WISC-IV Presentacion Noelia Cuner

WINTE
R
ESCALA
DE INTELIGENCIA
PARA NIOS
DE WECHSLER
Coordinadora:
Noelia Viviana Cuer
Prof. y Lic. en Psicologa
Universidad de Buenos Aires
Argentina
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3 de agosto de 2013
Montevideo, Uruguay
GRUPO PLANETA y EDITORIAL PAIDS
CPU, Coordinadora de Psiclogos del Uruguay
FUCAC, Federacin Uruguaya
de Cooperativas de Ahorro y Crdito
AGRADECIMIENTOS
Escala de Inteligencia para Nios de Wechsler, WISC-IV | 3 de agosto de 2013 | Montevideo, Uruguay | Lic. Noelia Cuer | noeliacuner@gmail.com
08.30 09.00 Recepcin y registro de Participantes
09.00 11.00 - Bienvenida a cargo del Lic. Freddy Zelayeta
en representacin de la Mesa Ejecutiva de CPU
- Palabras de Representante de Planeta/Paids
y presentacin de la Coordinadora, Lic. Noelia Cuer
- Inicio de la Capacitacin
11.00 11.30 Coffee-Breack
11.30 12.30 Continuacin de la Actividad
12.30 13.30 Lunch/almuerzo
13.30 al cierre Continuacin de la Actividad
Sorteo de una batera completa WISC-IV
(Gentileza de Editorial Paids)
Espacio de intercambio
Entrega de Certificados
Cierre de la Actividad
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ESTRUCTURA TEMTICA
1. BASES TERICAS Y CONCEPTUALES
2. ADMINISTRACIN Y PUNTUACIN
3. INTERPRETACIN DE LAS PUNTUACIONES
4. CONCLUSIONES
Presentar la Escala de Inteligencia para Nios
de Wechsler, WISC-IV.
Introducir aspectos tericos y prcticos
respecto de su aplicacin e interpretacin.
Fomentar la profesionalizacin
y la innovacin tcnica
en el mbito de la evaluacin psicolgica

OBJETIVOS
BASES
TERICAS
Y CONCEPTUALES
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01
FICHA TCNICA
Nombre de la Prueba
Escala de Inteligencia para Nios
de Wechsler, 4 versin (WISC-IV)
Autor David Weschler
Procedencia
Ao de la Publicacin
Estados Unidos, 2005
Adaptacin Argentina
Publicado en 2011. Proceso de adaptacin 2007 a 2010 en
CABA y conurbano bonaerense.
N: 1485 sujetos. Normas aprobadas por el Comit Cientfico
de publicaciones a cargo del WISC-III de Pearson.
Adaptacin argentina a cargo de Dra. Mara Elena Brenlla.
mbito de Aplicacin Nios y Adolescentes / 6 aos a 16 aos, 11 meses.
Tiempo Entre 65 y 80 minutos
Administracin Individual
Objetivo de la Prueba
Medir la Capacidad Intelectual, tanto en contenidos verbales
como no verbales.
Composicin 10 subtest principales y 5 subtests optativos.
HISTORIA
Versiones en idioma ingls
1949 Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC) 5 a 15 aos
New York, Psychological Corporation
1974 Wechsler Intelligence Scale for Children Revised (WISC-R) 6 a 16 aos
1991 Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC-III) 6 a 16 aos
2003 Wechsler Intelligence Scale for Children Fourth Edition (WISC-IV) 6 aos a 16 aos y 11 meses
San Antonio, Texas, Pearson
Traducciones y tipificaciones en idioma espaol
1980 Test de Inteligencia para nios (WISC) Buenos Aires, Paids
1981 Escala Wechsler de Inteligencia para nios Revisada (WISC-R) Mxico, Manual Moderno
1993 Escala Wechsler de Inteligencia para nios Revisada (WISC-R) Barcelona, TEA Ediciones
1994 Test de inteligencia para Nios (WISC-III) Buenos Aires, Paids
2005 Escala de Inteligencia Wechsler para Nios IV (WISC-IV) Madrid, TEA Ediciones
2011 Escala de Inteligencia para nios de Wechsler IV (WISC-IV) Buenos Aires, Paids
DESCATALOGADO

Equipo
Manual Tcnico y de Interpretacin
Manual de Administracin
Cuaderno de Estmulos
Hojas de Registro (20 unidades)
Caja con Cubos
Cuadernillo de Respuestas 1:
Claves y Bsqueda de Smbolos (20 unidades)
Cuadernillo de Respuestas 2: Animales (20 unidades)
Plantilla de Correccin de Bsqueda de Smbolos
Plantilla de Correccin de Animales
Se comercializan por separado
Hojas de Registro
Cuadernillo de Respuestas 1 (Claves y Bsqueda de Smbolos)
Cuadernillo de Respuestas 2 (Animales)
Libro: Criterios para una interpretacin integral del WISC-IV.
Estudios psicomtricos y clnicos.
Autoras: Mara Elena Brenlla y Alejandra Taborda (comps.)
MATERIALES

10 aos de investigacin con el WISC-III
Actualizar fundamentos tericos: avances en psicologa
cognitiva, conductual y neuropsicologa, tanto en
educacin como en clnica.
Aumentar utilidad clnica
Estudios con grupos especiales: nios talentosos, nios con retraso
mental leve o moderado, trastornos de aprendizaje, ADHD, trastornos
de lenguaje expresivo y receptivo, autismo, sndrome de Asperger, etc.)
Mejorar elementos de la administracin
Optimizar propiedades psicomtricas
Confiabilidad : consistencia y estabilidad de las puntuaciones.
Sensibilidad: el test permite de diferenciar los individuos.
Validez: mide efectivamente lo que debe o se propone medir.
Sesgo de los tems
Suelos y techos de los tests
POR QU
UNA NUEVA VERSIN DEL TEST?
Se han mantenido
1. Construccin con Cubos
2. Semejanzas
3. Retencin de Dgitos
4. Claves
5. Vocabulario
6. Comprensin
7. Bsqueda de Smbolos
8. Completamiento de Figuras
9. Informacin
10.Aritmtica
Se han incluido
1. Conceptos
2. Letras y Nmeros
3. Matrices
4. Animales
5. Adivinanzas
Se han suprimido
1. Ordenamiento de Historias
2. Composicin de Objetos
3. Laberintos
DIFERENCIAS Y SIMILITUDES
CON WISC-III
mbito psicoeducativo y clnico
1. Evaluar las capacidades cognitivas
de manera integral.
o Identificacin de dificultades intelectuales
y de aprendizaje.
2. Detectar Talentos o Debilidades
o Asignacin a programas especializados
3. Intervencin clnica
o Planificacin de tratamientos
o Evaluacin neuropsicolgica
APLICACIONES DEL WISC-IV
TIPOS DE TESTS PSICOMTRICOS
INTELIGENCIA
APTITUDES
PERSONALIDAD
Conocimientos
profesionales
o acadmicos
Esfera intelectual,
aptitudinal y psicomotora
Caractersticas
comportamentales
y sociales
Pruebas
tcnicas,
generalmente
a medida
DAT-5
MACQUARRIE
WISC-IV
16PF-5
MCMI-III
MIPS
CONOCIMIENTOS
Lo que medimos con los tests de inteligencia
no es lo que aparentemente pretende medir el test,
la informacin del sujeto, su percepcin espacial
o su capacidad de razonar.

Lo que miden los tests de inteligencia
-lo que esperamos y deseamos que midan-
es algo mucho ms importante:
la capacidad del sujeto de comprender
el mundo que le rodea
y los recursos que posee para enfrentarse
con sus exigencias y desafos.
David Wechsler (1896-1981)
QU MIDE
UN TEST DE INTELIGENCIA?
DEFINICIN DE INTELIGENCIA
Capacidad global y agregada para:
- pensar racionalmente,
- actuar con propsito,
- enfrentarse de manera eficiente con el medio.
o Aspectos intelectuales como un todo.
o Compuesta por diferentes habilidades.
Los subtests son diferentes medidas de la Inteligencia,
no medidas de diferentes tipos de Inteligencia.
La dicotoma entre rea verbal y de ejecucin
es solo una de las tantas maneras de agrupacin factorial de los tests.
(Wechsler, 1958)
o Intervienen factores no cognitivos.
(Motivacin, orientacin al logro, cansancio, constancia, capacidad de fijar
metas, impulsividad, ansiedad, tolerancia a la frustracin)
EVOLUCIN DE LAS TEORAS
DE LA INTELIGENCIA
Cattell introdujo la teora de que la inteligencia
estaba compuesta por dos factores:
Inteligencia Fluda Inteligencia Cristalizada
(Cattell, 1941, 1957)
Horn ampli los factores de la teora de Cattell
Factores de percepcin visual, memoria a corto plazo,
almacenamiento y recuperacin a largo plazo,
velocidad de procesamiento, procesamiento auditivo,
aptitud cuantitativa y habilidades de lectura y escritura.
(Horn, 1985, 1988, 1991, 1997)
Carroll desarroll y profundiz los conceptos
Destaca la importancia del Razonamiento Fluido
(Carroll,1997)
TEORA DE CATTELL-HORN-CARROLL
(CHC)
RAZONAMIENTO FLUIDO
Proceso de manipular abstracciones, reglas,
generalizaciones y relaciones lgicas (Carroll, 1993)
Muy relacionado con el rendimiento y el aprendizaje
Memoria Operativa, componente esencial del RF y de
procesos cognitivos de orden superior.
Habilidad de mantener informacin activa siendo
consciente de ello, realizar operaciones y producir un
resultado
Velocidad de Procesamiento, dinmicamente relacionada
con la capacidad mental y el uso eficiente de la memoria
operativa en las tareas fluidas de orden superior.
RAZONAMIENTO CRISTALIZADO
Conocimiento adquirido en un contexto cultural
determinado y la posibilidad de utilizar ese
conocimiento de forma efectiva.
Refiere principalmente a las aptitudes verbales
desarrolladas en el mbito escolar
y en la vida familiar y social.
Incluye el conocimiento declarativo y el procedimental.
Almacn de conocimientos y conjunto de habilidades
para el procesamiento verbal
Subtests de Conocimiento
Vocabulario
Informacin
Subtests de Procedimiento
Semejanzas
Adivinanzas
ANLISIS FACTORIAL
Mtodo que se utiliza
para analizar las intercorrelaciones existentes
entre una serie de variables.
Detecta factores o ndices subyacentes.
Revela en qu proporcin
la variacin observada
en cada una de las medidas originales
se debe a, o se asocia con,
cada uno de los factores encontrados.
Factor
G
INTELIGENCIA GENERAL
Spearman (1904)
Binet y Simon (1905)
Terman (1916)
Cattell (1941, 1957)

Habilidades
primarias

Verbal
Numrico
Espacial o
Mecnico

Habilidades
especficas

MODELO TERICO BASE
Compren
sin
lectora
Vocabula
rio
Retencin
de Dgitos
Aritm
tica
Precisin
Rapidez
manual
ESTRUCTURA
DE LA INTELIGENCIA WISC-IV
CIT
Cociente
Intelectual
Total
ICV
ndice de
Comprensin
Verbal
IRP
ndice de
Razonamiento
Perceptivo
IVP
ndice de
Velocidad de
Procesamiento
IMO
ndice de
Memoria
Operativa
Construccin
con Cubos CC
Conceptos Co
Matrices M
Completamiento
de Figuras CF
Claves CL
Bsqueda de
Smbolos BS
Animales A
Retencin de
Dgitos RD
Letras y
Nmeros LN
Aritmtica Ar
Semejanzas S
Vocabulario V
Comprensin C
Informacin I
Adivinanzas Ad
Antes:
ndice de
Organizacin
Perceptual
Antes:
ndice de
Ausencia de
Distractibilidad
Antes:
Capacidad
Cognitiva
General

:
SUBTESTS EJEMPLOS DE TEMS
Semejanzas-S ICV En qu se parecen una manzana y una banana?
Retencin de Dgitos-
RD IMO
Voy a decirte algunos nmeros. Escchalos atentamente
y cuando haya terminado reptelos en el mismo orden.
Vocabulario-V ICV Qu es una vaca?
Letras y nmeros-LN
IMO
Voy a decirte un grupo de nmeros y letras. Despus
que los diga, quiero que repitas primero los nmeros en
orden, empezando por el nmero menor.
Despus repite las letras en orden alfabtico. Por
ejemplo si digo A-1, tu debes decir 1-A. El nmero va
primero. Despus la letra.
Comprensin -C
ICV
Qu deberas hacer si de la casa de tu vecino sale
mucho humo por la ventana?
Informacin-I ICV Cuntas patas tiene un perro?
EJEMPLOS DE MATERIALES VERBALES
EJEMPLOS DE MATERIALES
NO VERBALES
Matrices-M IRP
Animales-A
IVP
Otros: Aritmtica-Ar IMO,
Construccin con Cubos-CC IRP,
Completamiento de Figuras-CF IRP
Conceptos-Co IRP
02
ADMINISTRACIN
Y
PUNTUACIN
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Hoja de Registro (o Protocolo)
Cuaderno de Estmulos
Cuadernillo de Respuestas 1
Claves A B
Bsqueda de Smbolos A B
Cuadernillo de Respuestas 2
Animales: Tarea 1 y Tarea 2
Caja con 9 cubos rojos y blancos
Cronmetro (no incluido en el Equipo)

MATERIALES REQUERIDOS

ENCUADRE FSICO
DE LA ADMINISTRACIN
A. Hacer firmar el consentimiento informado
a la madre, padre o tutor.

B. Recabar los datos de edad, educacin y ocupacin de los padres.

C. Completar los datos del nio en la Hoja de Registro.
1) Pg. 16 (nombre del nio y de los padres, grado, lateralidad,
escuela, si sabe hablar otro idioma y si usa anteojos o audfono)
2) Pg. 1 (fecha de nacimiento y fecha de la administracin).

D. Iniciar un buen rapport con el nio, actitud receptiva.

E. Registrar hora de inicio de la administracin.
PRIMER PASO
EN LA ADMINISTRACIN
1/2
CONSENTIMIENTO INFORMADO

En mi carcter de* ______________________(vnculo o representacin legal)
doy mi consentimiento para que ____________(nombre y apellido del menor)
sea evaluado con la Escala de Inteligencia para Nios de Wechsler,
4 versin (WISC-IV) y/o realice eventual tratamiento con el/la Lic. en
Psicologa___________(nombre del profesional) dejando constancia asimismo
que he sido debidamente informado de las condiciones de la prctica.

Firma:_________________________
Aclaracin:______________________
DNI:___________________________
_______________________________________________________________
* en los casos en que firman ambos padres deber iniciarse con: En nuestro carcter de
MODELO
DE CONSENTIMIENTO INFORMADO
F. Consigna:

G. Administracin de los subtests segn el orden estipulado.
SEGUNDO PASO
EN LA ADMINISTRACIN 2/2

Te voy a pedir que hagas distintas cosas
como, por ejemplo,
contestar algunas preguntas
y trabajar con cubos.
Algunas de las cosas pueden ser muy fciles para ti
pero otras pueden ser muy difciles.
Muchas personas no contestan de manera correcta
todas las preguntas ni terminan todas las tareas
pero, por favor, trata de hacer lo mejor posible
en todos los ejercicios.
Tienes alguna pregunta?

1. Construccin con Cubos CC
2. Semejanzas S
3. Retencin de Dgitos RD
4. Conceptos Co
5. Claves Cl
6. Vocabulario V
7. Letras y Nmeros LN
8. Matrices M
9. Comprensin C
10. Bsqueda de Smbolos BS

ORDEN DE ADMINISTRACIN
ESTNDAR DE LOS SUBTESTS
11. Completamiento de Figuras CF
12. Animales A
13. Informacin I
14. Aritmtica Ar
15. Adivinanzas Ad
SUBTESTS OPTATIVOS
Brindan informacin adicional
Analizar Discrepancias
Obtener Puntuaciones de procesamiento
Sustituir tests principales
(ej. Casos especiales, CC con problemas motrices)
Slo una sustitucin por ndice
NO ms de 2 sustituciones para el CIT

Decidir antes!

REGLAS: COMIENZO,
RETROGRESIN, INTERRUPCIN
Solo Retencin de
Dgitos y Animales
tienen un nico
punto de comienzo
para todas las
edades.

Si no pasa los tems
de muestra
(eliminacin) no se
administra el test.
Puntuacin perfecta en los dos
primeros tems administrados,
se otorga puntuacin mxima
para los tems no administrados
y se contina la toma del subtest.
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Acortar el tiempos de evaluacin y evitar cansacio/aburrimiento.
SI: CONSTRUCCIN CON CUBOS
SEMEJANZAS, CONCEPTOS,
VOCABULARIO, MATRICES,
COMPLETAMIENTO DE FIGURAS,
INFORMACIN, ARITMTICA
ADIVINANZAS
NO: RETENCIN DE DGITOS, CLAVES,
LETRAS Y NMEROS.
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A

Punto de inicio
para cada
edad.
Determina cuando se
deben aplicar tems previos
a la edad del sujeto.
Obtencin de 0
puntos en un nro.
determinado de
tems consecutivos.
Mantener buen
clima.
Minimizar tiempos.
CUIDADO DE NO
INTERRUMPIR
DE MANERA
ANTICIPADA.
Concluir la
aplicacin de
un subtest.
EJEMPLO
DE APLICACIN DE REGLAS
Ejemplo de puntuaciones perfectas obtenidas en los dos primeros tems
segn el comienzo por edad y concesin de puntuaciones anteriores.
Exactitud: adecuacin de la respuesta.
Tiempo: velocidad de las respuestas correctas.
Combinaciones:
1. Correccin sin lmite de tiempo: correcto o incorrecto.
2. Distintos grados de correccin sin lmite de tiempo:
respuestas que se evalan con distintos puntajes
segn su adecuacin.
3. Respuestas correctas dentro de cierto lmite de tiempo,
que no reciben puntaje adicional por mayor rapidez.
4. Respuestas correctas dentro de ciertos lmites de tiempo,
que reciben puntaje adicional por
mayor rapidez.
CRITERIOS DE PUNTUACIN
JUICIO CRTICO
Mayora de puntuaciones es tarea objetiva.
Semejanzas, Vocabulario, Comprensin, Informacin y Adivinanzas
requieren Juicio Crtico.
9-11
6. Qu es un PARAGUAS?
2 puntos
Sirve para no mojarse cuando llueve.
Te protege de la lluvia.
Protege del sol / Te escuda del sol.
Ej. Subtest Informacin
1 punto
Para no mojarse. (P) El examinador debe preguntar Cundo?
Algo para la lluvia.
Se lleva cuando llueve. (P) El examinador debe preguntar Para qu?
0 punto
Tiene manija y es redondo. (P) Describe, no define funciones. Cundo y para qu se usa?
Se (cierra, abre, lleva). (P)
De plstico, tiene manija. (P)
15 PUNTAJES DIRECTOS y ESCALARES
Correspondientes a 15 los subtests
(Puntaje Escalar, M=10 y DT=3 / Escala 1 a 19 puntos)
5 PUNTAJES COMPUESTOS
4 puntajes de ndices
1 Puntaje de Cociente Intelectual Total
(ndices, incluido el CIT, M=100 y DT=15
Escala en general de 40 a 160 puntos)
7 PUNTAJES DE PROCESAMIENTO
5 con puntuaciones escalares
2 sin puntuaciones escalares
TIPOS DE
PUNTAJES QUE SE OBTIENEN
Desvo Tpico
puede aparecer
como DT, DS
o SIGMA

(letra griega en minscula)
ndices Nuevo Constructo

Aspectos que
Examina
ICV
COCIENTE
INTELECTUAL
TOTAL-CIT

Evaluacin de la Capacidad
General

Capacidad de Verbal
Capacidad Espacial
Capacidad Numrica
Memoria
Procesamiento de la Informacin
Capacidad de Secuenciacin
Percepcin
IRP
IMO
IVP
CIT
COCIENTE INTELECTUAL TOTAL
Subtests Nuevo Constructo

Aspectos que
Examina
Principales
ndice de
Comprensin
Verbal - ICV

Comprensin verbal,
conocimiento y
expresin.
Semejanzas
Vocabulario
Comprensin
(Optativos)
(Informacin)
(Adivinanzas)
1. NDICE DE
COMPRENSIN VERBAL
DETALLE DE
NDICE DE COMPRENSIN VERBAL
Subtests Tarea Habilidades
Semejanzas Identificar las semejanzas
entre 2 objetos o conceptos
que se presentan oralmente.
Comunicar conocimientos
y razonar
utilizando las experiencias
o procedimientos
previamente
aprendidos.

Da cuenta de la
amplitud y
profundidad de
los conocimientos
adquiridos.

Vocabulario Denominacin de imgenes.
Definicin de trminos.
Comprensin Responder preguntas sobre
principios generales y
situaciones sociales.
(Informacin) Responder preguntas sobre
una amplia gama de
conocimientos generales.
(Adivinanzas) Identificar conceptos a partir
de las pautas o claves que se
proporcionan.
2. NDICE DE
RAZONAMIENTO PERCEPTIVO

Aspectos que
Examinan
Principales
ndice de
Razonamiento
Perceptivo
IRP
Razonamiento no
verbal y
coordinacin
visomotora.
Diseo con Cubos
Conceptos
Matrices
(Completamiento de
Figuras)
DETALLE DE
NDICE DE RAZONAMIENTO PERCEPTIVO
Construccin
con Cubos
Reproducir con cubos pintados
en rojo, blanco y en diagonal
rojo y blanco, los modelos
presentados con cubos y
posteriormente con tarjetas.
Procesamiento visual
Capacidad de percibir, analizar,
sintetizar y pensar con
patrones
visuales, incluyendo la
habilidad
para almacenar, recuperar e
integrar representaciones
visuales.
(Completa
miento de
Figuras)
Indicar la parte importante que
falta en una serie de imgenes
(con y sin sealamiento).
Conceptos
Eleccin entre dos o tres filas
de imgenes las que posean
caractersticas comunes.
Inteligencia Fluida
Capacidad amplia de razonar,
formar conceptos y resolver
problemas utilizando
informacin no familiar o
procedimientos novedosos.
Matrices
Completar la parte faltante de
una matriz a travs de la
seleccin de una entre 5
opciones.

Aspectos que
Examinan
Principales
ndice de
Memoria
Operativa
IMO
Capacidad numrica.
Concentracin,
memoria de trabajo y
procesamiento
secuencial.
Dgitos
Letras y Nmeros
(Aritmtica)
3. NDICE DE
MEMORIA OPERATIVA
DETALLE DE
NDICE DE MEMORIA OPERATIVA
Retencin
de Dgitos
Repetir dos series de nmeros
progresivamente ms largas,
una en el mismo orden de
presentacin oral y otra en el
orden inverso al de la
presentacin oral.
Memoria a corto plazo
Habilidad para capturar,
seleccionar y almacenar
informacin de manera
inmediata y
utilizarla a los pocos segundos.
Letras y
Nmeros
Repetir una secuencia de letras
y nmeros presentados en
forma mezclada, ordenando los
nmeros de menor a mayor y
las letras alfabticamente.
(Aritmtica)
Resolver mentalmente en un
tiempo limitado problemas
aritmticos presentados en
forma pictrica u oral.
Razonamiento Cuantitativo
Habilidad para comprender y
relacionar conceptos
cuantitativos y manipular
smbolos numricos.
4. NDICE DE
VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO

Aspecto que
Examina
Principales
ndice de
Velocidad de
Procesamiento
IVP
Velocidad de la
actividad mental.
Claves
Bsqueda de smbolos
(Animales)
DETALLE DE
NDICE DE VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO
Claves
Copiar smbolos
emparejados con nmeros o
figuras geomtricas
Velocidad de
Procesamiento
Velocidad para realizar
automticamente tareas
cognitivas, particularmente
cuando se mide bajo presin
para
mantener focalizada la
atencin
Bsqueda
de
Smbolos
Indicar en un tiempo
limitado si los smbolos
presentados coinciden o no
con el modelo
(Animales)
Identificar las imgenes de
animales entre otros
objetos, en una pgina
ordenada y en otra al azar.
Razonamiento Cuantitativo
Habilidad para comprender y
relacionar conceptos
cuantitativos y
manipular smbolos numricos.
Con Puntuaciones Escalares Sin Puntuaciones Escalares
Construccin con cubos sin
bonificacin de tiempo CCS
Retencin de la serie de Dgitos
Directa ms larga DD+
Retencin de Dgitos Directa DD
Retencin de Dgitos Inversa DI
Retencin de la serie de Dgitos
Inversa ms larga DI+
Animales Arbitrarios Aa
Animales Ordenados Ao
PUNTAJES DE PROCESAMIENTO
Interpretacin cualitativa del desempeo.
Informacin ms detallada del rendimiento del sujeto.
No pueden ser reemplazadas por las puntuaciones de ningn
subtest ni contribuir a ninguna puntuacin compuesta.
7 puntuaciones de procesamiento en 3 subtests:
-Construccin con cubos
-Retencin de Dgitos
-Animales
RESUMEN
DE TIPOS DE PUNTUACIONES
Y
RANGOS DE PUNTUACIN
P
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Puntuaciones
de los
Subtests
Puntuaciones
de
Procesamiento
CCS 050 | DD 016
DI 016 | Aa 068 | Ao 068
Sumatoria de las puntuaciones a los tems de los 10
subtests principales y los 5 optativos.
Construccin con Cubos CC, Semejanzas S, Retencin de
Dgitos RD, Conceptos Co, Claves Cl, Vocabulario V, Letras y
Nmeros LN, Matrices M, Comprensin C , Bsqueda de
Smbolos BS, Completamiento de Figuras CF, Animales A
Informacin I, Aritmtica Ar, Adivinanzas Ad.
Sumatoria de las puntuaciones sin bonificacin por
tiempo en CC (CCS); Dgitos Directo (DD) e Inverso
(DI) y Animales al azar (Aa) y Animales ordenados (Ao)
5 con P. E. y 2 sin P. E.
Puntuaciones
Escalares
ndices
(I)
Intervalos
de confianza
1 19
Dbiles 3
Fuertes 7
Tipificacin de las puntuaciones directas a una escala
de 1 a 19 puntos.
M = 10 y DE = 3
40 160
CI = Transformacin de la suma de las puntuaciones
escalares de los 10 subtests principales.
M = 100 y DE = 15
ICV: 45 155
IRP: 45 155
IMO: 50 155
IVP: 50 150
Niveles de confianza
de 90 y 95%.
I = Transformacin de la suma de las Puntuaciones
Escalares de subtests especficos de cada ndice.
M = 100 y DE = 15
ICV = Suma PE de: Semejanzas + Vocab. + Comprens.
IRP = Suma PE de: C. Cubos + Conceptos + Matrices
IMO = Suma PE de: Retencin Dgitos + L. y Nmeros
IVP = Suma PE de: Claves + Bsqueda de Smbolos
Percentiles
Expresan el porcentaje de personas que queda por
debajo y por encima de una puntuacin determinada.
M = 50 y DE = 10
Escala de 1 a 99 puntos
Rango de puntuaciones observadas entre las que
probablemente se encuentra la puntuacin verdadera.
Cociente
Intelectual
(CI)
CC 068 | S 044 | RD 026
Co 028 | Cl A 065, B 0119
V 068 | LN 030 | M 035
C 042 | BS A 045, B 060
CF 038 | A 0136 | I 033 |
Ar 034 | Ad 024
1. Extraer Puntuaciones Directas.
2. Convertir las PD en Puntuaciones Escalares, segn Tabla A.1
(pginas 202 a 234, del Apndice).
3. Obtener la Suma de los PE.
4. Conversin de las Sumas de PE
en Puntuaciones compuestas (ndices y CI).
Tablas A.1 (pginas 202 a 234, del Apndice).
5. Representacin en Grfico de Perfil.
6. ANLISIS E INTERPRETACIN
DE LAS PUNTUACIONES OBTENIDAS
PROCEDIMIENTOS
CON LAS PUNTUACIONES
ACTIVIDAD
Uso de la
Hoja de Registro
A
B
C
D
E
F

Clculo de la Edad
A
Da Mes Ao
Fecha de administracin
Fecha de nacimiento
Edad
12 6 2003
18 2 1992
Se resta la fecha de nacimiento
a la fecha de administracin.
Todos los meses tienen 30 das.
No se redondean edades.
Clculo de la Edad
A
Da Mes Ao
Fecha de administracin
Fecha de nacimiento
Edad
42 12 5 6 2003
18 2 1992
24 3 11
CALCULAR LA EDAD CRONOLGICA
Una vez que se obtiene la edad
cronolgica, se ubica la tabla
correspondiente en la seccin
Apndice
CONVERSIN DE PUNTUACIONES
DIRECTAS EN ESCALARES
Uso de Tablas: Eleccin de la Edad correcta

B
Conversin de Puntuaciones Directas en Escalares
2. Semejanzas
4. Conceptos
5. Claves
6. Vocabulario
7. Letras y Nmeros
8. Matrices
9. Comprensin
11. (Completam. de Figuras)
12. (Animales)
13. (Informacin)
14. (Aritmtica)
15. (Adivinanzas)
32
Subtest PD PE Puntuaciones Escalares
26
16
16
45
44
18
20
28
21
73
23
CV RP MO VP CIT
Suma de Puntuaciones Escalares
C
Los subtest optativos
no se suman, salvo
que hayan sido
reemplazo de un
subtest principal
( )
( )
( )
( )
( )

B
Conversin de Puntuaciones Directas en Escalares
2. Semejanzas
4. Conceptos
5. Claves
6. Vocabulario
7. Letras y Nmeros
8. Matrices
9. Comprensin
11. (Compl. de Figuras)
12. (Animales)
13. (Informacin)
14. (Aritmtica)
15. (Adivinanzas)
32 9 9 9
Subtest PD PE Puntuaciones Escalares
26 12
1
12 12
16 10 10 10
16 8 8 8
45 9 9 9
44 13 13 13
18 11 11 11
20 9 9 9
28 12 12 12
21 8 8 8
73 9 (9) 9
23 10 (10) 10
37 26 21 17 101
CV RP MO VP CIT
Suma de Puntuaciones Escalares
C
( )
( )
( )
ndices

Suma de las
Puntuaciones
Escalares
Puntuaciones
Compuestas

Percentil

___%
Intervalo de
Confianza
Comprensin Verbal 37 ICV 112 79 105-118
Razonamiento Perceptivo 26 IRP 92 30 85-100
Memoria Operativa 21 IMO 102 55 94-109
Velocidad de Procesamiento 17 IVP 91 27 83-101
CI Total 101 CIT 101 53 96-106
D
Conversin de las Sumas de Puntuaciones Escalares
en Puntaciones Compuestas (ndices y CI)
ndices

Suma de las
Puntuaciones
Escalares
Puntuaciones
Compuestas

Percentil

___%
Intervalo de
Confianza
Comprensin Verbal 37 ICV
Razonamiento Perceptivo 26 IRP
Memoria Operativa 21 IMO
Velocidad de Procesamiento 17 IVP
CI Total 101 CIT
D
Conversin de las Sumas de Puntuaciones Escalares
en Puntaciones Compuestas (ndices y CI)
Tablas A2 a A6
Pg.. 241-243
fotocopiar
Un intervalo de confianza de 0.90
significa que se tiene el 90% de probabilidad
de que el parmetro encontrado
(en ese caso los C.I.T y los P.I.),
se localicen en el intervalo seleccionado y un 10% de
probabilidad de que el intervalo seleccionado sea errneo.
Proporciona otra forma de expresar la precisin
de las puntuaciones del test.
Sirve para recordar que el error de medicin estndar
o estructural es inherente a todas las puntuaciones
de un test y que puntacin es solo una estimacin
de las capacidades reales del individuo.
INTERVALO DE CONFIANZA
E
F
GRAFICAR PERFILES

HOJA DE ANLISIS
EJEMPLO DE
CMO COMPLETAR
EN PG. 57
MANUAL DE
ADMINISTRACIN
Y PUNTUACIN
TRABAJAR
CON PG. 2
HOJA
DE
REGISTRO
1. Anlisis de las Discrepancias
a) Diferencias entre los Puntajes de ndices
b) Diferencias entre los Puntajes Escalares de los Subtests.

2. Fortalezas y Debilidades

3. Anlisis del Procesamiento
a) Anlisis de las Discrepancias de Procesamiento.
b) Comparacin de las Discrepancias
entre las Puntuaciones de Procesamiento.
PASOS PARA
ANALIZAR LAS PUNTUACIONES
A
B
C
D
E
F
G
H
1. Anlisis de las Discrepancias
Diferencias entre los
Puntajes de ndices
(Cuadro A)
Diferencias entre los Puntajes
Escalares de los Subtests
(Cuadro B)

2. Fortalezas y Debilidades
(Cuadro C y D)

3. Anlisis del Procesamiento
(Cuadros E, F, G, H)
Anlisis de las Discrepancias
de Procesamiento.
Comparacin de las
Discrepancias
entre las Puntuaciones de
Procesamiento
Proporcionan indicadores acerca del funcionamiento
en trminos de la edad promedio
a la que corresponde el desempeo del examinado
Resulta de inters conocer al promedio de qu edad se
parece el desempeo de un sujeto en particular.
Se obtienen transformando las Puntuaciones Directas
en Puntuaciones de Edad consultando la Tabla A. 9
(pg. 251 del Apndice).
PUNTUACIONES ADICIONALES:
LAS PUNTUACIONES DE EDAD
IMPORTANTE:
- Slo se trata de un indicador
- El desempeo de nios de diferentes edades cronolgicas
con una misma puntuacin de edad (o edades mentales)
NO proporciona evidencia acerca de idnticas capacidades cognitivas.
03
W
I
S
C
-
I
V

INTERPRETACIN
DE LAS
PUNTUACIONES
PASO 1. Descripcin del CIT
INTERPRETACIN
DE LAS PUNTUACIONES
1/5
La interpretacin de la categora diagnstica
requiere:
Observar las diferencias de puntajes de los ndices
(<23 puntos)

Analizar las diferencias de puntajes entre los Subtests
(<5 puntos)

Considerar posibilidad de bajo desempeo debido
fatiga, ansiedad, diferencias culturales u otras
consideraciones de carcter NO cognitivo.
Constituye el indicador global
del desempeo intelectual de un sujeto.
Es interpretable como la puntuacin
ms representativa del factor G,
cuando no existen discrepancias significativas
entre los puntajes de ndice y/o los puntajes
escalares de los distintos subtests.
Cuando existen diferencias significativas
es necesario realizar otros anlisis
que permitan generar hiptesis de las razones
de las mismas.
SIGNIFICADO DEL CIT
CURVA NORMAL
Si las diferencias entre los Puntajes Escalares
que los componen es mayor a 5 puntos,
el Puntaje ndice no es interpretable
y debe procederse a interpretar
los resultados de cada subtest.
PASO 2: Analizar los ndices
INTERPRETACIN
DE LAS PUNTUACIONES 2/5
Semejanzas = 7
Vocabulario = 12
Comprensin = 12
ICV = 102

(IRP = 63)
(IMO = 96)
(IVP = 89)
(CIT = 84)
La diferencia entre las Puntuaciones Escalares de los subtests
es igual o mayor que 5.
Por lo tanto, el ICV obtenido por Sofa no es interpretable ya
que no expresa una buena medida de su Inteligencia
Cristalizada. Aunque obtuvo un ICV de 102 (intervalo de
confianza al 95%, entre 95 y 109), que se sita en el percentil
56 y se clasifica como medio, la disparidad entre subtests hace
que deba enfatizarse la interpretacin de las fortalezas y
debilidades entre ellos.
Sofa present muy buenas puntuaciones en las tareas que
requieren del conocimiento de normas y situaciones sociales
(Comprensin) y de definicin de palabras (Vocabulario) pero
valores dbiles en cuanto a sus habilidades de
conceptualizacin verbal (Semejanzas).
Estas diferencias ocurrieron en el 21% de la muestra de
tipificacin y, en conjuncin con los otros datos del perfil,
podran sealar algunas dificultades en tareas que impliquen el
razonamiento deductivo verbal.
Sofa.
10 anos, 5 meses
EJEMPLO DE CMO INFORMAR
UN ICV NO INTERPRETABLE
Semejanzas = 8
Vocabulario = 6
Comprensin = 8
ICV = 84

(IRP = 102)
(IMO = 84)
(IVP = 102)
(CIT = 100)
La diferencia entre las Puntuaciones Escalares de los subtests es
menor que 5.
Por lo tanto, el ICV obtenido por Luca es interpretable y expresa
una buena medida de la Inteligencia Cristalizada del nio. Esta se
asocia a las experiencias y oportunidades educativas y representa
la habilidad para razonar con informacin previamente aprendida.
Luca obtuvo un ICV de 84 (intervalos de confianza al 95%, entre
78 y 92) que se sita en el percentil 16 y se clasifica como medio
bajo. Esto podra indicar un acceso disminuido a oportunidades
educativas o escolaridad de baja calidad, escasa habilidad para
razonar con informacin verbal, restriccin en el conocimiento de
palabras o una combinacin de algunas de estas caractersticas o
todas.
De acuerdo al anlisis de discrepancia, su CIT es interpretable.
No obstante, hay que indicar que el ICV e IMO obtenidos son
claramente ms bajos que el IRP e IVP; por ende, la evaluacin
de los subtests del ICV y de los ndices por separado es esencial
para comprender el perfil cognitivo del nio.
Luca.
7 anos, 3 meses
EJEMPLO DE CMO INFORMAR
UN ICV INTERPRETABLE
TEORA DE CATTELL-HORN-CARROLL (CHC)
INTELIGENCIA FLUIDA Y CRISTALIZADA
Estructura
del WISC-IV
segn un
modelo
alternativo
basado en la
teora CHC

(Keith et al., 2006 y
Chen et al., 2009)
Determinar si el valor absoluto de las diferencias
alcanza significacin estadstica. (Valor Crtico)
Determinar si el valor absoluto es igual o superior
al valor crtico, para considerarla una diferencia real
de rendimiento. (no un error de medicin o una fluctuacin aleatoria)
Determinar si esa diferencia aparece o no en la
muestra normativa. (Tasa Base)
ANLISIS DE LAS COMPARACIONES
DE DISCREPANCIAS ENTRE LOS NDICES
TASA BASE: Porcentaje de la muestra de tipificacin en la
que ocurre un determinado Valor Crtico. Menos del
10%-15% de la muestra pueden considerarse inusuales
e interpretarse como anormales. Se puede comparar en
referencia a la muestra total o segn el nivel de aptitud.
EJEMPLOS
DE ANLISIS DE DISCREPANCIAS
Comparacin de las puntuaciones particulares
de los Subtests respecto de la puntuacin promedio
del mismo sujeto.
Promedio a utilizar:
Puntuacin media 10 subtests: Promedio Total
Puntuacin media de 3 subtests del ndice de
Comprensin Verbal y de los 3 de Razonamiento
Perceptivo: Promedio ICV e IRP
PASO 3: Extraccin de Fortalezas y Debilidades
INTERPRETACIN
1. Anotar las Puntuaciones Escalares de cada subtest obligatorio.
2. Elegir y anotar el nivel de confianza (85 y/ 95%) y si la
referencia ser la media total y/ las medias de CV y RP.
3. Calcular la media intrasujeto (Total = punt. esc. de los
subtests obligatorios/10; CV = punt. esc. de los 3 subtests de
CV/3; RP = punt. esc. de los 3 subtests de RP/3)
4. Calcular la diferencia entre la puntuacin obtenida por el nio en
el subtest y la propia media intrasujeto segn la referencia
seleccionada (Media Total, CV y/o RP)
5. Hallar el Valor Crtico con un nivel de confianza de .15 y/ .05 en
la tabla B.5 (pg. 263).
6. Si la diferencia intrasujeto supera el VC, buscar la tasa base en
la misma tabla (B.5).
CLCULO
DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES
Fortaleza: fuerza o vigor en los rasgos psicolgicos
examinados, en comparacin con la puntuacin
promedio del mismo sujeto.

Debilidad: disminucin en los rasgos psicolgicos
examinados, en comparacin con la puntuacin
promedio del mismo sujeto.
DEFINICIN
Es posible compararlas con la frecuencia de
aparicin en la poblacin normativa.
Interpretarlas con PRECAUCIN.
Considerar:
Motivo de consulta.
Resultados de la prueba
y de las otras fuentes de informacin.
Factores no cognitivos que afectan el desempeo.
Especial consideracin cuando se trata de una
debilidad.
INTERPRETACIN
Analizar si diferencias entre dos pares cualquiera de
subtests resultan estadsticamente significativas.

PASO 4: Evaluacin de las discrepancias entre
los subtests
Analizar el patrn de dispersin de las puntuaciones de
los subtests: dispersiones bajas o altas.
INTERPRETACIN
Proporciona informacin sobre los procesos cognitivos
involucrados en las respuestas a las tareas demandadas por
los subtests (estrategias de resolucin de problemas utilizadas)
Interindividual :
Comparacin con el procesamiento la muestra Normativa
Intraindividual:
Comparacin entre el procesamiento del mismo sujeto
en diferentes subtests
Subtests incluidos:
Construccin con Cubos
Retencin de Dgitos
Animales
PASO 5: Interpretacin de los Puntajes de
Procesamiento
INTERPRETACIN
Cubos: la diferencia en las puntuaciones CC y CCS
(con y sin bonificacin por tiempo), aporta informacin
sobre la incidencia de la velocidad y la precisin
al rendimiento de este subtest.
Retencin de Dgitos: discrepancia entre DD y DI
refleja rendimientos diferenciales en tareas
de memoria relativamente simples (DD)
respecto de otras ms complejas (DI).
Animales: la diferencia entre Ao (presentacin
ordenada de los estmulos) y Aa (presentacin al azar
de los estmulos) ilustra sobre desempeo
diferencial en tareas con una estructura
ordenada o al azar.
INTERPRETACIN DE LOS SUBTESTS
DE PUNTAJES DE PROCESAMIENTO
Calcular una puntuacin compuesta cuando no todas las puntuaciones
escalares estn disponibles (Faltan puntajes por cualquier situacin: no hay
subtest optativo vlido para sustituir a uno principal)
Slo disponible para ndices de Comprensin y Razonamiento Perceptivo, si
dos de las tres puntuaciones son vlidas.
Evitarse siempre que sea posible: va en contra de las normas
estandarizadas de administracin e introduce error de medicin adicional.
Juicio clnico y precaucin al interpretar.
Puntuaciones Escalares multiplicado 3 dividido 2.
Ver tabla A.7
para la
conversin
Pg. 245
EJEMPLO ICV
Semejanzas S 10
Vocabulario V 8
18x3=54
54/2= 27
Puntuacin escalar ICV PRO=41
No disponible
Comprensin
(Informacin) / (Adivinanzas)
PRORRATEO
DE LAS PUNTUACIONES ESCALARES
ndice: Puntuacin tpica de M=100 y Dt=15
Punto fuerte normativo (PFN):
Un ndice mayor que 115
Punto Dbil normativo (PDN):
Un ndice menor que 85
Dentro de Lmites (DLi):
Un ndice entre 85 y 115 (ambos inclusive)

DESCRIPCIN DE LAS FLUCTUACIONES
EN EL PERFIL DE NDICES
Perfil del WISC-IV con las PE de los tests y las
puntuaciones compuestas de los ndices y del CIT.
Interpretar la Capacidad Intelectual Total.(CIT).
Determinar si cada uno de los ndices es
interpretable
Determinar los puntos fuertes y dbiles normativos
en el perfil de puntuaciones compuestas o ndices.
Determinar los puntos fuertes y dbiles personales
en el perfil.
Analizar las fluctuaciones en el perfil de los ndices.
Realizar comparaciones clnicas planificadas

RESUMEN
PARA LA INTERPRETACIN
Generar hiptesis acerca del funcionamiento
intelectual del sujeto examinado
en base a las fluctuaciones de puntajes
entre los subtests.
Examinar el desempeo global,
en los diferentes agrupamientos factoriales
y en los distintos subtests.
INFORME
Los resultados de una nica prueba NO permiten
arribar a un diagnstico definitivo
Las personas con dificultades intelectuales alcanzan
puntuaciones bajas.
Pero NO todas las puntuaciones bajas
obedecen a dificultades intelectuales
Los resultados de un test remiten a la teora
que lo fundamenta.
Hay otras teoras acerca de la inteligencia, que
merecen ser consideradas.
AL INTERPRETAR TENER EN CUENTA
ACTIVIDAD
Interpretacin de
Perfiles
Mario 14 aos, 5 meses
SEMEJANZ: 8
VOCABUL: 11
COMPRENS: 6
INFORMAC: 8
ADIVINAN: 5
CUBOS: 8
CONCEPT: -
MATRICES: 14
COMP FIGUR: 9
RDIGITOS: 9
LET Y NRO: 8
ARITMET: 6
CLAVES: 7
B SIMBOL: 9

PE: 0-19
M = 10
DE = 3
CIT: 93 ICV: 90 IRP: 102 IMO: 90 IVP: 88
CIT= 40-160
ICV: 45 155
IRP: 45 155
IMO: 50 155
IVP: 50 150
M = 100
DE = 15

Mario presenta un CIT promedio. Los Puntajes ndices se encuentran en la media
aunque su IVP es el ms bajo dentro del promedio, lo que indica que su
procesamiento se encuentra ms lentificado. Esta situacin pone de relieve, y se
correlaciona con las dificultades para la automatizacin y el logro de la fluidez
lectora.
Respecto a sus Puntuaciones Escalares, los subtests Claves, Comprensin,
Aritmtica y Adivinanzas son los que presentan bajas puntuaciones.
Es un nio dislxico con tres aos de tratamiento psicopedaggico, al cual se le
administr el WISC-IV durante dicho tratamiento para realizar una actualizacin
diagnstica y observar sus avances.
Cuenta con muy buen nivel intelectual, su potencial creativo es relevante pero ha
sido relegado, de algn modo, por la eleccin de escuela que anteriormente haba
realizado su familia. Hasta 6 grado, con 11 aos, su escolaridad fue de mucha
exigencia, por lo cual fue necesario pensar en un cambio de escuela.
Este paso ha beneficiado mucho al nio, permitindole desarrollar reas del
razonamiento lingstico. A Mario le gusta leer poesas y actualmente ha tomado el
gusto por escribirlas, adems produce relatos extensos, creativos, coherentes,
plagados de imgenes literarias atractivas.
Con esta actividad creativa, sus fallas fonolgicas y ortogrficas en
escritura han mejorado notablemente.
Perfil de Dislexia, con dificultades en
matemtica
Mara 9 aos, 10 meses
SEMEJANZ: 9
VOCABUL: 13
COMPRENS: 9
INFORMAC: 11
CUBOS: 7
CONCEPT: 15
MATRICES: 13
RDIGITOS: 12
LET Y NRO: 13
ARITMET: 5
CLAVES: 8
B SIMBOL: 7

PE: 0-19
M = 10
DE = 3
CIT: 101 ICV: 104 IRP: 110 IMO: 117 IVP: 86
CIT= 40-160
ICV: 45 155
IRP: 45 155
IMO: 50 155
IVP: 50 150
M = 100
DE = 15

Esta nia presenta dificultades escolares vinculadas a la velocidad para completar
tareas y en la comprensin lectora. Sin embargo, no presenta dificultades en la
fluidez y automatizacin de la lectura.
Se observa que obtiene una puntuacin de 86 en su IVP; respecto de su propio
funcionamiento, se trata de un resultado pobre. Esta rea se ve influenciada por el
tiempo de ejecucin, lo que pone de relieve la utilizacin ineficaz del tiempo por
parte de Mara, as como el manejo pobre de las habilidades para detectar
diferencias y suprimir rpidamente informacin (Bsqueda de Smbolos).
En la conducta general se observa que la nia tiende a asociar otros temas, no
logrando hacer foco en uno especfico. Mara tiene dificultad para suprimir
informacin no pertinente, obstaculizando as la comprensin lectora. Lo observado
en el IVP corrobora un modo de funcionamiento cognitivo de la nia, que est ms
vinculado a quedar fijada a detalles irrelevantes, demorarse en ellos y no aplicar las
macrorreglas vinculadas a la supresin o anulacin de informacin.
Sin embargo, esta nia s puede establecer nexos causales y hacer
generalizaciones. Es interesante entonces cmo esta situacin se observa tanto en
su produccin vinculada a lo perceptivo visual, coordinacin visomotora, como a lo
semntico discursivo. Si se vincula adems su conducta en Construccin con
Cubos, donde obtuvo una puntuacin de 7, tambin se puede vincular la presencia
de interferencias que la llevan a demorar la construccin de las figuras.
Perfil de un diagnstico de Trastorno de
Aprendizaje con influencia emocional
Si no hubiese sido necesario considerar el tiempo de ejecucin en este subtest, la
nia hubiese obtenido una puntuacin escalar promedio ya que completaba
exitosamente los modelos. Esta fue la nica subprueba con puntuacin descendida
del ndice de Razonamiento Perceptivo, las otras dos se alejaban de la media
ascendentemente en un desvo o ms.
Se corrobora entonces la presencia desde lo emocional de ciertas conductas
vinculadas a un pensamiento obsesivo, que la hacen demorarse y girar sobre
algunos detalles retrasando sus producciones.
Continuando con la lnea de pensamiento del prrafo anterior, si se vinculan los
subtests de Construccin con Cubos, Aritmtica, Claves y Bsqueda de Smbolos, se
observar que en ellos obtiene las menores puntuaciones. Existe un factor comn a
estas subpruebas, una incidencia del tiempo en la ejecucin de las mismas. Esto
pone de relieve la importancia que ejerce sobre la performance de la nia el uso
del tiempo.
Mara posee una excelente capacidad para retener informacin. Su Razonamiento
Fluido es destacable, cuenta con riqueza de vocabulario, tiene buen dominio del
lenguaje y las palabras. Este manejo correcto de los recursos le permite construir
expresiones verbales coherentes.
En sntesis, es una nia muy inteligente con una gran capacidad creativa
y fantasiosa. El dficit mayor de la pequea es el manejo del tiempo y su
dificultad de comprensin lectora.
Esta situacin interfiere en su aprendizaje escolar.
04
W
I
S
C
-
I
V

CONCLUSIONES
Actividad compleja que requiere de:
conocimientos altamente especializados en psicologa,
particularmente en teora de los tests
experiencia en prctica profesional
Involucra un proceso conceptual, de resolucin de
problemas y de toma de decisiones.
Depende de la recoleccin, anlisis e interpretacin de
informacin relevante que posibiliten interpretar los
datos y hacer recomendaciones fundamentadas.

OBSERVACIONES SOBRE LA
EVALUACIN PSICOLGICA
El diagnstico a nunca resulta neutro
es teraputico o iatrognico.
COMPETENCIAS DEL EVALUADOR
Capacidad de identificacin de los interrogantes que deben ser
respondidos
Habilidad para distinguir la informacin relevante.
Manejo experto de los instrumentos
Dominio en el anlisis, elaboracin e interpretacin de los
resultados
Capacidad de comunicacin ante diferentes audiencias
tica para la actuacin a lo largo del proceso evaluativo conforme a
los consensos deontolgicos de la comunidad cientfica de nuestra
profesin.
Capacidad para seleccionar instrumentos de evaluacin
debidamente validados y adaptados al mbito local de aplicacin.

Muchas gracias por su participacin.
Hasta el prximo encuentro!

Lic. Noelia Cuer
Editorial Paids
Departamento de Evaluacin Psicolgica
noeliacuner@gmail.com

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