Gasto Bacherlad nasceu na Frana (1884-1962) atuou por 16 anos como professor de cincias e filosofia antes de publicar seu primeiro livro na rea da epistemologia. Sua vasta obra se divide em dois grandes campos: Um dedicado epistemologia, histria das cincias, especialmente fsica e qumica, e outro dedicado imaginao e ao devaneio 4 . O texto apresenta uma sntese de vrios artigos que tem em comum a viso epistemolgica de Gaston Bachelard, na qual por se tratar do assunto, obstculos epistemolgicos, no houve contradio sobre os artigos analisados, que os mesmos foram utilizados para proporcionar embasamento terico. Por explicar melhor o contedo a ser apresentado. Sendo assim, a preocupao foi retratar a viso do epistemolgo francs Bachelard. Alm do artigo mito da substncia foram utilizados outros fundamentos tericos como sntese, no usando nenhuma informao na integra, a fim de proporcionar um trabalho com embasamento na literatura, e poder ampliar o que estava sendo tratado no artigo proposto, pois este apresentou uma dificuldade para absorver o contedo, isto , precisvamos de suporte terico para entendimento. O artigo o mito da substncia trata em especial da noo de substncia, que questiona a abordagem usual do conceito, enfatiza uma discusso sobre erros ligados a sua compreenso, sejam nos livros didticos, e problemas metodolgicos. Abordando viso epistemologia de Gaston Bachelard, que faz uma reflexo crtica no livro a formao do esprito cientfico, citando as cinco categorias que ocasiona desenvolvimento de obstculos do conhecimento cientfico, que so responsveis pela utilizao de conceitos errneos, sendo essas categorias: realista, animista, substancialista, experincia primeira e verbal. Deve-se fazer uma ressalva com relao ao conceito de substncia, que estar diretamente relacionado ao conhecimento da matria, a base da qumica, considerada a cincia que estuda as transformaes dos materiais, e muito importante para o desenvolvimento da aprendizagem de uma srie de outros 2
conceitos bsicos como, por exemplo, elemento qumico, transformaes qumicas e misturas. Desta forma, consideramos relevante refletir sobre como vem sendo abordado este conceito no ensino de qumica. Muitos autores apontam para a necessidade de trabalhar melhor o conceito de substncia durante as fases iniciais da aprendizagem em qumica, pois o mesmo vem sendo tratado como se os discentes, ao chegarem escola, j possussem uma concepo cientfica sobre esse conceito 1 . A anlise dos resultados com livros didticos indica que as colees, em sua maioria, no apresentam uma preocupao maior com a construo do conceito de substncia e, to pouco, com as questes epistemolgicas relacionadas a este conceito. A forma como abordado o conceito de substncia nos livros didticos analisados revela a falta de problematizao das definies e conceitos abordados. Conseguintemente isto refora a prtica de memorizar, inoportunamente, frmulas, regras e nomes 1 . Os obstculos epistemolgicos esto presentes nas obras destinadas aos alunos da primeira srie do Ensino Mdio, cujo deveria ter uma anlise mais crtica em relao aos termos bordados nos livros didticos, procurando minimizar e at eliminar a ocorrncia desses nos materiais paradidticos. Erros comuns que podemos exemplificar utilizando s cincos categorias, segundo Bachelard 2 .
Obstculo da Experincia Primeira: descrito como o obstculo relacionado com o conhecimento prvio do aluno acerca dos temas estudados, ou seja, como as idias e explicaes populares entendem os fenmenos. um dos mais importantes uma vez que, segundo o prprio autor, o conhecimento cientfico s criado quando contraposto ao conhecimento prvio2. Obstculo Animista: esse obstculo surge quando so atribudas caractersticas prprias de seres vivos em objetos de estudos, no-vivos, abordados pela qumica. Obstculo Realista: essa dificuldade surge quando o aluno se contenta com a explicao concreta de um fenmeno, no conseguindo desenvolve a abstrao necessria para obter uma explicao, ou seja, quando no consegue abstrair informaes microscpicas dos fenmenos, somente as macroscpicas. 3
Obstculo Substancialista: esse obstculo pode ser observado quando, na explicao dos fenmenos, substitui-se a explicao correta do fenmeno pela anlise das caractersticas substanciais, por exemplo, atribuir a acidez somente presena de hidrognios ionizveis na molcula. Ou quando se tenta explicar um fenmeno de forma simplificada, mas incoerente. Obstculo verbal: esse obstculo aparece quando so utilizados termos do senso comum, do cotidiano ou analogias, para tentar facilitar a compreenso de um fenmeno. Essa prtica, alm de impedir que o conceito seja aprendido da forma correta, por ir contra ao obstculo da experincia primeira, pode levar elaborao de concepes alternativas por parte do aluno. O grande problema desse obstculo no incluir a linguagem cientifica na elocuo dos alunos.
Como pode ser visto a epistemologia de Bachelard, investe contra uma prtica descritivista que suplanta as teorias cientficas. Dessa forma, o epistemolgo retrata que para existir o conhecimento e o desenvolvimento da cincia deve-se estar suplantando os obstculos: O conhecimento no se desenvolve por acmulo de informaes, estando o Homem em busca da verdade maior na Natureza. O desenvolvimento da cincia um processo descontnuo, onde constantemente temos que romper com conhecimentos anteriores, desconstru-los para construir um novo conhecimento. E nesse processo estamos sempre procurando suplantar os obstculos epistemolgicos 2 .
O uso indiscriminado de termos cientficos, sem distinguir seu significado em relao aos termos da linguagem senso comum, pode no apenas impedir o domnio do conhecimento cientfico, como tambm cristalizar conceitos errados, que so verdadeiros obstculos abstrao. Mantm o aluno no realismo ingnuo ou transmite uma viso animica e antropomrfica do mundo 3 . O artigo o mito da substncia trata do conceito de eletronegatividade, que muito abrangente. Todavia, os livros didticos no deixam bem ntidos sua propriedade, alm de, no especificar em que condies esse eltron atrado, e de estar mencionando que a eletronegatividade no existe por si mesma. Mas produzida pela relao entre tomos dos elementos quando estes se ligam. A acidez 4
de um cido outro termo que tem o conceito bastante abrangente, por conseguinte s tem sentido qumico se mencionamos o solvente. O cido no existe isoladamente, s quando h relao a alguma outra coisa, isto , para dar significao a algo deve-se ver o aparato de fenmenos que esto por trs. Esses esclarecimentos so de suma relevncia para a construo do conhecimento cientfico significativo 4 . Dessa maneira, o condizente seria que os livros didticos tivessem a uma preocupao de apresentar o conceito cientifico dos assuntos abordados, sem fazer a utilizao de obstculos epistemolgicos e procurar esclarecer os fenmenos que esto interligados com acontecimento, para no haver distores a respeito do assunto tratado. E assim, procurar desenvolver abstrao de uma maneira cientfica, para tornar o educando um ser reflexivo e crtico, para poder suplantar obstculo no seu processo de ensino aprendizagem.
REFERNCIA BIBLIOGRFICA 1. ZANETIC, J; et al. Uma anlise epistemolgica do conceito de substncia desenvolvido em livros didticos de 5a e 8a sries do ensino fundamental 2002.Instituto de Fsica USP, Depto. de Qumica UEM.
2. BACHELARD, GASTON.Le rationalisme appliqu.Paris,P.U.F, 1975. Apud RIBEIRO, ALINE Livros Didticos: Obstculos Verbais e Substancialistas* ao Aprendizado da Cincia Qumica. . 3. STADLER, J.P; et al. Anlise de obstculos epistemolgicos em livros didticos de qumica do ensino mdio do pnld 2012. Universidade Federal Rural do Semirido, Universidade Tecnolgico Federal do Paran.
4. OLIVEIRA, R.J.o mito da substncia, qumica nova na escola 1995, N 1, pag.8- 11.