PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

INSTITUCIN EDUCATIVA
__________________________________
CARHUAZ ANCASH - PERU
Hoy Sueo
Tengo un sueo,
est profundamente arraigado en el sueo norteamericano,
Sueo que un da este pas,
surgir y vivir el verdadero signifcado de su credo:
Sostenemos que estas verdades son evidentes,
que todos los hombres son iguales !
Sueo que un da,
en las ro"i#as colinas de $eorgia,
los hi"os de los antiguos esclavos y los hi"os de los antiguos amos,
unidos,
podrn sentarse a la mesa de la humanidad!
Sueo que un da inclusive el %stado de &ississippi,
un %stado des'rtico,
abochornado por la vehemencia de la in"usticia y la opresi(n,
ser transformado en un oasis de libertad y "usticia!
Sueo que un da mis cuatro pequeos hi"os vivirn en una )aci(n,
donde no sern "u#gados por el color de su piel,
sino por la fuer#a de su carcter!
Ma!"# Lu!$e %&#'
I
IDENTIDAD
A( V&)&*# a+ ,-./0
O12e!&3o) E)!a!4'&5o) a+ ,-./0
6( M&)&*#0
C( Va+oe)0
D( Re)ea I#)!&!u5&o#a+0
INSTITUCIN EDUCATIVA___________________ CARHUAZ - ANCASH
7Cu8+e) )o# #ue)!o) 'a#9e) e)u+!a9o) a+ ,-./ e#0
*+S+,) -../. 0 -./1
O12e!&3o) E)!a!4'&5o)
2os ob"etivos estrat'gicos son la declaraci(n de las condiciones futuras que una
instituci(n espera alcan#ar! 3ermiten estructurar el futuro responsable deseado 4a
d(nde queremos llegar5 46(mo queremos ser en el futuro5 46(mo queremos que
nos vean5 47u' calidad de recursos queremos tener5
2os ob"etivos estrat'gicos deben enunciar el logro al que aspira una
instituci(n! 8eben ser claros, mensurables, cuantitativos, realistas, alcan#ables,
comprensibles, desafantes, congruentes y con pla#os establecidos!
6e#e:5&o) ;ue Re<o!a# +o) O12e!&3o) E)!a!4'&5o)
%stablecen una direcci(n con"unta9 de esta manera no e:isten incongruencias
entre los fnes que se busca y dan una visi(n de traba"o en equipo!
3ermiten sinergias entre sus miembros9 puesto que cada uno se nutre del
aporte de los dems, se logran resultados ms all del aporte individual de
cada miembro!
8isminuyen la incertidumbre9 en vista que se cuenta con una ruta a seguir!
3riori#an aspectos importantes, los ob"etivos contienen e:plcita e
implcitamente las prioridades de la instituci(n!
;educen posibles con<ictos!
3ermiten mayor coordinaci(n y colaboraci(n entre los miembros de la
instituci(n! 2as comunicaciones son ms <uidas y transparentes!
=acilitan la asignaci(n efciente de los recursos!
Sientan las bases para planifcar, organi#ar, dirigir y controlar!
$%ST+,)
3%8>$,$+6>
2a +nstituci(n %ducativa ???????????????????????, promueve el
traba"o en equipo, creativo, innovador y coherente, a trav's de
estrategias dinmicas, con participaci(n de la sociedad civil y
compromiso ambiental, que permita alcan#ar la formaci(n
integral, con el desarrollo del pensamiento l(gico matemtico,
las capacidades comunicativas, para el logro de los
aprendi#a"es signifcativos con calidad y equidad!
$%ST+,)
+)ST+T@6+A)>2
2a +nstituci(n %ducativa ????????????????????????????? es
lder, con una imagen institucional responsable, creativa e
innovadora, clima institucional favorable, con <uida
comunicaci(n y e:celente organi#aci(n, permanente
monitoreo y asesoramiento para lograr la autonoma
institucional!
$%ST+,)
>8&+)+ST;>T+*>
2a +nstituci(n %ducativa ???????????????????????????? ,
con capacidad de gesti(n, capacitaci(n yBo actuali#aci(n
para brindar un servicio de calidad, con transparencia y
honestidad, mediante la implementaci(n del centro de
recursos educativos, infraestructura adecuada, mane"o
efciente de recursos y e:traordinarias relaciones
humanas!
$randes ;esultados - ./. 0 - ./1
7Cu8+ 9e1e )e e+ $o&=o#!e 9e +a V&)&*#>
Tan le"os cuanto nuestros o"os nos permitan ver y nuestra mente nos posibilite comprender9
hori#onte que depende de nuestra audacia, vitalidad, actuali#aci(n y los esfuer#os que se
despliegan, la e:periencia alcan#ada y la confabilidad de quienes las formulan!
2a +nstituci(n %ducativa
CCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC, forma estudiantes lderes,
emprendedores, aut(nomos, creativos y
competitivos, capaces de transformar su
realidad, preservar su ambiente y elaborar su
proyecto de vida, con la prctica de valores,
permanente actuali#aci(n y respetuosos de la
diversidad cultural, en el logro de aprendi#a"es
signifcativos de calidad y equidad!
*+S+,) - ./. 0 - ./1
46ul es la ra#(n de ser de nuestra instituci(n educativa particular5
%s la responsabilidad o el encargo que hemos asumido Dcontribuci(nE!
6ompromiso social!
%s la ra#(n de ser de la instituci(n educativa!
8ebe ser sencilla, fcil, que involucre a todos y que diferencia de las dems
instituciones educativas!
8ebe inducir comportamientos y crear compromisos!
2a contradicci(n de la &isi(n y la vida diaria de la organi#aci(n, es fatal para la
instituci(n educativa!
8ebe ser coherente con la *isi(n!
8ebe re<e"ar la prctica de valores!
%l problema no es solo la formulaci(n, sino el proceso de interiori#aci(n de los
componentes de la organi#aci(n!
&+S+,)
46ul es la ra#(n de ser de nuestra instituci(n educativa particular5
8+;%6TA;
3romover el traba"o en equipo con responsabilidad,
desarrollando procesos de gesti(n en un clima institucional
favorable, que garantice con responsabilidad el logro de
aprendi#a"es de calidad con equidad para un adecuado
mane"o de los servicios de infraestructura y recursos!
8A6%)T%S
=ormar estudiantes con capacidad crtica, re<e:iva,
analtica, investigadora, creativa y con identidad cultural,
a trav's de proyectos tecnol(gicos y de investigaci(n9
para que sean capaces de respetar y preservar el medio
ambiente, tener proyectos de vida y plantear soluciones a
sus diferentes necesidades y problemas de su conte:to!
%ST@8+>)T%S
8ocentes responsables y comprometidos, con permanente
capacitaci(n para desarrollar traba"os de innovaci(n y
brindar una educaci(n de calidad!
3>8;%S 8%
=>&+2+>!
2a participaci(n activa, responsable a trav's de su
identifcaci(n y cooperaci(n para me"orar el servicio
educativo!
&+S+,)
46ul es la ra#(n de ser de nuestra instituci(n educativa particular5
&+S+,)
3romover el desarrollo de capacidades creativas,
crticas y analticas y el traba"o responsable en
equipo, en un ambiente favorable9 mediante
permanente capacitaci(n yBo actuali#aci(n,
promoci(n de proyectos de innovaci(n e
investigaci(n, capaces de respetar su diversidad
cultural y preservar el ambiente, con proyectos de
vida en la soluci(n a las diferentes necesidades y
problemas de su actuar cotidiano y conte:to!
VALORES INSTITUCIONALES
2a +nstituci(n %ducativa ?????????????????????????????? 0 6arhua#, estar
guiado por los siguientes valores:
?C*9&'o @!&5oA
1) RESPONSA6ILIDAD!C %s la capacidad de sentirse obligado
a dar respuesta o cumplir sus traba"os y tareas sin presi(n
alguna!
2) RESPETO!C %s la consideraci(n y deferencia que le
otorgamos a los dems a partir de reconocerlos como
iguales a nosotros mismos, a partir de sus particularidades!
3) SOLIDARIDAD!C %s hacer saber y sentir al pr("imo que no
est solo y que puede contar con nosotros! +dentifcarnos
con las necesidades de los otros y ayudar en la medida de
nuestras posibilidades!
++
8+>$),ST+6A
aA Ma!&= 9e A#8+&)&) BODA0
1A Ma!&= 9e A#8+&)&) I#!e#o C Ca<a5&9a9e)0
5A Ma!&= 9e A#8+&)&) ED!e#o C Ba5!oe)0
9A Ma!&= 9e A!&5u+a5&*# BODA0
eA Ma!&= 9e E)!a!e'&a)0
EA Poye5!o) E)!a!4'&5o) ?BOA C ?BAA C ?DOA C ?DAA0
'A P+a#e) 9e A55&*#0
MATRIZ DE ANFLISIS BODA
ANFLISIS INTERNO ANFLISIS EGTERNO
BORTALEZAS DE6ILIDADES OPORTUNIDADES AMENAZAS
+nfraestructura y
mobiliario
8'bil actitud
investigadora!
6onvenios con
entidades no
8'bil identidad
personal,
adecuados!
@so adecuado de
material educativo!
Fiblioteca
organi#ada!
%studiantes
participativos y
creativos!
8ocentes con
disposici(n de
cambio!
6lima institucional
favorable!
+mplementaci(n de
escuela de padres!
&unicipios
escolares
organi#ados!
%studiantes lderes!
+mplementaci(n de
biohuertos
escolares!
+nadecuados
hbitos
alimenticios y de
higiene!
=alta de
actuali#aci(n en
T+6s!
>usentismo
escolar!
%scasa prctica de
valores!
%scasos hbitos de
lectura!
Fa"o nivel de
comprensi(n
lectora!
Fa"o nivel de
ra#onamiento
l(gico
matemtico!
gubernamentales
y del %stado!
>ctuali#aci(n
docente por
instituciones
privadas y
pGblicas!
>poyo alimentario
D3;A)>>E!
Seguro +ntegral de
salud DS+SE!
%"ecuci(n de
proyectos de
innovaci(n!
>cceso a la
utili#aci(n de las
T+6s!
&antenimiento de
la infraestructura
escolar!
3articipaci(n en
concursos locales,
regionales y
nacionales!
3articipaci(n de
los padres de
familia y sociedad
civil!
cultural y social!
8eterioro del
medio ambiente!
6on<ictos
familiares!
2a corrupci(n en
las entidades
pGblicas!
+n<uencia
negativa en los
medios de
comunicaci(n!
+nadecuado uso
de recursos
naturales!
@so inadecuado
de +nternet!
&igraci(n
poblacional!
DIAHNSTICO INTERNO
Cua9o .0 Pe:+ 9e+ A#8+&)&) I#!e#o
NI CALIBICACIN
CAPACIDADES
DE6ILIDADES BORTALEZAS
-J -, -. . , J
CAPACIDAD ADMINISTRATIVA H
-. 8isposici(n al cambio! :
-, +nadecuados hbitos alimenticios y de higiene!
CAPACIDAD HUMANA
-J %studiantes participativos y activos! H
-/ 6lima institucional! H
-K %scuela de padres! H
-L &unicipios escolares! H
-M 8ominio de la lengua materna! H
-N )ivel de comprensi(n lectora y ra#onamiento l(gico
matemtico!
H
CAPACIDAD TECNOLHICA H
-O &aterial educativo! H
.- Fiohuerto escolar H
.. >ctuali#aci(n en T+6s!
CAPACIDAD BINANCIERA
., +nfraestructura y mobiliario! H
.J Fiblioteca organi#ada! H
CAPACIDAD COMPETITIVA
./ )ios lderes! H
.K >ctitud investigadora! H
TOTAL CCC CI C/ CCC /- /J
DIAHNSTICO EGTERNO
Cua9o ,0 Pe:+ 9e+ A#8+&)&) ED!e#o
)K 6>2+=+6>6+,)
=>6TA;%S L *>;+>F2%S
>&%)>M>S A3A;T@)+8>8%S
CN C- C/ / - N
ECONICOS H
-. &antenimiento de la infraestructura escolar!
SOCIALES
-, +dentidad cultural H
-J >poyo alimentario! H
-/ S+S! H
-K 6on<ictos familiares! H
-L @so de los recursos materiales y fnancieros! H
-M 3articipaci(n de los padres de familia y sociedad civil! H
-N &al uso de los recursos naturales! H
-O &igraci(n poblacional! H
POLPTICOS
.- 6orrupci(n de entidades pGblicas! H
.. 6onvenios con A)$s y el %stado! H
TECNOLHICOS
., +n<uencia de los medios de comunicaci(n! H
.J @so de +nternet! H
./ %"ecuci(n de proyectos de innovaci(n! H
.K >cceso de T+6s! H
HEOHRFBICOS
.L 8eterioro del medio ambiente! H
COMPETITIVOS
.N >ctuali#aci(n docente por entidades pGblicas y privadas! H
.O 3articipaci(n en concursos locales y nacionales! H
TOTAL CN C/- CN 1 /O
ARTICULACIN ESTRAT@HICA
BODA
. 6a2o
, Me9&o
J A+!o
BO Q e# ;u4 Re9&9a e)!a) B <eR&!e#
a<o3e5$a a+ R8D&Ro e)!a) O
BA Q e# ;u4 Re9&9a e)!a) B <eR&!e#
9eEe#9e#o) Ee#!e a e)!a) A
DO Q e# ;ue Re9&9a e)!a) D #o)
<eR&!e# a<o3e5$a e)!a) O
DA Q e# ;u4 Re9&9a e)!a) D #o)
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IR<+eRe#!a5&*# 9e
1&o-$ue!o) e)5o+ae)
Pa!&5&<a5&*# y
5ea!&3&9a9
D
E
6
I
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A
D
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DE6ILIDADES ESTRATEHIAS DO ESTRATEHIAS DA
6a2o) #&3e+e) 9e
5oR<e#)&*# +e5!oa
.( Me2oa +o) #&3e+e)
9e 5oR<e#)&*# +e5!oa
y a=o#aR&e#!o
Ra!eR8!&5o(
,( PoRo3e +a
a5!&!u9 &#3e)!&'a9oa
Re9&a#!e e+ a55e)o a
+a) TIC)(
J( Pa5!&5a $81&!o)
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ONH)S eR<e)a) y
E)!a9oS e# e+ a55e)o a
+a) TIC)(
/! &e"orar los niveles de
comprensi(n lectora,
fortaleciendo los hbitos e
lectura!
-! =omentar el cuidado
del medio ambiente
practicando hbitos de
higiene y el consumo
adecuado de los
alimentos!
N! 3ropiciar la actitud
investigadora
aprovechando el uso de
T+6s y optimi#ando el
tiempo!
1! @tili#ar
adecuadamente los
medios de comunicaci(n,
promoviendo una actitud
creadora e investigadora
y respetando la identidad
cultural!
6a2o) #&3e+e) 9e
a=o#aR&e#!o
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I#a9e5ua9o u)o 9e+
!&eR<o
MATRIZ DE ESTRATEHIAS
D&e55&o#aR&e#!o E)!a!4'&5o0 7D*#9e ;ueeRo) e)!a>
UE)!a1+e5e o12e!&3o) e)!a!4'&5o) '+o1a+e) a +a'o <+a=oV
%l anlisis y evaluaci(n de las estrategias implican tomar decisiones
sub"etivas basadas en informaci(n ob"etiva! > trav's de esto, se trata de
establecer ob"etivos globales a largo pla#o, formular estrategias alternativas y
seleccionar la alternativa que se seguir!
3ara poder establecer las estrategias es necesario contar con ob"etivos
a largo pla#o D.1 0 .J aosE! 2a estrategia es la acci(n que se seguir,
tomando en cuenta los recursos de la instituci(n, para el logro de los ob"etivos
estrat'gicos! %s importante recalcar que el tiempo del ob"etivo a largo pla#o y
la estrategia sean congruentes!
;ecuerde que los ob"etivos deben ser cuantifcables, mensurables,
realistas, comprensibles, desafantes, congruentes, difciles pero alcan#ables!
@n ob"etivo claro es de gran benefcio, puede ser considerado como fortale#a,
ya que marca una fuer#a, permite la sinergia, sirve para la evaluaci(n,
disminuye la incertidumbre, reduce los con<ictos, sirve para establecer la
estructura orgnica, entre otros! %stos ob"etivos a largo pla#o sirven para
establecer estrategias!
/
1
D. GOODSTEIN Leonard, M. NOLAN Thimothy, PFEIFFER J. William. Planeai!n E"trat#$ia
A%liada. Im%re"o en &olom'ia. Edit. Nomo" S.A. ())). %. (*+.
OBJETIVOS INSTITUCIONALES
NW O12e!&3o)
Ao
. , J / K
-.
-,
8esarrollar un currculo diversifcado y una educaci(n en
valores9 que permita alcan#ar aprendi#a"es pertinentes!
>sumir en forma permanente el proceso de seguimiento y
monitoreo, que permita me"orar la gesti(n educativa y calidad
de aprendi#a"es!
: : : : :
-J
-/
3romover una imagen institucional e identifcaci(n y
compromiso, orientado promoci(n social e implementaci(n de
proyectos de innovaci(n!
%laborar instrumentos de gesti(n, en articulaci(n con el plan
educativo comunal, teniendo en cuenta el dilogo, la
participaci(n y concertaci(n, en un actuar con"unto con la
comunidad educativa!
: : : : :
-K
-L
Aptimi#ar la capacidad de gesti(n y organi#aci(n, convenios
interinstitucionales en el fortalecimiento de las relaciones
humanas!
+mplementar con tecnologa de punta, que conlleve al mane"o
adecuado de los recursos materiales y fnancieros en forma
efca# y efciente!
: : : : :
Poye55&*# E)!a!4'&5a0 7C*Ro +o 3aRo) a +o'a>
8efnidos los ob"etivos globales y las metas institucionales es necesario,
ahora, identifcar las diferentes alternativas que tiene la organi#aci(n para
lograr esos niveles de ob"etivos! %l anlisis de estas permitir establecer los
escenarios u opciones estrat'gicas dentro de las cuales se seleccionan
aquellos que han de constituir los proyectos estrat'gicos que integrarn el
plan estrat'gico de la organi#aci(n!
2a presentaci(n de las opciones estrat'gicas no signifca que todas
tengan que ser empleadas en el proceso de planeamiento estrat'gico! 6ada
organi#aci(n y su grupo estrat'gico seleccionarn aquellas que ms se a"ustan
a las caractersticas, recursos y nivel de desarrollo de la instituci(n!
3or otro lado, esta metodologa y sus herramientas, en su con"unto
facilitan el anlisis y estrategias y por ello deben utili#arse como una
metodologa de entrenamiento orientada hacia el desarrollo del
<e#)aR&e#!o e)!a!4'&5o el cual facilitar la consolidaci(n de una
5u+!ua e)!a!4'&5aS ob"etivo fnal y primordial de todo proceso de
planeamiento estrat'gico!
-
@na buena estrategia deber responder a las
siguientes preguntas:
46(mo vamos a lograr los ob"etivos5
46ul es la otra direcci(n5
46ules son nuestros prop(sitos de cambio5
46ul es la gua para la toma de decisiones5
46(mo debemos organi#arnos5
2
FARRO &,STODIO Frani"o, Planeamiento E"trat#$io %ara In"tit-ione" Ed-ati.a" de &alidad.
Edit. ,de$ra/ S.A. 011(, %. )2.
PROYECTOS ESTRAT@HICOS
>cordadas las opciones estrat'gicas y seleccionadas aquellas que
contribuyen al logro de los ob"etivos de la instituci(n, se deber establecer los
proyectos estrat'gicos que integran el plan! 2os proyectos estrat'gicos son el
resultado de anali#ar las opciones estrat'gicas y dar prioridad a cada una de
'stas, seleccionando aquellas en las cuales se debe tener un desempeo
e:cepcional como condici(n para lograr sus ob"etivos y por ende la &isi(n y
*isi(n! %stos son pocos, para facilitar la monitora y control, precisando que
son factores claves de ':ito de cada instituci(n y fnalmente deben ser
dinmicos, es decir conducir a la acci(n y por lo tanto deben empe#ar con la
frase 9e1eRo) o #e5e)&!aRo)(
J
2os proyectos estrat'gicos deben ser
e:plcitos en cuanto a la consolidaci(n de las fortale#as, atacar las debilidades,
aprovechar las oportunidades y anticipar el efecto de las amena#as!
3
PEZO PAREDES Alfredo. Planeamiento y Anlisis Estratgico !n a"orte "ara la ed#caci$n "rofesional
tecnol$gica en el Per%. &m"reso en los talleres de &nd#stria 'rfica S.A. 2((1. ". 13)*1+(.
PROYECTO ESTRAT@HICO ?BOA
.( DENOMINACIN0
Todos unidos gestionamos y e"ecutamos proyectos de innovaci(n
,( O6XETIVO0
$estionar el fnanciamiento de proyectos de innovaci(n para fortalecer
el clima institucional!
J( RESPONSA6LE0
%quipos de Traba"o de la 6omunidad %ducativa!
/( INDICADORES DE @GITO0
6oordinaci(n interinstitucional efectiva!
=ortalecimiento de relaciones interpersonales!
+mplementaci(n de proyectos de innovaci(n en las instituciones
educativas!
K( ESTRATEHIAS0
Sensibili#aci(n!
6onvenios +nterinstitucionales!
6apacitaci(n en formulaci(n de proyectos de innovaci(n!
8esarrollo de habilidades sociales!
L( RECURSOS NECESARIOS0
Pumanos!
%con(micos!
&ateriales!
PROYECTO ESTRAT@HICO
CUADRANTE ?DOA
1. DENOMINACIN0
>prendiendo "untos seremos me"ores
,( O6XETIVO0
3romover espacios de aprendi#a"e dinmicos para me"orar la
comprensi(n lectora y el ra#onamiento l(gico 0 matemtico!
J( RESPONSA6LE0
%quipos de Traba"o de la 6omunidad %ducativa!
/( INDICADORES DE @GITO0
&e"orar los niveles de comprensi(n lectora!
8esarrollar habilidades de ra#onamiento l(gico matemtico!
3romover hbitos de lectura!
K( ESTRATEHIAS0
Argani#adores de lectura!
Quegos lGdicos!
Selecci(n de te:tos de su inter's!
L( RECURSOS NECESARIOS
Pumanos!
%con(micos!
&ateriales!
PROYECTO ESTRAT@HICO
CUADRANTE ?BAA
.( DENOMINACIN0
IDENTIDAD AL RESCATE
,( O6XETIVO0
;escatar la identidad cultural!
J( RESPONSA6LE0
%quipos de Traba"o de la 6omunidad %ducativa!
/( INDICADORES DE @GITO0
3rctica de valores y actitudes!
*aloraci(n de la diversidad cultural!
K( ESTRATEHIAS0
=ortalecer la prctica de valores y actitudes a trav's de la participaci(n
escolar organi#ada para rescatar la identidad cultural!
L( RECURSOS NECESARIOS0
Pumanos!
%con(mico!
Pumano!
PROYECTO ESTRAT@HICO
CUADRANTE ?DAA
.( DENOMINACIN0
PRESERVANDO EL MEDIO AM6IENTE
,( O6XETIVO0
=omentar el cuidado del medio ambiente practicando hbitos de higiene
y el consumo adecuado de los alimentos!
J( RESPONSA6LE0
%quipos de Traba"o de la 6omunidad %ducativa!
/( INDICADORES DE @GITO0
;espeto y cuidado del medio ambiente!
3rctica de hbitos de higiene y alimentaci(n!
6onsumo de productos de la comunidad!
K( ESTRATEHIAS0
6ampaas de sensibili#aci(n!
=erias gastron(micas!
8ietas con productos locales!
L( RECURSOS NECESARIOS0
Pumanos!
=inancieros!
&ateriales!
PLAN DE ACCIN
a. ESTRATEHIA0 8esarrollo de 6urso Taller sobre la prctica de valores y actitudes!
1( INDICADOR DE @GITO0
%l RJS del personal me"ora sus relaciones interpersonales, a partir de la prctica de
valores!
%l RJS del personal participante muestran un cambio de actitud!
Taea) y
a5!&3&9a9e) a
9e)ao++a
Me!a)
e)<e5":5a)
?e)u+!a9o
e)<ea9oA(
Re)<o#)a1+
e
Dua5&*#
?Be5$a)A
?9"a-Re)A
Re5u)o) e;ue&9o)
Co#!o+
9e
He)!&*#
A 6 AY6
I#&5&
o
B&
#
Pe)o#
a+
Ma!e&a+e) Co)!o
6onformaci(n de
%quipo de
traba"o
.1 %quipos
6uadro de
responsables
.O
horas
3apel
)T+6!
J.!..
&
e
c
a
n
i
s
m
o
s

d
e

e
v
a
l
u
a
c
i
(
n

d
e
l

3
l
a
n
%laboraci(n de
documentos
t'cnico
normativos!
./ 8irectiva
6uadro de
responsables
.I
horas
3apel
)T+6!
J.,..
6onvocatoria y
difusi(n!
/..
particip!
6uadro de
responsables
/J
horas
3apel
)T+6!
/-.!..
3onentes y
temtica!
.-
ponentes
6uadro de
responsables
-1
horas
&ovilidad,
6ontrato,
Tel'fonoT
/...!..
;ecursos y
materiales!
=actibilidad
presupuesta
l
6uadro de
responsables
.O
horas
3apelote,
3lumones,
&asUintape
$rapas,
3apel! etc!
1J.!..
8esarrollo del
taller!
.-
6uadro de
responsables
1.
horas
&ovilidad,
;efrigerio,
>lquiler
)T+6T
JJ.!..
6ontrol! .-
6uadro de
responsables
I.
horas
=ichas!
&ovilidad!
/..!..
%valuaci(n e
+nforme!
./
6uadro de
responsables
.O
horas
3apel
)T+6!
-J,..
PRESUPUESTO DE HASTOS E INHRESOS
O12e!o De+ 'a)!o Co)!o !o!a+
SC(
Bue#!e) 9e :#a#5&aR&e#!o
Te)oo <Z1+&5o I#'e)o) <o<&o) Do#a5&o#e) O!o)
Servicios profesionales /... /...
Fienes corrientes /..J /..J
%quipos 1J. 1J.
+nmuebles
TAT>2 -1JJ -1JJ
+++
3;A3@%ST>
3%8>$,$+6>
aA CONCEPCIN EDUCATIVA0
1A ENBO[UE0
5A MARCO TERICO0
E9u5a5&*#0
Cu"5u+o0
A<e#9&=a2e0
E#)ea#=a0
TeRa) Ta#)3e)a+e)0
E3a+ua5&*#0
Ca<a5&9a9e)0
A5!&!u9e)0
Co#o5&R&e#!o)0
Interculturalidad
Cuidado del Medio Ambiente0
Educacin !ara la e"uidad de #$nero%
Pa!&5&<a5&*# CoRu#&!a&a(-
D&a'#*)!&5o Pa!&5&<a!&3o(-
P+a# E9u5a!&3o CoRu#a+ ?PECA(
9A PLAN DE ESTUDIOS0
e& P'INCIPIOS DE LA EDUCACIN%
EA BINES DE LA EDUCACIN0
'A PRINCIPIOS BUNDAMENTALES0
$A VALORES DE LA EDUCACIN 6FSICA REHULAR0
&A PROPSITOS EDUCATIVOS0
2A LOHROS EDUCATIVOS0
\A PRINCIPIOS PSICOPEDAHHICOS0
+A PROCESOS PEDAHHICOS0
RA TEMAS TRANSVERSALES0
#A CARACTERPSTICAS DE LOS ESTUDIANTES DE LA EDUCACIN 6FSICA
REHULAR0
oA PERBIL DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA0
<A PILARES DE LA EDUCACIN0
"& LINEAMIENTOS%
A MATRIZ CURRICULAR0
P+a#&:5a5&*# Cu&5u+a A#ua+ T&Re)!a+&=a9a(-
Se)&o#e) 9e A<e#9&=a2e(-
3;A3@%ST> 3%8>$,$+6>
I( CONCEPCIN EDUCATIVA0
%l proceso de %ducaci(n tiene como prop(sito brindar una formaci(n
integral, sustentada en una educaci(n en valores, que garantice la
reali#aci(n plena de la persona para la vida en convivencia y en democracia!
%n este marco, se concibe a la e9u5a5&*# como un proceso personal, social
y cultural por el cual las personas se desarrollan en forma integral,
cooperativa y arm(nica, en benefcio personal y de su grupo social!
II( ENBO[UE0
%s $uRa#&)!aS porque sitGa al estudiante como el centro de su
atenci(n, promoviendo su desarrollo integral!
Su e#Eo;ue es )o5&o-5u+!ua+S porque toma como referente
fundamental el conte:to donde se desarrolla el proceso educativo y
puede ser adecuado a las caractersticas de cada comunidad, tomando
en cuenta la realidad cultural, 'tnica y lingVstica de cada conte:to!
%s 5o'#&!&3o porque privilegia el desarrollo de las capacidades
intelectivas del adolescente permitiendo un desenvolvimiento (ptimo
de sus estructuras mentales!
%s aEe5!&3o, porque brinda atenci(n especial a los sentimientos,
emociones, pasiones y motivaciones de la persona, e:tendi'ndose a las
distintas situaciones interhumanas y e:periencias de la vida!
III( MARCO TERICO0
a( E9u5a5&*#0
%s un proceso de aprendi#a"e y ensean#a que se desarrolla a lo largo
de la vida y que contribuye a la formaci(n integral de las personas, al
pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creaci(n de la cultura y al
desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y
mundial9 se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes
mbitos de la sociedad!
%l proceso de %ducaci(n tiene como prop(sito brindar una
formaci(n integral, sustentada en una educaci(n en valores, que
garantice la reali#aci(n plena de la persona para la vida en
convivencia y en democracia!
1
1( Cu"5u+o0
%:presa la sntesis de las intenciones educativas, el planteamiento de
las estrategias para llevarlo a la prctica, as como la evaluaci(n de sus
logros! Se concreta dentro de un proceso continuo de construcci(n que,
por un lado, es &#!e#5&*# y, por otro, <85!&5a! %l currculo propone los
aprendi#a"es que deben construir los estudiantes, los cuales se
seleccionan en funci(n de sus necesidades y de las demandas sociales y
culturales presentes y futuras, ya que el proceso educativo es de largo
aliento!
5( A<e#9&=a2e0
%s una actividad de construcci(n personal de representaciones
signifcativas de un ob"eto o de una situaci(n de la realidad, que se
desarrolla como producto de la actividad del su"eto en ella! 2as personas
construyen sus conocimientos cuando estn en interacci(n con su
medio sociocultural y natural, a partir de sus conocimientos previos! 2a
actividad mental constructiva, generadora de signifcados y sentido, se
aplica a los saberes pree:istentes, socialmente construidos y
culturalmente organi#ados!
9( E#)ea#=a0
%s el con"unto de roles y acciones intencionales que desarrolla el
profesor en interacci(n con sus estudiantes y los contenidos escolares,
con el prop(sito de crear oportunidades que permitan a los estudiantes
enriquecer y desarrollar sus capacidades y saberes personales, a lo
largo del proceso de sus aprendi#a"es!
+
Ley General de Ed-ai!n N3 02144. Ley General de Ed-ai!n.
%l nGcleo de los procesos de ensean#a 0 aprendi#a"e en la instituci(n
educativa viene a ser la relaci(n interactiva entre el estudiante,
contenido y docente, con sus saberes y e:periencias prcticas
personales!
J

e. TeRa) Ta#)3e)a+e)0
Surgen de los problemas de gran dimensi(n que afectan actualmente a
la sociedad peruana y demandan por ello una atenci(n prioritaria ya que
forman parte del conocimiento cotidiano! 2a educaci(n debe posibilitar
que los estudiantes cono#can estos problemas, dimensionen su
importancia, formen su propia opini(n sobre ellos y sobre todo,
desarrollen capacidades y actitudes para contribuir a su comprensi(n y
posible soluci(n!
E( E3a+ua5&*#0
%s un proceso continuo orientado a identifcar los logros, avances y
difcultades de aprendi#a"e de los estudiantes!
2a evaluaci(n se planifca desde el momento mismo de la programaci(n
para que e:ista coherencia entre lo que se pretende lograr y lo que se
evalGa al inicio, proceso y t'rmino del aprendi#a"e!
@tili#a criterios, indicadores de logro y escalas de evaluaci(n que
permitan recoger informaci(n vlida y confable para tomar decisiones
en funci(n de me"orar el proceso pedag(gico y los resultados de
aprendi#a"e de los estudiantes!
I
'- Ca<a5&9a9e)0
Son potencialidades inherentes a la persona y que sta puede
desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinacin
de los logros educativos. Ellas se cimentan en la interrelacin de
procesos cognitivos, socioafectivos y motores.
7
Son inherentes a la persona, porque con 'stas nace la persona, los
desarrolla y utili#a de manera permanente!
Las capacidades se pueden desarrollar a lo largo de toda su vida, es
decir tienen un desarrollo continuo desde que el hombre nace hasta que
muere! %sto se reali#a mediante la educaci(n formal, la educaci(n no
)
Di"e5o &-rri-lar 67"io de Ed-ai!n Se-ndaria. 0118.
,
G-9a de E.al-ai!n de lo" A%rendi:a;e". Mini"terio de Ed-ai!n. 0114.
-
8iseo 6urricular Fsico C -..I!
formal y la e:periencia cotidiana al solucionar problemas y para
satisfacer necesidades!
2as capacidades se desarrollan a trav's de dos modalidades
aprendi#a"e directo y aprendi#a"e mediado!
%l aprendi#a"e directo: se reali#a mediante la e:posici(n directa del
organismo a los estmulos que provee el conte:to, es decir, una
capacidad se desarrolla en la vida diaria cuando solucionamos
problemas y las necesidades reales!
2a e:periencia del aprendi#a"e mediado: se reali#a por la acci(n de un
mediador Dpadre, educador, tutor u otra persona relacionada con el
su"etoE, quien desempea un rol fundamental en la selecci(n,
organi#aci(n y presentaci(n de los estmulos provenientes del e:terior,
que permitan la interacci(n activa entre el individuo y los estmulos para
facilitar su comprensi(n, interpretaci(n y utili#aci(n por parte del
estudiante!
Las capacidades se cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos
socioafectivos y motores, las capacidades durante el aprendi#a"e o en la
vida diaria se manifestan a trav's de un con"unto de procesos
cognitivos, socioafectivos y motores relacionados entre s!
3ara tener una idea ms clara de c(mo se manifestan los procesos
cognitivos y motores de una capacidad, veamos c(mo se manifesta la
capacidad anali#a en el traba"o y durante el aprendi#a"e! ;ecordemos
que anali#ar implica dividir el todo en partes con la fnalidad de estudiar,
e:plicar o "ustifcar algo!
.* A5!&!u9e)0
2os valores orientan el comportamiento individual y grupal y se
evidencian mediante las actitudes, 'stas son formas de actuar,
demostraciones del sentir y pensar Ddisposiciones observablesE!
&( Co#o5&R&e#!o)0
%stn constituidos por el con"unto de saberes que los estudiantes
elaboran a partir de los contenidos bsicos, los que a su ve# permiten el
desarrollo de las capacidades! %stos contenidos bsicos estn
e:presados en cada una de las reas curriculares!
j. Interculturalidad
Reconoce la importancia del plurilingismo y la diversidad tnica y cultural, y
valora las distintas culturas que conforman la identidad nacional.
k. Cuidado del Medio Ambiente:
Fomenta una cultura de conservacin del ambiente, con el fin de que los
educandos asuman el desarrollo sostenible como base del desarrollo humano.
l. Educacin para la equidad de gnero:
Fomenta el acceso equitativo, el respeto a su condicin de persona y el disfrute
de los bienes materiales y culturales sin estereotipos de gnero.
8
m. Participacin Comunitaria:
El royecto !ueva Educacin "ntercultural en los #ndes E$%&"!# ' (%)*%+
!##!"!,)"-, pone nfasis en la participacin de la comunidad en los procesos
de gestin institucional y pedaggica de las instituciones educativas. %na de las
causas fundamentales del fracaso de las diferentes reformas educativas radica en
el divorcio entre la escuela y la comunidad. )e conoce que las preocupaciones de
los padres de familia en relacin a la educacin de sus hi.os, apuntan
b/sicamente a problemas de infraestructura y mobiliario y otras me.oras de 0ndole
material, pero no se observa este inters en la me.ora de la calidad de los
aprendi1a.es de sus hi.os. or otro lado no e2iste visible inters de parte de los
docentes en buscar estrategias de inclusin de los padres en este proceso,
fundamentando la falsa percepcin de que la participacin plena de la comunidad
puede otorgarles poderes de fiscali1acin e intromisin en el quehacer docente.
El proyecto considera como l0nea de accin fundamental y permanente,
desarrollar procesos de refle2in con la comunidad, sus l0deres y autoridades,
orientados a reivindicar la capacidad educadora de la comunidad, promoviendo
que la misma genere espacios de aprendi1a.e, que finalmente redundar/n en
me.orar la calidad de los aprendi1a.es que brindan las instituciones educativas.
n. Diagnstico Participatio:
Es el proceso que parte de la identificacin y priori1acin de problemas, el an/lisis
organi1acional, la identificacin de demandas educativas de la comunidad, las
necesidades e intereses, recursos, saberes, percepciones y e2pectativas de la
ni3e1 andina que constituye un referente b/sico para el cumplimiento de este
desaf0o, la e.ecucin y seguimiento de responsabilidades asumidas recogidos
principalmente en los planes educativos comunales.
En la construccin del diagnstico socioeducativo los l0deres e integrantes de
cada comunidad en una labor eminentemente participativa, elaboran sus
diagnsticos socioeducativos, donde muestran la realidad local, revaloran y
/
Di"e5o &-rri-lar Naional de la Ed-ai!n 67"ia Re$-lar.
esbo1an la historia de la comunidad, sus saberes, sus recursos, su cultura, su
lengua, sus potencialidades, se3alan sus demandas y los perfiles del ciudadano y
del estudiante, establecen un plan de actividades en el que puntuali1an las
responsabilidades a asumir para me.orar la educacin de toda la comunidad y
para apoyar los aprendi1a.es de los ni3os en la escuela.
$e esta accin resultan los lanes Educativos 4omunales, cuyos contenidos y
actividades, tiene una rique1a invalorable y aleccionadora que renueva la fe y la
esperan1a sobre la capacidad y potencialidades del pueblo andino.
El diagnstico debe ser construido con la participacin de todos los miembros de
la comunidad, lo que nos permitir/ distinguir diferentes indicadores como son5
crecimiento o decrecimiento de la poblacin, informacin estad0stica educativa,
movimiento poblacional, enfermedades frecuentes, actividades econmicas,
servicios b/sicos, uso de lenguas, organi1aciones comunales tradicionales y no
tradicionales, etc. !aturalmente los datos que se registran en este diagnstico,
deber/n ser confrontados con los que poseen las instituciones p6blicas y privadas
que se dedican a e.ecutar censos o que se encargan de consignar estos
procesos.
o. Plan Educatio Comunal !PEC".
4ada comunidad establece su visin de futuro a largo pla1o, asimismo los perfiles
de los ciudadanos y ciudadanas, a partir de los cuales se construye el perfil del
educando.
)obre esta base se levantan los lanes Educativos 4omunales 7E48, los mismos
que son elaborados anualmente y permiten el avance hacia la visin compartida.
En el presente a3o esta planificacin ha sido reali1ada en el acta comunal para
efectos de su sostenibilidad.
9as acciones y actividades que se establecen en la mayor parte de ellos son los
acuerdos sobre valores 7ense3ar con el e.emplo8, compromisos con la educacin,
salud, nutricin de la ni3e1, acciones de vigilancia para garanti1ar la matr0cula y
asistencia de la ni3e1, organi1acin de eventos para recuperar saberes locales,
reali1acin de actividades econmicas para recaudar fondos y adquirir libros,
equipos de cmputo, altoparlantes, etc., elaboracin de murales educativos,
acciones de gestin a otras instituciones para me.orar su infraestructura, etc..
9os E4 son instrumentos de gestin de corto pla1o, construidos por los
miembros de la comunidad, a partir de los diagnsticos socioeducativos y los
saberes comunales, van a vislumbrar las verdaderas demandas, necesidades y
aspiraciones que tiene los miembros de la comunidad para la educacin de sus
hi.os. )on cimientos de una educacin inclusiva, pertinente e intercultural. Es
crear, transformar realidades, abrir posibilidades, tra1ar rutas, con el propsito de
me.orar la gestin de las "nstituciones educativas, en 0ntima vinculacin con las
organi1aciones comunales. %n lan Educativo 4omunal debe ser sencillo, viable,
participativo y coherente con la realidad de la comunidad.
IV( PLAN DE ESTUDIOS0
FREAS CURRICULARES
HRADO DE ESTUDIOS
.I ,I JI /I KI
MATEMFTICA / / / / /
COMUNICACIN / / / / /
INHL@S , , , , ,
ARTE , , , , ,
HISTORIAS HEOHRABPA Y ECONOMPA J J J J J
BORMACIN CIUDADANA Y CPVICA , , , , ,
PERSONAS BAMILIA Y RELACIONES
HUMANAS
, , , , ,
EDUCACIN BPSICA , , , , ,
EDUCACIN RELIHIOSA , , , , ,
CIENCIAS TECNOLOHPA Y AM6IENTE J J J J J
EDUCACIN PARA EL TRA6AXO , , , , ,
TUTORPA Y ORIENTACIN EDUCATIVO . . . . .
HORAS DE LI6RE DISPONI6ILIDAD L L L L L
TOTAL DE HORAS JK JK JK JK
V( P'INCIPIOS DE LA EDUCACIN%
2a 2ey de %ducaci(n )K -O.11, considera los siguientes principios y fnes:
/E La @!&5a(- que inspira una educaci(n promotora de los valores de pa#, solidaridad,
"usticia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, traba"o, verdad y pleno respeto
a las normas de convivencia, que fortalece la conciencia moral individual y hace posible
una sociedad basada en el e"ercicio permanente de la responsabilidad ciudadana!
-E La E;u&9a9(- que garantice a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y
trato en un sistema educativo de calidad!
NE La I#5+u)&*#(- que incorpora a las personas con discapacidad , grupos sociales
e:cluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el mbito rural, sin distinci(n de
etnia, religi(n, se:o y otra causa de discriminaci(n, contribuyendo as a la eliminaci(n de
la pobre#a, la e:clusi(n y las desigualdades!
1E La Ca+&9a9(- que asegura condiciones adecuadas para una educaci(n integral,
pertinente, abierta, <e:ible y permanente!
JE La DeRo5a5&a(- que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la
libertad de conciencia, pensamiento, y opini(n, el e"ercicio pleno de la ciudadana y el
reconocimiento de la voluntad personal, que contribuye a la tolerancia mutua en las
relaciones entre las personas y entre la mayora y la minora, as como el fortalecimiento
del estado de derecho!
IE La I#!e5u+!ua+&9a9(- que asume como rique#a la diversidad cultural, 'tnica y
lingVstica del pas y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, as cono
en el mutuo conocimiento y actitud de aprendi#a"e del otro sustento para la convivencia
arm(nica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo!
RE La Co#5&e#5&a AR1&e#!a+(- que motiva el respeto, cuidado y conservaci(n del entorno
natural cono garanta para el desenvolvimiento de la vida!
OE La Cea!&3&9a9 y +a I##o3a5&*#(- que se promueven la producci(n de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura!
VI( BINES DE LA EDUCACIN0
a! =ormar personas capaces de lograr su reali#aci(n 'tica, intelectual, artstica, cultural,
afectiva, fsica, espiritual y religiosa, promoviendo la formaci(n y consolidaci(n de su
identidad y autoestima y su integraci(n adecuada y crtica a la sociedad para el e"ercicio
de su ciudadana en armona con su entorno, as como el desarrollo de sus capacidades
y habilidades para vincular su vida con el mundo del traba"o y para afrontar los
incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento!
b! 6ontribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, "usta, inclusiva, pr(spera,
tolerante y for"adora de una cultura de pa# que afrme la identidad nacional, sustentada
en la diversidad cultural, 'tnica y lingVstica, supere la pobre#a e impulse el desarrollo
sostenible del pas y fomente la integraci(n latinoamericana teniendo en cuenta los
retos en un mundo globali#ado!
VII( PRINCIPIOS BUNDAMENTALES0
a! EL RESPETO A LA VIDA(- %ntendido como la valoraci(n, aprecio
y reconocimiento de la importancia de preservar, conservar y
proteger la vida como elemento sustancial de nuestro planeta y
de la sociedad en particular!
b! RESPETO(- %ste debe ser considerado desde los ngulos
individual y colectivo! 2o que signifca que pasa por desarrollar el
respeto por s mismo, la estima personal, la identidad y la
seguridad en si mismo y el fortalecimiento de la dignidad
personal!
c! LA DEMOCRACIA(- 6omo pilar fundamental, sustentada no solo
como aspiraci(n, sino como modo de vivir en comunidad y en
sociedad!
VIII( VALORES DE LA EDUCACIN 6FSICA REHULAR0
a! XUSTICIA(- 8isposici(n de dar a cada quien lo que le corresponde!
+mplica el concepto de igualdad y el de equidad DsegGn
corresponda, dar a todos por igual, dar ms al que se lo merece o
dar ms al necesita msE!
b! LI6ERTAD Y AUTONOMPA(- 6apacidad que permite discernir,
decidir y optar por algo sin presiones ni coacciones, para
desarrollarse como ser humano en todo su potencial, sin afectar la
propia dignidad ni la de los dems!
c! RESPETO Y TOLERANCIA(- ;econocimiento de la dignidad de
todo ser humano y de su derecho a ser diferente! %sto permite
que cada persona interactGe con los dems en un clima de
equidad e inclusi(n, con inter's por conocer al otro y lograr un
enriquecimiento mutuo!
d! SOLIDARIDAD(- 8ecisi(n libre y responsable de dar uno mismo a
otras personas para su bien, sin esperar recompensa y el saberse
y sentirse miembro de ella!
IG( PROPSITOS EDUCATIVOS0
aE 8esarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una
sociedad democrtica, intercultural y 'tica en el 3erG!
bE 8ominio del castellano para promover la comunicaci(n entre todos los
peruanos!
cE 3reservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica!
dE 6onocimiento del ingl's como lengua internacional!
eE 8esarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfca y
tecnol(gica para comprender y actuar en el mundo!
fE 6omprensi(n y valoraci(n del medio geogrfco, la historia, el presente
y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento
crtico!
gE 6omprensi(n del medio natural y su diversidad, as como desarrollo de
una conciencia ambiental orientada a la gesti(n de riesgos y el uso
racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna
ciudadana!
hE 8esarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora9
como parte de la construcci(n del proyecto de vida de todo ciudadano!
iE 8esarrollo corporal y conservaci(n de la salud fsica y mental
"E 8esarrollo de la creatividad, innovaci(n, apreciaci(n y e:presi(n a
trav's de las artes, las humanidades y las ciencias!
UE 8ominio de las tecnologas de informaci(n y comunicaci(n DT+6E!
G( LOHROS EDUCATIVOS0
aE Se reconoce como persona en pleno proceso de cambios biol(gicos y
psicol(gicos y afan#a su identidad y autoestima, afrmando sus
intereses y aspiraciones de orden personal, familiar y social, actuando
coherentemente a partir de una s(lida escala de valores!
bE 6omunica asertiva y creativamente sus ideas, sentimientos, emociones,
preferencias e inquietudes, mediante diversas formas de interacci(n y
e:presi(n artstica, demostrando capacidad para resolver dilemas,
escuchar, llegar a acuerdos y construir consensos!
cE 3one en prctica un estilo de vida democrtico, en pleno e"ercicio de sus
deberes y derechos, desarrollando actitudes de tolerancia, empata y
respeto a las diferencias, a la par que recha#ando todo tipo de
discriminaci(n y aportando en la construcci(n de un pas Gnico a partir
de la diversidad!
dE 8emuestra seguridad, dominio personal y confan#a en la toma de
decisiones para resolver situaciones cotidianas y de con<icto, actuando
con decisi(n y autonoma para alcan#ar me"ores niveles de vida, para s
mismo y para los dems!
eE *alora el traba"o individual y en equipo como parte de su desarrollo
personal y social, demuestra actitud emprendedora ante el medio
natural y el mundo laboral, aplicando sus capacidades y conocimientos
en la formulaci(n y e"ecuci(n de proyectos productivos sostenibles en el
tiempo! Se interesa por los avances de la ciencia y tecnologa!
fE *alora y practica un estilo de vida saludable y es responsable de su
propia integridad, se interesa por el cuidado del medio ambiente!
gE 8emuestra sus potencialidades, enfati#ando su capacidad creativa y
crtica para el cuidado de su entorno, construyendo su proyecto de vida
y pas!
hE >prende a aprender re<e:ionando y anali#ando sus procesos cognitivos,
socio 0 afectivos y metacognitivos, construyendo conocimientos,
innovando e investigando de forma permanente!
GI( PRINCIPIOS PSICOPEDAHHICOS0
aE P&#5&<&o 9e +a 5o#)!u55&*# 9e +o) <o<&o) a<e#9&=a2e)(- %l
aprendi#a"e es un proceso de construcci(n interno, activo,
individual e interactivo con el medio social y cultural!

bE P&#5&<&o 9e #e5e)&9a9 9e 9e)ao++o 9e +a 5oRu#&5a5&*# y
e+ a5oR<aaR&e#!o e# +o) a<e#9&=a2e)(- 2a interacci(n entre
el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce,
sobre todo a trav's del lengua"e, recogiendo los saberes de los
dems y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten
ser consciente de qu' y c(mo est aprendiendo y, a su ve#,
desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendi#a"e!
cE P&#5&<&o 9e )&'#&:5a!&3&9a9 9e +o) a<e#9&=a2e)(- %l
aprendi#a"e signifcativo es posible si se relacionan los nuevos
conocimientos con los que ya poseen, pero adems si se tienen en
cuenta los conte:tos, la realidad misma, la diversidad en la cual
est inmerso el estudiante!
dE P&#5&<&o 9e o'a#&=a5&*# 9e +o) a<e#9&=a2e)(- 2as
relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos
se amplian a atrav's del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos
en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones con otros
conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas!
eE P&#5&<&o 9e &#!e'a+&9a9 9e +o) a<e#9&=a2e)(- 2os
aprendi#a"es deben abarcar el desarrollo integral de los
estudiantes, de acuerdo con las caractersticas individuales de
cada persona! 3or ello se debe propiciar la consolidaci(n de las
capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y
el desarrollo de nuevas capacidades a trav's de todas las reas
del currculo! %n este conte:to es imprescindible tambi'n el
respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendi#a"e y
necesidades educativas especiales de los estudiantes, segGn sea
el caso!
fE P&#5&<&o 9e e3a+ua5&*# 9e +o) a<e#9&=a2e)(- 2a
metacognici(n y la evaluaci(n en sus diferentes formas9 sea por el
docente, el estudiante u otro agente educativo son necesarias
para promover la re<e:i(n sobre los propios procesos de
ensean#a y aprendi#a"e!
GII( PROCESOS PEDAHHICOS0
%l >rt! -JK del ;eglamento de la %ducaci(n Fsica ;egular, establece
que es el proceso pedag(gico es el con"unto de hechos, interacciones e
intercambios que se producen en el proceso ensean#a 0 aprendi#a"e,
dentro o fuera del aula!
Todo proceso pedag(gico de calidad, en el marco de una pedagoga de la
diversidad, requiere:
/E %stablecer un clima de motivaci(n, solidaridad, aceptaci(n, confan#a,
abierto a la diversidad y la inclusi(n y adecuados vnculos interpersonales
entre estudiantes!
-E %videnciar altas e:pectativas sobre las posibilidades de aprendi#a"e de
los estudiantes!
NE 8iversifcar los procesos de aprendi#a"e de acuerdo a las caractersticas y
capacidades de cada alumno!
1E >cordar con los estudiantes normas de convivencia en el aula que
faciliten un ambiente agradable, tolerante, respetuoso, estimulante y
facilitador del traba"o educativo y las relaciones sociales!
JE @tili#ar de manera (ptima los recursos disponibles en el aula, en la
instituci(n educativa y en la comunidad!
IE >sumir responsabilidades directas en la orientaci(n permanente de sus
propios estudiantes!
RE 3ropiciar en el estudiante la investigaci(n, la re<e:i(n crtica, la
creatividad as como su participaci(n democrtica en la vida de la
instituci(n educativa y la comunidad!
OE =omentar el inter's y la re<e:i(n crtica de los procesos ms relevantes
de la vida pGblica local, regional y nacional!
WE 8isear y poner en prctica procesos e instrumentos de gesti(n
pedag(gica!
GIII( TEMAS TRANSVERSALES0
a) Educacin Intercultural.: Reconoce la importancia del plurilingismo y la
diversidad tnica y cultural, y valora las distintas culturas que conforman la
identidad nacional.
b) Cuidado del Medio Ambiente.- Fomenta una cultura de conservacin del
ambiente, con el fin de que los educandos asuman el desarrollo sostenible como
base del desarrollo humano.
c) Educacin para la equidad de gnero.: Fomenta el acceso equitativo, el respeto
a su condicin de persona y el disfrute de los bienes materiales y culturales sin
estereotipos de gnero.
;
GIV( CARACTERPSTICAS DE ]PS ESTUDIANTES0
0
Di"e5o &-rri-lar Naional de la Ed-ai!n 67"ia Re$-lar.
GV( PERBIL DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA0
2as caractersticas ms signifcativas son:
aE 6onstruir "uicios de valor de manera re<e:iva sobre la prctica de
valores y actitudes!
bE Pacer uso permanente del pensamiento divergente Dcapacidad de
discrepar, cuestionar, afrmar y argumentar sus opiniones!
cE >nali#ar re<e:ivamente distintas situaciones!
dE 3romover la producci(n de conocimientos en todos los campos del
saber, el arte y la cultura!
eE Fuscar soluciones, alternativas y estrategias originales a los problemas
que enfrenta, hacia un bien colectivo!
fE +ntegrar sus afectos en su actuar cotidiano y en su pensamiento
re<e:ivo!
gE >ctGa con respeto y cuidado en el medio ambiente que lo rodea,
valorando su importancia, e:plorando y descubriendo su entorno natural
y social!
hE 8efender los derechos humanos de los ms vulnerables!
iE %:presar con libertad y en diferentes lengua"es y conte:tos lo que
piensa y siente!
"E 6omprender mensa"es e ideas diversas, saber que es dialogante y es
capa# de escuchar a otros!
UE >sumir como rique#a la diversidad humana, que se respete as mismo y
al otro, que entiende y comprende aquellos que son diferentes!
lE 3lanifcar la informaci(n, su tiempo y actividades, compatibili#ando
diversas dimensiones de su vida personal y social!
mE >nticipar su accionar, con la fnalidad de tomar decisiones oportunas y
efcaces, al enfrentar con energa y seguridad diversas situaciones!
nE Ser asertivo y actuar de acuerdo con su propio criterio, asumiendo con
responsabilidad la consecuencia de sus actos y el cuidado de si mismo!
oE 3oseer versatilidad y capacidad de adaptaci(n al cambio permanente!
pE &ane"ar informaci(n actuali#ada, signifcativa y diversa de manera
organi#ada, siendo capa# de anali#arla y compararla y de construir
nuevos conocimientos a partir de ella!
qE 6ontar con otros para enfrentar de manera efectiva diversas situaciones
y compartir una tarea!
rE 8esarrollar estrategias de aprender a aprender y aprender a pensar en
la construcci(n de aprendi#a"es signifcativos y pertinentes!
sE *alora el traba"o individual y en equipo como parte de su desarrollo
personal y social!
tE 8emuestra sus potencialidades, enfati#ando su capacidad creativa y
crtica para el cuidado de su entorno, construyendo su proyecto de vida!
GVI( PILARES DE LA EDUCACIN:
a) Aprender a ser 7trascendencia, identidad, autonom0a8.
1) Aprender a vivir junts 7convivencia, ciudadan0a, conciencia ambiental8.
c) Aprender a cncer 7aprendi1a.e permanente y autnomo8.
d) Aprender a !acer 7cultura emprendedora y productiva8.
GVII( LINEAMIENTOS%
a( METODOLO)*A + MATE'IAL EDUCATIVO%
;eali#ar la activaci(n permanente de las e:periencias y
conocimientos previos, en el proceso de construcci(n de aprendi#a"es,
teniendo en cuenta la participaci(n activa de los estudiantes!
6ontribuir a la valoraci(n del apoyo mutuo y el desarrollo de actitudes
favorables para aprender a convivir!
Fuscar la re<e:i(n permanente de los estudiantes sobre su propio
aprendi#a"e Dmetacognici(nE, que les permita identifcar
oportunamente sus potencialidades y limitaciones!
6rear un clima afectivo que fomente una relaci(n de empata y de
respeto mutuo, que favore#ca una amplia re<e:i(n en la construcci(n
de aprendi#a"es!
=avorecer los aprendi#a"es de los estudiantes mediante estrategias
para aprender a aprender y aprender a pensar!
+ncentivar la reali#aci(n de actividades orientadas hacia el desarrollo
de la innovaci(n e investigaci(n!
3romover nuevas t'cnicas de estudio como el traba"o en equipo para
fomentar el aprendi#a"e cooperativo!
+ncentivar el placer por la lectura, es necesario que los estudiantes
puedan escoger lo que deseen leer, de acuerdo a sus preferencias y
que cuenten con espacios y oportunidades diversas!
=omentar la e:presi(n escrita en forma creativa y crtica, de manera
que los estudiantes escriban en forma libre lo que deseen!
2os materiales educativos, son recursos de diversa naturale#a que
deben utili#arse en los procesos pedag(gicos con el fn de que los
estudiantes desarrollen de manera aut(noma, re<e:iva e interactiva
sus aprendi#a"es! 8ichos recursos deben ser pertinentes con los
aprendi#a"es que quieren desarrollar los procesos pedag(gicos con la
intenci(n curricular, la realidad afectiva, cognitiva y socio cultural del
estudiante!
@tili#ar materiales educativos y tecnologas de la informaci(n y
comunicaci(n, como apoyo para la generaci(n de nuevos
aprendi#a"es!
1. EVALUACIN DE LOS AP'ENDI,AJES%
2as capacidades fundamentales y de rea son un referente para
evaluar la calidad del sistema educativo!
2a evaluaci(n es inherente al aprendi#a"e, en consecuencia, debe
reali#arse en un clima favorable!
2a evaluaci(n se debe centrar en la valoraci(n y retroinformaci(n
sobre el desarrollo de actitudes y capacidades especfcas, de rea y
con ello a las capacidades fundamentales!
8ado su carcter formativo es necesario emplear instrumentos que
permitan recoger informaci(n vlida, oportuna y permanente!
8ebe ser conte:tuali#ada partiendo de la realidad especfca para
conocer los intereses, preferencias y saberes previos!
>plicar t'cnicas e instrumentos que le permitan al estudiante
participar en los procesos de auto B co y heteroevaluaci(n!
2a evaluaci(n de las actitudes es un proceso que requiere determinar
previamente los comportamientos observables que permitan su
evidencia!
2as capacidades fundamentales y de rea no son diversifcables, s(lo
se diversifcan las capacidades especfcas atendiendo su
comple"idad!
2os indicadores de evaluaci(n sern elaborados por los docentes del
rea!
2a situaci(n fnal del estudiante en un rea curricular, s(lo se
determina al t'rmino del ao escolar, para efectos de promoci(n y
repitencia!
2as situaciones de evaluaci(n son diversas y responden a la
naturale#a particular de cada rea!
c( TUTO'*A + O'IENTACIN EDUCATIVA%
%n tutora y orientaci(n educacional se brindar un servicio de
acompaamiento socio afectivo y cognitivo a los estudiantes, el cual
es inherente al currculo, con carcter formativo y preventivo!
>cordar con los estudiantes normas de convivencia en el aula que
faciliten un ambiente agradable, tolerante, respetuoso, estimulante y
facilitador del traba"o educativo y las relaciones sociales!
3romover el desarrollo integral del estudiante, atendiendo las
necesidades de tipo afectivo y cognitivo!
6onocer al estudiante identifcando sus capacidades, aspiraciones,
conocimientos previos, estmulos de aprendi#a"e, intereses y
motivaciones!
>compaar al estudiante permanentemente a lo largo de su
formaci(n, promoviendo el conocimiento y el e"ercicio pleno de sus
derechos!
6onocer el entorno social del estudiante, prestando particular
importancia a la relaci(n familiar, escuela y comunidad, que permita
lograr una intervenci(n oportuna!
=avorecer la concertaci(n y el consenso de los distintos actores del
proceso educativo, para una acci(n cooperativa y formativa!
$enerar un clima de confan#a en el cual el tutor ofre#ca al estudiante
la posibilidad de ser escuchado, atendido y orientado en diferentes
aspectos de su vida personal!
3romover el desarrollo de habilidades sociales y de comunicaci(n
interpersonal!
GVIII( MATRIZ CURRICULAR0
aA Caa5!e&=a5&*# 9e +a Po1+eR8!&5a0
%l punto de partida para la diversifcaci(n curricular es el conocimiento
de la realidad, esto signifca conocer los problemas y potencialidades
Dsociales, econ(micos, etc!, del entorno de la instituci(n educativa que
afrontan los estudiantes!
Po1+eRa Cau)a)
Po)&1+e)
A+!e#a!&3a)
9e So+u5&*#
Ne5e)&9a9e) e
I#!ee)e) 9e
A<e#9&=a2e
%n este momento debemos
preguntarnos qu' conocen y
que no conocen los
alumnosDasE de la realidad
geogrfca, hist(rica,
econ(mica, social y cultural
del lugar donde viven9 que
destre#as o habilidades
poseen o deberan poseer
para interactuar con los
diversos ob"etos y procesos
que se dan en el lugar donde
viven y que actitudes, normas
o valores practican o deberan
practicar en sus relaciones
con el mundo que les rodea!
1A Se+e55&*# 9e TeRa) Ta#)3e)a+e)0
Son campos de problemtica, que surgen de los problemas de gran
dimensi(n y que afectan a nuestra instituci(n educativa y demandan
una atenci(n prioritaria ya que forman parte del conocimiento cotidiano
y por tanto de las e:periencias previas de los estudiantes!
Temas Transversales
5A O12e!&3o) Pe9a'*'&5o)0
;e<e"an en forma concreta y ob"etiva la intencionalidad de solucionar o abordar
los problemas o de atender las necesidades e intereses identifcados en el
proceso de diagn(stico de la +nstituci(n %ducativa! 2os ob"etivos, en la forma en
que se formulen 0 con verbos en infnitivo o sustantivados 0 constituyen los
puntos focales hacia los cuales ser necesario apuntar las potencialidades y los
recursos disponibles, para garanti#ar su logro o consecuci(n, por lo tanto9
deben ser alcan#ables y evaluables!
9A Pa#e+ 9e Va+oe) y A5!&!u9e)0
NW Va+oe) A5!&!u9e)
eA I#9&5a9oe) 9e +a) a5!&!u9e)0
Seleccionamos la actitud que ser motivo de evaluaci(n!
+dentifcamos las manifestaciones observables que caracteri#an tal actitud!
ACTITUD INDICADORES
Re)<e!o a +a)
#oRa) 9e
5o#3&3e#5&a
6umple con los horarios acordados!
3resenta oportunamente sus tareas!
6uida los espacios de uso comGn!
3articipa en la formulaci(n de las normas de convivencia!
3ide la palabra para e:presar sus ideas!
3articipa en la conservaci(n de la higiene en el aula!
6uida la propiedad a"ena!
Pe)e3ea#5&a
e# +a !aea
&uestra frme#a en el cumplimiento de sus prop(sitos!
6ulmina las tareas emprendidas!
&uestra constancia en el traba"o que reali#a!
>provecha los errores para me"orar su traba"o!
;eacciona positivamente ante los obstculos!
D&)<o)&5&*#
ER<e#9e9oa
Toma decisiones en forma aut(noma!
2idera al grupo en el cumplimiento de sus actividades!
Toma la iniciativa cuando reali#a las tareas encomendadas al equipo!
3lantea propuestas para solucionar problemas!
8emuestra confan#a en sus propias capacidades!
Fusca soluciones a los problemas que le presentan!
3romueve actividades en benefcio del grupo!
D&)<o)&5&*#
5oo<ea!&3a y
DeRo58!&5a
6omparte sus pertenencias con los dems!
&uestra disposici(n para traba"ar en equipo!
3lantea sugerencias para lograr metas comunes!
;espeta los acuerdos de la mayora!
;espeta las diferencias individuales!
6olabora con sus compaeros para resolver problemas comunes!
;espeta los puntos de vista diferentes!
Se#!&9o 9e
o'a#&=a5&*#
3lanifca sus actividades diarias!
3resenta sus tareas en forma ordenada!
6umple con las actividades que planifca!
@bica cada cosa en su lugar!
3rev' estrategias para alcan#ar sus ob"etivos!
Tiene organi#ado su diario personal!
;eali#a con orden las tareas encomendadas!
@sa con cuidado el espacio y el material escolar!
EA D&3e)&:5a5&*# Cu&5u+a EDU6INA MUSHU[ NAANINTSI%0
%l proceso de diversifcaci(n curricular %8@F+)> 0 &@SP@7 )>>)+)TS+X,
se inicia con del diagn(stico participativo de cada comunidad, elaborado
por los lderes, autoridades, padres y madres de familia, "(venes y
alumnos de cada comunidad y de la problemtica real de la +nstituci(n
%ducativa, que responde a las necesidades e intereses de los
estudiantes, de las demandas de los padres de familia y de los
requerimientos de la comunidad en general!
%ste proceso consiste en la adecuaci(n, "erarqui#aci(n,
conte:tuali#aci(n, priori#aci(n del currculo ofcial a las demandas
culturales, sociales, hist(ricas, geogrfcas, econ(micas, etc!, de una
determinada comunidad local diferenciada para cada instituci(n
educativa
+nvolucra en su construcci(n y e"ecuci(n al total de docentes de una
+nstituci(n %ducativa, segGn sus propias caractersticas de modalidad
Dunidocentes, multigrados o polidocentesE, que logra construir un
currculo propio que responda a las necesidades e intereses de la nie#
de cada comunidad y a las demandas de la comunidad y de la sociedad!
Argani#a capacidades, contenidos, estrategias, etc!, ligados a su
realidad ms pr(:ima, siendo el saber comunal, el ms importante, para
luego interrelacionarlo con el saber global! %ste proceso se concreta en
los diseos diversifcados de cada rea y grado!
A!&5u+a5&*# e#!e e+ A)<e5!o CoRu#a+ y Pe9a'*'&5o(-
> partir del 8iagn(stico socioeducativo y los saberes comunales
incluidos en el 3lan %ducativo 6omunal, sin de"ar de lado los
lineamientos del 3royecto %ducativo )acional, los 3royectos
%ducativos 2ocales y el 8iseo 6urricular )acional, se organi#a el
traba"o pedag(gico para el ao acad'mico, organi#ando matrices
de contenidos, capacidades, valores y actitudes por reas y
grados! 6on estas matrices se inicia la programaci(n pedag(gica
anual, trimestrali#ada, concretndose el proceso de
diversifcaci(n curricular! %sta programaci(n se establece de
acuerdo a los escenarios lingVsticos y fnalmente se organi#an las
sesiones de clase, con un esquema sumamente operativo, en el
cual adems de las informaciones bsica se establece, las
estrategias metodol(gicas y contenidos sealando las
capacidades que se va a lograr!
%l diagn(stico socioeducativo, la historia local, los saberes
comunales y el mapeo de recursos contenidos en el 3lan
%ducativo 6omunal, sern incorporados como contenidos en el
diseo curricular diversifcado, conte:tuali#ando de acuerdo a
grado y nivel educativo, s(lo as podremos garanti#ar el
conocimiento de los estudiantes de su propia realidad, historia,
tradiciones, aspiraciones, recursos y necesidades personales y
comunales! 2a valoraci(n real de su rique#a material y cultural,
permitir la construcci(n o fortalecimiento de la autoestima e
identidad de todos los miembros de la comunidad!
6omo se ha sealado en lneas anteriores, es impostergable
incluir la participaci(n de la comunidad en la gesti(n institucional,
logrando que se constituya como un ente de concertaci(n y de
vigilancia del quehacer educativo, por otro lado los 3lanes
%ducativos 6omunales deben ser incluidos en los 3royectos
%ducativos +nstitucionales, para que la comunidad y la escuela
compartan responsabilidades en los procesos de gesti(n
pedag(gica e institucional, convencidos de que esta alian#a va a
contribuir en la me"ora de los aprendi#a"es, en el marco de una
educaci(n inclusiva e intercultural !
Co# +o) P+a#e) E9u5a!&3o) CoRu#a+e) ?PECA(-
%scenarios lingVsticos!C
Son determinados a trav's de la aplicaci(n del diagn(stico
psicolingustico a los nios y nias y el diagn(stico
sociolingustico a la comunidad!
Lo) )a1ee) 5oRu#a+e)(-
6ada docente recibe una fcha de registro de saberes
comunales en el que progresivamente +ra recogiendo los
conocimientos, creencias, hbitos forma de vida, etc! de
cada comunidad! %ste proceso, aspecto vital para la
diversifcaci(n curricular, constituye una fuente inagotable
y muy valiosa para el aprendi#a"e en la escuela, ya que se
refiere al conocimiento tradicional y local que e:iste en un
rea geogrfca particular y que se guarda en la memoria y
en las actividades de las personas, e:presndose en
literatura popular, canciones, costumbres, proverbios,
dan#as, canciones, historia comunal, mitos, valores
culturales, creencias, rituales, leyes comunitarias,
organi#aciones locales, lengua"e local y ta:onomas,
practicas agrcolas, herramientas, materiales, especies de
plantas y ra#as animales , aspectos fundamentales
relacionados a la historia de la comunidad, costumbres,
salud, seguridad alimentaria, medio ambiente, prevenciIn
de emergencia y otros, con un enfoque intercultural y
bilingVe!
%ste registro constituye un reto permanente para el
fortalecimiento de la identidad y autoestima personal y
social de nuestros nios, nias, padres y madres de familia,
y de la comunidad en general!
6ada registro consigna la descripciIn de los saberes
comunales por aspectos especfcos detallados de manera
particular, los informantes, distritos . comunidades donde
se reali#a el registro! 2as t'cnicas sugeridas para este
proceso son la observaciIn directa, la entrevista
individuales y con grupos permanentes, estudio de casos,
lneas de tiempo, entre otros! D>ne:osE
%ste documento ser ad"untado a la carpeta pedag(gica
del docente para conte:tuali#ar las matrices pedagIgicas y
sern incluidas en todo el proceso de la diversifcaciIn
curricular!

E+ e5o2o 9e +o) )a1ee) 5oRu#a+e) )e conoce que pese
a los siglos de dominaci(n de la cultura occidental y
arrinconamiento de los saberes ancestrales, todava
sobrevive un gran acervo cultural andino, e:presado en
conocimientos, creencias y valores! Todos estos saberes
debidos a su oralidad, corren el riesgo de perderse en
forma irremediable si no se toma previsiones y estrategias
necesarias para su registro y conservaci(n! %l proyecto
%8@F+)> 0 P>T@) L>6P>L postula estrategias de reco"o de
saberes comunales mediante el traba"o con grupos focales,
entrevistas individuales a los miembros de mayor edad y
reuniones comunales para validar la informaci(n obtenida!
@na primera informaci(n es referente a la $&)!o&a 9e +a
5oRu#&9a9, que se inicia con el inventario de los restos
arqueol(gicos Dcasa de aYilusE y el top(nimo de la
comunidad! 2uego indagar el sistema de tenencia de
tierras, las relaciones de producci(n que se establecieron,
el impacto de la reforma agraria, los con<ictos y luchas que
se establecieron a consecuencia de las in"ustas relaciones
impuestas despu's de la conquista! 3or otra parte sealar
si se produ"eron desastres naturales Dsismos, sequias,
huaycos, etcE y en que medida afectaron la vida en los
pobladores! >simismo indagar la creaci(n de las primeras
instituciones educativas, la construcci(n de la carretera, la
llegada de otros medios de comunicaci(n y el impacto en la
vida de la comunidad! 2a 6onstrucci(n de la historia de la
comunidad, va a otorgar a los miembros pertenencia a su
comunidad y el fortalecimiento de identidad! )o olvidemos
que conocer el pasado va a permitir entender el presente y
construir el futuro!
2a segunda informaci(n est referida al reco"o de los
)a1ee) 5oRu#a+e) propiamente dichos, constituidos por
la conocimientos, tecnologas, organi#aci(n social, formas
de crian#a, medicinas tradicionales, signifcado de la pacha
mama, creencias y religi(n, artesanas, valores, literatura
popular, calendario agrofestivo, cultivos de productos
tradicionales, in<uencia astral, formas de protecci(n
ambiental, manifestaciones artsticas etc! 7ue van a
permitir el conocimiento y la revaloraci(n de su propia
cultura, fortaleciendo la autoestima personal y comunal!
2a tercera informaci(n se halla vinculada al Ra<eo 9e +o)
e5u)o) de la comunidad, en ella se elaborar un
inventario del patrimonio natural de la comunidad, los
paisa"es, los ros, las lagunas, los pastos naturales, los
bosques, las tierras de cultivo, la <ora, la fauna y todo el
potencial que pueda permitir a los miembros de la
comunidad desarrollar proyectos de producci(n, establecer
polticas de protecci(n a la fauna y <ora en peligro de
e:tinci(n e implementar estrategias bsicas en caso de
depredaci(n de recursos no renovables y contaminaci(n
ambiental!
E+a1oa5&*# 9e Ma!&5e)(-
E+a1oa5&*# 9e+ 5a!e+ 9e 3a+oe) y a5!&!u9e)(-
%n funci(n al diagn(stico reali#ado, los docentes en con"unto
seleccionaran los valores que respondan a la problemtica
anali#ada! 2os valores seleccionados se relacionaran con las
actitudes observables que sern evidentes en cada sesiIn de
clase! Se desarrollaran de manera transversal en todas las
reas!
D&3e)&E&5a5&*# 9e +a Ra!&= 9e 5a<a5&9a9e) <o 8ea(-
2as capacidades son potencialidades inherentes a cada
persona y se desarrollan a lo largo de toda la vida! 2as
capacidades de rea, as como las capacidades especfcas
son tomadas del 8iseo 6urricular )acional del nivel
secundario! 2a tarea del docente es organi#ar, secuenciar e
incorporar las capacidades que considere pertinente segGn
nivel de desarrollo cognitivo, la edad, grado, ciclo, las
necesidades y demandas educativas de los nios y nias!
2a matri# de capacidades se elaborara por reas, niveles y
grados indicando las capacidades especfcas que se lograran
en cada una de ellas!
D&3e)&E&5a5&L# 9e +a Ra!&= 9e 5o#!e#&9o) <o 8ea y
'a9o(-
6on"unto de saberes universales pertenecientes a una
disciplina cientfca, organi#ados por componentes que
integran saberes comunes e:trados del 86), de los saberes
comunales elaborados por los 2deres y, autoridades, "(venes,
los padres y madres de familia, nios y nias de la comunidad,
del entorno comunal en este caso contenidos recogidos en los
3lanes educativos 6omunales, como son la historia, recursos,
costumbres valores y creencias! 6onstituyen una fuente
fundamental para la matri# de contenidos y para toda la
programaciIn curricular! 2os contenidos del entorno comunal,
recogidos en los 3lanes educativos 6omunales, como son
saberes comunales, historia, recursos, costumbres valores y
creencias! 6onstituyen un fuente fundamental para la matri#
de contenidos y para toda la programaciIn curricular!

%n el proceso de diversifcaci(n de contenidos se sigue los
siguientes pasos:

@bicaci(n de escenario lingVstico donde se ubica la
instituciIn educativa
Selecci(n de contenidos a traba"ar en quechua y castellano
Selecci(n de componentes que agrupen contenidos por
reas
2os contenidos bsicos del 86) se diversifcan
secuenciados, desagregando los contenidos presentes!
+ncorporar los saberes comunales caractersticos de cada
#ona segGn el rea que se adecuen
+ncorporar contenidos de acuerdo al diagnIstico de la
problemtica pedagIgica anali#ada en cada instituciIn
educativa!
>adir contenidos que el docente considere pertinentes, de
acuerdo con las necesidades e intereses de aprendi#a"e de
los nios y nias!
D&3e)&:5a5&L# 9e +a Ra!&= 9e 5o#!e#&9o) 9e !u!o"a y
e;u&9a9 9e '4#eo(-
%s traba"ado de manera particular y a su ve# transversal en
todas las reas pues tiene que ver con las actitudes, formas
de interacci(n, organi#aciIn, roles, "uegos, responsabilidades
que asumen los nios y las nias en sus hogares y que son
trasladados a la escuela! 6omo resultado de este proceso cada
instituciIn educativa y cada docente logra la implementaciIn
de una propuesta 6urricular 8iversificada, construida con
participaciIn de todos los actos res del proceso educativo!
Significando los aspectos culturales propios, principalmente el
lingVstico los que son abordados con mayor 'nfasis!
P+a#&:5a5&*# Cu&5u+a A#ua+ T&Re)!a+&=a9a(-
2a programaciIn anual trimestrali#ada es un documento t'cnico
pedag(gico que da a conocer los fundamentos de cada rea
curricular correspondiente a un grado de estudios y la
organi#aci(n diversifcada de capacidades, contenidos,
estrategias valores, actitudes y temas transversales
,seleccionados por trimestres en una programaci(n doble T,
proponi'ndose las principales acciones, procedimientos y
recursos didcticos a usar durante el ario escolar!
8e vital importancia tiene los espacios en quechua y castellano
previa integraci(n de los contenidos regionales y locales, surgidos
de la diversifcaci(n curricular!
I#)uRo) <aa e+a1oa +a <o'aRa5&L# a#ua+
!&Re)!a+&=a9a0
Saberes comunales!
3lan educativo 6omunal!
&atri# de capacidades diversificadas del rea!
&atri# de contenidos diversifcados del rea!
&atri# de valores y actitudes!
Temas transversales!
8elimitaci(n de escenarios lingVsticos!
Po5e)o <aa e+a1oa +a <o'aRa5&L# a#ua+
!&Re)!a+&=a9a0
6alendari#aci(n del ario escolar
3riori#aci(n de los temas transversales!
3riori#ar los valores y actitudes!
=undamentaci(n de las reas curriculares!
Argani#aci(n anual trimestrali#ada en programaci(n ZTZ!
Ca+e#9a&=a5&*# 9e+ Ao E)5o+a(-
SegGn las caractersticas de cada instituci(n educativa se
programa los trimestres a traba"ar la duraci(n en semanas,
das y horas lectivas, as como las vacaciones programadas,
teniendo en consideraci(n el total de horas emanadas por el
&%8!
P&o&=a5&*# 9e +o) !eRa) !a#)3e)a+e)
3or su carcter permanente y transversal de los yemas
transversales provenientes de la problemtica anali#ada se
elegirn aquellos que se incidirn por trimestres!
P&o&=a +o) 3a+oe) y a5!&!u9e)(
Son seleccionados del cartel de valores y actitudes elaborados
en funci(n alas necesidades de los nios y nias de la escuela!
Bu#9aRe#!a5&L# 9e +a) 8ea) 5u&5u+ae)
Se formulan a partir de particularidades de cada rea
curricular y de los logros que se desean alcan#ar en cada una
de ellas! Se tiene en consideraci(n los niveles y grados de
estudios parta los cuales se e:plicita!
O'a#&=a5&L# 9e +a <o'aRa5&L# a#ua+ !&Re)!a+&=a9a(
EI esquema que se tomar en cuenta es la programaci(n
doble ZTZ Dpropuesta par &artiniano ;omanE! Arientaciones
para la planificaci(n de la programaci(n anual trimestrali#ada:
Se organi#an a partir de los carteles de valores y actitudes, los
temas transversales las matrices de capacidades y los
contenidos diversifcados! Se establece el tiempo de inicio y
t'rmino de cada trimestre previstos par +a II(EE
Se eligen las capacidades de a'rea y especfcas a desarrollar
durante los tres trimestres de la matri# de capacidades,
selecciona C ! C "#$ES % $ES&'E(S, can las que
traba"ars en cada trimestre!
Se anotan los temas transversales a enfati#ar de manera
permanente!
Se seleccionan del cartel de valores, aquellos que sern
priori#ados durante el ao, as como las respectivas actitudes!
2os contenidos de cada componente de rea se articularan par
bloques trimestrales!
2a distribuci(n que se reali#a tiene en cuenta la
secuencialidad y comple"idad segGn el grado y las necesidades
de atenci(n de los nios y nias!
Se seleccionan todos los contenidos diversifcados, resaltando
la inclusi(n de saberes comunales conte:tuali#ados que sern
traba"ados par cada II(EE
2os contenidos seleccionados se distribuirn en los recuadros
de quechua a castellano de acuerdo a tu escenario
lingVstico!
Se eligen las estrategias generales para ser traba"adas en
cada rea curricular!
Se)&o#e) 9e a<e#9&=a2e(-
6on"unto de situaciones de aprendi#a"e que cada docente
organi#a y disea de acuerdo a una secuencia l(gica para
desarrollar un con"unto determinado de aprendi#a"es esperados
propuestos en la unidad didctica!
3rogramar en funciIn alas necesidades de aprendi#a"e,
capacidades y actitudes que se pretenden desarrollar! 2os
contenidos son un medio para lograr las capacidades!
Tener en cuenta la articulaciIn de capacidades y
componentes!
6onsiderar la diversidad de los estudiantes y atender a los
diversos estilos de aprendi#a"e y alas inteligencias mGltiples!
3roponer estrategias creativas que permitan el logro de
capacidades!
%+ docente no debe olvidar que en la construcciIn de los
conocimientos debe reali#ar la consolidaciIn de los
aprendi#a"es haciendo uso de diversas estrategias y
materiales!
2a secuencia no tiene que ser rgida, pero, debe considerar
algunos procesos l(gicos que la psicologa del aprendi#a"e
propone!
DISE]O DE UNA SESIN DE APRENDIZAXE
47u' van aprender los estudiantes5
>prendi#a"es esperados Dcapacidades, conocimientos, actitudesE!
46(mo lo van a aprender5
8esarrollo de estrategias didcticas, e:presadas mediante las situaciones de aprendi#a"e!
46(mo me doy cuenta que estn aprendiendo5
&ediante la evaluaci(n de los aprendi#a"es, para lo cual elaboro los indicadores de evaluaci(n!
DTtuloE
a8 $atos "nformativos 5
+nstituci(n %ducativa :
[rea 6urricular: $rado :
6apacidad de [rea : )\ de Poras :
>prendi#a"e %sperado:
CCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC
CCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC
CCCCCCCCCCCCCCCC
b8 <ustificacin 5
c8 $ise3o de )ituaciones de #prendi1a.e:
6ontenidos
D6onocimientosE
Situaciones de >prendi#a"e %strategias
+)+6+A D&otivaci(n, recuperaci(n
de saberes previos, 6on<ictos
cognitivosE!
3;A6%SA D3rocesamiento de la
informaci(n, aplicaci(n,
transferencia a situaciones
nuevasE!
S>2+8> D;e<e:i(n sobre el
aprendi#a"e D&etacognici(nE,
%valuaci(nE!
3roducto
6apacidades
D8estre#asE
+ndicadores de %valuaci(n *alor DesE
4arhua1, ::::::::::::::::::::: del =>>;.
IV
PROPUESTA DE
HESTIN
a) PRINCIPIOS DE HESTIN0
1) CLIMA INSTITUCIONAL0
5A RELACIONES INTERINSTITUCIONALES0
d) PROCESOS DE HESTIN0
e) ESTRUCTURA ORHANIZATIVA0
O'a#&'aRa0
P'OPUESTA DE )ESTIN
I( PRINCIPIOS DE HESTIN0
2idera#go y cohesi(n del personal!
8eterminaci(n clara de qui'n y c(mo se toman las decisiones!
8ivisi(n del traba"o!
;elaci(n directa de autoridad y responsabilidad!
8isciplina!
Qerarqua o cadena de autoridad!
Arden!
6umplimiento de los deberes con idoneidad!
+niciativa!
%spritu de grupo!
6laridad en defnici(n de canales de participaci(n!
@bicaci(n del personal de acuerdo a su competencia yBo especiali#aci(n!
6oordinaci(n <uida y bien defnida!
Transparencia!
II( CLIMA INSTITUCIONAL0
<,na direi!n lara ena'e:ando la .ol-ntad del oleti.o= -na
or$ani:ai!n y /-nione" ade-ada" y re"%on"a'lemente -m%lida"=
"i"tema" de om-niai!n tran"%arente"= e.al-aione" o%ort-na" y "eria"=
y, lo m7" im%ortante el im%ato del on;-nto en el a%rendi:a;e de lo"
e"t-diante".
Nee"itamo", %-e", -n '-en lima %ara tener '-eno" /r-to">?
&on"iderar @-e el lima in"tit-ional e" -n re/le;o de la $e"ti!n,
%-e" e"ta e" %rod-to de n-e"tra" '-ena" .ol-ntade".
;econocimiento de esfuer#os, orientado a valorar los ':itos de los
miembros de la instituci(n, como fuente de motivaci(n!
6apacitaci(n yBo actuali#aci(n, que permita el me"oramiento de la
calidad del servicio educativo!
6onsiderar la naturale#a y el alcance de la funci(n que se delega!
8inami#ar un proceso de seguimiento y monitoreo de la acci(n
educativa!
$enerar un buen clima que permita prevenir situaciones de
enfrentamiento entre los miembros de la comunidad educativa y
pueda evitar que en las escuelas cada uno solo haga lo suyo o lo
mismo para cumplir!
III( PROCESOS DE HESTIN0
%s el con"unto de acciones de planeamiento, organi#aci(n, direcci(n de la
e"ecuci(n, control y evaluaci(n necesarios para el efciente desarrollo de la
acci(n educativa!
aA P+a#&:5a5&*#0
La <+a#&:5a5&*# e) e+ <&Re <a)o $a5&a e+ Eu!uoS )u ea+&=a5&*# )o+o
9eRa#9a e)Eue=o y !&eR<o(
%s la determinaci(n de la acci(n que se habr de seguir! 6omprende el
diseo del proceso del diagn(stico, polticas, ob"etivos, metas,
estrategias, presupuesto, planes, programas y proyectos!
1A O'a#&=a5&*#0
La) o'a#&=a5&o#e) a9;u&ee# ea+&9a9 o12e!&3a y e)!a1+e a +o) o2o)
9e +o) &#9&3&9uo) 'a5&a) a +a e)!u5!ua o e#!aRa9o Ra!e&a+S
EoRa+ y <eo#a+ e# ;ue )e a<oya#(
%stablece funciones, estructuras, cargos, m'todos, procedimientos y
sistemas!
5A D&e55&*# E2e5u!&3a0
+mplica una toma de decisiones, delega funciones, desconcentra y
descentrali#a!
2a comunicaci(n efectiva ocurre cuando e:iste un alto grado de
correspondencia entre el mensa"e dado por el emisor y la
interpretaci(n que el oyente hace del mismo!
9A Coo9&#a5&*#0
U# +u'a <aa 5a9a 5o)a y 5a9a 5o)a e# )u +u'a D=ayolE!
6oordina acciones a trav's de los comit's, comisiones y equipos de
traba"o!
eA Co#!o+0
%ste proceso se reali#a mediante las acciones de supervisi(n,
evaluaci(n, verifcaci(n, orientaci(n y retroalimentaci(n!
ORHANIHRAMA ESTRUCTURAL
Direi!n Re$ional de Ed-ai!n A Ana"h

,nidad de Ge"ti!n Ed-ati.a Loal &arh-a:
Direi!n
II.EE. <B<
S-' Direi!n del Crea Admini"trati.a
S-' Direi!n de Formai!n General
Seretaria
Per"onal
Admini"trati.o
&ienia" Letra"
A"e"or9a" T-tor9a y
Orientai!n
Ed-ati.a
E"t-diante" de
Ed-ai!n
Primaria y
Se-ndaria
Doente"
T-tore"
&omit#" de A-la
Soiedad
&i.il
Or$ani:ada
Mo#&!oeo y Se'u&R&e#!o0 7Cu8+ e) e+ #&3e+ 9e 9e)eR<eo
o'a#&=a5&o#a+>
%l planeamiento, por supuesto, es Gnicamente la mitad de la
batalla! 6onforme avan#a el ao se deben controlar las actividades para
alcan#ar el plan! 2as buenas prcticas del planeamiento estrat'gico
hacen ms fcil el proceso de monitoreo, seguimiento y control de
resultados!
%n base a los ndices de desempeo esperados o estndares de
rendimiento de las estrategias y las metas defnidas, se disear un
sistema que permita obtener la informaci(n que facilite medir el nivel de
desempeo alcan#ado y por tanto el ndice de gesti(n en el desarrollo
del proceso de e"ecuci(n del plan estrat'gico! 2a monitoria del proceso
de planeamiento debe reali#arse en forma permanente, con el fn de
asegurar el proceso en forma oportuna y anticipada!
%n este proceso los indicadores se convierten en los signos vitales
de la organi#aci(n y su continuo monitoreo permite establecer las
condiciones e identifcar los sntomas que se derivan del desarrollo
normal de las actividades! Se debe seleccionar un nGmero mnimo de
indicadores que nos garanticen contar con informaci(n constante, real y
precisa sobre aspectos tales como la efectividad, la efcacia, la
efciencia, la productividad, la calidad, la e"ecuci(n presupuestal, la
incidencia de la gesti(n, todos los cuales constituyen el con"unto de
signos vitales de la organi#aci(n DFeltrn /WWOE!
/.
1(
D. GOODSTEIN Leonard, M. NOLAN Thimothy, PFEIFFER J. William. Planeai!n E"trat#$ia
A%liada. Im%re"o en &olom'ia. Edit. Nomo" S.A. ())). %. 0*)A04).