Nurs 303 PDF

Sistema Universitario Ana G. Mndez, Inc.
School for Professional Studies

Florida Campuses
Universidad del Este, Universidad Metropolitana, and Universidad del Turabo

NURS 303*
ENF 303

Medical Surgical Nursing
Medicina y Ciruga

Sistema Universitario Ana G. Mndez, Inc. 2013
Derechos Reservados
Ana G. Mndez University System, Inc. 2013
All rights reserved

*This module is still under evaluation.

August 10, 2013.

NURS 303 Medical and Surgical Nursing 2

Updated 08/27/2013

Please include all applicable information below:

Prepared based on the course syllabus (enter year) of the School of Nursing, with the
collaboration of:
Alexandra Garca, RN MSN FNP-BC
Name of Content Evaluator, Professional Title


Updated 08/27/2013

TABLA DE CONTENIDO/TABLE OF CONTENTS
PGINA/PAGE

GUA DE ESTUDIO ...................................................................................................................... 4
STUDY GUIDE ............................................................................................................................ 17
TALLER UNO.............................................................................................................................. 29
WORKSHOP TWO ...................................................................................................................... 34
TALLER TRES ............................................................................................................................ 39
WORKSHOP FOUR ................................................................................................................... 44
TALLER CINCO .......................................................................................................................... 49
WORKSHOP SIX ......................................................................................................................... 56
TALLER SIETE ........................................................................................................................... 61
WORKSHOP EIGHT ................................................................................................................... 67
TALLER NUEVE ......................................................................................................................... 73
WORKSHOP TEN ....................................................................................................................... 78
TALLER ONCE ........................................................................................................................... 83
WORKSHOP TWELVE ............................................................................................................... 89
TALLER TRECE.......................................................................................................................... 94
WORKSHOP FOURTEEN ........................................................................................................ 100
TALLER QUINCE/WORKSHOP FIFTEEN............................................................................. 106
APPENDIX A NATIONAL PROFICIENCY LEVELS FOR DIFFERENTIATED
INSTRUCTION .......................................................................................................................... 113
APPENDIX B THE WRITING PROCESS 6-TRAITS WRITING RUBRIC ........................... 118
APPENDIX C: ADDITIONAL COURSE REQUIRED DOCUMENTS .................................. 126


Updated 08/27/2013

GUA DE ESTUDIO
Ttulo del Curso: Medicina y Ciruga
Codificacin: NURS 303/ENF 303
Crditos: 5
Duracin: 45 horas por semestre / 3 horas por semana (Teora) and 40 horas por 5 semana
( Lab. Prctica) y 8 horas por semana (Prctica Clnica) para un total de 120 horas. (15
semanas)
Prerrequisito:
Descripcin: Este curso terico y clnico prepara al estudiante para que pueda intervenir
con personas adultas y de edad avanzada con alteraciones fisiolgicas que afectan la
homeostasis durante las etapas que comprenden la edad adulta. El enfoque va dirigido a
proveerles a los estudiantes el desarrollo de conocimientos en la aplicacin del proceso
de enfermera, destrezas de comunicacin, pensamiento crtico e intervenciones
teraputicas en la administracin de cuidados. El componente clnico de este curso
requiere que previo al escenario clnico en el lugar seleccionado, el estudiante debe
completar 40 horas en el Laboratorio de destrezas para el desarrollo de las destrezas
tcnicas necesarias para la prctica clnica. El curso est dividido en teora, laboratorio de
destrezas y experiencia clnica. Se utilizan hospitales de nivel secundario y terciario.

Objetivos de Contenido Generales
1. Analizar aspectos relacionados a intervenciones de enfermera en poblaciones de
adulto y geritricos.
2. Reconocer cambios normales en el ser humano a travs del ciclo de su vida.

Updated 08/27/2013

3. Aplicar intervenciones estrategias con pacientes en crisis a travs del ciclo de vida.
4. Intervencin de pacientes y sus familias durante el proceso de la etapa final de su vida.
5. Discutir situaciones ticas y legales relacionadas a la prctica de enfermera con el
adulto y paciente geritrico.
6. Aplicar el proceso de enfermera de acuerdo a la NANDA durante las intervenciones
con los adultos y pacientes geritricos.
7. Aplicar destrezas de liderazgo durante las intervenciones con clientes.
8. Utilizar destrezas de comunicacin durante las intervenciones con los clientes.
9. Analizar manifestaciones clnicas que afectan los sistemas del adulto y el paciente
geritrico.
10. Understand the nursing management of clients with multisystem disorders.
11. Evaluate expected outcomes (NIC, NOC) after completing interventions.
12. Integrate nutritional needs within the nursing care plan of this group."

Objetivos de Lenguaje Generales
Escuchar: Comprender discursos orales reconociendo sus diferentes finalidades y las
situaciones de comunicacin en que se producen; compartir, comparar y desarrollar
ideas nuevas acerca de Medicina y Ciruga de manera colaborativa; lograr
aprendizajes significativos sustentados en la experiencia y en temas motivadores;
responder a estmulos auditivos tales como videos, presentaciones audiovisuales y
actividades interactivas.

Hablar: Expresarse oralmente en ingls y/o en espaol con coherencia y correccin
de acuerdo con las diferentes finalidades y situaciones comunicativas y adoptando un
estilo expresivo propio; analizar, opinar y comunicar oralmente puntos de vistas e
ideas; desarrollar habilidades y competencias que lo capaciten para su trabajo escolar,

Updated 08/27/2013

vida laboral y vida cotidiana; utilizar la lengua para adquirir conocimientos nuevos
acerca de Medicina y Ciruga y para aprender a utilizar tcnicas sencillas de manejo
de la informacin mediante los medios tradicionales y la tecnologa informtica.

Leer: Investigar, analizar, resumir, parafrasear y comprender en ingls y/o en espaol
la informacin recogida en los diversos medios de informacin sobre el tema de
Medicina y Ciruga; desarrollar actitudes crticas ante los mensajes de los medios,
valorando la importancia de sus manifestaciones; beneficiarse autnomamente de la
lectura como forma de comunicacin y como fuente de enriquecimiento cultural.

Escribir: Interpretar y producir textos en ingls y/o en espaol desde una postura
personal crtica y creativa, con una correcta ortografa y con la coherencia y el nfasis
que se requiere para una comunicacin clara y efectiva; utilizar la escritura como
forma de comunicacin y para proveer informacin relacionada con Medicina y
Ciruga.

Requisitos del Laboratorio de Lenguaje o Laboratorio Electrnico: (Tell Me More,
Net Tutor, Wimba Voice, Biblioteca Virtual y Voice E-mail.)
Requisitos Mnimos de Laboratorio de Lenguaje: Los estudiantes deben demostrar que
ellos han cumplido con las horas de uso en el laboratorio de lenguaje (ingls y espaol)
por curso. El facilitador podra requerir ms horas de prctica basado en las necesidades
para las destrezas auditivas, orales, de lectura y escritura en cualquiera de los lenguajes
mencionados. El total de horas de prctica el laboratorio de lenguaje o e-lab deben
de estar integradas en la seccin de actividades del mdulo.

Descripcin del Proceso de Evaluacin:


Updated 08/27/2013

MTODO DE EVALUACIN: Informacin especfica de asignaciones ser
proporcionada por el instructor durante la primera noche de clase.

La calificacin final del curso ser determinada por el porcentaje recibido por el
estudiante basado en la demostracin de aprendizaje de contenido del curso y dominio de
las destrezas del idioma (ingls y espaol). La calificacin final del estudiante reflejar
30% destrezas de idioma y 70% de conocimiento de contenido y aplicacin.

Para poder evaluar el contenido de este curso y obtener la calificacin final basada en:
exmenes, asignaciones, proyectos, trabajos escritos, presentaciones orales, el laboratorio
de idioma/electrnico etc., este debe reflejar el 50% de la evaluacin en ingls y el 50%
en espaol. El facilitador es responsable de tener evidencia de que este requisito se
cumpli.

Ejemplo: Examen Parcial

Si el examen parcial consta de 40 opciones, 20 deben ser en ingls y 20 deben ser en
espaol. Adems de este requisito de idioma, debe haber evidencia de que 30% de la
calificacin muestra dominio de las destrezas de idioma.

Escala: Para aprobar la clase no puedes tener notas menor de B.
100-90 A 89-80 B 79-70 C 69-60 D 59-00 F

Descripcin de la evaluacin:
1. E-Lab, participacin, asistencia y puntualidad: Esto es 5% de la nota final. La
asistencia y participacin en cada uno de los talleres es de carcter obligatoria. Es
responsabilidad del estudiante participar constructiva y activamente en cada uno de
los talleres. El facilitador llevar un registro de asistencia en cada taller y, al
finalizar el curso. La puntualidad es inherente a la tica profesional y por lo tanto el

Updated 08/27/2013

facilitador llevar un registro para documentar la puntualidad de cada estudiante en
cada taller y, al finalizar el curso. E-lab: Los estudiantes obtendrn un valor de
cincuenta (50) puntos al demostrar, mediante documento aprobado por el Centro de
Recursos del Aprendizaje o Representante de Laboratorio de Lenguaje, que ellos han
cumplido con las horas de uso en el laboratorio de lenguaje (ingls y espaol) por
curso. Los estudiantes deben incluir actividades y pruebas del programa Tell Me
Morecomo parte de las horas requeridas de laboratorio de lenguaje (E-lab).
1. Componente clnico es 50% de la nota final. El componente clnico es calificado
mediante la suma de la prctica clnica (30%), estudios de casos escrito (10%), y
presentacin de caso oral (10%).
2. Exmenes son el 30% y 15% la nota final.
3. Portafolio del curso: Cada estudiante deber preparar un portafolio en formato
digital. Previo al comienzo del curso, el facilitador colocar en Blackboard una copia
de la ltima edicin oficial del manual de portafolio (en ingls, Performance
Portfolio Assessment Handbook). Durante el primer taller, el facilitador discutir
en detalle el proceso y las expectativas del uso del portafolio digital para demostrar
el progreso acadmico y lingstico, de manera que los estudiantes puedan alcanzar
la meta de convertirse en profesionales bilinges.

Requisitos de APA (versin 6) para citar los Textos a Usarse en el Mdulo
Para los Textos Recomendados y Recursos utilice el estilo APA, (6. Ed.). Incluya al
menos un libro electrnico de la Biblioteca Virtual http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/
La fecha de publicacin de un libro no deber ser mayor de 5 aos segn lo exige la
Comisin de Educacin Independiente de la Florida.


Updated 08/27/2013

Libro(s)
Nanda International (2012). Nursing Diagnoses: Definitions and Classification 2012-14.
9
TH
ed. Wiley Blackwell. ISBN-10: 0470654821 | ISBN-13: 978-0470654828
Smeltzer, C., Bare, B., Hinkel, J. & Cheever, K (2012). Brunner & Suddarth's Textbook
of Medical-Surgical Nursing. 12
th
ed, PA; Lippincott Willams & Wilkins. ISBN: 978-0-
7817-8589-1
Smith, S., Duell, D., & Martin, B. (2007). Clinical Nursing Skills: Basic to Advanced
Skills. 7
th
ed. Upper Saddle River, New Jeresy; Prentice. ISBN: 0132243555

Libro(s) Electrnico(s)
Osborn, K. (2013). Medical-Surgical Nursing: Preparation to practice. 2nd ed. ISBN-13:
9780132706698 $105.23.

Descripcin de las Normas del Curso
1. Este curso sigue el modelo Discipline-Based Dual Language Immersion
Model del Sistema Universitario Ana G. Mndez, Inc. el cual est diseado
para promover el desarrollo de cada estudiante como un profesional bilinge.
Cada taller ser facilitado en ingls y espaol, utilizando el modelo 50/50. Esto
significa que cada taller deber ser conducido enteramente en el lenguaje
especificado. Los lenguajes sern alternados en cada taller para asegurar que el
curso se ofrezca 50% en ingls y 50% en espaol. Para mantener un balance, el
mdulo debe especificar que se utilizarn ambos idiomas en el quinto taller,
dividiendo el tiempo y las actividades equitativamente entre ambos idiomas. Las
primeras dos horas son estrictamente en espaol y las ltimas dos en ingls.

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Los cursos de idiomas deben ser desarrollados en el idioma correspondiente, en
ingls o en espaol, segn aplique.
2. El curso es conducido en formato acelerado y bilinge, esto requiere que los
estudiantes sean sumamente organizados, enfocados y que se preparen antes de
cada taller de acuerdo al mdulo. El estudiante debe hacer todo esfuerzo para
desarrollar las destrezas en los dos idiomas usando los recursos de lenguaje
disponibles dentro y fuera de la institucin. El convertirse en un profesional
bilinge es un proceso complejo y exigente. Cada taller requiere un promedio de
diez (10) horas de preparacin y en ocasiones requiere ms para poder tener xito
lingstico y acadmico.
3. La asistencia a todos los talleres es obligatoria. El estudiante que se ausente al
taller deber presentar una excusa razonable al facilitador. El facilitador evaluar
si la ausencia es justificada y decidir como el estudiante repondr el trabajo
perdido, de ser necesario. El facilitador puede elegir una de estas dos alternativas:
(a) permitirle al estudiante reponer el trabajo o (b) asignarle trabajo adicional
adems del trabajo que el estudiante tenga que reponer.
Toda tarea a ser completada antes del taller deber ser entregada en la fecha
asignada. El facilitador ajustar la nota de las tareas repuestas.
4. Si un estudiante se ausenta a ms de un taller el facilitador tendr las
siguientes opciones:
a. Si es a dos talleres, el facilitador reducir la nota existente en un grado.
b. Si el estudiante se ausenta a tres talleres, el facilitador reducir la nota
existente en dos grados.

Updated 08/27/2013

5. La asistencia y participacin en actividades de la clase y en presentaciones orales
es extremadamente importante pues stas no se pueden reponer. Si el estudiante
provee una excusa vlida y verificable, el facilitador determinar una actividad
equivalente a evaluar que sustituya la misma. Esta actividad deber incluir el
mismo contenido y componentes del lenguaje como la presentacin oral o
actividad que requiera repuesta.
6. En actividades grupales, el grupo ser evaluado por su trabajo final. Sin embargo,
cada miembro de grupo deber participar y cooperar para lograr un trabajo de
excelencia. Los estudiantes tambin recibirn una calificacin individual.
7. Se espera que todo trabajo escrito sea de la autora de cada estudiante y no
plagiado. Se requiere que todo trabajo sometido al facilitador cumpla con las
reglas para citar apropiadamente o que est parafraseado y citado dando crdito al
autor. Todo estudiante debe ser el autor de su propio trabajo. Todo trabajo que
sea plagiado, copiado o presente trazos del trabajo de otro estudiante o autor ser
calificado con cero. El servicio de SafeAssign
TM
de Blackboard ser utilizado
por los facilitadores para verificar la autora de los trabajos escritos de los
estudiantes. Es responsabilidad del estudiante de leer la poltica de plagio de su
universidad. Si usted es estudiante de UT, deber leer la Seccin 11.1 del Manual
del Estudiante. Si es estudiante de UMET y UT, refirase al Captulo 13,
secciones 36 y 36.1 de los respectivos manuales.

Se espera un comportamiento tico en todas las actividades del curso. Esto
implica que TODOS los trabajos tienen que ser originales y que para toda
referencia utilizada deber indicarse la fuente, bien sea mediante citas o

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bibliografa utilizando el estilo APA, versin 6. No se tolerar el plagio y, en caso
de que se detecte casos del mismo, el estudiante se expone a recibir cero en el
trabajo y a ser referido al Comit de Disciplina de la institucin. Los estudiantes
deben observar aquellas prcticas dirigidas para evitar incurrir en el plagio de
documentos y trabajos pues va en contra de la tica profesional.
8. Para el facilitador poder hacer cambios a las actividades del mdulo o gua de
estudio, deber ser aprobado por el Director de Facultad y Currculo antes de la
primera clase. Es requisito que el facilitador discuta y entregue una copia de los
cambios a los estudiantes al principio del primer taller.
9. El facilitador establecer los medios para contactar a los estudiantes proveyendo
su correo electrnico de SUAGM, telfonos, da y horario disponibles.
10. El uso de celulares est prohibido durante las sesiones de clase; de haber una
necesidad, deber permanecer en vibracin o en silencio.
11. La visita de nios y parientes no registrados en el curso no est permitida en el
saln de clases.
12. Todo estudiante est sujeto a las polticas y normas de conducta y
comportamiento que rigen al SUAGM, al curso y a un adulto profesional.
Nota: Si por alguna razn no puede acceder las direcciones electrnicas ofrecidas en el
mdulo, notifique al facilitador pero no se limite a ellas. Existen otros motores de
bsqueda y sitios Web que podr utilizar para la bsqueda de la informacin deseada.
Algunas de stos son:
www.google.com
www.ask.com

Updated 08/27/2013

www.pregunta.com
www.findarticles.com
www.bibliotecavirtualut.suagm.edu
www.eric.ed.gov/
www.flelibrary.org/
http://www.apastyle.org/
Para comprar o alquilar libros de texto o referencias nuevas o usadas puede visitar:
http://www.chegg.com/ (alquiler)
http://www.bookswim.com/ (alquiler)
http://www.allbookstores.com/ (compra)
http://www.alibris.com/ (compra)
stos son slo algunas de las muchas compaas donde puede comprar o alquilar libros.

El facilitador puede realizar cambios a las direcciones electrnicas y/o aadir otras de
ndole profesional y que contengan las investigaciones ms recientes del tpico del
mdulo, de ser necesario.

CUMPLIMIENTO DE LA LEY DE INVESTIGACIN:
Si el facilitador o el estudiante requiriera o deseara llevar a cabo una investigacin
o la administracin de cuestionarios o entrevistas, stos debern referirse a las
normas y procedimientos de la Oficina de Cumplimiento y solicitar su autorizacin.
Para acceder a los formularios de la Oficina de Cumplimiento pueden visitar este
enlace:

Updated 08/27/2013

http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_formularios.asp y seleccionar los formularios
que necesite. Adems de los formularios el estudiante/facilitador puede encontrar
las instrucciones para la certificacin de investigacin en lnea. Estas certificaciones
incluyen: Institutional Review Board (IRB), Health Information Portability and
Accountability Act (HIPAA), y Responsibility Conduct for Research Act (RCR).

De tener alguna duda, favor de comunicarse con las Coordinadoras Institucionales o a la
Oficina de Cumplimiento a los siguientes telfonos:
Sra. Evelyn Rivera Sobrado, Directora Oficina de Cumplimiento
Tel. (787) 751-0178 Ext. 7196
Srta. Carmen Crespo, Coordinadora Institucional Cumplimiento UMET
Tel. (787) 766-1717 Ext. 6366
Sra. Josefina Melgar, Coordinadora Institucional Cumplimiento Turabo
Tel. (787) 743-7979 Ext.4126
Dra. Rebecca Cherry, Coordinadora Institucional Cumplimiento - UNE
Tel. (787) 257-7373 Ext. 3936

Filosofa y Metodologa Educativa
Este curso est basado en la filosofa educativa del Constructivismo. El Constructivismo
es una filosofa de aprendizaje fundamentada en la premisa, de que, reflexionando a
travs de nuestras experiencias, podemos construir nuestro propio entendimiento sobre el
mundo en el que vivimos.

Updated 08/27/2013

Cada uno de nosotros genera sus propias reglas y modelos mentales que utilizamos
para darle sentido a nuestras experiencias. Aprender, por lo tanto, es simplemente el
proceso de ajustar nuestros modelos mentales para poder entender nuevas experiencias.
Como facilitadores, nuestro enfoque es el de mantener una conexin entre los hechos con
las experiencias y fomentar un nuevo entendimiento en los estudiantes. Tambin,
intentamos adaptar nuestras estrategias de enseanza a las respuestas de nuestros
estudiantes y motivar a los mismos a analizar, interpretar, predecir informacin y
aplicarla a la vida diaria.

PRINCIPIOS DEL CONSTRUCTIVISMO:
1. El aprendizaje es una bsqueda de significados. Por lo tanto, el aprendizaje debe
comenzar con situaciones en las cuales los estudiantes estn buscando activamente
construir un significado.
2. Para construir un significado se requiere comprender todas las partes: globales y
especficas (from whole to parts). Ambas partes deben entenderse en el contexto
del todo. Por lo tanto, el proceso de aprendizaje se enfoca en los conceptos primarios
en contexto y no en hechos aislados.
3. Para ensear bien, debemos entender los modelos mentales que los estudiantes
utilizan para percibir el mundo y las presunciones que ellos hacen para apoyar dichos
modelos.
4. El propsito del aprendizaje, es para un individuo, el construir su propio significado,
y no slo el de memorizar las respuestas correctas y repetir el significado de otra
persona. Como la educacin es intrnsecamente interdisciplinaria, la nica forma
vlida para asegurar el aprendizaje es hacer de la evaluacin parte esencial de dicho

Updated 08/27/2013

proceso, asegurando que el mismo provea a los estudiantes con la informacin sobre
la calidad de su aprendizaje.
5. La evaluacin debe servir como una herramienta de auto-anlisis.
6. Proveer herramientas y ambientes que ayuden a los estudiantes a interpretar las
mltiples perspectivas que existen en el mundo.
7. El aprendizaje debe ser controlado internamente y analizado por el estudiante.


Updated 08/27/2013

STUDY GUIDE
Course Title: Medical Surgical Nursing
Code: NURS 303
Credits: 5
Time Length: 45 hours per semester / 3 hours per week (Didactic) and 40 hours per 5
weeks ( Lab. Practice) and 8 hours per week (Clinical Practice) for a total of 120 hours.
Pre-requisite: NURS 200, 201, 203, 205, 207
Description: This theoretical and clinical course prepares the students to intervene with
individuals in the adult and elderly stages, who present physiological alterations that
affect their homeostasis. The focus is directed towards the development of knowledge
based on application of the nursing process, communication skills, critical thinking and
therapeutic interventions as essential to ensure an optimal care. The course includes
theory, nursing skills laboratory, clinical experiences (hospitals & communities) and
seminars. The hospitals used for clinical practice are at secondary and tertiary levels of
care. This course clinical component requires the student to complete 40 hours at Skills
Laboratory for the development of clinical nursing skills prior to clinical practice in
selected clinical sites. Also clinical practice provides opportunities for the development
of the necessary skills used in hospital and community settings to carry out the nursing
role.
General Content Objectives:
1. Analyze aspects related to nursing interventions with adult and elderly populations.
2. Recognize normal changes in the human being throughout the life cycle.
3. Apply intervention strategies with patients in crisis throughout the life cycle.

Updated 08/27/2013

4. Intervene with patients and their families during the end-of-life process.
5. Discuss ethical and legal dilemmas related to nursing practice with the adult and
elderly.
6. Apply the nursing process according to NANDA during interventions with adults and
elderly.
7. Apply leadership skills during nursing interventions with clients.
8. Utilize communication skills during nursing interventions with clients.
9. Analyze clinical manifestations that affect the systems of the adult and elderly.
10. Understand the nursing management of clients with multisystem disorders.
11. Evaluate expected outcomes (NIC, NOC) after completing interventions.
12. Integrate nutritional needs within the nursing care plan of this group."

General Language Objectives:
Listen: Understand oral discussions in English and/or Spanish recognizing their
different purposes and the communication settings in which they are produced; share,
compare, and develop new ideas about Surgery and Medicine in a collaborative manner;
acquire significant knowledge supported by experiences and motivational topics; respond
to auditory stimuli such as videos, audiovisual presentations and interactive activities.

Speak: Express him/herself in English and/or in Spanish correctly and coherently for
a variety of purposes and in a variety of communication settings, adopting a personal
style of expression; analyze, express opinions, and communicate orally different
points of view and ideas; develop abilities and skills that will prepare him/her for
school work, the workplace and daily life; use language to acquire new knowledge
about Surgery and Medicine and learn to utilize simple techniques of handling
information through traditional media and computer technology.

Read: Investigate, analyze, summarize, paraphrase and understand in English and/or

Updated 08/27/2013

Spanish information obtained from a variety of media on Surgery and Medicine; develop
critical attitudes towards media messages reflecting on the importance of this
information; benefit independently from reading as a form of communication and as a
source of cultural enrichment.

Write: Interpret and produce written works in English and/or Spanish expressing a
personal critical and creative point of view; use correct spelling, grammar, coherence,
and an emphasis on the requirements for effective and clear communication; use
writing as a means of communication and to provide information about Surgery and
Medicine.

E-Lab (Language Lab) Requirements (Tell Me More, Net Tutor, Wimba Voice, Virtual
Library, & Voice E-mail.)
Language Lab Minimum Requirement: Students must demonstrate that they have
complied with the hours of language lab or e-lab usage for each language (English and
Spanish) per course. The facilitator may require a higher number of hours for language
lab practice based on the language needs for listening, speaking, reading, and writing
skills in either or both languages. The total amount of language lab or e-lab hours is
integrated in the activities for each workshop in the module.

Description of the Evaluation Process:
METHOD OF EVALUATION: Specific assignment information will be
provided the first night of class by the instructor.

The final grade for the course will be determined by the percentage earned for
demonstration of learning and achievement of course outcomes, and the learning and
mastery of language skills (English and Spanish). The students final grade will reflect
30% of language proficiency and 70% of content knowledge.

Updated 08/27/2013

In order to evaluate the content of this course and to obtain the final grade based on:
exams, assignments, projects, written documents, oral presentations, Language Lab/E-
Lab etc., it must reflect 50% of the evaluation in English and 50% of the evaluation in
Spanish. It is the facilitators responsibility to have evidence that this requirement was
fulfilled.

Example: Midterm

If the midterm has 40 items, 20 items must be in English and 20 must be in Spanish. In
addition to this language requirement, there must be evidence that 30% of the grade
demonstrates mastery of language skills.

Scale: Para aprobar la clase no puedes tener notas menor de B.
100-90 A 89-80 B 79-70 C 69-60 D 59-00 F
Description:
1. Attendance: Attendance at each of the workshops is mandatory. The facilitator will
keep a record of attendance at each workshop and at the end of the course.
2. Punctuality: Punctuality is essential in professional ethics therefore, the facilitator
keep records to document the accuracy of each student in each workshop and at the end
of the course.
3. Class participation: Students are responsible for participating actively and
constructively in each of the workshops. Class participation is 5% of your grade.

Updated 08/27/2013

4. Clinical Component: Clinical component of the class is 50% of your grade. This
grade is composed of case study presentation oral (10%) and case study written (10%),
and clinical practice evaluation.
5. Exams: Exams are 30% and your final is 15% of your final grade.
4. E-lab: Students will gain a value of fifty (50) points to demonstrate by documentation
approved by the Learning Resource Center and Language Laboratory Representative,that
they have complied with 20 hours of use in the language lab (English and Spanish) per
course. Students should include evidence of program activities and Tell Me More as part
of the required hours of language lab (E-Lab).
5. Course Portfolio: Each student will prepare a portfolio in digital format. Prior to the
start of the course, the facilitator placed on Blackboard a copy of the latest edition of the
official manual portfolio (in English, "Portfolio Performance Assessment Handbook").
During the first workshop, the facilitator will discuss in detail the process and the
expectations of the use of digital portfolio to show academic progress and language, so
that students can achieve the goal of becoming bilingual professionals.

Requirements for the Use of APA (Version 6) for Citations of Textbooks

For Recommended Texts and Resources, Use APA style version 6. Include at least ONE
e-book from the Virtual Library at http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/
Textbooks must have a publication date of 5 years as required by the Florida
Commission of Independent Learning.
Book(s)

Updated 08/27/2013

Nanda International (2012). Nursing Diagnoses: Definitions and Classification 2012-14.
9
TH
ed. Wiley Blackwell. ISBN-10: 0470654821 | ISBN-13: 978-0470654828

Smeltzer, C., Bare, B., Hinkel, J. & Cheever, K (2012). Brunner & Suddarth's Textbook
of Medical-Surgical Nursing. 12
th
ed, PA; Lippincott Willams & Wilkins. ISBN: 978-0-
7817-8589-1

Smith, S., Duell, D., & Martin, B. (2007). Clinical Nursing Skills: Basic to Advanced
Skills. 7
th
ed. Upper Saddle River, New Jeresy; Prentice. ISBN: 0132243555

E-Book (s)
Osborn, K. (2013). Medical-Surgical Nursing: Preparation to practice. 2nd ed. ISBN-13:
9780132706698 $105.23.
Description of Course Policies
1. This course follows the Sistema Universitario Ana G. Mndez, I nc. Discipline-
Based Dual Language Immersion Modeldesigned to promote each students
development as a Dual Language Professional. Workshops will be facilitated in
either English or Spanish, strictly using the 50/50 model. This means that each
workshop will be conducted entirely in the language specified for the workshop. The
language used in each workshop needs to be alternated to insure that 50% of the
course is conducted in English and 50% in Spanish. To maintain this balance, the
course module will indicate that both languages must be used during the fifth
workshop, dividing the workshop activities between the two languages. The first two
hours will be in Spanish and the last two hours in English. The 50/50 model does
not apply to language courses where the delivery of instruction must be conducted in
the language taught (Spanish or English only).

Updated 08/27/2013

2. The course is conducted in an accelerated and dual language format. This requires
that students prepare in advance for each workshop according to the course module.
Students must be structured, organized, committed, and focused to ensure linguistic
and academic success. In order to achieve proficiency expectations in English and in
Spanish, the student must strive to take advantage of all language resources in the
university and in their community since becoming a dual language professional is a
complex and challenging task. Each workshop requires an average of ten hours of
preparation, but could require more.
3. Attendance to all class sessions is mandatory. A student who is absent to a workshop
must present a reasonable excuse to the facilitator who in turn will evaluate the reason
for the absence. If it is justified, the facilitator will decide how the student will make
up the missing work, if applicable. The facilitator will decide on the following: allow
the student to make up the work, or allow the student to make up the work and assign
extra work to compensate for the missing class time.
Assignments required prior to the workshop must be completed and turned in on the
assigned date. The facilitator may decide to adjust the grade given for late
assignments and/or make-up work.
4. If a student is absent to more than one workshop, the facilitator will have the
following options:
a. If a student misses two workshops, the facilitator may lower one grade
level based on the students existing grade.
b. If the student misses three workshops, the facilitator may lower two
grade levels based on the students existing grade.

Updated 08/27/2013

5. Student attendance and participation in oral presentations and special class activities
are extremely important as it is not possible to assure that they can be made up. If the
student provides a valid and verifiable excuse, the facilitator may determine a
substitute evaluation activity if he/she understands that an equivalent activity is
possible. This activity must include the same content and language components as the
oral presentation or special activity that was missed.
6. In cooperative learning activities, the group will be assessed for their final work as a
group. However, each member will have to collaborate to assure the success of the
group. Students will also receive an individual grade for their work.
7. It is expected that all written work will be solely that of the student and should not be
plagiarized. That is, the student must be the author of all work submitted. All quoted
or paraphrased material must be properly cited, with credit given to its author or
publisher. It should be noted that plagiarized writings are easily detectable and
students should not risk losing credit for material that is clearly not their own.
SafeAssign
TM
, a Blackboard plagiarism deterrent service, will be used by the
facilitators to verify students ownership of written assignments. It is the
students responsibility to read the universitys plagiarism policy. If you are a UT
student, read Section 11.1 of the Student Manual, and if you belong to UMET or
UNE, refer to Chapter 13, Sections 36 and 36.1 of the respective manuals.
Ethical behavior is expected from the students in all course related activities. This
means that ALL papers submitted by the student must be original work, and that all
references used will be properly cited or mentioned in the bibliography. Plagiarism

Updated 08/27/2013

will not be tolerated and, in case of detecting an incidence, the student will obtain a
zero in the assignment or activity and could be referred to the Discipline Committee.
8. In order for the Facilitator to make changes to activities and the study guide, the
Faculty and Curriculum Director must approve such changes before the first day of
class. The Facilitator must discuss the approved changes with students in the first
class workshop. A written copy of the changes must also be provided to students at
the beginning of the first workshop.
9. The facilitator will establish a means of contacting students by providing the SUAGM
e-mail address, phone number, hours to be contacted, and days available.
10. The use of cellular phones is prohibited during sessions; if there is a need to have one,
it must be on vibrate or silent mode during class session.
11. Children or family members that are not registered in the course are not allowed to
the classrooms.
12. All students are subject to the policies regarding behavior at the university
community established by the institution, and in this course.
Note: If for any reason you cannot access the URLs presented in the module, notify the
facilitator immediately but do not stop your investigation. There are many search engines
and other links you can use to search for information. These are some examples:
www.google.com
www.ask.com
www.pregunta.com
www.findarticles.com
www.bibliotecavirtualut.suagm.edu

Updated 08/27/2013

www.eric.ed.gov/
www.flelibrary.org/
http://www.apastyle.org/
To buy or rent new or used textbooks or references you can visit:
http://www.chegg.com/ (rent)
http://www.bookswim.com/ (rent)
http://www.allbookstores.com/ (buy)
http://www.alibris.com/ (buy)
The facilitator may make changes or add additional challenging, research-based, and
professional educational Web Resources, if deemed necessary to reflect current trends in
the course topics.

RESEARCH LAW COMPLIANCE REQUIREMENT:
If the facilitator or the student is required, or wants to perform a research, or needs
to administer a questionnaire or an interview individuals, he/she must comply with
the norms and procedures of the Institutional Review Board Office (IRB) and ask
for authorization. To access the forms from the IRB Office or for additional
information, visit the following link:
http://www.suagm.edu/ac_aa_re_ofi_formularios.asp and select the forms needed.
Furthermore, in this Web site the student/facilitator will find instructions for
several online certifications related to IRB processes. These certifications include:
IRB Institutional Review Board, Health Information Portability and Accountability
Act (HIPAA), and the Responsibility Conduct for Research Act (RCR).
If you have any questions, please contact the following institutional coordinators:

Updated 08/27/2013

Mrs. Evelyn Rivera Sobrado, Director of IRB Office (PR)
Tel. (787) 751-0178 Ext. 7196
Miss. Carmen Crespo, IRB Institutional Coordinator UMET
Tel. (787) 766-1717 Ext. 6366
Sra. Josefina Melgar, IRB Institutional Coordinator Turabo
Tel. (787) 743-7979 Ext.4126
Rebecca Cherry, Ph.D., IRB Institutional Coordinator - UNE
Tel. (787) 257-7373 Ext. 3936

Teaching Philosophy and Methodology
The activities for the course reflect the educational philosophy of Constructivism.
Constructivism is an educational philosophy founded on the premise that, by reflecting
on our experiences, we construct our own understanding of the world in which we live.
Each of us generates our own rules and mental models, which we use to make sense
of our experiences. Learning, therefore, is simply the process of adjusting our mental
models to accommodate new experiences.
One of the main goals facilitators have is assisting students in making connections
between their prior knowledge of facts, and fostering new understanding that is relevant
to real live experiences. We will also attempt to tailor our teaching strategies to student
responses and encourage students to analyze, interpret, and predict information.

CONSTRUCTIVISM GUIDING PRINCIPLES:
1. Learning is a search for meaning. Therefore, learning must start with the issues
around which students are actively trying to construct meaning.

Updated 08/27/2013

2. Meaning requires understanding wholes as well as parts. The parts must be
understood in the context of wholes. Therefore, the learning process focuses on
primary concepts, not isolated facts.
3. In order to teach well, we must understand the mental models that students use to
perceive the world, and the assumptions they make to support those models.
4. The purpose of learning is for an individual to construct his or her own meaning, not
just memorize the "right" answers and regurgitate someone else's meaning. Since
education is inherently interdisciplinary, the only valuable way to measure learning is
to make assessment part of the learning process, thus ensuring that it provides
students with information on the quality of their learning.
5. Evaluation should serve as a self-analysis tool.
6. Provide tools and environments that help learners interpret the multiple perspectives
of the world.
7. Learning should be internally controlled and mediated by the learner.


Updated 08/27/2013

TALLER UNO

Objetivos especficos de contenido:

1. Demostrar el conocimiento de las tres fases de enfermera perioperatoria.
2. Identificar los diferentes factores de salud que afectan a los pacientes antes de la
operacin.
3. Demuestra conocimiento sobre las intervenciones de enfermera psicosociales
perioperatorias.
4. Reconoce el potencial de complicaciones intraoperatorias y los efectos adversos
de anestesia.
5. Demostrar conocimiento sobre las responsabilidades de los cuidados de
enfermera postoperatoria.
6. Distinguir las diferencias entre los cuidados post operatorios para los pacientes
con ciruga ambulatoria y los pacientes quirrgicos hospitalizados.
Objetivos especficos de lenguaje:
1. Escuchar: El estudiante escuchar al facilitador y sus compaeros de clase en la
discusin de las diferentes fases de la enfermera perioperatoria.
2. Hablar: El estudiante participar en el debate sobre las intervenciones de
enfermera perioperatorias.
3. Leer: El estudiante leer sobre el manejo de complicaciones introperatorias y los
efectos adversos de anestesia.
4. Escribir: El estudiante escribir un informe escrito sobre cuidado de enfermera
perioperatoria.
Enlaces electrnicos:
Biblioteca Virtual
http://bibliotecavirtualut.suagm.edu/
Tema: Enfermera preoperatoria
http://www.auladae.com/pdf/cursos/capitulo/bloquequirurgico.pdf
http://www.pisa.com.mx/publicidad/portal/enfermeria/manual/4_5_2.htm

Tema: Enfermera intraoperatoria

Updated 08/27/2013

http://www.nureinvestigacion.es/FICHEROS_ADMINISTRADOR/INV_NURE/pdf_pro
yecto_30_ansiedad1172007113628.pdf
http://www.youtube.com/watch?v=LUmbQpRi-_M
http://www.youtube.com/watch?v=OgfJhOKmXog
http://www.youtube.com/watch?v=ghOLFyFjRe4

Tema: Enfermera postoperatoria
http://www.pisa.com.mx/publicidad/portal/enfermeria/manual/4_5_4.htm
http://ocw.unican.es/ciencias-de-la-salud/enfermeria-clinica-i-2011/material-de-
clase/bloque-iii/Tema%203.3%20Proceso%20quirurgico-periodo%20postoperatorio.pdf

Asignaciones antes del taller:
1. Leer los captulos sobre enfermera perioperatoria seleccionados para este taller del
libro de texto. Traer a clase un resumen de las lecturas realizadas.
2. Escribir un informe para entregar sobre uno de los siguientes temas:
a. Factores de salud que afectan a los pacientes antes de la operacin.
b. Las intervenciones de enfermera psicosociales perioperatorias.
c. Responsabilidades de los cuidados de enfermera postoperatoria.
3. Completar las dos primeras columnas de KWL.
Vocabulario clave de la leccin:
1. Ciruga ambulatoria
2. Consentimiento informado
3. Fase intraoperatoria
4. Fase perioperatoria
5. Postoperatorio
6. Pruebas de pre-admisin
7. Preoperatorio
8. Anestesia
9. Enfermera circulante
10. Sedacin moderada
11. Zona semi-restringidas
12. Asepsia quirrgica
13. Evisceracin
14. Anestesilogo
15. Anestsico

Lista de materiales suplementarios para el taller:
1. Fichas
2. Marcadores

Updated 08/27/2013

3. Cartulina
4. Libro
Componentes de SIOP (Sheltered-Instruction Observation Protocol): Coloque una marca de
cotejo () en la (__) en todas las estrategias por componente que se usarn en el taller.

B. Andamiaje
___ Modelaje
_x__ Prctica Dirigida
_x__ Prctica Independiente
_x__ Instruccin
Comprensible

C. Opciones para Agrupamiento
_x__ Grupo Completo
_x__ Grupos Pequeos
_x__ Pares
__x_ Trabajo Independiente

D. Integracin del Proceso
_x__ Escuchar
_x__ Hablar
_x__ Leer
_x__ Escribir
E. Aplicacin
_x__ Actividades Dinmicas de Aplicacin
_x__ Significativas y Relevantes
_x__ Rigurosas
_x__ Alineadas a los Objetivos
_x__ Promueven Participacin

A. Preparacin
_x__ Adaptacin de Contenido
_x__ Enlaces al Conocimiento Previo
_x__ Enlaces al Aprendizaje Previo
_x__ Estrategias Incorporadas

Estrategias de CALLA
(Cognitive Academic Language Learning Approach)
__x_ Cognoscitivo
_x__ Meta-cognoscitivo
_x__ Socio/Afectivo


Updated 08/27/2013

Actividades integradas de contenido y lenguaje para lograr los objetivos del taller
(Contenido y Lenguaje):
1. El facilitador ofrecer la bienvenida a los estudiantes y har una introduccin del
curso durante el seminario.
2. El facilitador entregar el Manual del Portafolio Digital y aclarar dudas sobre el
mismo.
3. El facilitador discutir las normas y reglamentos que los estudiantes deben seguir
durante la experiencia de clase, practica en laboratorio y prctica clnica. Los
estudiantes debern completar en 5 semanas un total de 40 horas de prctica clnica
en el laboratorio. En adicin, los estudiantes completarn 8 semanas para un total de
120 horas de prctica clnicas en el hospital para aprobar la parte clnica. Los
estudiantes tendrn que presentar un estudio de caso escrito y oral para poder recibir
su nota en rea clnica.
4. El facilitador describir las diferencias entre las tres fases de la enfermera
perioperatoria. Los estudiantes aportarn discutiendo ejemplos especficos para cada
fase de la enfermera perioperatoria y los anotarn en un carteln.
5. Los estudiantes se reunirn en parejas. Cada pareja tendr que escribir un plan
educativo para pacientes con ciruga ambulatoria. Cada grupo pequeo presentar un
resumen oral a la clase.
6. Los estudiantes volvern a juntarse como grupo completo. El facilitador entregar
tarjetas a los estudiantes. Cada tarjeta dir una de las palabras siguientes: enfermera
preoperatoria, intraoperatoria de enfermera, enfermera postoperatoria. El facilitador
discutir un tema. Los estudiantes indicarn en qu categora esta informacin se
encuentra elevando la tarjeta correcta.

Updated 08/27/2013

7. El facilitador discutir los diferentes factores de riesgo de complicaciones
quirrgicas.
8. Los estudiantes completarn la ltima columna del diagrama KWL.
9. El facilitador tendr una discusin de los objetivos del curso antes de terminar la
clase.
PRACTICA EN LABORATORIO
1. El facilitador discutir los siguientes tpicos durante el Laboratorio:
a. Toma de reporte
b. Toma de ordenes medicas
c. Rol de enfermera: Admisin, traslados, altas, procedimientos invasivos y
diagnsticos, prueba diagnsticos e interpretacin, y educacin.
2. Metas nacionales de seguridad
3. Conceptos generales de asepsia, aislamientos, y cadena de infeccin.
Evaluacin:
1. Individual: Apndice A se va utilizar para evaluar la participacin individual de cada
actividad.
2. Grupo: Apndice A se va utilizar para evaluar la participacin individual en cada
actividad de grupo.
3. Escrito: Apndice B, , Apndice D se utilizar para evaluar los portafolios.
4. Oral: Apndice A se utilizar para evaluar a los estudiantes de forma individual:
evaluacin de sus conocimientos lingsticos al proporcionar retroalimentacin a los
dems en el grupo y en diferentes actividades incluidas en este taller.

Cierre del taller:
1. Individual: Los estudiantes completarn el diagrama KWL y lo entregarn al
facilitador.
2. Grupal: Se dar al grupo unas preguntas para contestar para saber qu se aprendi en
la clase.


Updated 08/27/2013

WORKSHOP TWO
Specific Content Objectives:
1. Demonstrates knowledge on different types of pain.
2. Describe the nursing role in pain management.
3. Summarize the fundamental concepts of balance and distribution of fluid and
electrolytes.
4. Demonstrates knowledge of the function of the kidney, lungs, and endocrine
glands in managing fluid and electrolyte balance.
5. Compare hypovolemia with hypervolemia.
6. Outline the causes, clinical manifestations, management, and nursing
interventions for the following fluid and electrolyte disturbance: hyponatremia,
hypernatremia, hypokalemia, hyperkalemia, hypercalcemia, hypocalcemia,
hypomagnesmia, hypermagnesmia, hypophosphatemia, hyperphosphatemia,
hypochloremia, and hyperchloremia.
7. Distinguish differences between metabolic acidosis and alkalosis.
8. Distinguish differences between respiratory acidosis and alkalosis.
Specific Language Objectives:
1. Listening: Students will listen carefully to the facilitator and fellow classmates on
their discussion of pain management and altered fluid and electrolyte balance.
2. Speaking: Students will actively participate in the discussion about the pain,
pathophysiology, clinical signs and symptoms, and nursing management of each
specific disease. In addition, the students will actively participate in the discussion
on disturbances of fluid and electrolytes.
3. Reading: Students will complete the assigned readings about pain management
and altered fluid and electrolyte balance.
4. Writing: Students will prepare a written report about nursing interventions for
pain management and altered fluid and electrolyte balance.
Electronic Links (URLs):
Biblioteca Virtual
TOPIC: Pain management

Updated 08/27/2013

http://www.mbon.org/practice/pain_management.pdf
http://wps.prenhall.com/wps/media/objects/3918/4012970/NursingTools/ch46_NCP_Acu
tePain_1223-1225.pdf
http://ncpnanda.blogspot.com/2012/08/nanda-nursing-care-plan-for-pain.html

TOPIC: Fluid and electrolyte imbalance
http://www.mayoclinic.com/print/hypercalcemia/DS00976/DSECTION=all&METHOD=
print
http://www.mayoclinic.com/health/hyperkalemia/MY00940/METHOD=print
http://www.mayoclinic.com/print/hyponatremia/DS00974/METHOD=print&DSECTION
=all
http://www.mayoclinic.com/health/low-potassium/MY00760/METHOD=print
http://www.merckmanuals.com/home/print/hormonal_and_metabolic_disorders/water_ba
lance/overhydration.html
Assignments before the Workshop:
1. Read the chapter on pain management and fluid and electrolyte imbalance in their
textbook. They are to write a summary on what they read to class.
2. The students are to review the vocabulary words for this section for a quiz.
3. The students will visit the virtual library. They will look at peer-reviewed articles
on nursing interventions for pain management. They will bring a summary to
class for group discussion.
4. Answer the first two columns of the KWL.
Key Core Vocabulary:
1. Acidosis
2. Active transport
3. Alkalosis
4. Diffusion
5. Hemostasis
6. Homeostasis
7. Hydrostatic pressure
8. Hypertonic solution
9. Hypotonic Solution
10. Isotonic solution
11. Pain tolerance
12. Osmolality
13. Osmolarity
14. Osmosis
15. Tonicity
16. Addiction
17. Agonist
18. Antagonist
19. Dependence
20. Opioid
21. Pain
22. Placebo effect


Updated 08/27/2013

List of Supplementary Materials for the Workshop:
1. Markers
2. Paper
3. Textbook
SIOP Components - Place a checkmark () on the (___) for ALL strategies that will be
used in the workshop.

Integrated Activities of Content and Language to achieve Content and Language
Objectives:
1. The students will take a quiz on vocabulary words for these two topics.

B. Scaffolding
_x__ Modeling
_x__ Guided Practice
_x__ Independent Practice
_x__ Comprehensible Input

C. Grouping Options
_x__ Whole Class
_x__ Small Groups
___ Partners
_x__ Independent Work

D. Integration of Processes
_x__ Listening
_x__ Speaking
_x__ Reading
_x__ Writing
E. Application
_x__ Hands-on
_x__ Meaningful/Relevant
__x_ Rigorous
_x__ Link to Objectives
_x__ Promote Engagement

A. Preparation
_x__ Adaptation of Content
_x__ Links to Background Knowledge
_x__ Links to Past Learning
_x__ Strategies Incorporated

CALLA Strategies
__x_ Cognitive
_x__ Meta-cognitive
_x__ Social/Affective


Updated 08/27/2013

2. The students will be divided into small groups. Each group will be given a case
study on nursing intervention for patients with pain. This case study should have
questions to answer on a specific paper.
3. Each small group will present to the larger group a discussion of the questions
assigned including an analysis of their answers.
4. The facilitator will divide the group into small groups of four students. The
facilitator will present each small group with questions (similar to the ones
included on the National Nursing Certification Exam) for discussion.
5. Each group will then present to the class the answer, which they arrived from
each question.
6. The facilitator will answer any questions, which the students may have.
7. The students will answer the last column of the KWL.
Practice in Laboratory
1. The facilitator will discuss the following topics:
a. Administration of medication
b. Application of medication subcutaneously, intramuscular, intradermic
route.
c. Application of IV fluids
d. Management of intermittent intravenous infusion applying medication
with the use of piggyback.
e. Application of transdermal medication patch
f. Administration of ocular irrigation
g. Administration of ear irrigation
h. Administration of ear drops.
i. Administration of vaginal ointment
j. Administration of rectal suppository

Assessment:
1. Individual: Appendix A and B will be used to evaluate the participation in each
activity.

Updated 08/27/2013

2. Group: Appendix A and B will be used to evaluate the participation in each
group activity.
3. Written: Appendix B and C will be used to evaluate all written work.
4. Oral: Appendix A will be used to evaluate oral presentations.

Lesson Wrap-Up:
Individual: The students will complete the KWL.
2.Group: The group will discuss the questions as a method of evaluation.


Updated 08/27/2013

TALLER TRES
1. Demostrar destrezas en la identificacin de estructuras anatmicas de la piel.
Adems, debern demostrar el conocimiento sobre las funciones de la piel.
2. Distinguir entre las lesiones primarias y las lesiones secundarias.
3. Demostrar conocimiento en la toma de historial y examen fsico de la piel.
4. Identificar tratamiento adecuado para el cuidado de las heridas.
5. Crear un plan de enfermera adecuado para los desrdenes de la piel
discutidos en clase.
6. Demostrar conocimiento sobre la clasificacin de las quemaduras, tratamiento
de quemaduras e intervenciones de enfermera.
1. Escuchar: El estudiante escuchar al facilitador y sus compaeros de clase en
la discusin de los problemas de la piel seleccionados.
2. Hablar: El estudiante participar en el debate sobre problemas de la piel,
incluyendo su fisiopatologa, signos y sntomas clnicos, el manejo de la
enfermedad y intervencin de enfermera.
3. Leer: El estudiante leer sobre los problemas de la piel seleccionados para
este taller.
4. Escribir: El estudiante escribir un plan de enfermera sobre unos de los
problemas de la piel seleccionados para este taller.
Biblioteca Virtual
Tema: Anatoma de la piel
http://www.youtube.com/watch?v=P10f8-c2Edw
Tema: Psoriasis
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ency/article/000434.htm

Updated 08/27/2013

http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/psoriasis.html
Tema: Ulcera de piel
Tema: Tumores de piel
Tema: Quemaduras
http://sescam.jccm.es/web1/gaptalavera/prof_enfermeria/boletines/boletin_enfermeria1_2
010.pdf

1. Repasar sobre cmo la anatoma y la fisiologa de la piel.
2. Leer el captulo sobre alteraciones de la piel seleccionados para este taller del
libro de texto. Traer a clase un resumen de las lecturas realizadas.
3. Escribir un plan de enfermera para entregar sobre un problema de la piel
asignado.
4. Estudiar para el examen.
6.
Vocabulario clave de la leccin: (Debe reflejar los objetivos y conceptos claves del
taller.)
1. Alopecia
2. Dermatitis
3. Hirsutismo
4. Hiperpigmentacin
5. Hipopigmentacin
6. Queratina
7. Liquenificacin
8. Melanina
9. Petequias
10. Glndulas sebceas
11. Sebo

12. Vitligo
13. Carbunco
14. Queilitis
15. Comedones
14. Desbridamiento
15. Dermatitis
16. Furnculo
17. Estras
18.Tinea
19. Escara
20. Desbridamiento


Updated 08/27/2013

1. Marcadores
2. Cartulina
3. Libro

Componentes de SIOP (Sheltered-Instruction Observation Protocol): Coloque una
marca de cotejo () en la (__) en todas las estrategias por componente que se usarn en el
taller.

B. Andamiaje
___ Modelaje
__x_ Instruccin
Comprensible

_x__ Grupo Completo
_x__ Grupos Pequeos
_x__ Pares
_x__ Trabajo Independiente

_x__ Escuchar
_x__ Hablar
_x__ Leer
_x__ Escribir
E. Aplicacin
_x__ Rigurosas

A. Preparacin
__x_ Enlaces al Conocimiento Previo

__x_ Cognoscitivo
__x_ Meta-cognoscitivo
_x__ Socio/Afectivo


Updated 08/27/2013

1. Los estudiantes realizarn su examen sobre los topicos de las primeras tres
talleres.
2. El facilitador discutir las diferentes clasificaciones de las quemaduras,
tratamiento de las quemaduras y las intervenciones de enfermera.
3. El facilitador discutir cuidado de heridas y cuidado de lceras por decbito.
4. Los estudiantes se dividirn en grupos pequeos. A cada grupo se le dar uno de
los siguientes temas: Prurito, dermatosis seborreica, acn vulgar, imptigo,
foliculitis, herpes zoster, pediculosis, psoriasis, carcinoma de clulas basales y el
carcinoma de clulas escamosas. Cada grupo elaborar un mapa conceptual sobre
los signos y sntomas, estimado de la piel, identificacin del desorden, plan de
tratamiento y intervencin de enfermera. Cada grupo presentar su mapa
conceptual a la clase.
5. El facilitador presentar a cada grupo con un listado de lesiones de piel. Los
grupos discutirn qu tipo de lesin de la piel es. Si son lesiones primarias o
secundarias de piel.
6. Cada grupo presentar su respuesta en la clase en pleno.
8. El facilitador tendr una discusin de los objetivos del taller antes de terminar la
clase.
a. Limpieza de una herida y aplicar apsito seco y estril
b. Aplicar un apsito humedecido con solucin salina
c. Aplicar un apsito hidrocoloide
d. La toma de biopsia de la herida
e. El cuidado de drenaje de Penrose
f. El cuidado de un drenaje de T-Tube
g. El cuidado de un drenaje de Jackson-Pratt
h. El cuidado de un drenaje de drenaje Hemovac

Updated 08/27/2013

i. Extraccin de suturas
j. Extraccin de grapas quirrgicas
k. Aplicar una compresa estril caliente a una herida abierta
l. Ayudar Con un bao de asiento
m. Aplicacin de terapia de fro

Evaluacin:
1. Individual: Apndice A se va utilizar para evaluar la participacin individual de
cada actividad.
actividad de grupo.
3. Escrito: Apndice B, Apndice D se utilizar para evaluar los portafolios.
evaluacin de sus conocimientos lingsticos al proporcionar retroalimentacin a
los dems en el grupo y en diferentes actividades incluidas en este taller.

Cierre del taller:
facilitador.
2. Grupal: Se una discutir los objetivos del taller antes de terminar la clase.


Updated 08/27/2013

WORKSHOP FOUR
1. Identify the endocrine functions of the pancreas, thyroid and adrenal glands and
potential alterations that may occur in patients.
2. Outline the causes, clinical manifestations, management, and nursing interventions
for the following diseases: hypothirodism, hyperthirodism, Addisons disease,
Cushings syndrome, diabetes insipidus.
3. Distinguish differences between diabetes type 1 and diabetes type 2; their causes,
clinical manifestations, management, and nursing interventions.
1. Listening: Students will listen carefully to the facilitator and fellow classmates on
their discussion of altered endocrine functions and the application of nursing
interventions.
2. Speaking: Students will actively participate in the discussion about the
pathophysiology of different endocrine diseases, clinical signs and symptoms, and
nursing management of each specific disease.
3. Reading: Students will complete the assigned readings about common endocrine
problems.
4. Writing: Students will prepare a written report about nursing interventions for altered
endocrine function.

Biblioteca Virtual
TOPIC: Pancreases Anatomy
http://www.youtube.com/watch?v=1l2GTGEwZOY
TOPIC: Diabetes
http://www.youtube.com/watch?v=jHRfDTqPzj4
http://www.cdc.gov/diabetes/consumer/problems.htm
http://www.cdc.gov/diabetes/consumer/prediabetes.htm

Updated 08/27/2013

http://www.cdc.gov/diabetes/consumer/learn.htm
http://diabetes.niddk.nih.gov/dm/pubs/overview/
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/news/fullstory_139491.html
http://diabetes.niddk.nih.gov/dm/pubs/A1CTest/
TOPIC : Hypothyroidism
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/ency/article/000353.htm
http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmedhealth/PMH0001393/
TOPIC: Hyperthyroidism
http://www.thyroid.org/what-is-hyperthyroidism/

1. Read the chapter on responses to altered endocrine functions in their textbook.
They are to write a summary on what they read to class.
2. Prepare a written report on an assigned altered endocrine function such as
hypothyroidism, hyperthyroidism, Addisons disease, Cushings syndrome,
diabetes insipidus.
4. The students are to develop a nursing care educational plan for a patient recently
diagnosed with type 2 diabetes mellitus.

1. Diabetes mellitus
2. Diabetes Ketoacidosis
3. Gestational diabetes mellitus
4. Hyperglycemia
5. Hypoglycemia
6. Insulin

Updated 08/27/2013

7. Nephropathy
8. Neuropathy
9. Pre-diabetes
10. Retinopathy
11. Addisons disease
12. Adrenocorticotropic hormone
13. Chvosteks sign
14. Corticosteroids
15. Cushings syndrome
16. Endocrine
17. Exocrine
18. Hormones
19. Goiter
20. Graves disease

1. Markers
2. Paper
3. Textbook


Updated 08/27/2013


Objectives:
1. Students will answer a written quiz on vocabulary words.
2. Students will be divided into groups. Each group will discuss the quiz.
3. The students will view the following YouTube videos:
http://www.youtube.com/watch?v=D0o2EKdfTWM
http://www.youtube.com/watch?v=_OOWhuC_9Lw
http://www.youtube.com/watch?v=nBJN7DH83HA
http://www.youtube.com/watch?v=qqgIYDKd75E

B. Scaffolding
_x__ Modeling

C. Grouping Options
_x__ Whole Class
_x__ Small Groups
___ Partners
__x_ Independent Work

_x__ Listening
_x__ Speaking
_x__ Reading
_x__ Writing
E. Application
_x__ Hands-on
__x_ Meaningful/Relevant
_x__ Rigorous

A. Preparation
___ Links to Past Learning
__x_ Strategies Incorporated

CALLA Strategies
_x__ Cognitive
_x__ Meta-cognitive


Updated 08/27/2013

http://www.youtube.com/watch?v=qqgIYDKd75E

4. The facilitator will discuss the differences between diabetes mellitus 1, diabetes
mellitus 2, diabetes insipidus, and gestational diabetes.
5. After the discussion the facilitator will ask questions to the students verbally as a
method of evaluating students understanding of the material.
6. The students will be divided into groups. Each group will be given one of the
following topics: hypothirodism, hyperthirodism, Addisons disease, and
Cushings syndrome. Each group will develop a concept map on the causes,
clinical manifestations, management, and nursing interventions for the assigned
condition. Each group will present the concept map to the class.

Assessment:
1. Individual: Appendix A and B will be used to evaluate the participation in each activity.
2. Group: Appendix A and B will be used to evaluate the participation in each group
activity.

Lesson Wrap-Up:
1. Individual: Students will complete the KWL .
2. Group: The group will present discuss with the facilitator what they have learned at
the end of the class.


Updated 08/27/2013

TALLER CINCO
1. Demostrar conocimiento de la anatoma y fisiologa del sistema
gastrointestinal.
2. Demostrar conocimiento en la realizacin de una historia clnica del sistema
gastrointestinal.
3. Explica la importancia de la intervencin de enfermera para la preparacin de
los pacientes para las pruebas de diagnstico.
4. Resumir la fisiopatologa, las manifestaciones clnicas, el tratamiento y el
cuidado de las enfermedades siguientes: trastorno temporomandibular, la
parotiditis, el cncer en la cavidad oral, la acalasia, hernia hiatal, divertculo,
perforacin intestinal, la enfermedad por reflujo gastroesofgico, cncer de
esfago, gastritis, lcera pptica, la obesidad mrbida, cncer gstrico y
tumores duodenales.
la discusin de los problemas gastrointestinales seleccionados.
2. Hablar: El estudiante participar en el debate sobre problemas
gastrointestinales, incluyendo su fisiopatologa, signos y sntomas clnicos, el
manejo de la enfermedad y intervencin de enfermera.
3. Leer: El estudiante leer sobre los problemas de sistema gastrointestinal
seleccionados para este taller.
problemas gastrointestinales seleccionados para este taller.
Biblioteca Virtual
Tema: Anatoma y fisiologa de sistema digestivo
http://www.youtube.com/watch?v=jPy6N2wafEk
Tema: Divertculo

Updated 08/27/2013

Tema: Gastritis
http://nyp.org/espanol/library/digest/gastrts.html
http://my.clevelandclinic.org/es_/disorders/gastritis/hic_gastritis.aspx
Tema: La obesidad mrbida
http://escuela.med.puc.cl/paginas/publicaciones/PatolQuir/PatolQuir_026.html
1. Repasar sobre cmo la anatoma y la fisiologa del sistema gastrointestinal.
2. Leer el captulo sobre alteraciones del sistema gastrointestinal seleccionados para
este taller del libro de texto. Traer a clase un resumen de las lecturas realizadas.
3. Los estudiantes van a estudiar las palabras del vocabulario para una prueba corta.

taller.)
1. Absorcin
2. Amilasa
3. Ano
4. Digestin
5. Eliminacin
6. Esfago
7. Ingestin
8. Intestino grueso
9. Lipasa
10. Boca
11. Pepsina
12. Intestino delgado
13. Estmago
14. Disfagia
15. Displasia
16. reflujo gastroesofgico
17. Hernia
18. Estomatitis
19. Aspiracin
20. Estenosis
21. Estreimiento
22. Diverticulitis
25. Sndrome de vaciamiento
26. Proceder a un lavado
sonda nasogstrica
osmolalidad
27. Sndrome de vaciamiento
28. Proceder a un lavado
29. Sonda nasogstrica
30. Osmolalidad
31. smosis
32. Nutricin parenteral
33. Peristalsis
34. Estmago
35. Gastritis
36. Hematemesis
37. Melena
38. Obesidad mrbida
39. Ploro
40. Pirosis
41. Serosa
42. Malabsorcin
43. Esteatorrea
44. Peritonitis

Updated 08/27/2013

23. Diverticulosis
24. Divertculo

1. Marcadores
2. Cartulina
3. Libro
4. Fichas


Updated 08/27/2013

taller.

B. Andamiaje
_x__ Modelaje
___ Prctica Dirigida
_x_ Instruccin Comprensible

_x__ Grupo Completo
_x__ Grupos Pequeos
___ Pares

_x__ Escuchar
_x__ Hablar
_x__ Leer
_x__ Escribir
E. Aplicacin
_x__ Rigurosas

A. Preparacin

_x__ Cognoscitivo
_x__ Socio/Afectivo


Updated 08/27/2013

1. El facilitador iniciar la clase con una prueba corta de las palabras de vocabulario.
2. Los estudiantes sern colocados en grupos. Cada grupo analizar las preguntas de
la prueba.
3. El facilitador entregar tarjetas a los estudiantes. Cada ficha dir una de las
palabras siguientes: factores de riesgo, pathofisology, signos y sntomas o
intervencin de enfermera. El facilitador discutir un tema. Los estudiantes
indicarn en qu categora esta informacin elevando la ficha correcta.
4. Los alumnos se dividirn en grupos. A cada grupo se le dar uno de los siguientes
temas: divertculo, perforacin intestinal, la enfermedad por reflujo
gastroesofgico, cncer de esfago, gastritis, lcera pptica, la obesidad mrbida,
cncer gstrico y tumores duodenales. Cada grupo elaborar un mapa conceptual.
Cada grupo presentar los mapas conceptuales a la clase.
5. Cada grupo escribir un plan de enfermera sobre unos de los problemas
gastrointestinales seleccionados para este taller. Cada grupo presentar su plan de
enfermera a la clase
6. El facilitador presentar a cada grupo con preguntas para la discusin.
7. Cada grupo presentar entonces a la clase de la respuesta, que llegaron a cada
pregunta.
9. El facilitador tendr una discusin de los objetivos antes de terminar la clase.


Updated 08/27/2013

2. Iniciar una infusin venosa perifrica acceso intravenoso.
3. Cambio de un recipiente de solucin intravenosa y equipo de administracin.
4. Cambio de un acceso venoso perifrico.
5. La administracin de una transfusin de sangre.
6. Acceso a un puerto implantado
7. Removiendo un puerto implantado
8. Extraccin de un catter central de insercin perifrica
9. El uso de un oxmetro de pulso
10. Enseanza paciente a usar el espirmetro incentivado
11. La administracin de oxgeno por cnula nasal, oxgeno por mscara y cmara
de oxgeno.
12. La aspiracin nasofarngea y la orofaringe Airways.
13. La aspiracin un tubo endotraqueal: Open System y Sistema Cerrado
14. Asegurar un tubo endotraqueal
15. La succin de la traqueotoma: Open System, y proveer Cuidado de la
traqueotoma.
16. El cuidado de un sistema de drenaje torcico
17. Ayudar con la eliminacin de un tubo torcico
18. El uso de una bolsa y mscara (bolsa de resucitacin Handheld)
Evaluacin:
cada actividad.
actividad de grupo.


Updated 08/27/2013

Cierre del taller:
facilitador.


Updated 08/27/2013

WORKSHOP SIX
1. Identify various conditions that affect patients intestinal elimination.
2. Compare various abnormalities of fecal elimination.
3. Describe various types of intestinal obstruction and nursing management.
4. Apply the nursing process as a framework for the care of the patient with
ulcerative colitis, inflammatory bowel disease and cancer of colon or rectum.
1. Listening: The student will listen to the facilitator and fellow classmates on their
discussion of altered bowel and elimination problems.
2. Speaking: The student will participate in the discussion on altered bowel and
elimination problems. They shall discuss the pathophysiology, clinical signs and
symptoms, and nursing management of the disease.
3. Reading: The student will complete the assigned readings about altered bowel and
elimination problems.
4. Writing: The student will complete a nursing care plan for various altered bowel and
elimination problems.
Biblioteca Virtual
TOPIC: Constipation
http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/23917968
http://www.fascrs.org/patients/conditions/constipation/
TOPIC: Vocabulary words
http://quizlet.com/10457509/intestinal-and-rectal-disorders-flash-cards/
http://quizlet.com/15875317/management-of-patients-with-intestinal-and-rectal-
disorders-flash-cards/
TOPIC: Diverticular Disease
http://umm.edu/health/medical/altmed/condition/diverticular-disease

Updated 08/27/2013

http://www.health.harvard.edu/newsletters/Harvard_Mens_Health_Watch/2010/August/d
iverticular-disease-of-the-colon
http://www.mayoclinic.com/health/diverticulitis-diet/AN01934
TOPIC: Crohns Disease
http://www.ccfa.org/what-are-crohns-and-colitis/what-is-crohns-disease/
http://digestive.niddk.nih.gov/ddiseases/pubs/crohns/

1. The student will develop a nursing care plan for a patient with one of the
following diseases: ulcerative colitis, inflammatory bowel disease and cancer of
colon or rectum. The student will bring their care plan to class for group
discussion.
2. The students will read the chapter on management of patients with intestinal and
rectal disorders. The students will write down questions, which they have on the
chapter and bring them to class.
3. The students will review the following vocabulary words utilizing the following
web sites: http://quizlet.com/10457509/intestinal-and-rectal-disorders-flash-cards/
http://quizlet.com/15875317/management-of-patients-with-intestinal-and- rectal-
disorders-flash-cards/
4. Students will review the anatomy and physiology of the gastrointestinal system.
1. Abscess
2. Colostomy
3. Constipation
4. Diverticulitis
5. Diverticulosis
6. Diverticulum
7. Fecal incontinence
8. Fissure

Updated 08/27/2013

9. Fistula
10. Hemorrhoids
11. Ileostomy
12. Inflammatory Bowel Disease
13. Irritable bowel syndrome
14. Malabsorption
15. Steatorrhea
1. Markers
2. Paper
3. Textbook


Updated 08/27/2013


Objectives:
1. The facilitator shall give each student a diagram of the anatomy of the gastrointestinal
tract. Each student will complete the diagram. The facilitator will then discuss the
appropriate location of each organ found in the gastrointestinal tract.
2. The students will be divided into groups. Each group will be given a matching
column of vocabulary words and their definitions, in which they will match with one
another. The facilitator will discuss the correct match for each vocabulary word.

B. Scaffolding
___ Modeling
__x_ Guided Practice
__x_ Comprehensible Input

C. Grouping Options
_x__ Whole Class
_x__ Small Groups
___ Partners

_x__ Listening
_x__ Speaking
_x__ Reading
_x__ Writing
E. Application
_x__ Hands-on
_x__ Rigorous

A. Preparation
__x_ Links to Past Learning

CALLA Strategies
_x__ Cognitive
_x__ Meta-cognitive
_x_ Social/Affective


Updated 08/27/2013

3. The each student will discuss his or her nursing care plan to the class. The facilitator
and fellow classmates will give positive feedback.
following topics: fecal incontinence, irritable bowel syndrome, diverticular disease,
peritonitis, Crohns disease, and ulcerative colitis.
5. The facilitator will present each small group with board like questions (NCLEX) for
discussion.
6. Each group will then present to the class the answer, which they arrived from each
question.
7. The facilitator will discuss with the students the questions they may have on the
chapter discussed.
8. The facilitator will remind the students that clinical practice in the hospital is to
commence this week.

Assessment:
activity.
activity.

Lesson Wrap-Up:
1. Individual: The students will complete the KWL.
2. Group: The group will discuss the questions given earlier, which have the same
format as the National Nursing Certification Exam, as a method of evaluation.


Updated 08/27/2013

TALLER SIETE
1. Demostrar destrezas en la identificacin de estructuras anatmicas del sistema
urinario. Adems, debern demostrar el conocimiento sobre el funcin del
sistema urinario.
urinario.
3. Crear un plan de enfermera adecuado para los desrdenes del sistema urinario
discutidos en clase.
4. Comparar y contrastar las diferencias entre la hemodilisis, la dilisis
peritoneal y la terapia de reemplazo renal continuo.
cuidado de enfermera de las siguientes enfermedades: glomerulonefritis
aguda, glomerulonefritis crnica, nefroesclerosis, insuficiencia renal,
insuficiencia renal aguda, infecciones del tracto urinario, pielonefritis aguda,
incontinencia urinaria, retencin urinaria, vejiga neurognica, traumatismo
genitourinario, y el cncer de vejiga.
la discusin de los problemas urinario seleccionado.
2. Hablar: El estudiante participar en el debate sobre problemas urinario,
3. Leer: El estudiante leer sobre los problemas de la urinario seleccionados
para este taller.
4. Escribir: El estudiante escribir contestaciones correctas en el examen.
Adems, los estudiantes escribirn un resumen de lo que han aprendido de la
tarea de lectura.

Updated 08/27/2013

Biblioteca Virtual
Tema: Glomerulefritis
Tema: Fallo Renal Agudo
Tema: Fallo Renal Crnico
Tema: Hemodialisis
http://www.texasheartinstitute.org/HIC/Topics_Esp/Proced/vascular_access_surgery_spa
n.cfm
Tema: Incontinencia Urinaria
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/urinaryincontinence.html
Tema: Infeccin de Orina

1. Repasar sobre cmo la anatoma y la fisiologa del sistema gastrointestinal.
2. Leer el captulo sobre alteraciones del sistema gastrointestinal seleccionados para
este taller del libro de texto. Traer a clase un resumen de las lecturas realizadas.
3. Los estudiantes visitarn la biblioteca virtual. Ellos buscarn artculos de
enfermera en uno de los siguientes temas:
a. Glomerulonefritis aguda
b. Glomerulonefritis crnica
c. Nefroesclerosis
d. Insuficiencia renal
4. Los estudiantes van a estudiar para el examen que consistir en los temas de los
talleres 4, 5 y 6.


Updated 08/27/2013

taller.)
1. Nocturia
2. Aldosterona
3. Hormona antidiurtica,
4. Anuria
5. Bacteriuria
6. Disuria
7. Glomerular
8. Hematuria
9. Oliguria
10. Incontinencia urinaria
11. Necrosis tubular aguda
12. Fstula arteriovenosa
13. Dilisis peritoneal ambulatoria
continua
14. Dilisis peritoneal cclica continua
15. Difusin
16. Insuficiencia renal en fase terminal
17. Hemodilisis
18. Dilisis peritoneal
19. Pielonefritis
20. uremia
21. Reparto urinaria
22. Cistectoma
23. Cistitis
24. Incontinencia por rebosamiento,
prostatitis
25. Incontinencia refleja
26. Orina residual
27. Incontinencia estrs
28. Incontinencia suprapbica
29. Impulso incontinente
30. Incontinencia urinaria
31. Uretritis
32. Urosepsis

1. Marcadores
2. Cartulina
3. Libro


Updated 08/27/2013

taller.

B. Andamiaje
_x__ Modelaje
_x__ Instruccin
Comprensible

_x__ Grupo Completo
_x__ Grupos Pequeos
___ Pares

_x__ Escuchar
_x__ Hablar
_x__ Leer
_x__ Escribir
E. Aplicacin
_x__ Rigurosas

A. Preparacin

_x__ Cognoscitivo
_x__ Socio/Afectivo


Updated 08/27/2013

1. El Facilitador dar un examen del material anterior.
2. El facilitador dar a cada estudiante un diagrama en el tracto urinario. Los
estudiantes nombrarn a cada rgano correctamente. El facilitador se discutir la
respuesta correcta a la figura.
3. El facilitador asignar a los estudiantes en grupos. A cada grupo se le dar una lista
de palabras del vocabulario y definiciones. Cada grupo intentara a match la
palabra correcta a la definicin correcta. El facilitador discutir las respuestas
correctas.
4. El facilitador presentar a cada grupo de preguntas (similares a las incluidas en el
Examen Nacional de Certificacin NCLEX) para la discusin.
pregunta.
6. Los estudiantes presentarn los artculos que leen para su asignacin. El facilitador
responder a cualquier pregunta que pueda surgir debido a esta discusin.
temas: glomerulonefritis aguda, glomerulonefritis crnica, nefroesclerosis,
insuficiencia renal, insuficiencia renal aguda, infecciones del tracto urinario,
pielonefritis aguda, incontinencia urinaria, retencin urinaria, vejiga neurognica,
traumatismo genitourinario, y el cncer de vejiga. Cada grupo elaborar un mapa
conceptual. Cada grupo presentar los mapas conceptuales a la clase.
8. El facilitador hablar sobre los diferentes tipos de terapia para fallo renal: la
hemodilisis, la dilisis peritoneal y la terapia de reemplazo renal continuo.
Evaluacin:
cada actividad.

Updated 08/27/2013

actividad de grupo.
Cierre del taller:
facilitador.


Updated 08/27/2013

WORKSHOP EIGHT
1. Comprehend cardiac anatomy, physiology and conduction system of the heart.
2. Demonstrate knowledge on assessing cardiac health history, physical assessment and
chest pain in patients with cardiovascular diseases.
3. Identify components of a normal and abnormal electrocardiogram.
4. Plan a self-care education for patients with pacemaker and implanted cardioverter
defibrillator.
5. Summarize the pathophysiology, clinical manifestations, treatment and nursing care
for the following diseases: coronary atherosclerosis, angina pectoris, and myocardial
infraction.
discussion of cardiovascular functions and management of patients with
cardiovascular disorders.
2. Speaking: The student will participate in the discussion on cardiovascular functions
and management of patients with cardiovascular disorders. They shall discuss the
pathophysiology, clinical signs and symptoms, and nursing management of the
disease.
3. Reading: The student will complete the assigned readings about cardiovascular
functions and management of patients with cardiovascular disorders.
4. Writing: The student will complete a education plan for patients with pacemaker
and implanted cardioverter defibrillator. In addition, students will write a nursing
care plan.
Biblioteca Virtual
TOPIC: Anatomy and physiology Cardiovascular System
http://www.youtube.com/watch?v=H04d3rJCLCE
http://www.texasheartinstitute.org/HIC/Anatomy/anatomy2.cfm

Updated 08/27/2013

TOPIC: Heart sounds
http://www.youtube.com/watch?v=66_63-wnqpc
TOPIC: Coronary Atherosclerosis
http://www.mayoclinic.com/health/arteriosclerosis-
atherosclerosis/DS00525/DSECTION=complications
http://emedicine.medscape.com/article/153647-overview
http://www.clevelandclinicmeded.com/medicalpubs/diseasemanagement/cardiology/coro
nary-artery-disease/
TOPIC: Angina Pectoris
http://www.mayoclinic.com/health/angina/DS00994
http://www.nhlbi.nih.gov/health/health-topics/topics/angina/
TOPIC: Myocardial infraction
http://www.youtube.com/watch?v=BL92vtuj9nc

1. Read the chapter on responses to cardiac disorders in their textbook. They are to
write a summary on what they read to class.
2. The students will review the vocabulary words for this workshop for a quiz.
3. The students will visit the virtual library. They will look for peer reviewed
nursing journal articles on myocardial infraction and angina pectoris. The students
will write a summary and bring to class.
4. The students will write a nursing care plan for patients with myocardial infraction
using NANDA. They shall evaluate expected outcomes using NIC and NOC.
They shall hand in their nursing care plan to the facilitator.


Updated 08/27/2013

1. Apical impulse
2. Cardiac output
3. Afterload
4. Contractility
5. Depolarization
6. Diastole
7. Ejection Fraction
8. Hypertension
9. Hypotension
10. Murmurs
11. Myocardial ischemia
12. Myocardium
13. Normal Heart Sounds
14. Preload
15. Pulmonary vascular
resistance
16. Myocardial infraction

17. Repolarization
18. Sinoartrial Node
19. Stroke Volume
20. Systemic vascular
resistance
21. Systole
22. Telemetry
23. Antiarrhythmic
24. Cardioversion
25. Conduction
26. Defibrillation
27. Dysrhythmia
28. Ventricular
Tachycardia
29. Acute Coronary
Syndrome
30. Angina pectoris
31. Atherosclerosis
32. High-density
lipoprotein
33. Ischemia
34. Low-density
lipoprotein
35. Metabolic syndrome

1. Markers
2. Paper
3. Textbook


Updated 08/27/2013


Objectives:
1. The students will hand in their assignment to the facilitator for grading.
2. Students will answer a written quiz on vocabulary words.
3. Students will be divided into groups. Each group will discuss the quiz.
4. The students will once again become a whole class . They will view the following
YouTube videos: http://www.youtube.com/watch?v=H04d3rJCLCE
http://www.youtube.com/watch?v=66_63-wnqpc

B. Scaffolding
_x__ Modeling
__x_ Guided Practice
__x_ Independent Practice

C. Grouping Options
_x__ Whole Class
_x__ Small Groups
___ Partners

_x__ Listening
_x__ Speaking
_x__ Reading
_x__ Writing
E. Application
_x__ Hands-on
_x__ Rigorous

A. Preparation
__x_ Links to Background Knowledge
__x_ Links to Past Learning
__x_ Strategies Incorporated

CALLA Strategies
_x__ Cognitive
_x__ Meta-cognitive


Updated 08/27/2013

http://www.youtube.com/watch?v=T6SShNEKAL0

5. The facilitator shall give each student a diagram of the anatomy of the
cardiovascular system. Each student will complete the diagram. The facilitator
will then discuss the appropriate location of each organ found in the
cardiovascular system.
6. The facilitator will discuss the steps to assessing cardiac health history in patients
with cardiovascular diseases. In addition, the facilitator will discuss the steps to
conducting a physical assessment and chest pain assessment in patients with
cardiovascular diseases.
7. The facilitator will discuss the components of a normal and abnormal
electrocardiogram.
8. The students will be divided in pairs. They will practice among each other health
history taking and cardiac assessment.
9. The facilitator will divide the class in groups once again each group will plan an
self-care education for patients with pacemaker and implanted cardioverter
defibrillator.
Assessment:
activity.
group activity.
Lesson Wrap-Up:

Updated 08/27/2013

2. Group: The facilitator will discuss the objectives of these workshops at the end of
the class with the students in order to evaluate objective completion.


Updated 08/27/2013

TALLER NUEVE

Objetivos especficos de contenido
1. Demostrar el conocimiento de la fisiopatologa hipertensin, las manifestaciones
clnicas, el tratamiento y las intervenciones de enfermera.
2. Demostrar el conocimiento de la anatoma y fisiologa del sistema hematolgico.
3. Distinguir las diferencias entre los trastornos hematolgicos.
4. Comparar y contrastar los diferentes tipos de anemias.
Objetivos especficos de lenguaje
discusin de los problemas de hipertensin y trastornos hematolgicos
seleccionados.
2. Hablar: El estudiante participar en el debate sobre problemas de hipertensin y
trastornos hematolgicos, incluyendo su fisiopatologa, signos y sntomas
clnicos, el manejo de la enfermedad y intervencin de enfermera.
3. Leer: El estudiante leer sobre los problemas de hipertensin y trastornos
hematolgicos seleccionados para este taller.
4. Escribir: El estudiante escribir uno resumen de los problemas de hipertensin y
trastornos hematolgicos seleccionados para este taller. En adicin los estudiantes
escribirn un plan de cuidados de enfermera.
Biblioteca Virtual
Tema: Hipertensin
http://www.cdc.gov/dhdsp/spanish/docs/fs_bloodpressure_spanish.p
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/highbloodpressure.html
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/news/fullstory_139852.html
Tema: Anemia
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/anemia.html

Updated 08/27/2013

http://ods.od.nih.gov/factsheets/VitaminB12-DatosEnEspanol/
http://www.kidney.org/atoz/pdf/anemia_sp.pdf
1. Los estudiantes visitarn todos los enlaces de arriba en la anemia. Traern un
breve resumen de lo que han aprendido.
2. Los estudiantes elegirn uno de los siguientes problemas hematolgicos:
anemia ferropenia, anemia de clulas falciformes, leucemia, y hemofilia. Ellos
escribirn un plan de enfermera. Se entregarn en el comienzo de la clase.
3. Los estudiantes repasarn el vocabulario para una prueba corta.

Vocabulario clave de la leccin:
1. Anemia
2. Angiognesis,
3. Aplasia
4. Blastos
5. Displasia
6. Eritropoyesis
7. Fibrina
8. Granulocitos
9. Hematocrito,
10. Hemoglobina
11. Hemlisis
12. Hemostasia
13. Hiperplasia
14. Leucopenia
15. Leucocitos
16. Lisis
17. Microcitosis
18. Neutrfilos
19. Normocrmica
20. Petequias
21. Plasma
22. Plaquetas
23. Policitemia
24. Dislipidemia
25. Hipertensin de emergencia
26. Urgencia hipertensin
27. Monotherapy
28. Hipertensin primaria
29. Hipertensin de rebote
30. Hipertensin secundaria

1. Marcadores
2. Cartulina
3. Libro


Updated 08/27/2013

taller.

B. Andamiaje
_x__ Modelaje
_x__ Instruccin
Comprensible

_x__ Grupo Completo
_x__ Grupos Pequeos
_x__ Pares

_x__ Escuchar
_x__ Hablar
_x__ Leer
_x__ Escribir
E. Aplicacin
_x__ Rigurosas

A. Preparacin

_x__ Cognoscitivo
_x__ Socio/Afectivo


Updated 08/27/2013

1. Los estudiantes realizarn su prueba corta al comienzo de la clase.
2. El facilitador hablar sobre los diferentes tipos de anemias.
3. El facilitador presentar a cada grupo de preguntas (similares a las incluidas en el
Examen Nacional de Certificacin NCLEX) para la discusin.
pregunta.
temas: dislipidemia, hipertensin, anemia por deficiencia de hierro, anemia de
clulas falciformes, la policitemia vera, la leucemia, el mieloma mltiple, prpura
trombocitopenia, y la hemofilia. Cada grupo elaborar un mapa conceptual. Cada
grupo presentar los mapas conceptuales a la clase.
6. El facilitador entregar tarjetas a los estudiantes. Cada ficha dir una de las palabras
siguientes: factores de riesgo, pathofisology, signos y sntomas o intervencin de
enfermera. El facilitador discutir un tema. Los estudiantes indicarn en qu
categora esta informacin elevando la ficha correcta.
Evaluacin:
cada actividad.
actividad de grupo.


Updated 08/27/2013

Cierre del taller:
facilitador.


Updated 08/27/2013

WORKSHOP TEN
1. Comprehend the various anatomical components and functions of the vascular
system.
2. Demonstrate knowledge on assessing health history and clinical manifestations of
vascular disorders.
3. Summarize the pathophysiology, clinical manifestations, treatment and nursing
care for the following diseases: arteriosclerosis, peripheral arterial occlusive
disease, aortitis, aneurysm, dissecting aorta, Raynauds disease, deep vein
thrombosis, chronic venous insufficiency, leg ulcers, varicose veins, lymphedema,
and cellulitis.
discussion of vascular system and management of vascular disorders and
problems of peripheral circulation in patients.
2. Speaking: The student will participate in the discussion on cardiovascular
functions and management of patients with vascular disorders. They shall discuss
the pathophysiology, clinical signs and symptoms, and nursing management of
the disease.
3. Reading: The student will complete the assigned readings about vascular
functions and management of patients with vascular disorders and problems of
peripheral circulation.
4. Writing: The student will complete a nursing care plan for management of
patients with vascular disorders and problems of peripheral circulation.

Biblioteca Virtual
TOPIC: Problems of peripheral circulation
http://quizlet.com/14265160/31-management-of-vascular-disorders-problems-of-
peripheral-circulation-flash-cards/

Updated 08/27/2013

http://www.hearthealthywomen.org/cardiovascular-disease/pvd/what-is-pvd.html

TOPIC: Aneurysm
http://cardiac-surgery.med.nyu.edu/conditions-we-treat/aortic-aneurysm
Topic: Raynaud's disease
http://www.nhlbi.nih.gov/health/health-topics/topics/raynaud/
http://vasculardisease.org/flyers/raynauds-disease-flyer.pdf
Topic: Le ulcers
http://my.clevelandclinic.org/heart/disorders/vascular/legfootulcer.aspx
http://www.clevelandclinic.org/health/health-info/docs/3300/3313.asp
1. The students will be divided into groups. Each group will be assigned a disease.
Each group will present pathophysiology, clinical signs and symptoms, and
nursing management of the disease. Each group will have ten to 15 minutes to
present. The topics are: arteriosclerosis, peripheral arterial occlusive disease,
Raynauds disease, and cellulitis.
2. The students will read the chapter on responses to vascular disorders and
problems of peripheral circulation in their textbook. They are to write a summary
on what they read to class.
3. The students will visit the electronic links above. They will write a short summary
of what they have learned.
4. The students will write a nursing care plan for patients with le ulcers using
NANDA. They shall evaluate expected outcomes using NIC and NOC. They shall
hand in their nursing care plan to the facilitator.


Updated 08/27/2013

1. Anastomosis
2. Aneurysm
3. Angioplasty
4. Arteriosclerosis
5. Bruit
6. Dissection
7. Duplex ultrasonography
8. Intermittent claudication
9. Ischemia
10. Rest pain
11. Stenosis

1. Markers
2. Paper
3. Textbook


B. Scaffolding
_x__ Modeling
__x_ Independent Practice

C. Grouping Options
_x__ Whole Class
_x__ Small Groups
___ Partners

_x__ Listening
_x__ Speaking
_x__ Reading
_x__ Writing
E. Application
_x__ Hands-on
_x__ Rigorous

A. Preparation

CALLA Strategies
_x__ Cognitive
_x__ Meta-cognitive


Updated 08/27/2013

Objectives:
1. The students will present their PowerPoint presentations to the class.
2. The facilitator will discuss the steps to assessing peripheral vascular health history
in patients with vascular disorders. In addition, the facilitator will discuss the
steps to conducting a physical assessment in patients with vascular disorders.
3. The students will be divided into groups. Each group will be given a matching
column of vocabulary words and their definitions, in which they will match with
one another. The facilitator will discuss the correct match for each vocabulary
word.
4. The each student will discuss his or her nursing care plan to the class. The
facilitator and fellow classmates will give positive feedback.
following topics: arteriosclerosis, peripheral arterial occlusive disease, aortitis,
aneurysm, dissecting aorta, Raynauds disease, deep vein thrombosis, chronic
Venous insufficiency, leg ulcers, Varicose veins, lymphedema, and cellulitis.
6. The facilitator will present each small group with board like questions
(NCLEX) for discussion.
each question.
8. The students will complete the KWL.
Assessment:
activity.
group activity.

Updated 08/27/2013

Lesson Wrap-Up:


Updated 08/27/2013

TALLER ONCE

respiratorio. Adems, debern demostrar el conocimiento sobre el funcin del
sistema respiratorio.
respiratorio.
3. Crear un plan de enfermera adecuado para los desrdenes del sistema
respiratorio discutidos en clase.
cuidado de enfermera de las siguientes enfermedades: rinitis, sinusitis aguda,
sinusitis crnica, faringitis aguda, laringitis, epistaxis, cncer de laringe,
atelectasia, neumona, tuberculosis, absceso pulmonar, derrame pleural,
sndrome de problema respiratorio agudo, hipertensin arterial pulmonar,
embolia pulmonar, cncer de pulmn y neumotrax.
la discusin de los problemas respiratorios seleccionados.
2. Hablar: El estudiante participar en el debate sobre problemas respiratorios,
3. Leer: El estudiante leer sobre los problemas de los respiratorios
seleccionados para este taller.
aflicciones respiratorias seleccionados para este taller. El estudiante escribir
un resumen de lo aprendido de la lectura.

Biblioteca Virtual
Tema: Sistema Respiratorio
http://www.youtube.com/watch?v=Ve0BGid_L-E

Updated 08/27/2013

Tema: Tuberculosis
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/tuberculosis.html
http://www.niaid.nih.gov/topics/tuberculosis/understanding/documents/latuberculosis.pdf
http://www.cdc.gov/spanish/especialesCDC/TuberculosisDatos/
http://www.health.state.mn.us/divs/idepc/diseases/tb/factsheets/tstspan.pdf
Tema: COPD
http://www.youtube.com/watch?v=o6gqimPeDl4
Tema: Tromboembolia Pulmonar
http://www.youtube.com/watch?v=mc8mq4EGP_o
1. Repasar sobre cmo la anatoma y la fisiologa del sistema.
2. Leer el captulo sobre alteraciones del sistema gastrointestinal seleccionados para este
taller del libro de texto. Traer a clase un resumen de las lecturas realizadas.
3. Los alumnos se dividirn en grupos. Ellos desarrollarn una presentacin de
PowerPoint. A cada grupo se le asignar uno de los siguientes temas:
a. Rinitis
b. Sinusitis aguda
c. Neumona
d. Tuberculosis
e. Embolia pulmonar
f. Cncer de pulmn
4. Los estudiantes estudiaran para el examen de los talleres 8,9, y 10.
taller.)
1. Afona
2. Apnea
3. Disfagia
4. Epistaxis
5. Laringitis
6. Faringitis
7. Rinitis
8. Rinorrea
21. Derrame pleural
22. Roce pleural
23. Asma
24. Bronquiectasias
25. Bronquitis
26. Enfermedad pulmonar obstructiva crnica
27. Enfisema
28. Policitemia

Updated 08/27/2013

9. Sinusitis
10. Amigdalitis
11. Lesin pulmonar aguda
12. Sndrome de afliccin respiratoria agudo
13. Atelectasia
14. Cardiopata pulmonar
15. Empiema
16. Aspiracin con aguja fina
17. Hemoptisis
18. Hemotrax
19. Nosocomial
20. Ortopnea derrame pleural , roce pleural,
29. Espirometra
30. Sistema de drenaje torcico
31. Percusin del trax
32. Ventilacin es controlada
33. Hipoxemia
34. Hipoxia
35. Ventilacin mecnica
36. Neumotrax
37. Respiratoria destete

1. Marcadores
2. Cartulina
3. Libro


Updated 08/27/2013

taller.

B. Andamiaje
_x__ Modelaje
_x_ Prctica Independiente
_x__ Instruccin
Comprensible

_x__ Grupo Completo
_x__ Grupos Pequeos
_x__ Pares

_x__ Escuchar
_x__ Hablar
_x__ Leer
_x__ Escribir
E. Aplicacin
__x_ Significativas y Relevantes
__x_ Rigurosas
__x_ Alineadas a los Objetivos
__x_ Promueven Participacin

A. Preparacin
_x_ Estrategias Incorporadas

_x__ Cognoscitivo
_x__ Socio/Afectivo


Updated 08/27/2013

1. Los estudiantes tomarn el examen de la materia de los tres talleres anteriores.
2. El facilitador repasar la anatoma y fisiologa del sistema respiratorio.
http://www.youtube.com/watch?v=Ve0BGid_L-E
3. Cada grupo pequeo segn asignados en preparacin para el taller discutirn su
presentacin de PowerPoint a la clase.
4. Tanto el facilitador y los estudiantes tendrn cinco a diez minutos para hacer preguntas
al grupo.
5. El facilitador presentar a cada grupo con preguntas para discusin.
6. Cada grupo presentar su respuesta a cada pregunta en la clase en pleno.
7. Los estudiantes volvern a juntarse como grupo completo. El facilitador entregar
tarjetas a los estudiantes. Cada tarjeta dir una de las palabras siguientes: factores de
riesgo, fisiopatologa, signos y sntomas, tratamiento, intervencin de enfermera. El
facilitador discutir un tema. Los estudiantes indicarn en qu categora esta
informacin se encuentra elevando la tarjeta correcta.
9. El facilitador tendr una discusin de los objetivos del taller antes de terminar la clase.

Evaluacin:
cada actividad.
actividad de grupo.

Updated 08/27/2013


Cierre del taller:
facilitador.


Updated 08/27/2013

WORKSHOP TWELVE
1. Comprehend anatomy and physiology of the musculoskeletal system.
2. Demonstrate knowledge on assessing health history of musculoskeletal health.
3. Demonstrate knowledge on the significance of physical assessment to the
diagnosis of musculoskeletal dysfunction.
4. Outline the causes, clinical manifestations, management, and nursing
interventions for the following diseases: acute back pain, bursitis, tendinitis,
carpal tunnel syndrome, osteoporosis, osteomalacia, osteomyelitis, and bone
tumors.
discussion of musculoskeletal anatomy and physiology. In addition, the students
will listen to the facilitator management of patients with musculoskeletal
disorders.
2. Speaking: The student will participate in the discussion on musculoskeletal
anatomy and management of patients with musculoskeletal disorders. They shall
discuss the pathophysiology, clinical signs and symptoms, and nursing
management of various diseases.
3. Reading: The student will complete the assigned readings about musculoskeletal
anatomy and management of patients with musculoskeletal disorders. The
students will read peer reviewed articles on nursing interventions for patients with
musculoskeletal disorders.
4. Writing: The student will write a summary on the articles which they read on
patients with musculoskeletal disorders.
Biblioteca Virtual
TOPIC: Osteoporosis
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/osteoporosis.html

Updated 08/27/2013

http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/tutorials/bonedensitometry/htm/index.htm
http://www.hormone.org/sitecore%20modules/web/~/media/Hormone/Files/Questions%2
0and%20Answers/Bone/FS_OBH_Bisphosphonates_Osteoporosis_EN612.pdf
http://www.nof.org/articles/22
http://www.iofbonehealth.org/what-is-osteoporosis
TOPIC: Carpal tunnel syndrome
http://www.ninds.nih.gov/disorders/carpal_tunnel/detail_carpal_tunnel.htm
http://www.mayoclinic.com/health/carpal-tunnel-syndrome/DS00326
http://www.nhs.uk/conditions/carpal-tunnel-syndrome/Pages/Whatisit.aspx
TOPIC: Osteomyelitis
http://www.mayoclinic.com/health/osteomyelitis/DS00759
http://my.clevelandclinic.org/orthopaedics-rheumatology/diseases-conditions/hic-
osteomyelitis.aspx
TOPIC: Bone Tumors
http://www.cancer.gov/cancertopics/types/bone
http://orthoinfo.aaos.org/topic.cfm?topic=a00074
http://www.cancer.gov/cancertopics/factsheet/Sites-Types/bone
1. Read the chapter on in their textbook. They are to write a summary on what they
read to class.
3. The students will visit the virtual library. They will look at peer-reviewed articles
on nursing interventions for patients with musculoskeletal disorders. They will
bring a summary to class for group discussion.
1. Atonic
2. Atrophy
3. Callus
22. Osteocyte
23. Osteogenesis
24. Osteoid

Updated 08/27/2013

4. Cartilage
5. Contracture
6. Cortical bone
7. Crepitus
8. Effusion
9. Epiphysis
10. Fascia
11. Flaccid
12. Hypertrophy
13. Joint
14. Kyphosis
15. Ligament
16. Lordosis
17. Ossification
18. Osteoarthritis
19. Osteoblast
20. Osteoclast
21. Osteotomy
25. Osteon
26. Osteoporosis
27. Paralysis
28. Paresthesia
29. Remodeling
30. Resorption
31. Scoliosis
32. Synovium
33. Tendon
34. Abduction
35. Adduction
36. Cast
37. Cast syndrome
38. Edema
39. External fixator
40. Fracture
41. Osteomyelitis
42. Splint

1. Markers
2. Paper
3. Textbook
4. Index cards


Updated 08/27/2013


Objectives:
1. The students will take a quiz on the vocabulary words of this workshop.
2. The students will be divided into groups. Each group will discuss the questions of the
quiz.
3. The students will be divided in pairs. They will practice among each other health
history taking and musculoskeletal assessment.
4. The facilitator will hand out index cards to the students. The index cards will have
one of the following words: pathophysiology, clinical signs and symptoms, and

B. Scaffolding
_x__ Modeling

C. Grouping Options
_x__ Whole Class
_x__ Small Groups
___ Partners
__x_ Independent Work

_x__ Listening
_x__ Speaking
_x__ Reading
_x__ Writing
E. Application
_x__ Hands-on
_x__ Rigorous

A. Preparation

CALLA Strategies
_x__ Cognitive
_x__ Meta-cognitive


Updated 08/27/2013

nursing management. The Facilitator will discussing various topics and the students
will indicate under what topic this info.
5. The facilitator will divide the group into smaller groups. Each group will be given a
list of discussion questions. They will answer their questions among each. Each group
will present their answers to the group.
7. Each group will then present to the class the answer, which they arrived from each
question.
following topics: arteriosclerosis, peripheral arterial occlusive disease, aortitis,
aneurysm, dissecting aorta, Raynauds disease, deep vein thrombosis, chronic Venous
insufficiency, leg ulcers, Varicose veins, lymphedema, and cellulitis. Each group will
develop a concept map on the causes, clinical manifestations, management, and
nursing interventions for the assigned condition. Each group will present the concept
map to the class.
9. The students will complete the KWL
Assessment:
activity.
activity.
Lesson Wrap-Up:
2. Group: The facilitator will discuss the objectives of these workshops at the end of the class
with the students in order to evaluate objective completion.

Updated 08/27/2013

TALLER TRECE
nervioso central y perifrico. Adems, debern demostrar el conocimiento
sobre el funcin del sistema nervioso central y perifrico.
nervioso central y perifrico.
nervioso central y perifrico discutidos en clase.
cuidado de enfermera de las siguientes enfermedades: niveles alterados de
conciencia, aumento de la presin craneal, epilepsia, dolor de cabeza,
accidente cerebrovascular isqumico, accidente cerebrovascular hemorrgico,
lesin en la cabeza, lesin cerebral, lesin de la mdula espinal, meningitis,
absceso cerebral, herpes simple virus de la encefalitis, la esclerosis mltiple,
miastenia gravis, sndrome de Guillain-Barree, parlisis de Bell, tumor
cerebral.

5. Explica la importancia de la intervencin de enfermera para la preparacin de
los pacientes para las pruebas de diagnstico del sistema nervioso central y
perifrico.

nervioso central y perifrico discutidos en clase.

discusin de los problemas sistema nervioso central y perifrico seleccionados.

Updated 08/27/2013

2. Hablar: El estudiante participar en el debate sobre problemas del sistema
nervioso central y perifrico, incluyendo su fisiopatologa, signos y sntomas
3. Leer: El estudiante leer sobre los problemas de sistema nervioso central y
perifrico seleccionados para este taller.
problemas sistema nervioso central y perifrico seleccionados para este taller.

Biblioteca Virtual
Tema: Anatoma
http://www.youtube.com/watch?v=RjxbKdaHc80
http://www.youtube.com/watch?v=8_JCpHAly7o
Tema: Epilepsia
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/epilepsy.html
http://www.epilepsyfoundation.org/resources/upload/EFA477.pdf
Tema: Accidente cerebrovascular isqumico
http://www.youtube.com/watch?v=eTqOHWNYG5w

1. Repasar sobre cmo la anatoma y la fisiologa del sistema nervioso central y perifrico.

2. Leer el captulo sobre alteraciones del Repasar sobre cmo la anatoma y la fisiologa del
sistema nervioso central y perifrico. Seleccionados para este taller del libro de texto. Traer a
clase un resumen de las lecturas realizadas.


Updated 08/27/2013

taller.)
1. Agnosia
2. Ataxia
3. Axn
4. Reflejo de Babinski
5. Delirio
6. Dendrita
7. Disfagia
8. Flcida
9. El sistema nervioso parasimptico
10. Fotofobia
11. Rigidez
12. Espasticidad
13. Vrtigo
14. Muerte cerebral,
15. Coma,
16. Craneotoma
17. La respuesta de cushington
18. Descerebracin
19. Descortezado
20. Epilepsia,
21. Hernia
22. Intracraneal presin
23. Dolor de cabeza
24. Estado vegetativo persistente
25. Dolor de cabeza primario
26. Convulsiones,
27. Afasia
28. Apraxia,
29. Infarto lesin cerebral
30. Conmocin cerebral
31. Contusin
32. Lesin en la cabeza
33. Paraplejia
34. Lesiones de la mdula espinal.
35. Parlisis bulbar
36. Diplopia
37. Disfona
38. Neuropata
39. Paresthenia
40. Espongiforme

1. Marcadores
2. Cartulina
3. Libro


Updated 08/27/2013

taller.

B. Andamiaje
_x__ Modelaje
_x__ Instruccin
Comprensible

_x__ Grupo Completo
_x__ Grupos Pequeos
_x__ Pares

_x__ Escuchar
_x__ Hablar
_x__ Leer
_x__ Escribir
E. Aplicacin
_x__ Rigurosas

A. Preparacin

_x__ Cognoscitivo
_x_ Meta-cognoscitivo
_x__ Socio/Afectivo


Updated 08/27/2013

1. Los estudiantes podrn ver los siguientes videos:
http://www.youtube.com/watch?v=RjxbKdaHc80
http://www.youtube.com/watch?v=8_JCpHAly7o
http://www.youtube.com/watch?v=eTqOHWNYG5w
2. El facilitador tratar los siguientes temas a los estudiantes: epilepsia, accidente
cerebrovascular isqumico, accidente cerebrovascular hemorrgico, la esclerosis
mltiple, miastenia gravis, sndrome de Guillain-Barre Syndorme, parlisis de
Bell.
3. El facilitador hablar con los estudiantes cualquier pregunta que puedan tener
sobre los temas anteriores.
temas: niveles alterados de conciencia, aumento de la presin craneal, lesin en la
cabeza, lesin cerebral, lesin de la mdula espinal, meningitis, absceso cerebral,
herpes simple virus de la encefalitis, la esclerosis mltiple, tumor cerebral. Cada
grupo elaborar un mapa conceptual sobre los signos y sntomas, estimado de
sistema nervioso central y perifrico, identificacin del desorden, plan de
tratamiento y intervencin de enfermera. Cada grupo presentar su mapa
conceptual a la clase.
5. Cada grupo escribir un plan de enfermera para la enfermedad que se les asign.
Ellos presentarn su plan para la clase.
6. El facilitador explicar la importancia de la intervencin de enfermera para la
preparacin de los pacientes para las pruebas de diagnstico del sistema nervioso
central y perifrico.

Evaluacin:
cada actividad.
actividad de grupo.

Updated 08/27/2013

Cierre del taller:
facilitador.


Updated 08/27/2013

WORKSHOP FOURTEEN

1. Comprehend anatomy and the physiology of the eye and ear.
2. Demonstrate knowledge on assessing health history and physical assessment in
patients with sensorineural dysfunctions.
3. Plan appropriate education plan for patients with low vision.
4. Prepare an education plan for patients undergoing middle ear and mastoid surgery.
5. Summarize the pathophysiology, clinical manifestations, treatment and nursing care
for the following diseases: low vision and blindness, glaucoma, cataracts, corneal
dystrophies, retinal detachment, macular degeneration, ocular trauma, dry eye
syndrome, conjunctivitis, orbital surgery, diabetic retinopathy, hearing loss, external
otitis, chronic otitis media, tympanic membrane perforation, chronic otitis media and
middle ear mass.
discussion of sensorineural anatomy and physiology. In addition, the students will
listen to the facilitator management of patients with sensorineural dysfunctions.
2. Speaking: The student will participate in the discussion on sensorineural anatomy
and management of patients with sensorineural dysfunctions disorders. They shall
discuss the pathophysiology, clinical signs and symptoms, and nursing
management of various diseases.
3. Reading: The student will complete the assigned readings about sensorineural
anatomy and management of patients with sensorineural dysfunctions.
4. Writing: The student will complete a summary of different sensorineural
dysfunctions.

Biblioteca Virtual

Updated 08/27/2013

TOPIC: Anatomy of the Eye
http://www.youtube.com/watch?v=RE1MvRmWg7I
TOPIC: Anatomy of the ear
http://www.youtube.com/watch?v=0jyxhozq89g
http://www.youtube.com/watch?v=M99cKqU8tyg
TOPIC: Glaucoma
http://www.youtube.com/watch?v=lJwsBXGlf7c
http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/glaucoma.html
http://www.glaucoma.org/glaucoma/diagnostic-tests.php
http://www.brightfocus.org/glaucoma/about/symptoms.html
http://www.glaucoma.org/treatment/generic-medications-are-they-the-same.php

Topic: Retinal detachment
http://www.youtube.com/watch?v=9Lxu3cUguM0
http://www.mayoclinic.com/health/retinal-detachment/DS00254
1. The students will review the chapter on sensorineural dysfunctions in the textbook.
2. The students will visit the virtual library. They will look for peer-reviewed articles on
sensorineural dysfunctions. They will write a summary of what they have learned.
3. The students will complete the first two columns of the KWL.

1. Accomodation
2. Aphakia
3. Astigmatism
4. Blindness
5. Chemosis
6. Diplopia
21. Photophobia
22. Refraction
23. Strabismus
24. Trachoma
25. Vitreous humor
26. Acute otitis media

Updated 08/27/2013

7. Emmetropia
8. Evisceration
9. Hyperemia
10. Hyperopia
11. Injection
12. Miotics
13. Myopia
14. Nystagmus
15. Papilledema
27. Chronic otitis media
28. Conductive hearing loss
29. Deafness
30. Dizziness
31. Labyrinthitis
32. Mniere Disease
33. Otalgia
34. Otitis external
35. Tinnitus

1. Markers
2. Paper
3. Textbook
4. Index cards


Updated 08/27/2013


Objectives:
1. The students will view the following YouTube videos on the anatomy of the
eye and ear:
http://www.youtube.com/watch?v=RE1MvRmWg7I
http://www.youtube.com/watch?v=0jyxhozq89g
http://www.youtube.com/watch?v=M99cKqU8tyg
http://www.youtube.com/watch?v=9Lxu3cUguM0

B. Scaffolding
_x__ Modeling

C. Grouping Options
_x__ Whole Class
_x__ Small Groups
_x__ Partners

_x__ Listening
_x__ Speaking
_x__ Reading
_x__ Writing
E. Application
___ Hands-on
___ Meaningful/Relevant
___ Rigorous
___ Link to Objectives
___ Promote Engagement

A. Preparation

CALLA Strategies
_x__ Cognitive
_x__ Meta-cognitive


Updated 08/27/2013

2. The students will be divided in pairs. They will practice among each other
health history taking and sensorineural dysfunctions assessment.
3. The facilitator will hand out index cards to the students. The index cards will
have one of the following words: pathophysiology, clinical signs and
symptoms, and nursing management. The Facilitator will discussing various
topics and the students will indicate under what topic this info.
4. The facilitator will divide the group into smaller groups. Each group will be
given a list of discussion questions. They will answer their questions among
each. Each group will present their answers to the group.
each question.
following topics: low vision and blindness, glaucoma, cataracts, corneal
dystrophies, retinal detachment, macular degeneration, ocular trauma, dry eye
syndrome, conjunctivitis, orbital surgery, diabetic retinopathy, hearing loss,
external otitis, chronic otitis media, tympanic membrane perforation, chronic
otitis media and middle ear mass. Each group will develop a concept map on
the causes, clinical manifestations, management, and nursing interventions for
the assigned condition. Each group will present the concept map to the class.
8. The students will complete the KWL

Assessment:
1. Individual: Appendix A and B will be used to evaluate the participation in
each activity.
group activity.


Updated 08/27/2013

Lesson Wrap-Up:


Updated 08/27/2013

Taller Quince/Workshop Fifteen
(TWO HOURS IN SPANISH AND TWO HOURS IN ENGLISH)

NOTA: Este taller es bilinge. Tanto, el
Facilitador como los estudiantes, debern
utilizar el idioma asignado para cada tarea y
actividad. No mezcle los dos idiomas!
UTILICEN SOLAMENTE UN LENGUAJE
A LA VEZ! Las primeras dos horas sern en
espaol. Las ltimas dos horas sern en
ingls.

NOTE: This is a bilingual workshop. Both
the facilitator and the student must use the
language assigned for each homework and
activity. Do not mix both languages! USE
ONE LANGUAGE AT A TIME- KEEP
BOTH LANGUAGES SEPARATE! The
first two hours must be in Spanish. The last
two hours must be in English.

reproductivo de la mujer y el hombre. Adems, debern demostrar el conocimiento
sobre el funcin del sistema reproductivo de la mujer y el hombre.
reproductivo de la mujer y el hombre.
3. Resumir la fisiopatologa, las manifestaciones clnicas, el tratamiento y el cuidado de
enfermera de las siguientes enfermedades: perimenopause, menopause, premenstraul
syndrome, dysmenorrhea, amenorrhea, infertilidad, embarazo ectpico, infeccin
vulvovaginal, la candidiasis, la vaginosis bacteriana, la tricomoniasis, virus del
papiloma humano, cervicitis, infeccin plvica, quistes vulvares, endometriosis,
cncer de cuello uterino, cncer de vulva, cncer de ovario, la mastitis, quistes, masa
de la mama, el cncer de mama , la disfuncin erctil, la prostatitis, la hiperplasia
benigna prostactic, y el cncer de la prstata.
4. Crear un plan de educacin para pacientes sobre el uso de anticonceptivos.
5. Crea un plan educacin para pacientes sobre autoexamen de mama.


Updated 08/27/2013

discusin de los problemas sistema reproductivo de la mujer y el hombre
seleccionados.
2. Hablar: El estudiante participar en el debate sobre problemas del sistema
reproductivo de la mujer y el hombre, incluyendo su fisiopatologa, signos y sntomas
3. Leer: El estudiante leer sobre los problemas de sistema reproductivo de la mujer y el
hombre seleccionados para este taller.
4. Escribir: El estudiante escribir un plan educacin sobre sobre autoexamen de mama
y uso de anticonceptivos.
Biblioteca Virtual
Tema: Sistema reproductivo de la mujer y el hombre
http://www.youtube.com/watch?v=Pgj-unD-L3k
http://www.youtube.com/watch?v=BZfeplcSDvA
Topic: Pelvic inflammatory disease
http://www.cdc.gov/std/pid/stdfact-pid.htm
http://www.mayoclinic.com/health/pelvic-inflammatory-disease/DS00402
Topic: Human papillomavirus (hpv)
http://www.cdc.gov/std/hpv/stdfact-hpv.htm
http://www.cdc.gov/std/hpv/
http://www.cdc.gov/hpv/
Asignaciones a discutirse durante las primeras dos horas de instruccin (2).
1. Repasar sobre cmo la anatoma y la fisiologa del sistema reproductivo de la
mujer y el hombre..

Updated 08/27/2013

2. Leer el captulo sobre los problemas sistema reproductivo de la mujer y el
hombre. Traer a la clase un resumen de las lecturas realizadas.
Assignments to be discussed during the last two hours of instruction (2).
1. The students will visit the virtual library. They will look for peer-reviewed
articles on reproductive problems in both men and women. They will write a
summary of what they have learned.
2. The students will study for their final exam.
3. The students will complete the first two columns of the KWL.

Vocabulario acadmico clave
1. Amenorrhea
2. Cervix
3. Dysmenorrhea
4. Endometriosis
5. Menarche
6. Menopause
7. Menstration
8. Osteoporsis
9. Ovulation
10. Abcess
11. Candidiasis
12. Chancre
13. Toxic shock syndrome
14. Vaginitis
15. Vulvar dystrophy

1. Amenorrea
2. cervix
3. Dismenorrea
4. Endometriosis
5. La menarquia
6. menopausia
7. Menstration
8. osteoporosis
9. ovulacin
10. absceso
11. Candidiasis
12. chancro
13. El sndrome de shock txico
14. Vaginitis
15. La distrofia vulvar


Updated 08/27/2013

1. Markers
2. Paper
3. Textbook
4. Index cards

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

B. Scaffolding
_x__ Modeling

C. Grouping Options
_x__ Whole Class
_x__ Small Groups
_x__ Partners

_x__ Listening
_x__ Speaking
_x__ Reading
_x__ Writing
E. Application
_x__ Hands-on
_x__ Rigorous

A. Preparation

CALLA Strategies
_x__ Cognitive
__x_ Meta-cognitive
__x_ Social/Affective


Updated 08/27/2013

Actividades integradas de contenido y lenguaje para lograr los objetivos del taller:
Actividades en espaol para las primeras dos horas del taller:
1. Los estudiantes tomarn el examen final.
2. El facilitador revisar con el estudiante la anatoma y fisiologa del aparato
reproductor, tanto en hombres como en mujeres.
3. Los estudiantes presentarn a la clase su plan de educacin sobre los siguientes
temas: el uso de anticonceptivos o la autoexploracin de la mama.
4. El facilitador se discutir sobre enfermedades de transmisin sexual tanto en
hombres como en mujeres.
5. Los estudiantes hacer cualquier pregunta que puedan tener alusivas al tema.
Integrated content and language activities aligned to achieve workshop objectives:
Activities in English for the last two hours of the workshop:
1. The facilitator will divide the group into smaller groups. Each group will be given
a list of discussion questions. They will answer their questions among each. Each
group will present their answers to the group.
each question.
4. The students will complete the KWL.
Assessment:
activity.
group activity.


Updated 08/27/2013

Lesson Wrap-Up: LAST TWO HOURS OF THE WORKSHOP


Updated 08/27/2013

APNDICES / APPENDIXES


Updated 08/27/2013

APPENDIX A
NATIONAL PROFICIENCY LEVELS FOR DIFFERENTIATED INSTRUCTION
Retrieved from: WIDA Consortium http://www.wida.us/


Updated 08/27/2013

Can Do Listening Rubric

National Proficiency Levels Criteria
Starting

Identifies objects
Names concrete objects
Points to picture/object of the word heard
Follows simple commands
Repeats words or simple phrases
Understands simple messages gestures, pointing
Emerging

Draws a picture
Requires continuous repetition
Follows verbal dictations
Checks-off words that were heard
Repeats information heard to determine comprehension
Understands slow speech and multiple repetitions
Developing Understands more details of spoken language
Needs limited or no repetition and slow speech
Understands basic academic vocabulary which is frequently used in class discussions
Understands class discussions with some difficulty
Understands most of what was said
Expanding Needs limited or no repetition at normal speed speech
Understands academic vocabulary used in class discussions
Understands class discussions with little difficulty
Understands nearly everything said
Bridging Needs no repetition at normal speed speech
Understands elaborate academic vocabulary used in class discussions
Understands class discussions with no difficulty
Demonstrates a native-like English speakers understanding of what is said


Updated 08/27/2013

Can Do Speaking Rubric

National Proficiency
Levels
Criteria
Starting Names concrete objects
Responds a simple yes or no to questions
Repeats words or simple phrases
Uses one word commands
Mispronounces words making it difficult to be understood
Breaks speech into parts making comprehension difficult
Uses limited or no vocabulary to support message
Emerging Uses a few more words to respond to questions although grammatically incorrect
Uses one-, two-, and multiple-word commands
Uses verb tenses interchangeably
Misuses words in daily speech
Repeats spoken words or phrases to improve understanding due to pronunciation flaws
Uses grammar and word order incorrectly
Uses vocabulary (emerging stage) to support oral messages
Developing Responds using longer phrases/sentences
Initiates and carries out conversations; however, there may be interruptions due to thinking of the
correct words to say
Applies grammar and word order correctly most of the time
Demonstrates correct use of basic academic vocabulary which is frequently used in class
discussions and/or oral assignments.
Speaks with some hesitation
Uses vocabulary to support oral messages
Speaks with less difficulty, but listener must pay close attention to pronunciation.
Expanding Responds using elaborate phrases/sentences
Uses and interprets idiomatic expressions
Converses more fluently in social settings
Uses academic vocabulary frequently in class discussions
Participates in class discussions using academic content with slight hesitation
Misuse of grammar and word order seldom occurs and does not interrupt meaning
Pronounces most words accurately and clearly
Bridging Speaks fluently
Uses elaborate academic vocabulary in all class discussions correctly
Participates in class discussion using academic content without hesitation
Uses appropriate vocabulary to support oral messages at all times
Uses correct grammar and word all the time
Speaks with native-like pronunciation and intonation


Updated 08/27/2013

Can Do Reading Rubric

Levels
Criteria
Starting Lacks comprehension of a wide array of written material (not developed)
Lacks ability to interpret graphs, charts, tables, and forms in textbooks (not developed)
Struggles with use of pre-reading and reading skills (not developed)
Lacks ability to apply reading strategies in order to guess meanings of unfamiliar words from context (not
developed)
Struggles with use of strategic reading skills (in order to plan his/her reading assignments, diagnose deficiencies,
resolve deficiencies independently or with the help of others, etc.) (not developed)
Emerging Improving comprehension (slowly emerging) of a wide array of written material (e.g., fictional and non-fictional
texts that bridge personal, professional and academic themes, news articles, short stories, short novels, etc.)
Demonstrates correct interpretation of basic graphs, charts, tables and forms in textbooks
Applies limited pre-reading (e.g., activation of prior knowledge, semantic maps, etc.) and reading skills (e.g.,
skimming, scanning, inferences, paragraph frames, DRA, SQ4R, etc.) (slowly emerging)
Struggles with ability to use limited reading strategies to guess meanings of unfamiliar words from context (e.g.,
definition, restatement, examples, surrounding words, etc.) is
Strives to understand (even when not successful) the relationship between ideas (e.g., time, logical order,
comparison/contrast, cause/effect), and reading patterns in order to identify literary genres (as listed above)
Applying successful reading skills (as listed above) are still emerging
Developing Comprehends a wide array of written material (as listed above)
Interprets basic graphs, charts, tables and forms
Applies correctly pre-reading and reading skills (as listed above)
Applies correct use of reading strategies to guess meanings of unfamiliar words from context (as listed above)-
evidence of emerging.
Understands the relationship between ideas (as listed above)-evidence of emerging..
Uses strategic reading skills (as listed above) that are evident.
Expanding Comprehends a wide array of level-appropriate written materials (as listed above) with mature accuracy
Interprets increasingly complex graphs, charts, tables, and forms accurately
Applies pre-reading and reading skills (as listed above) very strongly
Applies strategies to guess meanings of unfamiliar words from context (as listed
above) which is clearly evident
Identifies signal words to understand the relationship between ideas (as listed above), and reading patterns to
identify literary genres (as listed above)- emerging strongly
Understands the relationship between ideas (as listed above)-strongly evident.
Uses strategic reading skills (as listed above) with mature accuracy
Bridging Comprehends various types and lengths of level appropriate written materials (as listed above)-fully developed
Interprets complex graphs, charts, tables, and forms accurately
Applies pre-reading and reading skills (as listed above)-fully developed
Applies reading strategies to determine the meaning of unfamiliar words in a text (as listed above) with accuracy
Understands the relationship between ideas (time, logical order, comparison/contrast, cause/effect)
Demonstrates fully developed strategic reading skills (as listed above)


Updated 08/27/2013

Can Do Writing Rubric

Levels
Criteria
Starting Lacks clear writing and focus.. Details are limited or unclear. Theres no clear distinction to what is important and what is supported.
Lacks engaging and drawing a conclusion. Paper simply starts and ends. Lack of transitions make it difficult to understand the paper.
Writes with limited use of vocabulary or specific words to transmit meaning of the essay. Misuse of parts of speech makes it difficult to understand
the writing.
Rambles- use of incomplete sentences that are too long to understand. Sentences follow a simple structure and or style.
Struggles with spelling, punctuation capitalization and other writing conventions. This makes it very difficult to understand the writing.
Lacks strategic writing skills (e. g., knowledge of the writing process; declarative, procedural and conditional knowledge; and strategies for inquiry, for
drafting [such as investigating genre, considering audience, and responding to purpose], and for product revision) that are clearly not developed.
Emerging Writes sentences that are still unclear there seems to be a guide to a focused topic; however, it may drift at times. There is an attempt in details to
support main idea. Reader can still feel confused.
Attempts to write an introduction and or conclusion. Use of transitions helps, but paper is in need of more details.
Struggles with some vocabulary terms that are used inappropriately. Greater command of the parts of speech is developing,.
but many words are still used incorrectly.
Attempts to create a style of sentence structure here and there; although, for the most part it sticks to one style.
Shows need of improving spelling, punctuation, capitalization, and other writing conventions. It is still difficult to read the writing; but there are signs
of improvement.
Demonstrates emerging strategic writing skills.
Developing Writes with an unclear focus. Writing appears to be on one topic, but shifts to another topic at times. Support of main idea is lacking. Reader is left
with unanswered questions.
Attempts to write a proper introduction and conclusion however, both are dull or unclear. Transitions help connect ideas although at times they
distract the flow.
Selects and uses words appropriately; however, they are not higher level and need more vigor.
Formulates well-written sentences; however, style and structure of sentences are repetitious.
Demonstrates control of spelling, punctuation, capitalization, and other writing conventions. However, the writing could read and sound better by
improving conventions.
Utilizes strategic writing skills properly (now evident).
Expanding Writes with a focus in mind; however, there is room for improvement. Needs more relevant details to support the main idea.
Some readers questions can be answered, while others are left with doubt.
Uses a proper introduction and conclusion, however, some improvement is needed. Needs to continue using transitional words are properly in order to
allow the proper flow of ideas.
Selects and uses vocabulary words that are much more livelier and appropriate. Some common wording can be improved.
Writes with a definite style, and sentence structure is catchy with few mistakes.
Demonstrates good control of spelling, punctuation, capitalization, and other writing conventions. Mistakes are few and nothing distracts from the
writing.
Applies mature strategic writing skills.
Bridging Writing is clear and focused on a narrowed topic. Details are relevant and accurate, and they support the main ideas. Readers questions are answered
Writing has a clear introduction thats hooks the reader and conclusion that leaves a lasting impression. Use of transitions helps the reader to connect
ideas. Reading flows and not dull.
Words used in the writing are specific and accurate. Vivid verbs and modifying words are present. Words used enhance the meaning of the writing.
There is a variety in length and structure of the sentences. The style of sentences varies on how they begin. Sentences create fluency and rhythm.
Excellent control of spelling, punctuation capitalization and other writing conventions.
Strategic writing skills are fully developed.


Updated 08/27/2013

APPENDIX B
THE WRITING PROCESS
6-TRAITS WRITING RUBRIC


Updated 08/27/2013

Appendix B
Six-Traits of Writing Rubric

Students Name:______________________________________
Date:___________________

Facilitator:______________________Course:
____________Assignment:_________________

Instructions: This rubric will be used to evaluate all written work done by the
student in both English and Spanish. Please refer to the trait that you are evaluating
(i.e., Ideas and Content) and write the score in the appropriate box. Select the
criteria per level (6= highest, 1=lowest) that best reflects the students writing
ability.
Refer to all the Appendix (D) sheets that describe, in detail, all the writing traits that
you are evaluating in order to complete this rubric properly.

Criteria per Level
(From Highest to Lowest)
Writing Traits 6 5 4 3 2 1
1. Ideas and Content
2. Organization
3. Voice
4. Word Choice
5. Sentence Fluency
6. Conventions
Totals (Add all the totals down, then
across to obtain the Grand Total.)
Grand
Total:

Final Score:_________________

Scoring Scale: (36-0)
Outstanding: 33-36 points = A
Very Good: 29-32 points = B
Satisfactory: 24-28 points =C
Fair: 19-23 points =D
Poor: 0-18 points = F


Updated 08/27/2013

Six Traits for Analytic Writing Rubrics
Trait #1: Idea and Content
Criteria per Level Source: Arizona Department of Education. AIMS Six Trait Analytic Writing Rubric. Retrieved from
https://www.ade.state.az.us/standards/6traits/
6
The writing is exceptionally clear, focused and interesting. It holds the readers attention throughout. Main
ideas stand out and are developed by strong support and rich details suitable to audience and purpose. The
writing is characterized by
clarity, focus, and control.
main idea(s) that stand out.
supporting, relevant, carefully selected details; when appropriate, use of resources provides strong,
accurate, credible support
a thorough, balanced, in-depth explanation/ exploration of the topic; the writing makes connections and
shares insights.
content and selected details that are well suited to audience and purpose.
5
The writing is clear, focused and interesting. It holds the readers attention. Main ideas stand out and are
developed by supporting details suitable to audience and purpose. The writing is characterized by
clarity, focus, and control.
main idea(s) that stand out.
supporting, relevant, carefully selected details; when appropriate, use of resources provides strong,
accurate, credible support.
a thorough, balanced explanation/exploration of the topic; the writing makes connections and shares
insights.
content and selected details that are well-suited to audience and purpose.
4
The writing is clear and focused. The reader can easily understand the main ideas. Support is present,
although it may be limited or rather general. The writing is characterized by
an easily identifiable purpose.
clear main idea(s)
supporting details that are relevant, but may be overly general or limited in places; when appropriate,
resources are used to provide accurate support.
a topic that is explored/explained, although developmental details may occasionally be out of balance with
the main idea(s); some connections and insights may be present.
content and selected details that are relevant, but perhaps not consistently well chosen for audience and
purpose.
3
The reader can understand the main ideas, although they may be overly broad or simplistic, and the results
may not be effective. Supporting detail is often limited, insubstantial, overly general, or occasionally slightly
off-topic. The writing is characterized by
an easily identifiable purpose and main idea(s).
predictable or overly-obvious main ideas or plot; conclusions or main points seem to echo observations
heard elsewhere.
support that is attempted; but developmental details that are often limited in scope, uneven, somewhat off-
topic, predictable, or overly general.
details that may not be well-grounded in credible resources; they may be based on clichs, stereotypes or
questionable sources of information.
difficulties when moving from general observations to specifics.
2
Main ideas and purpose are somewhat unclear or development is attempted but minimal. The writing is
characterized by
a purpose and main idea(s) that may require extensive inferences by the reader.
minimal development; insufficient details.
irrelevant details that clutter the text.
extensive repetition of detail.
1
The writing lacks a central idea or purpose. The writing is characterized by
ideas that are extremely limited or simply unclear.
attempts at development that are minimal or non-existent; the paper is too short to demonstrate the
development of an idea.
Source: Arizona Department of Education. AIMS Six Trait Analytic Writing Rubric. Retrieved from https://www.ade.state.az.us/standards/6traits/

Updated 08/27/2013

Trait #2: Organization
Criteria per Level
6
The organization enhances the central idea(s) and its development. The order and structure are
compelling and move the reader through the text easily. The writing is characterized by
effective, perhaps creative, sequencing; the organizational structure fits the topic, and the writing is
easy to follow.
a strong, inviting beginning that draws the reader in and a strong satisfying sense of resolution or
closure.
smooth, effective transitions among all elements (sentences, paragraphs, and ideas).
details that fit where placed
5
The organization enhances the central idea(s) and its development. The order and structure are
strong and move the reader through the text. The writing is characterized by.
effective sequencing; the organizational structure fits the topic, and the writing is easy to follow.
an inviting beginning that draws the reader in and a satisfying sense of resolution or closure.
smooth, effective transitions among all elements (sentences, paragraphs, and ideas).
details that fit where placed. .
4
Organization is clear and coherent. Order and structure are present, but may seem formulaic. The
clear sequencing.
an organization that may be predictable.
a recognizable, developed beginning that may not be particularly inviting; a developed conclusion
that may lack subtlety.
a body that is easy to follow with details that fit where placed.
transitions that may be stilted or formulaic.
organization which helps the reader, despite some weaknesses.
3
An attempt has been made to organize the writing; however, the overall structure is inconsistent or
skeletal. The writing is characterized by
attempts at sequencing, but the order or the relationship among ideas may occasionally be
unclear.
a beginning and an ending which, although present, are either undeveloped or too obvious (e.g.
My topic is..., These are all the reasons that)
transitions that sometimes work. The same few transitional devices (e.g., coordinating
conjunctions, numbering, etc.) may be overused.
a structure that is skeletal or too rigid.
placement of details that may not always be effective.
organization which lapses in some places, but helps the reader in others.
2
The writing lacks a clear organizational structure. An occasional organizational device is discernible;
however, the writing is either difficult to follow and the reader has to reread substantial portions, or
the piece is simply too short to demonstrate organizational skills. The writing is characterized by
some attempts at sequencing, but the order or the relationship among ideas is frequently unclear.
a missing or extremely undeveloped beginning, body, and/or ending.
a lack of transitions, or when present, ineffective or overused.
a lack of an effective organizational structure.
details that seem to be randomly placed, leaving the reader frequently confused.
1
The writing lacks coherence; organization seems haphazard and disjointed. Even after rereading,
the reader remains confused. The writing is characterized by
a lack of effective sequencing.
a failure to provide an identifiable beginning, body and/or ending.
a lack of transitions.
pacing that is consistently awkward; the reader feels either mired down in trivia or rushed along too
rapidly.
a lack of organization which ultimately obscures or distorts the main point.

Updated 08/27/2013

Trait #3: Voice
Criteria per Level
6
The writer has chosen a voice appropriate for the topic, purpose and audience. The writer seems deeply
committed to the topic, and there is an exceptional sense of writing to be read. The writing is expressive,
engaging, or sincere. The writing is characterized by
an effective level of closeness to or distance from the audience (e.g., a narrative should have a strong
personal voice, while an expository piece may require extensive use of outside resources and a more academic
voice; nevertheless, both should be engaging, lively, or interesting. Technical writing may require greater
distance.).
an exceptionally strong sense of audience; the writer seems to be aware of the reader and of how to
communicate the message most effectively. The reader may discern the writer behind the words and feel a
sense of interaction.
a sense that the topic has come to life; when appropriate, the writing may show originality, liveliness, honesty,
conviction, excitement, humor, or suspense.
5
The writer has chosen a voice appropriate for the topic, purpose, and audience. The writer seems committed to
the topic, and there is a sense of writing to be read. The writing is expressive, engaging or sincere. The writing
is characterized by
an appropriate level of closeness to or distance from the audience (e.g., a narrative should have a strong
personal voice while an expository piece may require extensive use of outside resources and a more academic
voice; nevertheless, both should be engaging, lively or interesting. Technical writing may require greater
distance.).
a strong sense of audience; the writer seems to be aware of the reader and of how to communicate the
message most effectively. The reader may discern the writer behind the words and feel a sense of interaction.
a sense that the topic has come to life; when appropriate, the writing may show originality, liveliness, honesty,
conviction, excitement, humor, or suspense.
4
A voice is present. The writer demonstrates commitment to the topic, and there may be a sense of writing to be
read. In places, the writing is expressive, engaging, or sincere. The writing is characterized by
a questionable or inconsistent level of closeness to or distance from the audience.
a sense of audience; the writer seems to be aware of the reader but has not consistently employed an
appropriate voice. The reader may glimpse the writer behind the words and feel a sense of interaction in
places.
liveliness, sincerity, or humor when appropriate; however, at times the writing may be either inappropriately
casual or personal, or inappropriately formal and stiff.
3
The writers commitment to the topic seems inconsistent. A sense of the writer may emerge at times; however,
the voice is either inappropriately personal or inappropriately impersonal. The writing is characterized by
a limited sense of audience; the writers awareness of the reader is unclear.
an occasional sense of the writer behind the words; however, the voice may shift or disappear a line or two
later and the writing become somewhat mechanical.
a limited ability to shift to a more objective voice when necessary.
2
The writing provides little sense of involvement or commitment. There is no evidence that the writer has chosen
a suitable voice. The writing is characterized by
little engagement of the writer; the writing tends to be largely flat, lifeless, stiff, or mechanical.
a voice that is likely to be overly informal and personal.
a lack of audience awareness; there is little sense of "writing to be read."
little or no hint of the writer behind the words. There is rarely a sense of interaction between reader and writer.
1
The writing seems to lack a sense of involvement or commitment. The writing is characterized by
no engagement of the writer; the writing is flat and lifeless.
a lack of audience awareness; there is no sense of writing to be read.
no hint of the writer behind the words. There is no sense of interaction between writer and reader; the writing
does not involve or engage the reader.


Updated 08/27/2013

Trait #4: Word Choice
Criteria per Level
6
Words convey the intended message in an exceptionally interesting, precise, and natural way
appropriate to audience and purpose. The writer employs a rich, broad range of words, which have
been carefully chosen and thoughtfully placed for impact. The writing is characterized by
accurate, strong, specific words; powerful words energize the writing.
fresh, original expression; slang, if used, seems purposeful and is effective.
vocabulary that is striking and varied, but that is natural and not overdone.
ordinary words used in an unusual way.
words that evoke strong images; figurative language may be used.
5
Words convey the intended message in an interesting, precise, and natural way appropriate to
audience and purpose. The writer employs a broad range of words which have been carefully
chosen and thoughtfully placed for impact. The writing is characterized by
accurate, specific words; word choices energize the writing.
fresh, vivid expression; slang, if used, seems purposeful and is effective.
vocabulary that may be striking and varied, but that is natural and not overdone.
ordinary words used in an unusual way.
words that evoke clear images; figurative language may be used
4
Words effectively convey the intended message. The writer employs a variety of words that are
functional and appropriate to audience and purpose. The writing is characterized by
words that work but do not particularly energize the writing.
expression that is functional; however, slang, if used, does not seem purposeful and is not
particularly effective.
attempts at colorful language that may occasionally seem overdone.
occasional overuse of technical language or jargon.
rare experiments with language; however, the writing may have some fine moments and
generally avoids clichs.
3
Language is quite ordinary, lacking interest, precision and variety, or may be inappropriate to
audience and purpose in places. The writer does not employ a variety of words, producing a sort of
generic paper filled with familiar words and phrases. The writing is characterized by
words that work, but that rarely capture the readers interest.
expression that seems mundane and general; slang, if used, does not seem purposeful and is not
effective.
attempts at colorful language that seem overdone or forced.
words that are accurate for the most part, although misused words may occasionally appear,
technical language or jargon may be overused or inappropriately used.
reliance on clichs and overused expressions.
2
Language is monotonous and/or misused, detracting from the meaning and impact. The writing is
characterized by
words that are colorless, flat or imprecise.
monotonous repetition or overwhelming reliance on worn expressions that repeatedly distract
from the message.
images that are fuzzy or absent altogether.
1
The writing shows an extremely limited vocabulary or is so filled with misuses of words that the
meaning is obscured. Only the most general kind of message is communicated because of vague
or imprecise language. The writing is characterized by
general, vague words that fail to communicate.
an extremely limited range of words.
words that simply do not fit the text; they seem imprecise, inadequate, or just plain wrong.


Updated 08/27/2013

Trait #5: Sentence Fluency
Criteria per Level
6
The writing has an effective flow and rhythm. Sentences show a high degree of craftsmanship, with
consistently strong and varied structure that makes expressive oral reading easy and enjoyable.
The writing is characterized by
a natural, fluent sound; it glides along with one sentence flowing effortlessly into the next.
extensive variation in sentence structure, length, and beginnings that add interest to the text.
sentence structure that enhances meaning by drawing attention to key ideas or reinforcing
relationships among ideas.
varied sentence patterns that create an effective combination of power and grace.
strong control over sentence structure; fragments, if used at all, work well.
stylistic control; dialogue, if used, sounds natural.
5
The writing has an easy flow and rhythm. Sentences are carefully crafted, with strong and varied
structure that makes expressive oral reading easy and enjoyable. The writing is characterized by
a natural, fluent sound; it glides along with one sentence flowing into the next.
variation in sentence structure, length, and beginnings that add interest to the text.
sentence structure that enhances meaning.
control over sentence structure; fragments, if used at all, work well.
stylistic control; dialogue, if used sounds natural.
4
The writing flows; however, connections between phrases or sentences may be less than fluid.
Sentence patterns are somewhat varied, contributing to ease in oral reading. The writing is
characterized by
a natural sound; the reader can move easily through the piece, although it may lack a certain
rhythm and grace.
some repeated patterns of sentence structure, length, and beginnings that may detract somewhat
from overall impact.
strong control over simple sentence structures, but variable control over more complex
sentences; fragments, if present, are usually effective.
occasional lapses in stylistic control; dialogue, if used, sounds natural for the most part, but may
at times sound stilted or unnatural.
3
The writing tends to be mechanical rather than fluid. Occasional awkward constructions may force
the reader to slow down or reread. The writing is characterized by
some passages that invite fluid oral reading; however, others do not.
some variety in sentences structure, length, and beginnings, although the writer falls into
repetitive sentence patterns.
good control over simple sentence structures, but little control over more complex sentences;
fragments, if present, may not be effective.
sentences which, although functional, lack energy.
lapses in stylistic control; dialogue, if used, may sound stilted or unnatural.
2
The writing tends to be either choppy or rambling. Awkward constructions often force the reader to
slow down or reread. The writing is characterized by
significant portions of the text that are difficult to follow or read aloud.
sentence patterns that are monotonous (e.g., subject-verb or subject-verb-object).
a significant number of awkward, choppy, or rambling constructions.
1
The writing is difficult to follow or to read aloud. Sentences tend to be incomplete, rambling, or very
awkward. The writing is characterized by
text that does not inviteand may not even permitsmooth oral reading.
confusing word order that is often jarring and irregular.
sentence structure that frequently obscures meaning.
sentences that are disjointed, confusing, or rambling.


Updated 08/27/2013

Trait #6: Conventions
Criteria per Level
6
The writing demonstrates exceptionally strong control of standard writing conventions (e.g., punctuation, spelling,
capitalization, paragraph breaks, grammar and usage) and uses them effectively to enhance communication. Errors are so
few and so minor that the reader can easily skim right over them unless specifically searching for them. The writing is
characterized by
strong control of conventions; manipulation of conventions may occur for stylistic effect.
strong, effective use of punctuation that guides the reader through the text.
correct spelling, even of more difficult words.
paragraph breaks that reinforce the organizational structure.
correct grammar and usage that contribute to clarity and style.
skill in using a wide range of conventions in a sufficiently long and complex piece.
little or no need for editing.
5
The writing demonstrates strong control of standard writing conventions (e.g., punctuation, spelling, capitalization, paragraph
breaks, grammar and usage) and uses them effectively to enhance communication. Errors are so few and so minor that they
do not impede readability. The writing is characterized by
strong control of conventions.
effective use of punctuation that guides the reader through the text.
correct spelling, even of more difficult words.
paragraph breaks that reinforce the organizational structure.
correct capitalization; errors, if any, are minor.
correct grammar and usage that contribute to clarity and style.
skill in using a wide range of conventions in a sufficiently long and complex piece.
little need for editing.
4
The writing demonstrates control of standard writing conventions (e.g., punctuation, spelling, capitalization, paragraph breaks,
grammar and usage). Minor errors, while perhaps noticeable, do not impede readability. The writing is characterized by
control over conventions used, although a wide range is not demonstrated.
correct end-of-sentence punctuation, internal punctuation may sometimes be incorrect.
spelling that is usually correct, especially on common words.
basically sound paragraph breaks that reinforce the organizational structure.
correct capitalization; errors, if any, are minor.
occasional lapses in correct grammar and usage; problems are not severe enough to distort meaning or confuse the reader.
moderate need for editing.
3
The writing demonstrates limited control of standard writing conventions (e.g., punctuation, spelling, capitalization, paragraph
breaks, grammar and usage). Errors begin to impede readability. The writing is characterized by
some control over basic conventions; the text may be too simple to reveal mastery.
end-of-sentence punctuation that is usually correct; however, internal punctuation contains frequent errors.
spelling errors that distract the reader; misspelling of common words occurs.
paragraphs that sometimes run together or begin at ineffective places.
capitalization errors.
errors in grammar and usage that do not block meaning but do distract the reader.
significant need for editing.
2
The writing demonstrates little control of standard writing conventions. Frequent, significant errors impede readability. The
little control over basic conventions.
many end-of-sentence punctuation errors; internal punctuation contains frequent errors.
spelling errors that frequently distract the reader; misspelling of common words often occurs.
paragraphs that often run together or begin in ineffective places.
capitalization that is inconsistent or often incorrect.
errors in grammar and usage that interfere with readability and meaning.
substantial need for editing.
1
Numerous errors in usage, spelling, capitalization, and punctuation repeatedly distract the reader and make the text difficult to
read. In fact, the severity and frequency of errors are so overwhelming that the reader finds it difficult to focus on the message
and must reread for meaning. The writing is characterized by
very limited skill in using conventions.
basic punctuation (including end-of-sentence punctuation) that tends to be omitted, haphazard, or incorrect.
frequent spelling errors that significantly impair readability.
paragraph breaks that may be highly irregular or so frequent (every sentence) that they bear no relation to the organization
of the text.
capitalization that appears to be random.
a need for extensive editing.


Updated 08/27/2013

Appendix C: Other required documents


Updated 08/27/2013

Universidad del Turabo
Escuela de Ciencias de Salud
Departamento de Ciencias de Enfermera
Programa Subgraduado

GUA PARA REALIZAR EL PLAN DE CUIDADO

Esta gua tiene el propsito de facilitar al estudiante la realizacin del plan de cuidado,
para lo cual debe haber completado el Instrumento de Estimado de Patrones Funcionales
de Salud con el paciente asignado.
El formato del plan de cuidado esta presentado en tablas, pero puede ser realizado en
forma de bosquejo, usando la narracin.

I. ESTIMADO:

La primera parte del plan de cuidado es el estimado general del cliente
seleccionado. El mismo consiste de datos generales, queja principal, historial
actual, pasado y familiar y etapa de crecimiento y desarrollo.

A. Queja principal:

Se refiere al porque el cliente fue al hospital, signos y sntomas que
present, Ej. Dolor fuerte en el abdomen.

B. En el historial actual:

Se anota las enfermedades o condiciones por las cuales busc servicios de
salud. Enfermedades que presenta en el momento de la entrevista.
Incluye signos y sntomas para buscar servicios de salud, diagnstico
mdico, razn para su hospitalizacin, sintomatologa que evidencia,
laboratorios, tratamiento mdico e intervenciones que se le han realizado
para el manejo de su condicin, fecha y hora en la cual fue admitido y
cualquier otro dato necesario que describa el estado de salud actual del
cliente.

C. Historial pasado:

Consiste de enfermedades pasadas del cliente (incluyendo la niez),
complicaciones de salud, cirugas previas y transfusiones que le hayan
realizado. Para las diferentes condiciones de salud es importante explorar
desde cuando la padece y si es una ciruga o transfusin se le debe
preguntar cuando se le realiz y si present complicaciones.


Updated 08/27/2013

D. Historial familiar:

Se le pregunta al cliente las enfermedades que han padecido o padecen sus
familiares. Explorar que familiar especficamente es el que presenta o
present la condicin, Ej. Cncer de mamas, abuela materna.

* El estimado se debe redactar en narrativo, usando varios prrafos.

E. Etapa de crecimiento y desarrollo:

Para hacer dicha parte se utiliza la Teora de Erick Erickson. En el
resumen de la etapa se debe describe la etapa de crecimiento y desarrollo
en la que se encuentra el cliente. Esta descripcin debe incluir el rango de
edad, tarea principal, Ej. Confianza vs. Desconfianza, rasgos fsicos segn
la etapa y la descripcin de la etapa con sus caractersticas significativas,
indicadores positivos y negativos.

En los datos del cliente se anotan los datos generales del cliente.

Dentro del anlisis se explora si el individuo cumple con la etapa de
crecimiento y desarrollo. Se analiza si el cliente se encuentra en los
indicadores positivos o negativos segn la etapa, esto se debe evidenciar
con datos. Para eso, se debe evaluar estado fsicos, estado de nimo,
conducta, comunicacin verbal y no verbal, socializacin y ncleo
familiar, entre otros. Analiza cmo le afecta la enfermedad y su estada en
el hospital en las tareas del diario vivir.

II. Medicamentos:

En el rea de medicamento anotar todos los medicamentos que se le
administran al cliente. Se debe describir cada medicamento por separado.
Incluir nombre comercial y el genrico, uso o indicaciones del medicamento,
dosis recomendada (no la del cliente, sino la dosis que indica la literatura).

Debes indicar la clasificacin del medicamento (Ej. Analgsico,
anticoagulante, antibitico, etc.), clasificacin de embarazo (Ej. A, B, C, D, X
o NR) y la clasificacin de narctico (Ej. C-I, C-II, C-III, C-IV, C-V). En el
libro de medicamento, la mayora de las veces, estas clasificaciones aparecen
debajo del nombre del medicamento.

En el rea de reacciones adversas colocar las reacciones que puede causar el
medicamento segn la literatura, Ej. nauseas, taquicardia o visin borrosa,
entre otras.


Updated 08/27/2013

Accin del medicamento en la condicin del paciente:
Que hace el medicamento en la condicin del paciente, Ej. Coumadin, es un
anticoagulante, que acta prolongando el tiempo de coagulacin, evitando la
formacin de cogulos.

Consideraciones de enfermera:
Evaluar las consideraciones de enfermera que presenta el libro de
medicamentos, Ej. Obtener historial mdico de condiciones previas (renal o
hepticas), historial de alergias, administrar con comida, evaluar signos
vitales, entre otros.

Anlisis:
Dentro del anlisis incluir por que se le prescribi el medicamento, la dosis
administrada y analizar si sta es adecuada para la edad y el peso del cliente,
adems si est dentro de los parmetros de la dosis recomendada por la
literatura. Incluye si evidencia reacciones adversas y si presenta reacciones
mencionarlas. Si es necesario evaluar signos vitales o laboratorios antes de la
administracin del medicamento, evidenciar los valores de los signos vitales o
los laboratorios del paciente. Seala que intervenciones de enfermera
especficas se han realizado en el paciente relacionado con la administracin
del medicamento.

III. Laboratorios

Mencionar los laboratorios realizados al cliente (Ej. Sodio, potasio, etc) con
sus parmetros normales. Luego anotar los valores del cliente e interpretar si
estn dentro de los parmetros normales (Bajo o Sobre lo normal). En la
relacin con la condicin mdica vincular las alteraciones de los valores con
la condicin del cliente, tratamiento o medicamento (Ej. Potasio elevado-
indicando hipercalemia secundario a condicin de salud, cncer; Glucosa
elevada- paciente con diagnstico de diabetes mellitus posiblemente no sigue
la dieta ordenada o administracin inadecuada de la insulina.

IV. Datos del diagnstico mdico: (Redactar en narrativo en varios prrafos)

En el primer encasillado donde se debe discutir la condicin mdica se debe
definir la condicin, Qu es? La etiologa significa las causas que llevan al
cliente a desarrollar la condicin, Ej. Cncer del pulmn dentro de las causas
el humo del cigarrillo.

Cuando se pide mencionar las pruebas diagnsticas se refiere a los estudios de
radiografas, anlisis de sangre, orina, esputo, etc., laparoscopia, examen
fsico, entre otros. Pruebas que detectan la condicin en el cliente. Esta
informacin se obtiene de la literatura.


Updated 08/27/2013

En el rea de tratamiento anotar el cuidado mdico que segn la literatura se le
debe ofrece al cliente para el manejo de la condicin.
La intervenciones de enfermera anotar las intervenciones recomendadas por
la literatura.

En el anlisis mencionar las posibles causas que llevaron al cliente a
desarrollar la condicin, los signos y sntomas evidenciados por el cliente que
demuestran y sustentan la condicin. Comparar las causas que llevaron al
cliente a desarrollar la condicin y los sntomas presentados con la etiologa y
sintomatologa presentada en la literatura. Mencionar las pruebas que se le
han realizados y han detectado la condicin en el cliente. Mencionar el
tratamiento mdico que se le est ofreciendo al paciente para el manejo de su
condicin (observar las ordenes mdicas) y comparar con el tratamiento
sealado por la literatura. Menciona las intervenciones de enfermera
realizadas al cliente y si son compatibles con las sugeridas en la literatura.

V. Resumen de patrones funcionales de salud: (Debes haber completado el
estimado de patrones y tenerlo a mano para llenar esta parte).

Luego de haber completado el estimado de patrones con los datos ofrecidos
por el cliente, familiar, expediente clnico y el profesional de salud procedes a
llenar el encasillado de los datos del cliente (seale datos significativos).
Ubicar por patrones los datos, sintomatologa, valores de laboratorios,
tratamiento u otros datos relevantes para la condicin del cliente. Es decir,
pasar la informacin resumida que colocaste en los patrones del estimado en
los encasillados de la tabla.

VI. Lista de problemas: (Debes haber completado el resumen de patrones
funcionales de salud para hacer esta parte)

En el rea de problemas de salud vas a colocar los problemas identificados en
el cliente al completar el estimado de patrones. Evala cada patrn para
identificar problemas de salud, signos y sntomas evidenciados por el cliente,
ej. lcera sacral, diarrea. (El encasillado de la tabla solo vas a colocar
problemas de salud no el patrn eso se hizo en la parte anterior).

Problemas disfuncionales Problemas potencialmente disfuncionales
En esta rea, vas a evaluar los problemas
identificados anteriormente y marca con
una X los que ya estn presentes en el
cliente (problemas reales).
(Ej) Dolor X
lcera X

En esta rea, vas a evaluar los problemas
identificado anteriormente y marca con una X
los problemas que no estn presentes en el
cliente, pero pueden ocurrir (alto riesgo) sino no
se realizan intervenciones de prevencin
(problemas futuros).
(Ej) Presencia de la sonda urinaria X


Updated 08/27/2013

Prioridad Problemas de Salud:

En esta rea de la tabla vas a colocar los problemas identificados en el cliente en
orden de prioridad (los que colocaste en el primer encasillado de esta tabla). Los
debes colocar en el orden de importancia para la vida del cliente. Cul de los
problemas identificados t consideras que ms afecta la vida del cliente?
Los ltimos problemas a incluir en la lista son los problemas que pueden ocurrir
(potencialmente disfuncionales). nfasis en los problemas fsicos.

Lista de Diagnsticos de Enfermera

Para todos los problemas identificados y priorizados redactar diagnsticos de
enfermera usando el libro de la NANDA y en formato P.E.S.

Cmo hacer un diagnstico de enfermera de acuerdo a la NANDA y en formato
PES?
P.E.S = Problema, Etiologa (causas) y Sintomatologa (como se manifiesta el
problema en el cliente Cmo yo s que el paciente tiene ese problema?)

Formato del Diagnstico:

_____________ relacionado a _____________manifestado por ______________.

Ej. Dolor__ relacionado a proceso quirrgico manifestado por expresiones
verbales y faciales de dolor, irritabilidad y llanto.

VII. Plan de cuidado

Se debe hacer un plan de cuidado por cada problema identificado en el paciente.
Es decir, un problema por plan y debes comenzar por el problema de prioridad en
el cliente.

A. La primera columna de esta tabla te pide el problema que vas a trabajar, el patrn
afectado y el diagnstico de enfermera para ese problema.

Ej. Problema: Dolor

Luego el patrn funcional al que pertenece el problema identificado.

Ej. Cognoscitivo perceptual

Por ltimo, se coloca el diagnstico de enfermera que se haba hecho en la lista
de diagnstico para el problema identificado.

Updated 08/27/2013

Ej. Dolor__ relacionado a proceso quirrgico manifestado por expresiones
verbales y faciales de dolor, irritabilidad y llanto.

B. Resultados Esperados (NOC)

En el libro de Clasificaciones de Resultados de Enfermera (NOC) buscamos la
cuarta parte del libro (Relaciones NOC-NANDA). En esta rea se encuentran los
posibles problemas que puede presentar un cliente (en la lnea gris). Cada
problema tiene debajo una lista de resultados sugeridos (NOC) y los problemas
estn en orden alfabtico. Busca el problema que ests trabajando, Ej. Dolor.
Luego de encontrar la pgina donde est el problema identificado analiza la lista
de resultados sugerido y selecciona el (NOC) que tu entiendas te va a dirigir a
solucionar el problema del cliente. Una vez lo selecciones, vas al libro (tercera
parte) y busca el resultado (NOC) que elegiste (el libro tiene los resultados
esperados (los NOC) en orden alfabtico.

Al llegar a la pgina del resultado que seleccionaste lee la definicin del resultado
y evala si est relacionada con las necesidades del cliente. Si el resultado (NOC)
seleccionado nos ayuda a solucionar el problema, anota en el encasillado de la
tabla el ttulo, el nmero de resultado (NOC), la pgina y el ao del libro.

Luego anota la escala con su nmero:

(Ej) Comprometido 1
Sustancialmente comprometido 2
Moderadamente comprometido 3
Levemente comprometido 4
No comprometido 5

Lee cuidadosamente los indicadores. Selecciona 3 indicadores que estn
relacionados con el problema identificado. Anota el nmero en que se encuentra
ese indicador segn el estimado realizado al cliente.

(Ej) Verbaliza a alivio del dolor (1)
Identifica los factores que le (4)
le provocan dolor

C. Intervenciones de Enfermera

De la misma forma que buscamos en el NOC, buscaremos en el NIC. En la cuarta
parte del libro de Clasificaciones de Intervenciones de Enfermera (NIC)
buscamos el problema seleccionado (Ej. dolor). Cada problema (Lnea gris) tiene
debajo una lista de posibles intervenciones sugeridas para la condicin del cliente.
Acurdate que en esta parte te da los problemas en orden alfabtico. Luego de
encontrar la pgina donde est el problema identificado analiza la lista de

Updated 08/27/2013

intervenciones de enfermera y selecciona el NIC que t entiendas te va a dirigir a
solucionar el problema del cliente. Luego que lo seleccione, vas al libro (tercera
parte) y busca la intervencin (NIC) que seleccionaste (el libro tiene las
intervenciones de enfermera (los NIC) en orden alfabtico).
Al llegar a la pgina de la intervencin seleccionada, lee la definicin que
describe la intervencin seleccionada y evala si sta ayuda a solucionar el
problema del cliente. Luego de seleccionar la intervencin anota en el encasillado
el ttulo, nmero y pgina de la intervencin y el ao del libro.

Lee cuidadosamente las actividades para esa intervencin y selecciona cinco (5)
que vayan dirigidos a resolver el problema del cliente.

Para cada intervencin debes buscar un racional cientfico (Justificacin
cientfica) el por qu yo hago esa intervencin?

(Ej) Intervencin de enfermera: Medir signos vitales.

Racional cientfico: Se valoran los signos vitales porque es la manera de
identificar alteraciones en el estado de salud del cliente que de otra manera, tal
vez no pueda ser detectadas (Kosier, 1999)

D. Evaluacin NOC (evaluacin de los resultados esperados)

Se analiza, si luego de haber llevado intervenciones con el cliente los resultados
esperados se lograron.

Anota en el encasillado de la tabla el ttulo y el nmero del resultado NOC que
habas seleccionado, la pgina y el ao del libro.

Luego anota nuevamente la escala con su nmero:

(Ej) 1 Comprometido
2 Sustancialmente comprometido
3 Moderadamente comprometido
4 Levemente comprometido
5 No comprometido

Vuelves a colocar los indicadores seleccionados, con el nmero en que se
encuentra ese indicador luego de haber intervenido con el cliente.

(Ej) Verbaliza a alivio del dolor (5)
Identifica los factores que le (5)
le provocan dolor


Updated 08/27/2013

UNIVERSIDAD DEL TURABO
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA SALUD
DEPARTAMENTO CIENCIAS DE ENFERMERIA
PROGRAMA SUBGRADUADO

NURS:_____________ NOMBRE:__________________________________

VALOR:____________ PUNTUACIN OBTENIDA:___________________

CRITERIOS DE EVALUACIN DE SEMINARIOS ORALES

CRITERIOS

4 3 2 1 0 N/A COMENTARIOS
1. Evidencia bsqueda de
literatura
relevante y relacionada al
tema.

2. Participa activamente en el
seminario.

3. Expresa sus propias ideas en
relacin
al tema discutido.

4. Utiliza vocabulario correcto
y


Updated 08/27/2013

demuestra habilidad para la
expresin
verbal de forma lgica.

5. Realiza anlisis crtico de la
situacin
discutida.

6. Demuestra dominio del contenido
discutido

7. Expresa experiencias relacionadas a
la situacin en discusin.

8. Discute las intervenciones de
enfermera en los tres niveles de
prevencin.

9. Contesta correctamente las preguntas
formuladas por el profesor y estudiantes.

__________________________________________ ____________________________
FIRMA DE ESTUDIANTE FECHA

__________________________________________ ____________________________
FIRMA DE PROFESOR FECHA

DESCRIPCION DE LA ESCALA:
4 - EXCELENTE (90 - 100%) - Siempre cumple con todo lo expresado en el criterio.
3 - SATISFACTORIO (89 - 80%) - Cumple con ms de la mitad de lo expresado en el criterio.
2 - REGULAR (79 - 70%) - Cumple con la mitad de lo expresado en el criterio.
1 - DEFICIENTE (69 - 60%) - Cumple con menos de la mitad lo expresado en el criterio.
0 - FRACASO (59 - 0%) - No cumple con lo expresado en el criterio.
N/A - NO APLICA

Updated 08/27/2013

UNI VERSI DAD DEL TURABO
ESCUELA DE CI ENCIAS DE LA SALUD
DEPARTAMENTO DE CI ENCI AS DE ENFERMERI A

NURS:___________ NOMBRE
ESTUDIANTE:__________________________
FECHA:____________________ VALOR:______ PUNTOS.
CALIFICACION:________ %

INSTRUMENTO DE EVALUACION DE EJECUTORIA
CLINICA

CRI TERI OS

4 3 2 1 0 N/
A
COMENTARI OS
I . UTI LI ZA EL PROCESO DE
ENFERMERI A PARA I NTERVENI R
CON EL CLI ENTE:

A. ESTI MADO DE ENFERMERI A:

1. Utiliza el periodo de pre conferencia
para aclarar y discutir objetivos del
da.

2. Recopila datos subjetivos y objetivos
relevantes.

3. Colecciona datos a travs de:
a. Historial de salud
b. Observacin clnica
c. Entrevista
d. Consulta con el equipo de salud

4. Estima el estado de salud del cliente
antes de realizar cualquier intervencin
y clarifica dudas.

5. Interpreta hallazgos del estimado:

a. Compara con la norma aplicando
conceptos tericos relevantes para
determinar las fortalezas y
debilidades del cliente.


Updated 08/27/2013

6. Identifica, clasifica y describe los
problemas / situaciones de salud del
cliente utilizando la jerarquia de
necesidades de Maslow.

7. Formula diagnsticos de enfermera
correctamente segn formato PES,
claro y preciso.

B. DESARROLLA PLAN DE CUIDADO
DEL CLI ENTE ASI GNADO
1. Clasifica los problemas / situaciones de
salud del cliente en orden de prioridad.

CRI TERI OS

4 3 2 1 0 N/
A
COMENTARI OS
2. Elabora objetivos a corto y largo
alcanze a nivel del cliente.

3. Especifica las acciones de enfermera
apropiadas para promover la solucin
de los problemas / situaciones de salud
del cliente. Deben estar cientficamente
fundamentadas.

4. Incluye al cliente y miembros del
equipo de salud en la planificacin del
cuidado.

5. Elabora un plan de evaluacin
congruente con los objetivos y
diagnsticos de enfermera establecidos.

C. IMPLANTACION DEL PLAN DE
CUIDADO:

1. Ejecuta intervenciones de enfermera
tomando en consideracin:
a. diagnsticos de enfermera.

b. objetivos trazados.

c. seguridad y proteccin al paciente:
ejecuta procedimientos
correctamente.

mantiene en todo momento
medidas de asepsia y mecnica
corporal.

d. evidencia un acercamiento
organizado en las intervenciones de
enfermera.

e. evidencia la utilizacin del equipo de
salud.

f. establece comunicacin y relaciones
terapeticas con el cliente y equipo de
salud.


Updated 08/27/2013

D. EVALUACION DEL CUIDADO
OFRECIDO:

1. Verifica la efectividad / no efectividad de
las intervenciones llevadas a cabo en base
a los objetivos trazados
(retrocomunicacin).

2. Re estima si fuese necesario e
incorpora los datos apropiados al
revisar el plan.

CRI TERI OS

4 3 2 1 0 N/
A
COMENTARI OS
3. Provee para el seguimiento del cuidado
del cliente.

4. Participa en la post conferencia:
a. evala las experiencias del da:
logros y aplicacin de
conocimientos
observacin y formulacin de
juicios clnicos.

E. DOCUMENTA EN EXPEDI ENTE
CLI NI CO / TRABAJ OS ESCRITOS
TOMANDO EN CONSI DERACI ON LOS
ASPECTOS LEGALES:

1. en hojas de seguimiento / grficas.
2. en notas de progreso.
3. formato SOAPIER o de la institucin.
4. narrativo, si aplica.

F. PRACTICA CLINICA EN GENARAL:

1. Asiste al rea clnica los das
asignados.

2. Llega a tiempo a la prctica clnica
(puntualidad).

3. Se reporta al profesor cuando llega al
rea clnica; al comenzar y termina una
tarea asignada.

4. Cumple con las normas de uniforme de
la institucin y del laboratorio clnico.

5. Lleva equipo y materiales de trabajo al
rea clnica. Utiliza y dispone del
equipo correctamente.

6. Planifica y organiza las actividades
asignadas con una economa de tiempo
mxima.


Updated 08/27/2013

7. Termina las actividades dentro del
tiempo razonable.

8. Asume actitud objetiva hacia:
a. Compaeros
b. equipo de salud
c. pblico
8 cliente y familia

9. Demuestra iniciativa, entusiasmo e
inters por las actividades
profesionales.

10. Asume responsabilidad por sus propias
acciones.

CRI TERI OS

4 3 2 1 0 N/
A
COMENTARI OS
11. Confronta situaciones en forma
constructiva:
a. Reconoce sus fortalezas,
debilidades clnicas y canaliza
efectivamente.

b. Acepta las recomendaciones
sugeridas por el profesor.

c. Demuestra cambio en conducta de
acuerdo a las recomendaciones
sealadas por el profesor.

d. trabajos clnicos:
entrega a tiempo y completa
todo trabajo clnico escrito, u
oral requerido.

_____________________________________
_______________________________
FI RMA DEL ESTUDI ANTE FI RMA
DEL PROFESOR

_________________________________
FECHA

DESCRI PCI ON DE LA ESCALA:


Updated 08/27/2013

4 - EXCELENTE (90 - 100%) - Siempre cumple con todo lo expresado en el criterio.
3 - SATISFACTORIO (89 - 80%) - Cumple con ms de la mitad de lo expresado en el
criterio.
2 - REGULAR (79 - 70%) - Cumple con la mitad de lo expresado en el criterio.
1 - DEFICIENTE (69 - 60%) - Cumple con menos de la mitad de lo expresado en el
criterio.
0 - FRACASO (59 - 0%) - No cumple con lo expresado en el criterio.
N/A - NO APLICA

E.Ortiz / Revisado 2011.


Updated 08/27/2013

Escuela de Ciencias de la Salud

Lista de Cotejo de Destrezas(competencias) Mnimas Requeridas en el Hospital
Curso NURS 303: Enfermera Mdico-quirrgica

Nombre del estudiante: ________________________ Fecha:________________
Profesor:________________ Seccin: ______________

Instrucciones:
El propsito de este documento es evaluar las destrezas mnimas que posee el estudiante antes
de dirigirse a su experiencia clnica. Se usar la taxonoma de Dave (1970) para medir la
adquisicin de la destreza En este nivel el estudiante est en la categora de imitacin de la
destreza (realiza la destreza seguido de una demostracin ya sea en video o demostrada por el
profesor) y manipulacin (el estudiante es capaz de realizar la destreza siguiendo instrucciones
escrita o verbales) El profesor seleccionar e indicar con una marca de cotejo ( ) la opcin que
mejor describe su valoracin de cada destreza en las categoras de imitacin y manipulacin Las
mismas deben ser dominadas por los estudiantes como requisito del curso. El profesor evaluar el
dominio y referir los casos al laboratorio para prctica, cada destreza evaluada debe ser firmada
por el profesor o por la tcnica de laboratorio. El estudiante es responsable del cuidado y control
del documento hasta el final del curso.

Leyenda:
Si= significa que el estudiante demostr y manipul la destreza segn el procedimiento.
No=necesita tener la experiencia de demostrar y manipular la destreza segn el procedimiento.

Destrezas
Dominio(demostr y manipul)
SI NO Aprobado No
Aprobado
Comentarios
1

Proceso de Comunicacin
Entrevista informal (tcnicas de comunicacin teraputicas)
Planificacin del cuidado

2 Precauciones estndares
Lavado de manos

Uso de precauciones universales(colocacin y
retirada de equipo protectivo como; guantes ,bata
mascarilla, gafas protectoras)


Updated 08/27/2013

3 Estimado de salud( datos subjetivos y objetivos)
Inspeccin
Palpacin
Percusin
Auscultacin

3 Estimado de los Signos vitales
Toma de Pulso

Valoracin del pulso perifrico
Toma de Respiracin
Toma de Temperatura
Toma de Presin arterial
Aplicacin de Escala de dolor
4 Pruebas diagnsticas
Obtencin de muestra de sangre capilar para medir la
glucemia
Pruebas sanguneas (venopuncin)

6 Documentacin
Elementos del expediente del paciente
Datos bsicos

Lista de cotejo
Notas de progreso
Narrativo

DAR (focus charting)
SOAPIER
OTROS.
6 Control de infecciones
Lavado de manos quirrgico

Establecimiento y mantenimiento de campo estril
Colocacin y retirada de guantes estriles(mtodo cerrado)
Colocacin y retirada de guantes (mtodo abierto)
Curacin de herida con procedimiento estril
Manejo de desperdicios biomdicos
Movilidad y Seguridad
Principios en la restriccin del paciente. (Barandas)

Precauciones durante las convulsiones
Higiene
Cuidado perineal

Cuidado de ostomas
9 Actividad y Ejercicios
Ejercicios de arco de movimiento (pasivos o activos) ( ROM)

10 Nutricin
Insercin de tubo nasogstrico

Alimentacin por tubo nasogstrico
Alimentacin por gastrostoma (PEG)

Updated 08/27/2013

Succin nasogstrica
11 Eliminacin
Administracin de enema

Colocacin de sonda urinaria externa
Cateterizacin intermitente
12 Oxgeno
Administracin de oxgeno mediante una cnula, mascarilla
o tienda facial

Cuidado de traqueostoma
Cuidado del tubo de pecho
Succin endotraqueal
13 Sexualidad (estimado de salud y plan de cuidado)
14 Espiritualidad( estimado de salud y plan de cuidado)
15 Otras
Venopuncin
Ingreso y egreso (I&O)
Administracin de productos sanguneos
Cuidado de enfermera peri-operatorio
Toma de rdenes mdicas
Realizacin e interpretacin de EKG, materiales en carro de
arresto y medicamentos de emergencia. ( CPR)

Administracin de medicamentos:
a. clculo y dosificacin de medicamentos
1. orales
2. parenterales
3. intravenosos
4. tpicos

Firma del Estudiante_____________________________ Fecha:________________________

Firma del Instructor______________________________ Fecha:________________________

Referencias:

Smeltzer,S., Bare,B., Hinkle,J., Cheever,K. (2008) Textbook of Medical-Surgical
Nursing. 11th Ed. PA: Lippincott Williams & Wilkins.

Linn, P. (2011): Taylor's Clinical Nursing Skills: A Nursing Process Approach, Third
Edition ISBN 978-0-7817-9384-1


Updated 08/27/2013

Escuela de Ciencias de Salud
INSTRUMENTO DE ESTIMADO BASADO
EN PATRONES FUNCIONALES DE SALUD DE SALUD

Nombre: ___________________________ Fecha: __________________________

Curso: _____________________________ Profesor: ________________________

Perfil del Cliente:

Iniciales: _____________ Nivel Educativo:__________________________

Edad: Ocupacin: ______________________________

Sexo: ( ) Masculino ( ) Femenino Religin: ________________________________

Diagnstico Mdico Fsico:________________________________________________________
Diagnstico Mdico Mental:_______________________________________________________
Datos Generales:
______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

Hospitalizacin:

A. Razn para esta hospitalizacin (queja principal):
________________________________________________________________________

B. Hospitalizaciones / cirugas previas:
________________________________________________________________________

C. Transfusiones de sangre o derivados: ( ) S ( ) No Reacciones:
________________________________________________________________________

D. Enfermedades que padece: ( ) Diabetes ( ) H.B.P. ( ) Corazn ( )
Asma
( ) Depresin ( ) Ansiedad ( ) Otras _______________
E. Enfermedades del Pasado:
Enfermedades de la Niez:
______________________________________

Updated 08/27/2013

Vacunas:
___________________________________________________
Hospitalizaciones y complicaciones:
______________________________

F. Historial Enfermedad Familiar (Quienes padecen las condiciones):

( ) Cncer__________,( ) Diabetes_________, ( ) H.B.P________, ( )
Corazn________,

( ) Artritis________, ( ) Renal__________, ( ) Anemia__________, ( )
TB__________,

( ) Depresin_________, ( ) Ansiedad___________, ( )
Otras__________________.

G. Medicamentos utilizados en el hospital:

Nombre

Dosis/Va

Frecuencia

H. Historial Actual:

Sntomas Signos Vitales
Fsico/ Mentales
Estudios Diagnsticos y Tratamiento
Mdico


Updated 08/27/2013


Updated 08/27/2013

ESTIMADO PATRONES FUNCIONALES DE LA SALUD
I. PATRN DE MANEJO Y PERCEPCIN DE LA SALUD:
Aspecto general:
A. Salud general es : ( ) Pobre
( ) Buena
( ) Excelente
B. ltimo examen fsico:_______________

C. Conocimiento sobre su enfermedad:
( ) S ( ) No
Especificar:___________________________

D. Actitud y comportamiento frente a su
enfermedad:
( ) Aceptacin ( ) Rechazo ( ) Indiferencia
( ) Otros:____________________________

E. Recomendaciones teraputicas:
( ) Ninguna ( ) Seguimiento correcto
( ) Seguimiento incorrecto

F. Hbitos:
A. Vestido/ arreglo personal:
Adecuado_________ Descuidado_________
Exagerado________
B. Alergias:
( ) Medicamentos ( ) Comidas
( ) Otros Mencione:__________________
C. Su hogar es seguro? ( ) S ( ) No
Otros (Especifique):____________________

D. En el ambiente de su hogar hay riesgo de
Contaminacin: ( )S ( )No
Explique: ______________________________

Sustancia Edad/Inicio
Dosis
Da/
semana
Actualmente/
Pasado
Tabaco

Alcohol

Cafena

Marihuana

Herona

Cocana

Otras Sustancias: Cules? ____________________.

G. Mantenimiento del hogar:
( ) Dependiente ( ) Independiente

H. Realiza Ejercicios: ( ) S ( ) No

I. Toma medicamentos recetados:
( ) S ( ) No ( ) A veces
Cules? ________________________
J. Hay personas violentas en la comunidad:
( )S ( )No
Explica: ______________________

Updated 08/27/2013

K. Desperdicios biomdicos: ( )S ( )No
Explique: ______________________________

L. Utilizacin maquinarias pesadas: ( )S ( )No
Explique: ______________________________

II. PATRN NUTRICIONAL METABLICO

Datos Subjetivos

Datos Objetivos
A. Dieta especial/ suplementos:
_________________________________

B. Educacin diettica previa:
( ) S ( ) No
Explique: _________________________
_________________________
C. Apetito:
( ) Normal ( ) Aumentado
( ) Disminuido

D. Alimentos ingeridos diariamente:
Desayuno: _____________________
Almuerzo: _____________________
Cena: _____________________

E. Disminucin del sentido del gusto:
( ) S ( ) No

F. Disfagia:
( ) Ninguna ( ) Lquidos ( ) Slidos

G. Dentadura Postiza: __________________

H. Nusea ( ) S ( ) No
Vmitos ( ) S ( ) No

I. Ha ganado o perdido peso ltimamente?
( ) S ( )No
Cunto? _________________________

J. Piel:
Historia de problemas cutneos/ de cicatrizacin:
( ) Ninguno ( ) Cicatrizacin anormal
( ) Eccema ( ) Sudoracin excesiva
( ) Sequedad ( ) Otros: _________________

A. Peso: Estatura: ______
B. Dientes: ( ) Presentes ( ) Ausentes ( ) Prtesis
C. Salivacin: ( ) Aumentada ( ) Disminuida

D. Dispositivos para alimentacin:
Dispositivos S No
Indica Tipo
Dieta
Nasogstrico

Gastrostoma

Yeyunostoma

Ileostoma

Nutricin parenteral:
- Periferal
- Total

E. Lquidos:
Ingreso:_________ Egreso: ____________

F. Intravenosos:
Solucin: ________, Cantidad: ________,
Frecuencia (ml/hr): ______________
Aditivos: _______________.

G. Laboratorios:

FBS:_________ NA:_______K:_______
Ca: __________ Triglicridos: ________
Colesterol: ______ Hgb: _____Hct:____
T3:____ T4: _____ TSH: _____

H. Piel:

Edema: ( ) S ( ) No
Localizacin:________________


Updated 08/27/2013

K. Proceso de cicatrizacin:
( ) Lento ( ) Regular ( ) Rpido

III. PATRON DE ELIMINACION

Datos Subjetivos

Datos Objetivos
A. Urinario:
Picor/Ardor: ( )S ( )No
Nm. UTI al ao: ____________
Nicturia: ( ) S ( ) No
Cuntas veces se levanta en la noche para
orinar?:
___________________________
Urgencia: ( ) S ( ) No
Incontinencia: ( ) S ( ) No
Explique:____________________

A. Sistema Urinario:
Frecuencia: _________________________
Color:______________________________
Olor: ______________________________
Incontinencia: ( )S ( )No
Retencin: ( )S ( )No
Hematuria: ( )S ( )No
Disuria: ( )S ( )No
Poliuria: ( )S ( )No
Oliguria: ( )S ( )No
Anuria: ( )S ( )No
Distensin vesical: ( )S ( )No

Dispositivos Auxiliares:

Dispositivo: Si No
Sonda Intermitente

Sonda Permanente

Paales

Ostomas

Otros

Laboratorios:
U/A:
WBC:__________, RBC:__________
Bacterias:_______, Protenas:________
Glucosa: _______, Otros: ___________
B. Sistema Gastrointestinal:

Hbitos intestinales:
Nm. Defecaciones/da: ________
Fecha de ltima defecacin: _____
Estreimiento: ( ) S ( ) No
Incontinencia: ( ) S ( ) No
Flatulencia: ( )S ( ) No
Distensin abdominal: ( ) S ( ) No
Uso de enemas: ( )S ( )No
Tipo de enema: _______________
Laxantes: ( )S ( )No
B. Sistema Gastrointestinal:
Abdomen: ( )Dentro de los parmetros normales
( )Distendido
( )Duro
( )Depresible al Tacto

Peristlsis: ( )Presente ( )Leve ( )Ausente
( )Moderada ( )Excesiva

Updated 08/27/2013

Masa Presentes: ( )S ( )No
Heces fecales:
Frecuencia: ___________, Cantidad: __________
Color:_______________, Olor: _______________
Consistencia:_____________.

Drenajes : ( ) S ( ) No Ostomas: ( )S ( )No
Tipo: _________ Lugar: _________

Laboratorios relacionados:
Cultivos/Ova & Parsitos: ___________________
Sangre oculta: ____________________________
Comentarios: ______________________________
_________________________________________
IV. PATRON DE ACTIVIDAD Y EJERCICIO
Datos Subjetivos Datos Objetivos
Tiene suficiente energa para realizar sus
actividades rutinarias? ( ) S ( ) No
Tiene alguna limitacin fsica? ( ) S ( ) No
Cul?_________________________________
Sufre de molestias tales como:
( ) Fatiga ( ) Edema Extremidades
( ) Mareos ( ) Palpitaciones
( ) Adormecimiento extremidades
Utiliza algn equipo especial para realizar sus
actividades diarias? ( ) S ( ) No
Cul?: ________________________________

A. Actividad y Ejercicio
0= Independiente 1= Con ayuda
A. Actividad: ( ) Descanso Absoluto en cama,
( ) Ambula, ( ) Con privilegios

B. Medidas de seguridad: ( ) Restricciones,
C. Cama posicin baja: ( ) S ( ) No
D. Barandas elevadas: ( ) S ( ) No
E. Se activ plan de prevencin de cadas:
( ) S ( ) No
F. Brazalete: ( ) S ( ) No
G. Intercome funciona: ( ) S ( ) No
H. Temperatura ambiental: _________
I. Realiza ejercicios:
( ) Pasivos ( ) Activos ( ) Ninguno

Fracturas: ( )S ( )No Lugar: ___________

Yeso: ( )S ( )No Lugar: ___________

Traccin: ( )S ( )No Lugar: ___________

Tonicidad muscular: ( )Normal ( )Disminuida

Extremidades Superiores:
( )Presente ( )Ausente
A. Actividad y Ejercicio
0= Independiente 1= Con ayuda

Updated 08/27/2013

Actividad 0 1 Actividad 0 1
Baarse

En cama privilegio

Cocinar

Movilidad en la cama
Alimentacin

Traslado
Caminar

Ambulacin

Movimiento en Cama

Subir escalera

Movimiento en General

Ir de compras

Ir de compras

Cocina

Recreacin

Silla rueda

Vestirse

Recreacin

Subir escalera

Vestirse

B. Sistema Respiratorio:
Ha sufrido de dificultad respiratoria en algn
momento:
( ) S ( ) No Explica: _____________
Tiene dificultad para respirar en:
Reposo: ( ) S ( ) No Explica: ___________
En alguna actividad especfica:
( ) S ( ) No Explica: ________________
Durante el sueo:
( ) S ( ) No Explica: _________________
Necesita ms almohadas para dormir:
( ) S ( ) No Explica: ______________
Se levanta desesperado buscando aire mientras
duerme: ( ) S ( ) No

Alimentacin

Higiene

B. Sistema Respiratorio:

Respiraciones_____ /min. ( ) Llanas
( ) Regulares profundas
Superficiales _____ Rpida ______
Dificultosa _______ Otras_______
Ritmo Aleteo Nasal__________
Uso Msculos accesorios ( ) S ( ) No
Tos: ( ) S ( ) No
( ) productiva ( ) Seca ( ) A intervalos
Color de las secreciones:_________________
Cultivo: Nariz_________, Garganta____________
Esputo________, Sangre______________.
ABGS: PH _______, PO2 _______
PCO2 _________, HCO3- _______
Trax:
( ) Dentro de los parmetros normales
( ) SimtriBarril
( ) Deprimido
Dispositivos de ayuda

Tipo
Cnula

Mascarilla

Venturi

T. tube

Ventilador

Otros

Auscultacin
rea Disminuido Ausente Ruidos
Anormales
pice derecho


Updated 08/27/2013

pice izquierda

Base derecho

Base izquierda

C. Cardiovascular
Ha sufrido de dolor de pecho:
( ) S ( ) No
Explica: ______________
Ha tenido Palpitaciones:
( ) S ( ) No
Explica: ___________________
C. Cardiovascular
Presin arterial:
Brazo Posicin Valor BP
Derecho

Derecho

Izquierdo

Izquierdo

Pulso: Frecuencia:___________,
Ritmo: ( ) Fuerte ( )Dbil ( ) Ausente

Sonidos Cardacos: Ritmo Cardaco___________
Resultados EKG:_______________________.

Retorno Capilar: ( ) S ( ) No
Color de piel: _______________
Laboratorios: Troponina: ______, CPK: ________,
CPK MB: _________, LDH:______, PT: ________,
PTT: _____________, CBC:_______, HCT:______,
HGB:_______, Lipid panel:_________
Otros: _____________________.
V. DESCANSO Y SUEO
Datos Subjetivos
Datos Objetivos
A. Reposos / Sueo
Hbitos: _____horas noche ____ siesta AM
_____ siesta PM
Se siente descansado despus de dormir:
( ) S ( ) No Explique: ________________
A. Reposo/ Sueo:
Se observa: ( ) Cansado ( ) con ojeras
Ojos: ( ) Rojos ( ) Lagrimosos


Updated 08/27/2013

B. Sufre de: ( ) Insomnio, ( ) Pesadillas
C. Utiliza ayuda para dormir ( ) Si ( ) No
Comentarios:____________________________
VI. PATRN COGNITIVO PERCEPTUAL
Datos Subjetivos
Datos Objetivos
A. Visual:
( )Dolor ( )Visin nublada
( )Inflamacin ( )Secreciones
( )Distingue colores ( )Uso de Prtesis

B. Auditivo: ( )Dolor, ( )Distingue sonidos
( )Uso de Prtesis, ( )Tinitus
( )Vrtigo

C. Comunicacin:
( )Normal ( )Entiende mensaje

D. Lenguaje:
Idioma: __________

E. Tacto/Sensacin:
( )Calor ( )Fro
( )Dolor ( )Presin

F. Gusto:
Identifica sabores: ( ) S ( ) No
Cules?: _______________________________
G. Presencia de dolor: ( ) S ( ) No
Caractersticas del dolor:
Localizacin : _______________________
Frecuencia:__________________________
Duracin: ___________________________
Irradiacin:_________________________
A. Movimiento de los ojos:
( ) Adecuado
( ) No Adecuado
B. Conjuntiva: : ( ) Rojiza ( )Plida
C. Reaccin Pupilar:
( )Reactiva ( ) No reactiva
D. Tamao:

E. Odos: ( )Secreciones ( )Simetra
( )Presencia de Cerumen

F. Estado de Conciencia: ( )Alerta
( )Orientado
( )Desorientado
( )Letrgico
( )Estuporoso
( )Comatoso
( ) Vegetativo
( )Gestos de dolor

Comentarios:__________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
_____________________________________
Calidad:
( ) Punzante ( )Opresivo ( ) Latidos
( ) Tirante ( )Otros Indique:___________
Intensidad:

Sntomas que le acompaan: _________________


Updated 08/27/2013

Factores que le agravan:____________________
_____________________________________
Factores que le alivian:_____________________

VII. PATRN AUTO-PERCEPCIN Y AUTO CONCEPTO
A. Se considera usted una persona: ( )Segura ( )Insegura ( )Dbil ( )Fuerte Explica: _________________
B. Se siente satisfecho con su apariencia? ( ) S ( ) No Explique:_______________________________
C. Cmo se siente consigo mismo? ( )Bien ( )Regular ( )Mal Explica: ________________________
D. Cambiara alguna parte de su cuerpo? ( ) S ( ) No Cul?______________________________
E. Cmo usted se siente en su hogar? Tranquilo _______ Ansioso _______ Intranquilo ______,
Explique: __________________________________________________________________________.
F. Cules son las metas para el futuro? 1 mes: ____________________________________________
1 ao: ______________________, Otros: ___________________________________________
G. Su hospitalizacin afecta sus tareas del diario vivir?_________________________________________
________________________________________________________________________________ H.
Su tratamiento afecta su diario vivir?_____________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
Explica: _______________________________________________________________________________

D.Con cunta frecuencia usted sufre de:?( )Coraje ( )Miedo____________________
(Poco, mucho, bastante) ( )Depresin ( )Ansiedad____________________
E.Tiene control de su vida? ( )S ( )No ( )A veces Explica: _________________________________
_____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
VIII. PATRN DE ROL Y RELACIONES INTERPERSONALES
A. Estado Civil: ( )Casado ( )Viudo ( )Divorciado ( )Soltero
B. Sistema de apoyo: _______________________________________________________
C. Es jefe de familia? ( )S ( )No
D. Nmero de miembros en el ncleo familiar:_______________________________________
E. Rol desempeado: ( )Padre ( )Madre ( )Hijo
F. Sus relaciones familiares son? ( )Pobres ( )Regulares ( )Excelentes Explica: _____________
G. Situacin laboral: ( ) Empleado ( ) Incapacidad temporal ( )Incapacidad prolongada ( ) Desempleado
H. Est satisfecho con su trabajo? ( ) S ( ) No Lo cambiara? ( )S ( )No
I. Se siente cmodo cuando est? ( )Slo ( )Con otra persona ( )En grupo
J. Pertenece a algn grupo en su comunidad? ( ) S ( ) No Cul? ____________________________
Usted realiza actividades en la comunidad: ( ) S ( ) No Explica: ___________________________

Comentarios:
______________________________________________________________________________________

Updated 08/27/2013

IX. PATRN SEXUAL REPRODUCTIVO

Datos Subjetivos

Datos Objetivos
A. Femenino:
Edad menstruacin: __________
Ultimo Auto examen senos. _________
Problemas menstruales: ( ) S ( ) No
Explique: ______________
Secreciones vaginales : ( ) S ( ) No
Uso contraceptivos : ( ) S ( ) No
Cul? _________________________
Grava Para _______
Aborto__________
L.M.P.__________________
Fecha PAP Smear__________________

Condicin salud ha afectado su patrn sexual?
( )S ( )No
Explica :______________________
A. Femenino:
Configuracin Anatmica:
( )Normal ( )Anormal
Secreciones y/o sangrado:
( )Leve ( )Moderado ( )Profuso
Color: ______________________

Mamas: ( )Masas ( )Secreciones
( )Simtrica ( )Sensibilidad
( )Otras: ______________

B. Masculino:
Auto examen tetillas: _________
Auto examen testicular: ________
Problemas prostticos: ( )S ( )No
Impotencia: ( )S ( )No
Secreciones: ( )S ( )No
Caracterstica: ___________________
ltimo examen prosttico: __________
Condicin salud ha afectado su patrn sexual?
( )S ( )No Describa ____________________
B. Masculino:
Configuracin Anatmica:
( ) Dentro parmetros normales
( )Anormal ( )Masas
( )Tetillas ( )Hidrocele
( )Ginecomastia
( ) Secreciones pene
Caractersticas:__________________
X. PATRN DE TOLERANCIA AL ESTRS:
A. Ha realizado cambios en su estilo de vida en el ltimo ao? ( )S ( )No
Cules?: ___________________________________________________________________
B. Cmo maneja sus problemas en la vida? Explique: _________________________________
C Hace uso de medicamentos cuando tiene problemas? ( ) S ( ) No cules?_________
___________________________________________________________________________
D. Qu hace usted para relajarse? Explique:__________________________________________
Comentarios:___________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________

XI. PATRN DE VALORES Y CREENCIAS:
Es importante para usted poseer valores en la vida? ( )S ( )No Explique: __________________

B. Tiene usted las mismas costumbres de sus padres? ( )S ( )No Explique:___________________

C. Prctica alguna religin? ( ) S ( ) No Cul?____________________


Updated 08/27/2013

D. Interfiere su estada en el hospital con sus prcticas religiosas? ( )S ( )No Explique: _________

E. Interfiere el tratamiento mdico con sus creencias religiosas? ( )S ( )No

Explique: __________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________


Updated 08/27/2013

UNIVERSIDAD DEL TURABO
ESCUELA DE CIENCIAS DE LA SALUD
DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE ENFERMERA
NORMAS DEL LABORATORIO CLINICO

Las normas del laboratorio clnico debern ser observadas durante todo momento para evitar
accidentes o incidentes.
1. Asistir a los laboratorios los das y horas sealados en su programa de clases y establecidos
por el profesor en la gua del curso. La puntualidad es requerida.

2. Firmar el registro de asistencia.

3. Notificar las ausencias con anticipacin. De no ser posible se comunicar con su profesor a
la mayor brevedad posible.

4. Si la ausencia es debido a enfermedad deber presentar evidencia mdica.

5. Los estudiantes utilizarn el uniforme completo. Esto incluye su identificacin de la
universidad, alfiler y la insignia en la manga izquierda del uniforme. El uniforme debe estar
limpio y planchado. Los zapatos deben ser blancos y estar limpios, no se permiten el uso de
tenis o suecos. Las medias debern ser de color blanco y sin diseos. La ropa interior deber
ser de un color neutral; ya sea blanco o crema para ambos gneros.

6. No estarn permitido olores como el de cigarrillo, locin de afeitar o perfumes demasiados
fuertes que pudieran resultar ofensivos al paciente. Algunas personas desarrollan alergias o
episodios de asma debido a la exposicin a los mismos.

7. Las uas deben ser cortas y con esmalte claro. No se permiten uas postizas. El maquillaje
deber ser discreto.

8. Si el cabello pasa el nivel del cuello cabello deber permanecer recogido, durante todo el
tiempo, con algn aditamento de color neutral. Los cabellos teidos con colores llamativos y
poco convencionales o estarn permitidos.

9. Los varones utilizarn pelo corto, de tener barba y/o bigote, ambos debern lucir cortos y
arreglados. No se permite el uso de pantallas en los varones.

10. La exposicin visual de los tatuajes no estar permitida. De tener tatuaje en alguna rea
visible deber cubrirlo con maquillaje, ropa o vendaje.
11. Las prendas deben limitarse al anillo de matrimonio y reloj con segundero. El uso de
pantallas o aretes se limita a las fminas; las mismas deben ser pequeas (tipo dormilonas)
y slo una en cada oreja.

Updated 08/27/2013

12. Los trabajos sern entregados en la fechas indicadas por su profesora (or).

13. El estudiante observar una conducta impecable basada en las normas establecidas por la
Universidad del Turabo y la institucin en la que realiza su prctica clnica.

14. Est permitida la utilizacin de abrigos en aquellos escenarios clnicos donde el ambiente
sea muy fro. El mismo deber ser de color blanco o crema; adems deber tener la insignia
de la universidad y el alfiler con su nombre visible en todo momento.

15. Los estudiantes no podrn permanecer en el rea de prctica si no estn acompaados por
su profesor(a).

16. Los estudiantes debern hacer uso de las Precauciones Universales en toda ejecutoria
clnica.

17. Cualquier incidente o accidente deber ser notificado al profesor en el momento en que ste
surja. El profesor deber poner en accin el protocolo establecido, de ser necesario.

18. No est permitido masticar goma o chicle en ningn momento mientras se encuentre en el
escenario clnico.

19. No estar permitido el uso de bolgrafos u otros objetos colgando del cuello. El estetoscopio
no deber ser colgado en el cuello deber mantenerse en su estuche, mientras no est en uso.

20. Toda informacin que llegue a su conocimiento deber ser tratada de forma confidencial.

21. Se prohbe la utilizacin del celular o cualquier otro artefacto electrnico durante la prctica
en escenarios clnicos. De surgir la necesidad de utilizar el celular para una emergencia
deber solicitar la autorizacin del profesor.

22. No estar permitido, en el escenario clnico, la presencia de personas no matriculadas en el
curso.
23. Es importante el descartar todo material de desecho en las reas designadas para ello.

___________________________________ _________________________________
Firma del estudiante Firma del profesor

_____________________________________ ___________________________________
Fecha Fecha

CURSO NURS__N-303L


Updated 08/27/2013

* El profesor del laboratorio clnico es responsable de que el estudiante cumpla con
todas las normas establecidas en este documento. Una vez firmado el estudiante deber
retener una copia de este documento con el fin de garantizar el cumplimiento de las mismas.


Updated 08/27/2013

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