Instituto Superior De Profesorado Nro 7

Brigadier Estanilao Lpez

Profesorado de Arte en Artes Visuales.
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$ateria: %ra&e'to de Pr('ti'a I
%ra)a*o Pra'ti'o Nro "
Profesor: $or(n+ Ali'ia
Alu,no: Leonangeli+ $ariela Verni'a
-e'.a de Presenta'in: !/0!10!"#
Para comenzar algunas definiciones de creatividad:
La Creatividad es un proceso que se desarrolla en el tiempo y que se
caracteriza por la originalidad, el espritu de adaptacin y el cuidado de la
realizacin concreta. Este proceso puede ser reve, como una improvisacin
musical o muy largo como los a!os que precis "ar#in para crear su teora de
la evolucin. La verdadera creatividad consiste en un proceso que cumple al
menos tres condiciones:
$% &mplica una idea o respuesta nueva o estadsticamente muy
infrecuente.
'% La idea dee adaptarse a la realidad: solucionar un prolema o
alcanzar una meta.
(% Es preciso que esta idea sea evaluada y desarrolla )asta su
aplicacin final.* +ac,innon -$./0%
Entre las principales ideas comunes en estas definiciones se destaca:
Lo creativo se asocia a lo sorprendente, novedoso e inesperado que se deriva
de ciertas actividades individuales o grupales.
1epresenta el acto de inventar cualquier cosa nueva -o con algo de novedad% y
una cierta voluntad de modificar o transformar la realidad.
2uarda relacin con la capacidad de las personas para generar formas no
)aituales de )acer cosas, de resolver prolemas o de aordar situaciones.
3e la vincula con la capacidad de proponer ideas, procedimientos y finalidades
nuevas para optimizar los recursos disponiles.
La creatividad es una de las fortalezas del car4cter de la psicologa positiva. Es
decir, es uno de los rasgos de nuestro car4cter que puede ayudarnos a tener
vidas m4s satisfactorias y felices.
La creatividad es un rasgo del car4cter en el que las personas se sit5an
en alg5n punto de una lnea que va desde la persona muy poco o nada creativa
)asta la persona que es enormemente creativa, de manera que es algo que
todos tenemos en mayor o menor medida.
Las personas poco creativas rara vez o nunca tienen una idea original y
si la tienen es posile que no funcione.
En un t6rmino medio se encuentran las personas que muestran
creatividad en sus vidas diarias, como cuando, por e7emplo, encontramos
alguna utilidad para un o7eto que est4amos a punto de tirar, o cuando
decoramos nuestras casas de un modo original. 3on aquellas personas que
son capaces de ser creativas en sus vidas y sus traa7os pero no llegan a crear
productos que e7erzan una gran impresin en los dem4s m4s all4 de su crculo
personal de amigos, familiares y compa!eros de traa7o.
Por el contrario, e8isten artistas, compositores, cientficos, pintores, etc.,
que )an llegado a ser famosos por su gran creatividad.
La paradoja de la personalidad creativa.
Las personas creativas resultan parad7icas, en el sentido de que en
ellas e8isten simult4neamente caractersticas que pueden ser opuestas. 9La
creatividad permite la parado7a, la luz, la somra, la inconsistencia, incluso el
caos: y las personas creativas e8perimentan amos e8tremos con la misma
intensidad9.
Por tanto, se trata de personas que pueden tener un nivel muy alto de
energa, alternando con periodos de gran calma y quietud. ;ienen gran
capacidad de concentracin y pueden traa7ar muc)as )oras. Pero los periodos
de actividad van seguidos de periodos de inactividad o tranquila refle8in que
resultan muy importantes, porque de ellos nace el siguiente proyecto.
3on introvertidos y e8trovertidos a la vez, puesto que necesitan soledad
pero tami6n necesitan estar con gente.
3on capaces de utilizar tanto un pensamiento divergente -es decir, el
pensamiento m4s intuitivo y visionario, capaz de generar muc)as ideas, de
camiar de una perspectiva a otra, de )acer asociaciones de ideas inusuales%,
como un pensamiento convergente -el pensamiento m4s lgico y racional
destinado a solucionar prolemas que tienen una solucin concreta%.
Pueden tener una autoestima elevada o incluso resultar arrogantes en
ocasiones, 7unto con dudas acerca de s mismos y a7a autoestima.
Pueden ser, por una parte, reeldes e independientes y, por otra parte,
tradicionales y conservadores.
;ienden a conservar la ingenuidad de la infancia, y cierto toque de
inmadurez, 7unto con una saidura especial, siendo capaces de sorprender
con ideas profundas y originales.
<lternan entre imaginacin y fantasa por un lado, y un gran sentido de la
realidad, por otro.
<unque su naturaleza especialmente sensile los e8pone a sentir un alto
grado de sufrimiento, son capaces de sentirse tami6n tremendamente felices.
La felicidad alterna en ellos con la desesperacin.
El pensamiento creativo se caracteriza por:
=luidez: capacidad de recuperar informacin del enorme caudal de
informaciones que cada uno dispone. 3in duda se vincula con la memoria y la
posiilidad de recuperar informacin aprendida.
=le8iilidad: se vincula con la posiilidad de transformar las
informaciones disponiles, con la reinterpretacin y la redefinicin de la
informacin que ingeniosamente se usa de manera diferente: con la capacidad
de recordar y re>usar la informacin en situaciones nuevas.
Elaoracin: consiste en la capacidad para implicar, conectar, relacionar
de modo aarcativo una informacin con otra, de apelar a asociaciones y
disociaciones.
Las transformaciones a las que )acemos referencia se relacionan con
insig)ts o intuiciones. Estos camios son, sin duda, transformaciones que
remiten a la creacin de im4genes, representaciones, acciones, producciones,
es decir de construir significados.
La creatividad implica )uir de lo ovio, de lo seguro, de lo previsile,
para producir algo que al menos para ese su7eto, es novedoso. Cuando se
intenta apelar a lo pree8istente en el pensamiento de cada uno, sin dudar, sin
vacilar, es difcil crear. Por el contrario cuando se duda de creencias y de la
resolucin de las situaciones, se puede imaginar, producir lo ine8istente. Los
prolemas que admiten m4s de una respuesta correcta demandan un
pensamiento creativo.
En tanto la creatividad es una va potente para el despliegue y el registro
de la emociones, de la sensiilizacin, es necesario ampliar las e8periencias
sensiles para ampliar la creatividad.
?@u6 rasgos son indicadores del potencial creativo en los ni!osA
Curiosidad: los c)icos formulan preguntas intencional y persistentemente, no se
satisfacen con respuestas superficiales. 3u accin no slo es a trav6s del
lengua7e sino que se advierte tami6n al actuar sore los o7etos: los manipula,
e8plora, desarma, rompe uscando qu6 )ay adentroB
=le8iilidad: cuando los resultados otenidos no le son satisfactorios, intentan
de otro modo, o usan un m6todo diferente.
3ensiilidad ante los prolemas: contradicciones, vacos o inco)erencias son
destacadas, uscando nuevas respuestas.
1edefinicin: disposicin para descurir nuevos usos, estalecer nuevos lazos
y cone8iones, estalecer relaciones no apreciadas anteriormente por 6l u otras
personas.
<utoconciencia: se reconoce como independiente e individual para pensar,
interpretar, operar, disponer para tener iniciativa.
Criginalidad: en diu7os, 7uegos, narraciones, tiene un estilo propio en el que se
percie su potencial para la redescurir espont4neamente.
Capacidad de percepcin: capaz de destacar aspectos, elementos, )ec)os de
la cotidianeidad y ponerlo de manifiesto.
El desarrollo de la creatividad constituye una meta prioritaria de la
educacin. Para lograrla, se requiere que el docente sistematice el desarrollo
creativo propio y de sus alumnos, se comprometa a profundizar en la prctica,
la investigacin y la creacin de nuevas herramientas, conozca y comprenda
los mecanismos, se familiarice con los mtodos, estrategias diseadas y
genere formas propias para estimularla.
E8isten razones por las que el estudio de la inteligencia y la creatividad
dee constituir un referente necesario para los educadores:
En la pr4ctica son muc)os los ost4culos que enfrenta la persona
creativa y la organizacin escolar utiliza una serie de mecanismos que in)ien
el desarrollo de la creatividad como:
> La prohiicin de hacer preguntas y tener opiniones divergentes. La
tendencia natural del )omre a interesarse en el porqu6 y el cmo de las
cosas, ien orientada, es una manera de desarrollar la curiosidad cientfica. Do
se valora la inteligencia que despliegan los estudiantes que preguntan,
cuestionan, 7uegan y repiten las preguntas, frecuentemente se les da
respuestas inadecuadas o no se les contesta, frustrando as su curiosidad e
imaginacin...
> La presin al conformismo. Esta actitud tiene muc)o que ver con los
per7uicios frente al comportamiento creativo al que se equipara con
anormalidad y deseo de llamar la atencin. La )istoria de la )umanidad depara
e7emplos acerca del in7usto tratamiento dado a los pensadores creativos
quienes muc)as veces pagaron con su vida la osada de pensar diferente al
com5n de la 6poca.
> La educacin contin!a centrada en la actividad del maestro ms que
en la del estudiante.
> La actitud auditora del adulto, crea un amiente contrario al que
necesita la creatividad para manifestarse que dee ser de aceptacin, respeto,
tolerancia a los ensayos y errores, no evaluativo, pues in)ie la produccin de
las ideas y la 5squeda de alternativas divergentes.
> El uso de e8presiones cotidianas para responder a las iniciativas de los
dem4s tales como: 3, pero... Ea intentamos eso antes. <s es, Famos a
mantenernos fieles a lo que funciona... 3on identificadas por 2oronov -$...%
como cortantes de la creatividad.
Estos mecanismos in)iidores deen ser superados con decisin, a la
luz de unas teoras del aprendiza7e: activista, constructivista, significativo, en
las que el estudiante es el centro del proceso pedaggico y su actividad
creativa garantiza sus niveles de apropiacin, construccin y transformacin del
conocimiento.
La educacin en todos los niveles, enfrenta el reto de preparar a la
persona para sentar las ases de la formacin del espritu cientfico, for7ar
)ailidades investigativas fundamentales y responder as a los acelerados
avances de la ciencia y la tecnologa. "esde la primaria: cuando el ni!o todava
no alcanza a funcionar en el terreno de las astracciones, logra muc)os
desarrollos en su actitud sore el aprendiza7e, el conocimiento, la verdad,
alentando su curiosidad, el af4n de e8perimentar, la actividad y el inter6s l5dico:
pasando por el adolescente que accede al pensamiento formal y puede )acer
construcciones ideolgicas, )asta la formacin de adultos con madurez y
capacidad de pensamiento dial6ctico que comprenden m5ltiples y comple7as
relaciones.
Conclusin: "espu6s de )aer ledo y escuc)ado muc)o sore
creatividad, entend que es una capacidad, modo, manera distintas de resolver
los prolemas que se nos plantean en nuestra vida cotidiana.
Cada vez que nos preguntamos: ?a quien se le )ar4 )acer esto o
aquelloBA La respuesta es: a una persona creativaB
Gay quienes son m4s y otros menos creativos y tami6n est4n las
personas que se niegan a ellas mismas a serlo, ya que una idea distinta rompe
con su rutina o los quita de su espacio de confort. Estos mecanismos
in)iidores se superan con decisin.
Fivir significa afrontar prolemas, resolverlos implica crecer
intelectualmente.
La educacin ocupa un lugar muy importante en la potenciacin de esta
capacidad. Los adultos tienen un rol destacado para fomentar estos rasgos a
trav6s del modo en que les muestren el mundo a los c)icos.
Pero parado7almente muc)os adultos, padres y maestros, si ien insisten
en el deseo de que los c)icos aprendan y piensen de manera creativa, se
sienten perturados, molestos u )ostiles cuando efectivamente ven que los
c)icos as lo )acen.
Hna pregunta y su posile respuesta puede provocar una refle8in: B
?Porqu6 molesta algunas veces esta conducta a los adultosA... Contestarla
puede ayudar a que no se restrin7a la capacidad de crear de los ni!osB
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