descrbanla? Conocen
sus propiedades, en qu otros objetos observan esa forma
d) Qu otros elementos de la esfera celeste se pueden ubicar en ese mismo
dibujo?
11. Se realiza la lectura del siguiente cuento, (puede ser ledo por el docente o por
varios estudiantes que se rotan la lectura).
Soy el seor febo y les quiero contar, un da yo decid ponerle a mi vida algo de
adrenalina y pasarla de manera sin igual, para ello me puse a planear y la esfera
celeste en un parque de atracciones la pude transformar y desde entonces no he
dejado de pasear, por un precioso camino que en apariencia he podido trazar,
sobre una atraccin que me resulta muy genial, se llama el Musik Center y en ella
danzo sin parar, dando mil y mil vueltas en trayectoria circular, por un plano muy
singular, que se encuentra inclinado de manera particular y los astrnomos
eclptica la han nombrado para poderla diferenciar, pues en ella a tierra y luna
conquisto con tranquilidad y por algunos minutos, de vez en cuando, frente a
frente nos logramos ubicar, generando dos fenmenos espectaculares, en uno de
ellos el da se vuelve noche y la gente su vista tiene que cuidar, porque si lo miran
se les puede afectar, mientras que a los gallos les da por cantar y los rebaos se
quieren ir a acostar; En el otro desde la tierra se puede observar, sin que la vista
se vaya a daar, que su silueta en la luna se ha logrado reflejar. Y como se podrn
imaginar, el Musik Center lo recorro en un ao y vuelvo a empezar, esto me resulta
una novedad, ya que cada mes me permite saludar a mis doce amigas a quienes
quiero de verdad, pues en cada una de sus casas me puedo quedar por 30 das sin
faltarle a la ms especial, esa que se supone esta en el centro de la esfera celeste,
de quien espero no se moleste, pues da a da le alumbro la parte que ella me
muestre.
Lo ms fascinante en mi diversin es que recorro el Musik Center con decoro. Si tu
vives en el Hemisferio Norte terrestre, al que suelen llamar Hemisferio Boreal, me
veras arrancar en el punto vernal, tambin conocido como nodo equinoccial y
cuando all me logro ubicar a la tierra le logro dar 12 horas de claridad y otras 12
para descansar, luego me empiezo a acomodar y en ascenso me logro ubicar para el
hemisferio norte alumbrar entregndole la primavera, mientras visito a mis tres
compaeras y cuando a la cuarta llego a saludar, el verano voy a propiciar, pues ya
he logrado avanzar 90 de mi vuelta anual y como la monotona no es mi facultad,
completo mi sexta visita justo cuando los 180 he podido trazar, todos me esperan
con gran ansiedad en el punto solsticial, ya que es otro punto nodal en el que con el

ecuador me vuelvo a intersectar, para empezar a bajar pues ya los 270 quiero
alcanzar, si ests sofocado, pronto te podrs refrescar, para ello voy a propiciar
algo de humedad, ya he logrado visitar a nueve de mis amigas y es hora del invierno
llamar, por otro solsticio he caminado para dirigirme nuevamente al punto vernal,
all el ecuador me interceptar y mi recorrido reiniciar, mucha alegra me traer,
porque por la eclptica se me ver, recorriendo el zodiaco para a mis amigas las
constelaciones visitar.
12. El docente facilitador motiva algn tipo de actividad en la que se logre extraer la
intencin comunicativa del cuento. Adems motiva a los nios para que en sus
grupos reflexionen sobre el trabajo realizado antes de la lectura del cuento, se les
sugiere que tomen decisiones sobre la necesidad de corregirlo totalmente,
parcialmente o dejarlo como esta. No es necesario realizar el trabajo, sino poder
escuchar a los nios realizar su acomodacin cognitiva..
13. Si an no es claro para los nios el paso del Sol por el Zodaco y si an no logran
dibujar la oblicuidad de la Eclptica, que es la finalidad del trabajo: El docente debe
continuar la mediacin, haciendo uso de la analoga con el Musik Center, a partir
de la reflexin en torno a los siguientes aspectos: Dnde est ubicada la Tierra de
acuerdo con el Musik Center?, Dnde est el Sol?, Permitir que se evidencie la
diferencia que hay entre el Zodaco y la Eclptica. Ayudar a introducir el sentido de
las estaciones por medio del movimiento del Sol en la esfera celeste, ubicando los
puntos solsticiales y equinocciales, sus diferencias y similitudes. Qu es el punto
vernal?, este punto esta fijo en la esfera celeste o se mueve?, debido a que
ocurren los cambios del punto vernal?
Finalmente se pide a los nios que realicen un dibujo sobre alguno de los
fenmenos contados en el cuento, esto ayudar al docente facilitador a evaluar el
aprendizaje de los nios.

Bibliografa
[1] MANTILLA SANCHEZ, Lizette. Animando a leer, tcnicas para animar la lectura.
Bogot, 2008, 138p.

[2] ARRANZ GARCA, Pedro. Gua de campo de las constelaciones. Espaa, 2004,
559p.

[3] PORTILLA B, Jos Gregorio. Astronoma para todos. Bogota, 2001, 571p.

[4] PUERTA RESTREPO, Germn. Astronoma para todos. Bogot, 2008, 119p.

[5] STOWELL, Louie. La Historia de la Astronoma y el espacio. Reino Unido, 2010, 104p.

[6] NORTH, John. Historia Fontana de la Astronoma y la cosmologa. Mxico, 2001,
532p.

[7] HADDAD, Lela. Zodaco: Una historia del cielo y de las constelaciones. Barcelona,
2009, 137p.

[8] ROSENVASSER FEHER, Elsa. Cielito lindo Astronoma a simple vista. Argentina,
2008, 118p.

[9] GARCIA BARROS, S. La Astronoma en los textos escolares de Educacin primaria.
En: Enseanza de las ciencias. No 15(2), 1997; p 225-232.

[10] CARRETERO, Mario. Construir y ensear las ciencias experimentales. Argentina,
1997, 18p.


[11] POZO, J. A. Las ideas de los alumnos sobre la ciencia: Una interpretacin desde la
Psicologa cognitiva. En: Enseanza de las ciencias. No 9(1), 1991; p 83-94.

[12] CAMINO, N. Ideas previas y cambio conceptual en Astronoma. Un estudio con
maestros de primaria sobre el da y la noche, las estaciones y las fases de la luna. En:
Enseanza de las ciencias. No 13(1), 1995; p 81-96.

[13] DOMENECH CARBO, A. Apuntes para una programacin didctica de la
astronoma. En: Enseanza de las ciencias. 1985: p 204-208.

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Propuesta didctica para pasar de

preconceptos comunes a conceptos

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