Jean Piaget e as fase de desenvolvimento infantil

Segundo Piaget, o desenvolvimento do raciocnio se expressa nas seguintes etapas:

Sensrio motora
Pr operacional que compreende a subfase "prconceitual" e a subfase
"intuitiva"
Operatria concreta
Operatria abstrata
Fase Sensrio Motora ( 0 a 2 anos)
Caracteriza-se por mecanismos sensrias e motores, no contato com a realidade, e
no h ainda manipulaes simblicas.
Este perodo constitudo de 6 estgios
I. Estgio:
Imitao: Ex: a criana estimulada a chorar quando houve o choro de outras
crianas. (0 a 1 ms). As reaes circulares, isto , repeties reflexas de
aes geram satisfao, caracterizando-se por uma atividade equivalente ao
brinquedo. (a suco por exemplo)
Conceito de objetos: os objetos so principalmente sensaes. No diferencia
o objeto das suas sensaes.
Espao: a criana no apreende um espao unitrio mas uma coleo de
espaos desligados e organizados em torno das principais esferas sensrio-
motoras de atividade. Portanto existe um espao oral, um visual, um auditivo e
um ttil, em vez de um espao comum, no qual todos os demais esto
includos.
Causalidade: de acordo com a interpretao adulta, a causalidade transcende
ao que seria vivel nesse estgio. A gnese da causalidade expressa atravs
do sentimento de que algo se reproduz, de eficincia ou de eficcia. Tempo: a
criana vivncia o sentimento vago de durao, imanentes s sua prprias
aes. Nesse sentido, se confunde com as impresses de expectativas e de
esforo, sem distino entre o antes e o depois.

II. Estgio (1 a 4 meses):

Imitao: mais pr-imitativa do que imitativa. Nesse estgio, a criana jamais
tenta imitar um som, um movimento que lhe seja novo. A imitao ocorre
apenas quando o modelo imitou a criana.
Brinquedo: h muito pouco indcio de atividades ldicas.
Aparecem repeties de aes que so feitas posteriormente, buscando
satisfao.
Conceito de objeto: semelhante ao estgio I
Conceito de espao: semelhante ao estgio I
Conceito de tempo: semelhante ao estgio I

III. Estgio:

Imitao: a criana freqentemente vista imitando deliberada e
sistematicamente sons e movimentos feitos por outras pessoas. Mas s imita
respostas presentes no seu repertrio e as que pode ver e ouvir.
Brinquedos: h o uso da ao apenas pelo prazer da atividade e no pela
necessidade de acomodao.
Conceito de objeto: o incio da extrapolao transcende a percepo imediata.
Antecipa o objeto inteiro vendo apenas uma de suas partes; procura um objeto
fora de seu campo visual etc. Porm h uma desistncia imediata quando no
acha o objeto.
Espao: enquanto o espao prximo (do sujeito) comea a ser percebido em
esquemas de profundidade (busca visual de objetos, procura), o espao amplo
continua sendo a tela plana que caracteriza os dois primeiros estgios. No
espao prximo comea a perceber a si prprio (mo, brao, interagindo com
os objetos) mas numa organizao indiferenciada onde a ao e o objeto se
confundem.
Tempo: percebe suas prprias aes e "seria" em relao aos efeitos
ambientais que causam. Tem uma conscincia elementar do antes e depois na
sequnciao-resultado. Surge a capacidade de reter um fato que se deu no
passado imediato.
Causalidade: comea a discriminar o ato de seu resultado, quando ela se
percebe agindo.

IV. Estgio (8 a 12 meses):

Imitao: imita modelos novos. Na imitao muitas vezes se diferencia do
modelo.

Brinquedos: a criana abandona as finalidades da ao para brincar com os
meios usados. Aparece tambm a "ritualizao"( a criana encontra um
estmulo conhecido que usualmente est associado ao ato de ir dormir
(travesseiro, lenol) e por alguns momentos, desenvolve o ritual de dormir:
deita-se, chupa o dedo, etc.
Conceito de objeto: a criana comea a procurar ativamente objetos ocultos
porm com uma limitao no padro da procura. O objeto deve ser escondido
na presena da criana. S posteriormente ela levanta obstculos.
Espao: o espao no prximo deixa de ser um pano nico e se torna
organizado em regies de profundidades diferentes.
Causalidade: a criana considera o sujeito (agente) como a causa do
movimento.
Tempo: a criana relaciona pela primeira vez um objeto como meio (que ocorre
antes) de um fato que fim (ocorre depois). Retm uma srie de
acontecimentos, na qual sua prpria ao no intervm diretamente.

V. Estgio (1 ano a 1ano e 6 meses):

Imitao: a imitao torna-se mais deliberada e ativa com mais habilidade e
sutileza.
Brinquedo: alm de repetir e variar uma ao, ela complica pelo prazer de faze-
lo.
Conceito de objeto: aprende a procurar o objeto no local em que foi visto pela
ltima vez. A criana no consegue encontrar o objeto quando h
deslocamentos invisveis que precisam ser inferidos ou imaginados.
Espao: h relaes espaciais entre os objetos: empilhar objetos, colocar e
retirar do recipiente.
Causalidade: ela agora no se considera como uma causa mas como um
receptor de causas.
Tempo: capacidade maior de seriar os prprios acontecimentos. Capacidade
crescente de reter os acontecimentos na memria e num tempo maior.
VI. Estgio (18 meses em diante):

Imitao: imitao adiada: a criana reproduz de memria um modelo ausente.
Brinquedo: aparece a simbolizao. A criana capaz de fingir e fazer de
conta.
Conceito de objeto: imagina, independente das suas aes uma srie de
objetos concretos que existe permanentemente no espao. visto como
definidamente isolado, sujeito s suas prprias leis de deslocamento.
Espao: capaz de controlar seus movimentos no espao. capaz de
representar os deslocamentos invisveis no espao.
Causalidade: a capacidade de representao (imagens de memria) leva a
criana a inferir uma causa, a partir do efeito, e a antecipar um efeito, a partir
da causa.
Tempo: a capacidade de reter fatos e de formar imagens facilitam a recordao
de fatos cada vez mais remotos: organizao ordenada de acontecimentos
relacionados com aes.

Fase - Pensamento Pr-Operatrio (2 a 7 anos)

Caracterstica: aparecimento acentuado das representaes mentais,
desenvolvendo as funes simblicas ( capacidade de simbolizar um fato real.
Ex: "faz de conta

1 Subestgio - Nvel Pr-Operatrio

Aparecimento da linguagem - da funo simblica
Aparecimento da imagem
A linguagem nessa poca um acompanhamento da ao, baseada em
imagem.
Os smbolos disponveis para a manipulao mental e expressados em
linguagem tm a propriedade de um preconceito. Preconceito o intermedirio
entre o smbolo imaginado e o conceito propriamente dito e definido como
"ausncia de incluso dos elementos em um todo e identificao direta dos
elementos parciais entre si sem a mediao do todo.
A criana egocntrica nas representaes mentais, desenvolvendo a
percepo centrada, sem considerar o ponto de vista do outro. Pouco esforo
faz em adaptar a sua linguagem s necessidades do ouvinte. No consegue
pensar sobre o seu prprio pensamento.
O mecanismo de centrao e a dificuldade de descentrar leva esta criana a
concentrar-se num nico aspecto do objeto, o que produz a distoro do
raciocnio; incapaz de considerar vrios aspectos do elemento. Assimilam os
aspectos aparentes que mais chamam a sua ateno.
Estados e transformaes: a criana se atem a um estado do objeto e no
transformao deste. Portanto o pensamento esttico e imvel.
Equilbrio: ausncia relativa de equilbrio entre assimilao e acomodao. A
criana mais submisso s mudanas do que controladora das mesmas. No
possui um sistema em equilbrio com o qual possa ordenar, formar com
coerncia o mundo que o cerca. Sua vida cognitiva com sua vida afetiva tende
a ser instvel, descontnua e momentnea.
Ao: a criana j representa a realidade com imagens, mas essas
representaes esto mais prximas das aes explcitas. No h tentativa do
esquematizar, ordenar e refazer. Piaget denomina esta fase de realismo
quando as coisas para a criana so aquilo que parecem ser, na percepo
imediata, egocntrica.
Irreversibilidade: as transformaes no podem ser reversveis, isto no
podem a partir dela, voltar ao que era. Isto no percebido, principalmente
porque na transformao no se percebe a constncia dos elementos.
Conceitos e raciocnios: dificuldade de reconhecer a identidade de um objeto
no decorrer de mudanas contextuais. Dificuldades de perceber elementos
semelhantes pertencentes a uma classe, com suas diferenas individuais. O
pr-conceitos so estes conceitos generalizadores e no diferenciados.
Animismo e artificialismo: em sua viso do mundo possui conceitos primitivos
de moral e de justia e apresenta uma imaturidade generalizada nas tentativas
de enfrentar intelectualmente problemas relativos ao tempo, causalidade e
espao. No distingue claramente a atividade ldica e a realidade como reas
cognitivas diferentes, com regras prprias. No animismo tudo possui alma e
vida.
Transduo: faz implicaes entre dois fatos sem ter uma relao lgica: gua
quente implica em barbear-se. A criana raciocina de preconceito para
preconceito.
Justaposio e sincretismo: justapor reunir partes sem articul-las, sem
relacionar parte e chegar ao todo.
Pensamento sincrtico quando a criana relaciona tudo com tudo o mais.
buscar todos, sem relaciona-los entre si e com as partes.

2 Subfase Intuitiva

Entre 4 e 7 anos assiste-se a uma nova estruturao dos esquemas cognitivos.
Esta fase intermediria se caracteriza por um esforo considervel de
adaptao idia de uma forma semi-simblica de pensamento que o
raciocnio intuitivo.
J h uma explorao de vrios traos do objeto, na busca de um todo.
Mas ainda no h uma conservao de um todo. O erro de ordem perceptiva,
h uma construo intelectual incompleta. Ocorre progresso entretanto, na
medida em que o sujeito examina as configuraes do conjunto, de maneira a
relacionar duas dimenses do objeto mas no amplia as suas concluses
sobre compensaes e conservaes porque ainda est muito presa s
imagens perceptivas.
A descentrao progride, identificando vrios traos de uma realidade e na
tentativa de buscar relaes.
As regras mantm maior constncia e organizaes, mas carecem de
reversibilidade e de conservaes e relatividade. J comeam as tentativas de
agrupamento (por um trao apenas, sem incluses de classe) e ordenaes
por um trao perceptivo, ainda apoiado em pareamentos (sem incluso de
sries).

Fase das Operaes Concretas (7 aos 11 anos)

Durante este perodo, as deficincias do perodo anterior so, em grande parte
superadas. A criana adquire o conceito de conservao ou o princpio de
invarincia. A quantidade de gua em vidros diferentes no mudam
simplesmente porque a forma mudou. Se pegar uma mesma massa e
transform-la ora numa bola, ora numa salsicha, a quantidade no varia,
simplesmente por ter mudado a forma.
Alm disso, a criana adquire o conceito de reversibilidade: no pensamento, as
idias podem ser retomadas, a situao original pode ser restaurada, as coisas
transformadas podem voltar s suas origens.
A criana tem mais capacidade de descentrao, buscando as identidades e
diferenas, alm do percebido. Derivado desta capacidade, a criana pode
classificar objetos sob um aspecto e desclassifica-lo sobre um outro (em um
aspecto pertence a um conjunto, num outro aspecto pertence a outro grupo).
Possui capacidade de ordenar os objetos tendo em vista uma qualidade padro
(ordenar varas de tamanhos diversos). Isto se d porque consegue estabelecer
relaes.
Estabelecer relao, classificando e seriando, faz com que o indivduo deduza
das aes percebidas, operaes implcitas, porem estas operaes So feitas
tendo em vista objetos concretos. A simples verbalizao para expressar
relaes no so compreendidas nesta fase.
O mesmo processo se d em relao a percepo espacial-temporal, isto ,
todas as caractersticas de flexibilidade (reversibilidade) e constncia de
elementos aparecem na percepo de causa e efeito.
Igualmente na avaliao (julgamento tico e esttico) todas as caractersticas
citadas acima entram no processo.

Fase das Operaes Formais (11 ou 12 anos)

O estgio das operaes formais comea no incio da adolescncia. O
adolescente pode raciocinar dedutivamente, fazer hipteses a respeito de
solues para o problema, pensar simultaneamente em vrias hipteses.
capaz de raciocnio cientfico e de lgica formal e pode aceitar a forma de um
argumento, embora deixe de lado seu contedo concreto, de onde se origina o
termo "operaes formais".
O adolescente parece preocupado com o pensamento. Considera leis gerais e
se preocupa com o hipoteticamente possvel e tambm com a realidade.
J no precisa limitar sua percepo a situaes imediatas e ao concreto. O
indivduo que atingiu as operaes formais tenta por prova suas hipteses,
seja mentalmente ou atravs de experimentos reais.
Finalmente o adolescente perceber o outro, entrar no processo afetivo ou
imaginativo de forma mais flexvel que anteriormente, usando nas suas
interpretaes e avaliaes hipteses mentais elaboradas ou mesmo criadas,
tendo a capacidade de confront-las com a realidade.
A criatividade atinge a maturidade em relao ao demais estgios.
Isto acontece porque as imagens so elaboradas, reelaboradas e combinadas
mentalmente, sem deixar de serem confrontadas com uma realidade objetiva,
claramente delineada pelo adolescente. H diferenciao ntida entre o EU e o
objeto.
O egocentrismo ocorre tambm na adolescncia que assume a forma de um
idealismo ingnuo carregado de objetivos imoderados, de reforma e
remodelao da realidade (onipotncia de pensamento). H uma valorizao
total no pensamento e uma desconsiderao aos obstculos prticos.