ESCUELA DE CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES

301135- Construccin social de la niez y la adolescencia

Leccin de reconocimiento Unidad 1.





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LECCION DE RECONOCIMIENTO 1


TEXTO 1
Fuente: Lefracois, G.R. (2000) Una introduccin al desarrollo del nio. Cap. 2 Teoras del
desarrollo. Fondo de Cultura Econmico: Mxico. Pag.44.

Funciones de las teoras
Una teora es un conjunto de afirmaciones interrelacionadas cuya meta es
organizar y explicar observaciones. La explicacin es importante porque si
podemos explicar algo, tambin seremos capaces de predecir ciertos resultados.
Si mi abuela comprende por qu abonos especficos afectan ciertos cultivos de
manera determinada, no slo podr predecir estos efectos sino que tambin
ejercer un alto grado de control sobre su jardn (excepto sobre los actos de Dios,
como las fuertes tormentas, las plagas de langostas, o los nios correteando tras
los gatos entre sus nabos).
De manera similar, si una teora explica por qu algunos nios son felices y otros
no los son, entonces ser posible, en funcin de los hechos pertinentes, predecir
qu nios sern felices. Adems, si las circunstancias que influyen en la felicidad
se encuentran bajo nuestro dominio, tambin ser factible llevar felicidad a las
vidas entristecidas. As, las teoras pueden tener aspectos muy prcticos. Al
mismo tiempo, son una de las principales guas de la ciencia en la investigacin.
En gran parte, es una teora a veces burda, otras elegante y refinada- la que
indica al investigador dnde, digamos, buscar un remedio para el cncer, qu
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aspecto tendr ste cuando se encuentre y cmo se le puede utilizar. De igual
manera, las teoras de la psicologa indican al estudioso dnde y cmo buscar la
personalidad o el cambio intelectual en el curso del desarrollo. Sugieren tambin
cules pueden ser algunas de las causas del cambio y cmo se puede ser llevado
a cabo.














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TEXTO 2
Fuente: Thomas, R. M. (1992) Comparing theories of child development. Wadsworth:Belmont
Thomas (1992) sugiere varios criterios que pueden utilizarse para jugar la
bondad de una teora del desarrollo infantil. Una teora es mejor, dice Thomas,
s:
1. Refleja con exactitud los hechos.
2. Se expresa de manera claramente compresible.
3. Es til para predecir acontecimientos futuros, as como para explicar los
pasados.
4. Puede aplicarse en un sentido prctico (es decir, tiene un valor real para
asesores, maestros, pediatras, etc).
5. Es congruente consigo misma ms que autocontradictoria.
6. No se basa en un gran nmero de supuestos (creencias no demostradas).
7. Estimula nuevas investigaciones y descubrimientos, y
8. Explica el desarrollo de manera que tenga sentido.
Teniendo en cuenta la informacin anterior y tus conocimientos previos se pude
decir que que:

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TEXTO 3
Tomado de: http://www.biografiasyvidas.com/monografia/freud/
Tomado de: http://www.biografiasyvidas.com/biografia/p/piaget.htm
Tomado de: http://www.biografiasyvidas.com/biografia/s/skinner.htm
Tomado de: http://www.biografiasyvidas.com/biografia/p/pavlov.htm

La psicologa ha tenido diferentes exponentes autores que han realizado
significativos aportes a esta disciplina, el siguiente texto se refiere de manera
breve a 4 de ellos.
Jean Piaget, Neuchtel, Suiza, 1896-Ginebra, 1980) Psiclogo suizo se licenci y
doctor (1918) en biologa en la Universidad de su ciudad natal. A partir de 1919
inici su trabajo en instituciones psicolgicas de Zurich y Pars, donde desarroll
su teora sobre la naturaleza del conocimiento.
Public varios estudios sobre psicologa infantil y, basndose fundamentalmente
en el crecimiento de sus hijos, elabor una teora de la inteligencia sensoriomotriz
que describa el desarrollo espontneo de una inteligencia prctica, basada en la
accin, que se forma a partir de los conceptos incipientes que tiene el nio de los
objetos permanentes del espacio, del tiempo y de la causa.
Para Piaget, los principios de la lgica comienzan a desarrollarse antes que el
lenguaje y se generan a travs de las acciones sensoriales y motrices del beb en
interaccin con el medio. Piaget estableci una serie de estadios sucesivos en el
desarrollo de la inteligencia:
1. Estadio de la inteligencia sensoriomotriz o prctica, de las regulaciones
afectivas elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad. Esta
etapa constituye el perodo del lactante y dura hasta la edad de un ao y medio o
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dos aos; es anterior al desarrollo del lenguaje y del pensamiento propiamente
dicho.
2. Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales
espontneos y de las relaciones sociales de sumisin al adulto. Esta etapa abarca
desde los dos a los siete aos. En ella nace el pensamiento preoperatorio: el nio
puede representar los movimientos sin ejecutarlos; es la poca del juego simblico
y del egocentrismo y, a partir de los cuatro aos, del pensamiento intuitivo.
3. Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los sentimientos morales
y sociales de cooperacin y del inicio de la lgica. Esta etapa abarca de los siete a
los once-doce aos.
4. Estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la formacin de la
personalidad y de la insercin afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos
(adolescencia).

Otro importante exponente fue Sigmund Freud naci en Freiberg, en la antigua
Moravia (hoy Prbor, Checoslovaquia), el 6 de mayo de 1856. Su padre fue un
comerciante en lanas que, en el momento de nacer l, tena ya cuarenta y un aos
y dos hijos habidos en un matrimonio anterior; el mayor de ellos tena
aproximadamente la misma edad que la madre de Freud -veinte aos ms joven
que su esposo- y era, a su vez, padre de un nio de un ao. En su edad madura,
Freud hubo de comentar que la impresin que le caus esta situacin familiar un
tanto enredada tuvo como consecuencia la de despertar su curiosidad y aguzar su
inteligencia.
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En 1859, la crisis econmica dio al traste con el comercio paterno y al ao
siguiente la familia se traslad a Viena, en donde vivi largos aos de dificultades
y estrecheces, siendo muy frecuentes las temporadas en las que, durante el resto
de su larga vida (falleci en octubre de 1896), el padre se encontrara sin trabajo.
Freud detest siempre la ciudad en la cual, por otra parte, residi hasta un ao
antes de su muerte, cuando, en junio de 1938 y a pesar de la intercesin de
Roosevelt y Mussolini, se vio obligado, dada su condicin de judo -sus obras
haban sido quemadas en Berln en 1933-, a emprender el camino del exilio hacia
Londres como consecuencia del Anschluss, la anexin de Austria al rancio
proyecto pangermanista de la Gran Alemania, preparada por los nazis con ayuda
de Seyss-Inquart y los proslitos austriacos.
Sigismund Freud, que, a los veintids aos, habra de cambiar ese nombre por el
de Sigmund, naci en Freiberg, en la antigua Moravia (hoy Prbor,
Checoslovaquia), el 6 de mayo de 1856. Su padre fue un comerciante en lanas
que, en el momento de nacer l, tena ya cuarenta y un aos y dos hijos habidos
en un matrimonio anterior; el mayor de ellos tena aproximadamente la misma
edad que la madre de Freud -veinte aos ms joven que su esposo- y era, a su
vez, padre de un nio de un ao. En su edad madura, Freud hubo de comentar
que la impresin que le caus esta situacin familiar un tanto enredada tuvo como
consecuencia la de despertar su curiosidad y aguzar su inteligencia.
Burrhus Frederic Skinner; Susquehanna, EE UU, 1904-Cambridge, id., 1990)
Psiclogo estadounidense. Obtuvo el doctorado en psicologa por la Universidad
de Harvard en 1931, y continu sus investigaciones en la misma universidad como
asistente de laboratorio de biologa con el profesor Crozier; en 1936 empez a
trabajar como profesor en la Universidad de Minnesota, donde permaneci nueve
aos.
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En 1938 Skinner public su primer libro, Las conductas de los organismos, y tras
un breve perodo en la Universidad de Indiana, se estableci en Harvard (1948).
Influido por la teora de los reflejos condicionados de Pavlov y por el conductismo
de Watson, Skinner crey que era posible explicar la conducta de los individuos
como un conjunto de respuestas fisiolgicas condicionadas por el entorno, y se
entreg al estudio de las posibilidades que ofreca el control cientfico de la
conducta, mediante tcnicas de refuerzo (premio de la conducta deseada),
necesariamente sobre animales.
Entre los experimentos ms clebres de Skinner cabe citar el adiestramiento de
unas palomas para jugar al pimpn, la llamada caja de Skinner, todava hoy
utilizada para el condicionamiento de animales, o el diseo de un entorno artificial
especficamente pensado para los primeros aos de vida de las personas.

Abraham Maslow.
(Nueva York, 1908 - California, 1970) Psiquiatra y psiclogo estadounidense.
Impulsor de la psicologa humanista, que se basa en conceptos como la
autorrealizacin, los niveles superiores de conciencia y la trascendencia, cre la
teora de la autorrealizacin que lleva su nombre.
En obras como Motivacin y personalidad (1954), Psicologa del ser (1962) y La
Psicologa de la ciencia (1966), Maslow postul que cada individuo tiene unas
necesidades jerrquicas -fisiolgicas, afectivas, de autorrealizacin- que deben
quedar satisfechas, y que el objetivo fundamental de la psicoterapia debe ser la
integracin del ser. Cada nivel jerrquico domina en cada momento de
consecucin y las necesidades inferiores en la jerarqua (comida, refugio o afecto),
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en caso de no quedar suplidas, impiden que el individuo exprese o desee
necesidades de tipo superior.
La teora de la autorrealizacin de Maslow se sita dentro del holismo y la
psicologa humanista y parte de la idea de que el hombre es un todo integrado y
organizado, sin partes diferenciadas. Cualquier motivo que afecta a un sistema
afecta a toda la persona.
Ivn Pavlov
(Ivan Petrovich Pavlov; Riazn, actual Rusia, 1849-Leningrado, hoy San
Petersburgo, id., 1936) Fisilogo ruso. Hijo de un pope ortodoxo, curs estudios de
teologa, que abandon para ingresar en la Universidad de San Petersburgo y
estudiar medicina y qumica. Una vez doctorado, ampli sus conocimientos en
Alemania, donde se especializ en fisiologa intestinal y en el sistema circulatorio.
En 1890 sent plaza de profesor de fisiologa en la Academia Mdica Imperial.
Al mismo tiempo diriga los laboratorios del Instituto de Medicina experimental, en
los cuales trabaj ms de cuarenta y cinco aos en diversas investigaciones, entre
las que resultaron clebres las que se referan al aparato digestivo y a los reflejos
condicionados. Muy joven an le caus viva impresin la obra de Sechenov sobre
los reflejos cerebrales, y empez sus trabajos acerca de la inervacin cardiaca y
sobre la autorregulacin de la presin sangunea.
A partir de 1888 se consagr al estudio de las funciones digestivas. Invent y
elabor tcnicas fisiolgicas asombrosas en su poca, y pudo, gracias al mtodo
de la "experimentacin crnica", llevar a cabo importantes investigaciones sobre el
pncreas, el hgado y las glndulas salivales. Pero las ms notables fueron las
concernientes a la actividad secretora del estmago, para lo cual aisl una parte
de este rgano ("el pequeo estmago de Pavlov"); tales investigaciones
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representan una de las ms importantes conquistas cientficas del siglo XIX y
valieron a Pavlov el premio Nobel en 1904.
Pavlov es conocido, sobre todo, por la formulacin de la ley del reflejo
condicionado, que desarroll despus de advertir que la salivacin de los perros
que utilizaba en sus experimentos poda ser resultado de una actividad psquica.
Al efecto, realiz el famoso experimento consistente en taer una campana
inmediatamente antes de dar el alimento a un perro, para concluir que, cuando el
animal estaba hambriento, empezaba a salivar en cuanto oa el sonido habitual.
Al permitir un anlisis psquico del animal, es decir, al estudiar su capacidad de
diferenciar los estmulos y de responder a ellos, Pavlov abri nuevos caminos a la
psicologa, a la psiquiatra e inclusive la pedagoga, ya que pudo considerarse
toda forma de educacin como esencialmente basada en la formacin de los
reflejos condicionados. Se elaboraron as teoras en que el proceso de aprendizaje
y del conocimiento eran el resultado de una multitud de reflejos condicionados a lo
largo de la vida.
Estas tesis se extendieron con rapidez en Estados Unidos, abriendo una profunda
brecha con la concepcin freudiana de la voluntad. La visin fisiolgica de la
psicologa haba sido ya iniciada por el filsofo alemn Ernst Heinrich Weber en la
primera mitad del siglo XIX, con los ensayos que analizaban las respuestas
humanas a su entorno y la interpretacin de sus propias impresiones sensoriales
recogidas en la llamada ley de Weber, relativa a la existencia de un umbral
absoluto y a una respuesta logartmica en el caso de las sensaciones.


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TEXTO 4
Tomado de: Modulo del curso, Construccin social de la niez y la adolescencia.

Los seres humanos no conocemos la realidad de manera directa, es decir, no
tenemos una experiencia inmediata con el mundo de los objetos. Conocer algo,
hacerse a una opinin, relacionarse con otros hombres o con la naturaleza, implica
NOMBRAR ese algo, implica representarse la realidad. Esto quiere decir, que los
seres humanos necesitamos del lenguaje para dar cuenta de nuestra existencia,
de nuestra relacin con otros seres humanos y con el mundo de la naturaleza.

Nacer, en la especie humana, implica no slo el acto de dar a luz un organismo,
sino adems, nacer para el lenguaje. Existencia que implica una conquista tanto
de la especie como de cada uno de los individuos. Tratndose del lenguaje,
debemos insistir en que no basta con la conquista a nivel de la cultura, si bien sta
ha generado mecanismos para perpetuar, transmitir, reproducir el orden simblico,
cada nuevo individuo requiere de condiciones necesarias para acceder por si
mismo al lenguaje y al orden simblico.







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TEXTO 5
Dr. Walter Pontn, Especialista en formacin, Psiquiatra Infantil y del Adolescente.
Dr. lvaro Franco, y Dr. Luis Ramrez,
Docentes, programa de Psiquiatra Infantil y del Adolescente.
REVISTA DE LA FACULTAD DE MEDICINA 13
VOL. 11 No. 1 AGOSTO DE 2006



ENTRE EL CASTIGO Y LA AGRESIVIDAD
El castigo como instrumento de correccin y estrategia de formacin moral,
aparece como la primera y ms persistente justificacin del dao que padres y
madres maltratadores causan a sus hijos. La repeticin de los actos de crueldad y
de dureza se presenta como actos de correccin.
Frente al agresor y al agredido el concepto de castigo opera como excusa.
Algunos agresores niegan la frecuencia, la intensidad y la desproporcin del dao
denunciado, mostrando en ese ocultamiento que entienden la arbitrariedad y el
exceso al que recurren. En otros casos, los maltratadores defienden el exceso y
su repeticin, por el beneficio que el abuso genera para modificar las conductas
que, segn ellos, ofenden. En general, la justificacin de los padres busca mostrar
el abuso como pedagoga que se utiliza por el bien del menor y que, mostrado con
objetivos educativos y de ideales sociales, normaliza el dao fsico o psicolgico
producido.
Se encuentra que estos padres no quieren buscar formas diferentes al castigo
corporal y al maltrato psicolgico. Evitan asistir a consulta para hablar de lo que
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sucede en la relacin con sus hijos. Slo la obligacin legal aplicada por las
instituciones logra que, en algunos casos, stos asistan a tratamiento.
Escudndose en el deber de corregir a sus hijos, los padres ejercen una coaccin
que presentan como necesaria. Es en el interior de la familia donde se presentan
los mayores abusos en la aplicacin de la ley (3).















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TEXTO 6
Dr. Walter Pontn, Especialista en formacin, Psiquiatra Infantil y del Adolescente.
Dr. lvaro Franco, y Dr. Luis Ramrez,
Docentes, programa de Psiquiatra Infantil y del Adolescente.
REVISTA DE LA FACULTAD DE MEDICINA 13
VOL. 11 No. 1 AGOSTO DE 2006
http://www.unbosque.edu.co/files/Archivos/file/maltratoinfantil.pdf


La ley considera menor a todo nio que an no ha cumplido 18 aos. Cuando ste
es maltratado abusado, cuando su salud fsica o mental o su seguridad estn en
peligro, ya sea por acciones u omisiones de la madre o el padre u otras personas
responsables de sus cuidados, se produce maltrato por accin, omisin o
negligencia. Se trata de un problema social, con bases culturales y psicolgicas,
que se produce en cualquier nivel econmico o cultural. Viola los derechos
fundamentales del menor, por lo cual debe hacerse lo posible para detenerlo.
La crueldad hacia los nios puede dividirse en cuatro categoras:
1. Conceptos exagerados de disciplina aplicados por sujetos profundamente
inadecuados e irresponsables.
2. Actos de violencia o negligencia cometidos por padres o adultos que ejercen
rgidas interpretaciones de la autoridad, de normas y reglas de conducta.
3. Patolgica cuyos orgenes se consideran psicopatolgicos y difciles de
identificar y tratar.
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4. La crueldad ms intangible de todas, la crueldad oficial o la organizada, aquella
que se comete por ignorancia, por insensibilidad o por omisin en la forma de falta
de legislacin o de cumplimiento de la misma que proteja adecuadamente al
menor.
















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TEXTO 7
Tomado de: ICBF
http://www.icbf.gov.co/Nuestros_programas/acciones_restitucion.html


Proteccin integral a la niez y la familia para garantizar y restituir sus
derechos

Qu ofrece?
Un conjunto de servicios orientados al ejercicio de los derechos de los nios, nias
y adolescentes en corresponsabilidad con las entidades pblicas y privadas.
Cmo se presta la atencin?
Por medio de contratos de APORTES prestacin de servicios con diferentes
entidades no gubernamentales especializadas en la atencin de las diferentes
problemticas. A travs de tres grandes modalidades: Medio Familiar, Medio
Social Comunitario y Medio Institucional con la participacin de entidades del
Sistema Nacional de Bienestar Familiar segn sus competencias.
Para garantizar el logro de los objetivos propuestos en los servicios, se propone el
desarrollo de estrategias de seguimiento post-institucional y modelos de atencin
innovadores especialmente con poblacin que reingresa a los programas.
Es indispensable hacer partcipes a las familias en el diseo y desarrollo de las
estrategias de atencin para garantizar el fortalecimiento de la red afectiva, su
capacidad de contencin y su funcin de garantizar los derechos de los nios,
nias y adolescentes.
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Un componente muy importante de estos programas es el uso de mecanismos de
gestin interinstitucional con las entidades del SNBF (Sistema Nacional de
Bienestar Familiar) para que de acuerdo a sus competencias contribuyan al
cumplimiento de los derechos de los nios, nias y adolescentes bajo la medida
de proteccin; a la vez, que se promueve la conformacin y/o fortalecimiento de
redes sociales en favor de la infancia y la juventud.
Quines Intervienen en la Prestacin de los Servicios?
Como la atencin es integral, deben intervenir todas las instituciones del estado
que estn establecidas en la localidad y /o el municipio. (Salud, educacin,
recreacin, justicia, deportes), la familia y la comunidad.
Cul es el mejor medio desde el cual se brinda atencin a las problemticas
presentadas?
Principalmente la familia y la comunidad. Como ultima instancia se debe pensare
en la institucin para un nio, nia o joven, esto es, cuando las condiciones
familiares o sociales amenazan su integridad fsica y/o moral.
Qu hacer Cuando se conoce la Vulneracin de Derechos?
Es un deber de todos denunciar las situaciones en las cuales se este vulnerando
los derechos a los nios, nias y adolescentes. Para ello puede dirigirse al centro
zonal del instituto colombiano de bienestar familiar ms cercano al lugar de
residencia del nio, nia o la familia y presentar al defensor de familia o
profesionales del rea psicosocial, la queja, denuncia o consulta con el objeto de
brindar la atencin que el caso amerite. Tambin puede dirigirse a las comisaras
de familia ms cercanas, a los centros de salud, hospitales, fiscala, personera,
bienestar social del distrito, defensora del pueblo, alcaldas.