Sesión 1 Pedagogía Tradicional y El Enfoque Coductista

Carlos A. Yampuf Requejo cayare2@gmail.
com 981770982

ENFOQUES PEDAGGICOS
A lo largo de la historia de la educacin nos podemos encontrar con diversos tipos
de enfoques educativos, cada uno corresponde a cada etapa en particular en
nuestra historia. Cada uno de los enfoques educativos que tienen una presencia
significativa en el mbito de la educacin, particularmente en cuanto al
aprendizaje y a la enseanza, han hecho posible el surgimiento de explicaciones y
de instrumentos metodolgicos y tecnolgicos para abordar tales procesos desde
diferentes dimensiones. Su potencial sin duda es muy importante, pero su
participacin aislada o exclusiva no es suficiente. Para que alcancen su justo valor,
es necesaria su articulacin con los elementos de otras disciplinas, no solamente las
educativas, sino tambin con las prcticas especficas de los actores y las
caractersticas de los actores y caractersticas de los contextos sociales e
institucionales.

Pedagoga
En tiempos antiguos cuando el hombre inici sus procesos de aprendizaje lo hizo
de manera espontnea y natural, con el propsito de adaptarse al medio
ambiente, es decir, el hombre no tena la preocupacin del estudio y mucho menos
de ser educado. Al pasar los siglos surge la enseanza intencional, o tambin
conocida por Coombs y Ahmed como educacin formal. Los conocimientos
comenzaron a dividirse por asignaturas y hoy en da el aprendizaje es uno de los
conceptos centrales de la pedagoga.

El termino Pedagoga, derivado del griego paid (muchacho) y agein(gua),
literalmente significa hombre al cuidado de un chico o asistente que lleva a un
chico a la escuela.(Knowles, 1980), es muy limitante, ya que no incluye al sexo
femenino, as mismo, el termino que le da, no involucra aspectos ms all de un
cuidado, o bien una conducta que cualquier persona podra adoptar. Y como
Marton y Booth (1997) mencionan, La pedagoga se extiende a las
consideraciones del desarrollo de la salud y la aptitud del cuerpo, el bienestar social
y moral y la tica y esttica, y no solo eso, sino adems es el conjunto de saberes,
tcnicas y mtodos para transmitir un conocimiento, tomando en cuenta al
educando, adems es de carcter inter-multidisciplinario puesto que toma
conceptos y principios emanados de la psicologa, sociologa, la medicina, la
lingstica, entre otros, por lo cual no han logrado definir a la pedagoga como
una ciencia por que dejara fuera a estas otras.

En Oxford Shorter English Dictionary, se le puede encontrar como La ciencia, el
arte o los principios de la pedagoga, no obstante depende mucho de la
concepcin de cada lector. Si buscamos esta definicin en un diccionario normal,
Carlos A. Yampuf Requejo cayare2@gmail.com 981770982

lo que nos arrojar no ser ms que La manifestacin de la raza humana capaz
de expresar o generar un sentimiento en una tercera persona utilizando recursos
sonoros visuales o plsticos.

PEDAGOGA TRADICIONAL

El pensamiento pedaggico puede decirse que comenz su desarrollo desde los
inicios de la humanidad. l mismo no es ms que una consecuencia del avance
histrico, debido a la necesidad del ser humano de transmitir con eficiencia a sus
descendientes las experiencias adquiridas y la informacin obtenida en sus
experiencias diarias, tanto en el medio natural como en el social.

As se encuentra el pensamiento pedaggico, expresndose de manera concreta a
travs de acciones de una educacin inicial, ejerciendo su influencia en el proceso
de transformacin de la llamada comunidad primitiva en una sociedad dividida
en clases; sirviendo de instrumento y arma para luchar contra las tradiciones y las
ideas movilizadoras para la accin de las entonces comunidades primitivas. Con
estas concepciones es que surgen las llamadas escuelas, para la enseanza de los
conocimientos que se posean hasta ese momento para la utilidad exclusiva de las
clases sociales selectas, asignndoles a las emergentes clases explotadas, (como
nica salida de sobre-vivencia), el trabajo fsico.

Tales concepciones e ideas pedaggicas, conjuntamente con las cualidades que
deben poseer tanto el alumno como el maestro, aparecen en papiros muy antiguos
de China, India y Egipto.

El desarrollo de un pensamiento pedaggico semejante se desarrolla tambin en
Grecia y Roma, con figuras tan sobresalientes como Democrito, Quintiliano,
Scrates, Aristteles y Platn. Este ltimo aparece en la Historia como el pensador
que lleg a poseer una verdadera filosofa de la educacin, con una caracterizacin
de los campos de la accin educativa, a qu exigencias deba responder la misma
y en que condiciones tales acciones resultaban posibles.

No obstante, el pensamiento pedaggico brota con un contenido y una estructura
que le permite alcanzar un cuerpo terico verdadero, recin en el renacimiento,
etapa en la cual ya la humanidad ha alcanzado determinado grado de desarrollo
cientfico, capaz de promocionar el desarrollo social, situacin que obliga a la
nueva clase social, la burguesa, progresista por entonces, a valorar con toda fuerza
y en su real dimensin e importancia lo referido al progreso cientfico y tcnico
con vistas al progreso econmico. Aqu la Pedagoga adquiere por primera vez un
carcter de disciplina independiente, emerge como la posibilidad de solucin a la
necesidad que tiene la sociedad de contar con una base terica fuerte sobre la cual
sustentar, de manera fundamental, la enseanza en la misma.

En este ltimo perodo, tal como nos redacta KONSTANTINOV en su libro
Historia de la pedagoga la figura ms representativa de la Pedagoga como
ciencia independiente es Juan Amos Comenius quien, en esencia, estableci los
fundamentos de la enseanza general, al tiempo que elabor todo un sistema
educativo integral y unitario con una fundamentacin lgica de la estructuracin
del proceso docente en s, que deba desarrollarse en la escuela con el objetivo
principal de contribuir y lograr un aprendizaje satisfactorio, capaz de proyectarse
en la prctica de manera resolutiva respecto a la realidad enfrentada con vistas a
su transformacin en aras del beneficio propio y de los dems. Amos Comenius
fue un gran revelador de los principios bsicos sobre los que se sustenta la
enseanza, de aqu que se lo considera como el padre de la Didctica y el primero
en plantear la importancia de la necesidad de vincular la teora con la prctica
como procedimiento facilitador, incluso, del ulterior aprendizaje.

Entre 1548 y 1762 surge y se desarrolla la Pedagoga Eclesistica, impulsada
principalmente por los Jesuitas, y cuyo principal exponente es Ignacio de Loyola.
En 1832, sus esencialidades son retomadas para llegar a convertirse en el
antecedente de mayor influencia en la Pedagoga Tradicional.


Tal Pedagoga Eclesistica tiene como centro la disciplina, de manera dura e
indiscutible, persiguiendo, como ltimo objetivo (pero no por ser el ltimo, el
menos importante), afirmar, cada vez ms, el poder del Papa y fortalecer la Iglesia,
ya amenazada por la Reforma Protestante y a la cual le resultaba necesario el
poder disponer de hombres que les respondieran sin vacilacin alguna, en base de
una conducta formada en la rigidez y el orden absoluto. Al margen de algunos de
los antecedentes planteados, puede decirse que la Pedagoga Tradicional comienza
a idearse en el siglo XVIII, siglo en el cual se considera como muy importante al
desarrollo social de la humanidad, con la aparicin de las Escuelas Pblicas, tanto
en Europa como en Amrica Latina, reflejos de los grandes cambios ocasionados
por las revoluciones republicanas de los siglos XVIII y XIX, animadas por la
ideologa poltica y social del liberalismo.

En el siglo XIX, es que la Pedagoga Tradicional, como prctica pedaggica ya
ampliamente extendida alcanza su mayor grado de esplendor, y es en este siglo
en el cual el estado nacionalista le concede el valor insustituible de ser la primera
institucin social, responsabilizada con la educacin de todas las capas sociales.

Es precisamente a partir de este momento en que surge la concepcin de la escuela
como la institucin bsica, primaria e insustituible de la sociedad, educando al
hombre para la lucha consciente por alcanzar los objetivos que persigue el Estado.
Lo que determina que la Pedagoga Tradicional adquiera un verdadero e
importante carcter de Tendencia Pedaggica, en cuyo modelo estructural los
objetivos se presentan de manera tan solo descriptiva y declarativa ms dirigidos
a la tarea que el profesor debe realizar, que a las acciones que el alumno debe
ejecutar sin establecimiento o especificacin de las habilidades que se deben
desarrollar en los educandos, otorgndoles a stos ltimos el papel de entes
pasivos en el proceso de enseanza al cual se le exige la memorizacin de la
informacin a l transmitida, llevndolo a reflejar la realidad objetiva como algo
esttico, detenida en el tiempo y en el espacio, como si no contara de manera
alguna la experiencia existencial de quienes aprenden, o como si los contenidos
que se ofrecen estuvieran desvinculados, en parte o en su totalidad de la
mencionada realidad objetiva. Constituyendo un conjunto de conocimientos y
valores sociales acumulados por las generaciones precedentes y que se transmiten
como si fueran verdades acabadas, disociados del entorno material y social del
educando.

La Tendencia Pedaggica Tradicional no profundiza en el conocimiento de los
mecanismos mediante los cuales se desarrolla el proceso de aprendizaje. Ella
modela los conocimientos y habilidades que se habrn de alcanzar, de manera
emprica en el estudiante, por lo que su pensamiento terico nunca alcanza un
adecuado desarrollo. La informacin la recibe el alumno en forma de discurso y la

carga de trabajo prctico es mnima sin control del desarrollo de los procesos que
subyacen en la adquisicin del conocimiento, cualquiera que sea la naturaleza de
ste, lo que determina que ese componente tan importante de la medicin del
aprendizaje, que es la evaluacin, este dirigido a poner en evidencia el resultado
alcanzado mediante ejercicios evaluativos meramente reproductivos, que no
enfatizan, o lo hacen a escala menor, en el anlisis y en el razonamiento.

En la relacin alumno-profesor predomina plenamente la autoridad del segundo,
con un aspecto cognoscitivo paternalista: lo que dice el profesor es respetado y
cumplido por el alumno, con principios educativos poco flexibles, impositivos y
coercitivos.

La Tendencia Pedaggica Tradicional tiene, desde el punto de vista curricular un
carcter racionalista acadmico, en el cual se plantea que el objetivo esencial de la
capacitacin del hombre es que el mismo adquiera los instrumentos necesarios que
le permitan tan solo intervenir en la tradicin cultural de la sociedad; sin embargo
esta tendencia se mantiene bastante generalizada en la actualidad, con la
incorporacin de algunos avances e influencias del modelo psicolgico del
conductismo que surge y se desarrolla en el siglo XX.

En resumen, la Tendencia Tradicional resulta insuficiente y deficiente en el plano
terico cognitivo y de la praxis del ser humano, por cuanto ve en ste ltimo a un
simple receptor de informacin, sin preocuparse de forma profunda y esencial de
los procesos que intervienen en la asimilacin del conocimiento como reflejo ms
o menos acabado de la realidad objetiva, sin prestarle la debida importancia al
papel, ciertamente decisivo de los aspectos internos que mueven la determinacin
de la conducta social del individuo y las influencias, favorecedoras o no, que stas
puedan tener sobre el aprendizaje del mismo: la retencin de la informacin se
alcanza en base de una repeticin mecnica de ejercicios sistemticos y
recapitulados, de manera esquemtica y enciclopedista.

En el siguiente cuadro se mencionan los elementos ms importantes de la
Pedagoga tradicional, tales como: el educando, el educador, los objetivos
educativos, el contenido de aprendizaje, la metodologa, los recursos didcticos y
el tipo de evaluacin que aplicaban.


EDUCANDO EDUCADOR
OBJETOS
EDUCATIVO
S
CONTENIDO
S
METODOLOG
A
RECURSOS
DIDCTICO
S
EVALUACI
N
- Son iguales,
solo vara la
sensibilidad.
-Queda de
lado el
desarrollo
afectivo.
-Memorizar
ms que
aprender.
-Sumisin del
alumno.
-Es receptivo-
pasivo.
-Tiene poca
independenci
a
cognoscitiva.
-Pobre
pensamiento.
-Obediente.
-No existe
comunicacin
.
-Silencio igual
atencin.
-Desconfianza
hacia el
profesor.
-No
participan en
la elaboracin
de objetos,
programas o
sistemas de
trabajo.
-Es el que
piensa.
-Mediador
entre el
saber y los
educandos.
-Imparte,
ordena,
exige y
disciplina.
-Papel
protagnico.
-Forma
dogmtica y
verbal.
-Centro del
proceso de
enseanza.
-Paternalista
cognoscitivo
.
-Transmisin
acabada.
-Inflexible.
-Exige
respeto por
el alumno.
-Exposicin
oral y visual.
-Centro de
atencin.
-Objetivo
ms de
enseanza
que de
aprendizaje.
-Construir un
hombre
modelo.
-Formar el
carcter de
los alumnos.
-Rgidos a la
tarea a
realizar por el
profesor.
-Desarrollo
de un
aprendizaje
receptivo y
memorstico.
-Se elaboran
de forma
descriptiva.
-nfasis en
ejercicios.
-Formar
hbitos.
-Desarrollo
de
pensamientos
tcnicos.
-Listado de
temas.
-Esttico,
limitado,
acabado,
legitimado,
poca
posibilidad de
anlisis y
discusin.
-No establece
relaciones
entre materias.
-Gran
volumen de
informacin.
-Programa
rgido.
Impositivo-
coercitiva.
-Conceptos
disociados de
la experiencia
del alumno y
de las
realidades
sociales.
-Carcter
secuencial.
-Expositiva.
-Verbalismo.
-Enfoque
conductual.
-Se sustituye la
accin por la
palabra.
-Formacin de
exposicin
emprica.
-Impositivo,
jerarquizado y
organizado.
-Refuerzos
negativos
(castigos, notas
bajas, etc.).
-Refuerzos
positivos
(emulacin en la
calificacin).
-Notas.
-Textos.
-Gis.
-Pizarrn.
-Laminas
alusivas.
-
Papelgrafo.
-
Franelgrafo
.
-Dirigido al
resultado
mediante
ejercicios
reproductivos
.
-Formacin
emprica en
talleres y
laboratorios.
-Evaluaciones
orales.
-Tareas para
el hogar.
-Exmenes
escritos.
-Pruebas
escritas.

A continuacin se les presentar un cuadro donde contrastamos los aspectos
positivos y negativos de la Pedagoga Tradicional:
ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS NEGATIVOS
Base de modelos pedaggicos
actuales.
Transmisin de valores de una
cultura por medio del ejemplo.
Conservacin del orden de las cosas.
Convierte al alumno en un ser
competente para alcanzar un
objetivo especfico.
El profesor es el encargado de
organizar el conocimiento, elaborar
el material que debe de ser
aprendido, trazar el camino y llevar
por l a los alumnos.
Por medio de la disciplina y el castigo
estimulan el progreso del alumno.
Tiene un mtodo y un orden.
Desarrollo de virtudes humanas.
Compromiso por la auto-formacin.
El profesor es un modelo y gua que se debe imitar y
obedecer.
Sistema rgido, poco dinmico y no propicia la
innovacin.
Poca o nula asociacin y relacin maestro-estudiante.
Educacin basada en orden y disciplina.
Profesor como imagen impositiva, coercitiva,
paternalista y autoritaria.
Memorizacin de contenidos, formando pensamientos
empricos no tericos y de tipo descriptivo.
Mismos mtodos de enseanza en todas ocasiones.
Aprendizaje reducido a repetir y memorizar.
Formacin del alumno con una personalidad pasiva y
dependiente.
Evaluacin centrada ms en la calificacin del resultado
y no en el proceso.
No haba retroalimentacin por parte del alumno.
Objetivos descriptivos sin tomar en cuenta al alumno.
Formar al sujeto segn el deseo del maestro.


Enfoque Conductista.
Los psiclogos conductistas han producido una cantidad ingente de investigaciones
bsicas dirigidas a comprender cmo se crean y se mantienen las diferentes formas
de comportamiento. Estos estudios se han centrado en el papel de:
Las interacciones que preceden al comportamiento, tales como el ciclo de la
atencin o los procesos preceptales.
Los cambios en el comportamiento mismo, tales como la adquisicin de
habilidades.
Las interacciones que siguen al comportamiento, como los efectos de los
incentivos o las recompensas y los castigos, y
Las condiciones que prevalecen sobre la conducta, tales como el estrs
prolongado o las carencias intensas y persistentes.
Algunos de estos estudios se llevaron a cabo con seres humanos en laboratorios
equipados con dispositivos de observacin y tambin en localizaciones naturales,
como la escuela o el hogar. Otros emplearon animales, en particular ratas y
palomas, como sujetos de experimentacin, en ambientes de laboratorio
estandarizados. La mayora de los trabajos realizados con animales requeran
respuestas simples. Por ejemplo, se les adiestraba para pulsar una palanca o picar
en un disco para recibir algo de valor, como comida, o para evitar una situacin
dolorosa, como una leve descarga elctrica.

Al mismo tiempo, los psiclogos llevaban a cabo estudios aplicando los principios
conductistas en casos prcticos (de psicologa clnica, social -en instituciones como
las crceles-, educativa o industrial), lo que condujo al desarrollo de una serie de
terapias denominadas modificacin de conducta, aplicadas sobre todo en tres
reas:
La primera se centra en el tratamiento de adultos con problemas y nios con
trastornos de conducta, y se conoce como terapia de conducta.
La segunda se basa en la mejora de los mtodos educativos y de aprendizaje; se
ha estudiado el proceso de aprendizaje general desde la enseanza preescolar a
la superior, y en otras ocasiones el aprendizaje profesional en la industria, el
ejrcito o los negocios, ponindose a punto mtodos de enseanza
programada. Tambin se ha tratado de la mejora de la enseanza y el
aprendizaje en nios discapacitados en el hogar, la escuela o en instituciones de
acogida.
La tercera de investigaciones aplicadas, ha sido la de estudiar los efectos a largo
y corto plazo de las drogas en el comportamiento, mediante la administracin
de drogas en diferentes dosis y combinaciones a una serie de animales,
observando qu cambios se operan en ellos en cuanto a su capacidad para
realizar tareas repetitivas, como pulsar una palanca.

Teoras Del Aprendizaje

Diversas teoras nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el
comportamiento humano y tratan de explicar como los sujetos acceden al
conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisicin de destrezas y
habilidades, en el razonamiento y en la adquisicin de conceptos.

Por ejemplo, la teora del condicionamiento clsico de Pvlov: explica como los
estmulos simultneos llegan a evocar respuestas semejantes, aunque tal respuesta
fuera evocada en principio slo por uno de ellos. La teora del condicionamiento
instrumental u operante de Skinner describe cmo los refuerzos forman y
mantienen un comportamiento determinado. Albert Bandura describe las
condiciones en que se aprende a imitar modelos. La teora Psicogentica de Piaget
aborda la forma en que los sujetos construyen el conocimiento teniendo en cuenta
el desarrollo cognitivo. La teora del procesamiento de la informacin se emplea
a su vez para comprender cmo se resuelven problemas utilizando analogas y
metforas.

El Conductismo
No hay unanimidad de criterios al denominar al conductismo o a la terapia
conductista. En general no se la considera una escuela psicolgica sino ms bien
como una orientacin clnica, que se enriquece con otras concepciones. La historia
de esta terapia a evolucionado bastante por lo que hoy sera difcil que una
persona se autodefina como un conductista puro o clsico. Por esta razn otros
autores no conductistas llaman a los continuadores de los lineamientos
conductistas como "neo-conductistas", pero esto tampoco satisface a los
protagonistas.

Cuando se habla de conductismo aparece una referencia a palabras tales como
"estmulo" "respuesta" "refuerzo", "aprendizaje" lo que suele dar la idea de un
esquema de razonamiento acotado y calculador. Pero ese tipo de palabras se
convierten en un metalenguaje cientfico sumamente til para comprender la
psicologa. Actualmente nadie acotara la teraputica solamente esos ordenadores
tericos, hasta los clnicos que se definen como conductistas usan esos elementos
como punto de partida, pero nunca se pierde de vista la importancia interpersonal
entre el paciente y el terapeuta, ni la vida interior de un ser humano, ni otros
elementos, tcnicas, teoras, inventivas que sirven para la tarea teraputica. En este
sentido, en los comienzos del conductismo se desechaba lo cognitivo, pero
actualmente se acepta su importancia y se intenta modificar la rotulacin cognitiva
(expectativas, creencias actitudes) para reestructurar las creencias irracionales del
cliente buscando romper los marcos de referencia que pueden ser desadaptativos.

Corriente de la psicologa inaugurada por John B. Watson (1878-1958) que
defiende el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar

el comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno como un
conjunto de estmulos-respuesta. El enfoque conductista en psicologa tiene sus
races en el asociacionismo de los filsofos ingleses, as como en la escuela de
psicologa estadounidense conocida como funcionalismo y en la teora darwiniana
de la evolucin, ya que ambas corrientes hacan hincapi en una concepcin del
individuo como un organismo que se adapta al medio (o ambiente).

Influencia del Conductismo
La influencia inicial del conductismo en la psicologa fue minimizar el estudio
introspectivo de los procesos mentales, las emociones y los sentimientos,
sustituyndolo por el estudio objetivo de los comportamientos de los individuos
en relacin con el medio, mediante mtodos experimentales. Este nuevo enfoque
sugera un modo de relacionar las investigaciones animales y humanas y de
reconciliar la psicologa con las dems ciencias naturales, como la fsica, la qumica
o la biologa.

El conductismo actual ha influido en la psicologa de tres maneras: ha reemplazado
la concepcin mecnica de la relacin estmulo-respuesta por otra ms funcional
que hace hincapi en el significado de las condiciones estimulares para el individuo;
ha introducido el empleo del mtodo experimental para el estudio de los casos
individuales, y ha demostrado que los conceptos y los principios conductistas son
tiles para ayudar a resolver problemas prcticos en diversas reas de la psicologa
aplicada.

Fundamentos del Conductismo
El conductismo, como teora de aprendizaje, puede remontarse hasta la poca de
Aristteles, quien realiz ensayos de "Memoria" enfocada en las asociaciones que
se hacan entre los eventos como los relmpagos y los truenos. Otros filsofos que
siguieron las ideas de Aristteles fueron Hobbs (1650), Hume (1740), Brown
(1820), Bain (1855) y Ebbinghause (1885) (Black, 1995).

La teora del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden
observar y medir (Good y Brophy, 1990). Ve a la mente como una "caja negra" en
el sentido de que la respuestas a estmulos se pueden observar cuantitativamente
ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda darse en el
interior de la mente. Algunas personas claves en el desarrollo de la teora
conductista incluyen a Pavlov, Watson, Thorndike y Skinner.


TEORA DEL CONDICIONAMIENTO CLSICO
Ivan Petrovich Pavlov fue un fisilogo ruso discpulo de Ivan Sechenov y ganador
del Premio Novel en 1904 por sus investigaciones sobre el funcionamiento de las
glndulas digestivas. Trabaj de forma experimental y controlada con perros, a
los que incomunicaba del exterior en el laboratorio que se pas a llamar "las torres
del silencio".

Sus estudios lo llevaron a interesarse por lo que denomin secreciones psquicas,
o sea, las producidas por las glndulas salivales sin la estimulacin directa del
alimento en la boca. Pavlov not que cuando en la situacin experimental un
perro escuchaba las pisadas de la persona que habitualmente vena a alimentarlo,
salivaba antes de que se le ofreciera efectivamente la comida; no obstante, si las
pisadas eran de un desconocido, el perro no salivaba.

Estas observaciones le inspiraron para llevar a cabo numerosos estudios que fueron
la base del Condicionamiento Clsico. Nunca se consider un psiclogo, y hasta
el fin de sus das sostuvo que era un fisilogo.

Se neg a explicar el Condicionamiento Clsico segn la opinin corriente de que
la salivacin del perro frente a un indicador cualquiera se debe a su expectativa de
que habr de recibir alimento. Rechaz toda explicacin basada en una supuesta
"conciencia" del perro, apegndose estrictamente en cambio a las explicaciones
fisiolgicas.

Hoy se estima que la obra de Pavlov ha sido precursora, ya que fue el primero en
efectuar investigaciones sistemticas acerca de muchos fenmenos importantes del
aprendizaje, como el condicionamiento, la extincin y la generalizacin del
estmulo.

Si bien Pavlov no cre el conductismo, puede decirse que fue su pionero ms
ilustre. John B. Watson qued impresionado por sus estudios, y adopt como
piedra angular de su sistema el reflejo condicionado.

El condicionamiento clsico, tambin llamado condicionamiento pavloviano,
condicionamiento respondiente, o modelo estmulo-respuesta (E-R), es un tipo de
aprendizaje asociativo que fue demostrado por primera vez por Ivn Pvlov. La
forma ms simple de condicionamiento clsico recuerda lo que Aristteles llamara
la ley de contigidad. En esencia, el filsofo dijo "Cuando dos cosas suelen ocurrir
juntas, la aparicin de una traer la otra a la mente". A pesar de que la ley de la
contigidad es uno de los axiomas primordiales de la teora del condicionamiento
clsico, la explicacin al fenmeno dada por estos tericos difiere radicalmente de
la expuesta por Aristteles, ya que ponen especial nfasis en no hacer alusin

alguna a conceptos como "mente". Esto es, todos aquellos conceptos no medibles,
cuantificables y directamente observables. Adems, resulta ms preciso afirmar que
ms que la mera contigidad temporal, es la relacin de dependencia entre la
presentacin entre el primero y el segundo estmulo lo que dispone las condiciones
en las que ocurre el condicionamiento. El inters inicial de Pavlov era estudiar la
fisiologa digestiva, lo cual hizo en perros y le vali un premio Nobel en 1904. En
el proceso, dise el esquema del condicionamiento clsico a partir de sus
observaciones:
En -------> Rn
EI -------> RI

Ambas lneas del esquema muestran relaciones no condicionales o no aprendidas.
La primera representa la relacin entre un estmulo, que aunque evoca la respuesta
tpica de la especie ante l (por ejemplo orientarse hacia la fuente de un sonido),
podemos considerar como neutral respecto a la respuesta que estamos intentando
condicionar (por ejemplo la salivacin). La segunda lnea representa la relacin
natural, no aprendida o incondicional entre otro estmulo (EI = Estmulo
incondicional o natural) y la respuesta a ste (RI = Respuesta incondicional). Los
perros salivan (RI) naturalmente ante la presencia de comida (EI).
EC -------> RC
EI -------> RI

Sin embargo, en virtud de la relacin de dependencia que se establece entre la
presentacin de ambos estmulos, de manera que uno funcione consistentemente
como condicin de la presencia de otro, es posible que otro estmulo pase a evocar
tambin la RI, aunque antes no lo hiciera. Por ejemplo, la presencia del sonido de
una campana unos segundos antes de la presentacin de la comida: despus de
algunos pocos ensayos, el ruido de la campana evocara confiablemente y por s
solo la respuesta de salivacin, adems de seguir evocando la respuesta de
orientacin ante el sonido. La campana funciona ahora como un estmulo
condicional que produce una respuesta condicional. La prueba de que el
condicionamiento se ha llevado a cabo consiste en presentar slo el estmulo
condicional, sin el estmulo incondicional, observando que la respuesta
condicional se produce de manera consistente, siempre y cuando se siga
presentando, aunque sea de manera ocasional, la presentacin del estmulo
incondicional enseguida del estmulo condicional.
EC -------> RC

El original y ms celebre ejemplo de condicionamiento clsico involucraba el
condicionamiento salivario de los perros de Pavlov. Durante sus investigaciones
sobre la fisiologa de la digestin en los perros, Pavlov not que, en vez de
simplemente salivar al presentrseles una racin de carne en polvo (una respuesta

innata al alimento que el llamaba la respuesta incondicional), los perros
comenzaban a salivar en presencia del tcnico de laboratorio que normalmente
los alimentaba. Pavlov llam a estas secreciones psquicas. De esta observacin,
predijo que, si un estmulo particular estaba presente cuando al perro se le
proporcionara su racin de alimento, entonces este estmulo se asociara al
alimento y provocara salivacin por si mismo. En su experimento inicial, Pavlov
utiliz un metrnomo (a 100 golpes por minuto, aunque popularmente se cree
que utiliz una campana) para llamar a los perros a comer, y, despus de varias
repeticiones, los perros comenzaron a salivar en respuesta al metrnomo (aparato
que utilizan los msicos para marcar el ritmo).

Fenmenos asociados
La persistencia del reflejo condicional depende de la presentacin concurrente de
sus elementos. Si se deja de presentar el EI despus del EC, finalmente la RC
desaparece, fenmeno que se conoce como extincin. Despus de que se ha
completado este proceso, la respuesta condicional podra reaparecer sin que se
vuelvan a presentar los elementos conjuntamente, lo que se conoce como
recuperacin espontnea. Finalmente la respuesta condicional ya no se presenta
ante el estmulo condicional, de manera que respecto a ste vuelve a funcionar
como un estmulo neutro.
EC -------> No RC
Es decir:
En -------> Rn

Las propiedades formales de los estmulos pueden desempear un papel
importante en el proceso de condicionamiento clsico. La RC puede aparecer en
presencia de estmulos que no fueron originalmente EC, pero que comparten
algunas caractersticas con ellos. Por ejemplo, si el EC es un sonido de campana, la
RC podra aparecer tambin ante un timbre, el tic-tac de un reloj u otros ruidos,
lo cual se conoce como generalizacin de estmulos. Al fenmeno opuesto, por el
cual la respuesta condicional se va produciendo ante estmulos de caractersticas
cada vez ms especficas se le conoce como discriminacin de estmulos. Un
experimento clsico de este fenmeno describe cmo unas palomas eran
entrenadas para responder ante la exposicin a una frecuencia determinada de
sonido, siendo capaces de omitir la respuesta ante variaciones mnimas en esta
frecuencia, el perro salivaba mas cuando solo escuchaba un sonido o un luz esto
de inmediato una condicion de esperar la comida.

Evidencia emprica en humanos
Los estudios de condicionamiento clsico en seres humanos han desatado una gran
controversia en lo relativo a hasta qu punto son generalizables a los seres
humanos las conclusiones obtenidas en los experimentos realizados con otros

animales. John B. Watson y Rosalie Rayner demostraron que el proceso de
condicionamiento pavloviano poda usarse en humanos y que probablemente
constitua una fuente importante de nuestra experiencia, en lo que ha sido llamado
el experimento del pequeo Albert. En tiempos ms recientes se han identificado
procesos de condicionamiento clsico en humanos como:
Condicionamiento aversivo al sabor.
Nusea condicional (en quimioterapia, por ejemplo).
Condicionamiento de parpadeo o palpebral.
Condicionamiento de reflejo rotuliano.
Fobias (como en el caso del pequeo Albert).

Aportes del condicionamiento Clsico a la Educacin
Ayuda al Educador no solo acomprender ciertas conductas y actitudes de
los estudiantes frente al proceso de enseanza-aprendizaje, sino a
modelarlas de manera que permitan un aprendizaje ms efectivo.
Medio para generar hbitos de conducta.
Potenciador de la generalizacin de los aprendizajes.
Importancia en la adquisicin del lenguaje.
En la formacin y cambio de actitudes.
Respecto a ciertas patologas escolares (ansiedad, fobias, etc,...).

CONDUCTISMO DE JOHN WATSON
Naci en 1878 y muri en 1958, obtuvo el primer ttulo de doctor en psicologa
que otorg la Universidad de Chicago y fue el fundador de la escuela de psicologa
que se conoce como conductismo, y que ha tenido un gran desarrollo en los pases
anglosajones.

Sus obras principales y las que exponen el proceso de su pensamiento son
Behavior, an Introduction to Comparative Psychology (1914), La psicologa desde
el punto de vista del conductismo (1919) y El conductismo (1925). El conductismo
se propone como una teora psicolgica que toma como objeto de estudio lo
observable y no el alma, la conciencia o cualquier otra entidad inmaterial y por lo
tanto imposible de estudio objetivo.

As, se opone a cualquier forma de introspeccin (mtodo utilizado generalmente
por la psicologa de conciencia del siglo pasado) y toma como base la observacin
dentro de los lineamientos del mtodo cientfico. Llega a decir Watson que la
psicologa y la fisiologa slo difieren en el ordenamiento de los problemas. Entre
las escuelas y autores que influyen en el conductismo debemos mencionar la
reflexologa rusa (Pavlov y Bechterev) y los estudios de psicologa funcional y
animal (Woodworth, Cattell y Thorndike).


Una de las ideas centrales de la teora es la de condicionamiento, proceso por el
cual una respuesta determinada es obtenida en relacin con un estmulo
originalmente indiferente con respecto a la misma. Luego se trata de determinar
cmo a partir de unos pocos reflejos y mediante procesos de condicionamiento,
se obtiene la enorme gama de conductas que realizan los hombres. El conductismo
se ha planteado tambin como un programa, lo que incluye entre sus pretensiones
el inters por intervenir sobre la conducta y los hombres a los efectos de producir
una mejor adaptacin de los mismos al medio social, lo que ha derivado en
estudios sobre el aprendizaje y un desarrollo importante en el rea laboral y en la
propaganda.

John B. Watson fue el primer psiclogo norteamericano en usar las ideas de
Pavlov. Al igual que Thorndike, primero comenz sus estudios con animales y
posteriormente introdujo la observacin de la conducta humana.

Watson pensaba que los humanos ya traan, desde su nacimiento, algunos reflejos
y reacciones emocionales de amor y furia, y que todos los dems comportamientos
se adquiran mediante la asociacin estmulo-respuesta; esto mediante un
acondicionamiento.

El Experimento de Watson
Watson demostr el condicionamiento clsico con un experimento en el que
particip un nio de algunos meses de nacido (de nombre Albert) y una rata
blanca. El experimento consista en acercar la rata a Albert para que la tocara, al
principio Albert no mostraba temor por el pequeo animal, pero al comenzar a
hacer, de repente un fuerte ruido cada vez que Albert tocaba la rata, al poco
tiempo Albert comenz a mostrar temor por la rata an sin hacer el ruido (debido
al condicionamiento). Este miedo se generaliz para otros animales pequeos.

Watson despus "extingui" el miedo presentando la rata al nio en repetidas
ocasiones sin hacer el ruido. Algunos hechos del estudio sugieren que el
condicionamiento al miedo fue ms poderoso y permanente que el realmente
observado. (Harris, 1979; Samelson, 1980, en Brophy, 1990).

En realidad los mtodos de investigacin usados por Watson en la actualidad
seran cuestionados, su trabajo demostr el papel del condicionamiento en el
desarrollo de la respuesta emocional para ciertos estmulos. Esto puede dar
explicacin a determinados sentimientos, fobias y prejuicios que desarrollan las
personas.
A watson se le atribuye el trmino "conductismo".

El conductismo Watsoniano

Entre 1913 y 1930 se desarrolla el conductismo watsoniano. En ese perodo
aparecieron las primeras aportaciones conductistas de Kuo, Lashley, Weiss, Tolman
y otros muchos, pero es cierto que la obra de Watson fue particularmente central.

La teora elaborada por Watson no presenta como un sistema orgnico y definido
una vez por todas. Por ejemplo, Watson especific de modo diferente el objeto
de la psicologa. El comportamiento fue explicado en los trminos de "adaptacin
del organismo al ambiente", "contracciones musculares", "conjunto integrado de
movimientos" y "acciones". Se puede, en cierto modo, decir que la unidad de
observacin psicolgica es para Watson el comportamiento o la conducta en el
sentido de accin compleja manifestada por el organismo en su integridad, "sea lo
que fuere lo que realice, como orientarse hacia una luz o en direccin opuesta,
saltar al or un sonido, u otras actividades ms altamente organizadas como tener
hijos, escribir libros, etc.". Evidentemente esas conductas no se detectan en cada
una de las reacciones psicolgicas que el organismo manifiesta (contraccin de un
msculo, o bien actividades de rganos individuales como la respiracin, la
digestin, etc.), que constituyen el objeto diferenciado de estudio de la fisiologa.

En la experimentacin psicolgica que lleva a cabo, Watson se interesa
principalmente por variables dependientes complejas del tipo que acabamos de
mencionar. Su "molecularismo" y "reduccionismo" terico se especifican en la idea
de que esos comportamientos no son ms que la "combinacin" de reacciones ms
simples, de molculas constituidas por cada uno de los movimientos fsicos que,
en cuanto a tales, son precisamente estudiados por la fisiologa y la medicina.

En efecto, los principios de composicin de las unidades simples en unidades
complejas no modifican la naturaleza de las primeras, sino que simplemente las
componen. Los principios a que principalmente se refiere Watson son la frecuencia
y proximidad y el condicionamiento. Los principios de la frecuencia y proximidad
nos dicen que cuanto tiempo ms a menudo o cuanto ms recientemente se ha
verificado una asociacin, con tanta mayor probabilidad se verificar.

El condicionamiento empieza a ocupar un lugar central, en la teora conductista,
hacia 1916. Watson aparece directamente influido no slo por Pavlov sino tambin
por los reflexlogos rusos, es decir, por Secenov, que ya hacia 1860 haba afirmado
que los actos de la vida consciente e inconsciente no son ms que reflejos y por
Bectherev que se interesaba de modo particular por los reflejos musculares.
El principio de condicionamiento parte del descubrimiento del hecho de que en el
organismo existen respuestas incondicionadas a determinadas situaciones. Por
ejemplo, un organismo hambriento que recibe comida seguramente reaccionar
salivando, un sbito haz de luz sobre los ojos provocar seguramente una
contraccin de la pupila, etc. la comida y el haz de luz se llaman estmulos

incondicionados, es decir, acontecimientos que se producen en el medio ambiente
y que provocan incondicionadamente una determinada respuesta en el organismo.

Pero, otros estmulos que hayan sido asociados a los estmulos incondicionados
provocarn tambin la reaccin incondicionada, aunque no tengan por si mismos
relacin alguna con ella. Por ejemplo, el perro de Pavlov salivaba cuando oa el
sonido de una campanita, por el slo hecho de que ese sonido haba sido
anteriormente asociado con cierta frecuencia a la presentacin de la comida. La
investigacin sobre el condicionamiento era de particular importancia para el
conductista porque, por un lado detectaba precisas unidades estmulo (que
permitan definir mejor el ambiente en que el organismo reacciona) y precisas
unidades respuesta, y, por el otro, porque ofreca un principio clave para explicar
la gnesis de las respuestas complejas. En efecto, se poda suponer que los
comportamientos complejos, manifestados por el hombre, eran una larga historia
de condicionamientos.

Por este motivo adquiri particular importancia el estudio del aprendizaje
empezando por las primeras adquisiciones infantiles. Al analizar las emociones,
Watson expresaba la idea de que el miedo, la rabia y el amor son las emociones
elementales y se definen partiendo de los estmulos ambientales que las provocan.

A partir de estas emociones se construiran las siguientes emociones. Un caso
famoso de aprendizaje de las emociones es el del pequeo Albert, que Watson
estudi junto con R. Rayner. Albert jugaba tranquilamente con un ratoncillo
cuando se le hizo escuchar a sus espaldas un violento ruido. Desde ese momento,
el nio manifest un gran miedo tanto hacia los ratones como hacia otros animales
y objetos peludos. El ruido era un estmulo incondicionado capaz de producir por
s solo una respuesta de miedo; su asociacin con otro estmulo haca que el nio
fuese condicionado a tener miedo tambin al ratoncillo y tambin a otros objetos
con caractersticas similares.

Estudiando una de las primeras neurosis experimentales de la historia de la
psicopatologa, Watson probaba ms adelante que las neurosis no son ni innatas,
ni objetos misteriosos, sino que podan definirse en los trminos de respuestas
emocionales aprendidas.

Para Watson, las mismas leyes que regulan el aprendizaje emotivo constituyen la
base de las dems adquisiciones y, en particular, de los llamados "hbitos". Si para
los "hbitos manuales" la idea poda ser compartida por muchos, el problema se
haca ms difcil cuando se trataba de explicar procesos psicolgicos complejos y
en particular el pensamiento y sus relaciones con el lenguaje. La propuesta
metodolgica de Watson exiga basarse en la observacin de la conducta, y en

este caso de la conducta verbal, y por tanto el pensamiento debera haberse
inferido del lenguaje. Pero la propuesta por as decir "filosfica" era la de negar
existencia real al pensamiento y asimilarlo directamente al lenguaje.

Para Watson, el lenguaje se adquiere por condicionamiento. El nio oye asociar a
un objeto su nombre y por consiguiente el nombre termina por evocar la misma
respuesta evocada por el objeto. Progresivamente todo el sistema de movimientos
que provocan la emisin del sonido palabra puede ser sustituido por una parte de
movimientos, por lo que la palabra es slo pronunciada en voz baja, o moviendo
silenciosamente los labios, o bien mediante simples "hbitos de laringe". Watson
crea que de esta manera se va formando el pensamiento y sugera que poda ser
reducido a un conjunto de hbitos de laringe. En el plano terico el punto central
estaba representado por el hecho de que la actividad de pensamiento era un
resultado de los aprendizajes comunicativos y no tena por s mismo importancia
ni inters cognoscitivo.

Aportes del Conductismo de Watson a la Educacin
El aprendizaje se define mediante el desempeo de una persona en una
actividad dada. Los objetivos de aprendizaje deben de ser formulados en
trminos de operaciones, o sea, de conductas observables y medibles
El conductismo se encarga del estudio de la conducta humana observable,
no se ocupa de la conciencia.
El conductismo se fundamenta en que a un estimulo le sigue una respuesta,
siendo sta el resultado de la interaccin entre el organismo que recibe el
estmulo y el medio ambiente.
La falla del conductismo es su simplista explicacin mecanicista de la
compleja accin humana.
Uno de los mayores mritos del conductismo es su llamada de atencin
haca la objetividad contra el subjetivismo.

TEORA DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Burrhus Frederic Skinner naci el 20 de marzo de 1904 en la pequea ciudad de
Susquehanna en Pensilvania. Su padre era abogado y su madre una inteligente y
fuerte ama de casa. Su crianza fue al viejo estilo y de trabajo duro.

Burrhus era un chico activo y extrovertido que le encantaba jugar fuera de casa y
construir cosas y de hecho, le gustaba la escuela. Sin embargo, su vida no estuvo
exenta de tragedias. En particular, su hermano muri a los 16 aos de un aneurisma
cerebral.


Burrhus recibi su graduado en Ingls del Colegio Hamilton en el norte de Nueva
York. No encaj muy bien sus aos de estudio y ni siquiera particip de las fiestas
de las fraternidades de los juegos de ftbol. Escribi para el peridico de la
universidad, incluyendo artculos crticos sobre la misma, la facultad e incluso
contra Phi Beta Kappa!. Para rematar todo, era un ateo (en una universidad que
exiga asistir diariamente a la capilla).

Al final, se resign a escribir artculos sobre problemas laborales y vivi por un
tiempo en Greenwich Village en la ciudad de Nueva York como "bohemio".
Despus de algunos viajes, decidi volver a la universidad; esta vez a Harvard.
Consigui su licenciatura en psicologa en 1930 y su doctorado en 1931; y se qued
all para hacer investigacin hasta 1936.

Tambin en este ao, se mud a Minepolis para ensear en la Universidad de
Minesota. All conoci y ms tarde se cas con Ivonne Blue. Tuvieron dos hijas,
de las cuales la segunda se volvi famosa como la primera infante que se cri en
uno de los inventos de Skinner: la cuna de aire. Aunque no era ms que una
combinacin de cuna y corral rodeada de cristales y aire acondicionado, pareca
ms como mantener a un beb en un acuario.

En 1945 adquiri la posicin de jefe del departamento de psicologa en la
Universidad de Indiana. En 1948 fue invitado a volver a Harvard, donde se qued
por el resto de su vida. Era un hombre muy activo, investigando constantemente
y guiando a cientos de candidatos doctorales, as como escribiendo muchos libros.
Aunque no era un escritor de ficcin y poesa exitoso, lleg a ser uno de nuestros
mejores escritores sobre psicologa, incluyendo el libro Walden II, un compendio
de ficcin sobre una comunidad dirigido por sus principios conductuales. Nos
referiremos a partir de aqu al trmino conductual, por ser ms apropiado dentro
del campo de la psicologa.

El 18 de agosto de 1990, Skinner muere de leucemia, despus de convertirse
probablemente en el psiclogo ms famoso desde Sigmund Freud.

Al Igual que Pavlov, Watson y Thorndike, Skinner crea en los patrones estmulo-
respuesta de la conducta condicionada. Su historia tiene que ver con cambios
observables de conducta ignorando la posibilidad de cualquier proceso que
pudiera tener lugar en la mente de las personas. El libro de Skinner publicado en
1948, Walden Two, presenta una sociedad utpica basada en el condicionamiento
operante. Tambin escribi Ciencia y Conducta Humana, (1953) en el cual resalta
la manera en que los principios del condicionamiento operatorio funcionan en
instituciones sociales tales como, gobierno, el derecho, la religin, la economa y
la educacin.

El trabajo de Skinner difiere de sus predecesores (condicionamiento clsico), en
que l estudi la conducta operatoria (conducta voluntaria usada en operaciones
dentro del entorno).

El sistema de Skinner al completo est basado en el condicionamiento operante.
El organismo est en proceso de "operar" sobre el ambiente, lo que en trminos
populares significa que est irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace.
Durante esta "operatividad", el organismo se encuentra con un determinado tipo
de estmulos, llamado estmulo reforzador, o simplemente reforzador. Este
estmulo especial tiene el efecto de incrementar el operante (esto es; el
comportamiento que ocurre inmediatamente despus del reforzador). Esto es el
condicionamiento operante: el comportamiento es seguido de una consecuencia,
y la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir el
comportamiento en el futuro."

Imagnese a una rata en una caja. Esta es una caja especial (llamada, de hecho, "la
caja de Skinner") que tiene un pedal o barra en una pared que cuando se presiona,
pone en marcha un mecanismo que libera una bolita de comida. La rata corre
alrededor de la caja, haciendo lo que las ratas hacen, cuando "sin querer" pisa la
barra y presto!, la bolita de comida cae en la caja. Lo operante es el
comportamiento inmediatamente precedente al reforzador (la bolita de comida).
Prcticamente de inmediato, la rata se retira del pedal con sus bolitas de comida a
una esquina de la caja.

Un comportamiento seguido de un estmulo reforzador provoca una probabilidad
incrementada de ese comportamiento en el futuro.

Qu ocurre si no le volvemos a dar ms bolitas a la rata? Aparentemente no es
tonta y despus de varios intentos infructuosos, se abstendr de pisar el pedal. A
esto se le llama extincin del condicionamiento operante.

Un comportamiento que ya no est seguido de un estmulo reforzador provoca
una probabilidad decreciente de que ese comportamiento no vuelva a ocurrir en
el futuro.

Ahora, si volvemos a poner en marcha la mquina de manera que el presionar la
barra, la rata consiga el alimento de nuevo, el comportamiento de pisar el pedal
surgir de nuevo, mucho ms rpidamente que al principio del experimento,
cuando la rata tuvo que aprender el mismo por primera vez. Esto es porque la
vuelta del reforzador toma lugar en un contexto histrico, retroactivndose hasta
la primera vez que la rata fue reforzada al pisar el pedal.

Esquemas de Refuerzo
A Skinner le gusta decir que lleg a sus diversos descubrimientos de forma
accidental (operativamente). Por ejemplo, menciona que estaba "bajo de
provisiones" de bolitas de comida, de manera que l mismo tuvo que hacerlas; una
tarea tediosa y lenta. De manera que tuvo que reducir el nmero de refuerzos que
le daba a sus ratas para cualquiera que fuera el comportamiento que estaba
intentando condicionar. As que, las ratas mantuvieron un comportamiento
constante e invariable, ni ms ni menos entre otras cosas, debido a estas
circunstancias. As fue como Skinner descubri los esquemas de refuerzo.

El refuerzo continuo es el escenario original: cada vez que la rata comete el
comportamiento (como pisar el pedal), consigue una bolita de comida.

El programa de frecuencia fija fue el primero que descubri Skinner: si, digamos,
la rata pisa tres veces el pedal, consigue comida. O cinco. O veinte. O "x" veces.
Existe una frecuencia fija entre los comportamientos y los refuerzos: 3 a 1; 5 a 1;
20 a 1, etc. Es como una "tasa por pieza" en la produccin industrial de ropa:
cobras ms mientras ms camisetas hagas.

El programa de intervalo fijo utiliza un artilugio para medir el tiempo. Si la rata
presiona el pedal por lo menos una vez en un perodo de tiempo particular (por
ejemplo 20 segundos), entonces consigue una bolita de comida. Si falla en llevar
a cabo esta accin, no consigue la bolita. Pero, aunque pise 100 veces el pedal
dentro de ese margen de tiempo, no conseguir ms de una bolita!. En el
experimento pasa una cosa curiosa si la rata tiende a llevar el "paso": bajan la
frecuencia de su comportamiento justo antes del refuerzo y aceleran la frecuencia
cuando el tiempo est a punto de terminar.

Skinner tambin habl de los programas variables. Una frecuencia variable significa
que podemos cambiar la "x" cada vez; primero presiona tres veces para conseguir
una bolita, luego 10, luego 1, luego 7 y as sucesivamente. El intervalo variable
significa que mantenemos cambiante ese perodo; primero 20 segundos, luego 5;
luego 35 y as sucesivamente.

Siguiendo con el programa de intervalos variables, Skinner tambin observ en
ambos casos que las ratas no mantenan ms la frecuencia, ya que no podan
establecer el "ritmo" por mucho tiempo ms entre el comportamiento y la
recompensa. Ms interesantemente, estos programas eran muy resistentes a la
extincin. Si nos detenemos a pensarlo, verdaderamente tiene sentido. Si no
hemos recibido una recompensa por un tiempo, bueno, es muy probable que

estemos en un intervalo o tasa "errnea"slo una vez ms sobre el pedal; Quizs
sta sea la definitiva!.

De acuerdo con Skinner, este es el mecanismo del juego. Quizs no ganemos con
demasiada frecuencia, pero nunca sabemos cuando ganaremos otra vez. Puede
que sea la inmediatamente siguiente, y si no lanzamos los dados o jugamos otra
mano o apostamos a ese nmero concreto, perderemos el premio del siglo!.

Modelado
Una cuestin que Skinner tuvo que manejar es la manera en que llegamos a fuentes
ms complejas de comportamientos. Respondi a esto con la idea del modelado,
o "el mtodo de aproximaciones sucesivas". Bsicamente, consiste en primer lugar
en reforzar un comportamiento solo vagamente similar al deseado. Una vez que
est establecido, buscamos otras variaciones que aparecen como muy cercanas a
lo que queremos y as sucesivamente hasta lograr que el animal muestre un
comportamiento que nunca se habra dado en la vida ordinaria. Skinner y sus
estudiantes han tenido bastante xito en ensear a animales a hacer algunas cosas
extraordinarias. Mi favorita es aquella de ensear a las palomas a tirar los bolos!.

Una vez utilic el modelado en una de mis hijas. Tena tres o cuatro aos y tena
miedo de tirarse por un tobogn en particular. De manera que la cargu, la puse
en el extremo inferior del tobogn y le pregunt si poda saltar al suelo. Por
supuesto lo hizo y me mostr muy orgulloso. Luego la cargu de nuevo y la situ
un pie ms arriba; le pregunt si estaba bien y le dije que se impulsara y se dejara
caer y luego saltara. Hasta aqu todo bien. Repet este acto una y otra vez, cada
vez ms alto en el tobogn, no sin cierto miedo cuando me apartaba de ella.
Eventualmente, pudo tirarse desde la parte ms alta y saltar al final.
Desdichadamente, todava no poda subir por las escaleritas hasta arriba, de
manera que fui un padre muy ocupado durante un tiempo.

Este es el mismo mtodo que se utiliza en la terapia llamada desensibilizacin
sistemtica, inventada por otro conductista llamado Joseph Wolpe. Una persona
con una fobia (por ejemplo a las araas) se le pedir que se site en 10 escenarios
con araas y diferentes grados de pnico. El primero ser un escenario muy suave
(como ver a una araa pequea a lo lejos a travs de una ventana). El segundo
ser un poquito ms amenazador y as sucesivamente hasta que el nmero 10
presentar algo extremadamente terrorfico (por ejemplo, una tarntula
corrindote por la cara mientras conduces tu coche a mil kilmetros por hora!. El
terapeuta luego le ensear cmo relajar sus msculos, lo cual es incompatible con
la ansiedad). Despus de practicar esto por unos pocos das, vuelves al terapeuta
y ambos viajan a travs de los escenarios uno a uno, asegurndose de que ests

relajado, volviendo atrs si es necesario, hasta que finalmente puedas imaginar la
tarntula sin sentir tensin.

Esta es una tcnica especialmente cercana a m, ya que de hecho tuve fobia a las
araas y pude liberarme de ella con desensibilizacin sistemtica. La trabaj tan
bien que despus de una sola sesin (tras el escenario original y un entrenamiento
de relajacin muscular) pude salir al exterior de casa y coger una de esas araitas
de patas largas.Genial!.

Ms all de estos sencillos ejemplos, el modelado tambin se ocupa de
comportamientos ms complejos. Por ejemplo, uno no se vuelve un cirujano
cerebral por solo adentrarse en un quirfano, cortar la cabeza de alguien, extirpar
exitosamente un tumor y ser remunerado con una buena cantidad de dinero. Ms
bien, ests moldeado sensiblemente por tu ambiente para disfrutar ciertas cosas; ir
bien en la escuela; tomar algunas clases de biologa; quizs ver alguna pelcula de
mdicos; hacer una visita al hospital; entrar en la escuela de medicina; ser animado
por alguien para que escojas la neurociruga como especialidad y dems. Esto es
adems algo que tus padres cuidadosamente harn, como la rata en la caja, pero
mejor, en tanto esto es menos intencionado.

Estmulo adverso (aversivo) en psicologa iberoamericana se ha traducido el
trmino como aversivo. Un estmulo adverso es lo opuesto al estmulo reforzador;
algo que notamos como displacen tero o doloroso.

Un comportamiento seguido de un estmulo adverso resulta en una probabilidad
decreciente de la ocurrencia de ese comportamiento en el futuro.

Esta definicin describe adems del estmulo adverso, una forma de
condicionamiento conocida como castigo. Si le pegamos a la rata por hacer x, har
menos veces x. Si le doy un cachete a Jos por tirar sus juguetes, los tirar cada
vez menos (quizs).

Por otro lado, si removemos un estmulo adverso establecido antes de que la rata
o Jos haga un determinado comportamiento, estamos haciendo un refuerzo
negativo. Si cortamos la electricidad mientras la rata se mantiene en pie sobre sus
patas traseras, durar ms tiempo de pie. Si dejas de ser pesado para que saque la
basura, es ms probable que saque la basura (quizs). Podramos decir que "sienta
tan bien" cuando el estmulo adverso cesa, que esto sirve como refuerzo!.

Un comportamiento seguido del cese del estmulo adverso resulta en una
probabilidad incrementada de que ese comportamiento ocurra en el futuro.


Ntese lo difcil que puede llegar a ser diferenciar algunas formas de refuerzos
negativos de los positivos. Si te hago pasar hambre y te doy comida cuando haces
lo que yo quiero, es esta actuacin positiva; es decir un refuerzo?; o es la
detencin de lo negativo; es decir del estmulo adverso de ansia?.

Skinner (contrariamente a algunos estereotipos que han surgido en torno a los
conductistas) no "aprueba" el uso del estmulo adverso; no por una cuestin tica,
sino porque no funciona bien!. recuerdan cuando antes dije que Jos quizs
dejara de tirar los juguetes y que quizs yo llegara a tirar la basura?. Es porque
aquello que ha mantenido los malos comportamientos no ha sido removido,
como sera el caso de que hubiese sido definitivamente removido.

Este refuerzo escondido ha sido solamente "cubierto" por un estmulo adverso
conflictivo. Por tanto, seguramente, el nio (o yo) nos comportaramos bien; pero
an sentara bien tirar los juguetes. Lo nico que tiene que hacer Jos es esperar a
que ests fuera de la habitacin o buscar alguna forma de echarle la culpa a su
hermano, o de alguna manera escapar a las consecuencias, y de vuelta a su
comportamiento anterior. De hecho, dado que ahora Jos solo disfruta de su
comportamiento anterior en contadas ocasiones, se involucra en un esquema
(programa) variable de refuerzo y ser an ms resistente a extinguir dicho
comportamiento!.

Modificacin De Conducta
La modificacin de conducta (usualmente conocida en ingls como mod-b) es la
tcnica teraputica basada en el trabajo de Skinner. Es muy directa: extinguir un
comportamiento indeseable (a partir de remover el refuerzo) y sustituirlo por un
comportamiento deseable por un refuerzo. Ha sido utilizada en toda clase de
problemas psicolgicos (adicciones, neurosis, timidez, autismo e incluso
esquizofrenia) y es particularmente til en nios. Hay ejemplos de psicticos
crnicos que no se han comunicado con otros durante aos y han sido
condicionados a comportarse de manera bastante normal, como comer con
tenedor y cuchillo, vestirse por s mismos, responsabilizarse de su propia higiene
personal y dems.

Hay una variante de mod-b llamada economa simblica, la cual es utilizada con
gran frecuencia en instituciones como hospitales psiquitricos, hogares juveniles y
prisiones. En stas se hacen explcitas ciertas reglas que hay que respetar; si lo son,
los sujetos son premiados con fichas o monedas especiales que son cambiables por
tardes libres fuera de la institucin, pelculas, caramelos, cigarrillos y dems. Si el
comportamiento empobrece, se retiran estas fichas. Esta tcnica ha demostrado ser
especialmente til para mantener el orden en estas difciles instituciones.


Un inconveniente de la economa simblica es el siguiente: cuando un "interno"
de alguna de estas instituciones abandona el centro, vuelven a un entorno que
refuerza el comportamiento que inicialmente le llev a entrar en el mismo. La
familia del psictico suele ser bastante disfuncional. El delincuente juvenil vuelve
directamente a la "boca del lobo". Nadie les da fichas por comportarse bien. Los
nicos refuerzos podran estar dirigidos a mantener la atencin sobre los "acting-
out" o alguna gloria de la pandilla al robar en un supermercado. En otras palabras,
el ambiente no encaja muy bien!.

Diferencias entre condicionamiento clsico y operante
En condicionamiento clsico, un estmulo neurolgico se convierte en un
reflejo asociado. El sonido de la campana, como un estmulo neurolgico,
se asocia al reflejo de salivacin
En el condicionamiento operatorio el aprendiz "opera" en el entorno y
recibe una recompensa por determinada conducta (operaciones).
Eventualmente se establece la relacin entre la operacin (accionar una
palanca) y el estmulo de recompensa (alimento).

Mecanismo de condicionamiento operatorio de skinner
El refuerzo positivo o recompensa: Las respuestas que son recompensadas
tienen alta probabilidad de repetirse (Buen grado de refuerzo y cuidadoso
estudio).
El refuerzo negativo: Respuestas que reflejan actitudes de escape al dolor o
de situaciones no deseables tienen alta probabilidad de repetirse (han sido
excluidas del escrito un final debido a un buen trabajo terminal).
Extincin o ausencia de refuerzo: Respuestas que no son reforzadas son
poco probable que se repitan (Ignorando las conductas errores del
estudiante la conducta esperada debe de extinguirse).
Castigo: Respuestas que son castigadas de consecuencias no deseables
cambian (Un castigo retardado a un estudiante, mediante el retiro de
privilegios podra no tener efecto)

Desarrollo de la conducta de skinner
Si colocas dentro de una caja a un animal podra requerir de una cantidad
significativa de tiempo para darse cuenta que activando una palanca puede
obtener comida. Para lograr esa conducta ser necesario realizar una serie de
repeticiones sucesivas de la operacin accin-respuesta hasta que el animal
aprenda la asociacin entre la palanca y la recompensa (el alimento). Para
comenzar a crear el perfil, la recompensa se le da al animal primero con tan solo
voltear a ver la palanca, despus cuando se acerque a ella, cuando olfatee la
palanca y finalmente cuando la presione.


Escalas de refuerzo
Una vez que la respuesta esperada se logra, el refuerzo no tiene que ser el 100%;
de hecho se puede mantener mediante lo que Skinner ha llamado escalas de
refuerzo parcial. Las escalas de refuerzo parcial incluyen intervalos de escalas y
tasas de escala.
Escalas de intervalos fijos: la respuesta de inters se refuerza un tiempo
determinado fijo despus, de que se le haya dado el ltimo reforzamiento.
Escala de intervalo variable: es similar a las escalas de intervalo fijo, con la
diferencia que la cantidad de tiempo entre cada refuerzo es variable.
Escala de tasa fija: aqu, debe de ocurrir un nmero de respuestas correctas
para poder recibir la recompensa.
Escala de tasa variable: el nmero de respuestas vara para recibir el
refuerzo.
El intervalo variable y especialmente, las escalas de tasa variable, producen
estabilidad y tasas de respuestas ms persistentes debido a que los
aprendices no pueden predecir el momento de reforzamiento a pesar de
que saben que eventualmente suceder.

Aportes del Condicionamiento Operante a la Educacin
Las posiciones ms comunes adoptadas por los profesores en centros escolares son
las siguientes:
Todo estudiante necesita ser calificado con notas, estrellitas, etc. como
motivacin para aprender y cumplir con los requisitos escolares.
Cada estudiante debe ser calificado en base a los estndares de aprendizaje,
que la profesora traza para todos los estudiantes por igual.
El currculo debe estar organizado por materias de una manera cuidadosa,
secuencial y detalladamente.
Refuerzo de las conductas deseadas, que de esta manera competir con la
conducta no deseada hasta reemplazarla por completo.
Debilitar las conductas no deseadas eliminando los refuerzos de estas.
Usar castigos para debilitar la conducta no deseada.
Una de los ms importantes aportes a la educacin es el aprendizaje
programado. Consiste en separar la materia a impartir en partes simples y
se va preguntando partes de las que se tiene constancia de que el alumno
tiene conocimiento. Ante la respuesta correcta (conducta) se le refuerza con
felicitaciones o puntaje para el examen final. As, poco a poco, la conducta
del alumno tiende al afn de superacin y a medida que el alumno va
adquiriendo ms conocimientos, se introducen preguntas con un mayor
grado de dificultad y siempre se van reforzando las correctas.

Sesión 1 Pedagogía Tradicional y El Enfoque Coductista

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Sesión 1 Pedagogía Tradicional y El Enfoque Coductista

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Carlos A. Yampuf Requejo cayare2@gmail.

You might also like