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40O ttulo

A referncia bibliogrfica da obra


Alguns dados bibliogrficos do autor da obra resenhada
O resumo, ou sntese do contedo
A avaliao crtica
Ensaio sobre a cegueira, o novo livro do escritor portugus Jos Saramago (Companhia das Letras; 310
pginas; 20 reais), um romance metafrico (...) (Veja, 25 de outubro, 1995).
"Nos 6 pequenos captulos que integram a obra, o gramtico bate, intencionalmente, sempre na mesma
tecla - uma variao sobre o mesmo tema: a maneira tradicional e errada de ensinar a lngua materna, as
noes falsas de lngua e gramtica, a obsesso gramaticalista, a inutilidade do ensino da teoria
gramatical, a viso distorcida de que se ensinar a lngua se ensinar a escrever certo, o esquecimento a
que se relega a prtica lingstica, a postura prescritiva, purista e alienada - to comum nas "aulas de
portugus".
Constam da referncia bibliogrfica:Nome do autor Ttulo da obra Nome da editora Data da
publicao Lugar da publicao Nmero de pginas Preo
Exemplo de como conhecer
Margaret Atwood, 56, uma escritora canadense famosa por sua literatura de tom feminista. No Brasil,
mais conhecida pelo romance "A mulher Comestvel" (Ed. Globo). J publicou 25 livros entre poesia,
prosa e no-fico. "A Noiva Ladra" seu oitavo roman O livro comea com uma pgina inteira de
agradecimentos, procedimento normal em teses acadmicas, mas no em romances. Lembra tambm
aqueles discursos que autores de cinema fazem depois de receber o Oscar. A escritora agradece desde aos
livros sobre guerra, que consultou para construir o "pano de fundo" de seu texto, at a uma parente,
Lenore Atwood, de quem tomou emprestada a (original? significativa?) expresso "meleca cerebral".
Feitos os agradecimentos e dadas as instrues, comeam as quase 500 pginas que poderiam, sem
qualquer problema, ser reduzidas a 150. Pouparia precioso tempo ao leitor bocejante.

a histria de trs amigas, Tony, Roz e Charis, cinqentonas que vivem infernizadas pela presena
(em "flashback") de outra amiga, Zenia, a noiva ladra, inescrupulosa "femme fatale" que vive roubando
os homens das outras.

Com este livro podemos analisar as abordagens pedaggicas nos seus pontos positivos e negativos e
definir/escolher qual delas proporciona uma aprendizagem eficaz para nossos alunos.
Podemos dizer ento que temos um confronto de abordagens. Que de uma forma ou de outra influencia na
vida de professores, sendo que nos deparamos com professores que em sua prtica pedaggica defendem
o comportamentalismo, mas na hora de trabalhar mesmo, acabam usando a abordagem scio-cultural.
Mas essas abordagens nos abrem caminhos, para escolher com qual delas, trabalharemos em nossa prtica
docente

aos educadores, aps conhecer cada uma delas, analisar, refletir e discutir criticamente,
com qual das abordagens sua prtica pedaggica se identifica, ou qual concepo
pretende-se seguir. Este livro vem mexer com a concepo de sujeito do leitor,
questionando que tipo de homem queremos ser, e que indivduo queremos formar,
mexendo com o corao e o intelecto, para que tenhamos em mente a importncia que
cada uma delas tem, ou teve na histria da educao. Uma verdadeira obra para ser
usada na prtica.
MIZUKAMI, Maria da Graa Nicoletti . Ensino: as abordagens do processo. So
Paulo: E.P.U., 1986 (Temas bsicos de educao e ensino), 119 p.


De acordo com Mizukami (l986), podemos discorrer sobre as concepes
tericas do processo de ensino, a partir de cinco abordagens, mediante as quais
estabelece categorias como: homem, mundo, sociedade-cultura, conhecimento,
educao, escola, ensino-aprendizagem, professor-aluno, metodologia e avaliao.



a - Abordagem tradicional

Representantes: Snyders, mile Chartier.
Caractersticas: No explicita uma teoria exclusiva que a fundamente, uma
prtica educacional que persiste no tempo.
Homem: Inserido no mundo que ir conhecer atravs de informaes que lhes
so fornecidas. Receptor passivo.
Mundo: Realidade transmitida pelo processo de educao, famlia e igreja.
externo ao indivduo.
Sociedade-Cultura: Visa a perpetuao; viso individualista do processo
educacional; educao bancria; diploma como hierarquizao do indivduo num
contexto social.
Conhecimento: Inteligncia vista como capacidade de acumular, armazenar
informaes, tem carter cumulativo. Organizao de um ensino
predominantemente dedutivo. O sujeito apresenta um papel insignificante na
elaborao e aquisio do conhecimento.
Educao: Concebida como um produto - modelos j pr-estabelecidos -
ausncia de nfase no processo. Desempenha um papel de ajustamento social.
Escola: Lugar onde se realiza a educao. Restringe-se a um processo de
transmisso de informao. Defesa de um ambiente austero. Faz parte da vida ( e no
sendo a vida).

Ensino-Aprendizagem: nfase dada s situaes de sala de aula.
Aprendizagem considerada como um fim de si mesmo; em decorrncia, enfatiza
reaes estereotipadas. Ignoram-se as diferenas individuais. Artificialismo dos
programas, que no facilitam transferncia de aprendizagem. Predominncia do
verbalismo do professor e da memorizao do aluno.
Professor-Aluno: Relao vertical: o professor detm o poder decisrio quanto
metodologia contedo, avaliao. Inexiste a formao de grupo onde ocorra a
interao entre os alunos, pois a relao predominante professor-aluno, de
forma individualizada. Cabe ao professor a funo de mediador entre cada aluno
e os modelos culturais.
Metodologia: Aula expositiva com contedos prontos e alunos ouvintes.
Motivao extrnseca (depender de caractersticas pessoais do professor).
Assunto tratado terminado com a concluso do professor, prolongando-se
apenas atravs de exerccios de repetio, aplicao, recapitulao. Privilegia-se
o verbal, raciocnio abstrato e atividades intelectuais.
Avaliao: Visa a exatido da reproduo do contedo comunicado em sala de
aula. O exame passa a ter um fim em si mesmo.

b - Abordagem comportamentalista

Representantes: Skinner, Mager, Prophan, Gerlach, Briggs, Glaser e Papay.
Caractersticas: O conhecimento uma descoberta, baseada na experincia, na
experimentao planejada. O ensino pode mudar o indivduo atravs do
treinamento.
Homem: conseqncia das influncias ou foras existentes no meio ambiente.
Controle da situao ambiental pelo sujeito, para que se torne auto-controlvel e
auto- suficiente. Pode ser controlado e manipulado.
Mundo: J construdo, e o homem produto do meio.
Sociedade-Cultura: O ideal implica um planejamento social e cultural. Cultura:
representada pelos usos e costumes dominantes (reforados na medida em que
servem ao poder).
Conhecimento: Experincia planejada como base do conhecimento.
estruturado indutivamente via experincia. A cincia busca descobrir a ordem na
natureza e nos eventos. Procuram demonstrar que alguns acontecimentos se
relacionam sucessivamente uns com os outros.
Educao: Intimamente ligada transmisso cultural. Finalidade bsica:
promover mudanas nos indivduos, implica aquisio de novos comportamentos
e/ou modificao dos j existentes. O indivduo no participa das decises
curriculares. Comportamento moldado a partir da estimulao externa.
Escola: Atende aos objetivos de carter social. Considerada agncia educacional
e visa adotar formas de controle, de acordo com os comportamentos que pretende
instalar e manter.
Ensino-aprendizagem: Ensinar significa organizar os elementos para as
experincias curriculares, a fim de que os alunos adquiram os comportamentos
desejados. Isto ocorre atravs do arranjo e planejamento de contingncias de
reforo sob as quais os educandos aprendem. Aplicao do mtodo cientfico.
Aprendizagem consiste na mudana de uma tendncia comportamental e/ou na
vida mental do indivduo, resultantes de uma prtica reforada.
Professor-Aluno: Professor um engenheiro comportamental, com a
responsabilidade de planejar e desenvolver o sistema de ensino-aprendizagem,
para que o desempenho do aluno seja maximizado.
Metodologia: Individualizao do ensino: especificao de objetivos,
envolvimento do aluno, controle de contingncias; apresentao do material em
pequenos passos e respeito ao ritmo individual de cada aluno. Grande nfase
programao: Instruo Programada.
Avaliao: Constatao se o aluno aprendeu e atingiu os objetivos propostos.
Ocorre em momentos distintos: pr testagem, no decorrer e no final do
processo.

c - Abordagem humanista

Representantes: Rogers, Neill, Mahoney, Combs, E.Fromm, Popper.
Caractersticas: Enfoque no sujeito como principal elaborador do
conhecimento humano. nfase nas relaes interpessoais, na vida psicolgica e
emocional. Preocupao com o auto-conceito. O professor tido como
facilitador do processo de aprendizado. O contedo advm das prprias
experincias dos alunos.
Homem: Situado no mundo. No existem modelos prontos, nem regras a seguir,
mas um processo de vir-a-ser. O homem goza de liberdade plena e um projeto
permanente e inacabado, cria-se a si prprio. Apresenta uma existncia
condicionada a priori.
Mundo: Viso de mundo e da realidade um fenmeno subjetivo, estando
impregnada de conotaes particulares na medida em que o homem experiencia
o mundo e esses elementos vivenciados vo adquirindo significados para o
indivduo. algo produzido pelo homem diante de si mesmo.
Sociedade-Cultura: No trata especificamente da sociedade. Preocupao com
o indivduo, confiana no homem e no pequeno grupo. No aceita um projeto de
planificao social, o controle, a manipulao das pessoas. nfase no processo e
no no produto final.
Conhecimento: construdo no decorrer no processo de vir-a-ser da pessoa
humana. Inerente atividade humana.
Educao: Assume significado amplo, pois refere-se a educao do homem e
no apenas da pessoa em situao escola. Finalidade: criar condies que
facilitem a aprendizagem. Objetivo: liberar a capacidade de auto-aprendizagem
para o desenvolvimento intelectual e emocional. Valorizao da busca da
autonomia em oposio anomia e heteronomia. Caracterstica: Centrada no
aluno; auto descoberta e autodeterminao.
Escola: Deve respeitar o aluno tal qual . Oferecer condies para que possa
desenvolver-se em seu processo de vir-a-ser, possibilitando a sua autonomia.
Ensino-Aprendizagem: Dirigir a pessoa sua prpria experincia para
estruturar-se e agir. Mtodo no diretivo. Aprendizagem significativa (envolve
toda a pessoa).
Professor-Aluno: Professor facilitador da aprendizagem. Aluno responsvel
pelos objetivos referentes aprendizagem que tem significado para ele. A funo
de facilitador da aprendizagem do aluno, pode ser expressa pelo professor
atravs da autenticidade, da compreenso emptica e do apreo. O exerccio
desta funo pode ser aprendido pelo professor, por meio de treinamento de
atitudes que so pertinentes a esta funo. Prevalece as relaes EU-TU.
Metodologia: Clima favorvel ao desenvolvimento das pessoas, com nfase na
relao pedaggica. As informaes devem ser significativas para os alunos e
percebidas como mutveis. A pesquisa dos contedos ser feita pelos alunos. As
estratgias instrucionais assumem importncia secundria.
Avaliao: Auto-avaliao. Desprezo por qualquer padronizao de produtos de
aprendizagem.

d - Abordagem cognitivista

Representantes: Piaget e Brunner.
Caractersticas: Investigao dos processos centrais do indivduo. A
capacidade do aluno integrar informaes e process-las constitui o enfoque
dessa abordagem, sem desconsiderar as relaes sociais.
Homem e mundo: Perspectiva interacionista. Homem um sistema aberto, em
reestruturaes sucessivas, em busca de um estgio final nunca alcanado por
completo. Processo progressivo de adaptao entre o homem e o meio. Alcanar
o mximo de operacionalidade em suas atividades (motoras, verbais ou mentais)
em direo ao pensamento hipottico-dedutivo. A inteligncia considerada
uma construo histrica, pois desenvolve-se tanto do ponto de vista da
ontognese quanto da filognese. Ao aumentar seu controle sobre o meio, o ser
humano transforma seu ambiente e a si mesmo, numa relao de reciprocidade.
Sociedade-Cultura: Deve caminhar no sentido da democracia, mas no como
um produto final, e sim numa constante tentativa de conciliao, necessitando de
freqente reequilibrao.
Conhecimento: Considerado como uma construo continua (ativo), a partir da
interao entre sujeito e objeto. Essas relaes so epistmicas. A aquisio do
conhecimento pressupe duas fases - exgena (fase de constatao, cpia, da
repetio) e endgena (compreenso das relaes). O verdadeiro conhecimento
implica uma abstrao (fase endgena), que pode ser reflexiva ou emprica, na
qual o sujeito reconstri o conhecimento.
Educao: O objetivo que o aluno aprenda, por si prprio, a conquistar as
verdades- autonomia intelectual. Considerada um processo de socializao,
implicando equilbrio nas relaes interindividuais e ausncia de regulador
externo/ ordens externas (democratizaes das relaes). Deve buscar novas
solues, criar situaes que exijam o mximo de explorao por parte dos
alunos e estimular novas estratgias de compreenso da realidade.
Escola: Deveria comear a ensinar a criana a observar. Oferecer s crianas
liberdade de ao. Diretrizes: trabalho em grupo, diretividade seqencial
(processo de equilbrio- desiquilbrio) e consecuo de alto nvel de interesse pela
tarefa.
Ensino-Aprendizagem: Priorizar as atividades do sujeito, considerando-o,
contextualizando-o numa situao social. Aprender significa assimilar o objeto
a esquemas mentais. Baseado no ensaio e no erro, na pesquisa, na investigao,
na soluo de problemas, na descoberta.
Professor-Aluno: Cabe ao professor criar situaes que provoquem
desiquilbrios, desafios, propiciando condies onde possam se estabelecer
reciprocidade intelectual e cooperao ao mesmo tempo moral e racional; deve
conhecer os contedos e a estrutura de sua disciplina. O aluno desempenha um
papel ativo, analisando, comparando, observando, levantando hipteses,
argumentando, enfim interagindo diretamente no decorrer das atividades.
Metodologia: Existe uma teoria do conhecimento e no uma metodologia.
Dentro dessa concepo, a inteligncia s se constri a partir da troca do
organismo com o meio, mediante das aes do indivduo. A didtica deve
considerar um ensino que tenda construo de operaes pelo aluno, sendo
baseado na investigao feita por eles.
Avaliao: Realizada a partir de parmetros extrados da prpria teoria e implica
verificar se o aluno adquiriu noes, conservaes, realizou operaes, relaes,
etc.

e - Abordagem scio -cultural

Representante: Paulo Freire.
Caractersticas: Preocupao com a cultura popular. Possibilitar uma real
participao do povo, enquanto sujeito de um processo cultural. Consiste numa
sntese pessoal de tendncias tais como: o humanismo, a fenomenologia,
o existencialismo, o neo-marxismo.
Homem: Abordagem interacionista com nfase no sujeito como elaborador e
criador do conhecimento.
Mundo: Homens concretos inseridos num contexto histrico. um ser da prxis
(ao e reflexo do homem sobre o mundo, com o objetivo de transform-lo).
Sociedade-Cultura: A cultura se d atravs da aquisio sistemtica da
experincia humana. A participao do homem como sujeito na sociedade, na
cultura, na histria se faz na medida de sua conscientizao a qual implica
desmitificao.
Conhecimento: Elabora o conhecimento que dinmico, valoriza o aprender a
aprender.
Educao: Deve ser procedida de uma reflexo sobre o homem e de uma anlise
do meio da vida desse homem. Se d enquanto processo, num contexto que deve ser
levado em considerao. Importncia na passagem das formas mais primitivas
de conscincia para a conscincia crtica. Tem carter utpico (implica
compromissos cheios de riscos e ter de ser ato de conhecimento da realidade
denunciada).
Escola: Educao tem um carter amplo e no s restrito escola. Deve ser um
local onde seja possvel o crescimento mtuo do professor e dos alunos. uma
instituio que existe num contexto histrico de uma determinada sociedade.
Ensino-Aprendizagem: Dever procurar a superao da relao opressor -
oprimido, atravs de uma educao problematizadora. Essncia: dialogicidade.
Professor-aluno: Relao professor-aluno horizontal e no imposta. Que a
conscincia ingnua seja superada. Professor deve desmitificar e questionar com
o aluno, a cultura dominante, valorizando a linguagem e a cultura deste, criando
condies para que cada um deles analise seu contedo e produza cultura.
Metodologia: Caractersticas bsicas: ser ativo, dialgico e crtico criar um
contedo programtico prprio e usar tcnicas tais como reduo e codificao.
Avaliao: Auto-avaliao e/ou avaliao mtua e permanente da prtica
educativa, por professor e aluno.

A apresentao acima explicita como em virtude de uma concepo de ensino/
aprendizagem , o professor realiza o seu trabalho. Todos estes elementos condicionam
formas de relacionamento, que produzem tipos diferentes de ao em sala de aula.
Diferentes tipos de relacionamentos estabelecidos entre professor e alunos apresentam
diferentes resultados de aprendizagem.