UNIVERSIDAD TECNICA DE COTOPAXI

UNIDAD ACADMICA DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y

HUMANSTICAS

CARRERA EDUCACION BSICA

ANTE PROYECTO TESIS DE GRADO


TEMA:





El ante proyecto presentada previa a la obtencin del Ttulo de Licenciatura en
Ciencias de la Educacin Bsica


Autora:

Shigui Quishpe Mara Lidia

Director:
Dr. Manuel Patricio Crdenas



Latacunga- Ecuador
Febrero 2014

IMPORTANCIA DEL CDIGO DE CONVIVENCIA EN EL
CUMPLIMIENTO DE LOS ESTNDARES DE CALIDAD DE
DESEMPEO DIRECTIVO DE LA ESCUELA DE EDUCACIN
BSICA CANAD DEL CANTN LATACUNGA EN EL PERIODO
LECTIVO 2013-2014




1. PROBLEMATIZACIN O CARACTERIZACIN
GENERAL DEL PROBLEMA A INVESTIGAR

1.1. Planteamiento Del Problema

1.1.1. Contextualizacin
1.1.1.1Macro.-A nivel mundial se puede evidenciar que el Cdigo de Convivencia
Ese ha transformado en una necesidad prioritaria de la comunidad educativa para
asegurar la convivencia de sus actores, respeto de sus roles e intereses, que
comparten un espacio, un tiempo y un proyecto educativo comn.
Este documento se convierte en un "pacto social regulatorio", que implica la
construccin colectiva de normas mediante un proceso racional, consciente y
democrtico en el que los derechos, los deberes y las responsabilidades se acepten
y se cumplan en el marco del respeto.

El Cdigo de Convivencia ensea las buenas prcticas de deliberacin,
solidaridad, autorregulacin y participacin en la toma de decisiones y en la
solucin colectiva e institucional de los conflictos.

Un ejemplo claro de las prcticas de deliberacin y participacin es la de los
documentos internacionales como: La Convencin sobre los Derechos del Nio y
sus protocolos facultativos, el Plan de Accin de la Conferencia Internacional de
Poblacin y Desarrollo de El Cairo, la Plataforma de Accin de Beijn, la
Declaracin de un Mundo Apropiado para los nios del 2000 y los Objetivos del
Desarrollo del Milenio, 2000, en el cual detallan la importancia de una normativa


de convivencia para los colegios y escuelas, que propicie cambios en la cultura
escolar, con el desarrollo de conductas y actitudes inherentes al respeto de los
derechos humanos de cada miembro de la Comunidad Educativa, el buen trato, el
desarrollo de ciudadana, la resolucin alternativa de conflictos y en el mejoramiento
de la calidad de los aprendizajes

1.1.1.2.Meso.- El Ecuador como uno de sus principales retos educativos asume
ciertos cambios que empiezan en 1996 con el lanzamiento de la propuesta del cdigo
de convivencia para el mejoramiento de la calidad educativa, dando capacitaciones
permanentes a los directivos, maestros con el propsito de mejorar la calidad de la
educacin ecuatoriana.

En su parte medular, el cdigo de convivencia busca desterrar prcticas que estimulan
la pasividad psicolgica de los estudiantes tales como el memorismo, el
enciclopedismo para reemplazarlas con trabajo planificado facultando a que el
maestro escoja de manera autnoma lo que ms le conviene a sus estudiantes
tomando en cuenta el medio en que se desenvuelve; de igual manera,
incrementando mtodos y tcnicas participativas; con todo ello busca propiciar el
desarrollo de la inteligencia, valores y actitudes que reaviven el sentido de
colaboracin y les ubique frente a una bien entendida competencia.

1.1.1.3. Micro.- En la Escuela Canad se evidencia una falta de participacin
formativa con problemas de principios de autonoma, autogestin y participacin, por
lo que se sugiere que se debe considerar la aplicacin de un Cdigo de Convivencia
como una propuesta dinmica, en permanente proceso de mejoramiento, para lo cual
se propone crear un clima de confianza, un ambiente donde las personas no se sientan
juzgadas y una atmsfera donde todos aporten en la construccin de un contexto
propicio a la convivencia pacfica, basada en el respeto mutuo y en los deseos
permanentes de superacin.



El Cdigo de Convivencia, parte fundamental del PEI, recoge los aportes de los
diferentes estamentos de la comunidad educativa, que llegan a la Comisin de
Redaccin, sugeridos como posibles normas basadas en los derechos y deberes como
miembros de una comunidad, mismos que deben estar acordes a los principios y
valores establecidos en la Constitucin de la Repblica.
1.1.1. Anlisis Crtico
El problema de interaccin, y poca solucin de conflictos que se evidencia en la
Escuela Canad de la ciudad de Latacunga, es la falta de cooperacin y el no poder
consolidar un verdadero proceso de enseanza aprendizaje, entendimiento y
cooperacin entre quienes forman los actores educativos.
La falta de un proyecto educativo en comn se transforma en un problema grave de
interaccin entre quienes forman la comunidad educativa, provocando la falta de
inters de tener un ambiente educativo saludable, adems de irrespetar el espacio que
comparten as como no asumir de manera competente y adecuada cada uno de sus
roles.
La falta de reflexin y el repetido cometimiento de fallas en mismos aspectos
provocan que las personas que son los actores educativos no solucionen los conflictos
existentes de una manera adecuada, sencilla y eficaz, lo que da lugar a crear
conflictos de mayor magnitud por la falta de dilogo real.
El desconocimiento de reglas, normas, deberes y derechos que cada uno de los
actores educativos debe cumplir dentro de la comunidad educativa provoca el
quebrantamiento de leyes, normas e incluso sus propios derechos por falta de
conocimiento e inclusin, lo que da como resultado el no asumir la responsabilidad
por los hechos cometidos o conflictos causados.
La falta del uso de un Cdigo de Convivencia dentro de una institucin educativa
provoca la falta de interaccin con los dems, lo que lleva a la falta de razonamiento


sobre los problemas morales y sociales, evitando la creacin de opciones
responsables y justas en la solucin de los conflictos de la vida cotidiana de la
Comunidad Educativa.

1.1.3 Prognosis
De continuar trabajando sin un Cdigo de Convivencia dentro de la institucin,
provocar inconvenientes en los procesos educativos y en la relacin y roles que cada
uno debiera tener la Escuela Canad, as como ocasionar problemas en relacin a
los estndares de calidad, de no resolver el problema no contaran con el
mejoramiento de la institucin una participacin ptima y oportuna de todos quienes
forman la comunidad educativa.

1.1.4 Control de la Prognosis
En este contexto luego de haber analizado cuales son las causas y sntomas de la
escuela Canad la investigacin que realizado en ste proyecto es importante.
Invitaremos al director, maestros, estudiantes ,padres de familia y comunidad a que
sean partcipe del porqu usar un cdigo de convivencia en el cumplimiento de los
estndares de calidad en la actualidad impuesto por el Ministerio de Educacin con
el fin de mejorar la administracin institucional y el proceso de llevar el mejor
funcionamiento en la administracin educativa, para mejorar las relaciones entre la
comunidad educativa, con el fin de que los nios logren una imagen positiva, y
formen parte de un grupo sin perder sus individualidad.

1.1.5 Delimitacin
1.1.5.1 Espacial.-El presente trabajo de investigacin se efectuara en la escuela
Canad, del barrio Culaguango centro, en la Parroquia Ignacio Flores, en el Cantn
Latacunga, Provincia Cotopaxi, pas Ecuador.



1.1.5.2 Temporal.-El proceso de investigacin se desarrollara durante el ao lectivo
2013-2014.

1.1.5.3 De Contenidos.
1.1.5.3.1 Objeto de Estudio.-Gestin Educativa
1.1.5.3.2 Campo de Accin.- Cdigo de convivencia

1.2 Formulacin Del Problema
De qu forma el cdigo de convivencia incide en el cumplimiento de los estndares
de calidad en la escuela Canad?

1.3 J ustificacin
El inters que me ha motivado es para ayudar a la institucin en el conocimiento y
fortalecimiento en la gran importancia que tiene el cdigo de convivencia en el
cumplimiento de los estndares de calidad, hoy se comprende ms que nunca que la
educacin es la clave para un mundo ms seguro, ms sano y ms prspero dentro de
la administracin incluyendo el aprendizaje efectivo y el desarrollo de las
capacidades y valores de los seres humanos, que son esenciales para el crecimiento
y fortalecimiento asa el futuro.

Razones por la que la investigacin realizada y con nuevas propuesta ayudara al
mejoramiento de las instituciones y su administracin en el cumplimiento de los
reglamentos y los estndares de calidad para el nuevo cambio.

Que los instrumentos utilizados ayudar a la institucin o a otras instituciones que
puedan tener el mismo problema en el conocimiento del cdigo de convivencia y los
estndares de calidad para un mejoramiento de la administracin educativa dentro de
la institucin.



Los beneficiarios en este trabajo sern los directivos, docente, estudiantes y padres de
familia la comunidad para el mejoramiento de la institucin educativa dentro de
nuestra sociedad.

El presente tema de investigacin es factible porque se cuenta con recursos
financieros y humanos, y con la autorizacin, y ayuda del Sr. Rector de la institucin,
docentes, estudiantes padres de familia y comunidad etc.

Debido a este trabajo hubo pequeas dificultades en la institucin educativa por falta
de tiempo de los directivos, docentes para el desarrollo del presente trabajo.

1.2. Objetivos
1.2.1. Objetivo General
Entender la importancia del cdigo de convivencia en el cumplimiento de los
estndares de calidad de desempeo directivo de la escuela de educacin bsica
Canad del cantn Latacunga en el periodo lectivo 2013-2014

1.2.2. Objetivos Especficos
1.2.2.1. Analizar los documentos tericos y conceptuales sobre el uso del
Cdigo de Convivencia dentro de la institucin educativa.
1.2.2.2. Diagnosticar la situacin actual dentro de la institucin por la
falta del uso de un Cdigo de Convivencia con la finalidad de determinar
las fortalezas y debilidades de la Escuela Canad.
1.2.2.3. Investigar la influencia del uso del Cdigo de Convivencia en
la Escuela Canad para mejorar el proceso educativo dentro de la misma.
1.2.2.4. Disear y elaborar un manual de Convivencia para la Escuela
Canad para mejorar la interaccin del proceso educativo entre quienes
conforman la comunidad educativa.




2.- FUNDAMENTACIN TERICA
2.1 Antecedentes investigativos
El Cdigo de Convivencia tiene como objetivo la adecuacin de los estilos de
convivencia institucional a los requerimientos de la sociedad actual, se plantea como
un proyecto flexible y capaz de retroalimentarse creativamente, a travs del aporte y
cuestionamiento de todos los integrantes de la comunidad educativa.
El propsito del Cdigo de Convivencia es conseguir el fortalecimiento y desarrollo
integral de los actores de la comunidad educativa, conformada por los docentes,
estudiantes y padres de familia, en el ejercicio de sus obligaciones y derechos, sin
recurrir a ningn tipo de sancin, teniendo calidad educativa y convivencia armnica.
El Ministerio de Educacin con fecha 22 de mayo del 2007 expide el acuerdo N 182
en el cual se acuerda Institucionalizar el Cdigo de Convivencia en todos los
establecimientos educativos del pas, para los diferentes niveles y modalidades.
Instrumento que debe ser construido en forma colectiva por todos los integrantes de
la comunidad educativa, el cual debe ser elaborado, aplicado, evaluado y mejorado
en forma continua.
El Cdigo de Convivencia tiene como propsito en su aplicacin el fortalecimiento
y desarrollo integral de los actores de la comunidad, en el ejercicio de sus deberes y
derechos para convivir armnicamente y con calidad educativa.
Declarar que los estudiantes tienen derechos adems de los consagrados en el
Reglamento General de la Ley de Educacin y el Cdigo de la niez y la adolescencia
a:
Participar del proceso enseanza aprendizaje de calidad, gozar de respeto por sus
derechos, sentimientos e individualidad, estudiar jugando en un entorno seguro y


agradable, requerir la asistencia de los docentes para resolver dificultades y
conflictos, ser escuchado con respeto y demandar confidencialidad sobre asuntos
personales.
Declarar que los estudiantes tienen deberes adems de los consagrados en el
Reglamento General de la Ley de Educacin y el Cdigo de la niez y la adolescencia
la responsabilidad de: Cumplir respetuosa y puntualmente con las instrucciones, ser
puntual en asistencia y cumplimiento de tareas, tratar a sus compaeros y maestros
con cortesa y respetuosamente, cuidar y respetar las instalaciones, mobiliario y el
material didctico, expresar opiniones con cortesa y respeto.

2.2 Categoras Fundamentales






2.3. Marco Terico
2.3.1. Cdigo de Convivencia


PROCESO DE ENSEANZA
APRENDIZAJE
EVALUACIN
ESTNDARES DE CALIDAD
Educacin de Calidad
LOEI
CDIGO DE CONVIVENCIA


2.3.1.1. Marco Legal.-
Derechos Humanos.- se lo pude entender: Como ideal comn, por el que todos los
pueblos y naciones deben esforzarse. Promueven respeto, derechos, libertades por
medidas progresivas de carcter nacional e internacional.
Constitucin Poltica del Ecuador.- La constitucin ecuatoriana aprobada
mediante consulta popular en el ao 208 menciona que Todos los ecuatorianos son
ciudadanos y como tales gozan de los derechos establecidos.

En el Art. 23 captulo 11 numeral 3 Todas las personas sern consideradas iguales y
gozarn de los mismos derechos, libertades y oportunidades sin discriminacin en
razn de nacimiento, edad, sexo, etnia, color, origen social, idioma, religin, filiacin
poltica, posicin econmica, orientacin sexual, estado de salud, discapacidad o
diferencia de cualquier otra ndole.
Art. 49 Nios, nias y adolescentes gozarn de derechos comunes al ser humano,
adems de los especficos de su edad.
Art. 66 Establece que la Educacin Inspirada en principios ticos pluralistas,
democrticos, humanistas, y cientficos promovern el respeto a los Derechos
Humanos, desarrollar un pensamiento crtico, y fomentar el civismo.

Ley Orgnica de Educacin Intercultural y Bilinge.- En la Ley Orgnica de
Educacin menciona en el Art. 2 Literal b, f, y j Todos los Ecuatorianos tienen
derecho a la Educacin integral y la obligacin de participar activamente en el
proceso educativo nacional. La Educacin tiene sentido moral histrico y social
La Educacin promover una autntica cultura nacional enraizada en la identidad del
pueblo ecuatoriano.

En el Reglamento de la Ley orgnica en el Art. 90 Cada institucin educativa debe
contar con un Cdigo de convivencia, en el que obligatoriamente se deben observar y
cumplir los siguientes preceptos de los literales 1,2,3,4,5,6,7,8,9.



En el cdigo de Convivencia establece que los actores de la comunidad educativa
deben conocer y aplicar sus derechos y deberes para mejorar la convivencia.

Lo que quiere o pretende la LOEI es que cada uno de los individuos formen parte por
la bsqueda del bien comn, mediante la autoevaluacin y concienciacin de los
problemas existentes para buscar soluciones conjuntas y minimizar las dificultades,
donde participan todos los actores de la comunidad educativa, de esta manera se
puede lograr la visin y misin institucional.

Cdigo de la niez y la adolescencia.- en el Art. 38 literal b.- Expresa practicar la
paz, respeto a los derechos humanos, la no discriminacin, la tolerancia, la valoracin
de las diversidades, participacin, dilogo y autonoma.
Literal f, menciona que se deber: Fortalecer el respeto a sus progenitores y maestros.
El Cdigo exige tratar a nios, nias y adolescentes en forma diferenciadas
considerando el gnero, la interculturalidad y sus grados de desarrollo y madurez.
Entonces el cdigo en su artculo pretende establecer y hacer responsable a cada una
de las personas acerca de la importancia de la aceptacin, y respeto hacia otros,
exigiendo un trato igualitario para cada uno de los nios nias y adolescentes (NNA),
que este basado en la prctica contnua de valores.

Convencin sobre los derechos del nio.- Los actores de la comunidad educativa
deben conocer y aplicar sus derechos y deberes para mejorar la convivencia. En los
Art. 28 y 29 de la Convencin de los Derechos del nio.
En la actualidad la sociedad est expuesta a violencia y maltrato, siendo la familia y
la institucin educativa entre otras, reproductora de estos esquemas de
comportamiento, unos de los problemas ms graves que se viven dentro del sistema
educativo son los conflictos surgidos por las medidas punitivas.
Este tipo de tratados lo que pretende es unir a todos quienes se sientan partcipes del
tema y que deseen buscar el bien colectivo en el rea de la educacin y de una
formacin integral de NNA, y establecer polticas internacionales que garanticen el


cuidado, trato y comportamiento de cada uno de los NNA que integren el proceso
escolar, donde sean capacees de resolver dudas, inquietudes y problemas mediantes
dilogos enmarcados en procesos de respeto y valoracin hacia el resto de la
poblacin.

Disposiciones del Ministerio de Educacin y Cultura (MINEDUC)
El MINEDUC establece en acuerdo ministerial N 1962 con fecha 18 de Julio del
2003, que:
1. Iniciar.- En todos los planteles educativos un proceso de anlisis y
reflexiones sobre los reglamentos, el clima escolar, las prcticas pedaggicas
y disciplinarias y los conflictos internos y su incidencia en los niveles de
maltrato y desercin estudiantil.
2. Elaborar.- En Cada institucin educativa sus cdigos de convivencia, cuya
aplicacin se convierta en el nuevo parmetro de la vida escolar. Por una
educacin de calidad y calidez.
Entonces debemos entender que los procesos de enseanza y aprendizaje (PEA)
deben estar no solo basados en conocimientos tericos sino prcticos, sino que estn
ntimamente relacionados con un clima adecuado para aprender, siendo as como
nace la idea de la creacin de un cdigo y ms que cdigo una manera de
comprometimiento escolar.

Por lo que el MINEDU en atribuciones que le confiere los Art. 179, numeral 6 de la
Constitucin Poltica de la Repblica del Ecuador, 24 de la Ley Orgnica de
Educacin, en concordancia con los artculos 29 literales f) y r) y de su Reglamento
General de Educacin; 17, 59 y 17 del Estatuto del Rgimen Jurdico y
Administrativo de la funcin Ejecutiva, ACUERDA:
Institucionalizar.- El Cdigo de Convivencia que debe de ser elaborado, aplicado,
evaluado, y mejorado continuamente en todos los planteles educativos del pas.
Sealar.- Como propsito de la aplicacin del cdigo de convivencia, el
fortalecimiento de la comunidad educativa.



Declarar que el alumnado tiene derecho a:
Participar del proceso enseanza-aprendizaje de calidad en una atmsfera
de calidez
Gozar del respeto por sus derechos, sus sentimientos, su individualidad
por parte de sus compaeros y de los funcionarios de su institucin.
Estudiar y jugar en un entorno seguro y agradable.
Requerir la asistencia de los docentes para resolver conflictos.
Ser escuchado con respecto a sus opiniones.
Demandar confidencialidad sobre asuntos personales.
Responsabilidades de los alumnos.- Que el alumnado tiene, adems de aquellas
consagrados en el Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin y en el
Cdigo de la Niez y Adolescencia, la responsabilidad de:
a) Cumplir respetuosa y puntualmente las Instrucciones impartidas por las
autoridades educativas.
b) Ser puntual en su asistencia a clases y en el cumplimiento de sus tareas y
deberes escolares.
c) Tratar a sus compaeros, maestros y dems personas con cortesa y de manera
respetuosa.
d) Evitar cualquier actividad que coarte los derechos de los otros alumnos a
aprender o a jugar, o con la responsabilidad del profesor de ejercer su tarea
educativa.
e) Cuidar y respetar las instalaciones, el mobiliario y el material didctico de la
escuela, en tanto es propiedad ciudadana, as como la propiedad del prjimo
f) Expresar sus opiniones con cortesa y respeto.
Derechos de los padres.- Los padres, las madres y/o representantes legales tienen,
entre otros, el derecho a:
a) Acceder a una educacin de calidad y calidez y un entorno educativo seguro y
sano para sus hijos.
b) Dialogar con los profesores de sus hijos en un tiempo acordado mutuamente.


c) Dialogar con el Director, Rector o el dirigente de curso de sus hijos sobre
preocupaciones o temas que no se hayan resuelto durante sus conversaciones
previas con el profesor o la profesora de clase.
d) Obtener informes peridicos regulares sobre el desempeo de sus hijos, las
polticas educativas adoptadas por la institucin educativa, las necesidades
que surgen de la tarea, etc.
e) Participar en las asociaciones de padres.
f) Ser informado sobre el Plan o Proyecto Educativo Institucional y participar,
en los rganos creados para el efecto y en los trminos adecuados, de los
procesos de evaluacin del mismo.
Responsabilidad de los padres.- Los padres, las madres y/o representantes
legales entre otros, tienen la responsabilidad de:
a) Promover una actitud positiva hacia el estudio y hacia las expectativas de la
institucin con respecto a la conducta de sus hijos.
b) Interesarse por el progreso acadmico de sus hijos, las tareas enviadas a casa y
las actividades escolares a las que son convocados.
c) Asegurarse que sus hijos asistan a clases puntualmente y que lleguen al
colegio con los materiales necesarios para sus tareas.
d) Comunicar a las autoridades de las instituciones educativas cualquier
preocupacin mdica, acadmica o de conducta, que pueda afectar el
desempeo o el comportamiento de su hijo o hija en la escuela.
e) Establecer un contacto regular con el establecimiento educativo en reas de
trabajo de aula (firmar circulares, trabajos, revisar cuadernos, verificar el
cumplimiento de tareas, asistir a reuniones de padres, etc.)
Derechos y Responsabilidades de los Profesores.- Los profesores tienen, entre
otros, el derecho a:
a) Gozar del respeto, la cooperacin, la consideracin y el apoyo de sus colegas,
del alumnado y de los padres.
b) Ensear y trabajar en una atmsfera armoniosa; libre de presiones y
productiva.


c) Esperar una actitud responsable y positiva hacia el estudio de parte de
los alumnos.
d) Planificar y conducir sus clases de acuerdo a los objetivos del currculo y
aplicando tcnicas didcticas apropiadas.
e) Ofrecer un entorno conducente al aprendizaje, que favorezca la organizacin,
la disciplina y la seguridad.
f) Acompaar a los alumnos en su aprendizaje tomando en cuenta las diferencias
individuales y promoviendo la auto-estima del alumnado.
g) Realizar adaptaciones curriculares para la atencin personalizada de sus
alumnos.
h) Ser sensibles a las necesidades de los alumnos.
i) Comunicar a los padres los logros y las dificultades de sus hijos.

2.3.2. Estndares de Calidad
(MINISTERIO DE EDUCACIN-ESTNDARES DE CALIDAD:
Con respecto a los estndares de calidad El Ministerio de Educacin define a los estndares de
calidad educativa son descripciones de los logros esperados correspondientes a los diferentes actores
e instituciones del sistema educativo. En tal sentido, son orientaciones de carcter pblico que
sealan las metas educativas para conseguir una educacin de calidad. As por ejemplo, cuando los
estndares se aplican a estudiantes, se refieren al conjunto de destrezas del rea curricular que el
alumno debe desarrollar a travs de procesos de pensamiento, y que requiere reflejarse en sus
desempeos. Por otro lado, cuando los estndares se aplican a profesionales de la educacin, son
descripciones de lo que estos deberan hacer para asegurar que los estudiantes alcancen los
aprendizajes deseados. Finalmente, cuando los estndares se aplican a los establecimientos
educativos, se refieren a los procesos de gestin y prcticas institucionales que contribuyen a que
todos los estudiantes logren los resultados de aprendizaje deseados
Por lo tanto el estndar de calidad quiere que el proceso de enseanza aprendizaje alcance el ms
alto nivel utilizando mtodos y tcnicas adecuadas para alcanzar una educacin de calidad y calidez,
con una educacin que garantice que cada uno de los estudiantes alcance los logros estimados y el
ms alto rendimiento acadmico, as como los conocimientos sean centrados y se queden en la retina
del alumno.

2.3.1. Los estndares de calidad educativa
El principal propsito de los estndares es orientar, apoyar y monitorear la accin de
los actores del sistema educativo hacia su mejora continua. Adicionalmente, ofrecen
insumos para la toma de decisiones de polticas pblicas para la mejora de la calidad
del sistema educativo.


Otros usos ms especficos de los estndares de calidad educativa son:
Proveer informacin a las familias y a otros miembros de la sociedad civil
para que puedan exigir una educacin de calidad.
Proveer informacin a los actores del sistema educativo para que estos
puedan:
o determinar qu es lo ms importante que deben aprender los
estudiantes, cmo debe ser un buen docente y un buen directivo, y
cmo debe ser una buena institucin educativa;
o realizar procesos de autoevaluacin;
o disear y ejecutar estrategias de mejoramiento o fortalecimiento,
fundamentados en los resultados de la evaluacin y autoevaluacin.
o Proveer informacin a las autoridades educativas para que estas
puedan:
o disear e implementar sistemas de evaluacin de los diversos actores e
instituciones del sistema educativo;
o ofrecer apoyo y asesora a los actores e instituciones del sistema
educativo, basados en los resultados de la evaluacin;
o crear sistemas de certificacin educativa para profesionales e
instituciones.

2.3.2. Estndares de calidad del Ministerio de Educacin
El Ministerio de Educacin se encuentra diseando los Estndares de Aprendizaje, de
Desempeo Profesional, de Gestin Escolar, y de Infraestructura, con el objetivo de
asegurar que los estudiantes logren los aprendizajes deseados. A continuacin se
explican los tipos de estndares.

Estndares de Gestin Escolar.-
Los Estndares de Gestin Escolar abarcan los procesos de gestin y las prcticas
institucionales que contribuyen a que todos los estudiantes logren los resultados de


aprendizaje esperados, a que los actores de las instituciones educativas se desarrollen
profesionalmente, y a que la institucin se aproxime a su funcionamiento ptimo.


Estndares de Desarrollo Profesional.-
Son los que orientan la mejora de la labor profesional de docentes y directivos del
sistema educativo ecuatoriano.
Un docente de calidad es aquel que provee oportunidades de aprendizaje a todos los
estudiantes y contribuye, mediante su formacin, a construir la sociedad que
aspiramos para nuestro pas.
El propsito de los Estndares de Desempeo Docente es fomentar en el aula una
enseanza que permita que todos los estudiantes ecuatorianos alcancen los perfiles de
egreso o aprendizajes declarados por el currculo nacional para la Educacin General
Bsica y para el Bachillerato.
Adems, los Estndares de Desempeo Profesional Docente establecen las
caractersticas y desempeos generales y bsicos que deben realizar los docentes para
desarrollar un proceso de enseanzaaprendizaje de calidad, para ello esto esta
enmarcado en el Buen vivir que establece el Gobierno Nacional.


Grfico 1. Estndares de Gestin Escolar


Estndares de Aprendizaje.-

Son descripciones de los logros de aprendizaje y constituyen referentes comunes que
los estudiantes deben alcanzar a lo largo de la trayectoria escolar: desde el primer
grado de Educacin General Bsica hasta el tercer ao de Bachillerato.
Los estndares corresponden a cuatro reas bsicas: Lengua y Literatura, Matemtica,
Ciencias Sociales y Ciencias Naturales. Se establecen en cinco niveles que permiten
visualizar la progresin del aprendizaje que se espera del estudiantado en los
dominios centrales de cada rea curricular. Los niveles de programacin estn
organizados de la siguiente manera:












Estndares de Infraestructura escolar.-
(MINISTERIO DE EDUCACIN-ESTNDARES DE CALIDAD) Son criterios
normativos para la construccin y distribucin de los espacios escolares, que buscan
satisfacer requerimientos pedaggicos y aportar al mejoramiento de la calidad en la
educacin.
Estos estndares enuncian las condiciones de infraestructura que deben cumplir
progresivamente todas las instituciones educativas de para alcanzar niveles ptimos
de calidad.
Grfico 2. Estndares de Aprendizaje.


La infraestructura por lo tanto permite un correcto funcionamiento y adecuada
funcionalidad para brindar al estudiantado no solo una calidad terica de educacin
sino fsica, dando mayor seguridad y dando cumplimiento a lo que establece la Ley.
El MINEDUC divide a los estndares de infraestructura en dos tipos A, A1, B.
TIPO A



TIPO A1









Grfico 4 Establecimiento educativo para atender hasta 1 000 estudiantes por jornada.
Establecimiento educativo diseado para atender hasta 1 270 estudiantes por jornada


TIPO B



2.3.3. LOEI
Art. 1.- mbito.- La presente Ley garantiza el derecho a la educacin, determina los
principios y fines generales que orientan la educacin ecuatoriana en el marco del
Buen Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad; as como las relaciones entre
sus actores. Desarrolla y profundiza los derechos, obligaciones y garantas
constitucionales en el mbito educativo y establece las regulaciones bsicas para la
estructura, los niveles y modalidades, modelo de gestin, el financiamiento y la
participacin de los actores del Sistema Nacional de Educacin.
En el Art. 32 de la LOEI (Ley orgnica de Educacin Intercultural) establece que
dentro de las funciones del Concejo acadmico del Circuito educativo intercultural y
bilinge en el ibdem j menciona que Construir el Cdigo de Convivencia de la
institucin de manera participativa, generando acuerdos entre los actores para su
aprobacin e implementacin; y, que en el Art. 49.- Junta General de Directivos y
Docentes. La Junta General de Directivos y Docentes se integra con los siguientes
miembros: Rector o Director (quien la debe presidir), Vicerrector o Subdirector,
Grfico. 5 Establecimiento educativo para atender hasta 500 estudiantes por jornada.


Inspector general, Subinspector general, docentes e inspectores que se hallaren
laborando en el plantel.
En el Art. 44 del Reglamento de la LOEI en las atribuciones del Director o Rector es
Controlar la disciplina de los estudiantes y aplicar las acciones educativas
disciplinarias por las faltas previstas en el Cdigo de Convivencia del reglamento de
la LOEI.
En el Art. 53 de deberes y atribuciones de la Seccin III de los Concejos Educativos
en su ibdem3 menciona que es deber Elaborar el Cdigo de Convivencia del
establecimiento, aprobar sus reformas y remitirlo a la Direccin Distrital
correspondiente para su aprobacin; y, Conformar las comisiones permanentes
establecidas en el Cdigo de Convivencia del establecimiento.
Son sus funciones, adems de las previstas del reglamento, las definidas en el Cdigo
de Convivencia institucional, siempre que no se opongan a lo dispuesto por la Ley
Orgnica de Educacin Intercultural o del Reglamento de la misma Ley.
2.3.4. Evaluacin
La LOEI habla de la evaluacin en el Art. 2 de los Principios de la Educacin en el
ibdem r) de Evaluacin.- Se establece la evaluacin integral como un proceso
permanente y participativo del Sistema Educativo Nacional.
Adems tambin el ibdem w) de Calidad y calidez.- Garantiza el derecho de las
personas a una educacin de calidad y calidez, pertinente, adecuada,
contextualizada, actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus
sistemas, niveles, subniveles o modalidades; y que incluya evaluaciones permanentes.
As mismo, garantiza la concepcin del educando como el centro del proceso
educativo, con una flexibilidad y propiedad de contenidos, procesos y metodologas
que se adapte a sus necesidades y realidades fundamentales. Promueve condiciones
adecuadas de respeto, tolerancia y afecto, que generen un clima escolar propicio en
el proceso de aprendizajes

Entonces podemos entender que el Gobierno lo que pretende es que la evaluacin sea
un proceso por el cual el maestro pueda llegar a definir los conocimientos alcanzados
por el estudiante y no criticarlo por el entendimiento de stos, el Estado adems
garantizar que todos y todas rengamos el libre derecho de participacin, educacin
sin ningn tipo de discriminacin potenciando siempre nuestra capacidades y


comprometindose a la capacitacin contnua de cada uno de los docentes,
promoviendo un clima adecuado para que se desarrolle el PEA.
La LOEI menciona adems y garantiza a travs de esta Ley que la evaluacin ser
acorde a la diversidad cultural y lingstica, adems de considerar cada una de las
diferencias individuales de las y los estudiantes. Es decir el proceso de evaluacin
debe ser contemplado por cada uno de los docentes y direccionado para mejorar los
PEA en el mbito escolar.
En el Art. 42 de la misma ley habla acerca del Nivel de educacin general bsica,
en la que La educacin general bsica desarrolla las capacidades, habilidades,
destrezas y competencias de las nias, nios y adolescentes desde los cinco aos de
edad en adelante, para participar en forma crtica, responsable y solidaria en la vida
ciudadana y continuar los estudios de bachillerato. La educacin general bsica est
compuesta por diez aos de atencin obligatoria en los que se refuerzan, amplan y
profundizan las capacidades y competencias adquiridas en la etapa anterior, y se
introducen las disciplinas bsicas garantizando su diversidad cultural y lingstica.

2.3.5. Educacin de Calidad
La calidad de la educacin es una de las experiencias ms utilizadas en el mbito
educativo, sobre todo cuando se desea justificar cualquier proceso de evaluacin o de
cambio.
El trmino calidad proviene del latn Qualis, que significa clase o tipo, ste trmino
se produjo originalmente para hablar de calidad de resultados o de calidad en un
procesos productivos. DEMING (1989), promueve fuertemente el uso del control
estadstico de los procesos para el logro de la calidad y el cambio sistemtico y
planeado.
El crculo Deming tiene cuatro fases
1. Planear a donde se va a llegar
2. 2 Hacer ( se ejecuta el plan tal y como fue diseado)
3. Comparacin (verificacin de los resultados obtenidos contra lo planeado)
4. Actuar (como los resultados anteriores, y verificar si se pueden hacer ajustes
para lograr lo esperado)


Segn ZILBEIRSTEN (2000), la calidad responde a un momento histrico concreto,
en un proceso social, poltico, econmico dado y se corresponde con la cultura
acumulada en un pas
ARIZMENDI (1993), afirma que la calidad en educacin es un acto esencialmente
humano, el alumno acude a la escuela buscando orientacin y gua para el desarrollo
y formacin integral, no solo para obtener y acumular conocimientos.

Entonces podemos entender a la calidad educativa como un proceso productivo por el
cual deseamos obtener lo mejor y que en el mbito educativo lo mejor la calidad es
la formacin de seres humanos completamente integrales, que puedan entender y
asimilar conocimientos.
ORTEGA (1986), Sugiere que la falta de vinculacin entre educacin, realidad
circundante y vida personal, social del educando incide de la manera determinante en
la problemtica en torno a la calidad educativa. El mismo autor manifiesta que como
docentes hemos reducidos nuestras miras a disear objetivos y contenidos especficos
de los cursos mismos, poco nos ocupamos del currculo integro en su aspecto
profesional y ni siquiera lo tocamos en su aspecto vital, aunque los alumnos antes
ingenieros o mdicos vayan hacer hombres

SORIA Oscar (1996) manifiesta que la calidad de los insumos ,maestros, recursos
de informacin, tecnologa, etc., y de las caractersticas de los procesos dentro de las
instituciones (ambiente), dependern en buena medida los conocimientos, destrezas,
valores, actitudes, que se hayan desarrollado en el alumno, quien las lleva consigo al
mbito laboral y a su vida en general
La calidad educativa entonces no depende solo de cmo ensear o que ensear, si no
que engloba un conjunto de aspectos que juntos de cmo resultado el producto
mejorado, esto es el bienestar fsico de las instituciones, el psicolgico de maestros y
estudiantes.



Para la UNESCO (1992, en su documento DIRECTRICES SOBRE LA
EDUCACIN INTERCULTURAL) La educacin es el instrumento del desarrollo
integral de la persona humana y de su socializacin Puede tener lugar a cualquier
edad, gracias a la accin de mltiples instituciones tales como la familia, la
comunidad o el contexto laboral, o mediante la interaccin con el entorno natural,
especialmente cuando esa interaccin est social y culturalmente determinada.
(Pg. 12).

EDWARS Vernica (1994, Revista Iberoamericana, N5) Educacin de calidad es
aquella que llega a todas las personas que constituyen una sociedad. Calidad se asocia
con eficiencia, medida sta en trminos de quin y cuntos tienen la oportunidad de
acceso y permanencia a la educacin.

El estado por ley garantiza una educacin de calidad y calidez enmarcada en el
cumplimiento de los requisitos de una educacin integrada a lo integral y con
referencia y concordancia al SUMAK KAYSAY y saberes ancestrales, respetando la
diversidad cultural de cada individuo, promoviendo una educacin con condiciones
de justicia y equidad social.
Cuando se habla de educacin de calidad debemos entender que no solo se refiere a la
parte terica sino una educacin completa tanto en valores como en una formacin
completamente holstica.
Para poder lograr una educacin de calidad como pretende el Gobierno nacional se
debe cumplir los procesos que seala la Ley as como cada institucin debe calificar
para cumplir con los estndares de calidad y cumplir con una educacin adecuada y
sistmica.
En el captulo IV de los niveles de Gestin Educativa a nivel Nacional en el Art. 36 el
ibdem f) establece que Planificar y gestionar el espacio pblico en correspondencia
con la obligacin de Estado de garantizar el acceso a una educacin de calidad y
cercana, y con la construccin de la infraestructura
Uno de los principales objetivos dentro del Plan Nacional del Buen Vivir sobre
mejorar las capacidades y potencialidades de la ciudadana favorece la adquisicin de


saberes para la vida y fortalece la capacidad de logros individuales y sociales; a travs
de la cultura, se define el sistema de creencias y valores que configura las identidades
colectivas y los horizontes sociales; el deporte constituye un soporte importante de la
socializacin, en el marco de la educacin, la salud y tambin de la accin individual y
colectiva.
El plan Nacional del buen vivir adems define a la educacin como, entendida como
formacin y capacitacin en distintos niveles y ciclos, es indispensable para fortalecer
y diversificar las capacidades y potencialidades individuales y sociales, y promover
una ciudadana participativa y crtica. Es uno de los medios ms apropiados
para facilitar la consolidacin de regmenes democrticos que contribuyan la
erradicacin de las desigualdades econmicas, polticas, sociales y culturales.

2.3.6. Proceso de Enseanza Aprendizaje
HERNANDEZ(1989)Antes de detallar el enfoque docente que se va a seguir para
impartir las asignaturas que se describen en los captulos siguientes, primero es
necesario fijar los conceptos y la terminologa bsica que se va a emplear a lo largo
de este tema.
Enseanza y aprendizaje forman parte de un nico proceso que tiene como fin la
formacin del estudiante.
La referencia etimolgica del trmino ensear puede servir de apoyo inicial: ensear
es sealar algo a alguien. No es ensear cualquier cosa; es mostrar lo que se
desconoce.
Esto implica que hay un sujeto que conoce (el que puede ensear), y otro que
desconoce (el que puede aprender). El que puede ensear, quiere ensear y sabe
ensear (el profesor); El que puede aprender quiere y sabe aprender (el alumno). Ha
de existir pues una disposicin por parte de alumno y profesor.
Aparte de estos agentes, estn los contenidos, esto es, lo que se quiere ensear o
aprender (elementos curriculares) y los procedimientos o instrumentos para
ensearlos o aprenderlos (medios).


Cuando se ensea algo es para conseguir alguna meta (objetivos). Por otro lado, el
acto de ensear y aprender acontece en un marco determinado por ciertas condiciones
fsicas, sociales y culturales (contexto).
La figura esquematiza el proceso enseanza-aprendizaje detallando el papel de
los elementos bsicos.
Figura1: Elementos del proceso Enseanza-Aprendizaje



De acuerdo con lo expuesto, podemos considerar que el proceso de ensear es el acto
mediante el cual el profesor muestra o suscita contenidos educativos (conocimientos,
habitos, habilidades) a un alumno, a travs de unos medios, en funcin de unos
objetivos y dentro de un contexto.
El proceso de aprender es el proceso complementario de ensear. Aprender es el acto
por el cual un alumno intenta captar y elaborar los contenidos expuestos por el
profesor, o por cualquier otra fuente de informacin. l lo alcanza a travs de unos
medios (tcnicas de estudio o de trabajo intelectual). Este proceso de aprendizaje es
realizado en funcin de unos objetivos, que pueden o no identificarse con los del
profesor y se lleva a cabo dentro de un determinado contexto.


El objetivo de este captulo es analizar el mtodo a seguir por parte del profesor para
realizar su funcin de la forma ms eficaz posible.
Antes de entrar en ello, s quiero hacer una reflexin sobre el hecho de que el profesor
no es una mera fuente de informacin, sino que ha de cumplir la funcin
de suscitar el aprendizaje. Ha de ser un catalizador que incremente las posibilidades
de xito del proceso motivando al alumno en el estudio.




2.4. MARCO CONCEPTUAL

Atribucin.- Se puede definir una atribucin como
la interpretacin o explicacin que se hace acerca de las causas, motivos y razones de
algn suceso (incluyendo creencias, actitudes y comportamientos) ya sea en otros o
en el individuo que la hace.
1
Una atribucin puede ser, obviamente, correcta o no.
Se ha sugerido que los individuos tienden a utilizar atribuciones en forma estable, es
decir, que se pueden encontrar en ellos estrategias o estilos de atribucin. Por
ejemplo, se dice que un individuo tiene estrategias de atribucin interna cuando
atribuye a causas internas a si mismo (por ejemplo, su
propio carcter; habilidad o esfuerzo, etc), sus xitos o fracasos. Se tiene una
estrategia de atribucin externa cuando se tiende a encontrar las razones del fracaso o
xito propio en causas tales como suerte, accidentes, etc.
Calidad.- La calidad es una herramienta bsica para una propiedad inherente de
cualquier cosa que permite que esta sea comparada con cualquier otra de su misma
especie. La palabra calidad tiene mltiples significados. De forma bsica, se refiere al
conjunto de propiedades inherentes a un objeto que le confieren capacidad para
satisfacer necesidades implcitas o explcitas. Por otro lado, la calidad de un producto
o servicio es la percepcin que el cliente tiene del mismo, es una fijacin mental del
consumidor que asume conformidad con dicho producto o servicio y la capacidad del
mismo para satisfacer sus necesidades. Por tanto, debe definirse en el contexto que se
est considerando, por ejemplo, la calidad del servicio postal, del servicio dental, del
producto, de vida, etc.
Cdigo de Convivencia.- adecuacin de los estilos de convivencia institucional a los
requerimientos de la sociedad actual, se plantea como un proyecto flexible y capaz de
retroalimentarse creativamente, a travs del aporte y cuestionamiento de todos los
integrantes de la comunidad educativa.


Concejo Educativo.- es el nombre que en distintos sistemas educativos se da a una
institucin colegiada cuyas funciones se extienden al control de la gestin de
los centros escolares, teniendo su mayor nivel decisiorio en cuestiones no
estrictamente docentes, aunque su nivel competencial difiere segn los pases
Constitucin.- La constitucin (del latn cum- 'con, en conjunto'
y statuere 'establecer', a veces llamada tambin carta magna) es la norma suprema de
un Estado de derecho soberano, es decir, la organizacin establecida o aceptada para
regirlo. La constitucin fija los lmites y define las relaciones entre los poderes del
Estado (poderes que, en los pases occidentales modernos, se definen como poder
legislativo, ejecutivo y judicial) y de estos con sus ciudadanos, estableciendo as las
bases para su gobierno y para la organizacin de las instituciones en que tales poderes
se asientan. Este documento busca garantizar al pueblo sus derechos y libertades.
Deber.- La palabra deber es utilizada para designar a todo aquello que es considerado
una obligacin y que muchas veces deja de tener que ver con el deseo que una
persona pueda tener si no que tiene que ver con lo que es considerado apropiado a
adecuado.
Derecho.- Derecho es el orden normativo e institucional de
la conducta humana en sociedad inspirado en postulados de justicia y certeza jurdica,
cuya base son las relaciones sociales existentes que determinan su contenido y
carcter en un lugar y momento dado. En otras palabras, son conductas dirigidas a la
observancia de normas que regulan la convivencia social y permiten resolver los
conflictos intersubjetivos
Discriminacin.- La discriminacin es un acto de una persona o un grupo de
personas a partir de criterios determinados. Creerse superior a otra persona y as,
maltratarla fsica y/o mentalmente causando efectos negativos en la otra persona. En
su sentido ms amplio, la discriminacin es una manera de ordenar y clasificar otras
entidades. Puede referirse a cualquier mbito, y puede utilizar cualquier criterio. Si
hablamos de seres humanos, por ejemplo, podemos discriminarlos entre otros
criterios, por edad, color de piel, nivel de estudios, nivel social, conocimientos,


riqueza, color de ojos diferente, orientacin sexual, etc.
1
Pero tambin podemos
discriminar fuentes de energa, obras de literatura, animales etc
Estndar.- Estndar puede ser conceptualizado como la definicin clara de un
modelo, criterio, regla de medida o de los requisitos mnimos aceptables para la
operacin de procesos especficos, con el fin asegurar la calidad en la prestacin de
los servicios de salud.
Gestin Educativa.- La gestin educativa es un proceso orientado al fortalecimiento
de los Proyectos Educativos de las Instituciones, que ayuda a mantener la autonoma
institucional, en el marco de las polticas pblicas, y que enriquece los procesos
pedaggicos con el fin de responder a las necesidades educativas locales, regionales
LOEI.- Ley Orgnica de Educacin Intercultural
MINEDUC.- Ministerio de Educacin y Cultura
NNA.- nios, Nias y Adolescentes
PACTO.- El pacto es un convenio o tratado solemne, estricto y condicional entre dos
o ms partes en que se establece una obediencia a cumplir uno o
varios acpites establecidos en un contrato formal y en que ambas partes se
comprometen a ejecutar ciertas acciones y a recibir retribuciones de la otra parte por
su cumplimiento.
PEA.- Procedo de Enseanza-Aprendizaje
PEI.- Proyecto Educativo Institucional
Responsabilidad.- La responsabilidad es un valor que est en la conciencia de la
persona, que le permite reflexionar, administrar, orientar y valorar las consecuencias
de sus actos, siempre en el plano de lo moral.




http://unesdoc.unesco.org/images/0014/001478/147878s.pdf
http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/mce/fuentes_g_mm/capitulo2.pdf
http://www.rieoei.org/oeivirt/rie05a04b.htm
http://www.infor.uva.es/~descuder/docencia/pd/node24.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Consejo_escolar
http://es.wikipedia.org/wiki/Constituci%C3%B3n
Desde Definicion ABC:
http://www.definicionabc.com/social/deber.php#ixzz2nfGf
f5oI
http://www.educando.edu.do/articulos/directivo/la-gestin-educativa/