Cursos de Biologia do Ensino Secundário

CURSOS PROFISSIONAIS DE NVEL SECUNDRIO
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Componente de Formao Cientfica

Disciplina de

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2004/2005

Programa de BIOLOGIA Cursos Profissionais

Parte I

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1. Caracterizao da Disciplina .. 2
2. Viso Geral do Programa ....... 2
3. Competncias a Desenvolver .... 4
4. Orientaes Metodolgicas / Avaliao . 5
5. Elenco Modular ............. 8
6. Bibliografia .. 8

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1. Caracterizao da Disciplina

Actualmente, a Biologia desempenha um papel relevante na dinmica da sociedade e na
construo da sua cultura, pois os seus conhecimentos influenciam a forma como as pessoas
organizam o seu dia-a-dia e perspectivam a melhoria da sua qualidade de vida.
Os avanos desta rea cientfica e as suas aplicaes tecnolgicas tm vindo a proporcionar
diversas informaes e solues que conferem inegveis vantagens e comodidades.
Assim, a segurana alimentar ou a reduo dos riscos de propagao de doenas so exemplos
de aspectos que envolvem conhecimentos de Biologia, cujos avanos cientficos despertam elevado
interesse social e, em geral, merecem consensual aprovao.
Porm, noutros casos, os avanos cientficos na rea da Biologia geram preocupaes aos
cidados, chegando mesmo a perturbar as suas rotinas e comportamentos, na medida em que
afectam, de forma mais ou menos directa, a sua integridade fsica ou moral.
Relembrem-se, neste sentido, as controvrsias que rodeiam a manipulao do patrimnio
gentico de seres vivos, os processos de clonagem, a desertificao ou contaminao de ambientes
naturais, ou mesmo a produo e utilizao de armas biolgicas. Estas so seguramente temticas
que no deixam ningum indiferente, porm, a tomada de posio crtica e fundamentada por parte
dos cidados no fcil, pois exige a mobilizao de conceitos que estes nem sempre dominam.
Neste quadro, impe-se que a educao em Biologia assuma o papel de contribuir para a
formao de cidados capazes de participar em processos democrticos de tomada de deciso.
Para tal, ser necessrio que o ensino formal desta disciplina privilegie abordagens inovadoras que
ajudem os alunos a compreender problemas, a saber ponderar criticamente argumentos
contraditrios e a desenvolver competncias de pesquisa de informao.
Deste modo, o estudo de contedos de Biologia poder ser considerado no s uma
componente importante para a educao geral dos jovens, como indispensvel formao cientfica
daqueles que perspectivam sadas profissionais mais directamente relacionadas com esta rea do
saber.
Em articulao com as preocupaes enunciadas, considera-se que um programa de Biologia,
destinado a alunos do ensino secundrio, dever garantir que estes desenvolvam competncias de
natureza cientfica, bem como aprendam a interagir de forma autnoma, consciente e construtiva
com a sociedade e o ambiente, desenvolvendo formas de relacionamento responsvel com os seus
concidados e com os outros seres vivos.

2. Viso Geral do Programa

A disciplina de Biologia insere-se na componente de formao cientfica dos cursos profissionais
e destina-se a proporcionar aprendizagens cientficas de base que correspondam, simultaneamente,
s exigncias de uma formao de nvel secundrio e de uma qualificao profissional de nvel 3.
Os processos de ensino e de aprendizagem devero ser orientados para a compreenso global
da Biologia, quer na identificao do seu objecto de estudo a VIDA e os SERES VIVOS quer
na explorao articulada dos conhecimentos que engloba actualmente.
A concepo geral do programa visou a elaborao de uma proposta de ensino integrado da
Biologia. A VIDA ser sempre abordada de forma dinmica, atravs das funes que a
caracterizam, realando a diversidade de estratgias que os SERES VIVOS utilizam para as
realizar. A nfase na diversidade funcional dever constituir-se como aspecto integrador do
programa, pois, implicitamente, salienta a evoluo como uma das caractersticas mais abrangente
da vida.
A disciplina de Biologia organiza-se em dois conjuntos de mdulos de formao, genericamente
designados por mdulos base e mdulos complementares que apresentam as seguintes
caractersticas:
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os mdulos base destinam-se a todos os cursos em que a disciplina de Biologia
integre a componente de formao cientfica do seu plano curricular. Trata-se de um
conjunto de cinco mdulos sequenciais (A1 a A5), correspondendo a um total de 100
horas de formao;
o conjunto de trs mdulos complementares (B1 a B3) destina-se a todos os cursos
cujo plano curricular contemple 150 horas de formao na disciplina de Biologia.
O esquema que se apresenta na figura 2.1 resume a conceptualizao global do programa.
Destaca-se a identificao do objecto de estudo A VIDA e os SERES VIVOS como fio articulador
das aprendizagens a desenvolver nos diversos mdulos, assim como a interdependncia das
aprendizagens inerentes aos diversos mdulos base e complementares.

Mdulos Base Mdulos Complementares
A VIDA
E OS
SERES VIVOS
Mdulo B3
Hereditariedade
Mdulo B1
Regulao
do Meio Interno
Mdulo B2
Processos de
Reproduo
Mdulo A3
Utilizao de Matria
Mdulo A2
Obteno de Matria
Mdulo A4
Renovao Celular
Mdulo A5
Evoluo e Classificao
Mdulo A1
Diversidade e
Unidade Biolgica

Figura 2.1 Esquema Conceptual do Programa

O programa inicia-se pelo conjunto de cinco Mdulos Base, designados pela letra A, cuja
abordagem ser obrigatoriamente sequencial.
No Mdulo A1 Diversidade e Unidade Biolgica abordam-se as caractersticas da vida,
partindo da problematizao e da observao crtica do meio. Esta etapa inicial visa o diagnstico e
a consolidao de aprendizagens anteriores e dever permitir o levantamento de questes e/ou
problemas orientadores das aprendizagens propostas para os mdulos seguintes.
O Mdulo A2 Obteno de Matria centrado no estudo dos processos de auto e
heterotrofia em seres vivos com diferentes graus de complexidade.
O Mdulo A3 Utilizao de Matria permite o estudo de diferentes processos de utilizao
de matria pelas clulas, nomeadamente as vias aerbias e anaerbias. So tambm abordadas as
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solues encontradas por diferentes seres para garantir a movimentao de matria nos seus
organismos, bem como as trocas de gases com o ambiente.
O Mdulo A4 Renovao Celular visa a compreenso geral do papel dos cidos nucleicos
na sntese das protenas pela clula, bem como a mitose enquanto processo que garante a
manuteno do patrimnio gentico durante a diviso celular.
No Mdulo A5 Evoluo e Classificao analisa-se a forma como o pensamento cientfico
tem explicado a diversidade biolgica ao longo dos tempos, estudam-se argumentos que suportam a
evoluo biolgica e abordam-se aspectos bsicos relacionados com a sistemtica dos seres vivos.
Os trs mdulos complementares, designados pela letra B, sero estudados aps os mdulos
bsicos acima descritos. Recomenda-se que o seu estudo ocorra de forma sequencial.
No Mdulo B1 Regulao do Meio Interno abordam-se aspectos gerais relacionados com
a manuteno das condies do meio interno dos organismos face s flutuaes do meio externo;
estudam-se os casos de termorregulao e osmorregulao nos animais e fitohormonas em plantas.
O Mdulo B2 Processos de Reproduo centrado no estudo da reproduo,
nomeadamente, na diversidade de estratgias usadas pelos seres vivos e suas implicaes ao nvel
da transferncia de informao; nos processos sexuados dado especial realce ao papel da meiose
na promoo da variabilidade dos seres vivos.
No Mdulo B3 Hereditariedade so estudados contedos que permitem uma compreenso
geral dos processos envolvidos na transmisso de caractersticas hereditrias entre as diferentes
geraes de seres vivos.

3. Competncias a Desenvolver

Os alunos, ao longo dos diferentes mdulos, devem desenvolver competncias como as que
seguidamente se apresentam.
A compreenso de conceitos, leis, teorias e modelos que permitam uma viso global
da Biologia como cincia, bem como uma formao cientfica bsica para a
integrao no mundo do trabalho e/ou desenvolvimento de estudos posteriores.
A aplicao de conceitos, leis, teorias e modelos a situaes reais e quotidianas,
adoptando estratgias de resoluo de problemas.
A anlise critica de hipteses, teorias ou argumentos contraditrios que permitam
desenvolver o pensamento crtico e ajuizar sobre as implicaes do desenvolvimento
da Biologia.
O desenvolvimento de qualidades prprias do trabalho cientfico, tais como o rigor, a
ordem e a estruturao, a capacidade crtica e autocrtica, a busca de informao, a
contrastao de resultados e a abertura a novas ideias.
A integrao das dimenses social e tecnolgica no desenvolvimento da Biologia,
reconhecendo a importncia das mesmas para o Ser Humano, a Sociedade e a
Biosfera.
A utilizao com autonomia de processos de pesquisa documental, bibliogrfica e
experimental.
A identificao e compreenso das relaes e funes desenvolvidas por diferentes
grupos de seres vivos como mecanismos de adaptao ao meio e evoluo,
insistindo na relao entre estrutura e funo a todos os nveis biolgicos.
Pretende-se que o desenvolvimento das competncias contemple, de forma integrada, os
domnios conceptual, procedimental e atitudinal.
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Como competncias de natureza conceptual consideram-se aquelas que visam o
conhecimento de factos, hipteses, princpios, teorias, bem como terminologia ou
convenes cientficas; inclui-se, tambm, a compreenso de conceitos, na medida
em que estes se relacionam entre si e apenas desse modo permitem interpretar e
explicar situaes ou informao em formatos diversos.
As competncias de natureza procedimental esto relacionadas com a prpria
natureza do trabalho cientfico. Assim, so exemplos a observao e descrio de
fenmenos, a obteno e interpretao de dados, o conhecimento de tcnicas de
trabalho, a manipulao de dispositivos, bem como as competncias que permitem a
planificao, execuo e avaliao de desenhos investigativos simples. Nesta
perspectiva, o desenvolvimento de competncias procedimentais incluiu aspectos de
natureza cognitiva e manipulativa.
Como competncias de natureza atitudinal consideram-se as que visam o
desenvolvimento de atitudes nos alunos, face aos conhecimentos, aos trabalhos
cientficos (rigor, curiosidade, objectividade, perseverana,...) e s implicaes que
da decorrem para a forma como perspectivam a sua prpria vida e a dos outros. Em
causa esto a identificao e diferenciao de condutas e suas implicaes, a
capacidade de formular juzos de valor, ou mesmo a assuno de posturas guiadas
por convices fundamentadas.

4. Orientaes Metodolgicas / Avaliao

No que respeita aos aspectos metodolgicos/avaliao, assume-se que os professores, os
alunos e a escola, como um todo, devem desempenhar um papel central na seleco das melhores
opes para o cumprimento do programa. No entanto, salienta-se que esta autonomia de gesto
das abordagens metodolgicas/processos de avaliao dever ter sempre em conta os aspectos
que se seguem.
Centrar os processos de ensino nos alunos
Numa perspectiva construtivista da aprendizagem, salienta-se que importante ter em conta os
conhecimentos prvios dos alunos, assim como valorizar as suas vivncias e objectivos, pois estes
aspectos condicionam, de modo decisivo, as suas aprendizagens.
Valorizar a realizao de actividades prticas
A componente prtica dever ser parte integrante e fundamental dos processos de ensino e
aprendizagem dos contedos de cada mdulo.
O trabalho prtico deve ser entendido como um conceito abrangente que engloba actividades de
natureza diversa, que vo desde as que se concretizam com recurso a papel e lpis quelas que
exigem um laboratrio ou uma sada de campo.
Os alunos devero desenvolver e/ou aperfeioar competncias to diversificadas como a
utilizao de instrumentos pticos (microscpio ptico e lupa) e de sistemas automticos para
recolha de dados (nomeadamente sensores), a apresentao e interpretao grfica de dados, a
execuo de memrias descritivas e interpretativas de actividades prticas, a pesquisa autnoma de
informao em diferentes suportes, no esquecendo o reforo das capacidades de expresso e o
recurso s novas tecnologias da informao.
Atribui-se especial importncia ao desenvolvimento de actividades que impliquem os alunos na
planificao e realizao de trabalhos experimentais (com manipulao e controlo de variveis e
deciso sobre a utilizao de rplicas).
As abordagens prticas devero, sempre, integrar as dimenses terica e prtica da Biologia,
assim como o trabalho cooperativo entre os alunos. Ao professor caber aferir e decidir o grau de
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abertura das tarefas, ponderando as competncias que os alunos j possuem e as que pretende
desenvolver, bem como o tempo e os recursos disponveis.
Explorar relaes explcitas e recprocas entre Cincia, Tecnologia e Sociedade
A organizao de actividades de ensino e aprendizagem centradas em contextos reais, com
significado para os alunos, facilita o desenvolvimento integrado de competncias de natureza
conceptual, procedimental e atitudinal.
A mobilizao de questes de mbito local, nacional ou internacional, situaes do dia-a-dia, ou
mesmo casos histricos que envolvam controvrsias sociais em torno de aplicaes cientficas ou
tecnolgicas, possibilitam a organizao de processos de ensino-aprendizagem interessantes e
vlidos para a concretizao das finalidades do programa.
Neste tipo de abordagens, o conhecimento e a compreenso de conceitos e processos
cientficos no se assumem, em si mesmo, como finalidades de ensino e aprendizagem; ao aluno
apresentam-se, antes, como meios indispensveis para a compreenso efectiva das questes em
anlise, pois permitem-lhes compreender e avaliar criticamente diferentes argumentos ou pontos de
vista.
Esta orientao metodolgica visa a alfabetizao cientfica dos alunos, valorizando a
possibilidade de se tornarem cidados capazes de assumir posturas crticas e responsveis, face ao
desafio de participarem nos processos democrticos de tomada de deciso, quando esto em jogo
questes de natureza cientfico-tecnolgica com impacte social e/ou ambiental.
Nesta perspectiva, indispensvel que o estudo dos conceitos e processos que esto previstos
no programa inclua a anlise de interrelaes Biologia Tecnologia, assim como a anlise de
questes sociais e/ou ambientais relacionadas com a gnese ou aplicao desses conhecimentos.
Promover a identificao e explorao de situaes problemticas abertas
Os processos de ensino e aprendizagem devem centrar-se em problemticas com significado
para os alunos, ou seja, organizados numa perspectiva de resoluo de problemas.
A compreenso de um problema abrangente e a seleco de caminhos para a sua resoluo
devero supor a formulao de questes, articuladas e progressivamente mais simples, susceptveis
de orientar a definio de percursos de aprendizagem intencionais.
A resoluo de problemas dever incluir o desenvolvimento de actividades de planificao,
pesquisa de informao, execuo de actividades prticas, avaliao de resultados e,
desejavelmente, a confrontao e avaliao de argumentos, assim como a sntese de informao.
O grau de abertura das propostas dever ser criteriosamente ponderado pelos professores,
tendo em conta as competncias dos alunos, o que implica aproximaes progressivas a formas de
trabalhar que exijam elevada autonomia e responsabilidade.
Integrar aspectos da histria da cincia
Esta dimenso pode envolver a recapitulao de fases essenciais da construo dos
conhecimentos cientficos, agindo assim como instrumento de mudana conceptual. Pode servir,
tambm, para apresentar a Cincia como um empreendimento que envolve processos pessoais e
sociais.
Em causa no dever estar a reconstruo de elevado nmero de factos histricos para um
determinado conceito nem, to pouco, a explorao de narrativas ou descries empricas sem
qualquer critrio.
Rentabilizar situaes de aprendizagem no formal
As visitas realizadas a parques temticos ou museus, a explorao da informao veiculada por
livros e revistas de divulgao cientfica para o pblico em geral, ou mesmo a anlise de notcias
divulgadas pelos media, podem contribuir para mostrar a importncia da cincia na vida diria das
pessoas, promovendo tambm o desenvolvimento de hbitos de anlise crtica da informao.
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Integrar a avaliao nos processos de ensino e aprendizagem
As actividades de avaliao devem ser entendidas como parte integrante dos processos
educativos e, nesse sentido, perfeitamente articuladas com as estratgias didcticas utilizadas, pois
ensinar, aprender e avaliar so, na realidade, trs processos interdependentes e inseparveis.
De acordo com as propostas do programa, os processos de avaliao devero integrar as
dimenses terica e prtica do ensino da Biologia. Deste modo, o objecto da avaliao no poder
ficar limitado ao domnio conceptual mas integrar, necessariamente, os dados relativos aos aspectos
procedimentais e atitudinais da aprendizagem dos alunos.
Em permanente articulao com as estratgias didcticas utilizadas pelos professores, as
actividades de avaliao das aprendizagens devero ser concebidas de modo a averiguar no s as
construes conceptuais alcanadas pelos alunos mas, tambm, a forma como tal aconteceu, os
procedimentos realizados, as destrezas desenvolvidas e as atitudes reveladas.
Nesta perspectiva, avaliar uma tarefa permanente e complexa que supe o uso de diferentes
tcnicas e instrumentos. Valorizam-se os processos de observao e, para alm de testes e
questionrios, sugere-se o recurso a memrias descritivas de actividades, ensaios, mapas
conceptuais, V de Gowin, listas de verificao, entre outros.
Salienta-se, no entanto, que as opes tomadas devero, sempre, salvaguardar os seguintes
aspectos.
A avaliao, sendo parte integrante dos processos educacionais, dever revestir-se
de funes diagnstica, formativa e sumativa interdependentes e devidamente
articuladas com as actividades de ensino-aprendizagem.
A avaliao, permitindo diagnosticar o ponto de partida dos alunos, orientar o
professor na anlise do programa e na seleco das estratgias mais adequadas
para a sua implementao.
A avaliao formativa possibilitar o acompanhamento permanente da qualidade dos
processos de ensino e de aprendizagem, fornecendo elementos que o professor
dever utilizar para reforar, corrigir e incentivar a aprendizagem dos alunos que,
deste modo, so considerados parte activa em todo o processo.
A avaliao com funes formativas dever prevalecer durante todo o processo
educativo, permitindo aos alunos receber feedback dos seus desempenhos, bem
como informaes que os ajudem a identificar as suas dificuldades e potencialidades,
o que ser fundamental na sua preparao para os momentos de avaliao sumativa
que tero lugar no final de cada mdulo.

4.1. Avaliao Sumativa Externa
A disciplina de Biologia sujeita a avaliao sumativa externa concretizada na realizao de
exames nacionais nos termos e para os efeitos estabelecidos no artigo 11. do Decreto-Lei n.
74/2004, de 26 de Maro, conjugado com o artigo 26. da Portaria n. 550-C/2004, de 21 de Maio.
Assim, esta modalidade de avaliao aplica-se apenas para efeitos de prosseguimento de
estudos de nvel superior aos alunos dos cursos profissionais, cujas portarias de criao
identifiquem a Biologia como disciplina sujeita a exame.
Em cumprimento do n. 4 do artigo 26. da portaria acima referida, estabelece-se que as provas
de exame incidem sobre todos os mdulos da disciplina (A1, A2, A3, A4, A5, B1, B2 e B3).

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5. Elenco Modular

Nmero Designao
Durao de
referncia
(horas)
A1 Diversidade e Unidade Biolgica 18
A2 Obteno de Matria 18
A3 Utilizao de Matria 24
A4 Renovao Celular 18
A5 Evoluo e Classificao 18
B1 Regulao do Meio Interno 18
B2 Processos de Reproduo 18
B3 Hereditariedade 18

6. Bibliografia
Bibliografia geral
ALDERSON, P., ROWLAND, M. (1995) Making Use of Biology (2 Ed.), London, MacMillan Press
Ldt. ISBN: 0-333-62093-3
Neste texto, a abordagem dos conceitos surge da necessidade de compreender aspectos sociais,
econmicos, tecnolgicos ou ticos, bem como explorar as influncias culturais e as limitaes associadas
aos conhecimentos de Biologia. O livro est organizado em duas partes, Economic and Environmental
Biology e Human and Social Biology. So apresentados questionrios (com solues) e exemplos de
actividades prticas.
AZEVEDO, C. (Coord.) (1999) Biologia Celular e Molecular (3 Ed.), Lisboa, LIDEL Edies
Tcnicas. ISBN: 972-757-100-X
Texto em lngua portuguesa, para o professor, com informao actualizada sobre aspectos de
ultraestrutura e fisiologia celular.
CAMPBELL, N., MITCHEL, L., REECE, E., (1999) Biology (5 Ed.) Menlo Park, Benjamin/Cummings
Publishing Company. ISBN: 0-8053-6585-0
Obra organizada em torno dos grandes temas da Biologia (A qumica da Vida; A Clula; O Gene;
Mecanismos de Evoluo...; Plantas: estrutura e funo; Animais...; Ecologia). A apresentao dos
contedos feita de forma clara e sinttica, sem esquecer os aspectos que caracterizam a natureza da
Biologia como cincia e actividade humana. No final de cada unidade apresentada uma sntese dos
principais conceitos, questionrios de reviso, problemas e sugestes de aspectos que permitem enfatizar
a dimenso cincia-tecnologia-sociedade dos temas e conceitos estudados.
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CARVALHO, A. e outros (1984) Biologia Funcional estrutural, molecular, dinmica e fisiolgica,
Coimbra, Almedina.
Livro de texto em que se tratam alguns aspectos fundamentais de Biologia Celular, Bioenergtica,
Bioqumica e Fisiologia. O nvel de aprofundamento no excessivo pelo que a obra bastante acessvel
para professores.
DOLPHIN, W. (2001) Biological Investigations: form, function, diversity and process, (6 Ed.), Boston,
McGraw-Hill, Companies. Inc. ISBN: 0073031410
Manual de laboratrio. Contm propostas de protocolos laboratoriais que podero ser teis para a
preparao das actividades prticas.
HICKMAN J r, C., ROBERTS, L., LARSON, A., LANSON, H. (2004) Integrated Principles of Zoology,
(12 Ed.), Boston, WCB McGraw-Hill. ISBN: 0072439408
Compndio de Biologia interessante pela clareza do texto e qualidade das imagens. Nos seus 38 captulos
so apresentados temas gerais de biologia, como citologia, metabolismo, gentica, evoluo e ecologia,
com especial nfase na caracterizao estrutural e funcional dos animais, nomeadamente seus processos
de obteno de matria, sistemas que asseguram a circulao e as trocas gasosas, bem como os
processos homeostticos.
J ENKINS, M (2003) A Gentica, Men Martins, Publicaes Europa Amrica Lda. ISBN: 972-1-
05220-5
Livro com interesse para alunos e professores. Os temas so abordados de forma sinttica e acessvel.
Para alm de conceitos bsicos de gentica e hereditariedade, so apresentados factos relativos
reconstruo histrica de algumas descobertas cientficas.
J UNQUEIRA, L.C. & CARNEIRO, J . (2004) Histologia Bsica (10 Ed.), Rio de J aneiro, Editora
Guanabara Koogan S.A.. ISBN: 85-277-0906-6
A obra apresenta de forma clara e concisa aspectos da histologia funcional. Os tpicos de biologia celular e
molecular so mobilizados para a descrio do funcionamento dos tecidos e rgos. O texto
acompanhado de esquemas e/ou fotografias. Ainda que se trate de um texto com um grau de
aprofundamento superior ao mbito do programa poder ser utilizado por alunos deste nvel de ensino sob
superviso do professor. Esta edio inclui, para alm do texto, atlas e CD-Rom.
J UNQUEIRA, L.C. & CARNEIRO, J . (2000) Biologia Celular e Molecular (7 Ed.), Rio de J aneiro,
Editora Guanabara.
Texto acessvel e sinttico acompanhado de esquemas e/ou fotografias. Apresenta, no incio de cada
captulo, um roteiro dos principais assuntos a abordar, o que facilita a sua utilizao. Ainda que se trate de
um texto com um grau de aprofundamento superior ao do programa poder ser consultado pelos alunos
com superviso do professor.
LEWIS, R. (1997) Human Genetics Concepts and Applications (2 Ed.), Dubuque, WCB
Publishers.
Trata-se de um texto de aprofundamento. Aborda aspectos bsicos de hereditariedade (DNA, genes e leis
de Mendel), gentica de populaes, gentica relacionada com imunidade e cancro, bem como aplicaes
tecnolgicas dos conhecimentos de gentica. O texto acompanhado de esquemas e/ou fotografias a
cores e frequentes quadros ou tabelas resumo; alguns captulos incluem dados de natureza histrica
relativos a avanos cientficos e tecnolgicos.
MARGULIS, L. & SCHWARTZ, K. (1998) Five Kingdoms: an Illustrated Guide to the Phyla of Life on
Earth. (3 Ed.), New York, WH Freeman & Co.
Obra de referncia que tem por base a proposta de classificao de Whittaker, ulteriormente modificada.
Define e caracteriza os reinos e respectivos filos em que se classificam os seres vivos, sendo o esquema
de classificao baseado em dados paleontolgicos e moleculares. Na sua seco introdutria apresenta,
de forma breve, alguns aspectos bsicos para a compreenso do processo de classificao dos seres
vivos, tais como, perspectiva histrica dos sistemas de classificao, as clulas dos diferentes reinos e
ciclos de vida, entre outros. O livro bastante ilustrado e de fcil consulta.
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MATTHEY, W., DELLA SANTA, E., WANNENMACHER, C. (1984) Manuel Pratique d'Ecologie,
Lausanne, Payot.
Obra organizada com preocupaes didcticas, apresentando informao essencial compreenso dos
conceitos bsicos de ecologia e propostas de actividades de campo e laboratrio em diferentes ambientes
(como, por exemplo, num curso de gua, num lago, na cidade, num muro, no solo, etc.). Apresenta
esquemas simples de dispositivos a utilizar ou montar nas actividades de campo e/ou laboratrio, bem
como de aspectos de morfologia externa de seres vivos com vista a orientar a sua identificao.
MOORE, R. (Ed.) (1994) Biology Labs That Work: The best of How-to-do-its, Reston, Virginia,
National Association of Biology Teachers (NABT).
So apresentadas actividades prticas simples e executveis com recursos acessveis. As sugestes
podem ser facilmente adaptadas, de modo a ajustar o grau de abertura das tarefas s caractersticas
particulares dos alunos. O texto enfatiza a necessidade dos alunos serem envolvidos em processos de
desenho experimental, formulao de hipteses, observao sistemtica e organizao de registos, bem
como de interpretao, concluso e comunicao de resultados.
PANIAGUA, R. et al. (1997) Citologa e Histologa Vegetal y Animal (2 Ed.), Madrid, McGRAW
HILL Interamericana de Espaa, S. A. U.
Obra em lngua espanhola que contm textos e imagens relativos citologia e histologia vegetal e animal.
O texto est organizado numa perspectiva evolutiva; parte do nvel de organizao mais simples para o
mais complexo, isto , explora primeiro a clula (animal e vegetal) e os seus componentes, e depois os
tecidos e rgos explicitando a sua formao e funo.
PRICE, P. (1996) Biological Evolution, New York, Saunders College Publishing.
Trata-se de um texto de aprofundamento. O leitor pode encontrar captulos sobre Darwin, sua vida e
teoria, Conceitos de Espcie e Origem de novas espcies, Origem da vida e aparecimento dos
eucariontes, Dos eucariontes aos fungos, animais e plantas, Radiao Adaptativa, Evoluo Humana,
Classificao Biolgica e Evoluo Neodarwiniana, entre outros.
PURVES, W. K., ORIANS G.H., HELLER E. H. (1998) Life, The Science of Biology. (5 Ed.),
Sunderland, Sinauer Associates.
Compndio de Biologia que se evidencia pela clareza do seu texto e qualidade das ilustraes.
RAVEN, P., EVERT, R., EICHHORN, S. (1999) Biology of Plants (6 Ed.), New York, W.H. Freeman:
Worth. ISBN:1-5725-9041-6
Compndio de Biologia que se evidencia pela clareza do seu texto e qualidade das ilustraes. Apresenta
aspectos bsicos de estrutura e metabolismo da clula vegetal, fundamentos de gentica, evoluo e
classificao (com especial nfase no reino vegetal), anatomia e fisiologia vegetal, bem como aspectos de
ecologia.
ROBERTIS, E. & ROBERTIS, E. M. (1996) Biologia Celular e Molecular , Lisboa Fundao Calouste
Gulbenkian. ISBN: 972-31-0687-6
Este livro trata das clulas e molculas que integram a unidade do mundo vivo. Aborda os avanos mais
recentes da biologia molecular, sem deixar de fazer referncia aos trabalhos dos citologistas clssicos.
Cada captulo contm uma introduo onde se mencionam os seguintes aspectos: principais objectivos;
sumrios com os pontos essenciais do captulo; uma lista de referncias e leituras adicionais para
completar a informao. O livro poder ser utilizado pelos alunos sob superviso do professor.
STANSFIELD, W., COLOM, J ., CANO, J . (1998) Biologia Molecular e Celular, Amadora, Editora
Mc Graw-Hill de Portugal Lda.
Este livro apresenta um texto bastante acessvel. Inclui questes de reviso e problemas resolvidos.
Destaque para a preocupao dos tradutores em clarificarem o sentido dos termos menos comuns com
notas de rodap. Interessante para professores.
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VANDER, A., SHERMAN, J ., LUCIANO, D. (2001) Human Physiology: the mechanisms of Body
Function (8 Ed.), New York, Mc Graw Hill. ISBN: 0-07-118088-5 (existem verses brasileiras de
edies anteriores)
Obra de referncia, com excelentes esquemas e fotografias. Permite o estudo de conceitos relacionados
com a reproduo humana, gentica e alteraes do material gentico, imunologia, bem como aspectos
gerais de toxicologia. Inclui CD-ROM interactivo.
VODOPICH, D. , MOORE, R. (2001) Biology Laboratory Manual. (6 Ed), Boston, McGraw-Hill,
Companies. Inc. ISBN: 0073031216
Manual de laboratrio. Contm propostas de protocolos laboratoriais que podero ser teis para a
preparao das actividades prticas.
Bibliografia de didctica
AMADOR, F., CONTENAS, P. (2001) Histria da Biologia e da Geologia. Lisboa, Universidade
Aberta. ISBN: 972-674-349-4
Trata-se de uma histria de duas disciplinas cientficas onde se narram os principais problemas de cada
poca e as propostas que foram surgindo para os resolver, os conceitos dominantes e as suas mudanas,
considerando sempre o contexto social, cultural e econmico em que se foi desenvolvendo o processo de
construo da cincia.
CACHAPUZ, A., PRAIA, J ., J ORGE, M. (2002) Cincia, Educao em Cincia e Ensino das
Cincias, Lisboa, Ministrio da Educao. ISBN: 972-783-083-8
Obra para professores, interessante para aprofundar saberes sobre didctica das Cincias. Apresenta e
caracteriza as principais perspectivas de ensino das Cincias, desde a mais tradicional de Ensino por
Transmisso at ao Ensino por Pesquisa potenciador de inovao e portador de uma nova concepo de
educao em Cincias.
GONZLEZ GARCIA, M., LPEZ CEREZO, J ., LUJ N LPEZ, J . (1996) Ciencia, Tecnologa y
sociedad: una introduccin al estudio social de la ciencia y la tecnologa, Madrid, Editorial
Tecnos S. A. ISBN: 84-309-2797-2
Obra para professores, de aprofundamento, que oferece uma viso geral sobre reas de estudo CTS e
perspectivas de educao CTS, enquanto campos que tm vindo a adquirir uma crescente importncia
tanto a nvel acadmico como institucional. A primeira parte da obra contm dez captulos, onde se
apresentam e discutem, por exemplo, aspectos histricos, conceitos gerais, reas de discusso, tendncias
recentes e crticas externas aos estudos CTS. Na segunda parte so apresentados cinco textos onde, entre
outros aspectos, se analisam questes ticas em cincia e tecnologia, educao CTS nos nveis
secundrio e universitrio, investigao biomdica e tecnologias da reproduo ou, ainda, aspectos de
participao pblica em poltica tecnolgica e ambiental.
J IMNEZ, P. (Coord.) (2003) Ensear ciencias, Barcelona, Editorial Gra. ISBN: 84-7827-285-2
O livro pretende ser uma ferramenta didctica para os professores de cincias. Na primeira parte so
discutidos aspectos chave para o ensino das cincias, tais como a construo do conhecimento e
conhecimentos de cincias, a comunicao e a linguagem nas aulas de cincias, a resoluo de problemas
e os trabalhos prticos. Na segunda parte so apresentados aspectos especficos de ensino de biologia,
geologia, fsica e qumica.
LEITE, L. (2000) As actividades Laboratoriais e a avaliao das aprendizagens dos alunos, in
Manuel Sequeira e outros (Org.) Trabalho Prtico e Experimental na Educao em Cincias,
Braga, Universidade do Minho, pp. 91-108.
Texto fundamentado que constitui um importante contributo para aprofundar o significado dos termos
trabalho prtico, experimental, laboratorial e de campo, bem como as questes que rodeiam a avaliao
das aprendizagens que decorrem dos trabalhos laboratoriais.
11


MEMBIELA, P. (Ed.) (2001) Enseaza de las Ciencias desde la perspectiva Ciencia Tecnologa -
Sociedad: formacin cientfica para la ciudadana, Madrid, Narcea S. A. Ediciones. ISBN: 84-
277-1390-8
Obra para professores. Rene textos em castelhano e portugus. Pretende divulgar o movimento Cincia -
Tecnologia - Sociedade na Pennsula Ibrica, chamando a ateno para a pertinncia deste campo de
interesse no ensino das cincias nos nveis bsico e secundrio. Na primeira parte discutem-se os
seguintes aspectos: a cincia como cultura, a alfabetizao cientfica; a educao cientfica para o
desenvolvimento sustentvel; as relaes da cincia com a tecnologia e a sociedade; a aprendizagem das
cincias e o exerccio da cidadania; o movimento CTS na instruo das cincias. Na segunda parte
comenta-se a presena CTS na instruo obrigatria em Portugal e Espanha. Na terceira parte so
analisadas as atitudes e as crenas dos estudantes relacionadas com a cincia, a tecnologia e a
sociedade, e a formao dos professores nesta perspectiva. A quarta parte centrada nos projectos
curriculares de orientao CTS, como o projecto Salters, projecto APQUA e o projecto Cincia atravs de
Europa. O livro finaliza com uma reflexo sobre o papel das interaces CTS no futuro da educao em
cincias.
MINTZES, J .; WANDERSEE, J . e NOVAK, J . (Coords.) (2000) Ensinando cincia para a
compreenso uma viso construtivista, Lisboa, Pltano. ISBN: 972-707-264-X
O texto apresenta, de modo acessvel, aspectos de fundamentao terica e emprica que suportam os
modelos construtivistas de ensino e de aprendizagem das cincias. Sugere estratgias de interveno,
baseadas na teoria, destinadas a promover a reestruturao dos conhecimentos e a aprendizagem
significativa. A ltima seco especialmente destinada a ajudar os professores a reflectirem sobre as
suas prprias prticas e a avaliarem criticamente novas formas de ensinar cincias.
OLIVEIRA, M. T. (Coord.) (1991) Didctica da Biologia, Lisboa, Universidade Aberta. ISBN: 972-674-
060-6
Os vrios autores apresentam de forma sinttica alguns dos aspectos que nos ltimos anos tm sido alvo
de investigao didctica (por exemplo, Concepes Alternativas, Mudana Conceptual, Modelos de
Ensino, ...). Os textos fornecem elementos que podem ajudar os professores a analisar criticamente as
suas prticas.
SEQUEIRA, M. e outros (Org.) (2000) Trabalho Prtico e Experimental na Educao em Cincias,
Braga, Universidade do Minho. ISBN: 972-8098-71-5
Actas do Congresso que decorreu de 22 a 24 de Maro de 2000, na Universidade do Minho. Contm vrios
contributos interessantes para conhecer e aprofundar perspectivas didcticas actuais sobre a educao em
cincias. Possui, tambm, diversos relatos de actividades prticas e experimentais, desenvolvidas por
professores com os alunos.
VERSSIMO, A., PEDROSA, A., RIBEIRO, R. (Coord.) (2001) Ensino Experimental das Cincias:
(re)pensar o ensino das cincias, Lisboa, Departamento do Ensino Secundrio. ISBN: 972-8417-
73-X
Publicao que rene textos de diversos autores. Alguns so contributos interessantes para conhecer e
aprofundar perspectivas didcticas actuais sobre o papel das actividades prticas (nomeadamente as de
natureza laboratorial, experimental e de campo) na educao em cincia. Outros discutem a importncia da
educao cientfica nos tempos actuais, bem como o seu contributo para a promoo da cultura e da
cidadania.
Revistas
Frum Ambiente, Caderno Verde - Comunicao AS, Porto.
OZONORevista de Ecologia, Sociedade e Proteco da Natureza, Costa do Castelo S.A., Lisboa.
National Geographic Magazine, National Geographic Magazine, Washington (existe edio
portuguesa).
12


Science & Vie, Science & Vie, Excelsior Publications S.A., Paris.
Scientific American, Scientific American, inc., Nova Iorque.
Pour la Science, (ed. francesa de Scientific American), ditions Belin, Paris.
La Recherche, La Socit Dditions Scientifiques, Paris.
Enseanza de las Ciencias, I C E de la Universitat Autnoma de Barcelona.
Alambique Didctica de las Ciencias Experimentales, Gra, Barcelona.
Journal of Biological Education, Institute of Biology, Londres.
The American Biology Teacher, National Association of Biology Teachers, Reston, VA
Guias de campo e laboratrio para identificao de seres vivos
Guias Fapas:
Anfbios e Rpteis de Portugal
rvores de Portugal e Europa
Aves de Portugal e Europa
Fauna e Flora do Litoral de Portugal e Europa
Mamferos de Portugal e Europa
Pequenos guias da Natureza, Lisboa, Pltano, Edies Tcnicas.
rvores; Flores Silvestres;
Cogumelos; Vida Animal nos Rios e nos Lagos;
Insectos; (entre outros)
Enciclopdia Visual Verbo,Lisboa, Ed. Verbo
1 - Aves 5 - Rios e Lagos 6 - Borboletas 7 - rvores
10 - Plantas 12 - Mamferos 14 - Insectos 23 Beira-Mar (entre outros)
Livros de divulgao cientfica
DAWKINS, R. (1988) O Relojoeiro Cego, Lisboa, Edies 70.
CORREIA, C. (1999) O Mistrio dos Mistrios uma histria breve das teorias de reproduo
animal, Lisboa, Relgio Dgua Editores.
GOULD, S. J . (1980) O Polegar do Panda, Lisboa, Gradiva Publicaes Lda.
GOULD, S. J . (1991) A Feira dos Dinossurios, Sintra, Publicaes Europa-Amrica Lda.
J ACQUARD, A. (1998) A Equao do Nenfar os prazeres da cincia, Lisboa, Terramar Ed.
J ACOB, F. (1985) A Lgica da Vida (2 Ed), Lisboa Publicaes Dom Quixote.
J ACOB, F. (1985) O Jogo dos Possveis (3 Ed), Lisboa, Gradiva Publicaes Lda..
J ACOB, F. (1997) O Ratinho a Mosca e o Homem, Lisboa, Gradiva Publicaes Lda.
SAGAN, C. (1997) Um Mundo Infestado de Demnios, Lisboa, Gradiva Publicaes Lda.
SOUTULLO, D. (1998) De Darwin al ADN ensayos sobre las implicaciones sociales de la biologa,
Madrid, Talasa Ediciones S.A..
WILSON, E. (1997) A Diversidade da Vida, Lisboa, Gradiva Publicaes Lda.

13


Parte II

M
M
d
d
u
u
l
l
o
o
s
s

ndice:
Pgina
Mdulo A1 Diversidade e Unidade Biolgica 15
Mdulo A2 Obteno de Matria 22
Mdulo A3 Utilizao de Matria 28
Mdulo A4 Renovao Celular 35
Mdulo A5 Evoluo e Classificao 41
Mdulo B1 Regulao do Meio Interno 47
Mdulo B2 Processos de Reproduo 53
Mdulo B3 Hereditariedade 58

14


15

MDULO A1
Diversidade e Unidade Biolgica
Durao de Referncia: 18 horas
1 Apresentao

Tratando-se do primeiro mdulo do programa, assume especial relevncia a familiarizao dos
alunos com o objecto de estudo da Biologia A Vida e os Seres Vivos bem como com as suas
metodologias de trabalho enquanto cincia. Tambm neste mdulo se inicia a sensibilizao dos
alunos para o reconhecimento da influncia que actualmente a Biologia tem na vida das pessoas,
assim como a importncia do domnio dos seus conhecimentos para a participao democrtica dos
cidados nos processos de tomada de deciso, nomeadamente nos que envolvem questes de
natureza ambiental.
O mdulo permite abordar as caractersticas gerais da Vida, partindo da problematizao e
observao crtica do meio.
O estudo de um ecossistema real e prximo dos alunos permitir constatar a variedade de
organismos que o caracterizam. Facilitar, tambm, a inferncia de aspectos relativos sua
organizao, bem como factores que o podem desequilibrar e pr em risco a conservao das suas
espcies.
Os processos de observao em laboratrio de seres uni e multicelulares, recolhidos no campo,
devero permitir compreender que a clula a unidade estrutural e funcional dos seres vivos, bem
como possibilitar a identificao de alguns dos seus constituintes qumicos bsicos.
Em jogo esto a aprendizagem de conceitos e destrezas tcnicas, assim como a reflexo sobre
o impacte das actividades humanas nos ecossistemas.
Este mdulo assume-se, tambm, como um elemento integrador e articulador das
aprendizagens a desenvolver nos mdulos seguintes, na medida em que dever permitir o
levantamento de questes e/ou problemas orientadores das aprendizagens previstas para esses
mdulos.

2 Competncias Visadas
Pretende-se que os alunos desenvolvam competncias que contemplem, de forma integrada, os
domnios conceptual, procedimental e atitudinal, a saber:
o conhecimento de factos e conceitos bsicos que permitam compreender a
diversidade e a organizao da Biosfera, a clula como unidade estrutural e funcional
dos seres vivos, bem como a unidade dos compostos qumicos que entram na sua
constituio;
o domnio de tcnicas e a manipulao correcta de instrumentos que permitam a
obteno e a anlise de dados de natureza diversa, recolhidos em diferentes espaos
de aprendizagem (nomeadamente sala de aula, laboratrio e campo);
a compreenso da importncia de alguns aspectos do trabalho cientfico,
nomeadamente o papel dos problemas, das hipteses e da teoria, bem como a
importncia das fases de planificao, execuo e avaliao de desenhos de
natureza investigativa;

Mdulo A1: Diversidade e Unidade Biolgica

o desenvolvimento de atitudes adequadas ao trabalho cientfico, nomeadamente o
rigor, a curiosidade, a objectividade, a honestidade, a cooperao e a perseverana;
a anlise crtica de cdigos pessoais e/ou colectivos de conduta face a formas de
relacionamento com os demais seres vivos e com o meio ambiente.

3 Objectivos de Aprendizagem
No final do presente mdulo, os alunos devem ter desenvolvido os conhecimentos,
procedimentos e atitudes que seguidamente se enunciam.
Distinguir componentes biticos e abiticos num ecossistema, descrevendo exemplos
que ilustrem a sua interdependncia.
Reconhecer e valorizar a diversidade biolgica que caracteriza um ecossistema.
Identificar causas que podem contribuir para a extino de espcies, bem como
possveis implicaes desse facto para o ecossistema.
Identificar e distinguir condutas pessoais e/ou colectivas, bem como suas implicaes
ao nvel do equilbrio dos ecossistemas e da conservao das espcies.
Compreender que os sistemas vivos se encontram organizados em nveis estruturais
de complexidade crescente.
Reconhecer a clula como unidade estrutural e funcional de todos os seres vivos e
que essa unidade tambm se revela a nvel molecular.
Interpretar imagens de clulas/tecidos ao microscpio ptico composto (por
observao directa, em fotografias e em esquemas), identificando membrana celular,
citoplasma e ncleo (e eventuais rgos locomotores como clios ou flagelos).
Montar preparaes extemporneas e observ-las ao microscpio ptico (pelo menos
em duas ampliaes) em condies de segurana.
Conhecer os constituintes bsicos dos seres vivos e exemplos do papel que
desempenham.
Observar, distinguir e identificar seres vivos (recolhidos, conservados ou suas
imagens) com recurso a bibliografia ou critrios simples previamente estabelecidos.
Usar fontes diversificadas para pesquisar, organizar e sintetizar informao.
Analisar e comunicar resultados de trabalhos prticos de forma organizada e
diversificada (de forma oral ou escrita; recorrendo a esquemas legendados, tabelas e
mapas de conceitos simples).

4 mbito dos Contedos
Contedos Conceptuais
A Biosfera um subsistema do sistema Terra que integra a totalidade dos seres vivos
do planeta, onde podem ser considerados nveis de organizao hierarquicamente
estruturados: ecossistema, comunidade, populao, espcie, organismo, sistema de
rgos, rgo, tecido e clula.
A alterao dos factores do ambiente ou a extino de espcies podem provocar
desequilbrios nos ecossistemas, o que pode pr em risco a sua conservao.

16


A clula a unidade estrutural e funcional de todos os seres vivos que podem ser uni
ou multicelulares.
Ao microscpio ptico as clulas exibem um padro bsico de organizao estrutural
(membrana celular, citoplasma e ncleo) bem como particularidades especficas dos
seres vivos que as possuem.
As clulas vivas efectuam trocas de matria e energia entre si e com o meio
ambiente.
Os seres vivos so constitudos por compostos qumicos bsicos, tais como gua,
sais minerais, protenas, hidratos de carbono, lpidos e cidos nucleicos, que integram
um reduzido nmero de elementos qumicos (C, O, H, N, P...).
As macromolculas orgnicas podem desempenhar funes estruturais, energticas,
enzimticas, de armazenamento e de transferncia de informao; so tambm
formadas por unidades bsicas (monossacardeos, aminocidos, cidos gordos,
glicerol, nucletidos) que os seres vivos utilizam e organizam.
Contedos Procedimentais
Participao nos processos de planificao das actividades de estudo de um
ecossistema, nomeadamente: formulao de problemas e hipteses, pesquisa de
informao e identificao das tarefas a realizar no campo e no laboratrio.
Execuo, de acordo com o plano estabelecido, de procedimentos de colheita de
seres vivos ou medio de factores abiticos.
Organizao criteriosa de dados relativos identificao de seres vivos, utilizando
instrumentos de laboratrio e/ou suporte bibliogrfico.
Inferncia de relaes entre os seres vivos identificados, mobilizando dados
recolhidos e/ou dados da bibliografia.
Previso da evoluo de um determinado ecossistema quando sujeito a alteraes.
Execuo de procedimentos conducentes montagem de preparaes
extemporneas e sua observao ao microscpio ptico composto (MOC), em
diversas ampliaes, cumprindo normas de segurana pessoal e de integridade de
instrumentos e aparelhos.
Observao, interpretao, esquematizao e legendagem de clulas ao MOC em
seres unicelulares e pluricelulares (bem como imagens em fotografias ou esquemas).
Elaborao de memrias descritivas e interpretativas relativas a trabalhos prticos
realizados.
Construo de organizadores grficos (quadros ou mapas de conceitos) relativos aos
constituintes qumicos dos seres vivos.
Contedos Atitudinais
Reconhecimento e valorizao das funes dos diferentes constituintes do
ecossistema e sua contribuio para o equilbrio do mesmo.
Valorizao do registo sistemtico de dados durante os trabalhos de campo e
laboratrio.
Preocupao em evitar que as actividades de campo afectem o ambiente em estudo.

17


Identificao de actividades humanas responsveis pela contaminao e degradao
do ecossistema.
Valorizao da importncia dos processos de conservao das espcies nos
ecossistemas.

5 Situaes de Aprendizagem / Avaliao
Como que a actividade humana poder condicionar as dinmicas que existem num
ecossistema? Esta questo-problema poder orientar a planificao de um trabalho de natureza
investigativa, a realizar em pequenos grupos, para estudo de um ecossistema prximo dos alunos e
da escola (por exemplo charco, ribeiro, terreno ou canteiro abandonado, muro) que integre
actividades de campo, de sala de aula e de laboratrio, devidamente articuladas.
Para progredirem na elaborao do plano de trabalho importante que os alunos:
identifiquem um problema para estudo (O que pretendemos estudar?);
explicitem e discutam as ideias que possuem e tomem conscincia da necessidade
de realizar pesquisas que orientem os trabalhos prticos (Que conhecimentos j
possumos? Que informao temos que recolher? Onde poderemos faz-lo?);
discutam e estabeleam passos a seguir para a realizao do trabalho (O que fazer
antes, durante e aps a sada? A que material, tcnicas ou instrumentos recorrer?
Como se utilizam correctamente?);
prevejam os resultados a obter (Que seres vivos espero encontrar no ecossistema?
Que interaces estabelecem entre si? Que documentos elaborar para registar e
organizar os dados relativos aos seres vivos e aos parmetros abiticos? Que
factores podero alterar a dinmica desse ecossistema?).
Aps a implementao do plano de trabalho, os alunos devem reflectir sobre os seguintes
aspectos: a pertinncia dos dados recolhidos e metodologia adoptada; os resultados obtidos face
aos resultados esperados; as limitaes e eventuais alteraes a introduzir em futuros trabalhos; os
aspectos que poderiam (deveriam) ser aprofundados.
O desenvolvimento do plano de trabalho permitir ao aluno desenvolver atitudes inerentes ao
trabalho cientfico e reflectir criticamente sobre cdigos de conduta, pessoais e colectivos, face
forma como o homem se relaciona com os outros seres vivos e com o meio ambiente.
Os dados recolhidos no campo devem ser utilizados como ponto de partida para a explorao
dos restantes conceitos do mdulo: diversidade e organizao da Biosfera, a clula como unidade
estrutural e funcional dos seres vivos e os compostos qumicos que entram na sua constituio.
Sugerem-se actividades como as que se seguem.
Organizao dos dados recolhidos no campo e preparao de infuses para
identificao de seres vivos com recurso a instrumentos de laboratrio e/ou suporte
bibliogrfico.
Discusso das interaces que os seres vivos estabelecem entre si e com o meio
ambiente, mobilizando dados recolhidos e/ou retirados da bibliografia; ser pertinente
salientar a importncia biolgica da conservao das espcies como forma de
contribuir para a manuteno do equilbrio estabelecido entre as diversas populaes.
Montagem de preparaes extemporneas para observar, comparar e identificar
seres uni e multicelulares (e/ou tecidos) existentes nas amostras recolhidas e/ou nas
infuses/culturas anteriormente preparadas, no sentido de permitir ao aluno
(re)construir o conceito de clula como unidade estrutural e funcional de todos os
seres vivos.

18


Esquematizao e legendagem de clulas observadas ao MOC, em diversas
ampliaes; a comparao, tanto das estruturas celulares identificadas em diferentes
materiais biolgicos como dos procedimentos utilizados, poder servir como ponto de
partida para ajudar os alunos a compreenderem que a unidade biolgica das clulas
se revela tambm a nvel molecular.
Discusso dos requisitos necessrios observao de clulas vivas o que permitir,
por um lado, salientar a importncia biolgica da gua como constituinte fundamental
de qualquer ser vivo e, por outro, a necessidade de se cumprirem as normas de
segurana aquando da utilizao dos diferentes instrumentos e aparelhos.
Construo de mapas de conceitos (ou quadros) com compostos qumicos que
entrem na constituio dos seres vivos.
Elaborao de memrias descritivas e interpretativas dos trabalhos desenvolvidos
antes, durante e aps a sada de campo; estas devero traduzir o trabalho de
discusso que antecedeu a planificao, nomeadamente a identificao do problema
e hipteses/previses, o plano de trabalho (e fundamentao de eventuais
modificaes introduzidas durante a execuo do mesmo), os registos efectuados, a
interpretao dos resultados obtidos e, ainda, uma avaliao do plano de trabalho.
A memria descritiva assume-se como um importante documento de avaliao para professores
e alunos, na medida em que contm resultados relativos a desempenhos prticos (por exemplo
esquemas legendados), traduz a compreenso de conceitos e de procedimentos utilizados, revela
competncias de recolha, organizao e sntese de informao, bem como as destrezas de
utilizao da lngua portuguesa e/ou organizadores grficos.
Com base nas actividades desenvolvidas neste mdulo, ser importante criar espaos de
aprendizagem que facilitem o levantamento de questes e/ou problemas orientadores das
aprendizagens previstas para os mdulos seguintes, como por exemplo:
Quais as estratgias que os diferentes seres vivos utilizam para obterem matria?
De que modo que essa matria circula no organismo e chega a todas as clulas?
Como que as clulas a utilizam?

6 Bibliografia / Outros Recursos
Bibliografia
Tcnicas. ISBN: 972-757-100-X.
CAMPBELL, N., MITCHEL, L., REECE, E., (1999) Biology (5 Ed.), Menlo Park, Benjamin/Cummings

19


Coimbra, Almedina.
Livro de texto onde so tratados alguns aspectos fundamentais de Biologia Celular, Bioenergtica,
para professores.
Editora Guanabara.
um texto com um grau de aprofundamento superior ao do programa poder ser consultado pelos alunos
com superviso do professor
MATTHEY, W., DELLA SANTA, E., WANNENMACHER, C. (1984) Manuel Pratique d'Ecologie,
Lausanne, Payot.
Obra organizada com preocupaes didcticas, apresentando informao essencial compreenso dos
conceitos bsicos de ecologia e propostas de actividades de campo e laboratrio em diferentes ambientes
(como por exemplo, num curso de gua, num lago, na cidade, num muro, no solo, etc.). Apresenta
esquemas simples de dispositivos a utilizar ou montar nas actividades de campo e/ou laboratrio, bem
como de aspectos de morfologia externa de seres vivos com vista a orientar a sua identificao.
RAVEN, P., EVERT, R., EICHHORN, S. (1999) Biology of Plants (6Ed.), W.H. Freeman: Worth,
New York. ISBN:1-5725-9041-6
ecologia.
ROBERTIS, E. & ROBERTIS, E. M. (1996) Biologia Celular e Molecular, Lisboa, Fundao Calouste

20


Guias de campo e laboratrio para identificao de seres vivos
(ver bibliografia geral)
Material Bsico para Trabalho de Campo
caderno de campo caixa de primeiros socorros
frascos para colheitas diversas sacos plsticos (com e sem fecho)
etiquetas marcadores indelveis
redes de colheita (diferentes de malha) luvas
fita mtrica ps
guias de campo tabuleiros para triagem
estacas e fio (para demarcao da rea de estudo)
Material Bsico de Laboratrio
Material em vidro (lminas, lamelas, vidros de relgio, tubos de ensaio, gobels, pipetas,).
Material em plstico (frascos lavadores, gobels, ).
Lamparina e demais material indispensvel ao aquecimento de objectos em segurana.
Material bsico de dissecao (tesoura, bisturi, agulhas, ).
Instrumentos pticos: microscpios, lupas de mo e lupas binoculares.
Sensores de temperatura, pH, luminosidade, humidade e oxignio dissolvido.
Computador com possibilidade de ligao de sensores.
Corantes/indicadores: Azul de metileno; gua iodada; Soluto de lugol; Sudo III; Sulfato de
cobre anidro; Licor de Fehling; Hidrxido de sdio 10%; Sulfato de cobre 1%.
21


22

MDULO A2
Obteno de Matria
1 Apresentao
Depois de estudada e compreendida a importncia da forma como os sistemas vivos se
hierarquizam, importa, nos prximos mdulos, aprofundar algumas das caractersticas bsicas dos
seres vivos.
Neste segundo mdulo os processos de obteno de matria pelos seres vivos so o foco das
aprendizagens. Acentua-se a diversidade de estratgias utilizadas, a interdependncia morfologia e
funo, as adaptaes ao meio ambiente e as interaces trficas subjacentes.
Assim, salienta-se que os seres heterotrficos necessitam de obter matria orgnica e no
orgnica do seu meio exterior, recorrendo para isso a estratgias diversas e especficas. Por outro
lado, os seres autotrficos obtm matria orgnica produzindo-a atravs de um processo de sntese,
recorrendo a diferentes fontes de energia.
As membranas celulares constituem um importante elemento de controlo do movimento de
substncias entre os meios interno e externo dos seres vivos.
A apropriao dos saberes relativos a este mdulo dever ser devidamente integrada e
articulada com as aprendizagens realizadas nos mdulos prvio e subsequentes, pois s desse
modo se poder garantir que os alunos sejam capazes de compreender e valorizar a dualidade
unidade versus diversidade que caracteriza a vida e os seres vivos.

o conhecimento de factos e conceitos bsicos que permitam compreender e distinguir
as diferentes estratgias utilizadas pelos seres vivos, autotrficos e heterotrficos,
para a obteno de matria;
a compreenso de exemplos de estratgias de obteno de matria pelos seres vivos
na medida em que a sua complexidade resulta de processos de evoluo;
o domnio de tcnicas e a manipulao correcta de instrumentos laboratoriais que
permitam a obteno e a anlise de dados de natureza diversa;
nomeadamente o papel dos problemas, das hipteses e da teoria;
a anlise crtica de alguns cdigos de conduta pessoais e/ou colectivos que possam
afectar os processos de autotrofia e interferir com a hierarquia alimentar dos
ecossistemas.

Mdulo A2: Obteno de Matria

Distinguir os conceitos de autotrofia e heterotrofia.
Interpretar dados de natureza diversa sobre estratgias de obteno de matria.
Caracterizar e comparar estratgias digestivas utilizadas por seres com diferentes
graus de complexidade.
Desenhar e/ou legendar modelos que explicitem a organizao das biomembranas.
Conhecer e comparar diferentes processos de transporte ao nvel da membrana
celular, perspectivando respectivos efeitos ao nvel da integridade celular.
Relacionar a ultraestrutura da membrana com a natureza das substncias que a
atravessam e o tipo de transporte.
Interpretar dados laboratoriais/experimentais relativos a processos de transporte ao
nvel da membrana.
Planificar e executar procedimentos experimentais que permitam recolher evidncias
sobre a sntese de matria orgnica pelos seres autotrficos.
Interpretar dados experimentais relativos obteno de matria por seres
autotrficos.

Os seres heterotrficos precisam de obter matria orgnica e no orgnica do meio
exterior; esta obteno pode envolver processos de ingesto, digesto e absoro.
A digesto pode ser extracelular, em cavidades gastrovasculares ou em tubos
digestivos (completos ou incompletos).
A membrana celular regula as trocas de substncias entre os meios intra e extra
celulares; esses processos so importantes para a manuteno da integridade
celular.
A unidade de membrana revela-se ao nvel da sua arquitectura e constituio:
bicamada de fosfolpidos, protenas integradas e no integradas (modelo
simplificado).
Os processos de osmose, difuso e transporte facilitado ocorrem a favor dos
gradientes de concentrao das substncias, ao contrrio do transporte activo, que
exige gasto de energia pela clula.
A endocitose (pinocitose, fagocitose) e a exocitose so processos que tambm
permitem a troca de substncias entre o meio interno e externo.
23


O movimento de substncias atravs da membrana e o seu processamento no meio
interno envolvem diferentes organitos (vacolo digestivo, lisossoma, retculo
endoplasmtico e complexo de Golgi) e algumas enzimas.
Os seres autotrficos obtm matria orgnica produzindo-a atravs de um processo
de sntese, recorrendo a diferentes fontes de energia (fotossntese, quimiossntese).
A fotossntese um processo metablico que necessita de pigmentos de captao de
energia luminosa (pigmentos fotossintticos); o cloroplasto um organito celular onde
se localizam esses pigmentos e onde ocorre a fotossntese.
Recolha, organizao e interpretao de dados de natureza diversa (laboratoriais,
bibliogrficos, internet,...) sobre estratgias de obteno de matria por diferentes
seres heterotrficos.
Observao e interpretao de imagens relativas a processos de endo e exocitose.
Planificao e execuo de actividades laboratoriais simples que permitam observar
e interpretar a variao de volume vacuolar em clulas vegetais colocadas em meios
com diferentes concentraes.
Interpretao de processos de transporte ao nvel da membrana e discusso da sua
importncia para a manuteno da integridade celular.
Organizao e interpretao de dados sobre estratgias de obteno de matria por
seres autotrficos (incluindo breve referncia aos seres quimiossintticos).
Interpretao de dados experimentais, recolhidos pelos alunos, que permitam
compreender que os seres autotrficos sintetizam matria orgnica na presena de
luz.
Valorizao dos processos crticos na seleco, recolha e apresentao de
informao, evitando a sua transcrio e utilizao de forma sistemtica.
Reconhecimento da importncia dos processos de autotrofia na hierarquia alimentar
dos ecossistemas.

Na abordagem dos contedos relativos obteno de matria pelos organismos, sugere-se a
organizao de actividades de pesquisa e discusso orientadas por questes, como por exemplo:
Que estratgias utilizam os seres heterotrficos para obter matria?
Como mobilizar matria do meio externo para o interno?
Como que um ser resiste s suas prprias enzimas digestivas?
Que processos asseguram os movimentos de substncias atravs das membranas celulares?
24


A gesto dos trabalhos de pesquisa deve assegurar a anlise e comparao de estratgias
digestivas utilizadas por seres com diferentes graus de complexidade. Se possvel, devero ser
explorados casos de seres identificados no mdulo A1.
O estudo dos processos de endo e exocitose deve incluir a interpretao de imagens
(fotografias, vdeo ou observao in vivo) de microscopia ptica e actividades de discusso,
esquematizao e sistematizao. Tal dever permitir revisitar, reconstruir e enriquecer a concepo
de clula do aluno.
No estudo dos processos de transporte ao nvel da membrana celular, suas caractersticas,
potencialidades e limitaes, a ultraestrutura da membrana e a natureza das substncias a
transportar devem servir como fio articulador e integrador.
O estudo destes contedos proporciona a planificao e execuo de actividades laboratoriais
simples, pelos alunos, que podem ser concebidas com diferentes graus de abertura. Como exemplo
sugere-se a observao e interpretao, em tempo real, de variaes do volume vacuolar de clulas
vegetais (epitlio do bolbo da cebola, epiderme de ptalas ao MOC) em funo da variao da
concentrao do meio (solues aquosas de cloreto de sdio ou de glicose,...).
A utilizao de clulas vegetais com vacolos corados (ptalas de Pelargonium, por exemplo)
evita a necessidade de recorrer a processos de colorao especfica. No entanto, a colorao de
vacolos com vermelho neutro permite aprofundar procedimentos bsicos de microscopia.
Os alunos devem elaborar memrias descritivas e interpretativas dos trabalhos prticos
desenvolvidos (planificao da actividade, registos efectuados e sua interpretao, ...).
O planeamento e execuo de procedimentos laboratoriais, de cariz experimental, so
actividades que permitem recolher evidncias sobre a sntese de matria orgnica pelos seres
autotrficos em presena da luz e detectar (extrair e separar) a presena de pigmentos
fotossintticos. Com material simples poder-se-o realizar as seguintes actividades: identificao do
amido com soluto de lugol, macerao de estruturas fotossintticas (em algas e/ou plantas),
solubilizao de pigmentos em lcool (evitar a utilizao de solventes txicos) e cromatografia em
papel.
A utilizao de V de Gowin pelos alunos poder ser uma ferramenta heurstica, integradora das
dimenses conceptual e metodolgica envolvidas na construo dos conceitos. A partilha deste
instrumento de avaliao com o professor poder ajudar o aluno a reflectir sobre o seu processo de
aprendizagem e a ultrapassar as dificuldades sentidas.
Sugere-se, ainda, uma breve explorao e sistematizao de dados relativos a processos de
quimiossntese.
A observao dos desempenhos dos alunos permitir ao professor avaliar o desenvolvimento de
competncias procedimentais (utilizao de tcnicas, manipulao de instrumentos, ...) e atitudinais
(rigor, curiosidade, objectividade, cooperao, perseverana, ...) nos alunos.

Bibliografia
AZEVEDO, C. (Coord.) (1999) Biologia Celular e Molecular (3 Ed.) Lisboa, LIDEL Edies
25


Coimbra, Almedina.
para professores.
bem como especial nfase na caracterizao estrutural e funcional dos animais, nomeadamente seus
processos de obteno de matria, sistemas que asseguram a circulao e as trocas gasosas, bem como
os processos homeostticos.
Guanabara Koogan S.A.. ISBN: 85-277-0906-6
acompanhado de esquemas e/ou fotografias. Ainda que se trate de um texto com um grau aprofundamento
superior ao mbito do programa poder ser utilizado por alunos deste nvel de ensino sob superviso do
professor. Esta edio inclui, para alm do texto, atlas e CD-Rom.
Editora Guanabara.
um texto com um grau aprofundamento superior ao do programa poder ser consultado pelos alunos com
superviso do professor.
PANIAGUA, R. et al. (1997) Citologa e Histologa Vegetal y Animal (2 Edicin), Madrid, McGRAW
RAVEN, P., EVERT, R., EICHHORN, S. (1999) Biology of Plants (6Ed.), New York, W.H. Freeman:
Worth. ISBN:1-5725-9041-6
ecologia.
26


completar a informao. O livro poder ser utilizado pelos alunos sob superviso do professor
Material de vidro corrente (lminas, lamelas, vidros de relgio, tubos de ensaio, provetas,)
Material bsico de dissecao (tesouras, bisturi, agulhas, )
Instrumentos pticos: microscpios, lupas binoculares.
Corantes: Vermelho neutro; gua iodada.
27


MDULO A3
Utilizao de Matria
1 Apresentao

Neste mdulo importa compreender como os seres vivos garantem que a matria orgnica
obtida chegue a todas as suas clulas, onde ser transformada e utilizada para obter energia (que
fica disponvel na forma de ATP), bem como para garantir o crescimento e a renovao do prprio
organismo.
O estudo dos processos metablicos de aerobiose e anaerobiose deve ocorrer de forma
articulada com a anlise e a sistematizao das estratgias que os seres vivos utilizam para garantir
tanto a circulao de matria, como as trocas gasosas com o meio exterior.
A explorao de processos qumicos de transformao e/ou produo de matria, em seres
multicelulares e pluricelulares, deve integrar a compreenso da diversidade e da complexidade dos
sistemas circulatrios e das superfcies de trocas gasosas que indirectamente os suportam.
O estudo dos processos metablicos, circulatrios e de trocas gasosas em animais e plantas
dever garantir que os alunos revisitem e enriqueam os conceitos de diversidade e unidade
biolgica estudados nos mdulos anteriores, perspectivando, tambm, a existncia de mecanismos
de evoluo que viro a ser estudados no mdulo A5.
As actividades a desenvolver neste mdulo devem, sempre que possvel, tomar como exemplos
os seres vivos identificados no ambiente natural que foi estudado no mdulo A1.

o conhecimento de factos e conceitos bsicos que permitam compreender os
mecanismos envolvidos no transporte de matria at s clulas, os processos de
transformao e utilizao de energia pelos seres vivos, bem como as estratgias
que asseguram as trocas gasosas em seres multicelulares;
o domnio de tcnicas e a manipulao correcta de instrumentos que permitam a
obteno e a anlise de dados de natureza diversa, relativos circulao de matria
no organismo e sua utilizao pelas clulas;
nomeadamente o papel dos problemas, das hipteses e da teoria, bem como a
importncia das fases de planificao, execuo e avaliao de desenhos
experimentais;
o desenvolvimento de atitudes adequadas ao trabalho cientfico, nomeadamente o
rigor, a curiosidade, a objectividade, a honestidade, a cooperao e a perseverana.

28


Mdulo A3: Utilizao de Matria
Compreender os mecanismos de transporte que a planta utiliza na distribuio de
matria a todas as suas clulas (movimentos no xilema e floema).
Planificar e executar actividades laboratoriais/experimentais simples.
Localizar, em termos relativos, os tecidos de transporte nos diferentes rgos das
plantas.
Recolher, organizar e interpretar dados de natureza diversa sobre estratgias de
transporte nos seres vivos e processos metablicos.
Compreender os processos envolvidos na abertura e fecho dos estomas.
Reconhecer que a complexidade dos sistemas de transporte resulta de processos de
evoluo.
Comparar, do ponto de vista estrutural e funcional, os sistemas de transporte em
diferentes animais.
Distinguir fermentao de respirao aerbia, atendendo s condies de ocorrncia
e rendimento energtico.
Compreender a importncia da utilizao de processos metablicos na indstria
alimentar.
Caracterizar as diferentes estruturas respiratrias dos animais e relacion-las com a
complexidade do organismo e adaptao ao meio.
Construir valores e atitudes responsveis face aos processos de extraco de fluidos
circulantes em animais e/ou vegetais.
Discutir avanos cientfico-tecnolgicos ao servio da medicina e da indstria
alimentar.

O transporte nas plantas permite s clulas obterem as substncias necessrias
sntese de compostos orgnicos e sua posterior distribuio.
As hipteses presso radicular e adeso-coeso-tenso traduzem mecanismos que
explicam os movimentos no xilema.
A hiptese fluxo de massa de Mnch explica os movimentos no floema.
Os sistemas radicular, caulinar e foliar so evidncias de adaptaes das plantas ao
meio terrestre.
Os animais possuem diferentes estratgias de transporte que diferem a nvel
estrutural e funcional (sistemas de transporte abertos e fechados, circulao
simples/dupla/completa/incompleta).
A linfa e o sangue so fluidos circulantes que funcionam como veculo de transporte e
distribuio de matria.

29


As vias metablicas para a produo de ATP podem ocorrer em aerobiose ou
anaerobiose.
A respirao celular possui um rendimento energtico superior ao da fermentao.
As mitocndrias so organitos envolvidos no processo de respirao celular.
Alguns seres vivos, ou algumas das suas clulas, podem utilizar diferentes vias
metablicas em funo das condies do meio.
Os estomas so estruturas que facilitam e regulam as trocas gasosas das plantas.
As estruturas respiratrias dos animais (tegumento, traqueias, brnquias e pulmes)
so, numa perspectiva funcional, adaptaes decorrentes da multicelularidade.
Interpretao de esquemas/imagens para localizao relativa de xilema e floema em
diferentes rgos das plantas (apenas estruturas primrias).
Interpretao de dados experimentais que permitam compreender as estratgias de
transporte que a planta utiliza na distribuio de matria pelas suas clulas.
Observao e esquematizao de estomas ao MOC.
Recolha, organizao e interpretao de dados de natureza diversa (laboratoriais,
bibliogrficos, internet,...) sobre estratgias de transporte nos animais.
Comparao dos sistemas de transporte em diversos animais, relacionando as
caractersticas estruturais e funcionais dos diferentes sistemas circulatrios com a
sua eficcia no transporte e distribuio de materiais.
Organizao e interpretao de dados de natureza diversa sobre processos de
transformao de energia a partir da matria orgnica, comparando o rendimento
energtico da fermentao e respirao aerbia.
Discusso da capacidade de alguns seres utilizarem diferentes vias metablicas em
funo das condies do meio.
Identificao e comparao das estruturas respiratrias de diferentes animais,
relacionando a sua complexidade com processos de adaptao ao meio.
Desenvolvimento de posturas fundamentadas face a processos de extraco de
fluidos circulantes em animais ou vegetais.
Valorizao dos avanos cientfico-tecnolgicos ao servio da medicina, na resoluo
de defeitos congnitos nos seres humanos. (por exemplo, septo incompleto no
corao) e tratamento de doenas.
Valorizao das aprendizagens relacionadas com processos metablicos
perspectivando a possibilidade de contriburem para optimizar tarefas relacionadas
com o fabrico, processamento ou a conservao de alimentos.

30



O estudo dos mecanismos envolvidos no transporte de substncias nas plantas pode suscitar a
formulao de questes como as que se seguem.
Qual o destino dos compostos orgnicos sintetizados durante a fotossntese?
Que sistemas de transporte existem nas plantas?
Quais os mecanismos que determinam o transporte de substncias?
Questes como estas devem orientar actividades simples como as que em seguida se sugerem:
a montagem de dispositivo laboratorial utilizando planta com presso radicular
evidente (por exemplo tomateiro);
a montagem de dispositivo laboratorial para estudar factores que afectam a perda de
gua por evaporao ao nvel das folhas (por exemplo tomateiro) recorrendo, por
exemplo, montagem de potmetros com material simples;
a explorao da morfologia de folhas de modo a inferir a localizao dos feixes
vasculares a partir da observao macroscpica de folhas inteiras e em corte;
a observao de imagens ou esquemas de cortes transversais de rgos vegetais
para a localizao dos tecidos condutores (a observao de preparaes definitivas
de cortes transversais de rgos vegetais com estruturas primrias, ou sua imagem
projectada utilizando cmara de videomicroscopia ou fotografias, dever ser
ponderada face s competncias dos alunos);
a montagem extempornea de epiderme de folhas para observar estomas (esta
actividade deve ainda relembrar as estruturas celulares j abordadas, discutindo as
razes de cada uma delas poder, ou no, ser observvel neste tipo de material
biolgico) aproveitando a oportunidade para observar os cloroplastos referidos no
mdulo A2.
Estas actividades devero possibilitar que o aluno integre as informaes relativas aos tecidos
vasculares, nos diversos rgos vegetais, de modo a perspectivar a sua funcionalidade na planta
como um todo. Ser tambm importante que o aluno domine diferentes tcnicas de preparao de
material para observao ao microscpio ptico e o manipule correctamente como instrumento de
recolha de dados. A forma como o aluno fundamentar os procedimentos adoptados, registar e
discutir as observaes efectuadas evidenciar o seu processo de aprendizagem e ajudar o
professor a detectar possveis dificuldades sentidas pelos alunos.
Para o estudo dos sistemas de transporte nos animais, sugere-se a organizao de actividades
de pesquisa e discusso orientadas por questes, como por exemplo:
Que mecanismos de transporte utilizam os animais para distribuir substncias no seu corpo?
Que caractersticas determinam a eficcia dos sistemas de transporte?
Que anomalias congnitas/doenas podem comprometer a eficcia do sistema?
E que respostas cientifico-tecnolgicas dispomos para minorar/corrigir esses problemas?
As actividades prticas podero incluir a utilizao de mapas e/ou modelos anatmicos relativos
a animais de diferentes taxas. Poder-se- recorrer, tambm, dissecao de rgos - por exemplo,
corao de porco, ou seres vivos - por exemplo, peixe, codorniz (adquiridos nos circuitos comerciais
de alimentao).
As actividades de ensino-aprendizagem relativas aos processos energticos da clula devem
ser articuladas por questes abrangentes, tais como as que se seguem:
Que processos metablicos utilizam os seres que existem nos ecossistemas estudados?
31


Como identificar esses processos metablicos?
Como rentabilizar os processos metablicos dos seres vivos na produo e processamento de
alimentos?
Sugere-se a montagem de dispositivos experimentais simples com seres aerbios facultativos
(por exemplo Saccharomyces cerevisae) em meios nutritivos (por exemplo massa de po, sumo de
uva, soluo aquosa de glicose,...) com diferentes graus de aerobiose. Identificao com os alunos
das variveis a controlar e dos indicadores do processo em estudo (por exemplo presena/ausncia
de etanol, consumo de oxignio ou libertao de dixido de carbono).
A interpretao de dados experimentais relativos quer ao rendimento energtico dos processos
de fermentao e de respirao anaerbia quer s trocas gasosas dependentes dos mecanismos de
abertura e fecho dos estomas so actividades a desenvolver com os alunos.
Ser importante relembrar os organitos celulares, utilizando esquemas, salientando a
mitocndria como organito indispensvel ao processo de respirao aerbia. Explorar o facto destes
organitos no terem sido observados em trabalhos prticos anteriores e discutir a necessidade de
recorrer a outros instrumentos pticos com maior poder de resoluo e de ampliao.
O retomar de questes relativas aos sistemas de transporte permitir relacionar os processos de
mobilizao de oxignio e de dixido de carbono utilizados por animais com diferentes graus de
complexidade. As actividades devero permitir que os alunos identifiquem diferentes tipos de
superfcies respiratrias, comparem os seus aspectos morfolgicos, relacionando as suas
caractersticas com a complexidade dos seres e do seu habitat. Recomenda-se a utilizao de
imagens, esquemas ou modelos. Sempre que possvel devero ser tomados como exemplos os
seres vivos identificados no ambiente natural que foi estudado no mdulo A1.

Bibliografia
Ldt. ISBN: 0-333-62093-3

32


Coimbra, Almedina.
para professores.
(12 Ed.),Boston, WCB McGraw-Hill. ISBN: 0072439408
Guanabara Koogan S.A. ISBN: 85-277-0906-6
acompanhado de esquemas e/ou fotografias. Ainda que se trate de um texto com um grau aprofundamento
superior ao mbito do programa poder ser utilizado por alunos deste nvel de ensino sob superviso do
professor. Esta edio inclui, para alm do texto, atlas e CD-Rom.
Editora Guanabara.
RAVEN, P., EVERT, R., EICHHORN, S. (1999) Biology of Plants (6 Ed.), New York, W.H. Freeman
Worth. ISBN:1-5725-9041-6
ecologia.
33


Material de vidro corrente (lminas, lamelas, vidros de relgio, tubos de ensaio, provetas,).
Suportes universais e respectivas nozes e pinas.
Material bsico de dissecao (tesouras, bisturi, agulhas, ).
Instrumentos pticos: microscpios e lupas binoculares.
Sensores de temperatura, oxignio e dixido de carbono.
Computador com possibilidade de ligao de sensores.
34


MDULO A4
Renovao Celular

1 Apresentao
Em articulao com os mdulos anteriores, este mdulo permite a abordagem de aspectos
relacionados com o crescimento e a renovao celular, explicitando o papel da mitose, do DNA
(cido desoxirribonucleico) e da sntese proteica.
A anlise e a interpretao de dados experimentais permitir aos alunos distinguir DNA de RNA
(cido ribonucleico), do ponto de vista estrutural e funcional, e compreender os processos de sntese
que as clulas possuem e que asseguram o seu crescimento.
A replicao do DNA o processo que assegura a manuteno da informao gentica.
Existem, no entanto, factores que podem interferir com o ciclo celular e causar alteraes nessa
informao.
Atravs da mitose, as clulas tm a possibilidade de assegurar a manuteno das
caractersticas hereditrias ao longo das geraes e de originar novas clulas idnticas inicial.
tambm a mitose o processo responsvel pelo crescimento dos organismos e pela regenerao dos
tecidos.
A diferenciao um processo que envolve regulao da transcrio e traduo de genes que
ao tornar as clulas especializadas em determinadas funes pode comprometer a sua prpria
capacidade de diviso celular.
Neste mdulo ser, ainda, importante diagnosticar as concepes que os alunos possuem sobre
clone e clonagem e, se necessrio, clarificar o seu significado ao nvel da obteno de tecidos.

o conhecimento e compreenso de factos e conceitos relacionados com o
crescimento e renovao celular, com os mecanismos envolvidos na sntese de
protenas, bem como os que permitam compreender a importncia do DNA na
manuteno da informao gentica;
o domnio de tcnicas e a manipulao correcta de instrumentos laboratoriais que
permitam a anlise de imagens de mitose;
o desenvolvimento de atitudes e valores conducentes tomada de decises
fundamentadas, relativas a problemas ambientais que possam interferir no ciclo
celular e diferenciao das clulas que possam conduzir ao aparecimento de
doenas.

35


Mdulo A4: Renovao Celular

No final do presente mdulo os alunos devem ter desenvolvido os conhecimentos,
Conhecer as principais estruturas e molculas envolvidas na sntese de protenas.
Distinguir os diferentes tipos de cidos nucleicos, quanto sua composio
nucleotdica e funo.
Compreender os mecanismos de replicao, transcrio e traduo, bem como a sua
importncia na manuteno da informao gentica, da vida e da estrutura celular.
Resolver exerccios simples de leitura de codogenes e/ou codes.
Relacionar a replicao do DNA ocorrncia de mutaes gnicas.
Nomear, distinguir e sequenciar as etapas da mitose e do ciclo celular.
Observar, interpretar, esquematizar e legendar imagens de mitose em diferentes
tipos de clulas.

A sntese de protenas um mecanismo fundamental para a manuteno da vida e
da estrutura celular.
A informao gentica que define as caractersticas de cada indivduo est contida na
molcula de DNA e encontra-se codificada na sequncia de nucletidos que
compem o seu genoma.
O RNA um constituinte de todas as clulas vivas e obtm-se por cpia de regies
especficas do DNA; a sua sntese obedece ao princpio da complementaridade de
bases.
A manuteno da informao gentica est relacionada com a replicao da
molcula de DNA, que ocorre ao nvel do ncleo.
A sequncia de aminocidos que caracteriza uma protena determinada pela
sequncia de bases azotadas do DNA correspondente; esta correspondncia
conseguida, ao nvel do ribossoma (por exemplo no RER), pela utilizao de grupos
de trs bases do mRNA, os codes, correspondendo cada um deles a um aminocido
de acordo com o cdigo gentico.
A mitose o processo que assegura a manuteno das caractersticas hereditrias
ao longo das geraes e permite a obteno de novas clulas.
A mitose envolve acontecimentos como, por exemplo, a desintegrao da membrana
nuclear, o encurtamento dos cromossomas, a diviso do centrmero, a separao
dos cromatdios, a formao de dois ncleos filhos; a diviso do citoplasma designa-
se citocinese.

36


Na mitose possvel distinguir etapas fundamentais: profase, metafase, anafase e
telofase.
O ciclo celular caracterizado pelo conjunto de modificaes que uma clula sofre
desde que se forma at sua diviso em duas clulas filhas (interfase e diviso
celular);
As clulas de um organismo possuem igual informao gentica. As diferenas
estruturais e funcionais que existem entre as clulas resultam de processos de
diferenciao que envolvem mecanismos de regulao da transcrio e traduo dos
seus genes.
A capacidade que uma clula tem de originar outros tipos de clulas especializadas
, em geral, tanto maior quanto menor for a sua diferenciao.
Anlise e interpretao de dados em formatos diversos (tabelas, esquemas,...)
relativos aos mecanismos de replicao, transcrio e traduo que permitam
compreender que a informao necessria sntese de protenas est contida nas
molculas de DNA.
Interpretao de procedimentos laboratoriais e experimentais relacionados com
estudos de sntese proteica e ciclo celular.
Formulao e avaliao de hipteses relacionadas com a influncia de factores
ambientais no ciclo celular.
Planificao, execuo e interpretao de procedimentos laboratoriais simples de
cultura biolgica e tcnicas microscpicas, conducentes ao estudo da mitose.
Interpretao, esquematizao e/ou descrio de imagens de mitose em clulas
animais e vegetais, identificando acontecimentos celulares e reconstituindo a sua
sequencialidade.
Avaliao do papel da mitose nos processos de crescimento, reparao e renovao
de tecidos e rgos em seres pluricelulares.
Interpretao de dados que permitam compreender que o crescimento de seres
multicelulares implica processos de diferenciao celular.
Discusso da possibilidade dos processos de diviso e diferenciao celular poderem
ser afectados por agentes ambientais (raios X; drogas; infeces virais; ...).
Valorizao do registo sistemtico de dados durante a realizao de trabalhos
laboratoriais.
Desenvolvimento de atitudes, cientificamente sustentadas, sobre situaes
ambientais causadas pelo homem que possam interferir no processo de diferenciao
celular.

37



Como explicar a unidade e a variabilidade dos seres vivos?
Esta questo problema poder orientar actividades de discusso que permitam ao aluno
revisitar e enriquecer o conceito de clula estudado no Mdulo A1; compreender que, apesar das
diferenas existentes entre os seres vivos, estes so caracterizados por uma unidade estrutural e
funcional a nvel celular e que esta unidade se revela tambm a nvel molecular. Esta abordagem
levar, certamente, identificao de novas questes, tais como:
Que processos so responsveis pela unidade e variabilidade celular?
De que depende o crescimento celular? E o crescimento e regenerao de tecidos?
Como explicar o facto das clulas de um indivduo no serem todas iguais?
Questes, como as anteriormente referidas, permitiro contextualizar actividades de
aprendizagem como as que, em seguida, se sugerem:
anlise e interpretao de esquemas, tabelas com dados experimentais, ... relativos
s caractersticas das molculas de DNA e RNA e aos mecanismos de replicao,
transcrio e traduo; estas actividades devero permitir ao aluno conhecer as
diferenas entre as vrias molculas estudadas, bem como compreender a
importncia dos processos em estudo na manuteno da informao gentica e na
manuteno da vida e da estrutura celular; ser importante relacionar esses
mecanismos com a ocorrncia de mutaes gnicas, aproveitando para explorar
exemplos com impacte social (por exemplo fenilcetonria, albinismo, fibrose qustica
ou anemia falciforme);
planificao e concretizao de actividades prticas para o estudo do processo de
mitose (por exemplo utilizando vrtices vegetativos de Allium ou Pisum como material
biolgico); recomenda-se que os alunos tomem parte activa nas diversas etapas de
deciso e execuo; assim, devero participar na identificao de tecidos onde
supostamente ocorrem mitoses, na avaliao de dificuldades inerentes sua
obteno e cultura, bem como na pesquisa de bibliografia que permita seleccionar
protocolos e apoiar a interpretao das imagens microscpicas que venham a ser
obtidas.
Considera-se pertinente que a escola disponha, tambm, de preparaes definitivas nas quais
se observem estdios de mitose em clulas animais e vegetais; recomenda-se a discusso alargada
turma das imagens microscpicas observadas, o que supe a utilizao de sistemas de projeco
adequados, nomeadamente a ligao de microscpio a computador, vdeo ou televisor.
Para promover uma compreenso integrada e contextualizada do conceito de ciclo de celular,
sugere-se o desenvolvimento de actividades que suponham problematizao, pesquisa e debate.
Em que medida o ambiente poder interferir num ciclo celular?
Qual a interveno que o Homem pode ter nesse processo?
Que consequncias podem advir para a sade dos indivduos?
Subjacente a estas questes encontra-se o objectivo de criar condies para que os alunos
reflictam sobre as implicaes que as alteraes ambientais causadas pelo Homem podem ter no
ciclo celular e na diferenciao das clulas. Assim, podero desenvolver atitudes crticas,
indispensveis compreenso das questes e construo de juzos e valores cientificamente
fundamentados, de modo a permitirem ao aluno a sua participao nos processos sociais de tomada
de deciso.
A participao do aluno no debate promovido na turma poder permitir ao professor recolher
informao relativa ao desenvolvimento de diferentes capacidades no aluno, tais como, a de
seleccionar, organizar, estruturar e expor informao e, deste modo, avali-lo na sua progresso em
diferentes domnios da aprendizagem.
38


Recomenda-se, ainda, a anlise e interpretao de dados obtidos experimentalmente para a
compreenso global dos processos celulares que caracterizam o ciclo celular, nomeadamente,
interfase e diviso celular. A utilizao de ferramentas heursticas, integradoras das dimenses
conceptual e metodolgica envolvidas na construo destes conceitos, poder permitir recolher
informaes sobre a forma como o aluno trabalha, como constri o conhecimento, mostrando as
dificuldades conceptuais e metodolgicas sentidas. Tais informaes podero ajudar o aluno a
reflectir sobre o seu processo de aprendizagem, contribuindo para que este ultrapasse as
dificuldades sentidas.
Salienta-se a necessidade de diagnosticar as concepes que os alunos possuem sobre os
termos clone e clonagem. Neste mdulo importa clarificar o significado destes conceitos no que
respeita obteno de tecidos, estabelecendo relaes com os mecanismos de crescimento e
diferenciao celular estudados.

Bibliografia
Ldt. ISBN: 0-333-62093-3
Coimbra, Almedina.
para professores.
39


Editora Guanabara.
Worth. ISBN:1-5725-9041-6
ecologia.
completar a informao. O livro poder ser utilizado pelos alunos sob superviso do professor
Material de vidro corrente (lminas, lamelas, vidros de relgio, tubos de ensaio, provetas,).
Material em plstico (frascos lavadores, gobels, etc.)
Material bsico de dissecao (tesouras, bisturi, agulhas, ).
Corantes/reagentes: cido Clordrico; Orcena Actica.
40


MDULO A5
Evoluo e Classificao
1 Apresentao
O processo de mitose, estudado no mdulo anterior, permite compreender que a clula no
pode aumentar indefinidamente de tamanho. Assim, as organizaes coloniais e, posteriormente, a
pluricelularidade tero surgido como solues eficazes para ultrapassar esta limitao.
Ao longo dos tempos tm surgido diversas hipteses para explicar a diversidade biolgica. A
seleco natural dos organismos mais adaptados permite compreender que as populaes se
possam modificar e, nesse sentido, possam ser consideradas unidades evolutivas.
A fim de tornar mais acessvel o estudo da enorme diversidade do mundo vivo foram tambm
surgindo, ao longo dos tempos, diferentes propostas de classificao taxonmica dos organismos.
A modificao dos sistemas de classificao estar sempre dependente do aparecimento de
novos dados cientfico-tecnolgicos que exijam a sua reviso.
Tendo em conta nveis de organizao, modos de nutrio e interaces nos ecossistemas,
Whittaker props um sistema de classificao em cinco Reinos, que ainda hoje rene alargado
consenso na comunidade cientfica.

o conhecimento de factos e conceitos que permitam compreender a transio de
procarionte para eucarionte e de unicelular para pluricelular, alguns dos argumentos
que apoiam a evoluo, bem como conceitos bsicos relativos classificao de
seres vivos (critrios, suas vantagens e limitaes), categorias taxonmicas e regras
bsicas de nomenclatura;
a construo de opinies fundamentadas sobre diferentes perspectivas cientficas e
sociais relativas evoluo dos seres vivos;
a valorizao do conhecimento da histria da cincia para compreender as
perspectivas actuais de evoluo e sistemtica dos seres vivos;
a reflexo crtica sobre comportamentos humanos que podem influenciar a
capacidade adaptativa e a evoluo das seres vivos.

Distinguir seres procariontes de eucariontes, coloniais de pluricelulares, enfatizando
aspectos relacionados com o respectivo grau de complexidade.
Relacionar o conceito de diferenciao celular com o de pluricelularidade.

41


Mdulo A5: Evoluo e Classificao
Interpretar dados de natureza diversa relativos ao evolucionismo, distinguindo
Lamarkismo de Darwinismo e Neodarwinismo.
Relacionar a capacidade adaptativa de uma populao com a sua variabilidade.
Identificar critrios subjacentes a diferentes sistemas de classificao e discutir
respectivas vantagens e limitaes.
Utilizar chaves dicotmicas simples e conhecer regras bsicas de nomenclatura.
Reflectir sobre implicaes decorrentes da interveno do homem na natureza,
nomeadamente os que promovem a seleco artificial de espcies ou os
cruzamentos no aleatrios dos seus indivduos.
Reconhecer o carcter provisrio dos conhecimentos cientficos, a sua dependncia
de contextos de natureza diversa, bem como a importncia dos contributos da histria
do pensamento cientfico para compreender as perspectivas actuais.

A clula dos seres eucariontes (uni ou pluricelulares) possui uma organizao interna
mais complexa (a presena de compartimentos internos delimitados por membranas -
organitos) que a clula dos procariontes.
A especializao de clulas em organismos coloniais traduz um aumento de
complexidade; a passagem pluricelularidade implica uma progressiva
especializao morfofisiolgica.
Ao longo dos tempos foram apresentadas vrias explicaes para a evoluo dos
seres vivos (Lamarkismo, Darwinismo, Neodarwinismo), todas elas condicionadas
pelos contextos da poca (cientfico-tecnolgico, scio-econmico, religioso,
poltico,...); a teoria actual da evoluo assenta, entre outros aspectos, na existncia
de mutaes e no princpio da seleco natural.
O evolucionismo sustentado por argumentos de natureza diversa: anatomia
(estruturas homlogas, anlogas e vestigiais), citologia, bioqumica, paleontologia,
entre outros.
Os mecanismos de evoluo podem ter um carcter divergente ou convergente.
O homem pode influenciar a capacidade adaptativa e a evoluo dos seres,
nomeadamente quando introduz alteraes no meio ou cria situaes que envolvem
seleco artificial.
A sistemtica um conceito abrangente que engloba modelos evolutivos e
taxonomia.
As diferentes categorias taxonmicas obedecem a uma hierarquia (Reino, Filo,
Classe, Ordem, Famlia, Gnero, Espcie) e tm carcter universal, sendo o nome da
espcie atribudo de acordo com as regras de nomenclatura binominal.
Os sistemas de classificao (prticos/racionais, artificiais/naturais e filogenticos)
apoiam-se em diferentes critrios.

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Os critrios subjacentes classificao de Whittaker (diviso em cinco reinos:
Monera, Protista, Fungi, Plantae, Animalia) prendem-se, essencialmente, com o nvel
de organizao celular, o modo de nutrio e as interaces nos ecossistemas.
Interpretao de informaes relacionadas com a origem da pluricelularidade, a
progressiva especializao morfofisiolgica dos seres coloniais e relao destes
conceitos com o de diferenciao celular.
Observao de organismos unicelulares procariontes e eucariontes, coloniais e de
clulas diferenciadas de seres multicelulares.
Recolha, organizao e interpretao de dados de natureza diversa relativos ao
evolucionismo e aos argumentos que o sustentam em oposio ao fixismo.
Anlise, interpretao e discusso de casos/situaes que envolvam mecanismos de
seleco natural e artificial.
Interpretao de dados que permitam compreender a relao entre a capacidade
adaptativa de uma populao e a sua variabilidade.
Integrao e contrastao de perspectivas e argumentos associados aos diferentes
sistemas de classificao que foram elaborados ao longo do tempo.
Identificao de aspectos que permitam distinguir sistemas de classificao
prticos/racionais, artificiais/naturais e filogenticos.
Resoluo de exerccios que envolvam a utilizao de chaves dicotmicas simples e
aplicao de regras bsicas de nomenclatura.
Anlise comparativa da classificao de Whittaker com outras antecedentes,
atendendo ao nmero de reinos e aos critrios utilizados.
Discusso das razes de consensualidade desta classificao face a outras
propostas apresentadas posteriormente.
Valorizao do conhecimento da histria da cincia para compreender as
perspectivas actuais relativas evoluo biolgica e classificao dos seres vivos.
Adopo de posturas que revelem compreenso do carcter provisrio dos
conhecimentos cientficos e da forma como esses avanos so condicionados por
contextos de natureza diversa (scio-econmicos, religiosos, polticos...).
Construo de opinies fundamentadas sobre diferentes perspectivas cientficas e
sociais (filosficas, religiosas...) relativas evoluo dos seres vivos.
Reflexo crtica sobre alguns comportamentos humanos que podem influenciar a
capacidade adaptativa e a evoluo dos seres.

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O estudo dos modelos explicativos do aparecimento dos organismos unicelulares eucariontes e
da origem da pluricelularidade pode ser perspectivado a partir da interpretao de imagens,
incluindo, tambm, actividades de discusso, esquematizao e sistematizao de informao.
Sugere-se, igualmente, a observao de organismos unicelulares procariontes e eucariontes,
coloniais e multicelulares com diferenciao (por exemplo cianobactrias, Paramecium, Volvox e
Elodea). Estas actividades devero promover a compreenso das semelhanas e diferenas
existentes entre os organismos procariontes e os eucariontes, assim como entre as organizaes
colonial e pluricelular com diferenciao.
Sugere-se a organizao de actividades de pesquisa e discusso orientadas por questes como,
por exemplo, as seguintes:
Como explicar a diversidade dos seres vivos?
De que modo esta diversidade variou ao longo do tempo?
Que interpretaes tm sido avanadas?
A gesto dos trabalhos de pesquisa deve assegurar a anlise e interpretao de dados relativos
ao evolucionismo e argumentos que o sustentam, aproveitando para enfatizar os contributos da
tecnologia e de outras reas de saber Fsica, Qumica, Geologia,... na construo dos
conhecimentos cientficos.
A nfase dada s teorias evolucionistas, no que respeita ao darwinismo e neodarwinismo, deve
ter em conta o conceito de seleco natural, implcito nessas teorias, e promover a confrontao
desse conceito com o de seleco artificial. Ser importante debater assuntos relacionados com a
interveno do homem, tais como, a seleco de espcies com fins econmicos, os cruzamentos
no aleatrios e a introduo de espcies exticas em ambientes que as no possuam
naturalmente.
A grande diversidade dos seres vivos pode suscitar nos alunos a formulao de interrogaes
como, por exemplo:
Qual a necessidade de classificar os seres vivos?
Por que que os sistemas de classificao tm sido modificados ao longo do tempo?
Que critrios foram utilizados para sustentar os diferentes sistemas de classificao?
Estas questes devero orientar novos trabalhos de pesquisa e discusso. A sistematizao da
informao pelos alunos, seguida de debate alargado turma dever versar os seguintes tpicos:
sistemas de classificao (por exemplo, prticos/racionais, artificiais/naturais e
filogenticos), critrios subjacentes, potencialidades e limitaes;
categorias taxonmicas (universalidade e hierarquia) e regras de nomenclatura;
classificao de Whittaker: critrios utilizados (nvel de organizao celular, modo de
nutrio e interaces nos ecossistemas); nmero de reinos; diferenas e
semelhanas face a outros sistemas de classificao.
Recomenda-se a realizao de trabalhos prticos de classificao de alguns seres vivos, tendo
por base chaves dicotmicas simplificadas; consoante os recursos disponveis, podero ser
utilizados exemplares vivos, conservados, modelos em resina ou imagens disponveis em diferentes
suportes.
Neste mdulo, importa ajudar os alunos a integrar e sistematizar os contributos dos temas
estudados nos anteriores mdulos. Nesse sentido, sugere-se revisitar o objecto de estudo real que
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contextualizou as aprendizagens relativas ao mdulo A1. As actividades, que podero incluir a
realizao de trabalho de campo, devero requerer que os alunos mobilizem saberes construdos
nos diferentes mdulos, reflectindo sobre as implicaes desses saberes na forma como se olha,
com novos olhos um objecto de estudo j conhecido.
Salienta-se que a construo de mapas de conceitos poder ser um recurso didctico
interessante para aceder s construes conceptuais dos alunos e avaliar os processos de
mudana eventualmente operados.

Bibliografia
bem como especial nfase na caracterizao estrutural e funcional dos animais, nomeadamente seus
processos de obteno de matria, sistemas que asseguram a circulao e as trocas gasosas, bem como
os processos homeostticos.
MARGULIS, L. & SCHWARTZ, K. (1998) Five Kingdoms: an Illustrated Guide to the Phyla of Life on
Earth. (3 Ed.) New York, WH Freeman & Co.
Obra de referncia que tem por base a proposta de classificao de Whittaker, ulteriormente modificada.
Define e caracteriza os reinos e respectivos filos em que se classificam os seres vivos, sendo o esquema
de classificao baseado em dados paleontolgicos e moleculares. Na sua seco introdutria apresenta,
de forma breve, alguns aspectos bsicos para a compreenso do processo de classificao dos seres
vivos, tais como, perspectiva histrica dos sistemas de classificao, as clulas dos diferentes reinos e
ciclos de vida, entre outros. O livro bastante ilustrado e de fcil consulta.
PRICE, P. (1996) Biological Evolution, New York, Saunders College Publishing.
Trata-se de um texto de aprofundamento. O leitor pode encontrar captulos sobre Darwin, sua vida e
teoria, Conceitos de Espcie e Origem de novas espcies, Origem da vida e aparecimento dos
eucariontes, Dos eucariontes aos fungos, animais e plantas, Radiao Adaptativa, Evoluo Humana,
Classificao Biolgica e Evoluo Neodarwiniana, entre outros.

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Worth. ISBN:1-5725-9041-6
ecologia.
Instrumentos pticos: microscpios, lupas de mo e lupas binoculares.
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MDULO B1

Regulao do Meio Interno
1 Apresentao

Estudados os mdulos base, importa, nos trs mdulos complementares, aprofundar aspectos
relacionados com processos biolgicos que permitem a regulao do meio interno, a reproduo e a
herana de caractersticas nos seres vivos.
Assim, no presente mdulo, o estudo simplificado de processos de regulao nervosa em
animais e de processos de regulao hormonal em animais e plantas sero o foco das
aprendizagens.
Relativamente aos animais, analisar-se-o exemplos de mecanismos electroqumicos que
permitem, dentro de certos limites, o controlo da temperatura corporal, bem como as vantagens
biolgicas que da advm para os seres que os possuem, em oposio queles que no dispem
destes mesmos processos de regulao. Numa perspectiva semelhante, sero abordadas as
potencialidades dos mecanismos hormonais, nomeadamente os que permitem a regulao da
presso osmtica no interior de alguns animais.
No que respeita s plantas sero estudados alguns efeitos de fitohormonas, nomeadamente os
que explicam certos tropismos e periodismos. A par da perspectiva biolgica destes conhecimentos,
privilegia-se a explorao crtica de interaces recprocas cincia, tecnologia e sociedade
associadas a esta temtica.

o conhecimento de factos e conceitos bsicos que permitam compreender os
mecanismos bsicos que asseguram a termorregulao e a osmorregulao em
animais, bem como a regulao hormonal em plantas;
o domnio de tcnicas e a manipulao correcta de dados e/ou instrumentos que
permitam a obteno e a anlise de dados de natureza diversa, relativos regulao
do meio interno em seres vivos;
nomeadamente o papel dos problemas, das hipteses e da teoria, assim como a
importncia das fases de planificao, execuo e avaliao de desenhos
experimentais;
a construo de opinies fundamentadas sobre a utilizao de hormonas vegetais
com fins econmicos.

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Mdulo B1: Regulao do Meio Interno

Distinguir processos de regulao nervosa de processos de regulao hormonal, ao
nvel das estruturas envolvidas e dos respectivos mecanismos de aco.
Conhecer exemplos de seres endotrmicos e ectotrmicos e de seres
osmorreguladores e osmoconformantes, discutindo os aspectos que fundamentam
tais classificaes.
Prever mecanismos de resposta fisiolgica a variaes trmicas e osmticas para o
caso dos seres humanos, mobilizando conceitos de termorregulao nervosa e aco
da hormona ADH (hormona anti-diurtica), respectivamente.
Compreender os conceitos de retroalimentao positiva e negativa.
Conhecer pelo menos dois exemplos de fitohormonas, respectivos efeitos e exemplos
de aplicaes prticas agricultura/floricultura.
Planificar, executar e avaliar actividades laboratoriais/experimentais.
Mobilizar conhecimentos para analisar criticamente comportamentos pessoais e/ou
sociais relacionados com mecanismos de termorregulao, osmorregulao e
utilizao de fitohormonas.

Os animais que possuem mecanismos fisiolgicos que lhes permitem, dentro de
certos limites, regular a temperatura corporal face a variaes do meio externo dizem-
se endotrmicos, em oposio aos ectotrmicos, cuja temperatura interna depende
da temperatura do meio externo. Estas diferentes capacidades fisiolgicas
influenciam o comportamento desses seres vivos, bem como as suas capacidades de
resposta e de adaptao s condies ambientais.
Nos seres endotrmicos existem mecanismos nervosos (electroqumicos) de
regulao que envolvem centros de coordenao nervosa, nervos, receptores
sensoriais e rgos efectores.
A propagao de impulsos nervosos faz-se ao longo de clulas especializadas, os
neurnios, que comunicam entre si atravs de sinapses onde so libertados
neurotransmissores.
Os animais que possuem mecanismos fisiolgicos que lhes permitem, dentro de
certos limites, regular a presso osmtica no interior do seu organismo face a
variaes do meio externo dizem-se osmorreguladores, em oposio aos
osmoconformantes, cuja presso osmtica interna depende da salinidade do meio
externo. Estas diferentes capacidades fisiolgicas influenciam o comportamento
desses seres vivos, bem como as suas capacidades de resposta e adaptao s
condies ambientais.

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A regulao da presso osmtica no interior do organismo envolve processos de
regulao hormonal. No caso dos seres humanos a produo de hormona ADH
fundamental para assegurar a osmorregulao do organismo.
A colonizao de meios aquticos com diferente salinidade depende das
capacidades osmorreguladoras dos seres vivos. Os diferentes processos fisiolgicos
so acompanhados por diferentes padres de comportamento.
A regulao trmica e osmtica em animais assenta em sistemas homeostticos
complexos que envolvem circuitos de retroalimentao.
As plantas possuem substncias qumicas, designadas fitohormonas, que afectam o
seu desenvolvimento e metabolismo. Giberelinas, auxinas e etileno so exemplos de
fitohormonas que podem ser utilizadas em hortofloricultura ou desenvolvimento e
maturao de frutos.
Recolha, organizao e/ou sistematizao e interpretao de dados de natureza
diversa sobre comportamentos de animais face s variaes trmicas e/ou de
salinidade do meio.
Comparao de processos de regulao nervosa e de regulao hormonal,
distinguindo as estruturas envolvidas e o seu modo de aco.
Discusso de comportamentos e/ou processos fisiolgicos em diferentes organismos,
caracterizando e distinguindo osmorreguladores de osmoconformantes e
endotrmicos de ectotrmicos.
Interpretao e/ou construo de organizadores grficos (mapas de conceitos,
fluxogramas, ) que evidenciem circuitos de retroalimentao.
Descrio geral do mecanismo de regulao hormonal da ADH nos seres humanos.
Anlise e interpretao de dados de natureza diversa relacionados com exemplos
que evidenciem a aco de hormonas vegetais.
Concepo, realizao e interpretao de procedimentos experimentais simples que
evidenciem a influncia de hormonas vegetais no crescimento e desenvolvimento das
plantas.
Desenvolvimento de atitudes responsveis face a intervenes humanas nos
ecossistemas que sejam susceptveis de afectar os mecanismos de termo e
osmorregulao de animais.
Valorizao dos conhecimentos sobre a aco da hormona ADH para compreender o
funcionamento do seu prprio corpo, adoptar comportamentos saudveis e/ou
promover a sua divulgao junto de outras pessoas menos informadas.
Avaliao crtica de processos em que se utilizam hormonas vegetais com fins
econmicos nas exploraes agrcolas.
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A explorao de processos de termo e osmorregulao a partir de trabalho de pesquisa e
discusso pode ser orientada por questes como as seguintes:
Que mecanismos permitem aos animais regular a temperatura corporal?
De que forma os animais conseguem manter a presso osmtica do seu meio interno?
Que modificaes ambientais podem pr em causa o equilbrio interno do organismo?
A sistematizao, por aluno ou grupo de alunos, deve ser seguida de debate alargado turma,
de modo a que sejam explorados os seguintes tpicos:
processos de regulao trmica em diferentes animais (por exemplo, insectos,
rpteis, aves e mamferos), tomando como exemplo, sempre que possvel, os animais
que foram identificados no mdulo A1; o caso humano obrigatrio;
processos de regulao osmtica em diferentes animais (por exemplo, minhoca,
peixes, aves e mamferos), sempre que possvel tomando como exemplo os animais
que foram identificados no mdulo A1; o caso humano obrigatrio (ADH);
comparao das caractersticas dos processos de regulao nervosa e hormonal;
anlise dos efeitos de possveis alteraes ambientais com impacte ao nvel dos
processos de regulao dos animais; se possvel, sugere-se que sejam analisados
casos passveis de acontecerem no ecossistema que foi objecto de estudo no mdulo
A1.
A realizao de trabalhos de pesquisa pelos alunos dever ser orientada (por exemplo por um
guio) para ajudar os alunos a identificar os passos metodolgicos a desenvolver e as competncias
a alcanar. Desse modo, ficaro igualmente claros os parmetros a considerar na avaliao dos
desempenhos e dos documentos escritos que o aluno vier a elaborar. A participao na
apresentao de trabalhos e a capacidade de analisar criticamente informao devero ser
aspectos a ter em conta na avaliao dos alunos.
A construo de organizadores grficos pelos alunos (mapas de conceitos, fluxogramas, )
dever ser considerada quer como instrumento de aprendizagem, quer como instrumento de recolha
de dados para avaliao.
Quanto aos processos de regulao nas plantas, sugere-se que os alunos realizem actividades
prticas que envolvam a anlise e organizao de dados, bem como a realizao de actividades
laboratoriais/experimentais. Assim, recomenda-se que os processos de pesquisa e/ou anlise de
dados envolvam o debate de opinies e sejam orientados por questes como, por exemplo, as
seguintes:
Como se pode regular a germinao de sementes? E o crescimento dos caules?
Que procedimentos permitem a obteno de flores de uma certa planta durante o ano inteiro?
Como se pode controlar a frutificao e a maturao dos frutos?
De que modo os conhecimentos sobre fitohormonas permitem tomar decises relativas a
processos de controlo e desenvolvimento de culturas vegetais e distribuio de alimentos?
Que riscos para a sade pblica podem decorrer da utilizao sistemtica de hormonas
vegetais?

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O planeamento e execuo de procedimentos laboratoriais, se possvel de cariz experimental,
devero permitir que os alunos recolham evidncias sobre o efeito de hormonas vegetais.
Actividades que envolvam processos de maturao de frutos, queda de folhas por aco do etileno
podem ser realizadas em laboratrio com material simples. A aquisio de auxinas e/ou giberelinas
permite, tambm, a planificao e execuo de actividades experimentais simples, embora os
resultados s sejam visveis aps intervalos de tempo mais alargados.
As diversas etapas dos trabalhos laboratoriais/experimentais, nomeadamente o seu
planeamento, execuo, recolha de resultados e sua interpretao devero ser alvo de registo
escrito por parte dos alunos. Essa organizao permite-lhes monitorizar o seu processo de
aprendizagem, possibilitando-lhes recapitular a intencionalidade dos diversos passos.
A utilizao de ferramentas heursticas (como V de Gowin), que exigem integrao das
dimenses conceptual e metodolgica, pode facilitar a recolha de informao pelo professor,
relativamente forma como o aluno trabalha e constri o conhecimento, revelando eventuais
dificuldades sentidas. O feedback do professor essencial ao longo de todo o processo (e no
apenas no final) pois permite que o aluno possa reflectir sobre a sua aprendizagem,
consciencializando e encetando formas de ultrapassar os obstculos encontrados.

Bibliografia
Coimbra, Almedina.
para professores.

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VANDER, A., SHERMAN, J ., LUCIANO, D. (2001) Human Physiology: the mechanisms of Body
Function (8 Ed.), New York, Mc Graw Hill. ISBN: 0-07-118088-5 (existem verses brasileiras de
edies anteriores)
Obra de referncia, com excelentes esquemas e fotografias. Permite o estudo de conceitos relacionados
com a reproduo humana, gentica e alteraes do material gentico, imunologia, bem como aspectos
gerais de toxicologia. Inclui CD-ROM interactivo.
Material de vidro corrente.
Material em plstico (frascos lavadores, gobels, tabuleiros, ).
Balana digital.
Material bsico de dissecao (tesouras, bisturi, agulhas, etc.).
Hormonas vegetais (por exemplo, auxinas e giberelinas).

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MDULO B2
Processos de Reproduo
1 Apresentao

As formas de reproduo, sexuada ou assexuadas, utilizadas pelas diferentes espcies de seres
vivos condicionam a variabilidade das suas populaes.
A reproduo assexuada permite o rpido crescimento de populaes de indivduos
geneticamente semelhantes, permitindo-lhes, assim, a possibilidade de colonizarem ambientes
favorveis.
Por sua vez, os processos de reproduo sexuada asseguram a variabilidade gentica de uma
espcie, o que pode tornar-se importante em termos de capacidade de adaptao s variaes do
meio, ou colonizao de novos habitats. Essa variabilidade acontece devido natureza dos
processos envolvidos na meiose, bem como ao acaso inerente unio de gmetas.
Os ciclos de vida dos organismos apresentam grande diversidade em funo das
particularidades de cada espcie. O estudo comparativo de exemplos permite identificar aspectos
que distinguem alguns tipos de ciclos de vida, salientando a diversidade de estratgias encontradas
pelos seres vivos para assegurar o sucesso reprodutivo e fazer face aos desafios que o meio lhes
impe.


o conhecimento de factos e conceitos que permitam distinguir os processos de
reproduo assexuada e sexuada, bem como compreender as potencialidades e
limitaes biolgicas inerentes a cada um deles;
o domnio de tcnicas e a manipulao de instrumentos laboratoriais/campo que
permitam a obteno de clones de seres vivos por multiplicao vegetativa, assim
como a observao e interpretao de imagens de meiose;
a compreenso da importncia de algumas etapas do trabalho cientfico,
nomeadamente as de planificao, execuo e avaliao de desenhos de natureza
investigativa;
O desenvolvimento de atitudes crticas e fundamentadas sobre as implicaes ticas
e morais associadas utilizao de processos cientfico-tecnolgicos na manipulao
da reproduo.

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Mdulo B2: Processos de Reproduo

Distinguir processos de reproduo assexuada e sexuada, relacionando-os com os
diferentes processos de diviso celular que lhes so inerentes.
Observar, interpretar, esquematizar e legendar imagens de meiose em fotografias ou
esquemas.
Relacionar os processos de formao de gmetas por meiose e posterior fecundao
com a possibilidade de ocorrncia de mutaes cromossmicas.
Explicar as potencialidades e limitaes associadas aos diferentes tipos de
reproduo, em termos de capacidade de colonizao de um meio e adaptao a
novos desafios ambientais.
Interpretar e comparar diferentes tipos de ciclos de vida, no que respeita s
estratgias reprodutoras utilizadas, alternncia de fases nucleares e localizao da
meiose.
Mobilizar conhecimentos sobre reproduo e ciclos de vida para construir opinies
fundamentadas acerca das intervenes humanas sobre a Biosfera.

Os processos de Bipartio, Fragmentao, Gemulao, Partenognese e
Esporulao so exemplos de estratgias de reproduo assexuada.
A reproduo assexuada origina organismos geneticamente iguais aos progenitores,
desde que no ocorram mutaes durante os processos de diviso celular.
A reproduo sexuada um tipo de reproduo que assegura a variabilidade
gentica; a meiose e a fecundao so processos que contribuem para essa
variabilidade.
O hermafroditismo no implica a auto-fecundao.
A meiose caracterizada por um conjunto de acontecimentos sequenciais (divises
reducional e equacional); o crossing-over e a separao aleatria de cromossomas e
cromatdios contribuem para a variabilidade dos seres vivos.
As gnadas/gametngios so locais onde ocorre produo de gmetas.
Os gmetas e esporos so clulas reprodutoras.
A alternncia de fases nucleares est relacionada com a ocorrncia da meiose e da
fecundao num ciclo de vida.

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Recolha, interpretao e organizao de dados de natureza diversa, relativamente a
processos de reproduo assexuada em diferentes tipos de organismos.
Concepo e realizao de actividades laboratoriais simples que envolvam tcnicas
de propagao vegetativa.
Previso de implicaes da reproduo assexuada para a variabilidade e
sobrevivncia das populaes originadas por esta via.
Interpretao, esquematizao e legendagem de imagens relativas aos principais
acontecimentos da meiose.
Identificao de exemplos de tecidos/rgos onde seja possvel a observao de
imagens de meiose.
Interpretao dos processos de meiose e fecundao e discusso do contributo
destes acontecimentos para a variabilidade dos seres vivos.
Recolha e organizao de dados de natureza diversa relativos a estratgias de
reproduo utilizadas por seres hermafroditas.
Aplicao de conceitos bsicos (meiose, fecundao, haplide, diplide,...) para
interpretar diferentes ciclos de vida.
Identificao dos processos de reproduo presentes num ciclo de vida e localizao
da meiose e fecundao (caso existam), prevendo a existncia ou no de alternncia
de fases nucleares.
Desenvolvimento de atitudes crticas e fundamentadas acerca da explorao dos
processos de reproduo assexuada dos seres vivos com fins econmicos.
Apreciao crtica de algumas implicaes ticas e morais associadas utilizao de
processos cientfico-tecnolgicos na manipulao da reproduo de seres vivos.
Consciencializao de que eventuais intervenes humanas em qualquer uma das
fases do ciclo de vida de um organismo podem interferir na conservao/evoluo
das espcies.

At que ponto a mitose permite assegurar os processos de reproduo dos seres vivos?
Como explicar a variabilidade dos descendentes resultantes de processos de reproduo
sexuada?
Questes como estas podero orientar actividades de aprendizagem como as que
seguidamente se apresentam. Subentende-se que os desempenhos prticos dos alunos, bem como
a sua produo documental forneam dados para a avaliao das suas aprendizagens.
Em pequenos grupos de alunos, organizar dados que permitam enumerar,
caracterizar e comparar diversas formas de reproduo assexuada, bem como
conhecer e analisar criticamente a explorao que o homem faz de alguns desses
processos com fins econmicos.
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Poder ser interessante visitar uma estao agrcola ou laboratrio onde se
utilizem/desenvolvam tcnicas de propagao vegetativa.
Comparar exemplos de tcnicas utilizadas pela agricultura tradicional e planificar e
executar actividades laboratoriais que permitam pr em prtica alguns desses
procedimentos.
Observar e interpretar imagens de meiose obtidas ao microscpio ptico: em
fotografias, transparncias, vdeo e, sempre que possvel, em preparaes definitivas
(por exemplo, anteras e/ou testculos de insecto) e/ou extemporneas (por exemplo,
anteras).
No estudo dos acontecimentos da meiose para formao de gmetas ser interessante explorar,
com os alunos, a possibilidade de ocorrncia de erros na separao dos homlogos e/ou na
separao de cromatdios, com previso de possveis implicaes para o caritipo das clulas
originadas por fecundao desses gmetas. Importa mobilizar o conceito de mutao j estudado no
Mdulo A4 (mutao gnica) de modo a confront-lo com o novo conceito de mutao
cromossmica que pode ser construdo durante o estudo da meiose.
Aps o estudo do processo de meiose e compreendida a sua importncia nos processos de
reproduo sexuada, ser importante ajudar os alunos a construir uma viso integrada da
diversidade de solues reprodutivas que existem na natureza.
Por que razo alguns seres se reproduzem assexuadamente quando o podem fazer de forma
sexuada?
O hermafroditismo compromete ou no a variabilidade dos seres vivos?
O levantamento de questes como estas poder orientar actividades de pesquisa, atravs das
quais os alunos possam conhecer casos de estratgias de fecundao cruzada utilizadas por
hermafroditas (por exemplo, algumas espcies de aneldeos, gastrpodes pulmonados, peixes ou
angiosprmicas), assim como casos de partenognese que permitem colonizar com rapidez e
sucesso um determinado habitat (por exemplo, algumas espcies de crustceos, insectos, anfbios,
rpteis e peixes). Posteriormente, ser pertinente levantar questes, cujo debate possa ser deixado
em aberto e servir de fio articulador com as aprendizagens da unidade seguinte.
De que modo as estratgias reprodutivas podem condicionar a adaptao ou a sobrevivncia
das populaes de seres vivos?
Importa confrontar as concepes de clone e clonagem de clulas e tecidos, construdas no
Mdulo A4, com as aprendizagens relativas reproduo, promovendo o seu enriquecimento e
clarificando o seu significado quando relacionados com a obteno de indivduos.
Sugere-se o desenvolvimento de actividades de grupo para anlise, interpretao, comparao
e sistematizao de informao sobre ciclos de vida. Na medida do possvel dever proceder-se ao
estudo de ciclos de vida de seres conhecidos dos alunos (j estudados, ou de habitats
caractersticos da zona onde a escola se insere). O professor dever seleccionar/construir/adaptar
documentos apropriados aos seus alunos, nos quais os ciclos de vida se apresentem de modo
simplificado no que respeita identificao de estruturas morfolgicas. Nesses documentos os
alunos devero ser capazes de identificar os processos de reproduo em jogo, as clulas
reprodutoras (gmetas e/ou esporos), a localizao da meiose e da fecundao (caso existam), de
modo a comparar a extenso das diferentes fases nucleares nos ciclos de vida em estudo.

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Bibliografia
Worth. ISBN:1-5725-9041-6
ecologia.
Material de vidro corrente (lminas, lamelas, vidros de relgio, tubos de ensaio, provetas, ).
Material em plstico (frascos lavadores, gobels,...).
Material bsico de dissecao (tesouras, bisturi, agulhas,...).
Corantes/reagentes: cido Clordrico diludo; Orcena Actica.
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MDULO B3
Hereditariedade
1 Apresentao

Este mdulo centrado no estudo dos genes, nomeadamente a sua natureza, carcter
hereditrio e alterao, bem como as implicaes dos conhecimentos de gentica ao nvel da
qualidade de vida dos indivduos e da biodiversidade.
Sero estudados casos de hereditariedade de caractersticas explicadas com base em
dominncia completa e codominncia de pares de alelos e associada a alelos mltiplos.
O estudo de exemplos simples relacionados com os trabalhos de Mendel e de Morgan permitem
ilustrar como os contextos socioculturais, religiosos, econmicos ou tecnolgicos de uma poca
condicionam a natureza do conhecimento cientfico produzido.
Os genes como patrimnio evolutivo das espcies e como campo de interveno biotecnolgica
so perspectivas tambm contempladas neste mdulo.
Tratando-se do ltimo mdulo do programa, importa que os contedos nele abordados sejam,
sempre que possvel, articulados com os que foram objecto de estudo em mdulos anteriores,
nomeadamente, os relacionados com o aparecimento de mutaes gnicas e cromossmicas
estudados, respectivamente, nos mdulos A4 e B2.


o conhecimento de factos e conceitos bsicos de hereditariedade e gentica que
permitam compreender o carcter hereditrio de algumas caractersticas, bem como
a influncia do ambiente na manifestao fenotpica dos genes de um indivduo;
o conhecimento de conceitos bsicos que permitam a resoluo de exerccios
simples de hereditariedade e a interpretao de rvores genealgicas;
o reconhecimento da integrao das dimenses social e tecnolgica no
desenvolvimento da gentica, bem como a sua importncia no processo de
construo do conhecimento;
o desenvolvimento de atitudes e valores conducentes tomada de decises
fundamentadas, relativas manipulao do material gentico e diversidade geno e
fenotpica dos indivduos.

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Mdulo B3: Hereditariedade

Conhecer conceitos bsicos de hereditariedade e gentica.
Reconhecer a importncia dos trabalhos de Mendel e Morgan no estudo da
transmisso de caractersticas hereditrias.
Interpretar casos e resolver exerccios simples de hereditariedade envolvendo um ou
dois pares de alelos; casos de dominncia completa, codominncia, alelos mltiplos e
hereditariedade ligada ao sexo.
Relacionar as caractersticas fenotpicas de um indivduo com as interaces do seu
gentipo com o ambiente.
Interpretar e construir rvores genealgicas.
Integrar conhecimentos relacionados com o aparecimento de mutaes gnicas e
cromossmicas (estudados em mdulos anteriores) com os que explicam a sua
transmisso hereditria.
Compreender que a construo do conhecimento cientfico condicionada pelos
contextos socioculturais, ticos e tecnolgicos da poca em que os cientistas vivem.
Reconhecer a importncia da investigao em gentica na resoluo de
problemticas actuais, nomeadamente, os relacionados com o tratamento e o
controlo de doenas, o melhoramento de culturas e a produo de alimentos.

O gene, poro de DNA que codifica uma protena ou polipeptdo, a unidade
funcional da hereditariedade.
A constituio gnica de um indivduo, para uma determinada caracterstica,
denominada gentipo e, caso no ocorram mutaes, mantm-se inalterada durante
a sua vida.
O fentipo o conjunto de caractersticas de um indivduo (morfolgicas, fisiolgicas,
comportamentais,...) que resultam da expresso dos seus genes e das interaces
que estes estabelecem com o ambiente.
Os genes podem possuir diversos alelos, cuja expresso pode ser
dominante/recessiva ou codominante. Quando existem mais do que duas formas
allicas para um mesmo gene estamos na presena de alelos mltiplos.
Um indivduo homozigtico quando possui, para uma determinada caracterstica,
alelos idnticos nos dois cromossomas homlogos. Diz-se heterozigtico quando
possui formas allicas diferentes.

59



O sistema sanguneo ABO um caso de alelos mltiplos e codominncia. A hemofilia
e o daltonismo so exemplos de hereditariedade ligada ao sexo.

As mutaes gnicas ou cromossmicas ao serem transmitidas aos descendentes
podem contribuir para aumentar a diversidade dos indivduos e das populaes.
Os agentes que provocam alteraes no DNA ou nos cromossomas de um indivduo
dizem-se mutagnicos e podem ser fsicos ou qumicos (por exemplo, radiaes, gs
mostarda).
A engenharia gentica um termo que designa um conjunto de tcnicas de
manipulao de DNA que procuram dar resposta a problemticas actuais,
nomeadamente o tratamento ou controlo de doenas e o melhoramento de culturas.
Aplicao de conceitos bsicos de hereditariedade e gentica na resoluo de
exerccios simples.
Analise de exemplos de factos/acontecimentos da histria da hereditariedade e da
gentica, reportando-os aos respectivos contextos tecnolgicos e sociais.
Discusso do significado biolgico das mutaes.
Recolha e organizao de dados, de natureza diversa, sobre as solues cientfico -
tecnolgicas que a sociedade dispe para resolver problemas como, por exemplo, a
terapia gentica de doenas ou o melhoramento de culturas.
Valorizao da importncia das interaces cincia tecnologia sociedade no
processo de construo do conhecimento cientfico.
Desenvolvimento de atitudes que promovam o respeito pela diversidade fenotpica
dos indivduos.
Tomada de posio crtica e fundamentada face aos argumentos que suportam os
debates sobre a utilizao dos processos de engenharia gentica para manipular o
genoma de seres vivos.

Como se transmitem as caractersticas ao longo das geraes?
Pode prever-se o aparecimento de uma certa caracterstica na gerao seguinte?
Como saber se uma doena tem ou no carcter hereditrio?
At que ponto os genes determinam o nosso fentipo?
Questes desta natureza podero ser ponto de partida para a realizao de actividades de
aprendizagem como, por exemplo:

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resoluo de exerccios de papel e lpis que envolvam um ou dois pares de alelos;
salienta-se que a resoluo deste tipo de exerccios no dever ser tomada como um
fim em si mesmo, mas antes um meio para que os alunos compreendam como
possvel interpretar e prever a transmisso de algumas caractersticas;

interpretao e construo de rvores genealgicas relativas a casos de
hereditariedade autossmica ou heterossmica; a transmisso hereditria do sistema
ABO, daltonismo ou hemofilia devem ser exemplos a estudar.
As referncias aos trabalhos de Mendel e Morgan devem ser contextualizadas em termos
histricos, sociais e tecnolgicos, para o aluno compreender que a construo do conhecimento
cientfico condicionada pelos contextos da poca em que produzido; nesse sentido, ser
tambm pertinente reflectir sobre as dificuldades e expectativas que actualmente desafiam e
controlam a investigao em gentica, nomeadamente o peso da opinio pblica, interesses
econmicos, posies polticas e religiosas, meios tecnolgicos, entre outros.
Que factores podem alterar os alelos que herdamos? Com que consequncias?
Poder-se- corrigir um defeito gentico?
De que modo os conhecimentos de gentica podem ser utilizados para melhorar a qualidade de
vida das pessoas?
Relativamente ao estudo da organizao, regulao e alterao do material gentico
indispensvel que os alunos mobilizem e integrem, de forma responsvel e crtica, saberes
abordados em mdulos anteriores (A4 e B2) como, por exemplo, os relativos aos cidos nucleicos,
sua localizao e organizao, aos processos de replicao e traduo, bem como os relacionados
com a diviso celular. Sugere-se, assim, a realizao de abordagens integradas e contextualizadas
que envolvam, por exemplo, as seguintes actividades:
pesquisa e discusso de informao relativa ao efeito mutagnico de radiaes e
substncias qumicas;
interpretao de dados relativos manipulao de DNA, seus resultados e
implicaes ticas e sociais (disponveis em recursos acessveis ao pblico em geral,
multimdia e/ou bibliogrficos).
Na avaliao, entre outros aspectos, devem ser contemplados os seguintes: a colaborao e
responsabilidade do aluno na resoluo de tarefas em grupo; a sua capacidade de sistematizar,
num documento, a informao recolhida; a forma como capaz de mobilizar conceitos para
fundamentar as suas intervenes durante os debates realizados na turma.



61



J ENKINS, M (2003) A Gentica, Men Martins, Publ. Europa Amrica Lda. ISBN: 972-1-05220-5
Livro com interesse para alunos e professores. Os temas so abordados de forma sinttica e acessvel.
Para alm de conceitos bsicos de gentica e hereditariedade, so apresentados factos relativos
reconstruo histrica de algumas descobertas cientficas.

LEWIS, R. (1997)Human Genetics Concepts and Applications (2 Ed.), Dubuque, WCB Publishers.
Trata-se de um texto de aprofundamento. Aborda aspectos bsicos de hereditariedade (DNA, genes e leis
de Mendel), gentica de populaes, gentica relacionada com imunidade e cancro, bem como aplicaes
tecnolgicas dos conhecimentos de gentica. O texto acompanhado de esquemas e/ou fotografias a
cores e frequentes quadros ou tabelas resumo; alguns captulos incluem dados de natureza histrica
relativos a avanos cientficos e tecnolgicos.
Worth. ISBN:1-5725-9041-6
ecologia.

62

Cursos de Biologia do Ensino Secundário

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