Alfabetizacin Material 1

a) Lea detenidamente la seleccin de textos. Luego elija los fragmentos que le

sirvan de apoyo para desarrollar una clase sobre el concepto de alfabetizacin.
Braslavsky, Berta, Qu se entiende por alfabetizacin? en Lectura y vida.
Revista Latinoamericana de lectura, Ao 24. Junio 2003
La palabra alfabetizacin, que parece haberse formulado por primera vez a fines
del siglo XIX, se ha generalizado en los tiempos recientes: se la utiliza en una
acepcin original generalmente ambigua y sin consenso, pero tambin se la emplea
con un sentido metafrico en muy diversas expresiones tales como alfabetizacin
cientfica, ecolgica, informtica, tele-alfabetizacin. Se generan confusiones
que pueden deberse a la inmadurez de los conceptos o, simplemente, a
malentendidos en la equivalencia entre las lenguas, especialmente a partir de su
uso como traduccin del trmino ingls literacy.
Su definicin no es una cuestin meramente acadmica sino que tiene otros
alcances cuando se reconoce que la poltica afecta a la definicin de la
alfabetizacin y que, a su vez, la definicin afecta a la poltica. Algunos autores
creen que la definicin de alfabetizacin determina el nivel de involucramiento y,
en consecuencia, el nivel de financiamiento de la educacin bsica (Venezky,
1990: 2).
Definiciones
En el ao 1987 tuvo lugar en la Universidad de Pennsylvania un simposio donde
Richard Venezky deca que el vocablo literacy (equivalente a alfabetizacin e n
castellano) es una de esas clases de trminos autopositivos, como libertad,
justicia, felicidad, que asumimos por su contenido y cualidades necesarias y sus
deseables atributos en nuestra cultura. Pero que bajo una indagacin ms profunda
se hace vastamente ms compleja y a menudo elusiva sin producir una
caracterizacin simple o una definicin ( Venezky, 1990: 2).
Por su parte, en el Diccionario de Alfabetizacin de la Asociacin Internacional de
Lectura (Harris y Hodges, 1995:140) donde se enumeran treinta y ocho tipos de
alfabetizacin, se dice que un consenso sobre una definicin nica de
alfabetizacin es casi imposible. Prefiriendo el uso plural de alfabetizaciones,
enumera varias definiciones que se refieren a habilidades de leer, niveles de lectura
y escritura, niveles de comprensin, dimensiones funcionales sociales y culturales,
la extensin del trmino para nuevas competencias y ms an, como estrategia de
liberacin en la capacidad de leer el mundo, como lo propone Paulo Freire.
Advertida la ambigedad del trmino literacy, tanto o ms ambigua resulta su
traduccin a nuestro idioma por el vocablo alfabetizacin, que se encuentra en los
diccionarios de lengua castellana, incluido el de la Real Academia, como accin y
efecto de alfabetizar, y alfabetizar, como poner por orden las le tras o ensear
a leer, y analfabeto (del griego an: sin y alphabetos) como el que no sabe
leer. Tambin se encuentra la dada letrado/ iletrado, equivalente al literate/
illiterate, ms cercano al vocablo literacy que se vincula al adjetivo ilustrado,
derivado del latn litteratus que significa sabio, docto, instruido.
En el diccionario publicado por el diario Clarn (1997) y asesorado por la Academia
Argentina de Letras se encuentra el sustantivo alfabetizacin con dos acepciones:
1) enseanza de las primeras letras, 2) accin para combatir el analfabetismo.
Son definiciones que podran responder a la idea surgida empricamente de la
experiencia del siglo XX, que se expresara desde el punto de vista de una prctica
elemental de la lectura y la escritura adquirida por las grandes mayoras. Es la
experiencia de la promocin de las campaas de alfabetizacin realizadas en
algunos pases en ocasin de revoluciones o grandes cambios sociales (URSS o
Cuba) e igualmente por agencias internacionales como la UNESCO o la OEA. Y,
tambin, del empeoso esfuerzo de quienes, en las jvenes naciones de
Latinoamrica, ensearon la lectura y la escritura a las generaciones que, desde los
finales del siglo XIX, se incorporaron al sistema formal naciente.
La precedente revisin confirma la opinin de los autores que consideran imposible
emitir una definicin nica de la alfabetizacin. Sin embargo, a partir de la
definicin ms general que se ha presentado en ltimo trmino, conviene despejar
la nocin de metfora de la alfabetizacin para desglosarla de las que se refieren,
en sentido directo, a la lectura y la escritura.
Metforas de la alfabetizacin
La explicacin del sentido figurado de la alfabetizacin que se expresa en las
metforas puede encontrarse a partir del epgrafe del primer captulo del
importante ensayo sobre alfabetizacin cientfica y tecnolgica de Grard Fourez
(1997), que dice: Desde hace algunos aos, sobre todo en los pases anglosajones
y en los pases del norte de Europa, la expresin alfabetizacin cientfica y
tecnolgica (Scientific and TechnologicalLiteracy) est de moda. Se trata de una
metfora que alude a la importancia que ha tenido la alfabetizacin a fines del siglo
pasado; la expresin designa un tipo de saberes, de capacidades o de competencias
que, en nuestro mundo tcnico-cientfico, corresponder a lo que fue la
alfabetizacin en el siglo pasado (F o u r e z, 1997: 15).
Por su parte, Oliveira y Valsiner (1998) reconocen lo que todas tienen en comn
observando que, si bien se habla de alfabetizacin en computacin,
alfabetizacin matemtica, alfabetizacin cientfica, no se habla de
alfabetizacin en cocina, en manejo de vehculos o en jardinera. En esas
actividades cotidianas, la diferencia interindividual est reconocida por el lenguaje a
travs de expresiones como es una buena cocinera o un mejor conductor que
otro. Pero el reconocimiento de esas cualidades y diferencias no conduce a una
construccin esencialmente alfabetizada. De ese modo, consideran que la
alfabetizacin es un concepto selectivamente aplicado a los dominios de nuestra
actividad sociomental (op.cit:1).
Al mismo tiempo integran esta concepcin individual a la dimensin ms amplia de
la misma como un fenmeno histrico, vinculado a la historia particular de las
sociedades y a la transformacin dentro de esas sociedades (op.cit.:2).
No se puede concluir el tratamiento de las metforas sin considerar el uso que
suele hacerse de ellas en la curricula escolar, especialmente en el nivel inicial,
donde a veces se encubren inseguridades bajo la presin de antiguas concepciones
sobre la maduracin biolgica, orientadas por el paradigma biolgico del
positivismo.
As, se manifiestan a favor de una definicin de la alfabetizacin como a la que
alude Joyce Manny (2000:65): construccin del conocimiento del mundo, o bien
como el proceso cognitivo-creativo de comprensin y reelaboracin del universo
perceptivo simblico- lgico-imaginativo, producto de la cultura de una
determinada etapa histrica; tal como aparece en el Marco General del Pre Diseo
Curricular del Nivel Inicial de la Ciudad de Buenos Aires (1999:23 ) porque, se dice,
es necesario hacer un uso no convencional y metafrico (del trmino
alfabetizacin) de manera de iluminar ms claramente un campo que ha estado en
penumbras durante demasiado tiempo (Frabboni, 1985).
En deliberada oposicin a estas definiciones, la declaracin conjunta de dos
asociaciones cientficas de gran trascendencia (IRA y NAEYC, 1998:11) propone
centrarse en la lectura y la escritura ms bien que en una posible definicin ms
amplia de alfabetizacin.

Aprendiendo a leer y escribir: prcticas evolutivamente adecuadas para
nios pequeos. Fuente: International Reading Association, The Reading
Teacher (El maestro de lectura). Vol. 52.N 2.Octubre 1998, pp.193-
216.Presentacinconjunta de la International Reading Association (IRA) y la
National Association for the Education of Young Children (NAEYC). (En el
Aula Virtual del Ciclo)
La habilidad para leer y escribir no se desarrolla sin una planificacin y una
instruccin cuidadosas: los chicos necesitan interacciones regulares y activas con la
palabra impresa. Las habilidades especficas que requieren la lectura y la escritura
provienen de experiencias inmediatas con el lenguaje oral y con el escrito. Las
experiencias en estos primeros aos comienzan a definir las suposiciones y
expectativas que tienen los chicos sobre alfabetizarse y les dan la motivacin para
trabajar y as aprender a leer y escribir. De estas experiencias, los chicos aprenden
que leer y escribir son herramientas valiosas que los ayudarn a hacer muchas
cosas en la vida.
los chicos, a travs de su interaccin con otros, adquieren la comprensin o la
perspicacia de que distintas marcas o signos especficos impresos- tambin
pueden representar significados. Al principio van a usar las claves visuales y fsicas
que rodean al material impreso para determinar lo que algo quiere decir. Pero, a
medida que van desarrollando una comprensin del principio alfabtico, comienzan
a procesar las letras, a traducirlas en sonidos y a conectar esta informacin con un
significado conocido. Aunque pueda parecer que algunos chicos adquieren esa
comprensin mgicamente o por su cuenta, los estudios sugieren que en realidad
ellos son beneficiarios de una considerable gua e instruccin adulta, aunque est
brindada informalmente y como un juego.
En estos aos, las experiencias de los chicos con el lenguaje oral y escrito
manifiestan una considerable diversidad. En situaciones que ocurren en las
guarderas y en sus casas, los nios encuentran diferentes recursos y tipos y grados
de apoyo para una lectura y escritura tempranas. Algunos pueden tener un acceso
fcil a una cantidad de material para la lectura y la escritura, mientras otros no.
Algunos observarn a sus padres escribiendo y leyendo frecuentemente, otros slo
ocasionalmente, algunos recibirn instruccin directa, mientras otros reciben una
asistencia informal mucho ms casual.
Esto significa que no hay un mtodo o enfoque de la enseanza que pueda
considerarse el ms efectivo para todos los nios. En realidad, los buenos maestros
ponen en juego una variedad de estrategias de enseanza que puede abarcar una
gran diversidad. Una instruccin excelente se basa en lo que los chicos ya saben y
pueden hacer y les brinda conocimientos, habilidades y disposiciones para un
aprendizaje de por vida. Los chicos necesitan aprender no slo las habilidades
tcnicas de la lectura y la escritura, sino tambin cmo usar estas herramientas
para mejorar su pensamiento y su razonar.
b) Elabore un punteo de los conceptos que presentara a sus alumnos, futuros
docentes, en la primera clase a fin de exponer la posicin de su ctedra sobre qu
es alfabetizar. Incluya la seleccin de fragmentos que realiz y las conclusiones a
las que espera llegar.