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ngela da silva Sousa.


Luana Priscilla Rodrigues Macdo.

O mito da Substncia

Gasto Bacherlad nasceu na Frana (1884-1962) atuou por 16 anos como
professor de cincias e filosofia antes de publicar seu primeiro livro na rea da
epistemologia. Sua vasta obra se divide em dois grandes campos: Um dedicado
epistemologia, histria das cincias, especialmente fsica e qumica, e outro
dedicado imaginao e ao devaneio
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.
O texto apresenta uma sntese de vrios artigos que tem em comum a viso
epistemolgica de Gaston Bachelard, na qual por se tratar do assunto, obstculos
epistemolgicos, no houve contradio sobre os artigos analisados, que os
mesmos foram utilizados para proporcionar embasamento terico. Por explicar
melhor o contedo a ser apresentado. Sendo assim, a preocupao foi retratar a
viso do epistemolgo francs Bachelard.
Alm do artigo mito da substncia foram utilizados outros fundamentos
tericos como sntese, no usando nenhuma informao na integra, a fim de
proporcionar um trabalho com embasamento na literatura, e poder ampliar o que
estava sendo tratado no artigo proposto, pois este apresentou uma dificuldade para
absorver o contedo, isto , precisvamos de suporte terico para entendimento.
O artigo o mito da substncia trata em especial da noo de substncia, que
questiona a abordagem usual do conceito, enfatiza uma discusso sobre erros
ligados a sua compreenso, sejam nos livros didticos, e problemas metodolgicos.
Abordando viso epistemologia de Gaston Bachelard, que faz uma reflexo crtica
no livro a formao do esprito cientfico, citando as cinco categorias que ocasiona
desenvolvimento de obstculos do conhecimento cientfico, que so responsveis
pela utilizao de conceitos errneos, sendo essas categorias: realista, animista,
substancialista, experincia primeira e verbal.
Deve-se fazer uma ressalva com relao ao conceito de substncia, que estar
diretamente relacionado ao conhecimento da matria, a base da qumica,
considerada a cincia que estuda as transformaes dos materiais, e muito
importante para o desenvolvimento da aprendizagem de uma srie de outros
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conceitos bsicos como, por exemplo, elemento qumico, transformaes qumicas e
misturas. Desta forma, consideramos relevante refletir sobre como vem sendo
abordado este conceito no ensino de qumica. Muitos autores apontam para a
necessidade de trabalhar melhor o conceito de substncia durante as fases iniciais
da aprendizagem em qumica, pois o mesmo vem sendo tratado como se os
discentes, ao chegarem escola, j possussem uma concepo cientfica sobre
esse conceito
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A anlise dos resultados com livros didticos indica que as colees, em sua
maioria, no apresentam uma preocupao maior com a construo do conceito de
substncia e, to pouco, com as questes epistemolgicas relacionadas a este
conceito. A forma como abordado o conceito de substncia nos livros didticos
analisados revela a falta de problematizao das definies e conceitos abordados.
Conseguintemente isto refora a prtica de memorizar, inoportunamente, frmulas,
regras e nomes
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Os obstculos epistemolgicos esto presentes nas obras destinadas aos
alunos da primeira srie do Ensino Mdio, cujo deveria ter uma anlise mais crtica
em relao aos termos bordados nos livros didticos, procurando minimizar e at
eliminar a ocorrncia desses nos materiais paradidticos. Erros comuns que
podemos exemplificar utilizando s cincos categorias, segundo Bachelard
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Obstculo da Experincia Primeira: descrito como o obstculo relacionado
com o conhecimento prvio do aluno acerca dos temas estudados, ou seja, como as
idias e explicaes populares entendem os fenmenos. um dos mais importantes
uma vez que, segundo o prprio autor, o conhecimento cientfico s criado quando
contraposto ao conhecimento prvio2.
Obstculo Animista: esse obstculo surge quando so atribudas
caractersticas prprias de seres vivos em objetos de estudos, no-vivos, abordados
pela qumica.
Obstculo Realista: essa dificuldade surge quando o aluno se contenta com
a explicao concreta de um fenmeno, no conseguindo desenvolve a abstrao
necessria para obter uma explicao, ou seja, quando no consegue abstrair
informaes microscpicas dos fenmenos, somente as macroscpicas.
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Obstculo Substancialista: esse obstculo pode ser observado quando, na
explicao dos fenmenos, substitui-se a explicao correta do fenmeno pela
anlise das caractersticas substanciais, por exemplo, atribuir a acidez somente
presena de hidrognios ionizveis na molcula. Ou quando se tenta explicar um
fenmeno de forma simplificada, mas incoerente.
Obstculo verbal: esse obstculo aparece quando so utilizados termos do
senso comum, do cotidiano ou analogias, para tentar facilitar a compreenso de um
fenmeno. Essa prtica, alm de impedir que o conceito seja aprendido da forma
correta, por ir contra ao obstculo da experincia primeira, pode levar elaborao
de concepes alternativas por parte do aluno. O grande problema desse obstculo
no incluir a linguagem cientifica na elocuo dos alunos.

Como pode ser visto a epistemologia de Bachelard, investe contra uma
prtica descritivista que suplanta as teorias cientficas. Dessa forma, o epistemolgo
retrata que para existir o conhecimento e o desenvolvimento da cincia deve-se
estar suplantando os obstculos:
O conhecimento no se desenvolve por acmulo de
informaes, estando o Homem em busca da verdade
maior na Natureza. O desenvolvimento da cincia um
processo descontnuo, onde constantemente temos que
romper com conhecimentos anteriores, desconstru-los
para construir um novo conhecimento. E nesse processo
estamos sempre procurando suplantar os obstculos
epistemolgicos
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O uso indiscriminado de termos cientficos, sem distinguir seu significado em
relao aos termos da linguagem senso comum, pode no apenas impedir o
domnio do conhecimento cientfico, como tambm cristalizar conceitos errados,
que so verdadeiros obstculos abstrao. Mantm o aluno no realismo ingnuo
ou transmite uma viso animica e antropomrfica do mundo
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O artigo o mito da substncia trata do conceito de eletronegatividade, que
muito abrangente. Todavia, os livros didticos no deixam bem ntidos sua
propriedade, alm de, no especificar em que condies esse eltron atrado, e de
estar mencionando que a eletronegatividade no existe por si mesma. Mas
produzida pela relao entre tomos dos elementos quando estes se ligam. A acidez
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de um cido outro termo que tem o conceito bastante abrangente, por conseguinte
s tem sentido qumico se mencionamos o solvente. O cido no existe
isoladamente, s quando h relao a alguma outra coisa, isto , para dar
significao a algo deve-se ver o aparato de fenmenos que esto por trs. Esses
esclarecimentos so de suma relevncia para a construo do conhecimento
cientfico significativo
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Dessa maneira, o condizente seria que os livros didticos tivessem a uma
preocupao de apresentar o conceito cientifico dos assuntos abordados, sem fazer
a utilizao de obstculos epistemolgicos e procurar esclarecer os fenmenos que
esto interligados com acontecimento, para no haver distores a respeito do
assunto tratado. E assim, procurar desenvolver abstrao de uma maneira cientfica,
para tornar o educando um ser reflexivo e crtico, para poder suplantar obstculo no
seu processo de ensino aprendizagem.


REFERNCIA BIBLIOGRFICA
1. ZANETIC, J; et al. Uma anlise epistemolgica do conceito de substncia
desenvolvido em livros didticos de 5a e 8a sries do ensino fundamental
2002.Instituto de Fsica USP, Depto. de Qumica UEM.

2. BACHELARD, GASTON.Le rationalisme appliqu.Paris,P.U.F, 1975. Apud
RIBEIRO, ALINE Livros Didticos: Obstculos Verbais e Substancialistas* ao
Aprendizado da Cincia Qumica.
.
3. STADLER, J.P; et al. Anlise de obstculos epistemolgicos em livros
didticos de qumica do ensino mdio do pnld 2012. Universidade Federal
Rural do Semirido, Universidade Tecnolgico Federal do Paran.

4. OLIVEIRA, R.J.o mito da substncia, qumica nova na escola 1995, N 1, pag.8-
11.

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