Trabajo solemne

Clasificacin de la Deficiencia Mental

Integrantes : Lizbeth Herrera C.
Vernica Ojeda S.
Jessenia Pacheco H.
Charel Rosas
Nivel : 400 Vespertino.
Carrera : Psicopedagoga.
Asignatura : Psicopatologas del al!"no.
Profesor : #arco Concha $a%aln.
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0& de oct!bre de '0('.
ndice!
)ntrod!ccin ***********************p+g. ,
Perspecti%a histrica de la de-iciencia "ental ********.p+g. 4
./!0 es de-iciencia "ental1 ****************.p+g. &
Criterios para de-inir de-iciencia "ental ***********. p+g.&
Proceso para deter"inar la de-iciencia "ental ********.p+g. (0
Caractersticas del de-iciente "ental ************..p+g. ('
Ca!sas de la de-iciencia "ental **************..p+g. (,
2rados de de-iciencia "ental ***************..p+g. (3
Clasi-icacin de de-iciencia "ental *************. p+g.(4
)nter%encin ed!cati%a ******************..p+g.'0
)"portancia de la ed!cacin en los de-icientes "entales ***..p+g. ',
5iagnstico de la de-iciencia "ental *************p+g. '6
)nter%encin psicopedaggica***************. p+g. '7
Concl!sin ***********************.. p+g. ,(
8ibliogra-a ***********************.. p+g. ,'
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Introduccin!
La de-iciencia "ental ha estado presente a lo largo de toda la historia
h!"ana9 :a ;!e antig!a"ente se sola interpretar la de-iencia "ental co"o seres
desnat!ralizados9 i"plicando el no tener gran in-or"acin sobre este te"a.
<a"bi0n es conocido ;!e la co"prensin de la de-iciencia "ental ha ido
ca"biando con el paso del tie"po9 :a ;!e act!al"ente se tiene !na de-inicin de
ella "!cho "+s precisa9 la ;!e se re-iere a la di-ic!ltad ;!e tiene !n s!jeto para
desen%ol%erse e integrarse a la %ida cotidiana9 el s!jeto presenta proble"as de
inteligencia9 :a ;!e para el aprendizaje de conceptos9 la inteligencia j!ega !n
papel -!nda"ental. Para ello de-inire"os !n concepto de inteligencia ;!e es
e=p!esto en este in-or"e para tener !na %isin "+s precisa de lo ;!e nos
esta"os re-iriendo.
>n el desarrollo e%ol!ti%o del ni?o o ni?a con de-iciencia "ental s!ele
presentar !na serie de dis-!nciones ;!e reperc!ten en la ad;!isicin : desarrollo
de s! leng!aje : esto corresponde al contenido9 la ad;!isicin del %ocab!lario
n!e%o : en la co"prensin de conceptos abstractos9 as co"o di-ic!ltades en el
procesa"iento se"+ntico de -rases tanto en la codi-icacin co"o decodi-icacin
>n el presente in-or"e dare"os a conocer !na "irada "+s a"plia : precisa
de ac!erdo a los antecedentes hallados re-erentes a la clasi-icacin de de-iciencia
"ental9 ta"bi0n conocida co"o retardo "ental9 retraso "ental9 o co"o s!elen
lla"arla en la act!alidad los especialistas9 d0-icit intelect!al.
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Pers"ectiva #istrica de la deficiencia mental!
La de-iciencia "ental ha estado presente a lo largo de toda la h!"anidad.
@a en la literat!ra griega aparecen re-erencias sobre personas ;!e se
ase"ejan a los retrasados "entales. <a"bi0n las "o"ias egipcias presentan
signos de haber s!-rido en-er"edades relacionadas con la de-iciencia "ental.
>n >!ropa "edie%al los retrasados "entales eran considerados co"o caprichos
de la nat!raleza : en alg!nos casos aceptados co"o b!-ones9 o se les
consideraba seres "alignos relacionados con el diablo. Sin e"bargo9 la
co"prensin de la nat!raleza de la de-iciencia "ental : s! diagnstico se han
desarrollado "!: lenta"ente.
Los de-icientes "entales son tan distintos entre s co"o lo so"os las
personas no de-icientes entre nosotros. La de-iciencia "ental no es !na
condicin ;!e separe a los s!jetos del resto de las personas9 p!es "+s ;!e !n
estado c!alitati%a"ente distinto de la nor"alidad se aloja en !n contin!o j!nto a
ella. Ade"+s9 no es !na Bnica condicin sino ;!e se re-iere a !na a"plia categora
de personas ;!e tienen en co"Bn s! pobre ejec!cin en los tests de inteligencia :
en los aprendizajes escolares : en la %ida9 : ;!e "!estran inco"petencia para
"anejar s!s propios as!ntos con independencia.
A partir del siglo C)C9 c!ando se di-erenci clara"ente de la de"encia :
de otras patologas9 a!n;!e de algBn "odo hasta (7&7 sig!en %igentes las tesis
biologicistas del retraso "ental9 considerando este co"o !na alteracin
constit!cional del siste"a ner%ioso central. A partir de (7&79 las prop!estas
de la Asociacin A"ericana sobre personas con 5e-iciencia #ental DAA#5E F ;!e
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a "ediados de los a?os ochenta pas a deno"inarse Asociacin A"ericana
sobre personas con Retraso #ental DAA#RE F "arcar+n la pa!ta de la
concepcin %igente "+s aceptada en "edios cient-icos : pro-esionales.
$%u& es Deficiencia mental'
Para comprender la Defciencia Mental (DM) hay que analizar el
concepto de inteligencia. Se debe tener mucho cuidado con este
concepto: tenemos diferente capacidad de respuesta y de adaptacin !
relacin con el medio.
Inteligencia:
"lgunos autores defnen la inteligencia como la habilidad para
aprender# la capacidad para pensar en forma abstracta. $a habilidad
para adaptarse a
situaciones nue%as o tambi&n como un con'unto de procesos cogniti%os
como memoria# clasifcacin# atencin# percepcin# aprendiza'e y
solucin de problemas( capacidad ling)*stica o de comunicacin#
conocimiento social.
HoGard 2ardner9 de-ine la inteligencia co"o la capacidad de resol%er
proble"as o elaborar prod!ctos ;!e sean %aliosos en !na o "+s c!lt!ras.
2ardner a?ade ;!e al ig!al ;!e ha: "!chos tipos de proble"as ;!e resol%er9
ta"bi0n ha: "!chos tipos de inteligencia.
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Criterios "ara definir Deficiencia Mental
>=isten tres criterios para de-inir la de-iciencia "entalH
(! Criterio "sicom&trico o Psicolgico: 8inet : Si"on -!eron los
i"p!lsores de este criterio con la di-!sin de s!s escalas de
inteligencia.
SegBn el criterio psico"0trico9 el de-iciente "ental es el ;!e presenta
!n d0-icit o dis"in!cin en s!s capacidades intelect!ales D"edidas
por "edio de test : escalas de inteligenciaE.
>l concepto de de-iciencia "ental dado por la psico"etra es
descripti%o : c!antitati%o : tiene !na connotacin pesi"ista9 p!es
considera ;!e el C) de !n s!jeto es estable en el tie"po e in"!table
por la accin del "edio a"biente9 as9 el trata"iento ed!cati%o no
tiene apenas in-l!encia en la capacidad intelect!al de !n s!jeto.
>l coe-iciente intelect!al9 es !n nB"ero ;!e res!lta de la realizacin
de !n test estandarizado para "edir las habilidades cogniti%as de
!na persona9 en relacin con s! gr!po de edad. Se e=presa de -or"a
nor"alizada para ;!e el C) "edio en !n gr!po de edad sea (009 es
decir9 !na persona con !n C) de ((0 est+ por enci"a de la "edia
entre las personas de s! edad. 5icho coe-iciente es el res!ltado de
di%idir la edad "ental por la edad cronolgica : "!ltiplicar por (00.
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)! Criterio social o socilogo: >l de-iciente "ental es el ;!e presenta
di-ic!ltades para adaptarse al "edio en el ;!e %i%e : es incapaz de
lle%ar !na %ida independiente : a!tno"a. >ste criterio es !tilizado
por 5oll9 Ianner9 <relgold9 etc.
*! Criterio m&dico o biolgico: La de-iciencia "ental se ad;!iere
desde el naci"iento o antes9 hasta los (4 a?os : tiene !n
-!nda"ento biolgico9 anat"ico o -isiolgico.
>l "odelo "0dico contrib!:e al conoci"iento de la de-iciencia "ental
en c!anto a clasi-icacin : caracterizacin de los sndro"es en
-!ncin de s! etiologa org+nica9 los trata"ientos "0dicos posibles :
la pre%encin de los "is"os.
Ade"+s se p!eden encontrar otro tipo de criterios9 tales co"oH
Criterio conductual:
>ste "odelo se -!nda"enta en la teora cond!ctista9 c!:a "etodologa
e"prica : positi%ista llega a oponerse de -or"a dr+stica a los plantea"ientos
tericos alternati%os9 por considerarlos espec!lati%os o al "enos inconsistentes9
:a ;!e se "ostraban e=tre"ada"ente -r+giles a ni%el e=plicati%o. >n lo re-erente a
la inter%encin9 ta"bi0n cens!ra la a!sencia o escasez de t0cnicas para "odi-icar
las cond!ctas retardadas.

Los de-ensores de este "odelo9 entienden ;!e !n ni?o retrasado es !n
s!jeto con !n repertorio de cond!ctas li"itado9 en co"paracin con los ni?os de
s! "is"a edad. Al "is"o tie"po9 se?alan ;!e la "ejora del rendi"iento de !n
s!jeto se obtiene con la inter%encin en el entornoJ esto es9 ca"biando los
est"!los pertinentes.
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Alg!nas de las %ariables ;!e consideran indeseables del entorno sonH

a+ A nivel biom&dico: Las ano"alas del s!strato gen0tico. Las
prenatales : las perinatales9 : los e-ectos ;!e ca!sen el e;!ipo de resp!estas del
ni?o.

b+ Patolog,as biom&dicas: >n conj!ncin con pr+cticas agresi%as en la
atencin in-antil9 consideran al ni?o co"o !n en-er"o crnico9 de "anera ;!e trata
al ni?o retrasado con sobreproteccin incapacitante.

c+ Condiciones socioculturales adversasH Condicin econ"ica
"arginal9 li"itaciones del entorno -sico9 a!sencia de apo:o de los padresH
indi-erencia9 negati%idad9 agresi%idad9 etc.

>l control de las %ariables anteriores : la s!stit!cin de las "is"as en el
entorno del s!jeto es la base de la inter%encin con-ig!rada para cada indi%id!o.

Criterio cognitivista:
Para este "odelo el retraso "etal se interpreta desde la %ertiente del
procesa"iento de la in-or"acin. >l d0-icit cogniti%o ha: ;!e entenderlo co"o !n
d0-icit en alg!na de las distintas etapas en las ;!e se desarrolla el procesa"iento
de la in-or"acinH percepcin9 discri"inacin9 elaboracin9 -or"acin de
conceptos9 reglas9 "e"oria9 etc.
La Asociacin A"ericana para la 5e-iciencia #ental DAA5#E : la
Organizacin #!ndial de la sal!d DO#SE recogen en s!s de-iniciones los tres
criterios e=p!estos.
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La AA5# de-ine de-iciencia "ental9 co"oH
- La de-iciencia "ental se re-iere a !n -!nciona"iento intelect!al
general signi-icati%a"ente in-erior a la "edia9 originado d!rante el
periodo de desarrollo : asociado a !n d0-icit en la cond!cta
adaptati%a.
- $a limitacin intelectual coe+iste con limitaciones en dos
o m,s de las siguientes ,reas de habilidades de
adaptacin:
-omunicacin
-uidado personal
.ida en el hogar
/abilidades sociales
0so de los recursos de la comunidad
"utonom*a personal (autodireccin)
Salud y seguridad
/abilidades acad&micas funcionales
1iempo libre (ocio)
1raba'o
La O#S lo de-ine co"oH
- Los deficientes mentales son individuos con una capacidad
intelectual sensiblemente inferior a la media que se manifiesta
en el curso del desarrollo y se asocia a una clara alteracin en
los comportamientos adaptativos.
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Ade"+s de estos tres criterios han s!rgido otras "+s recientes. >ste es el
caso del Criterio pedaggico.
- SegBn este criterio9 el de-iciente "ental es el al!"no ;!e
presenta di-ic!ltades para seg!ir el proceso de aprendizaje :
re;!iere de !na ense?anza de $ecesidades >d!cati%as
>speciales9 es decir9 re;!iere adaptacin c!rric!lar9 ;!e le
per"itan seg!ir el proceso de ense?anza.
- La esc!ela es !n l!gar de gran i"portancia a la hora de detectar
deter"inadas de-iciencias ;!e antes no se ha:an percibido9 es el
caso de los de-icientes l"ites : ligeros.
La de-iciencia "ental9 se re-iere a !n d0-icit en la capacidad intelect!al ;!e
se ad%ierte desde la in-ancia : ;!e genera di-ic!ltades en el co"porta"iento ;!e
se considera co"o nor"al.
>s posible ;!e la de-iciencia "ental est0 relacionada con !na di-ic!ltad
espec-ica del aprendizaje9 en la c!al Bnica"ente !n aspecto del desarrollo "ental
se presente retraso.
>n la act!alidad9 sin e"bargo9 los especialistas pre-ieren !tilizar el t0r"ino
de discapacidad intelect!al9 : centrarse en c"o las personas ;!e s!-ren de este
trastorno cogniti%o p!eden "ejorar s! calidad de %ida9 integrarse a la sociedad :
ad;!irir !na "a:or a!tono"a en s! accionar.
Proceso -ue se reali.a "ara determinar
la deficiencia mental!
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Para dar co"ienzo el proceso para deter"inar !na de-iciencia es esencial
!na e%al!acin sobre el de-iciente por;!e proporcionar+ in-or"acin relacionada
con la e=tensin del proble"a9 -acilitar+ conoci"ientos espec-icos del proble"a :
s!s posibles e-ectos e"ocionales : ta"bi0n la %aloracin deter"ina las razones
de la de-iciencia : la desadaptacin e"ocional.
Por ello !na e%al!acin debe de contener los di-erentes aspectos de la %ida
de !n ni?o para poder deter"inar las razones de la di-ic!ltad9 la nat!raleza del
proble"a : de c"o se p!ede hacer -rente o "ejorar s! condicin. Por otro lado
ta"bi0n indicar+ el ni%el de -!nciona"iento del de-iciente. Al "is"o tie"po9 la
%aloracin proporcionara !n pronstico para poder obtener !na adec!ada
adaptacin9 segBn s!s capacidades. Las +reas a e%al!ar son la de la condicin
-sica9 las caractersticas de la personalidad : la psicolgica.
<a"bi0n se deber+ realizar !na historia personal por;!e es necesario
realizar !n res!"en del desarrollo -sico del ni?o9 incl!:endo alg!nos reacti%os
co"o la nat!raleza del proceso del naci"iento9 las etapas del desarrollo a ni%el
loco"otor9 leng!aje : denticin9 as co"o las en-er"edades9 operaciones e
in-or"es de an+lisis. >s -!nda"ental la realizacin de !na descripcin del "edio
social donde %i%e el ni?oJ co"o p!ede ser !na descripcin de la personalidad de
los padres9 los proble"as a los ;!e se en-rentan9 etc. <odo ello ir+ aco"pa?ado
de !na historia de adaptacin ;!e proporcionara !na i"agen de la adaptacin del
ni?o a las sit!aciones ;!e se tendr+ ;!e en-rentar el ni?o. Al "is"o tie"po la
e%al!acin ir+ aco"pa?ada de !n e=+"en "0dico para certi-icar las condiciones
-sicas del paciente.
<a"bi0n se deber+ hacer !na e%al!acin para a%erig!ar el co"porta"iento
del indi%id!o con los ad!ltos : tests psicolgicos para a%erig!ar las capacidades
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intelect!ales9 las caractersticas de la personalidad : las habilidades9 di-ic!ltades
acad0"icas : las aptit!des.
A!n;!e las pr!ebas psicot0cnicas no son concl!:entes pero son de gran
a:!da para establecer !n diagnstico objeti%o : proporciona la e%al!acin correcta
sobre el grado de de-iciencia : ta"bi0n a:!da para e%al!ar las habilidades : las
de-iciencias.
Caracter,sticas del deficiente mental!

>n el de-iciente "ental inciden !na serie de ele"entos ad%ersos ;!e
le di-ic!ltan estr!ct!rar s! e=periencia. La in-or"acin percepti%oK"otora se
pres!pone ;!e es id0ntica a la ;!e accede el resto de los s!jetos de s! "is"a
edad9 el proble"a radica en las posibilidades de estr!ct!racin adec!ada de la
"is"a. >sta c!estin se acentBa en la es-era ed!cati%a9 con el proble"a a?adido
de las di-ic!ltades de co"!nicacin.

>n el terreno del conoci"iento9 el +"bito es dobleH el de la es-era de
e=periencias del s!jeto de-iciente9 c!:o "!ndo de objetos : representaciones es
s!i g0neris9 "!: distinto del "!ndo de representaciones de los s!jetos nor"ales.
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Otra di-ic!ltad deri%a de s! a!toconcepcin co"o s!jeto9 de las di-ic!ltades
de integrar s! personalidad. >n alg!nos casos la sobreproteccin : la actit!d de
los ad!ltos9 an!la las e=periencias ;!e le s!pondran !n cierto conoci"iento :
do"inio del "edio : de s! propio c!erpo. La actit!d ante el de-iciente "ental debe
ser sie"pre la de aceptarle tal : co"o es.

>l d0-icit en el conoci"iento : do"inio del leng!aje9 :9 por tanto9 de la
co"!nicacin9 red!ce las posibilidades de desarrollo de las habilidades :
estrategias indi%id!ales.

La nota caracterstica de la personalidad de los s!jetos con retraso9
c!ando se co"paran con s!jetos nor"ales9 se s!ele centrar en aspectos
concretos co"o el a!toconcepto o la actit!d personal del indi%id!o hacia s "is"o
:9 es sabido9 ;!e9 c!ando baja la esti"acin de s "is"o9 conlle%a !n "a:or
ndice de -racaso : estas "ani-estaciones "!estran !na correlacin con el ni%el de
inteligencia.

>l ni%el de ansiedad ta"bi0n se "ani-iesta ele%ado9
co"parati%a"ente9 pero sobre todo en indi%id!os instit!cionalizados. >l
a!tocontrol o capacidad de reg!lacin de la propia cond!cta i"plica tres
capacidadesH aj!stes de cla%es9 a!toes-!erzo : obser%acin. >stas capacidades
est+n a!sentes en de-icientes "oderados9 se%eros : pro-!ndos.

>stos s!jetos tienden "+s a e%itar el -racaso ;!e a b!scar res!ltados
e=itosos. 8!scan en los de"+s los p!ntos de re-erencia :9 por tanto9 las cla%es de
s! co"porta"ientoJ siendo s! loc!s de control interno9 -r+gil o ine=istente. Slo en
a;!ellos casos en los ;!e s!s tareas son co"pensatorias : les brindan
a!tocon-ianza9 en los casos "oderados9 s! loc!s interno per"ite el as!"ir los
0=itos : los -racasos con cierta consistencia.
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Causas de la deficiencia mental!
$o se conocen la ca!sa de la 5# en la "itad de los casos. >n !n cinc!enta
por ciento de las ocasiones se p!ede apro=i"ar al tipo de etiologa9 por datos o
rasgos ;!e se hacen sospechar !na ndole ca!sal9 pero de !na "anera inseg!ra.
>n el otro cinc!enta por ciento se tiene la certeza en las ca!sas. Son "!chas
ca!sas. <antas ;!e es -+cil perderse entre !na gran %ariedad de condiciones
etiolgicas D2rood"an9 J.9 (770E.
/ Causas "redis"onentes
0dad "arental: #!jeres "a:ores de ,& a?os9 riesgos de engendrar
ni?os de-icientes.
1actor gen&tico: Alteraciones gen0ticas : de cro"oso"as.
Las ca!sas gen0ticas podran serH
Mutaciones g&nicas 2#erencia mendeliana sim"le+
o A!tos"icas do"inantes
o A!tos"icas recesi%as
o Ligadas al cro"oso"a C do"inantes
o Ligadas al cro"oso"as C recesi%as
o Ligadas al cro"oso"as @
3istemas "olig&nicos
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Anomal,as cromosomitas
o A!tos"icas
o Cro"oso"as se=!ales
o Herencia "itocondrial
1actores socioeconmicos 4 culturales desfavorables: 8aja
esti"!lacin sensorial9 cogniti%a : a-ecti%a.
1actores nutricionales: La carencia n!tricional prod!ce !na
degeneracin en el desarrollo cerebral : en desarrollo "ental.
3e5o: Ha: "+s incidencia de de-iciencia "ental en el se=o
"asc!lino ;!e en el -e"enino.
Causas determinantes
5e-iciencia "ental debido a in-eccin o agentes t=icos.
5e-iciencia "ental debido a tra!"atis"os.
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5e-iciencia "ental debido a t!"ores9 a in-l!encias prenatales9 a
ca!sas desconocidas con signos ne!rolgicos.
Clasificacin 4 descri"cin 2D3M I6+!
F 5escribe las necesidades : li"itaciones de la persona en aspectos
Psicolgicos.
F 5escribe el estado general -sico de la persona : s! discapacidad.
F 5escribe el entorno habit!al : el entorno pti"o ;!e podra -acilitar s!
creci"iento : desarrollo.
7rados de deficiencia mental!
La de-iciencia "ental p!ede "edirse en grados a tra%0s de pr!ebas de
inteligencia ;!e "iden el cociente intelect!al. >n (7(( 8inet : Si"on establecieron
escalas grad!adas con criterios psico"0tricos9 es decir9 se !tiliza !n conj!nto de
pr!ebas estandarizadas ;!e "iden el rendi"iento intelect!al to"ando co"o
re-erencia los pro"edios de la poblacin in-antil considerada co"o nor"al. La
!nidad de "edida !tilizada es el C) o cociente intelect!al ;!e es Lla relacin entre
la edad "ental del e=a"inado : s! edad cronolgicaM. Se considera de-iciente
"ental a a;!ellas personas c!:o pro"edio es in-erior a dos des%iaciones tipo a la
"edida establecida para la poblacin de la ;!e -or"a parte. Si tene"os (00 co"o
16
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nor"al : (& co"o des%iacin est+ndar9 entonces se clasi-ican co"o de-icientes a
a;!ellas personas c!:o C) ;!eda por debajo de 60.
7rados:
7rado de
deficiencia
CI
SegBn la O#S DOrganizacin #!ndial de la Sal!dE9 pode"os
clasi-icar a los de-icientes "entalesH
Profundos 0 K '&
La dependencia del s!jeto es pr+ctica"ente total. A ni%el
"otor presenta serias di-ic!ltades de a!tocontrol : a ni%el
co"!nicati%o9 el interca"bio es e=tre"ada"ente pobre.
3everos '& K &0
A!tono"a personal "!: pobre. Presentan !n deterioro
psico"otor "+s o "enos apreciable. >l ni%el co"!nicati%o es
"ediocre.
Medios &0F 60 >l s!jeto es social"ente dependiente9 con di-ic!ltades de
17
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do"inio : de e=presin del leng!aje oral. #antiene cond!ctas
estereotipadas. Co"o s! desarrollo "otor es "+s o "enos
s!-iciente9 p!ede realizar alg!nos trabajos sencillos.
8igeros 60 K 40
Presenta !na alta incidencia de casos9 en gran parte
%inc!lados a gr!pos sociales "arginales. >stos s!jetos
p!eden desarrollar habilidades sociales : de co"!nicacin
estandarizadas. >l grado "ni"o de pri%acin "otora les
posibilita acceder al "!ndo laboral.
8imites
2fronteri.os+
40 F 70
>sta deno"inacin tiene !na e=istencia bre%e9 :a ;!e podra
con-!ndirse9 por eje"plo9 con proble"as de aprendizaje9 etc.

3eg9n los test
CLASIFICACIN DE TESTS DE INTELIGENCIA
GRADOS WECHSLER STANFORD-BINET
Leve 55-69 52-67
Moderado 40-54 36-51
Severo 25-39 20-35
Profundo 24 menos 19 menos
Los test de inteligencia solo "iden !n aspecto de las personas9 :a ;!e los
s!jetos sit!ados en !na categora deter"inada9 no necesaria"ente co"parten las
"is"as habilidades de aprendizaje.
18
19
Clasificacin de deficiencia mental!
Deficiencia mental l,mite o bordeline
S! Coe-iciente )ntelect!al est+ entre 40F70. >=isten bastantes di-erencias
entre los di-erentes a!tores sobre si deberan o no -or"ar parte de ella.
>n la realidad c!esta catalogarlos co"o de-icientes "entales :a ;!e son
personas con "!chas posibilidades9 ;!e "ani-iestan !n retraso en el
aprendizaje o alg!na di-ic!ltad concreta de aprendizaje.
Deficiencia mental ligera!
S! C.). est+ entre 60F40. P!eden desarrollar habilidades sociales : de
Co"!nicacin. <ienen capacidad para adaptarse e integrarse en el "!ndo
laboral. Presentan !n retraso "ni"o en las +reas percepti%as : "otoras.
Deficiencia mental moderada o media!
S! C.). se sitBa entre &0F60. P!eden ad;!irir h+bitos de a!tono"a
personal : social. P!eden aprender a co"!nicarse "ediante el leng!aje
oral pero presentan con bastante -rec!encia di-ic!ltades en la e=presin oral
: en la co"prensin de los con%encionalis"os sociales.
19
20
Aceptable desarrollo "otor. P!eden ad;!irir las habilidades pretecnolgicas
b+sicas para dese"pe?ar algBn trabajo. 5i-cil"ente llegan a do"inar las
t0cnicas instr!"entales b+sicas.
Deficiencia mental severa!
S! C.). se sitBa entre '&F&0. 2eneral"ente necesitan proteccin o a:!da :a
;!e s! ni%el de a!tono"a tanto social co"o personal es "!: pobre.
S!elen presentar !n i"portante deterioro psico"otor. P!eden aprender
algBn siste"a de co"!nicacin9 pero s! leng!aje oral ser+ "!: pobre.
P!ede adiestr+rsele en habilidades de a!toc!idado b+sico :
pretecnolgicas "!: si"ple.
Deficiencia mental "rofunda!
S! Coe-iciente )ntelect!al es in-erior a 0 F'&. Presentan !n gra%e deterioro
en los aspectos sensorio"otrices : de co"!nicacin con el "edio. Son
dependientes de los de"+s en casi todas s!s -!nciones : acti%idades9 :a
;!e las de-iciencias -sicas e intelect!ales son e=tre"as.
>=cepcional"ente tienen a!tono"a para desplazarse : responden a
entrena"ientos si"ples de a!toa:!da.
Intervencin educativa!
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21
Deficiencia l,mites o borderline!
La O#S9 en (7349 se pron!nciJ categrica"ente contra la
caracterizacin de las personas de este ni%el co"o de-icientes "entales.
La "!ltit!d de casos considerados de inteligencia l"ite es analizable en
t0r"inos de alteraciones o di-ic!ltades concretasH ni?os lentos en el
aprendizaje9 c!:a lentit!d a-ecta para el proceso de ad;!isicin9 "as no al
ni%el ;!e son capaces de alcanzarJ >=isten retrasos escolares 9 ni?os
con repetidos -racasos escolaresJ s!jetos con di-ic!ltades o trastornos en la
ad;!isicin de co"petencias espec-icas9 co"o las de c+lc!lo o las de
lectoescrit!raJ ni?os hiperacti%os o hipoacti%os9 con d0-icits atencionales
;!e da?an seria"ente s!s procesos cogniti%os : de aprendizaje.
>l "a:or peligro para estas personas9 c!ando toda%a se hallan en perodo
e%ol!ti%o9 est+ en ;!e s!s concretas di-ic!ltades lleg!en a solidi-icarse en
retrasos : d0-icits -!ncional"ente tan in%alidantes co"o la de-iciencia
"ental.
Deficientes mentales ligeros
A!n;!e li"itados en s! capacidad intelect!al9 : con gra%es di-ic!ltades para
seg!ir !n c!rrc!l!" escolar nor"al9 incl!so en ni%eles b+sicos9 son
capaces de llegar a escribir9 de aprender las c!atro operaciones
ele"entales de c+lc!lo : de alcanzar !n respetable conj!nto de
aprendizajes : conoci"ientos escolares.
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S! rendi"iento en el trabajo9 s!s relaciones sociales : s! co"porta"iento
se=!al p!eden ta"bi0n ser en todo o casi todo9 se"ejantes a los de
personas "+s inteligentes. A "en!do9 la de-iciencia "ental ligera9 per"iten
!n pronstico esperanzador con los trata"ientos psicopedaggicos
pertinentes.
Deficientes mentales medios o moderados
>s la de-iciencia "ental tpica9 la ;!e "ejor re-leja las descripciones
con%encionales de lo ;!e la de-iciencia "ental es.
Los l"ites reales9 tanto por arriba co"o por abajo9 son di-ciles de de-inir :
nada rgidos. S! li"itacin le traer+ proble"as serios para la insercin en
!n trabajo :9 en general9 para la insercin social.
Deficientes mentales severos
>s di-cil de rehabilitar : re"ontar. A pesar de los trata"ientos
psicopedaggicos9 la de-iciencia "ental se%era tiene !n pronstico poco
esperanzador9 a!n;!e p!eden conseg!irse "etas de integracin : nor"alizacin
social.
>l objeti%o prioritario con los de-icientes "entales se%eros9 no es la
ense?anza con%encional9 sino la ad;!isicin del "a:or nB"ero posible de
h+bitos o habilidades de a!tono"a b+sica.
Deficientes mentales "rofundos
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>s "!: di-cil ;!e el de-iciente estricta"ente pro-!ndo9 lleg!e a alcanzar
a!tono"a -!ncional "+s all+ de las cond!ctas "+s ele"entales de %estirse
: desn!darse9 co"er por s solo9 o ad;!irir las habilidades de higiene
personal. La ense?anza ;!e ha de recibir ser+ de h+bitos de a!tono"a :
no res!ltar+ -+cil ;!e lleg!e ni si;!iera a do"inar el leng!aje oral.
La "eta ed!cati%a principal de !n de-iciente pro-!ndo es ;!e deje de ser
pro-!ndo o de aparecer co"o tal. La "eta del ed!cador ha de ser
proporcionarles habilidades ;!e les hagan creciente"ente a!tno"os en
di%ersas +reas de la %ida diaria : ;!e red!zcan as la necesidad de a:!da
e=terna.
Im"ortancia de la educacin en los
deficientes mentales!
Los al!"nos con 5# se caracterizan por !n aprendizaje pasi%o9 no !tilizan
de -or"a espont+nea las estrategias adec!adas.
Las di-ic!ltades en el proceso de aprendizaje se deben corresponder con
las caractersticas de la resp!esta ed!cati%a de "odo ;!eH
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o Dificultades de atencin inicial: Aseg!rar la atencin. $o dar
instr!cciones o "aterial c!ando el al!"no est+ distrado.
o Dificultades en la "erce"cin 4 discriminacin de los as"ectos
m:s relevantesH Hacer -+cil"ente discri"inables : claros los
aspectos ;!e han de ser aprendidos.
o Dificultades de memoria: O-recer sit!aciones enca"inadas a
esti"!lar ;!e el al!"no ponga en relacin s!s e=periencias :
aprendizajes pre%ios con lo ;!e act!al"ente ;!ere"os ;!e aprenda.
o Dificultades en la simboli.acin 4 abstraccin: Partir de lo
concreto9 de lo ;!e tiene bien establecido : de los aspectos
-!ncionales : signi-icati%os para 0l.
o 0strategias "ara a"render 4 "lanificarH >str!ct!rar de -or"a
consistente el a"biente ed!cati%o.
o 7enerali.acin de los a"rendi.ajesH Progra"ar la generalizacin.
La adaptacin social de los 5# p!ede ser analizada de di-erentes -or"as.
Nna de ellas consiste en obser%ar la cantidad : nat!raleza de s!s interacciones
sociales con otras personas. Otra9 en e=plorar la e=tensin de s! aceptacin
social. La tercera consiste en deter"inar las actit!des ;!e tienen las personas sin
5# hacia las personas con 5#.
Los docentes de ni?os de-icientes "entales se sienten con -rec!encia
desorientados al no saber "!: bien por dnde e"pezar a ed!carlos. Se
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preg!ntan9 acaso9 si esperan conseg!ir de"asiado o de"asiado poco9
d+ndose c!enta9 con razn9 de ;!e 0sta es !na c!estin i"portante. Si se
espera de"asiado de !n ni?o se le e=pone casi con seg!ridad al -racaso9 :
esto es penoso tanto para el ni?o co"o para s! "aestro. Por otra parte9 si
espera"os de"asiado poco9 los res!ltados no ser+n "ejores.
Probable"ente no conseg!ire"os "+s de lo ;!e esper+ba"os. Al ni?o se le
dan entonces pocas oport!nidades para "ejorar : p!ede %ol%erse perezoso
o ab!rrirse9 lo c!al p!ede cond!cir al "al co"porta"iento.
>s i"portante9 pri"era"ente desc!brir el ni%el e=acto en ;!e se halla
cada ni?o. Sabe"os ;!e no pode"os esperar ;!e !n ni?o corra antes de
saber andar o ;!e lea antes de co"prender el leng!aje. <iene ;!e haber
ci"ientos antes de poder iniciar c!al;!ier aprendizaje. <ene"os ;!e saber
de ante"ano con e=actit!d lo ;!e es capaz de hacer el ni?o con
s!-iciencia9 antes de poder desplegar s!s aptit!des en c!al;!ier direccin9
sea -sica o "ental"ente. Si no aj!sta"os n!estra ed!cacin al ni%el
e=acto9 estar+ condenado al -racaso. >sto9 aplicable a todos los ni?os9 es
especial"ente cierto en el caso de los "ental"ente dis"in!idos9 respecto a
los c!ales res!lta ta"bi0n "!cho "+s di-cil desc!brir el ni%el e=acto en
;!e se hallan. Para e"pezar9 la edad del ni?o de-iciente "ental no nos
sir%e de g!a para establecer s! ni%el de desarrollo o de co"prensin. Con
!n ni?o nor"al es di-erente9 :a ;!e s! edad nos da al "enos !na idea
general de lo ;!e le con%iene. >n el caso de !n ni?o de-iciente "ental no
pode"os esperar ;!e s! co"prensin sea lo "is"o ;!e la de !n ni?o
nor"al de s! "is"a edad. P!ede tener siete a?os c!"plidos : no haber
rebasado el ni%el de co"prensin de !n ni?o de dos.
@ no paran a;! las cosas9 sino ;!e s! desarrollo s!ele ser "!:
desig!al9 en lo c!al di-iere ta"bi0n de los ni?os nor"ales. >n alg!nos
aspectos9 -sica"ente ;!iz+s9 p!ede haber alcanzado !na -ase de desarrollo
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apropiada a s! edad9 "ientras ;!e en otros se "antiene "!: retrasadoJ por
eje"plo9 en s! aptit!d para e=presarse "ediante el leng!aje. >sta -alta de
sincronizacin en los distintos planos del desarrollo acarrea ta"bi0n s!s
proble"as : signi-ica asi"is"o ;!e9 antes de co"enzar la ense?anza9
he"os de establecer el ni%el del ni?o en cada !no de dichos planos : no
-iarnos de !na esti"acin global.
Sin e"bargo9 a!n;!e seria !n error todo intento de si"pli-icar
e=cesi%a"ente la cali-icacin : la ed!cacin del ni?o "ental"ente dis"in!ido
o dar a entender ;!e el "aestro p!ede arregl+rselas sin el consejo de
especialistas co"o son el "0dico9 el psiclogo o el ed!cador di-erencial.
Nna de las caractersticas de la in-ancia es el j!ego. $o solo j!egan
los ni?os9 ta"bi0n lo hacen los ani"ales. Parece la e=presin de !na p!ra
alegra : la entrega al goce de %i%ir por si "is"o. Sin e"bargo9 esta"os
e"pezando a darnos c!enta de lo i"portantes ;!e son estos pri"eros
j!egos de la in-ancia. A!n;!e en apariencia se hace Bnica"ente por solaz
: di%ersin9 el j!ego es !na de las -or"as ;!e tiene el ni?o de in-or"arse
acerca del "!ndo en ;!e ha nacido. Nn reci0n nacido9 a!n;!e
per-ecta"ente capaz de hacer !so de s!s sentidos : dotado de %aliosos
re-lejos9 no tiene el "enor conoci"iento del "!ndo ;!e le rodea9 en toda
s! ri;!eza : %ariedad.
Sin e"bargo9 no tardar+ "!cho en iniciar !na acti%idad lBdica
sencilla9 co"o la ;!e consiste en agitar en el ag!a del ba?o s!s bracitos :
piernecitas. >n esta etapa s!ele necesitar el est"!lo de s! "adre9 ;!e
participa en s! dis-r!te : le sec!nda en el j!ego.
Ha: ;!e tener en c!enta dos cosas c!ando se trata de !n ni?o
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de-iciente "ental. >n pri"er l!gar9 "!chos de ellos parecen lentos en
aprender a %alerse de a"bas "anos j!ntas. <ienden a !sar las por
separado9 Lpri"ero !na : l!ego otraM. Pri"ero e"plean la derecha : l!ego
la iz;!ierda para la "is"a acti%idad9 pero no a"bas al "is"o tie"po.
C!ando !n ni?o de-iciente "ental e"pieza a ir a la esc!ela9 es poco
probable ;!e ha:a ad;!irido co"petencia ele"ental en tales acti%idades.
>sto ;!iere decir ;!e9 en los pri"eros c!atro o cinco a?os de %ida escolar9
probable"ente no estar+ listo para iniciar Oasignat!rasO en "odo alg!no. >n
ca"bio es posible ;!e tengan ;!e a:!darle a alcanzar los hitos del
desarrollo9 ;!e tendr+ pendientes aBn9 a -in de prepararle para aprender
otras cosas.
Re!%en Pe!erstein ha b!scado !na %a de inter%encin e-icaz con los 5#
aplicando9 en di%ersos pases9 s! <eora de la #odi-icabilidad Cogniti%a >str!ct!ral
D<#C>E ;!e se aplica en las a!las de integracin con al!"nos 5#L :
pse!dode-icientes. >l Progra"a de >nri;!eci"iento )nstr!"ental DP>)E to"a s!s
-!nda"entos episte"olgicos de la <#C> : est+ basado en el "apa cogniti%o. >n
todo este proceso de aprendizaje j!ega !n rol deter"inante la -ig!ra del "ediador9
re;!isito b+sico para ;!e se d0 el aprendizaje "ediado.
Diagnstico en la deficiencia
mental!
C!ando !n ni?o es en%iado a !na clase especial para de-icientes "entales9
s!s oport!nidades para aprender ;!edan con -rec!encia gra%e"ente li"itadas9 :
es "!: probable ;!e per"anezca en esa clase todos s!s a?os escolares. Co"o
res!ltado de s!s li"itaciones en la capacidad : en las oport!nidades9 s!
27
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rendi"iento con-ir"ar+ s!s predicciones en los test9 : se har+ cada %ez "+s
parecido a lo ;!e se eti;!eta le e=ija ;!e sea.
>l diagnstico no sola"ente tiene la !tilidad de %alorar la de-iciencia del
al!"no9 sino ta"bi0n de proporcionar orientacin sobre las -or"as de act!acin e
inter%encin tanto acad0"ica9 social9 personal : -a"iliar. ABn no siendo trabajo
espec-ico del "aestro9 0ste debe participar en el diagnstico psicopedaggico :a
;!e reperc!tir+ en el trata"iento ed!cati%o posterior dirigido al ni?o9 dicho "aestro
ade"+s de centrarse en la ad;!isicin de las habilidades acad0"icas debe
trabajar el plano social9 !no de los "+s ol%idados en la esc!ela : ta"bi0n el de
"a:or !tilidad para el desarrollo de la persona.
>l diagnstico de la de-iciencia "ental es -!nda"ental para la rehabilitacin
: reed!cacin. Por ello es i"portante realizarlo lo antes posible en la %ida de !n
ni?o. $o obstante en "!chos l!gares la deteccin se lle%a a cabo en edades
a%anzadas de !n ni?o : es "+s di-cil plani-icar !na reed!cacin e-icaz.
>l objeti%o del diagnstico es e%al!ar la de-iciencia de !na -or"a global9
a!n;!e se realicen e%al!aciones separadas co"o el ni%el "ental9 d0-icits
org+nicos9 carencias sociales : -a"iliares entre otros "!chos aspectos.
Por ello !na de-iciencia "ental se diagnstica por "edio de e%al!aciones
en conj!nto : posterior"ente da l!gar a !na interpretacin : !na posterior
e%al!acin. >l sig!iente paso sera el de reed!car9 rehabilitar : adaptar
social"ente al indi%id!o. >s i"portante descartar los posibles errores en el
diagnstico de la de-iciencia "ental.
Los psiclogos ;!e diagnostican la de-iciencia "ental en ni?os en edad
escolar pri"aria deben basarse en el test de 8inetF Si"on ;!e p!ede dar !n
res!ltado nor"al pero tienen retraso escolar o ;!e tiene !n res!ltado de-iciente
pero tiene 0=ito escolar o ;!e obtiene res!ltados de-icientes en los dos casos.
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La realizacin de !n test de lect!ra p!ede ser la "ejor pr!eba global de
inteligencia : el -racaso p!ede signi-icar !n d0-icit especial Ddisle=ia9 por eje"ploE
co"o ta"bi0n !na de-iciencia "ental.
<a"bi0n p!ede aportar datos Btiles la realizacin de !n test de lect!ra
por;!e el 0=ito en dicha pr!eba p!ede de"ostrar ;!e es la "ejor pr!eba de
inteligencia.
Res!"iendo lo e=p!esto anterior"ente se p!ede decir ;!e para realizar !n
diagnostico se deben realizar pri"era"ente distintos diagnsticos por separados
;!e posterior"ente se !ni-icaran : ta"bi0n se e-ect!aran test para deter"inar el
coe-iciente intelect!al del paciente.
Intervencin "sico"edaggica en la
deficiencia mental!

Los +"bitos de atencin e inter%encin ;!e re;!iere !n s!jeto
de-iciente son b+sica"ente los sig!ientesH

INT0;60NCI<N 0N 08 =>7A;:
29
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>sta inter%encin se presenta co"o "!: i"portante9 :a ;!e es el "edio
b+sico de donde parte el ni?o. >n !n principio9 ha: ;!e e%itar las pa!tas
inadec!adas ;!e lle%en a cond!ctas indeseables9 di-cil"ente e=ting!ibles
con posterioridad. La precocidad en la atencin debe centrarse en aspectos
-!nda"entales co"o la "otricidad9 percepcin9 leng!aje9 sociabilidad9
a-ecti%idad9 etc.J global"ente consideradas. Sobre todo9 ha: ;!e as!"ir al
ni?o co"o es9 e%itando sit!aciones e=tre"as de sobreproteccin o
abandono.

INT0;60NCI<N 0N 0D?CACI<N IN1ANTI8 @ P;IMA;IA:
La ed!cacin in-antil es !na etapa donde :a se pres!pone !na ense?anza
-or"al : !na accin pedaggica orientada hacia !n aprendizaje organizati%o.
La deteccin precoz se nos presenta co"o "!: i"portante para la posterior
inter%encinJ as9 la deteccin de patrones de co"porta"iento inadec!ados9
tanto en s! interaccin social9 co"o en el "edio a"biente9 ni%el : ad;!isicin
del desarrollo del leng!aje9 do"inio de las tareas escolares9 etc.J nos per"itir+
apro=i"arnos al d0-icit cogniti%o del s!jeto :9 por consig!iente9 !na inter%encin
adec!ada.

La etapa de la ed!cacin pri"aria debe proporcionar al ni?o de-iciente
todos los rec!rsos necesarios para poder desen%ol%erse en la realidad cotidiana
con las "a:ores garantas posibles de interaccin e-icaz. La ed!cacin tiende en
todos los siste"as al desarrollo de las potencialidades de los escolares.

>l "aestro debe dejar de lado s!s int!iciones : pro%eerse de "0todos
rig!rosos : siste"+ticos de inter%encin : atencin9 con objeto de intentar resol%er
en lo posible el d0-icit de "e"oria del al!"no de-iciente.
30
31

>n el terreno del d0-icit de leng!aje ha: ;!e precisar ;!e9 dependiendo
del grado de de-iciencia9 entre el 30 : el 40 por ciento de los indi%id!os9 plantean
algBn tipo proble"a. >n pri"er l!gar9 la aparicin del leng!aje es "+s tarda9 o
bien9 en casos e=tre"os9 no aparece. La organizacin sint+ctica es "!: pobre9
con escasos nB"eros de ele"entos9 al ig!al ;!e es e=ig!o s! bagaje concept!al.
<ienen di-ic!ltad para dar sentido a los prono"bres : establecer relaciones entre
los ele"entos de la oracin. >l leng!aje oral9 : debido a los proble"as "otores : a
la descoordinacin "!sc!lar bocal9 s!ele tener !na e=presin poco -l!ida9 sin
rit"o : con tonalidad inadec!ada.
Conclusin!
Nn indi%id!o c!:o diagnostico es la 5e-iciencia #ental es !na persona
integrante de !na -a"ilia9 de !na co"!nidad9 con la posibilidad de generar ideas
acordes a las -ac!ltades con las ;!e c!enta9 ha pesar de contar con !na
capacidad de sensibilidad distinta en alg!nos aspectos ;!e le i"piden tener el
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32
"is"o desarrollo del co"Bn de las personasJ en ello in-l!:e no slo s!s -actores
gen0ticos9 sino ta"bi0n el conte=to del c!al es parte.
C!ando se realiza la adec!ada inter%encin ed!cati%a9 no solo es necesario
abordar al paciente9 ta"bi0n debe ser asistido s! a"biente9 : brindar las
herra"ientas necesarias para ;!e el indi%id!o p!eda desarrollarse en "edio de la
sociedad de la ;!e -or"a parte.
Co"o sociedad9 tene"os !na gran tarea9 en la ;!e :a se han alcanzado
i"portantes a%ances9 al abrir los espacios necesarios para la incl!sin de ;!ien
padece 5e-iciencia #ental9 tanto en lo ed!cacional9 en lo laboral : en la
aceptacin social.

Aibliograf,a!
5i-ic!ltades del aprendizaje : acti%idades de re-!erzo ed!cati%o.
A!torH Antonio Valles Ar+ndiga.
32
33
>d!cacin especial para al!"nos con de-iciencia "ental. >ditorial
Pa= #0=ico. A!torH Christine #illes.
La sociedad ante el de-iciente "entalH $or"alizacin 9 )ntegracin
ed!cati%a9 )nsercin social : laboral. >ditorial $arcea. A!torH Joan J.
#ontaner.
La 0tica ante el trabajo del de-iciente "ental. A!torH J!an P0rez
#arn.
"orc!.Gordpress.co"Qde-icienciaF"ental
GGG.re%istahospitallarias.orgQin-oR'00(Q0'R(34R0,Rht"
GGG.espaciologopedico.co"Qartic!losQartic!los'.php.idRartic!loS&'
33