___________________________ Firma del presidente del jurado
___________________________ Firma del jurado
___________________________ Firma del jurado
Tulu, Valle ____________________ 4
Queremos dedicar el presente proyecto investigativo a nuestras comprensivas familias (pilares fundamentales en aquello que somos y aspiramos ser), por su apoyo brindado durante estos aos de estudio. A ellos, nuestro respeto, devocin y amor.
As mismo, nos dedicamos recprocamente este trabajo del que hemos aprendido cmo llegar juntos a algo es slo el principio, mantenerse juntos, el progreso y culminarlo juntos, el xito. Ninguno de nosotros, jams, ser ms importante que el resto de nosotros, eso nos ha enseado este proceso y con eso nos quedamos. A ti, Carlos A ti, Stefana 5
AGRADECIMIENTOS
Agradecemos primero que todo a nuestro director de proyecto de grado, el Lic. Carlos Armando Lpez por su acompaamiento durante el proceso investigativo, del mismo modo, al profesor William Buitrago por sus aportes y ayuda incondicional, y a la Lic. Bibiana Robles por su apoyo.
Finalmente agradecerle a la Lic. Martha Estela Norea por facilitar las instalaciones del colegio en el que se desarroll la intervencin, as como a la poblacin objeto estudio. Gracias a todos por haber sido parte de nuestro proyecto y mostrar tan buena disposicin para llevarlo a cabo.
6
CONTENIDO
Pg.
INTRODUCCIN.9
1. MARCO TEORICO...14
2. METODOLOGIA26
2.1 Hiptesis..26
2.2 Variables..26
2.3 Definicin operacional y metodologa......27
2.4 Desarrollo de las clases.33
2.5 Anlisis de resultados.39
2.6 Discusin de resultados44
2.7 Triangulacin de datos..47
3. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES...58
3.1 Conclusiones.58
3.2 Recomendaciones....59
4. BIBLIOGRAFA.....60
5. ANEXOS.63
7
LISTA DE TABLAS Pg.
Tabla 1 The European Languages Certificates (TELC) test summary.....29
Tabla 2 Criterios evaluadores..30
Tabla 3 Rejilla de recoleccin de datos. Adaptacin parte B. Inicial.39
Tabla 4 Rejilla de recoleccin de datos. Test diagnstico inicial...40
Tabla 5 Rejilla de recoleccin de datos. Adaptacin Parte B. Final..42
Tabla 6 Sonidos por criterio (Pre)...43
Tabla 7 Sonidos por criterio (Pos).44
Tabla 8 Triangulacin de datos estudiante 050147
Tabla 9 Triangulacin de datos estudiante 050248
Tabla 10 Triangulacin de datos estudiante 050349
Tabla 11 Triangulacin de datos estudiante 050450
Tabla 12 Triangulacin de datos estudiante 050551
Tabla 13 Triangulacin de datos estudiante 050652
Tabla 14 Triangulacin de datos estudiante 050753
Tabla 15 Triangulacin de datos estudiante 050854
Tabla 16 Triangulacin de datos estudiante 050955
Tabla 17 Triangulacin de datos estudiante 051056
8
LISTA DE GRFICOS
Pg. Grfico 1-Ejemplo de dilogo con pautas.. 16 Grfico 2- Diagrama actividades de corte comunicativo.. 17 Grfico 3- Criterios de evaluacin...30 Grfico 4 - Fotografa primera intervencin.....34 Grfico 5-Fotografatercera intervencin...36 Grfico 6- Fotografa cuarta intervencin.......37 Grafica 7-Fotografaltimaintervencin.38 Grfico 8- Discriminacin de los sonidos test inicial..40 Grfico 9 Uso sonido /d/ test inicial... 41 Grfico 10- Discriminacin de los sonidos test final..42 Grfico 11 - Uso sonido /d/ test final.....42
9
RESUMEN
El presente trabajo centra su esfuerzo en analizar la manera como el uso de la tcnica del "juego de roles" afecta el desarrollo de la expresin oral en ingls y, fundamentalmente, de la inteligibilidad en la pronunciacin del sonido /d/ final en palabras de este mismo idioma, entre alumnos del grado 5 del Colegio San Miguel Arcngel - Sede Central, de la ciudad de Tulu, Valle del Cauca. Palabras clave: Ingls Expresin oral - Inteligibilidad Juego de roles Pronunciacin.
ABSTRACT
This project focuses on analizing how using the role play technique affects the development of the oral expression in English and the intelligible pronunciation of ending /d/ sound in some English words, among 5th grade students from San Miguel Arcngel school - Central Office, from the city of Tulu, Valle del Cauca.
Key words:
English Oral expression Intelligibility Role play Pronunciation.
10
ANLISIS DEL JUEGO DE ROL COMO TCNICA PARA DESARROLLAR LA PRONUNCIACIN INTELIGIBLE DEL SONIDO /D/ EN FINAL DE PALABRA
INTRODUCCIN
La inteligibilidad de la pronunciacin del ingls como lengua extranjera (ELE), es una funcin bsica que posibilita la comunicacin en ELE y la complejizacin ulterior de la produccin oral. Es as como aspectos que no entorpecen la comunicacin, por ejemplo la pronunciacin con acento extranjero, han cedido en importancia frente al objetivo realista de desarrollar la pronunciacin inteligible. Se hace indispensable que el docente incluya, en la preparacin de la clase comunicativa, a la pronunciacin como condicin sine qua non que permita realizar un intercambio comunicativo oral 1 . Tal es el objetivo y propsito del presente proyecto de investigacin.
Despus de pasar inadvertida para la enseanza de lenguas extranjeras durante la hegemona del mtodo de gramtica-traduccin, la pronunciacin ocup un papel principal en esta rea (mientras dur el auge del mtodo audio-lingual) 2
durante la segunda guerra mundial. Sin embargo, con el decaer de dicho mtodo, volvi a verse relegada a un segundo plano hasta que, despuntando los aos noventa, el enfoque comunicativo revitaliz su importancia al considerarla primordial para la comunicacin.
Este proyecto pivota sobre la definicin de inteligibilidad propuesta por la acadmica Joanne Kenworhty, autora que plantea la inteligibilidad en trminos de ser entendido por un oyente en un momento dado en una situacin dada 3 . No obstante, y siguiendo an la estela de Kenworthy, es importante aqu introducir un matiz, en el sentido de que inteligibilidad tiene que ver con aproximarse cuanto ms al sonido 4 deseado. Tal es el propsito del presente trabajo, al enfocarse alrededor de la pronunciacin del sonido consonntico /d/ en posicin final de palabra, en relacin con la dificultad comunicativa que seala Kenworthy cuando ello no se logra, y dada la frecuente aparicin de sonidos de este tipo en la lengua inglesa, que afectan directamente la inteligibilidad 5 .
1 TORO Juliana Marcela. La influencia de juego de roles en la pronunciacin de sonidos especficos de la lengua inglesa, en estudiantes de grado 4. Unidad Central del Valle del Cauca. Facultad de Ciencias de la Educacin, 2013. 2 Phonica, vol 1 2005 3 BARTOL, Marta. La pronunciacin en la clase de lenguas extranjeras, Revista PHONICA, vol.1, 2005 4 FIGUERAS, Llus, Las aplicaciones multimedia en la didctica de la pronunciacin del ingls en la enseanza secundaria (Tesis Doctoral), Barcelona, 2008 5 HANCOCK. Mark, et al pronunciacin de /d/ y /t/ en finales de palabras 11
Con respecto a la poblacin objeto de estudio, se ha de mencionar que el proyecto se desarroll en el Colegio San Miguel Arcngel- Sede central, de la ciudad de Tulu, Valle del Cauca, colegio del servicio privado educativo dividido en los ciclos de Educacin Bsica Primaria y Bsica Secundaria. Para su aplicacin se seleccion el grupo 5 conformado por 10 estudiantes, 6 nias y 4 nios con edades entre los ocho y diez aos, en cuanto a la enseanza/aprendizaje se cont con grabadoras, video beam y sala de sistemas que facilit realizar diversas actividades.
Se realizaron observaciones por parte de uno de los autores de esta monografa, el cual se encuentra vinculado como docente de ingls para este ao lectivo de la poblacin objeto de estudio; durante las primeras clases fue muy notorio que los estudiantes no pronunciaran inteligiblemente el ingls, a excepcin de algunas palabras bsicas como saludos, nmeros o verbos; esta temprana deteccin de la problemtica facilit la aplicacin del proyecto en dicha poblacin.
El presente proyecto marcho de acuerdo con los estndares bsicos de competencia en lengua extranjera, propuestos por el Ministerio de Educacin Nacional (MEN).En ellos se estipula que los estudiantes de cuarto grado deben poder, entre otras cosas, expresar en una palabra o frase corta, cmo se sienten 6 . Esto como uno de los objetivos en competencia oral acorde al nivel A2. En consecuencia, se trabaja con los adjetivos para expresar sentimientos y emociones, con miras a acometer la realizacin de este objetivo, enmarcndolo en el presente proyecto de investigacin.
A nivel de antecedentes, en la UCEVA (Unidad Central del Valle del Cauca) del municipio de Tulu, se presentaron dos monografas para optar al ttulo de Licenciado en Educacin Bsica con nfasis en Lenguas Extranjeras en el ao 2013, que se relacionan con el tema. La primera fue elaborada por Juliana Marcela Toro Cruz 7 enfocada principalmente en mejorar la pronunciacin del sonido TH, tomando como poblacin el grado 4 del Colegio Gimnasio del Pacifico - Sede Jos Joaqun Jaramillo, y centrndose en el juego de rol como tcnica para fortalecer y desarrollar la enseanza comunicativa de la lengua. Dentro de este estudio, Toro tena como objetivo comprobar la influencia de esta herramienta
6 Ministerio de Educacin Nacional, Estndares Bsicos de Competencia en Lenguas Extranjeras: Ingls. 2006 7 TORO Juliana Marcela. La influencia de juego de roles en la pronunciacin de sonidos especficos de la lengua inglesa, en estudiantes de grado 4. Unidad Central del Valle del Cauca. Facultad de Ciencias de la Educacin, 2013. 12
como una tcnica de enseanza para el fortalecimiento del nivel de pronunciacin del sonido TH.
El barrido terico que se realiza en el proyecto que se comenta permiti empezar a nutrir los fundamentos conceptuales del presente proyecto, sobre todo en lo concerniente a la enseanza comunicativa de lenguas y sus autores ms destacados. De la misma manera, para el presente proyecto fue relevante la informacin conseguida en cuanto al tipo de instrumento a utilizar para recoger datos sobre la pronunciacin de un sonido especfico del ingls. Ambos proyectos investigativos, el antecedente y el presente, investigan sobre sonidos especficos y su relacin con la misma tcnica, el role-play, usando instrumentos cuantitativos similares. No obstante, se distancian particularmente en que el presente proyecto utiliza un evaluador externo con gran habilidad de escucha en lengua inglesa.
El segundo trabajo hizo uso de la misma herramienta del juego de rol como estrategia para desarrollar la fluidez en nios de bsica primaria 8 ; las autoras de este trabajo recrearon ambientes de aprendizaje tomando en cuenta los contextos reales con la finalidad de llegar a desarrollar dicha fluidez. Este proyecto aport informacin inapreciable sobre la teora del role-play. Algunos de los autores que se emplean aqu fueron retomados en el presente proyecto, provocando el consecuente matiz que los enfocara hacia la pronunciacin inteligible, no hacia la fluidez.
Un importante punto a mencionar es una investigacin realizada en la Universidad de Barcelona en el 2006, como tesis para doctorado, llevado a cabo por Llus Figueras Havidich 9 . Este estudio tuvo como objetivo usar aplicaciones multimedia en la didctica de la pronunciacin del ingls en la enseanza secundaria, aunque este proyecto se desarroll en una poblacin diferente a la tomada por este proyecto y adoptando otro tipo de estrategias, es de gran apoyo puesto que aborda la importancia de la pronunciacin entendida desde la inteligibilidad, tomando esta como uno de los elementos ms importantes en la enseanza de la pronunciacin, sustentada por varios autores y definiendo a esta de la siguiente manera cuantas ms palabras pueda identificar un oyente de manera precisa, ms inteligible es ese hablante 10 .
8 LOPEZ, Natalia, et al. El juego de rol como tcnica para desarrollar fluidez del idioma ingls en estudiantes de grado quinto. Unidad Central del Valle del Casa. Facultad de Ciencias de la Educacin, 2013.
9 HAVIDICH, Llus, Las aplicaciones multimedia en la didctica de la pronunciacin del ingls en la enseanza secundaria. Universitat de Barcelona,2008. 10 Ibid
13
Con base en lo anterior, fundamentados en las observaciones hechas y partiendo de la referencia de que esta problemtica puede ser general (ya que algunos sonidos especficos del ingls son desconocidos o no usados por los estudiantes), surge la siguiente pregunta: cmo, a travs del juego de roles, se puede desarrollar inteligibilidad en la pronunciacin del sonido [d] final de los adjetivos para describir sentimientos y emociones?
Es as que se toma como objetivo general de esta investigacin, analizar la influencia del juego de roles en el desarrollo de la pronunciacin inteligible de un sonido determinado del ingls del mismo modo que se plantean otros objetivos que conllevan a fortalecer y desarrollar la misma.
Se hace indispensable, adems, proponer un escenario donde sea posible desarrollar inteligibilidad en la pronunciacin de dicho sonido en los adjetivos para describir sentimientos, as como proponer un instrumento que permitiera medir la inteligibilidad del sonido (usado al inicio y al final de esta investigacin), y en ltimo lugar, la aplicacin de una construccin metodolgica para la enseanza de la pronunciacin del sonido/d/ final en los adjetivos para describir sentimientos y emociones.
En el siguiente captulo se abordar el soporte terico del proyecto de investigacin, igualmente la metodologa llevada a cabo y el instrumento para medir la inteligibilidad de la pronunciacin /d/ final en los adjetivos para describir sentimientos y emociones.
14
1. MARCO TERICO
A continuacin se presentan los aportes tericos que permitirn al lector introducirse en conceptos importantes de la Enseanza Comunicativa de Lenguas, la relacin entre inteligibilidad y pronunciacin y la influencia del juego de roles en la enseanza de lenguas extranjeras.
Segn Jeremy Harmer, la Enseanza Comunicativa de Idiomas (CLT, por sus siglas en ingls) es el nombre que fue dado a un grupo de creencias que incluan no slo un reexamen de que aspectos del lenguaje ensear, sino tambin un cambio en el nfasis de cmo ensear 11 . El mismo autor concibe los trminos Enseanza Comunicativa de Idiomas como sombrillas (umbrella, en el original) bajo las cuales se agrupan secuencias de aprendizaje encaminadas a mejorar la habilidad comunicativa de los estudiantes 12 .
Segn Littlewood, una de las caractersticas ms distintivas de la Enseanza Comunicativa de Idiomas es que presta atencin sistemtica a los aspectos funcionales y a los aspectos estructurales del lenguaje, combinando ambas en una perspectiva comunicativa ms completa 13 . Sin embargo, este autor est lejos de adoptar certezas a la hora de definir la CLT, de hecho prefiere aportar lea al fuego de la indefinicin de este trmino, como lo hizo en uno de sus recientes escritos cientficos donde deja en claro que la CLT no presenta caractersticas definidas, sino que debe ser transformada por los maestros para encajar en contextos especficos 14 .
La concisin parece rehuir los intentos de limitar el concepto de CLT dentro de unas lneas precisas, de esta manera, Spada 15 seala que los intentos de respuesta a qu es la CLT variaran respecto a quien es interrogado. En efecto, se trata de un trmino abierto a la interpretacin y la transformacin de parte de los acadmicos y, por supuesto, de los docentes de lenguas. Sin embargo, Howatt 16 seala dos tems en los que ha habido consenso en el seno de este enfoque a travs de la historia de la enseanza del ingls. Tal es el caso de dos vertientes claramente identificables: la perspectiva que se ocupa de la lengua y la perspectiva que se ocupa del aprendizaje.
11 HARMER, J.The practice of English language teaching. Longman, 2007, pag 85 12 bid.,pg 86. 13 LITTLEWOOD, W. Developing a Context-Sensitive Pedagogyfor Communication-Oriented Language Teaching in English Teaching , Korea, 2013 14 Ibid. 15 SPADA, N, Communicative Language Teaching: Current Status and Future Prospects. In: Cummins, Jim & Davison, Chris (Eds.). International Handbook of English Language Teaching.Part 1. New York: Springer, 271- 288, 2007. 16 HOWATT, A.A history of English language teaching. Oxford: Oxford University Press, 1984. 15
La perspectiva comunicativa sobre el aprendizaje, tambin denominada fuerte, centra su atencin en cmo se aprende una lengua, dando relevancia a las capacidades naturales para adquirir el idioma a travs de la comunicacin, y quitando nfasis a los tems individuales de la lengua como fermentos del aprendizaje 17 . Siguiendo esta perspectiva de la CLT podra concluirse que tcnicas tradicionales como las explicaciones, drills y actividades de pregunta y respuesta son completamente desplazadas del saln de clase, dando lugar a la predominancia casi absoluta de actividades que involucran al aprendiente en la comunicacin. Es, en suma, usar la lengua para aprenderla o, en palabras de Harmer, dejar que el aprendizaje de una lengua se haga cargo de s mismo 18 .
La perspectiva comunicativa sobre la lengua, llamada tambin perspectiva dbil de la CLT 19 , se ocupa de qu se aprende. Enfatiza, asimismo, que el aprendizaje comunicativo de una lengua se verifica, primordialmente, por el aprendizaje de funciones del lenguaje ms que por el aprendizaje de estructuras del lenguaje. De este modo, los aprendientes deben incorporar, a travs de la prctica de actividades comunicativas (juegos de rol, trabajos en parejas y discusiones), las funciones expresivas del lenguaje (por ejemplo, hacer sugerencias). Con este fin en mente, se debe proveer al estudiante de situaciones en las cuales tenga oportunidad para valerse de la lengua meta con propsitos comunicativos 20 .
Los juegos de rol, ejemplos primordiales de actividades que involucran a los aprendientes en procesos de comunicacin real o realista, son muy populares en el aula de CLT, donde la precisin del lenguaje que ellos (los aprendientes) usan es menos importante que el logro exitoso de la tarea comunicativa que estn desempeando 21 . Dicha tarea comunicativa abarca siempre el deseo de comunicar algo o, dicho de otra manera, los aprendientes deben tener un propsito para comunicarse estar concentrados en el contenido de lo que estn diciendo 22 . En suma, el aprendiente debe estar consciente de la funcin de la expresin que est empleando.
La CLT, particularmente su vertiente dbil, ha bebido fuertemente de la teora del lenguaje como instrumento de comunicacin de Hymes. En efecto, el objetivo de la enseanza de lenguas bajo la CLT es desarrollar la competencia comunicativa, concepto que acu este autor para referirse a lo que un hablante necesita saber para ser comunicativamente competente en una comunidad
17 bid. 18 HARMER, J.The practice of English language teaching. Longman, 2007, pag 85 19 RICHARDS, J, et al. Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge University Press, Second Edition, page 153, NY, 2007. 20 bid 21 HARMER, J.The practice of English language teaching. Longman, 2007, pag 85 22 bid. 16
discursiva 23 . Asimismo, una persona con competencia comunicativa ha adquirido tanto habilidad como conocimiento en el uso de la lengua con respecto a:
1. Si (y en qu grado) algo es formalmente posible. 2. Si (y en qu grado) algo es factible en virtud de los medios de implementacin disponibles. 3. Si (y en qu grado) algo es apropiado en relacin con un contexto en el cual es usado y evaluado. 4. Si (y en qu grado) algo es, de hecho, realizado, en realidad desarrollado, y lo que su hacer conlleva 24 . De igual manera, y significando un soporte importante tanto para la CLT como para este proyecto, est la teora de Halliday sobre los usos del lenguaje, segn este autor, la lingstica se ocupa de la descripcin de los actos de habla o textos, ya que slo a travs del lenguaje en uso se destacan todas las funciones del lenguaje y los componentes del significado 25 . Para el diseo planes de clase con juegos de rol, el docente debe estar al tanto de las funciones del lenguaje que las expresiones que emplear despliegan en la comunicacin. En este sentido, Halliday propone un listado de siete funciones bsicas, que son:
1. La funcin instrumental: usar el lenguaje para obtener cosas 2. La funcin reguladora: controlar el comportamiento de otros usando el lenguaje. 3. La funcin interactiva: usar el lenguaje para crear interacciones con otros. 4. La funcin personal: usar el lenguaje para expresar sentimientos y significados personales. 5. La funcin heurstica: usar el lenguaje para aprender y descubrir. 6. La funcin imaginativa: usar el lenguaje para crear un mundo de imaginacin. 7. La funcin representacional: usar el lenguaje para comunicar informacin 26 . En este proyecto se apunt a desarrollar el mnimo de competencia comunicativa, reflejado en una pronunciacin inteligible de un sonido especfico que, a su vez, influye en la comunicacin porque permite hacer una diferenciacin importante entre algunos verbos y adjetivos. En la intervencin llevada a cabo en el curso de
23 HYMES, D.On communicative competence. In Pride and Holmes (eds) Sociolinguistics Hardmonsworht: Penguin. 1972 24 HYMES, D.On communicative competence. In Pride and Holmes (eds) Sociolinguistics.Hardmonsworht: Penguin. 1972 25 HALLIDAY, M. Language structure and language function. In J. Lyons (ed) New Horizons in Linguistics. .Hardmonsworht: Penguin. 1970 26 HALLIDAY, M. Learning how to mean: explorations in the development of language. London: Edward Arnold. 17
este proyecto se tuvieron muy en cuenta las funciones de las expresiones que se provean a los aprendientes, dado que se utiliz una actividad comunicativa denominada dilogo con pautas, que es un juego de rol en el que se provee a los estudiantes de expresiones y se les pide que llenen los espacios en blanco de ciertos dilogos con las expresiones ms apropiadas. La pista para rellenar correctamente es una pauta basada en la funcin del lenguaje ms acertada en ese contexto. A continuacin se ejemplifica lo anterior con un esquema extrado de una obra de Littlewood 27 :
GRFICO 1.Ejemplo de dilogo con pautas
Tomado de LITTLEWOOD, W. Comunicative Language Teaching: an introduction
Siguiendo un patrn como ste se puede controlar el carcter comunicativo de la actividad en el saln de clase. Aunque este control es parcial, es mucho ms marcado que el que se ejerce en el role-play o en la improvisacin. De hecho, se puede decir que en el continuum de actividades pre-comunicativas actividades comunicativas, est justo en medio donde, segn Littlewood, comienzan las actividades de corte comunicativo. En el siguiente diagrama se muestra el gradiente propuesto por Littlewood, y que adoptamos como gua para este proyecto 28 .
27 LITTLEWOOD, W. Comunicative Language Teaching: an introduction. Cambridge University Press. United Kingdom. 2002. Pg 51 28 bid.Pag 50 18
GRFICO 2.Diagrama actividades de corte comunicativo
Tomado de LITTLEWOOD, W. Comunicative Language Teaching: an introduction
En este contexto, y con el objetivo del proyecto en mente, se emple la tcnica del juego de roles (se tratar ms adelante con algo ms de profundidad) para alcanzar inteligibilidad en la pronunciacin. Al trazarse un objetivo como ste, dice Joanne Kenworthy 29 , se evita apuntar a una pronunciacin parecida a la nativa aunque, en trminos prcticos, se apunta a algo suficientemente cercano. La misma autora plantea que aunque el hablante extranjero no hace precisamente el mismo sonido o usa la misma exacta caracterstica de linkage o acento, es posible para el oyente relacionar, sin mucha dificultad, el sonido escuchado con el sonido (o caracterstica) que un hablante nativo usara 30 .
J Gilbert indic: los estudiantes necesitan comprender para ser comprendidos. Si ellos no pueden or bien en ingls, estn limitados en el idioma, excepto en su forma escrita. Si no pueden ser entendidos fcilmente estn limitados para una conversacin con hablantes nativos de la lengua 31 . De forma similar, en este proyecto se plantea, an en la estela de Kenworthy, que entre ms palabras un oyente sea capaz de identificar precisamente al ser dichas por un hablante, ms inteligible es ese hablante 32 .
El autor Agustn Iruela considera en su tesis para Doctor en Filosofa y Ciencias de la Educacin que a lo largo de la historia, el objetivo final implcito de la enseanza de lenguas extranjeras ha sido que los alumnos puedan usar la L2 y comunicarse de una forma eficiente 33 . Asimismo, menciona que los mtodos que han buscado ensear la pronunciacin han entendido que era importante en el uso de la lengua oral 34 y que facilita el uso oral de la L2 al alumno 35 .
29 KENWORTHY, J. Teaching English Pronunciation. Longman Group, Hong Kong, 1987, pag 13 30 bid. 31 GILBERT, J.B. Intonation: a guide for the listener. In J. Morley (ed), Pronunciation Pedagogy and Theory. TESOL: 3-16 32 KENWORTHY, J. Teaching English Pronunciation. Longman Group, Hong Kong, 1987, pag 13 33 IRUELA, A. Adquisicin y enseanza de la pronunciacin en lenguas extranjeras. Barcelona, Diciembre de 2004 34 Ibid 35 bid 19
Sin embargo, cuestiona el Dr Iruela el objetivo explcito de los mtodos que ensearon la pronunciacin hasta los aos sesenta, considerndolos poco realistas por tratar de que el aprendiente consiguiera una pronunciacin libre de acento extranjero 36 . Aunque Iruela admite que semejante objetivo realmente suena atractivo, lo cierto es que resulta prcticamente inalcanzable para la mayora de los alumnos 37 . De esto se derivan dos consecuencias importantes: por un lado, que bajo una exigencia de este tipo los aprendientes sienten frustracin al verse incapaces de alcanzar semejantes umbrales de precisin en la pronunciacin y, por otro lado, que los docentes sienten que, debido a esto, no han hecho bien su trabajo 38 .
Una alternativa clara a los planteamientos de la enseanza tradicional de la pronunciacin, tambin llamada correccin fontica, es la que propone Cantero en su texto de finales del siglo XX. Aqu, el autor da a conocer el trmino didctica de la pronunciacin para hacer un claro desligue de la enseanza de los aos sesenta, centrando su propuesta en el seno del enfoque comunicativo. Es as como el objetivo de ensear pronunciacin se vio afectado, establecindose en adquirir la competencia fnica, por encima de desarrollar pronunciacin nativa o correcta 39 .
El Marco Comn de Referencia Europeo (epgrafe 5.2.1.4.) define la competencia fnica como la destreza en la percepcin y la produccin de: a. las unidades de la lengua (fonemas) y su realizacin en sonidos concretos (alfonos); b. los rasgos fonticos que distinguen a los fonemas entre s (por ejemplo: sonoridad, nasalidad, oclusin, labialidad); c. la composicin fontica de las palabras (estructura silbica, la secuencia acentual de las palabras, etc.); d. los fenmenos de coarticulacin (asimilacin al punto de articulacin, reduccin de las vocales tonas, relajacin articulatoria, elisin de sonidos consonnticos); e. el acento y el ritmo de las oraciones; f. la entonacin 40 .
36 Ibd. 37 Ibd. 38 Ibd. 39 CANTERO, F.J. 1998. Conceptos clave en lengua oral, en A. Mendoza F. (coord.) Conceptos clave en didctica de la lengua y la literatura, Horsori, editorial, SL., Institut de Cincies de lEducaci, Universitat de Barcelona. 40 Marco Comn de Referencia Europeo (epgrafe 5.2.1.4.) 20
En el contexto de este proyecto se busc impactar sobre el literal a de la lista anterior, el rastreo y anlisis de este impacto se realiz con base en parmetros de inteligibilidad. El sustento terico en este sentido indica que la inteligibilidad puede resultar confortable o difcil segn la cantidad de esfuerzo que requiera el oyente 41 . Para la intervencin se orient el esfuerzo hacia transparentar los sonidos concretos propuestos, vinculndolos a un ambiente comunicativo a travs de los adjetivos para expresar emociones y la tcnica del role play, con miras a facilitar su reconocimiento por parte del aprendiente.
A lo largo de la historia diversas tcnicas se han implementado con la finalidad de fortalecer las cuatro habilidades presentes en el momento de aprender un nuevo idioma, en este punto es de suma importancia mencionar la diferencia existente entre aprendizaje y adquisicin, El aprendizaje es un proceso consciente y normalmente ocurre en el aula donde se ensean idiomas. Segn Krashen, el aprendizaje est marcado por dos caractersticas, en primer lugar la correccin de errores y el aislamiento de las reglas.
La distincin entre adquisicin y aprendizaje propuesta por Krashen vara segn el entorno en los que ocurren estos dos procesos. De manera que, la adquisicin ocurre cuando nos vamos a vivir a un pas donde se habla la lengua meta, mientras que el aprendizaje sucede en las aulas 42 , por tal motivo es pertinente hablar de aprendizaje de la lengua, el cual ha sido marcado por diversos mtodos tradicionales de enseanza donde en algunos de estos los estudiantes carecen de motivacin para llevar a cabo un aprendizaje significativo.
Desde este punto de vista, es indispensable lograr influir en los nios suficiente motivacin generada a travs de herramientas prcticas para que aprendan de forma ms eficaz. Diversos tericos comparten la opinin de que los nios estn ms motivados y estimulados en la clase de lengua extranjera cuando se utilizan materiales autnticos, tales como juegos, imgenes, objetos reales, en lugar de los tradicionales materiales artificiales como los libros de texto o de ejercicios. Los materiales autnticos aumentan el nivel de implicacin y concentracin de los nios, siendo una ventaja que no debemos desaprovechar 43
Lo anteriormente sealado conlleva a realizar un anlisis de las tcnicas que se usan dentro de los planes de estudio donde muchos docentes optan por elegir este tipo de materiales.
41 IRUELA, A. Adquisicin y enseanza de la pronunciacin en lenguas extranjeras. Barcelona, Diciembre de 2004 42 JOHNSON, Keith. Trad. de lvarez Beatriz (2008). Aprender y ensear leguas extranjeras. Una introduccin ( 1er Ed.). Mxico, 43 GARCA, Isabel y RUBIO, Antonio. El uso de juegos en la enseanza del ingls en la educacin primaria: El uso de los juegos en el aula de lengua extranjera. Vol. 6, N
. 3. Colombia, centro Universitario de la defensa
San Javier. Universidad Politecnica de Cartagena, 2013. 21
Segn Jeremy Harmer los nios tienen un lapso de atencin muy limitada ya que al exponerse a actividades montonas o tradicionales el nio puede aburrirse fcilmente o perder el inters en menos de 10 minutos, esto puede ser manejado por medio de actividades atractivas no estamos hablando de salones de clase donde los nios gasten todo su tiempo sentados en filas o hablando solamente al profesor 44 , el nio necesita explorar, descubrir y usar su imaginacin ya que posee una gran curiosidad por todo lo que los rodea.
Es as como Gillian Ladousse en su libro Roleplay argumenta que el juego de rol es una tcnica comunicativa que reporta grandes beneficios ya que se trabaja la fluidez de la lengua, promueve la interaccin en la clase e incrementa la motivacin por consiguiente hace parte de las herramientas prcticas, cumpliendo un papel importante como estrategia para desarrollar un aprendizaje efectivo y motivacional de una lengua extranjera. Es importante mencionar una definicin concreta acerca de esta y dar inicio a su profundizacin:
el juego de rol o tcnica de simulacin son una forma de construir deliberadamente una aproximacin de los aspectos de la vida real o de la experiencia , pero en condiciones controladas donde la mayor parte del episodio es iniciado y/o definido por el experimentador *45
Por consiguiente la simulacin consiste en interpretar un determinado papel dentro este proceso prctico el cual permite que el estudiante se involucre de una manera ms dinmica dentro del aprendizaje, a travs de este l aprende jugando e involucrndose directamente. Cabe resalta la importancia del uso del lenguaje no verbal dentro de la tcnica ya que este es pieza clave para darle un matiz ms real y de esta forma el aprendiz pueda incluir gestos o movimientos que permitan vivir el personaje.
El psiquiatra Viennese Moreno fue el primero en examinar el juego de roles de una manera cientfica. Moreno en 1946 cre la medida socio mtrico, una tcnica que estudia la atraccin interpersonal y la pertenencia a grupos en instituciones por ejemplo, las escuelas de reforma, utilizando el juego de roles para los objetivos psiquitricos conocidos con los nombres de psicodrama y sociodrama. Para 1970 el profesor de sociologa William Gamson crea el Simsoc (sociedad simulada), este juego fue utilizado con la finalidad de ensear diferentes aspectos de la interaccin humana, las ciencias polticas y algunas habilidades de la comunicacin. Para llevar a cabo el proceso del Simsoc no se usaban reglas estrictas por el contrario su finalidad era la interpretacin y el dilogo.
44 HALLIWELL, Susan.Teaching English in the primary classroom.Pearson education Ltd. 1992. 45 YARDLEY, Krysia M. Role play theory and practice. ( 1 ST ed.). United states. SAGA publications Ltd. 1992.
22
Sin embargo, para el ao de 1974 Gary Gygax y Dave Arneson introducen en el mercado Dungeons &Dragons (Calabozos y Dragones) el cual estaba dedicado a la ficcin, determinndose entonces, el primer juego comercial que se difundi como Juego de Rol. Despus de los 80s una explosin de juegos de rol inund los mercados de Norte Amrica y Europa, a esta nueva modalidad de juego se le llam juego de rol, de la palabra francesa rle, que significa papel en el sentido del personaje que interpreta un actor 46 . Tal entusiasmo facilit el uso generalizado posterior que, previa experimentacin, se hiciera en colegios y universidades de los juegos de rol con fines educativos.
De acuerdo a lo anterior esta tcnica tiene una gran influencia en el aprendizaje de la produccin oral de una lengua extranjera. Harmer seala, adems, que muchos estudiantes encuentran un gran beneficio en el uso del juego de rol, puesto que los aprendices simulan un encuentro con la vida real desplegando diversas facetas tales como tomar el papel de un personaje diferente o expresar pensamientos y sentimientos que realmente no comparten. Es decir, dentro de este tipo de tcnica se convierten en verdaderos actores, lo que permite mejorar o estimular la fluidez oral. Dentro de esta simulacin existen diversas caractersticas la cuales deben tenerse en cuenta 47 :
1. Realidad de la funcin: los estudiantes no deben pensar en ellos mismos como estudiantes, sino como participantes reales en la situacin. 2. Un entorno simulado: el profesor dice que el saln de clase es un aeropuerto, por ejemplo, la recepcin. 3. Estructura: los estudiantes deben observar como la actividad es construida y as dar la informacin necesaria para llevar a cabo una simulacin efectiva. A su vez Harmer propone tres grandes ventajas de esta herramienta argumentando que es muy buena y divertida lo cual conlleva a la existencia de motivacin por parte del estudiante. Adems, es excelente para aquellos estudiantes indecisos ya que en el momento de participar dentro del juego de rol puede expresarse con ms seguridad ya que estn en un papel diferente al propio y pueden usar una gama ms amplia de lenguaje puesto que involucra el mundo de afuera.
De hecho, Anne Dorathy expone que El juego de roles es una tcnica eficaz para animar el ambiente de enseanza y aprendizaje, despertar el inters de los alumnos, y hacer que la adquisicin del lenguaje sea impresionante 48 dentro de
46 TORO, Juliana. La influencia del juego de roles en la pronunciacin del sonidos especficos de la lengua inglesa. Colombia, 2013 pag. 27. 47 JONES, Kate. Stimulation and Role play. Cambridge University Press. 1982. 48 DORATHY, Anne. Second Language Acquisition through Task-based Approach Role-play in English Language Teaching. En: English for Specific Purposes World. September, 2011. Vol. 11, No. 33, p. 2 23
su argumentos hace hincapi de la importancia de esta tcnica en la enseanza del ingls consolidando que esta permite que el estudiante pueda practicar la comunicacin desde diferentes aristas.
Es as como esta tcnica posee grandes ventajas que envuelven diversos aspectos del ser humano los juegos de roles ayudan a los estudiantes a trabajar juntos como un equipo o grupo, y se comunican con el fin de entenderse entre s, debido a los juegos de rol no son simples actos de lectura o reproduccin de la informacin a partir de una hoja de papel 49 de acuerdo a lo planteado, el juego de rol permite fomenta el trabajo en equipo y es de esta manera como se afianzan las relaciones interpersonales de los estudiantes, facilitando as una mejor convivencia dentro de las aulas de clases las cuales hoy por hoy constituyen otra problemtica de la educacin pero que no se ahondar en este proyecto.
Del mismo modo Dorathy menciona que el docente cumple tres roles dentro de la aplicacin de esta tcnica. El primero de ellos es de facilitador, donde este acta como walking dictionary ya que el estudiante se encuentra en la etapa inicial y necesita ayuda constante para llevar a cabo la actividad, por tal motivo el docente ofrecer ayuda cuando sea necesario. El segundo rol es de espectador, donde el docente solo se dedica a observar el juego de rol y realiza comentarios o consejos al final de la actividad. Finalmente, el tercer rol es de participante, ste consiste en involucrarse y participar dentro del role-play. Todo este proceso involucra una previa preparacin en la que dicho docente debe disponer al estudiante a travs de preguntas antes de llevar a cabo el juego de rol. El uso de las Role-play cards puede ser una herramienta muy til pues permite que el estudiante tome el rol de un personaje o asuma una situacin determinada. En la etapa final permite realizar correcciones para que el proceso sea significativo.
Siguiendo con esta lnea de pensamiento, se proponen formas de corregir los errores evidenciados en la aplicacin de la tcnica. Con este fin, se pueden escribir expresiones errneas que se hayan detectado durante la actividad en la pizarra con la finalidad de corregirlos en grupo. Tambin se puede grabar la representacin para reproducirla durante la clase y que sea el mismo estudiante quien encuentre sus errores (self-correction). O se puede llevar a cabo la correccin con el equipo de trabajo, donde uno de los integrantes escuche algunos errores que produzca el otro (peer-correction). Este mecanismo de correccin es aplicado al finalizar la actividad, realizndose con la finalidad de mantener la motivacin de los estudiantes, aunque cabe resaltar que algunos estudiantes prefieren ser corregidos inmediatamente ya que el lenguaje est an fresco en sus mentes.
Con el objetivo de aprovechar al mximo la tcnica del Role-Play, se hace necesario entonces llamar a escena otra tcnica, la realimentacin correctiva
49 Ibd., p. 3 24
(corrective feedback, en ingls) que es la respuesta que efecta el destinatario de la expresin, el docente, en su intencin de llamar la atencin sobre la incorreccin de quien se expresa 50 .
La realimentacin correctiva consiste en un recast y en el consecuente uptake 51 . El primero de ellos se refiere al proceso de retroalimentacin que efecta el docente al percatarse de bien sea un error o una equivocacin, consiste en reformular de manera correcta la expresin que contiene la desviacin de la regla. Ejecutarlo o eludirlo dependen del criterio del docente. El segundo trmino configura la manera cmo reacciona el estudiante al llamado de atencin del docente hacia algn aspecto de su expresin inicial. Por tanto, es la intervencin del estudiante justo despus de recibir el recast, en la que reformula su expresin de manera acertada, o no.
Con el fin de llevar a cabo el recast el docente debe estar atento al uso de expresiones incorrectas. En este contexto, un expresin incorrecta es la formulacin oral del aprendiente en la que se refleja una equivocacin o un error 52 . Consiste en distanciarse de la forma correcta sin necesidad de representar la anttesis de sta 53 . Este tipo de expresiones ha estado presente de manera invariable en el proceso de adquisicin de una lengua extranjera y, en consecuencia, en las tcnicas utilizadas con el fin de propiciarlo como el juego de rol. Las miradas sobre su papel en dicho proceso tambin han existido siempre pero no de manera inmutable. Del hecho indeseable que configura para la ptica conductista caer en una expresin incorrecta se ha evolucionado hacia considerarla un fenmeno natural e indispensable, dado que se le ha considerado el posible resultado de las hiptesis que el aprendiente realiza basndose en su interlengua 54 . Es de esperarse que algunas de estas hiptesis resulten correctas.
Se ha sealado unas lneas ms arriba que el aprendiente puede utilizar expresiones incorrectas, y que stas, a su vez, pueden gravitar como equivocaciones o errores. Una equivocacin se debe a una conjetura o un descuido que se desprende de una utilizacin errnea de un sistema ya conocido. Generalmente es la muestra de que el estudiante est experimentando con el idioma. No obstante, puede indicar tambin un descuido, lapsus o fallo.
Un error es una desviacin respecto a la gramtica o pronunciacin nativas, es evidente en la oralidad y refleja la interferencia de la lengua nativa y la emergencia
50 LYSTER, R, et al. Corrective feedback and learner uptake: Negotiation of form in communicative classrooms. Studies in Second Language Acquisition. 1997 51 bid 52 BALCARCEL, G. La Correccin del error en clases de Ingls como lengua extranjera, Publicado en Revista Letras v.48 n.73 Caracas 2006. 53 http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/correccionerrores.htm 54 Ibd. 25
de un interlenguaje. Junto con las equivocaciones son parte inevitable del proceso de enseanza-aprendizaje de una segunda lengua. Su comisin se puede atribuir al desconocimiento de la regla correcta en contraposicin a la falta o equivocacin que se caracteriza por apartarse de las normas de un sistema ya conocido.
En la prctica se dificulta la distincin entre error y equivocacin, ya que hara falta una inmersin en la mente del alumno para determinar el nivel de asimilacin de un contenido y as poder constatar que el alumno en efecto conoce o no un sistema. Ms indicado es ubicar tanto errores como equivocaciones en un gradiente con el criterio de gramaticalidad en un polo y de inteligibilidad en el otro 55 . As, la expresin incorrecta que se aparte del sistema de la lengua que se aprende constituir un error o equivocacin tendiente a la gramaticalidad. Ntese que la equivocacin o error cobijado bajo el criterio de inteligibilidad tambin radica en un alejamiento de la norma estndar, pero esta vez la mirada sobre l lo examina en la medida en que afecta el mensaje y cause problemas de comunicacin.
55 BALCARCEL, G. La Correccin del error en clases de Ingls como lengua extranjera, Publicado en Revista Letras v.48 n.73 Caracas 2006. 26
2. METODOLOGA
El presente trabajo es un estudio de tipo exploratorio que parte, en cuanto al mtodo, de la observacin como proceso de conocimiento mediante el cual se perciben deliberadamente ciertos rasgos existentes en el objeto de conocimiento (el grado de inteligibilidad en la pronunciacin de la /d/ final), hasta lo inductivo, por cuanto a ese inicio de observacin de la situacin particular descrita le precede el propsito de llegar a conclusiones y premisas generales que se pueden aplicar a situaciones similares (uso de juego de roles para mejorar inteligibilidad).
Con respecto a las fuentes y tcnicas para la recoleccin de la informacin, se anota que se usaron de carcter primario (observacin participante directa, diarios de campo y test).
Inicialmente y como parte de la construccin necesaria de un marco metodolgico que permita reconocer las variables en funcin del anlisis posterior de resultados y sobre todo, para poder determinar el grado de efectividad e impacto que tuvo la intervencin, se hizo necesario consolidar las hiptesis correspondientes, de la siguiente manera:
2.1 Hiptesis
Hiptesis General
H1: La tcnica del juego de roles basado en el enfoque comunicativo influye significativamente en el desarrollo de la inteligibilidad en la pronunciacin del sonido /d/ final de los estudiantes de grado 5 del Colegio San Miguel Arcngel- Sede central de Tulu, Valle del Cauca.
H0: La tcnica del juego de roles basado en el enfoque comunicativo no influye significativamente en el desarrollo de la inteligibilidad en la pronunciacin del sonido /d/ final de los estudiantes de grado 5 del Colegio San Miguel Arcngel- Sede central de Tulu, Valle del Cauca.
2.2 Variables Definicin conceptual
Variable Independiente: - Tcnica del Juego de Roles (Tcnica tambin conocida como de dramatizaciones o simulaciones, consistente en que dos o ms personas, representen una situacin o caso concreto de la vida 27
real, actuando segn el papel que se les ha asignado y de tal forma que se haga ms vivido y autntico)
Variable Dependiente: - Inteligibilidad en la pronunciacin del sonido /d/ final (Capacidad que consiste en poder comunicar claramente y ser entendida una palabra del ingls terminada en /d/)
2.3 Definicin operacional y metodologa
Dado que este proyecto tuvo como objetivo general analizar la influencia del uso del Juego de Rol para desarrollar inteligibilidad en la pronunciacin del sonido /d/ final de los estudiantes de grado 5, se desarrollaron dichos juegos en el marco de la implementacin de las tcnicas usadas como metodologa investigativa, que permitieran exponer al estudiante en un contexto comunicativo mucho ms real y de interaccin social.
Este estudio permiti crear el ambiente adecuado a la realizacin de dichas intervenciones. Para llevarlas a cabo, se hizo estrictamente necesario partir de dilogos simples ya que la poblacin objeto de estudio se encontraba en un nivel bsico, de igual forma se identificaron fortalezas y debilidades las cuales se incluyeron dentro de cada implementacin. Es pertinente mencionar que los adjetivos para expresar emociones especficamente aquellos con sonido /d/ final fueron incluidos dentro de cada juego de rol con la finalidad de afianzarlos.
La utilizacin del juego de rol como estrategia para introducir al estudiante en un contexto comunicativo real permiti a los estudiantes ser partcipes directamente de su proceso de aprendizaje y estar en contacto directo con la lengua extranjera. Dentro del proceso de investigacin se usaron diarios de campos para revisar el impacto que este tena despus de cada intervencin, por lo tanto permite que esta investigacin corresponda a un tipo de estudio cualitativo aquella que produce datos descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas o escritas, y la conducta observable 56 , del mismo modo, se presenta un tipo de estudio cuantitativo, donde se obtienen resultados exactos medidos en porcentajes, permitiendo as, que esta sea una investigacin mixta.
Partiendo de lo anterior es pertinente mencionar que este proyecto de investigacin se llev a cabo en el aula de clase 5 del Colegio San Miguel Arcngel ubicado en el barrio Bosques de Maracaibo, esta poblacin est constituida por diez (10) estudiantes de ambos sexos donde seis son nias (6) y 4 nios (4), con edades comprendidas entre los 8 y 10 aos. La poblacin posea
56 TAYLOR, S, et al. Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin. Mxico, Paidos. 1986. 28
caractersticas socioculturales fundamentalmente homogneas en cuanto a la ubicacin geogrfica de su vivienda, edad y nivel socioeconmico. Debido a que la poblacin fue pequea y con caractersticas similares en algunos aspectos, se tom como muestra la poblacin entera.
La deteccin del problema de investigacin que concierne al presente proyecto fue fruto, en primera instancia, de la observacin participante directa, de lo que se puede denominar un problema general en la enseanza de lenguas extranjeras. Se trata de la pronunciacin de la lengua inglesa que los aprendientes efectan, revistindola comnmente de errores. Es imperioso expresar aqu que por problema general se entiende aquella situacin que constituye la razn de ser del docente, es decir, situaciones por mejorar.
La existencia de este problema se evidenci an ms durante la indagacin bibliogrfica efectuada en las etapas previas al establecimiento de la pregunta de investigacin y descritas en el respectivo marco referencial/terico.
Como complemento al uso de este instrumento de observacin directa (importante y vlido en la medida que quien observa conoce el marco terico sobre el cual fundamenta su investigacin), es importante mencionar que la poblacin objeto de estudio fue elegida debido a que uno de los autores de este proyecto labora como docente de ingls dentro de dicho colegio, eligindose especficamente este grupo ya que gracias a esa observacin se comienzan a notar falencias al iniciar ao lectivo logrando establecer que los estudiantes de quinto grado no pronunciaban inteligiblemente el ingls, bsicamente algunos sonidos determinados, aunque tenan algunas bases slidas tales como saludos, estructuras gramaticales para formar oraciones cortas, nmeros y algunos verbos. Es tambin relevante sealar que los estudiantes se exponen a prcticas pedaggicas dinmicas pero no se haba implementado el Juego de Rol como tcnica para desarrollarse en las clases, as como tampoco los estudiantes haban sido expuesto a la pronunciacin especfica de dicho sonido.
A partir de esta idea y tomando como recurso las fortalezas de los estudiantes se determin implementar este proyecto de investigacin dentro de la poblacin mencionada, aplicando una tcnica que era totalmente novedosa para los estudiantes ya que no haba sido usada para la enseanza de ingls. Por tal motivo esta nueva tcnica permiti exponer a los estudiantes a un alto grado de motivacin participando todos de manera activa.
Para llevar a cabo el anlisis que tiene la implementacin del juego del rol en cuanto al desarrollo de inteligibilidad en la pronunciacin del sonido /d/ final de los adjetivos se utilizaron bsicamente tres instrumentos: teniendo como primer procedimiento, un pre-test, el cual permiti valorar el nivel inicial para la pronunciacin de dicho sonido; los diarios de campo los cuales posibilitaron evidenciar el avance que los estudiantes tenan despus de cada intervencin, y finalmente el postest que permiti analizar la influencia del jueg pronunciacin de este sonido espec instrumento utilizado (pre finalidad de determinar la influencia que tuvo juego de rol para des inteligibilidad y por ende establecer las diferencias entre ambas intervenciones. continuacin se explica detalladamente cada uno de estos instrumentos:
Es relevante mencionar que el instrumento para evaluar la pronunciacin de los estudiantes el cual fue aplicado al inicio y final del proceso investigativo, es una adaptacin de dos test. El primero de ellos corresponde al test European Languages Educacin de Adultos de Alemania ms el apoyo a la educacin para el desarrollo profesional en el inters pblico general esta es parte de una larga tradicin de promocin formal y organizacional de multilingismo en Europa 1968 con VHS Certificate English ( test de estandarizacin de la lengua extranjera en la historia de Alemania. The European Language todos basados en los niveles del Marco Comn de Refere incluyendo las habilidades de lectura, escritura, la produccin oral y la capacidad auditiva.
De acuerdo al nivel de ingls en el que se encuentra la poblacin objeto de estudio (bsico) y establecido en los Estndares Bsicos de Comp Extranjeras (A1) se tom el test destinado para evaluar dicho nivel; del mismo modo, tomando en cuenta solamente la parte oral del test (oral test) el cual consta de tres partes (A, B and C)
Tabla 1. The Europ
57 http://www.telc.net/ 29
finalmente el postest que permiti analizar la influencia del jueg nunciacin de este sonido especfico. Es pertinente aclarar que el primer instrumento utilizado (pre-test) fue aplicado al final de la intervencin con la finalidad de determinar la influencia que tuvo juego de rol para des inteligibilidad y por ende establecer las diferencias entre ambas intervenciones. continuacin se explica detalladamente cada uno de estos instrumentos: Es relevante mencionar que el instrumento para evaluar la pronunciacin de los iantes el cual fue aplicado al inicio y final del proceso investigativo, es una adaptacin de dos test. El primero de ellos corresponde al test Languages Certificate) el cual constituye una filial de la asociacin de s de Alemania ms el apoyo a la educacin para el desarrollo profesional en el inters pblico general esta es parte de una larga tradicin de promocin formal y organizacional de multilingismo en Europa 1968 con VHS Certificate English ( Volkshochschul-ZertifikatEnglisch) el primer test de estandarizacin de la lengua extranjera en la historia de Alemania. The Certification ofrece 70 exmenes diferentes en 11 idiomas todos basados en los niveles del Marco Comn de Referencia Europeo (MCRE) incluyendo las habilidades de lectura, escritura, la produccin oral y la capacidad De acuerdo al nivel de ingls en el que se encuentra la poblacin objeto de estudio (bsico) y establecido en los Estndares Bsicos de Competencia en Lenguas Extranjeras (A1) se tom el test destinado para evaluar dicho nivel; del mismo modo, tomando en cuenta solamente la parte oral del test (oral test) el cual consta s (A, B and C), la siguiente tabla resume estas tres etapas: 1. The European Languages Certificates (TELC) test summary
finalmente el postest que permiti analizar la influencia del juego de rol en la ertinente aclarar que el primer test) fue aplicado al final de la intervencin con la finalidad de determinar la influencia que tuvo juego de rol para desarrollar dicha inteligibilidad y por ende establecer las diferencias entre ambas intervenciones. A continuacin se explica detalladamente cada uno de estos instrumentos: Es relevante mencionar que el instrumento para evaluar la pronunciacin de los iantes el cual fue aplicado al inicio y final del proceso investigativo, es una adaptacin de dos test. El primero de ellos corresponde al test TELC ( The ) el cual constituye una filial de la asociacin de s de Alemania ms el apoyo a la educacin para el desarrollo profesional en el inters pblico general esta es parte de una larga tradicin de promocin formal y organizacional de multilingismo en Europa 57 iniciando en ZertifikatEnglisch) el primer test de estandarizacin de la lengua extranjera en la historia de Alemania. The Certification ofrece 70 exmenes diferentes en 11 idiomas ncia Europeo (MCRE) incluyendo las habilidades de lectura, escritura, la produccin oral y la capacidad De acuerdo al nivel de ingls en el que se encuentra la poblacin objeto de estudio etencia en Lenguas Extranjeras (A1) se tom el test destinado para evaluar dicho nivel; del mismo modo, tomando en cuenta solamente la parte oral del test (oral test) el cual consta tabla resume estas tres etapas: ) test summary 30
Para la aplicacin de este parte del test se tom como gua la parte B llevando a cabo el mismo proceso aunque ajustndose de acuerdo a la necesidad del proyecto investigativo. Esta parte de la evaluacin consta de uno o dos examinadores y uno o ms candidatos. El proceso de esta prueba consiste en usar palabras claves plasmadas en tarjetas (flashcards), aqu el candidato elige una tarjeta al azar las cuales estn hacia abajo con la finalidad de que el aspirante no vea cual tomar e inicia una comunicacin espontanea con los otros candidatos del grupo; debido a la meta del proyecto no se tom en cuenta la realizacin de la prueba incluyendo varios integrantes, sino que por el contrario solo se hizo uso de otra de sus reglas donde argumenta que puede aplicarse con un solo candidato, pero, para lo cual cambia la didctica de su implementacin.
Para llevar a cabo el anlisis de una manera comprensible y tambin para saber cul es el resultado de la intencin de este estudio, se determinaron algunas convenciones, por tal motivo fue indispensable seleccionar criterios de calificacin que estuvieran acorde con el enfoque investigativo, y dada la situacin de que los criterios incluidos en el TELC no estn directamente relacionados con lo que se busca en el estudio, fue necesario realizar una bsqueda minuciosa de otros que si lo estuvieran.
De esta manera entonces se hizo uso de los expuestos en la prueba TELE, el que es un test de tipo suficiencia/ aptitud, y tiene como objetivo medir los conocimientos generales de una poblacin que haya aprendido o adquirido una lengua bajo cualquier tipo de metodologa. Igualmente, la prueba de expresin oral est divida en dos partes, en la primera el candidato debe representar una situacin (funciones comunicativas, nociones generales y especficas, formulas sociales, practica de la interaccin), y la segunda, consiste en la exposicin oral de un tema a elegir entre tres planteados.
Otro factor importante a resaltar es que una parte del proceso para la aplicacin del test requiere la presencia de un examinador, se requiere que las entrevistas sean grabadas para volver a ser escuchadas por el mismo examinador y por otra persona, lo cual fue tomado como gua para la primera aplicacin del test. Los criterios se dividen en tres para el anlisis de los resultados de la aplicacin de la prueba de la poblacin objeto de estudio.
GRFICO 3. Criterios de evaluacin. Tomado de BORDON, T. Evaluacin de la Lengua Hablada. Test Criterios. Pg. 325. 2010. 31
Siguiendo con este orden de ideas, es pertinente mencionar la importancia de realizar una adecuada adaptacin de un test al disear un examen, o las pruebas que lo constituyen, debemos tener tambin en cuenta los factores de FIABILIDAD (consistencia de los resultados) y VALIDEZ (que mida lo que se supone que debe medir) 58 , por tal motivo, despus de analizar ambas pruebas se pas a darle forma al instrumento que se usara dentro del presente estudio, tomando como base estrictamente los objetivos propuestos y as evaluar nicamente lo establecido.
El primer criterio hace hincapi en la produccin inteligible de una palabra que, dado el propsito de este proyecto investigativo se apropia para la produccin inteligible del sonido /d/ final de los adjetivos para expresar sentimientos y emociones. En este se expone al estudiante a un contexto comunicativo limitado, donde expresa en una oracin simple el estado de nimo de una persona, pero para el cual la mayor importancia recae sobre la produccin del sonido /d/ final sin pretender que el estudiante produzca los otros sonidos de manera inteligible.
Es importante recordar cmo se argument desde el inicio de este trabajo que inteligibilidad es ser entendido por un oyente en un momento dado y entre ms palabras entienda el oyente ms inteligible es el hablante. Por esto, y como se detallar ms adelante, este proyecto cont con la participacin de un examinador externo. Entre ms sonidos comprenda dicho examinador ms inteligible es el hablante, por tal motivo, para cumplimentar la pronunciacin completamente inteligible acorde al primer criterio propuesto, es necesario que el examinador no realice esfuerzo por entender al hablante. Es as como el segundo criterio pretende mostrar que si se da una produccin del sonido pero para el cual, se requiere de un mayor esfuerzo tanto por parte del estudiante como del examinador. Para el ltimo criterio, el estudiante no realiza la produccin del sonido final y por lo tanto la inteligibilidad no es desarrollada, ya que no es comprendido por el evaluador.
La adaptabilidad del instrumento de recoleccin de datos utilizado para aplicar al inicio y al final del proyecto se llev mediante un proceso sencillo pero buscndose su validez, tal cual como se mencion anteriormente. Antes de iniciar con una descripcin detallada del proceso efectuado para la aplicacin del test, se explicaran pautas importantes que se tomaron en cuenta para desarrollarse.
Como punto de partida, se cont con la presencia de un examinador externo el cual fue el encargado, en primera instancia, de dar veracidad y confiabilidad al instrumento, debido a que este fue adaptado, por tal motivo, el evaluador es quien da, a partir de sus observaciones y seguimiento, confiabilidad al mismo. Por otra parte, el mismo evaluador, fue el encargado de escuchar los estudiantes para evaluar las dos intervenciones basndose en los criterios. La seguridad que aporta
58 BORDON, T. Evaluacin de la Lengua Hablada. Test Criterios. Pg. 325. 2010. 32
el instrumento, depende en gran medida, de la confianza en las certificaciones que los entes pertinentes otorgan a sus profesionales, as pues, se hace necesario mencionar que el encargado de este proceso es docente y le fue otorgada un Grade 10, Certificate in ESOL International ( Speaking and Listening) Level C1of the CEFR, TRINYTY COLLEGE IN LONDON ( anexo A).
La aplicacin metodolgica de este proyecto tuvo en cuenta la inclusin de los adjetivos que tuviera sonido /d/ final en todos los juegos de rol, adems se tom en cuenta, la realizacin de conversaciones en contextos comunes tales como en el bus, en la calle, en el mdico, entre otros, las cuales permitieran que el estudiante se sintiera ms cmodo relacionndose con un entorno familiar. Para llevarse a cabo su implementacin fueron necesarias 10 horas y 2 horas para el pre-test y el pos-test Del mismo modo se tuvo en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes para permitir que fuesen una base en el momento de desarrollar el dilogo. Otro punto a mencionar, es el desarrollo de un ambiente donde el estudiante pudiera sentir real el proceso de juego de rol, para lo cual se ambiento el aula de clase y el estudiante se involucr mucho mejor dentro de este.
El material usado para el instrumento consta de 12 tarjetas ( anexo B), el formato del examinador que consta de 11 divisiones donde se incluyen los cdigos de los estudiantes, es pertinente aclarar que se hace uso de dichos cdigos con la finalidad de proteger la privacidad del estudiante; en esa lnea, se continua la descripcin del formato, del mismo modo se encuentra subdividido en cuatro casillas donde el evaluador incluir los adjetivos que produjo el estudiante y los criterios interpretados con una grfica simple ( anexo C). El segundo formato consiste en recopilar los datos del formato anterior y realizar un conteo general de la produccin de los sonidos ubicados en los tres criterios (anexo D).
Por consiguiente, la prueba diagnostico se realiz el da 21 de abril de 2014 en la sala de sistemas del colegio San Miguel con duracin de una hora, sin realizar intervencin con la implementacin del juego de rol. Debido a que era la primera vez que se llevaba a cabo esta prctica dentro del grupo, fue necesario realizar las instrucciones pertinentes.
Inicialmente el proceso fue grabado con ayuda de un dispositivo electrnico, con el fin de entregarle al docente evaluador las grabaciones y que a su vez este realizara un anlisis minucioso de stas. El estudiante toma una tarjeta para lo cual el docente investigador le realiza una pregunta con estructura gramatical simple Howis he/she feeling?; con este tipo de pregunta se pretende que el estudiante conteste de acuerdo a la imagen, por ejemplo, en caso de que tome una tarjeta donde su personaje est aburrido, el estudiante debera responder de la siguiente manera he is bored. Este mismo proceso fue llevado a cabo durante cuatro ocasiones realizando un total de 4 sonidos /d/ finales por estudiante.
33
Al concluir dicho proceso, el evaluador iniciaba su proceso de escuchar el test y luego otorgarle la puntuacin correcta para cada adjetivo. Terminado este proceso, los docentes investigadores tomaron la evaluacin del diagnstico y realizaron un anlisis general de los adjetivos tomando en cuenta la pronunciacin del sonido.
Para la aplicacin final del instrumento recoleccin de datos se us el mismo instrumento aplicado al inicio, el da 22 de mayo del 2014. Realizndose el mismo proceso pero en este caso el evaluador externo estuvo presente dentro de la evaluacin, cabe destacar, que los docentes investigadores cumple la misma funcin que realizaron en el pre-test, el rol del examinador es ubicarse detrs del docente quien realiza las preguntas para as analizar la produccin del sonido.
2.4 Desarrollo de las clases
Posteriormente la aplicacin metodolgica del proyecto inici con una preparacin previa por parte de los docentes investigadores, realizando un total de 5 planeadores de clase los cuales fueron formatos de la Unidad Central del Valle del Cauca facultad de Educacin en la Licenciatura de Bsica con nfasis en Lenguas Extrajeras, estos planeadores (ver anexo 5E-5g) contienen informacin detallada de lo que se realiz en cada intervencin. Como se ha dicho durante este captulo, en este proceso se implementaron 10 horas que estuvieron basadas en el juego de rol.
La primera clase tuvo lugar el da martes 29 de abril 2014, con el plan de clase bus sketch; fue indispensable explicar detalladamente en qu consista el juego de rol debido a que los estudiantes jams haban sido expuestos a esta tcnica de adquisicin de la lengua inglesa. Seguidamente como warm up se pidi a los estudiantes que escribieran en cinco minutos, y en ingls, cosas en las que un bus se poda convertir. Para esto fue necesario proveerlos de algn vocabulario, aunque ellos tambin podan buscarlo en el diccionario. Un ejemplo de la actividad es que el bus se puede convertir en vivienda "house en ingls". Despus de la actividad, se empez con la preparacin del role-play.
Por consiguiente, se mostr el video del sketch para que cada estudiante se guiara en su labor como actor, es pertinente aclarar que los adjetivos trabajados no estaban presentes del sketch sino que al pasar el texto gua ya estos haban sido incluidos para de esta manera trabajar el sonido deseado; el video mostr una actividad muy sencilla donde cada estudiante deba interpretar un pasajero con una actuacin total de 7 personas aunque no cubri la poblacin total, los 3 personajes sobrantes deban incluirse en el dilogo de dos formas: la primera de ellas fue haciendo parte del sketch en momentos donde deba ser unnime el guin ( bsicamente 2 ocasiones), y durante las prcticas de los adjetivos, del cual eran partcipes; el guin estaba completamente elaborado para lo cual, los 34
estudiantes solo deban escuchar la pronunciacin, practicarla e interiorizar su papel. Continuando con el procedimiento de clase cada estudiante deba tomar un personaje para as apropiarse de su papel, del mismo modo se organizaron los pupitres del saln en forma de asientos de bus para llevar a cabo el juego de rol.
Durante los ensayos hubo un cambio de personaje, debido a que el conductor que en este caso fue una estudiante, decidi por inseguridad cambiar su personaje por una pasajera y as dejar a un lado su papel, por lo cual se retard un poco ms la presentacin final del sketch. En total se realizaron 10 ensayos permitiendo que se interpretara con cada estudiante el significado del sketch en espaol, para luego pasar a realizar un ensayo minucioso debido a que cada personaje pronunciaba su parte del guin pero si contena adjetivos todos deban prestar atencin y practicarlo.
Del mismo modo, la correccin de errores se efectu de manera inmediata durante la etapa de preparacin del role-play. Al detectarse un error, cualquiera de los dos docentes entraba en juego con una reformulacin de la expresin errnea. Acto seguido, se daba un comps de espera al estudiante para que emitiera el correspondiente uptake. Despus de escuchar al estudiante, se decida si continuar o no con la preparacin de la actividad, con base en el grado de inteligibilidad percibido en la pronunciacin. En otras palabras, para poder continuar se verificaba primero una variacin positiva en la pronunciacin.
Durante la etapa de ejecucin del role-play, la situacin cambiaba, hacindose una correccin diferida para evitar que la actividad no perdiera ritmo y lo estudiantes inters. Cabe mencionar que para ser la primera vez de intervencin, la correccin final arroj resultados positivos siendo unos pocos estudiantes quienes pronunciaban de forma errnea el sonido /d/ final de los adjetivos, siendo detectados debido a que se prest una mayor atencin a estos.
Finalmente, el grupo present el sketch final, donde la mayora de los personajes mostraron una buena pronunciacin del dilogo en total, aunque causando dificultades en el sonido especfico, interiorizaron su personaje de una manera superficial pero se obtuvo una participacin activa.
GRFICO 4. Primera intervencin.
35
La segunda intervencin tuvo por fecha el da 6 de mayo de 2014 titulndose How are you today?. La actividad de warm-up consisti en un triqui que se dibuj en el tablero. Se dividi a los estudiantes en dos equipos, asignndoles crculo o equis al azar. Para poder colocar su signo en un lugar del triqui deban responder a una pregunta de vocabulario en ingls. Cuando se lleg a un empate o a un ganador se pas al siguiente paso en la ejecucin de la clase.
Para esta implementacin se sigui el mismo procedimiento de la anterior, aunque debido al sketch el grupo se dividi en dos grupos, escogidos de forma aleatoria. Se mostr el video, en el cual los personajes eran animales pero que cada uno actuaba como persona (nombre libre, actuacin libre), llevando a cabo el proceso de preparacin para dar inicio al ensayo donde se incluy el video, explicacin, divisin el grupo y entrega de guiones se tom un tiempo de 15 minutos aproximadamente.
Cada grupo tuvo la libertad de ensayar su obra en el espacio que deseara (teniendo en cuenta que hay un parque en frente, uno de los grupo decidi ir all otro permaneci dentro del saln), los docentes nos encargamos de prestar atencin a la pronunciacin exclusivamente al sonido en cuestin. El guin a utilizar estaba diseado con espacios para que cada personaje completara con lo visto en el video aunque no eran exactamente los mismos, ellos deban buscar un sinnimo de una lista de adjetivos (los usados para este proyecto investigativo); por lo tanto, una vez tenan listo su guin iniciaban el ensayo correspondiente, con un total de 45 minutos de ensayo para lo cual se trabaj una especie de diccionario caminante tal como lo menciona Dorothy ( ver pgina22) y se llev a cabo la correccin de errores as como se realiz en la primer intervencin,
La tercera intervencin fue titulada Is the doctor in? Llevada a cabo el da 8 de mayo de 2014, en primera instancia, para desarrollar el warm-up se dividi el grupo en la mitad formando dos grupos de cinco estudiantes, luego, se repiti una lista de vocablos relativos a las ciencias de la salud. La lista inclua palabras como "doctor", "patient", nurse. Esta actividad consista en sealar con un dedo o con dos. Cuando el docente sealara con un dedo el estudiante deba repetir, si eran dos dedos, el estudiante deba callar
Seguidamente se mostr el video para que cada estudiante se apropiara del personaje; este role play se desenvolvi en un consultorio mdico, donde llegan varios pacientes con varias dolencias pero que estas se transmiten al primer paciente generando una situacin divertida y de sobre actuacin. Se entreg un guin totalmente elaborado, incluyendo 3 adjetivos tales como concerned, scared y alarmed. Se dio un tiempo de 45 minutos pare realizar su actuacin dando pautas a todos los estudiantes para que su pronunciacin fuera la correcta, en cuanto al sonido se prest bastante atencin y se pudo notar que los estudiantes empiezan a mejorar notablemente.
36
Un problema a mencionar aqu es que algunos estudiantes (3) les falt compromiso con la actividad por lo cual se tuvo que controlar de manera permanente la participacin de estos. Continuando con el tiempo de ensayo, se realiz la correccin de errores aunque ya de manera ms sencilla pues solo pocos cometieron errores mnimos. Un punto favorable fue el uso frecuente y con nfasis del sonido /d/ final donde los estudiantes reforzaban el adjetivo haciendo hincapi en la d final. Acto seguido, cada grupo debi presentar su sketch, para lo cual se mostr una buen trabajo grupal, donde al menos la mayora de los estudiantes presentaron su guin de manera correcta y el sonido /d/ logr realizarse de manera eficaz en al menos 8 de ellos. Quiz causando un poco de dificultad en 2 estudiantes que tienen una actitud tmida, y en otros un poco de indisciplina pero se logr entablar un buen avance por parte de los estudiantes. Para su presentacin final los estudiantes disfrutaron mucho su personaje debido a la dinmica del sketch.
GRFICO 5. Tercera intervencin.
Dando continuidad al procedimiento de intervencin, se lleva a cabo la titulada hello, my buddy con fecha del 13 de mayo 2014. El warm-up de la cuarta clase fue una pequea actividad de deletreo tipo "spelling bee". Esto ocup alrededor de diez minutos al inicio de la clase. A los estudiantes se les pidi que deletrearan palabras relativas al tema proyectado para la clase, as como algunos adjetivos de los necesarios para este proyecto. El estudiante con mayor cantidad de letras correctas ganaba. Finalizando esta actividad, se dio paso al role-play
Donde se dividi el grupo en 5 parejas entregndole a cada uno un dilogo totalmente en blanco y copiando en el tablero una serie de pautas para que las usaran en su gua. El sketch consisti bsicamente en un encuentro de dos 37
amigos que se encuentran y se saludan. Para esta actividad no existi video, para lo cual, nicamente se explic el procedimiento de la actividad. Se dio la opcin de usar los adjetivos: puzzled, confused o bored.
Se realiz un ensayo del mismo tiempo que los anteriores, los estudiantes se aprendieron este su papel, interiorizaron su personaje y practicaron muchas veces el dilogo, el sonido /d/ final se vio afectado en un grupo compuesto por dos estudiantes muy aislados de la actividad, dichos estudiantes no pronunciaban correctamente el sonido y no realizaban nfasis constaste. Aunque en ocasiones se aplic la misma correccin de errores (recast) ya estos se hacan menos evidentes, lo cual permiti realizar observaciones a priori sobre la mejora de los estudiantes en el sonido.
Finalmente cada pareja presento su sketch, algunos realizndolo de manera impecable otros, quiz no tanto, pero resaltando un buen desempeo en cuanto a una pronunciacin mucho ms inteligible del sonido. Para concluir dicha clase, se realiz un apoyo para reforzar el sonido, permitiendo que el estudiante, en un tiempo relativamente corto, aprendiera a sentirse ms cmodo con la pronunciacin del sonido.
GRFICO 4. Cuarta intervencin.
La final de esta intervencin fue llevada a cabo el da 15 de mayo 2014, iniciando con un video referente a este role play titulado Hello teacher. La quinta y ltima clase arranc con una actividad de warm-up del tipo de ahorcado, hangman en ingls Se tom una frase corta como modelo, escribindose de ella slo los espacios correspondientes las letras. Previamente se dividi al grupo en cuatro 38
equipos, cada uno de ellos escogi un nombre por cada repeticin de la consonante que dijeran cuando les llegara el turno, reciban un punto. Para poder decir vocales o intentar adivinar la frase deban tener mnimo cinco puntos, que perderan despus. El equipo que dijera la frase correctamente ganara. Acto seguido se dio inicio a la actividad del role-play.
Para el desarrollo de la actividad se dispusieron los medios audiovisuales necesarios y como etapa preliminar los estudiantes escucharon el audio sin ver el video y se les pidi que escribieran en su cuaderno cualquier palabra o expresin conocida que captaran durante la escucha. En promedio los estudiantes captaron tres palabras destacndose algunos que lograron diferenciar una frase entera aunque no faltaron aquellos para los que el dilogo no fue claro.
Se proyect entonces el video correspondiente al sketch Hello teacher; En el video se observan unos estudiantes de edades similares a los de la poblacin objeto de estudio llevando a cabo el citado sketch. Acto seguido, se copia en el tablero el guin del juego de rol con la ayuda de los estudiantes, quienes dictaron al profesor lo que escuchaban en cada una de las frases, comenzando as la etapa de ensayo del juego de rol para finalmente ser presentado. Se mostr una participacin activa por parte de la mayora de los estudiantes.
GRFICO 4. ltima intervencin.
39
2.5Anlisisde resultados
Las tablas y grficos que se muestran a continuacin fueron concebidos bajo el prisma del objetivo general de este proyecto, que est orientado hacia el anlisis de la influencia del juego de roles en el desarrollo de la inteligibilidad de la pronunciacin del sonido /d/ en final de palabra.
Una vez obtenidos los resultados del pre-test o test diagnstico inicial (antes de la intervencin deba propiciar o incitar el cambio) y del pos test o test diagnstico final, se procedi a tabularlos a fin de contrastarlos entre s.
Previo al anlisis de los resultados, obsrvense en detalle los datos arrojados por los instrumentos en mencin y el abordaje interpretativo que merece cada uno de ellos.
Tabla 3. Rejilla de recoleccin de datos Prueba TELC (adaptacin) Parte B Test diagnstico inicial
Elaborado por Carlos Enrique Londoo y Stefania Lpez.
Esta tabla muestra cmo se ordenaron los datos recogidos en el primer test diagnstico para su posterior conteo y tabulacin. El llenado de este catlogo estuvo a cargo del evaluador externo. Bsicamente, ensea como cada estudiante (aqu identificado por un cdigo) produjo el sonido /d/ en final de palabra en cada adjetivo. Los adjetivos no son los mismos para todos los estudiantes puesto que la naturaleza de la prueba daba un cariz aleatorio a su eleccin. La totalidad de la Student Adjective
0501 Ashamed X Tired X Alarmed X Disturbed X 0502 Alarmed X Disturbed X Concerned X Bored X 0503 Ashamed X Bored X Frightened X Concerned X tabla se encuentra disponible presenta un consolidado Tabla 4.
40 sonidos total /d/
Elaborado por Carlos
Esta tabla muestra cuntos prueba se clasifican correspondiente
GRFICO 8. Discriminacin
Esta tabla toma los datos de la rejilla de recoleccin de datos inicial para mostrar de manera grfica la forma como se produjo el sonido /d/ 40
disponible en los anexos de este proyecto. A consolidado numrico de esta tabla.
Tabla 4. Rejilla de recoleccin de datos Test diagnstico inicial Usosonido /d/
19
18 Elaborado por Carlos Enrique Londoo y Stefania Lpez. cuntos de los 40 sonidos que fueron producidos en cada uno de los criterios. Ahora se prese Discriminacin de los sonidos producidos en Segn los criterios propuestos
Esta tabla toma los datos de la rejilla de recoleccin de datos del test diagnstico para mostrar de manera grfica la forma como se produjo el sonido /d/ A continuacin, se
Usosonido /d/ 3 19 18 producidos durante la presenta el grfico en el test inicial del test diagnstico para mostrar de manera grfica la forma como se produjo el sonido /d/ 41
Completamente Inteligible 7% Medianamente inteligible 49% No-inteligible 44% segn criterios de inteligibilidad. La columna azul representa el nmero de veces en que est sonido fue producido de manera completamente inteligible, es decir, el nmero de ocasiones en que el sonido fue escuchado sin problema alguno. Este criterio fue alcanzado slo en 3 ocasiones de las 40 en que se produjo en total. De ese mismo nmero de veces en que fue producido el sonido 19 correspondieron a una produccin medianamente inteligible, que est evidenciada en la columna roja y se encuentra una por encima de la produccin no inteligible, a su vez plasmada en la columna verde. La produccin medianamente inteligible se caracteriza por dificultar la comprensin del oyente al percibir el sonido. La pronunciacin no inteligible puede equipararse a una no produccin del sonido.
GRFICO 9. Uso sonido /d/ ( pre-test)
Porcentualmente hablando, tenemos que al inicio slo el 7% de la poblacin estudiada produjo un sonido inteligible de las palabras usadas en la prueba. 44% de ellos emitieron sonidos de ninguna manera inteligibles, y la mayora, es decir el 49% del total, lo hicieron medianamente comprensible o inteligible.
Desde luego, y como en todo proyecto de esta naturaleza, se pas de una medicin inicial de un estado, a una final (previo la intervencin o aplicacin de una propuesta metodolgica consistente en el juego de roles, como mecanismo que buscase impactar y permitiese medir el grado de evolucin o no, frente a la problemtica descrita, en este caso, el nivel de inteligibilidad en la pronunciacin de determinadas palabras entre alumnos de grado 5), esto es, ir del diagnstico inicial (arriba ya puesto en cifras y porcentajes) primer momento-, a un segundo momento con el anlisis o medicin posterior con la poblacin ya intervenida, y al tercero con la discusin de esos resultados que aqu se pretende.
Tabla 5.
Elaborado por Carlos Enrique Londoo y Stefania Lpez.
Tal como se hizo con la rejilla (final) tambin estuvo nuevo como cada estudiante sonido /d/ en final de significativos que permiten incidi en el grado de
GRFICO 10. Discriminacin
42
Tabla 5. Rejilla de recoleccin de datos Prueba TELC (adaptacin) Parte B Test diagnstico final Elaborado por Carlos Enrique Londoo y Stefania Lpez. Tal como se hizo con la rejilla del test del diagnstico inicial, la compilacin de esta estuvo a cargo del evaluador externo. Bsicamente, estudiante (otra vez aqu identificado por un de palabra en cada adjetivo, evidencindose permiten empezar a reconocer la manera como inteligibilidad en la pronunciacin de dicha Discriminacin de los sonidos producidos en Segn los criterios propuestos
, la compilacin de esta Bsicamente, ensea de cdigo) produjo el evidencindose unos cambios como la intervencin terminacin. en el test FINAL 43
Grficamente, los datos de la rejilla del diagnstico final, o posterior al impacto del juego de roles, indican cmo se dio una mejora evidente en los niveles de inteligibilidad en la pronunciacin de la /d/ final. Ahora, de las 40 veces, en 11 de ellas fue completamente inteligible, medianamente inteligible en 23 ocasiones y slo en 6 de ellas no inteligible.
GRFICO 11. Uso sonido /d/ final. ( pos-test)
De manera porcentual, y tal como se hizo con la respectiva tabla inicial. Esta medicin final indica que se hizo completamente inteligible la pronunciacin en un 27.5%, medianamente inteligible en el 57.5% y No inteligible en el 15% de los casos
Tabla 6. Sonidos por criterio (Pre)
Uso sonido /d/ 40 en total Completamente inteligible 27.5% Medianamente inteligible 57.5 % No inteligible 15% 44
Elaborado por Carlos Enrique Londoo y Stefania Lpez Esta evaluacin inicial de la situacin, por criterio, arroja de una manera individualizada, un estado de baja inteligibilidad, y una mediana y nula inteligibilidad en la mayora de los estudiantes. Visto en conjunto, podra determinarse que mientras slo tres sonidos fueron inteligibles (dos de ellos en un mismo estudiante), en otros dos, hubo nulos resultados, mientras en la mayora se dio una mediana en su inteligibilidad.
Tabla 7. Sonidos por criterio (pos)
Elaborado por Carlos Enrique Londoo y Stefania Lpez.
De la misma forma, fueron medidos con relacin al mismo test, y se determina cabeza a cabeza, una mejora en la inteligibilidad, y una sustantiva desaparicin de las condiciones nulas de inteligibilidad. En la mitad de la tabla (lo medianamente inteligible), se reporta adems, un incremento proveniente en gran proporcin de los que antes no lograban hacerse entender.
2.6 Discusin de resultados
Es pertinente aclarar que debido a que se inici ao lectivo y debido a los diversos inconvenientes de cambio de docente durante aos anteriores, los estudiantes de quinto grado se encontraron en nivel A1 evidencindose as, al cumplir con algunos estndares estipulados, tales como, Entiendo cuando me saludan y se 45
despiden de m 59 , asocio con dibujo con su descripcin escrita y Uso gestos y movimientos corporales para hacerme entender mejor de la gua de 22 del Ministerio de Educacin Nacional, relativa a las habilidades que debe haber desarrollado el estudiante de 3er grado de educacin bsica primaria el presente proyect de grado apunt a impactar positivamente a los estudiantes para que desarrollaran sus habilidades de "Sigo atentamente lo que dicen mi profesor y mis compaeros durante un juego o una actividad. Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples para el caso del role-play y "Expreso en una palabra o frase corta, cmo me siento; para el caso de los adjetivos que expresan sentimientos o emociones. Tanto role-play como adjetivos hacen parte de la pregunta de investigacin, columna vertebral de este proyecto. Esta es la razn por la que se busca impactar en estos estndares en particular.
Los datos recogidos mediante la observacin participante directa, consignada en los formatos de triangulacin de resultados, da cuenta de un promisorio acercamiento por parte de los estudiantes a la habilidad detallada como "Sigo atentamente lo que dicen mi profesor y mis compaeros durante un juego o una actividad." Esto quiere decir que los estudiantes lograron, a travs de su involucramiento en las actividades de role- play propuestas durante la intervencin, alcanzar esta habilidad de nivel A2 (proyectada en la gua para cuarto y quinto de primaria).
De la misma manera, otra habilidad reseada en los estndares y cercanamente relacionada con el role-play fue desarrollada por los estudiantes, se trata de "Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples" consignada en la seccin de escucha para nivel asimismo, a travs de los datos recabados mediante el instrumento de recoleccin de datos cuantitativos, se hace visible el impacto que se logra hacia el desarrollo de la habilidad "Expreso en una palabra o frase corta, cmo me siento." dado que los estudiantes mejoraron su inteligibilidad en la pronunciacin del sonido /d/ final en adjetivos para expresar sentimientos y emociones, lo que les permite expresar de manera inteligible como se sienten.
De acuerdo al sustento terico empleado en la presente investigacin, el mismo que ha estado orientado a buscar resolver el problema planteado, se ha procurado ser objetivos en todo momento y llegar as a la comprobacin de la hiptesis dentro del presente trabajo de investigacin. Para ello se desarrollaron una serie de actividades; se elaboraron y aplicaron los test, se levantaron diarios de campo, etc., as se determin, especialmente por medio de la primera de estas evaluaciones (adems de la observacin directa que motiv el desarrollo del presente trabajo de investigacin) que los alumnos del grado 5 del Colegio San Miguel Arcngel- Sede central de Tulu, Valle del Cauca, tenan problemas en la expresin oral del idioma ingls, pero ms especficamente en la pronunciacin de
59 Ministerio de Educacin Nacional, Estndares Bsicos de Competencia en Lenguas Extranjeras: Ingls. 2006. 46
la /d/ final, en estrecha relacin y con el escenario propuesto en el objetivo nmero 1.
A partir de esto, se plane y puso en prctica el presente proyecto buscando encontrar diferencias significativas entre la forma como se pronunciaba inicialmente y la manera de hacerlo luego de la experiencia con los juegos de roles y la intervencin en general:
Se encuentra que el nivel de inteligibilidad de la /d/ final de los alumnos objeto del estudio mejora sustancialmente despus de la aplicacin de la tcnica juego de roles en concordancia con el objetivo especfico nmero 2 de la propuesta. Lo descrito anteriormente, se observa y lo comprueba el anlisis de los resultados obtenidos en la pre prueba y en la post prueba despus de la aplicacin del juego de roles, as tenemos que entre los alumnos en la pre prueba o test inicial slo el 7% exhiban una completa inteligibilidad en dicha pronunciacin, porcentaje que se eleva al 27.5% luego de la intervencin mediante el juego de roles. De la misma manera del elevado porcentaje inicial de no inteligibilidad del 44% se desciende por las mismas razones de impacto al 15%, mientras que aquellos a quienes les era medianamente inteligible o entendido se mantuvieron en un casi promedio, es decir del 49% inicial, se movieron a un 57.5% final.
Estos resultados de la aplicacin de la tcnica juego de roles indica que mejor aceptablemente la expresin oral del idioma ingls en la parte pertinente a la inteligibilidad de la /d/ final, coincidiendo con el trabajo de investigacin del magister Vera (2009), quien considera que este tipo de tcnicas siempre sern positivas para el aprendizaje o reforzamiento de un nuevo idioma. Ya se mencionaba en el marco terico correspondiente a la presente investigacin como los estudios del seor Vera, o incluso los de Jensen (1998), mostraban la forma en que las actividades ldicas afectan positivamente el aprendizaje de un nuevo idioma.
En lo referente al anlisis de contrastacin de hiptesis, para validar la hiptesis de investigacin, nos encontramos que existen diferencias significativas entre los promedios obtenidos en la post prueba o segundo momento (test final) con los obtenidos en la pre prueba (primer momento o test inicial), que permite rechazar la hiptesis nula y reafirmar que el juego de roles influye de manera relevante en el nivel de inteligibilidad de la /d/ final entre los alumnos de grado 5 del Colegio San Miguel Arcngel- Sede central de Tulu, Valle del Cauca.
47
2.7Triangulacin de datos
La triangulacin permite realizar la mezcla de teoras, y metodologas. En palabras de Denzi es la combinacin de dos o ms teoras, fuentes de datos, mtodos de investigacin, en el estudio de un fenmeno singular. 60
Este mismo autor propone una tipologa de la triangulacin. De esta, se tom el tipo de triangulacin de datos con el subtipo de tiempo, es decir, que se hizo un anlisis de cada individuo a travs del tiempo. Este anlisis involucro datos obtenidos mediante observacin en una instancia anterior confrontados con datos obtenidos por el mismo mtodo en una instancia posterior adems, tambin se tuvieron en cuenta los datos numricos arrojados por el test aplicado, (antes y despus).Igualmente La sntesis consolida se desplego en una casilla denominada anlisis final en la que se confrontaban conjuntamente datos cuantitativos y cualitativos para hallar correlaciones entre ellos.
Tabla8- Triangulacin de Datos Estudiante 501
60 ARIAS, M. La Triangulacin Metodolgica: sus principios alcances y limitaciones, Universidad de Antioquia, pag. 15. Medelln. 48
Tabla 9- Triangulacin de Datos Estudiante 502
49
Tabla 10- Triangulacin de Datos Estudiante 503
50
Tabla 11- Triangulacin de Datos Estudiante 504 51
Tabla 12- Triangulacin de Datos Estudiante 505
52
Tabla 13- Triangulacin de Datos Estudiante 506
53
Tabla 14- Triangulacin de Datos Estudiante 507
54
Tabla 15- Triangulacin de Datos Estudiante 508
55
Tabla 16- Triangulacin de Datos Estudiante 059
56
Tabla 17- Triangulacin de Datos Estudiante 0510
57
CIRCUITO METODOLGICO/CONCEPTUAL RELACIONAL
Revisin Bibliogrfica y conceptual (Aportes tericos) + Antecedentes de estudios similares Diseo, planificacin y desarrollo de la intervencin con base en el uso de la tcnica del "juego de roles" con miras a afectar positivamente el desarrollo de la expresin oral en ingls y, fundamentalmente, de la inteligibilidad en la pronunciacin del sonido /d/ final en palabras de este mismo idioma. Resultados que demuestran como la tcnica juego de roles basado en el enfoque comunicativo influye significativamente en la mejora de la expresin oral del ingls, fundamentalmente en el grado de inteligibilidad de la /d/ final entre los alumnos de grado 5 del Colegio San Miguel Arcngel- Sede central de Tulu, Valle del Cauca, poblacin objeto del presente estudio.
DEFICIENCIAS EN LA PRONUNCIACIN INTELIGIBLE DEL SONIDO /D/ EN FINAL DE PALABRA 58
3. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
3.1 Conclusiones
La tcnica juego de roles basado en el enfoque comunicativo influye significativamente en la mejora de la expresin oral del ingls, fundamentalmente en el grado de inteligibilidad de la /d/ final entre los alumnos de grado 5 del Colegio San Miguel Arcngel- Sede central de Tulu, Valle del Cauca.
Los resultados obtenidos demuestran que existe una gran diferencia entre las condiciones inciales de inteligibilidad en la pronunciacin de dicho sonido final del grupo, y las condiciones posteriores(despus de la aplicacin de la tcnica juego de roles)
El nivel de inteligibilidad de la /d/ final antes de la aplicacin de la tcnica juego de roles basado en el enfoque comunicativo fue deficiente, y en contraste, aceptable, luego de la aplicacin de dicha tcnica.
En relacin estrecha con los objetivos especficos trazados, se concluye adems la efectividad de la propuesta de escenarios donde sea posible desarrollar inteligibilidad en la pronunciacin del ingls, y ms exactamente para el caso que nos compete del sonido /d/ final; del uso de instrumentos que permitan medir la inteligibilidad del sonido (usado al inicio, y al final de esta investigacin),y de la aplicacin de una construccin metodolgica para la enseanza de la pronunciacin de este sonido en los adjetivos para describir sentimientos y emociones.
Los nios de la poblacin objeto de estudio lograron, en su mayora, fortalecer la pronunciacin inteligible del sonido /d/ en final de palabra tras la intervencin con el juego de roles.
Se logr hacer conciencia de la necesidad de pronunciar inteligiblemente el sonido /d/ en final de palabra, con el fin de diferenciar los adjetivos de los verbos de los cuales provienen.
La articulacin persistente del sonido /d/ en el transcurso de situaciones comunicativas dio pie a la apropiacin de ste y a su consecuente fortalecimiento.
Implementar la tcnica Juego de Roles como eje primordial de la clase de ingls y de la construccin metodolgica de la cual sta se deriva, fue clave para lograr el objetivo del proyecto ya que aport patrones socio comunicativos en los cuales el estudiante se involucr de manera activa, consiguiendo un incremento de la inteligibilidad en la pronunciacin. 59
3.2 Recomendaciones
Se recomienda aplicar la tcnica del juego de roles basado en el enfoque comunicativo de la expresin oral del idioma ingls con fines de reforzamiento de la pronunciacin y por ende del grado de inteligibilidad de sta, como en este caso, en relacin a la /d/ final.
Teniendo en cuenta, y tal como se ha demostrado, que ello contribuye a mejorar la expresin oral de los alumnos y la manera de hacerse entender con claridad en otro idioma, se sugiere que este plan se desarrolle en otras instituciones, sirva como modelo en el mejoramiento de la inteligibilidad en la pronunciacin en lengua inglesa, y/o pueda ser extrapolado o usado en contextos similares.
En relacin con las anteriores recomendaciones y siendo la comunicacin, el objetivo en el aprendizaje de un idioma y por sobre ello, lo fundamental a la hora de lograr un grado de inteligibilidad aceptable, se sugiere que las instituciones educativas a travs de docentes calificados cuenten con los medios, materiales adecuados, planificacin y el tiempo necesario para el desarrollo de las actividades de mejoramiento de dicho nivel de inteligibilidad del ingls, como en el caso presente.
Se sugiere socializar la presente propuesta, para que la recomendacin de que la misma sea aplicada en otros contextos e instituciones se convierta en un hecho.
60
4. BIBLIOGRAFA
- ARIAS, M. La Triangulacin Metodolgica: sus principios alcances y limitaciones, Universidad de Antioquia, pag. 15. Medelln. - - BALCARCEL, G. La Correccin del error en clases de Ingls como lengua extranjera, Publicado en Revista Letras v.48 n.73 Caracas 2006.
- BARTOL, Marta. La pronunciacin en la clase de lenguas extranjeras, Revista PHONICA, vol.1, 2005
- CANTERO, F.J. 1998. Conceptos clave en lengua oral, en A. Mendoza F. (coord.) Conceptos clave en didctica de la lengua y la literatura, Horsori, editorial, SL., Institut de Cincies de lEducaci, Universitat de Barcelona.
- DORATHY, Anne. Second Language Acquisition through Task-based Approach Role-play in English Language Teaching. En: English for Specific Purposes World. 2011. Vol. 11, No. 33, p. 2
- FIGUERAS, Llus, Las aplicaciones multimedia en la didctica de la pronunciacin del ingls en la enseanza secundaria (Tesis Doctoral), Barcelona, 2008
- GARCA, Isabel y RUBIO, Antonio. El uso de juegos en la enseanza del ingls en la educacin primaria: El uso de los juegos en el aula de lengua extranjera. Vol. 6, N. 3. Colombia, centro Universitario de la defensa San Javier. Universidad Politcnica de Cartagena, 2013.
- GILBERT, J.B. Intonation: a guide for the listener. In J. Morley (ed), Pronunciation Pedagogy and Theory. TESOL: 3-16
- HALLIDAY, M. Language structure and language function. In J. Lyons (ed) New Horizons in Linguistics. .Hardmonsworht: Penguin. 1970
- HALLIWELL, Susan.Teaching English in the primary classroom.Pearson education Ltd. 1992.
- HARMER, J.The practice of English language teaching. Longman, 2007. 85 Pg. 61
- HAVIDICH, Llus, Las aplicaciones multimedia en la didctica de la pronunciacin del ingls en la enseanza secundaria. Universitat de Barcelona, 2008.
- HOWATT, A.A history of English language teaching.Oxford: Oxford University Press, 1984.
- HYMES, D. On communicative competence. In Pride and Holmes (eds) Sociolinguistics.Hardmonsworht: Penguin. 1972
- IRUELA, A. Adquisicin y enseanza de la pronunciacin en lenguas extranjeras. Barcelona, 2004
- JOHNSON, Keith. Aprender y ensear leguas extranjeras. Una introduccin ( 1er Ed.). Mxico, 2008
- JONES, Kate. Stimulation and Role play. Cambridge University Press. 1982.
- KENWORTHY, J. Teaching English Pronunciation. Longman Group, Hong Kong, 1987, pag 13
- LITTLEWOOD, W. Developing a Context-Sensitive Pedagogyfor Communication-Oriented Language Teaching in English Teaching , Korea, 2013
- LITTLEWOOD, W. Comunicative Language Teaching: an introduction. Cambridge University Press. United Kingdom. 2002. Pg 51
- LOPEZ, Natalia, et al. El juego de rol como tcnica para desarrollar fluidez del idioma ingls en estudiantes de grado quinto. Unidad Central del Valle del Casa. Facultad de Ciencias de la Educacin, 2013.
- Ministerio de Educacin Nacional, Estndares Bsicos de Competencia en Lenguas Extranjeras: Ingls. 2006
- RICHARDS, J, et al. Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge University Press, Second Edition, page 153, NY, 2007.
- SPADA, N, Communicative Language Teaching: Current Status and Future Prospects. In: Cummins, Jim & Davison, Chris (Eds.). International Handbook of English Language Teaching.Part 1. New York: Springer, 271- 288, 2007.
62
- TORO Juliana Marcela. La influencia de juego de roles en la pronunciacin de sonidos especficos de la lengua inglesa, en estudiantes de grado 4. Unidad Central del Valle del Cauca. Facultad de Ciencias de la Educacin, 2013
- TAYLOR, S, et al. Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin. Mxico, Paids. 1986.
- YARDLEY, Krysia M. Role play theory and practice. ( 1ST ed.). United states. SAGA publications Ltd. 1992.
5 A
63
5. ANEXOS
5B
64
65
5C DESCRIPTORS TOPIC: Bus sketch TEACHER: Carlos Enrique Londoo and Stefania Lpez DATE: 29 th April 2014
LEVEL
Elementary TIME: 2 hours AGE: 10-11
OBJECTIVES
Students will use some adjectives for express feelings and emotions. (endinged).
LANGUAGE
1. Vocabulary: at the bus. 2. Adjectives of feelings and emotions ending in /d/. Frightened Concerned Inspired
GROUPING
Group work
MATERIALS
Worksheets. Cards Computer Video
CONTEXTUALIZATION Activity 1: students watch a video about the role play. Activity 2: teachers explain the activity, Activity 3: students choose their character in the role play. Activity 4: students rehearse dialogue with teacher assistance. Activity 5: students act the role play.
66
ACTIVITIES
Activity1:teachers show a video about the bus role play, and students pay attention it because this is the activity.
Activity 2: explanation about the role play and they give instructions to carry out the activity. In the same way they teach the pronunciation of this role play emphasizing in the final sound /d/.
Activity 3 and 4: teachers hand in a copy with role play. Students choose a character (passenger) and then they practice this exercise with teachers help.
Activity 5: Students act the role play with simulation according to the situation.
ASSESSMENT Sound production /d/. THE PRESENTATIONS WILL BE EVALUATED ACCORDING TO:
The presentation will be evaluated according to:
Sound production /d/. 67
THE BUS SKETCH
DRIVER: Welcome to my bus, ladies and gentleman DRIVER: Sorry! DRIVER: Sorry! PASSENGER # 1 ___________________: Im frightened, what are you doing? DRIVER: Im confused with the Traffic Lights! PASSENGER # 2 ____________________: Yes, red, yellow, green EVERYBODY: Yes, red, yellow, green DRIVER: But I dont know what the colors mean! PASSENGER # 3 _____________________: What? You dont know what the colors mean? EVERYBODY: What? You dont know what the colors mean? Were concerned about that PASSENGER # 4 ______________________: Red means stop PASSENGER # 5______________________: Green means go PASSENGER # 6____________________: Yellow in the middle means slow down EVERYBODY: Red means stop, green means go, yellow in the middle means slow down DRIVER: Red means stop Green means go Yellow in the middle means slow down PASSENGER # 7 __________________: Now, you are ready DRIVER: Thank you for the help,now, Im inspired to drive EVERYBODY: Green means go! DRIVER: I know, but the driver in front of us doesnt.
5D
68
DESCRIPTORS TOPIC: How are you today? TEACHER: Carlos Enrique Londoo and Stefania Lpez DATE: 6 th may 2014
LEVEL
Elementary TIME: 2 hours AGE: 10-11
OBJECTIVES
Students will use some adjectives for express feelings and emotions. (Ending ed).
LANGUAGE
3. Vocabulary: at the bus. 4. Adjectives of feelings and emotions ending in /d/. Tired Frightened Disillusioned Inspired
GROUPING
Group work
MATERIALS
Worksheets. Cards
Computer Video
CONTEXTUALIZATION Activity 1: students watch a video about the role play. Activity 2: Students talk about the video. Activity 3: teachers explain the activity, Activity 4: students choose their character in the role play. Activity 5: students rehearse dialogue with teacher assistance. Activity 6: students act the role play.
69
ACTIVITIES
Activity 1: teachers show a video about the bus role play.
Activity 2: students talk about the video. In this activity, students express their ideas about the video, for example characters, the main idea of the dialogs or the known words.
Activity 3: teachers explain about the role play and they give instructions to carry out the activity. In the same way they teach the pronunciation of this role play emphasizing in the final sound /d/.
Activity 4 and 5: teachers hand in a copy with the role play. Students choose a character and then they practice this exercise with teachers help.
Activity 6: Students act the role play with simulation according to the situation.
ASSESSMENT Sound production /d/. THE PRESENTATIONS WILL BE EVALUATED ACCORDING TO:
The presentation will be evaluated according to:
Sound production /d/. 70
ROLE PLAY HOW ARE YOU TODAY?
Student A __________________________________: Its a beautiful day. Lets go for walk. Student B:_________________________________: Hello _______________________. Student A: hello _________________________. How are you today? Student B_________________________: Im ____________________. Stedent A: oh, Im sorry. Stedent c ______________________________: hello ________________________________. Student A: hello _______________________.How are you today? Student c: Im ___________________________: Student D_________________________________: hello ____________________________. Student A: Hello ______________________.how are you today? Student D: Im ________________________. Student E: Hi ___________________________. How are you today? Student A: Im frightened. Student E: How are you today?
71
5E DESCRIPTORS TOPIC: Is the doctor in? TEACHER: Carlos Enrique Londoo and StefaniaLpez DATE: 8 h may 2014
LEVEL
Elementary TIME: 2 hours AGE: 10-11
OBJECTIVES
Students will use some adjectives for express feelings and emotions. (endinged).
LANGUAGE
5. Adjectives of feelings and emotions ending in /d/. Concerned Scared Alarmed
GROUPING
Team work
MATERIALS
Worksheets. Computer Video
CONTEXTUALIZATION Activity 1: students watch a video about the role play. Activity 2: teachers explain the activity, Activity 3: students choose their character in the role play. Activity 4: students rehearse dialogue with teacher assistance. Activity 5: students act the role play.
72
ACTIVITIES
Activity 1: teachers show a video about the Is the doctor in?.
Activity 2:teachers explain the role play. Then, they give instructions to carry out the activity. In the same way they teach the pronunciation of this role play emphasizing in the final sound /d/. After this process, teachers divide the group into two teams of ten students.
Activity 3 and 4: teachers hand in a copy with role play. Students choose a character (secretary or patient) and then they practice this exercise with teachers help.
Activity 5: Students act the role play with simulation according to the situation.
ASSESSMENT Sound production /d/. THE PRESENTATIONS WILL BE EVALUATED ACCORDING TO:
The presentation will be evaluated according to:
Sound production /d/. 73
ROLE-PLAY: IS THE DOCTOR IN?
____________________________: Is the doctor in? SECRETARY: Yeah ____________________________: I need to see the doctor SECRETARY: Whats your name? ____________________________: My name is David SECRETARY: Ok, sit down please ____________________________: Im concerned. I need to see the doctor. Its urgent SECRETARY: wait a moment ____________________________: I need to see the doctor now SECRETARY: Whats your name? ____________________________: My name is David SECRETARY: Ok, sit down please ____________________________: Im alarmed. Somethings happening to me. SECRETARY: Wait. Just a minute ____________________________: Im cured! Yes, Im cured! ____________________________: I need to see the doctor! SECRETARY: Please seat down. ____________________________: OK. Im scared. I really need to see a doctor. SECRETARY: Whats your name? ____________________________: My name is David SECRETARY: please wait. ____________________________: Ohhhh this is magic! Im cured!
74
5F DESCRIPTORS TOPIC: hello my buddy TEACHER: Carlos Enrique Londoo and StefaniaLpez DATE: 13 th may 2014
LEVEL
Elementary TIME: 2 hours AGE: 10-11
OBJECTIVES
Students will use some adjectives for express feelings and emotions. (endinged).
LANGUAGE
6. Adjectives of feelings and emotions ending in /d/. Puzzled Bored Confused
GROUPING
Pairs work
MATERIALS
Worksheet. Dictionary
CONTEXTUALIZATION
Activity 1: teachers explain the activity, Activity 2: teachers divide the group in pairs. Activity 3: students choose their character in the role play. Activity 4: students create their dialogs. Activity 4: students rehearse dialogue with teacher assistance. Activity 5: students act the role play.
75
ACTIVITIES
Activity 1:teachers explain the role play. Then, they give instructions for carry out the activity.
Activity 2: After this process, teachers divide the group in five groups of two students (pairs).
Activity 3 and 4: teachers hand in a copy with role play. Students choose a character and create their dialogs. Then they practice this exercise with teachers help.
Activity 5: Students act the role play with simulation according to the situation.
ASSESSMENT Sound production /d/. THE PRESENTATIONS WILL BE EVALUATED ACCORDING TO:
The presentation will be evaluated according to:
Sound production /d/. 76
77
5G
DESCRIPTORS TOPIC: hello teacher TEACHER: Carlos Enrique Londoo and Stefania Lpez DATE: 15 th may 2014
LEVEL
Elementary TIME: 2 hours AGE: 10-11
OBJECTIVES
Students will use some adjectives for express feelings and emotions. (endinged).
LANGUAGE
Adjectives of feelings and emotions ending in /d/. Ashamed Puzzled Confused
GROUPING
Team work
MATERIALS
Worksheets. Computer Video
CONTEXTUALIZATION Activity 1: teachers explain the activity Activity 2: students listen the sketch. Activity 3: Students watch the video. Activity 4: teacher writes the sketch on the board. Activity 5: students choose their character in the role play. Activity 6: students rehearse dialogue with teacher assistance. Activity 7: students act the role play.
78
ACTIVITIES
Activity 1: teachers explain the role play. Then, they give instructions to carry out the activity. In the same way they teach the pronunciation of this role play emphasizing in the final sound /d/. After this process, teachers divide the group into two teams of ten students.
Activity 2 and 3: students listen and watch the video.
Activity 4 and 5: teachers write the sketch on the board . Students choose a character and then they practice this exercise with teachers help.
Activity 6: Students act the role play with simulation according to the situation.
ASSESSMENT Sound production /d/. THE PRESENTATIONS WILL BE EVALUATED ACCORDING TO:
The presentation will be evaluated according to:
Sound production /d/. 79
5H
80
81
5I UNIDAD CENTRAL DEL VALLE DEL CAUCA LICENCIATURA EN EDUCACIN BASICA CON ENFASIS EN LENGUAS EXTRANJERAS DIARIO
Practicante: Stefania Lpez Arciniegas y Carlos Enrique Londoo Nombreunidad: At the bus. Fecha: abril 29 2014 intervencin#: 1 DESCRIPCIN INTERPRETACIN REFLEXION Y PREGUNTAS
La primera implementacin se llev a cabo el 29 de abril en jornada diurna de 11:00 a.m a 12:00 p.m, se cont con la participacin de toda la poblacin objeto de estudio. En primer instancia fue necesario explicar a los estudiantes la tcnica del juego de rol y permitir que surgieran preguntas para ser aclaradas de manera inmediata, pues, cabe mencionar que este tipo de actividad no haba sido usada dentro del grupo para la enseanza-aprendizaje del ingls, una vez realizado este proceso inicial se da paso a las actividades que permitieron afianzar la implementacin propuesta para el da de hoy.
Las actividades
Para la realizacin de esta primer intervencin los estudiantes mostraron gran curiosidad y participacin activa permitiendo que las actividades propuestas se llevaran a cabo sin ningn problema; el uso del video permiti que los estudiantes interpretara de una mejor manera cada personaje y de esta apropiarse de su papel, es pertinente aclarar el contexto donde se lleva a cabo el juego de rol ( un bus) un lugar comn donde los estudiantes han estado expuestos en algn momento de su vida.
La repeticin se realiz con la finalidad de trabajar la pronunciacin del sonido d final en los adjetivos propuestos para este primer juego
Esta primera implementacin permiti generar un buen desempeo de los estudiantes aportando con su participacin activa, del mismo modo empezaron a familiarizarse con el sonido /d/ final con algunos adjetivos lo cual permite empezar a trabajar la pronunciacin de dicho sonido.
En este primer momento se tom como base un dilogo elaborado, donde el estudiante simplemente se apropiaba de un papel; para prximas intervenciones se espera que el estudiante construya su juego de rol incluyendo los adjetivos que convengan para 82
siguieron propuestas dentro del primer plan de rea. ( verlesson plan 1).
de rol, obviamente a travs de una tcnica mucho ms amena que una simple memorizacin todo lo contrario el estudiante se apropi de su papel como pasajero o conductor, trabajo el sonido en cuestin y disfruto su participacin dentro de esta actividad.
cada situacin.
Del mismo modo se espera que la motivacin por la realizacin de esta tcnica continu debido a que esto fortalece el proceso.
Es pertinente mencionar que todos los estudiantes estuvieron involucrados y mostraron una muy buena participacin incluyendo aquellos que en otro tipo de actividades no trabajan de la misma forma.
83
5J UNIDAD CENTRAL DEL VALLE DEL CAUCA LICENCIATURA EN EDUCACIN BASICA CON ENFASIS EN LENGUAS EXTRANJERAS DIARIO
Practicante: Stefania Lpez Arciniegas y Carlos Enrique Londoo Nombreunidad: How are you today? Fecha: mayo 06 2004 INTEVENCIN #: 2 DESCRIPCIN INTERPRETACIN REFLEXION Y PREGUNTAS
La segunda intervencin se llev a cabo el da martes en el horario de 10:00 a.m a 12:00 p.m, se cont con la participacin de toda la poblacin objeto de estudio. En un primer momento el grupo se divide en dos grupos de cinco estudiantes cada uno. Despus se ensea el video al estudiante para que sea un modelo de juego de rol a seguir; el video se muestra a todos los estudiantes y permite hacer ms significativa la explicacin dada; una vez se comprenda la intensin de la actividad del juego de rol cada estudiante escoge su personaje iniciando as, el repaso de cada juego de rol, debido a que hay dos grupos cada interventor se hace cargo de un grupo para reforzar cada juego de rol, personaje y ayudar en palabras
Es pertinente mencionar que el juego de rol propuesto para esta segunda intervencin cumpli un papel ms exigente que el anterior, en primer instancia se incluyeron 4 adjetivos terminados en d final, el dilogo gua deba ser finalizado por el grupo ya que se entreg a cada estudiante un dilogo con espacios para completar con la opcin de cuatro adjetivos, el estudiante poda escribir el que ms conviniera para desarrollar su juego de rol. El video se interpreta con animales pero cada estudiante asumi su propio papel con su mismo nombre, desarrollndose en un contexto comn para cada estudiante, debido a que la escenografa envuelve una situacin que los
Usar videos para dar pautas al estudiante de lo que debe realizar o de la forma que debe hacerlo permite que el estudiante se motive mucho ms y quieran presentar su juego de rol igual o mucho mejor a la actuacin de cada personaje.
Al dividir el grupo con la misma base y el mismo objetivo, mostraron un gran compromiso por realizar lo muy bien debido a que existi cierto grado de competencia entre ambos grupos.
Permitir que los estudiantes incluyan los adjetivos donde los crean convenientes permite que se interacte mas con el adjetivo, adems como se 84
desconocidas, desempeado as, un acompaamiento grupal e individual.
Finalmente cada grupo presenta su actividad actundola de acuerdo a cada adjetivo propuesto y guindose de lo observado en el video base para desarrollar este juego de rol.
estudiantes viven a diario o cualquier persona la desarrolla en su diario vivir. Saludar y preguntarse cmo se encuentra a lo cual el estudiante debe usar los adjetivos propuestos y los cuales son sumamente importantes para nuestro proyecto, por lo cual se enfatiza en la buena pronunciacin de esta /d/ final.
Un aspecto positivo de entregar dilogos guas permite que el estudiante se familiarice directamente con el significado y la pronunciacin de la /d/ en los adjetivos propuestos.
Todos los estudiantes interiorizaron su personaje aunque eran ellos mismos ya que usaron su nombre y se expusieron a una situacin muy comn, el video permiti que cada uno reforzara su pronunciacin en otras palabras las cuales ya estaban establecidas para este juego de rol.
mencion en el cuadro anterior a este, fortalece y fomenta otras palabras que enriquecen su vocabulario.
Entregar textos para completar los adjetivos es otra forma de trabajar el juego de rol.
Finalmente el ensayo para su actuacin final permite trabajarse estrechamente con la repeticin esperando que se refuerce en gran medida el sonido /d/ final. 85
5K UNIDAD CENTRAL DEL VALLE DEL CAUCA LICENCIATURA EN EDUCACIN BASICA CON ENFASIS EN LENGUAS EXTRANJERAS DIARIO
Practicante: Stefania Lpez Arciniegas y Carlos Enrique Londoo Nombreunidad: Is the doctor in? Fecha: mayo 8 2014 INTEVENCIN #: 3 DESCRIPCIN INTERPRETACIN REFLEXION Y PREGUNTAS
La tercera intervencin se llev a cabo el da jueves en el horario de 8:30 a.m a 11:00 a.m, se cont con la participacin de toda la poblacin objeto de estudio. El primer paso fue el mismo que se llev a cabo para las intervenciones anteriores y el cual ha generado buenos resultados, por lo tanto se muestra el video a los estudiantes para que estos entiendan de qu se trata y se identifiquen con algn personaje en particular.
En segundo lugar se dividi el grupo debido a el nmero de personajes del juego de rol propuesto, en seguida se repartieron las fotocopias de los juego de rol, para esta actividad tenan el dilogo estructurado donde solo deban
Para esta tercera intervencin se puede observar una gran mejora de la pronunciacin del sonido /d/ en algunos estudiantes, el familiarizarse con el sonido de una manera divertida permite que el estudiante pueda lograr un buen desempeo dentro de ese proceso de adquisicin.
El juego de rol usado para esta intervencin tuvo un contenido y actuacin bastante divertidos, por lo tanto los estudiantes se mostraron muy motivados apropindose del personaje y empendose en la buena pronunciacin de todas las palabras.
Es importante mencionar la excelente apropiacin de cada personaje por parte de los estudiantes y la participacin activa que permite crear ambientes mucho ms interesantes.
Aunque exista un modelo a seguir ( video) un grupo incluyo una actuacin un poco diferente a la propuesta.
La pronunciacin del sonido /d/ final es realizado con ms nfasis que el resto de las palabras; en algunos estudiantes existen errores de esta pronunciacin. 86
practicarlo y actuarlo.
Ambos docentes enfatizan en la pronunciacin de todo el dilogo haciendo mayor fuerza en los adjetivos y principalmente en la /d/ final.
Finalmente los grupos ensayaron su presentacin y la mostraron al resto del grupo.
87
5L UNIDAD CENTRAL DEL VALLE DEL CAUCA LICENCIATURA EN EDUCACIN BASICA CON ENFASIS EN LENGUAS EXTRANJERAS DIARIO
Practicante: Stefania Lpez Arciniegas y Carlos Enrique Londoo Nombre unidad: hello, my buddy Fecha: 13 mayo 2014 INTEVENCIN #: 4
DESCRIPCIN INTERPRETACIN REFLEXION Y PREGUNTAS
Como primer paso se explic la actividad debido a que no se cont con el apoyo de un video, por lo cual se llev a cabo una explicacin detallada de la intensin de la actividad.
Para esta actividad se dividi el grupo en 10 parejas, del mismo modo, se entreg una hoja a cada estudiante sin nada escrito con la finalidad de que cada pareja creara su propio dilogo, se dieron pautas para su elaboracin.
Se llev a cabo el proceso explicado dentro del planeador de clase.
Es pertinente mencionar que trabajar con este tipo de dilogos donde los estudiantes deben construirlos permite as que se involucren de manera ms activa con este.
A pesar de la complejidad de la elaboracin del dilogo, los estudiantes mostraron una alta motivacin por participar dentro de este.
Se mostr una gran mejora en cuanto a la pronunciacin del sonido /d/ final.
En algunos casos (bsicamente 2 parejas) se realiz la correccin correspondiente ( recast) estrategia utilizada para todas los errores que ocurran.
88
5M
UNIDAD CENTRAL DEL VALLE DEL CAUCA LICENCIATURA EN EDUCACIN BASICA CON ENFASIS EN LENGUAS EXTRANJERAS DIARIO
Practicante: Stefania Lpez Arciniegas y Carlos Enrique Londoo Nombre de la unidad: Hello, teacher. Fecha: 15 mayo 2014 DESCRIPCIN INTERPRETACIN REFLEXION Y PREGUNTAS
Para el desarrollo de la actividad se dispusieron los medios audiovisuales necesarios y como etapa preliminar los estudiantes escucharon el audio sin ver el video y se les pidi que escribieran en su cuaderno cualquier palabra o expresin conocida que captaran durante la escucha. En promedio los estudiantes captaron tres palabras destacndose algunos que lograron diferenciar una frase entera aunque no faltaron aquellos para los que el dilogo no fue claro.
Se proyect entonces el video correspondiente al sketch Helloteacher ; En el video se observan unos estudiantes de edades similares a los
Los estudiantes se interesaron y orientaron en cuanto al idioma. Los estudiantes se interesan ms de la actividad cuando se est acompaada por el video llegando hacer una mejor comprensin de escucha de lo que all se dice.
El sonido /d/ final se trabaja involucrando algunos adjetivos que no estaban incluidos en el guin original del role play durante la transcripcin del dilogo al tablero en la etapa de preparacin del role play se hace nfasis en estos sonidos haciendo que los estudiantes lo repitan una y otra vez. A dems, se pide al estudiante de que al momento de usar el adjetivo en el dilogo propuesto acompae la pronunciacin con una
Los estudiantes parecen anticiparse a la produccin del sonido /d/ final al momento de realizar la preparacin del rol play es decir, de esta manera es notorio que se han familiarizado con el sonido.
La realimentacin correctiva de los errores detectados se erige como buena propuesta para llevar una pronunciacin defectuosa hacia el camino de la inteligibilidad.
89
de la poblacin objeto de estudio llevando a cabo el citado sketch.
Acto seguido, se copia en el tablero el guin del juego de rol con la ayuda de los estudiantes, quienes dictaron al profesor lo que escuchaban en cada una de las frases.
Siguiendo as el procedimiento pactado en el plan de clase.
disposicin corporal relacionado directamente con lo que el adjetivo expresa. Por ejemplo si el adjetivo tratado es confused se pide al estudiante denote confusin en su lenguaje corporal, esto para hacer la situacin an ms realista en concordancia con lo visto en la teora sobre el rol play.