Estandares Inicia Historia

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Estndares para egresados de Pedagoga en

Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Borrador Julio, 2011.
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Presentacin
El Ministerio de Educacin de Chile ha encomendado al Centro de Investgacin de Poltcas y Prctcas en Educacin (CEPPE) de la
Universidad Catlica el desarrollo de estndares para egresados de Pedagoga en las reas de Biologa, Qumica, Fsica e Historia,
Geografa y Ciencias Sociales. Este proyecto tambin contempla la elaboracin de orientaciones curriculares para la formacin inicial
de profesoras y profesores de Enseanza Media en estas materias. El presente documento corresponde al ltmo borrador de los
estndares para la formacin inicial de profesores de Enseanza Media en las reas de Biologa, Qumica, Fsica e Historia, Geografa
y Ciencias Sociales. Incorpora las recomendaciones especfcas del CPEIP, los aportes de equipos de especialistas disciplinarios, de
acadmicos vinculados a la formacin de profesores, docentes de aula, y las sugerencias recogidas a travs de las diversas etapas de
revisin y reelaboracin que contempla este proyecto. Tambin se adjuntan las Orientaciones para la formacin inicial docente en su
versin actual.
Es importante mencionar que en este borrador se ha intentado incorporar las principales recomendaciones del CPEIP en relacin a
la adecuacin a una nueva estructura de los estndares pedaggicos y disciplinarios. No obstante, por razones de tempo, esta ade-
cuacin no est acabada.
Por esta razn, creemos necesario advertr que la versin defnitva de estos estndares ser producto no slo de las recomendacio-
nes que surjan de esta retroalimentacin de los Decanos y Jefes de Carrera, sino que tambin de las revisiones y ajustes que haga
el CPEIP para alinear esta propuesta con los estndares de Pedagoga en Educacin Bsica, y con los de Lenguaje y Matemtca de
Educacin Media tambin en elaboracin.
Propsito de los estndares
El concepto de estndar, en el contexto educacional, se entende como la defnicin de aquello que se debe saber y poder hacer en un
determinado mbito y etapa del desarrollo de una competencia; en este caso, en el mbito de la enseanza y al fnalizar la formacin
inicial como profesor de Educacin Media.
La evaluacin del logro de los estndares permitr identfcar debilidades y fortalezas en la formacin docente inicial y orientar pro-
gramas de induccin profesional y aprendizaje para los profesores principiantes. Al poner el acento en qu es lo fundamental que se
debe saber y poder hacer para iniciar el ejercicio profesional como docente, los estndares y la evaluacin asociada a ellos pasarn a
consttuirse en referentes del compromiso con expectatvas de logro compartdas.

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Es importante distnguir las funciones de los estndares:
como norte indicando aquello que se valora, para lo cual es fundamental que refejen realmente la profundidad y complejidad
de la enseanza, destacando aquellos aspectos que resultan distntvos del quehacer docente;
como vara o medida para indicar qu tan lejos o cerca se encuentra un sujeto de alcanzar ese norte, para lo cual deben referirse
a aspectos verifcables de la labor del profesor y se debe contar con procesos de evaluacin justos, vlidos, rigurosos y consistentes.
como comunicacin a las personas relacionadas con la profesin docente sobre las caracterstcas concretas de la profesin y
sobre la complejidad de lo que un buen profesor sabe y es capaz de hacer en distntos niveles de enseanza y respecto de diferentes
reas y disciplinas del currculo. En especial, en este caso, se pretende informar a los postulantes a carreras de pedagoga acerca de
lo que se esperar de ellos y a los egresados para que puedan comparar lo deseable y lo logrado en su formacin. Adicionalmente, se
pretende informar al pblico general sobre las expectatvas de aprendizaje establecidas para la formacin de los profesores.
Estas funciones son la base para el diseo de los estndares individuales y de los criterios para su agrupacin en dominios generales.
Por lo tanto consttuyen, en conjunto, la perspectva de su evaluacin.
En relacin con la utlizacin de los estndares por las insttuciones formadoras se establecieron criterios adicionales a tener en cuen-
ta en el diseo de los estndares. Estos son:

Consideracin de la autonoma de las insttuciones formadoras. El desarrollo de estndares no debe confundirse con un intento
de homogeneizar la formacin de docentes prescribiendo cmo se deben alcanzar los saberes y habilidades establecidos. Por el
contrario, se trata de defnir qu se debe lograr, sin aspirar a una especifcacin de los mtodos mediante los cuales los estudiantes
alcanzarn dichos logros.
Relacin con estndares ya existentes y proyeccin como un documento en permanente revisin. Se sitan en el contexto de
un esfuerzo prolongado de mejoramiento de la calidad de la formacin y desempeo de los docentes, por lo que se construyen
a partr de experiencias anteriores. Por otra parte, estn concebidos como expectatvas que requieren una permanente revisin,
evaluacin y actualizacin, en funcin tanto de los nuevos requerimientos del sistema escolar o del currculo vigente, como del
desarrollo de los campos pedaggicos, disciplinarios y profesionales.
Relacin con el currculo escolar y sus objetvos disciplinarios. Un objetvo deseable de la formacin inicial docente es que sus
egresados sepan, comprendan y puedan hacer lo necesario para que sus futuros estudiantes logren el aprendizaje esperado por el
currculo nacional vigente. Para ello es necesario que los conocimientos y habilidades disciplinarias de los futuros docentes supe-
ren los requerimientos del mismo y, a la vez, sean tan esenciales que les permitan enfrentar posibles cambios en la estructura del
sistema educatvo y en los instrumentos curriculares.
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En relacin con el propsito de la poltca nacional de educacin de mejoramiento de la formacin inicial docente, la publicacin de
estos estndares aspira a los siguientes logros:
Orientar a las insttuciones formadoras sobre la metas a alcanzar en la formacin de sus estudiantes.

Los estndares se fundan en la conviccin que para una buena enseanza se requiere del compromiso con el aprendizaje de todos
y cada uno de los y las estudiantes y del dominio de competencias disciplinarias y pedaggicas. El consenso que se logre respecto
a estas competencias para que los futuros docentes puedan responder a los desafos de ensear el currculo vigente a todos los es-
tudiantes del pas, contribuir a mejorar la calidad de los resultados y a disminuir la desigualdad en la distribucin de los logros de
aprendizaje.
La elaboracin de los estndares
El diseo y la estructura de presentacin de los estndares explicitan los diferentes dominios tericos y prctcos en los cuales un fu-
turo profesor o profesora requiere identfcar y mostrar conocimientos y habilidades necesarios para el desarrollo efectvo y efciente
del proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes de Educacin Media de nuestro pas.
Se ha considerado como un propsito central del diseo entregar una adecuada exposicin de la complejidad de la labor profesional
docente. Su comprensin permite a los futuros profesores integrar en un cuerpo coherente los conocimientos, habilidades y acttu-
des que son los objetvos de aprendizaje de su formacin.
Adicionalmente, la visibilidad y comprensin de la complejidad de la profesin docente por parte de la ciudadana incide en la nece-
saria revalorizacin social del rol del educador. Su temprana asimilacin por parte de los futuros profesores y profesoras se relaciona
con su permanencia en la profesin.
Orientar a las agencias de acreditacin de la calidad de la educacin superior sobre qu exigir y esperar respecto de la
formacin inicial docente.
Entregar a las insttuciones formadoras orientaciones sobre los aspectos cuyo logro requiere ser monitoreado y eva-
luado durante la carrera y al fnalizarla.
Compromiso de las y los docentes con el aprendizaje de todos sus estudiantes. El ideal de una educacin equitatva que
sustenta el compromiso con el aprendizaje de todos los estudiantes, ha guiado el esfuerzo por identfcar aquellos aspectos
relevantes que deben ser considerados en las decisiones pedaggicas respecto a grupos especfcos de ellos, incluyendo
los derivados de la diversidad de gnero, tnica, social y cultural; de las necesidades especiales de aprendizaje, y de los
distntos contextos y modalidades en que se desempea la tarea docente.
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En tal sentdo los estndares son el resultado del esfuerzo por identfcar los dominios de compromiso, actvidad y conocimiento que
confuyen en las principales decisiones que toman los docentes para crear oportunidades de aprendizaje, llevarlas a cabo y obtener
resultados medibles de aprendizaje en sus estudiantes.
Las decisiones que deben realizar los docentes en el ejercicio de su profesin son complejas:

Desde la perspectva de la preparacin para el ejercicio de la profesin docente los estndares deben comprenderse como un cuerpo
integrado de las diversas dimensiones que el docente debe poner en juego al momento de sus decisiones pedaggicas.
Organizacin de los estndares
Los estndares para egresados de Pedagoga en Educacin Media en Biologa, Qumica, Fsica e Historia, Geografa y Ciencias Socia-
les, se han organizado en torno a dos grandes categoras: estndares pedaggicos y estndares para la enseanza de cada disciplina.
Estas categoras se artculan y complementan entre s con el fn de proporcionar al futuro profesor los conocimientos y habilidades
necesarios para el desempeo de la docencia.
I.
en el sentdo que consideran simultneamente aspectos de distnta naturaleza que interactan entre s, tal como las
caracterstcas individuales de los estudiantes, las interacciones en la comunidad estudiantl, las diferencias en los ni-
veles de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en la disciplina, las exigencias curriculares, el proyecto educatvo
insttucional, la relacin entre los conocimientos y habilidades de diferentes disciplinas, entre otros.
porque toda opcin, planifcada o espontnea, requiere considerar la interdependencia de dominios pedaggicos y
disciplinarios.
porque deben responder a situaciones muy distntas entre s, tales como manejar transgresiones a las normas de disci-
plina en el aula, disear estrategias didctcas para un grupo partcular de estudiantes, ajustar el proceso de enseanza
aprendizaje a partr de los resultados de las evaluaciones, partcipar en comunidades de aprendizaje, relacionarse con
los apoderados, entre otras.
Estndares pedaggicos: Corresponden a reas de competencia necesarias para el adecuado desarrollo del pro-
ceso de enseanza, independientemente de la disciplina que se ensee: conocimiento del currculo, diseo de
procesos de aprendizaje y evaluacin para el aprendizaje. Se incluye en ellos la dimensin moral de su profesin:
que los futuros docentes estn comprometdos con su profesin, con su propio aprendizaje y con el aprendizaje y
formacin de sus estudiantes. Asimismo, se describen aqu las habilidades y disposiciones que deben mostrar para
revisar su propia prctca y aprender en forma contnua. Asimismo, los futuros profesores deben estar prepara-
dos para gestonar una clase, interactuar con los estudiantes y promover un ambiente adecuado para el aprendiza-
je. Finalmente, se sealan aspectos de la cultura escolar que el futuro docente debe conocer, as como estrategias
para la formacin personal y social de sus estudiantes.
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II.
Habilidades, capacidades y acttudes bsicas: Adicionalmente a las dimensiones sealadas se ha estmado necesario incorporar la es-
pecifcacin de habilidades bsicas requeridas para el correcto desempeo de los futuros profesores. Estas se referen a habilidades,
capacidades y acttudes profesionales requeridas en un profesional del siglo XXI. Se incluyen habilidades para manejarse comunica-
cionalmente en una segunda lengua, habilidades para el anlisis cuanttatvo, uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin,
un comportamiento tco adecuado a su comunidad, acttudes personales como la autonoma, fexibilidad, capacidad de innovar,
disposicin al cambio y pro -actvidad. Estas habilidades estn siendo elaboradas por el CPEIP, por lo que no se presentan en este
documento.
La estructura de cada estndar
Cada estndar est consttuido por los siguientes elementos:
El ttulo que sintetza la dimensin de actvidad que abarca el estndar.

El enunciado o la descripcin general, que corresponde fundamentalmente al norte indicando lo que se estma
central de la dimensin, destacando el sentdo y profundidad de aspectos distntvos del quehacer docente.
Un conjunto de indicadores que desglosan y especifcan de qu modo se manifesta el logro de los conocimientos y
habilidades en el mbito que cubre el estndar. En la mayora de los casos, los indicadores corresponden a desem-
peos de los futuros profesores y profesoras, que muestran que han logrado el estndar, pero tambin en algunos
casos se incluyen indicadores que describen disposiciones y valoraciones. Los indicadores no pretenden ser exhaus-
tvos respecto de los modos posibles de demostrar el logro del estndar y en consecuencia no debieran ser utlizados
como una lista de cotejo, como tampoco es posible inferir que se ha alcanzado el estndar con solo verifcar un buen
desempeo en uno de los indicadores.
Estndares para la enseanza de cada disciplina: Defnen las competencias especfcas para ensear cada una
de las reas consideradas: Historia, Geografa y Ciencias Sociales; Biologa, Fsica y Qumica. En cada caso los es-
tndares defnen qu conocimientos y habilidades deben demostrar los futuros profesores y profesoras en cada
disciplina y cmo sta se ensea, incluyendo el conocimiento del currculo especfco, la comprensin sobre cmo
aprenden los estudiantes cada disciplina y la capacidad para disear, planifcar e implementar experiencias de
aprendizaje, as como para evaluar y refexionar acerca de sus logros.

Ejemplos ms concretos de manifestacin del logro de los indicadores que se encuentran en la columna de la dere-
cha.
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Habilidades, capacidades y acttudes bsicas
Esta introduccin con habilidades bsicas est en desarrollo por parte del CPEIP.
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I. ESTNDARES PEDAGGICOS
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* 4. Por ejemplo, tiene la salud mental y
las habilidades sociales requeridas para
relacionarse con los estudiantes, profe-
sores y apoderados.
* 5. Por ejemplo, al analizar situaciones
de prctica, identifca y comenta las con-
secuencias posibles que pueden tener en
el desarrollo cognitivo, afectivo y social
de los adolescentes involucrados, las ac-
ciones, decisiones y juicios observados en
el docente a cargo, tales como: motivar
a las y los estudiantes relacionando los
contenidos a tratar con su vida cotidiana,
promover la formulacin de preguntas y
la observacin de la realidad; compa-
rar una o ms versiones sobre un mismo
hecho; estimular el dilogo y el debate
respetuoso; reforzar positivamente, co-
rregir y trabajar con el error; promover
en las y los alumnos la refexin, la me-
tacognicin y la autoevaluacin.
* 3. Por ejemplo, demuestra estar moti-
vado porque cree en su capacidad para
ensear y en la capacidad de aprender
de los jvenes; argumenta acerca del
papel de la educacin en la promocin
del desarrollo humano y econmico; or-
ganiza o participa en eventos relaciona-
dos con la disciplina y la educacin; cree
en la importancia de su disciplina para
la formacin de las y los futuros ciuda-
danos.
1. Est comprometdo con el aprendizaje de sus futuros estudiantes y con la tca de su
profesin
El futuro profesor o profesora es consciente de su responsabilidad ante la sociedad por el apren-
dizaje de sus estudiantes, su desarrollo integral sano -fsico, emocional, social, tco y cognitvo-, y
de su formacin como ciudadanos. Reconoce la complejidad del ejercicio profesional, que requiere
permanentemente tomar decisiones pedaggicas de acuerdo a la situacin y al contexto. Manifes-
ta tener altas expectatvas de aprendizaje para las y los estudiantes y comprende la importancia
de motvarlos e inspirar valores y conductas que les permitan desarrollar al mximo su potencial.
Est preparado para proteger los derechos de las y los jvenes -especialmente de los grupos ms
desfavorecidos- y para contribuir a superar la desigualdad asociada al gnero, etnia, condicin so-
cioeconmica y necesidades educatvas especiales. Conoce el sistema educatvo en el que se de-
senvolver, sus fnes, estructura y normatva, y los marcos que regulan el desempeo y la evaluacin
de la profesin docente.
Algunas situaciones en las que el futuro profesor o profesora demuestra alcanzar el estndar son:
1. Argumenta acerca de la importancia del rol docente en la formacin de hbitos y en la promocin de
conductas de vida sana y segura, con miras a un crecimiento equilibrado, saludable y responsable.
2. Manifesta altas expectatvas sobre la capacidad para progresar y aprender de todos y cada uno de
las y los estudiantes, al disear o seleccionar planifcaciones, estrategias de enseanza, recursos y
evaluaciones, desafantes e inclusivas.
3. Muestra entusiasmo por la enseanza y la disciplina que ensear al argumentar acerca de la im-
portancia de ella, mostrarse actualizado y partcipar en diferentes instancias de refexin y trabajo*.
4. Demuestra habilidades, principios y conductas acordes con el trabajo con jvenes y adolescentes*.
5. Demuestra los conocimientos, acttudes y habilidades que va a promover en sus futuros estudiantes
para favorecer su motvacin y compromiso con su aprendizaje y desarrollo permanente*.
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*7. Por ejemplo, elabora, analiza y eva-
la planifcaciones considerando la nece-
sidad de favorecer la inclusin mediante:
la identifcacin de posibles prejuicios o
preconcepciones que puedan afectar el
aprendizaje; la formacin de grupos he-
terogneos; la seleccin de estrategias
que favorezcan el trabajo colaborativo,
de recursos didcticos no discriminatorios
y de instrumentos de evaluacin que con-
sideren la diversidad.
*8. Por ejemplo, tiene conciencia que
se toman mltiples decisiones respecto
al qu y cmo de la enseanza y de
la evaluacin del aprendizaje al mo-
mento de planifcar; que estas opciones
pueden modifcarse en el transcurso de
una clase, sea por las caractersticas
del ambiente para el aprendizaje que
se establezca o por situaciones conduc-
tuales o contextuales emergentes; y que
la evaluacin anterior, durante y al f-
nal del proceso genera mltiples nuevas
decisiones para responder a los desafos
pedaggicos.
*9. Por ejemplo, conoce cmo se organiza el
sistema desde el punto de vista administrativo
y fnanciero; los fnes, objetivos y estructura
del sistema educativo establecidos en la Ley
General de Educacin; logros y desafos que
tiene el pas en relacin a la calidad y la equi-
dad en los aprendizajes; normas relativas a la
profesin docente como el cdigo de tica y
la legislacin y marcos que regulan el desem-
peo y la evaluacin de la profesin docente;
cuerpos legales que regulan el funcionamien-
to y desarrollo del sistema educacional como
los reglamentos de evaluacin y promocin
o la Ley de Subvencin Escolar Preferencial;
elementos administrativos institucionales como
los proyectos educativos institucionales y los
reglamentos internos de los establecimientos;
las prcticas y responsabilidades asociadas al
desempeo como profesor de una asignatura
y a la jefatura de curso, tales como registrar la
asistencia, califcar a las y los estudiantes, ma-
nejar el libro de clases, organizar o colaborar
en la realizacin de entrevistas o reuniones de
apoderados, participar en consejos de profe-
sores, entre otras.
6. Manifesta respeto y valoracin por la diversidad al planifcar, disear e implementar estrategias,
evaluar o al relacionarse con estudiantes y apoderados en situaciones de prctca.
7. Conoce estrategias que promueven la inclusin y la equidad* y que previenen la discriminacin.
8. Identfca como parte del dinamismo y complejidad de la profesin la necesidad de respuestas pe-
daggicas diversas* a demandas derivadas de la modalidad educatva (cientfca-humanista, tcnico
profesional o artstca), del currculo, del proyecto educatvo y de un alumnado heterogneo y cam-
biante.
9. Conoce el sistema educatvo nacional, sus fnes y objetvos, su estructura, la normatva con que se
rige y sus principales logros y desafos*.
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*1. Por ejemplo, conoce el Marco Curri-
cular, Mapas de progreso, SIMCE, Planes
y Programas, textos escolares, recursos
de aprendizaje (CRA), etc.
*1.2 Por ejemplo, comprende el senti-
do del aprendizaje de cada una de las
temticas de su disciplina presentes en
el currculo en cada nivel de enseanza,
as como la profundidad y los marcos de
tiempo sugeridos en los programas de
estudio vigentes.
*2. Por ejemplo, comprende que el curr-
culo vigente ha organizado su secuencia
progresando en complejidad, familiari-
dad y abstraccin, pero que este orden
puede relativizarse dado el acceso que
tienen los estudiantes a realidades dis-
tantes debido a las tecnologas de la in-
formacin, por lo que se deben conocer
la expectativas asociadas a cada nivel
expresadas, por ejemplo en los Mapas
de Progreso.
*3. Por ejemplo, puede adaptar objeti-
vos y contenidos al planifcar una activi-
dad, considerando aspectos contextuales
como caractersticas geogrfcas y pro-
yecciones de la localidad o regin; mo-
dalidad cientfco-humanista, tcnico pro-
fesional o artstica; calidad y variedad
de los recursos disponibles; caracters-
ticas socioeconmicas y tnicas de las y
los estudiantes; antecedentes respecto
a sus conocimientos previos, experien-
cias de vida, intereses y expectativas,
aspiraciones, o necesidades educativas
especiales.
*4. Por ejemplo, reconoce como fuentes
para el cambio curricular los acuerdos
sociales logrados en torno a la necesi-
dad de incorporar nuevos mbitos del
saber, los avances disciplinarios, los re-
querimientos de nuevas habilidades y el
fortalecimiento de valores compartidos.
2. Conoce las orientaciones del currculo nacional, sus objetvos disciplinarios y transversa-
les y el rol de sus diversos instrumentos para analizar y formular propuestas pedaggicas
El futuro profesor o profesora conoce el currculo nacional que est vigente, sus distntos instrumen-
tos, sus propsitos, los principios que lo inspiran, su estructura y secuencia. Comprende que es una
construccin social que se modifca a travs del tempo y que existen procedimientos establecidos
para su elaboracin, actualizacin y modifcacin. Comprende el sentdo y los propsitos fundamen-
tales de la enseanza de la Historia, Geografa y Ciencias Sociales en el contexto del currculo escolar.
Distngue los conceptos y habilidades centrales a desarrollar en las y los estudiantes, y su progresin,
y comprende que son la base para sus futuras propuestas pedaggicas y evaluatvas.
1. Identfca la estructura, los principios educacionales y el sentdo formatvo general que orientan el
currculo vigente y sus instrumentos curriculares*, tanto en trminos generales como especfcamen-
te en Historia, Geografa y Ciencias Sociales*.
2. Identfca los conceptos, habilidades centrales y ejes temtcos a desarrollar en Historia, Geografa y
Ciencias Sociales, los criterios que defnen la secuencia de aprendizaje en el currculo* y conoce las
expectatvas nacionales mnimas de aprendizaje para cada etapa escolar.
3. Entende que aunque los aprendizajes esperados en el currculo escolar son los mismos para todo el
pas, para lograrlos son necesarias decisiones pedaggicas que consideren las caracterstcas contex-
tuales y de las y los estudiantes*.
4. Identfca los diferentes enfoques pedaggicos y disciplinarios que se debaten y luego se plasman
en el currculo nacional; as como las entdades responsables y procedimientos para su elaboracin,
revisin peridica, modifcacin y aprobacin*.
5. Comprende que los aprendizajes en el currculo estn presentados de acuerdo a una progresin de
habilidades y conocimientos especfcos, y es capaz de evaluar el impacto del retraso en su logro so-
bre el aprendizaje, tanto en el nivel siguiente como sobre otras disciplinas.
6. Identfca relaciones de interdependencia entre diferentes disciplinas, as como oportunidades para
relacionar y potenciar los aprendizajes de otras reas del currculo.
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7. Diferencia las dimensiones de conocimientos, habilidades y acttudes presentes en el marco curricu-
lar que est vigente, y reconoce actvidades pedaggicas y evaluatvas pertnentes a dichas dimen-
siones en los programas de estudio.
8. Analiza el currculo nacional, los instrumentos curriculares y sus enfoques disciplinarios y pedaggi-
cos, y los contrasta con sus propias concepciones respecto a la disciplina, a los Objetvos Fundamen-
tales Transversales, a su enseanza y su aprendizaje.
9. Analiza planes y programas de estudio propios de un establecimiento educacional, comparndolos
con las expectatvas de aprendizaje del currculo escolar para determinar si cumple con ellas.
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*1. Por ejemplo, distingue que hay for-
matos ms apropiados para desglosar
los conceptos a trabajar, otras que expli-
citan el tipo de contenidos a desarrollar
(conceptos, actitudes y procedimientos),
otras que se centran en el problema a
resolver o en los aprendizajes espera-
dos; y que cada establecimiento educa-
cional selecciona la forma que le es ms
conveniente a sus metas de aprendizaje
y proyecto educativo.
*2. Por ejemplo, puede elaborar o eva-
luar planifcaciones, individual o gru-
palmente, a partir de criterios como la
coherencia entre los objetivos de apren-
dizaje, las estrategias de enseanza, las
actividades, los recursos y la evaluacin,
considerando el sentido, profundidad y
marcos de tiempo sugeridos en el curr-
culo.
3. Sabe cmo organizar la enseanza para el logro de los aprendizajes en concordancia con
el currculo nacional
El futuro profesor o profesora comprende la importancia de planifcar la enseanza para lograr
aprendizajes, dada la necesidad de tomar mltples decisiones pedaggicas relacionadas con qu,
para qu, a quin, cmo y con qu de la enseanza, as como con la evaluacin. Puede planifcar
experiencias de aprendizaje en distntos formatos y unidades de tempo, considerando los requeri-
mientos del currculo nacional y del proyecto educatvo del establecimiento; las caracterstcas de
sus estudiantes y del contexto escolar; las partcularidades de la didctca de la Historia, Geografa
y Ciencias Sociales; el tempo disponible y los recursos existentes. Incorpora en la refexin sobre
su propia prctca la evaluacin sistemtca de la efectvidad de las planifcaciones en funcin del
aprendizaje logrado y puede realizar los ajustes necesarios basados en decisiones pedaggicas fun-
damentadas.
1. Argumenta sobre la importancia de la planifcacin sistemtca en el logro de aprendizajes y distn-
gue diversas modalidades* de planifcacin reconociendo fortalezas y debilidades.
2. Disea y puede evaluar, en forma individual y colectva, planifcaciones desafantes, coherentes, rigu-
rosas, fexibles y de diverso alcance temporal*.
3. Incorpora en las planifcaciones acciones especfcas para el inicio, desarrollo y cierre de una clase,
optmizando el uso del tempo disponible.
4. Incorpora en la planifcacin variadas estrategias, actvidades, ejemplos y representaciones que ha-
cen comprensible el contenido de temas desafantes para un amplio rango de estudiantes, contem-
plando su diversidad.
5. Selecciona o disea estrategias y aplica metodologas que permitan comprender la importancia de la
disciplina para el desarrollo personal y comunitario, reconociendo el impacto y potencialidad de la
bsqueda de soluciones a problemas de la comunidad.
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*6. Por ejemplo, al tratar un tema trans-
versal como el cuidado del medio am-
biente puede establecer relaciones
explcitas entre aspectos ecolgicos, his-
tricos, geogrfcos, econmicos, polti-
cos, antropolgicos y sociolgicos; pero
adems puede organizar actividades
cooperativas y colaborativas para de-
sarrollar proyectos integradores en que
participen otras reas disciplinarias
como Fsica, Qumica, Biologa, Artes Vi-
suales o Musicales.
*7. Por ejemplo, plantea actividades que
pueden ser desarrolladas por los estu-
diantes en el tiempo asignado, conside-
rando los distintos ritmos de aprendiza-
je; adeca los objetivos, contenidos, las
actividades, recursos y evaluaciones a
estudiantes con necesidades educativas
especiales o a los requerimientos espec-
fcos de las distintas especialidades en la
educacin tcnico-profesional.
*8. Por ejemplo, puede reelaborar una
planifcacin considerando cambios deri-
vados de necesidades emergentes de los
estudiantes o de la comunidad escolar,
de la retroalimentacin recibida en di-
versas instancias colaborativas o de los
resultados de aprendizaje alcanzados.
Tambin puede elaborar planifcacio-
nes alternativas sobre un mismo tpico a
partir de la seleccin de un material di-
ferente, la consulta a un especialista o a
otros colegas, sealando las diferencias
en su formulacin.
6. Selecciona, disea, adapta y prepara situaciones de aprendizaje que permitan establecer conexiones
entre los aprendizajes mnimos y transversales a desarrollar en diferentes sectores, as como entre
las distntas ciencias que conforman un sector disciplinar del currculo*.
7. Disea e implementa adecuaciones curriculares pertnentes atendiendo la diversidad de estudiantes
y los requerimientos de las diferentes modalidades educacionales*.
8. Fundamenta las decisiones pedaggicas tomadas en una planifcacin y evala crtcamente posibles
alternatvas para ajustarla o mejorarla de acuerdo a las necesidades de aprendizaje*.
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*1. Por ejemplo, sabe cmo despertar
su inters por los temas que se trata-
rn, transmitir altas expectativas y
promover la responsabilidad, hones-
tidad y perseverancia para alcanzar
las metas.
*5. Por ejemplo, pregunta a otros
docentes o profesionales e investiga
sobre estrategias para prevenir y ex-
tinguir el trato verbal y fsico irrespe-
tuoso o violento, ya sea entre pares o
hacia el docente, y conductas temera-
rias o de exclusin.
*6. Por ejemplo, favorece la inclusin
mediante el aprendizaje colaborativo,
planifcando actividades en grupos
heterogneos; promueve el desarro-
llo de las potencialidades y aptitudes
especiales de estudiantes talentosos,
diseando y proponindoles retos
especfcos, favoreciendo la ayuda a
otros compaeros y su participacin en
actividades que les permitan desarro-
llar sus aptitudes ms sobresalientes.
4. Crea y mantene un ambiente apropiado para el aprendizaje y gestona la clase
El futuro profesor o profesora reconoce la importancia de establecer y mantener un clima que pro-
mueva la inclusin, caracterizado por la equidad, el respeto, la confanza y cordialidad en el aula,
como condicin para lograr aprendizajes. Est preparado para generar y conservar un ambiente de
trabajo que favorezca que los y las estudiantes se focalicen en el aprendizaje y aprovechar as el
tempo de la clase en forma efciente. Conoce estlos de interaccin pedaggica estmulantes que
promuevan el inters de las y los estudiantes por aprender y su capacidad de pensar. Puede evaluar
y seleccionar estrategias para establecer y mantener normas consistentes, justas y efcaces, para
favorecer una sana convivencia y la formacin de una comunidad de trabajo que otorgue sentdo y
facilite el aprendizaje en la disciplina. Reconoce y propicia condiciones que provean seguridad fsica
y afectva a los y las estudiantes, en el aula y fuera de ella.
1. Sabe cmo contribuir a hacer del aula y del establecimiento educacional un espacio acogedor y es-
tmulante para las y los estudiantes*.
2. Conoce, aplica y contribuye al mejoramiento de las normas y poltcas administratvas, acadmicas y
disciplinarias de una insttucin escolar, que posibilitan el logro de los objetvos educacionales.
3. Est preparado para manejar situaciones emergentes, tales como transgresiones a las normas,
confictos y emergencias debidas a fenmenos naturales o accidentes.
4. Puede mantener y comunicar normas claras, procedimientos, criterios y sanciones, que favorezcan
la tolerancia y el respeto mutuo en el grupo, y puede ajustarlas a los requerimientos pedaggicos y
contextuales de donde realice sus prctcas.
5. Aplica estrategias para lograr una convivencia respetuosa y democrtca, y para el manejo de la con-
ducta individual y grupal de las y los estudiantes en diversas situaciones*.
6. Favorece la inclusin e integracin de los estudiantes, especialmente de aquellos con necesidades
educatvas especiales, estmulando su autonoma y el desarrollo de sus fortalezas y coordinando con
especialistas cuando se requiere*.
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7. Incentva, acoge y enriquece las preguntas, respuestas, opiniones, observaciones, propuestas e in-
quietudes de las y los estudiantes y las aborda o potencia como oportunidades para el aprendizaje
y la formacin.
8. Estructura adecuadamente el espacio fsico, el equipamiento y los recursos de aprendizaje a utlizar,
procurando usar efcientemente el tempo*, lograr fuidez en el aprendizaje, garantzar la seguridad
en el trabajo y cuidar los recursos.
9. Est preparado para mantener a los y las estudiantes enfocados en el aprendizaje durante actvi-
dades organizadas fuera del aula y del establecimiento, aprovechando los recursos disponibles en su
entorno.
*8. Por ejemplo, minimiza el tiempo des-
tinado a actividades ajenas, accesorias
o secundarias y se focaliza en las activi-
dades de aprendizaje.
19
5. Conoce y sabe aplicar mtodos de evaluacin para verifcar el aprendizaje de los estu-
diantes y sabe usar los resultados para retroalimentar el aprendizaje y la prctca pedag-
gica
El futuro profesor o profesora comprende la evaluacin como un proceso sistemtco de obtencin
de evidencia para verifcar el aprendizaje de los y las estudiantes, con el propsito de mejorar la
enseanza y el aprendizaje. Reconoce la importancia de evaluar al inicio del proceso los conoci-
mientos previos, y durante el proceso, los logros parciales, identfcando las fortalezas y debilidades
o difcultades. Conoce, disea y adapta diferentes estrategias e instrumentos -confables, vlidos y
equitatvos-, que provean diversas y sufcientes oportunidades para que los y las estudiantes de-
muestren lo que han aprendido. Comprende que las estrategias y los criterios de evaluacin deben
ser coherentes con los objetvos y las oportunidades de aprendizaje ofrecidas y que deben ser co-
municados oportunamente a los y las estudiantes, sus padres y apoderados y otros miembros de la
comunidad escolar. Sabe usar los resultados de la evaluacin para retroalimentar -oportuna, precisa
y efcazmente- el aprendizaje de los y las estudiantes, su propia prctca y para dar cuenta de los
avances a distntos miembros de la comunidad escolar. Est preparado para ensear a las y los es-
tudiantes a desarrollar su capacidad para monitorear su propio aprendizaje. Comprende que es su
responsabilidad certfcar el nivel de logro de los objetvos de aprendizaje y conoce los requerimien-
tos del sistema escolar al respecto. Reconoce las partcularidades que debe asumir la evaluacin en
Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
1. Sabe cmo integrar la evaluacin como un elemento ms de la enseanza y verifcar los aprendizajes
a travs de evaluaciones vlidas, confables, equitatvas y variadas, con propsito diagnstco, forma-
tvo y sumatvo.
2. Selecciona variadas estrategias e instrumentos de evaluacin* consistentes con el tpo de aprendi-
zajes esperados (conceptuales, procedimentales o acttudinales)*, las metodologas de enseanza
empleadas y la intencionalidad de la evaluacin.
3. Focaliza la evaluacin en los aprendizajes relevantes para la Historia, la Geografa y las Ciencias So-
ciales tales como habilidades de indagacin, interpretacin y anlisis, aprendizaje de conceptos y
comprensin del mundo social, desarrollo de conciencia ciudadana, entre otros*.
*2.1 Por ejemplo, conoce y utiliza instru-
mentos como realizacin de informes de
investigacin o de salidas a terreno, pre-
sentaciones grfcas, portafolios, presen-
taciones orales, debates, observacin y
registro del trabajo en aula, entrevistas,
produccin de textos, creacin de mate-
rial nuevo (grfco, audiovisual, multime-
dia), interrogaciones (durante una clase
o al fnalizar una unidad), pruebas (de
respuesta cerrada, de seleccin mltiple
y de desarrollo incluyendo respuesta
breve y extensa), ensayos, proyectos y
demostraciones del desempeo. Todo lo
anterior, de manera individual y grupal.
Tambin son capaces de elaborar rbri-
cas, listas de cotejo y variadas formas
para registrar y valorar el progreso de
los estudiantes.
*2.2 Por ejemplo, sabe cmo evaluar
habilidades cognitivas complejas tales
como comparar, relacionar, seleccionar
y clasifcar informacin, analizar, sinte-
tizar, evaluar, interpretar, argumentar y
crear; habilidades de ubicacin espacial
y temporal; habilidades cartogrfcas y
de anlisis territorial a distintas escalas,
de trabajo con fuentes histricas; actitu-
des como respeto, tolerancia, responsa-
bilidad, empata, entre otras.
*2.2 Por ejemplo, identifca, adapta o
elabora estrategias para evaluar el
pensamiento histrico, geogrfco y so-
cial de sus estudiantes a travs de pro-
ducciones escritas, visuales y orales.
20
4. Identfca las ideas previas, prejuicios y representaciones sociales, errores y explicaciones alterna-
tvas*, que tenen los y las estudiantes sobre los fenmenos histricos, sociales y geogrfcos, y los
utliza para conocer sus formas de pensar y para defnir una intervencin didctca.
5. Comprende que en Historia, Geografa y Ciencias Sociales, la evaluacin debe incorporar como crite-
rios el respeto a diversas interpretaciones de los fenmenos estudiados, la rigurosidad en la bsqueda
y presentacin de informacin, la capacidad de analizar un fenmeno desde distntas perspectvas,
la fundamentacin de las ideas, la utlizacin de evidencia y el desarrollo de puntos de vista propios,
entre otros.
6. Es capaz de comunicar en forma apropiada y oportuna las metas de aprendizaje y criterios de eva-
luacin, para que los y las estudiantes conozcan las expectatvas sobre su trabajo y desarrollen la
capacidad para autoevaluar sus avances.
7. Utliza la informacin que provee la evaluacin para identfcar fortalezas y debilidades en la ensean-
za y tomar decisiones pedaggicas, considerando especialmente a los y las estudiantes que presentan
mayores difcultades.
8. Sabe usar los resultados de la evaluacin para retroalimentar el aprendizaje de los y las estudiantes,
comunicando a estudiantes, profesores y apoderados, los grados de avance y las metas alcanzadas,
como las estrategias necesarias para seguir progresando.
9. Sabe valorar las respuestas, productos, procesos o desempeos de sus alumnos de acuerdo a crite-
rios claros predefnidos* y traducir en califcaciones y/o en conceptos su apreciacin fundada sobre
los aprendizajes acadmicos y personales logrados, para certfcarlos.
10. Analiza crtcamente estrategias e instrumentos de evaluacin considerando su coherencia con los
objetvos a evaluar y con las expectatvas nacionales de logro expresadas en diferentes instrumentos
curriculares*.
11. Conoce los propsitos y algunas estrategias de la evaluacin diferenciada y comprende cmo y cun-
do utlizarla.
12. Interpreta los resultados de los estudiantes chilenos en evaluaciones nacionales e internacionales,
considerando diversas variables como sexo, nivel socioeconmico y uso de TIC, y deriva implicancias
y desafos para la enseanza de la Historia, Geografa y Ciencias Sociales*.
*10. Por ejemplo, compara los aprendi-
zajes evaluados en sus instrumentos de
evaluacin, con los del marco curricular
vigente, los expresados en los niveles de
logro SIMCE y mapas de progreso, con
los informes y ejemplos de preguntas de
pruebas nacionales e internacionales.
*4. Por ejemplo, identifca los problemas
del aprendizaje histrico, geogrfco y
social, tales como la utilizacin errada o
confusa de conceptos de tiempo histri-
co; realizar juicios histricos utilizando
slo la perspectiva del presente; explicar
histricamente a partir de la incidencia
de los personajes no utilizando estruc-
turas conceptuales o utilizar evidencias
histricas sin realizar previamente una
contextualizacin crtica del documento
y elabora estrategias para superarlos.
*9. Por ejemplo, sabe hacer rbricas, lis-
tas de chequeo, defnir niveles de logro y
establecer referentes de ellos, as como,
defnir puntajes coherentes con los ob-
jetivos y tablas de conversin puntaje/
notas.
*11. Por ejemplo, , puede interpretar los
resultados de pruebas internacionales
como CIVED 2009 y lo que ella revela
sobre actitudes predominantes de los
estudiantes chilenos, o los resultados de
SIMCE en el rea de Historia, Geografa
y Ciencias Sociales.
21
6. Aprende en forma contnua y refexiona sobre su prctca, su partcipacin en comuni-
dades de aprendizaje y su insercin en el sistema educacional
El futuro profesor o profesora comprende que su desempeo profesional requiere de una apertura
y dedicacin al aprendizaje contnuo, tanto individual como colectvo. Reconoce los lmites de su
formacin inicial y la necesidad de insertarse en forma autnoma en un proceso de desarrollo pro-
fesional permanente. Est preparado para recolectar y registrar sistemtcamente informacin que
le permita analizar y refexionar individual y colectvamente sobre la prctca pedaggica propia, de
otros docentes y del establecimiento educacional en donde realiza sus prctcas, y tomar decisiones
pedaggicas. Puede proponer cambios a esas prctcas a partr de juicios fundamentados sobre la
base de los estndares profesionales, los resultados de aprendizaje de los estudiantes, la retroali-
mentacin de un mentor u otros docentes y de las necesidades y expectatvas del establecimiento
educacional. Est preparado para partcipar en redes de intercambio y de desarrollo profesional, y
para comprometer a mltples actores en el logro de aprendizajes de calidad (apoderados, padres y
otros agentes).
1. Analiza crtcamente su prctca pedaggica* y la de otros utlizando diversos instrumentos* en
funcin de su impacto en el aprendizaje de los estudiantes, y propone y fundamenta cambios para
mejorarla.
2. Identfca sus propias fortalezas y debilidades luego de la formacin inicial, en relacin a la disciplina
que ensear y a las competencias necesarias para ensearla, reconociendo sus necesidades y
posibilidades de desarrollo profesional y actualizacin.
3. Utliza los aportes de la investgacin relacionada con la enseanza y aprendizaje y con los avances y
descubrimientos en el mbito de la disciplina que ensear, para responder sus preguntas y afrmar,
ampliar o cambiar sus propias creencias, conocimientos y prctcas pedaggicas*.
4. Est preparado para partcipar en diversas instancias de trabajo colaboratvo para desarrollar su
labor profesional y para dar y recibir retroalimentacin para el mejoramiento del quehacer docente
y el aprendizaje de sus estudiantes*.
*1.1 Por ejemplo, cuestiona permanen-
temente sus propias concepciones res-
pecto a su formacin profesional y a la
enseanza y aprendizaje de su rea,
como requisito para lograr cambios en
su prctica pedaggica.
*3. Por ejemplo, conoce un amplio reper-
torio de buenas prcticas de enseanza;
identifca, evala y selecciona fuentes
de informacin confables y recursos
disponibles para mantenerse actualiza-
do en la disciplina que ensear y en su
didctica, tales como sitios con materia-
les didcticos, redes y asociaciones pro-
fesionales, programas de mejoramiento
de la enseanza y el aprendizaje de la
disciplina, oportunidades de formacin
continua y publicaciones especializadas.
*1.2 Por ejemplo, analiza prcticas do-
centes a partir de observaciones de cla-
ses, elaboracin de registros, desarrollo
de bitcoras y portafolios, entre otros
instrumentos que contribuyen a evaluar
y refexionar sistemticamente sobre la
prctica y tomar decisiones.
*4. Por ejemplo, est preparado para
trabajar colaborativamente con sus pa-
res, padres, apoderados y otros agentes
de la comunidad en la tarea de formar
a sus futuros estudiantes; para elabo-
rar o evaluar individual o grupalmente
propuestas para contribuir al desarrollo
de proyectos educativos institucionales
o locales; para participar en activida-
des conducentes al mejoramiento de la
prctica propia o de otros.
22
*5. Por ejemplo, evaluacin de docentes
recin egresados (INICIA), evaluacin de
desempeo de profesores en ejercicio
(Docente+), sistemas de certifcacin de
docentes en Chile (AEP, AVDI) y en otros
pases.
5. Compara diversos sistemas de evaluacin del desempeo de profesores*, sus instrumentos y
modalidades y demuestra capacidad para analizar sus resultados e impacto en el desarrollo
profesional.
23
7. Conoce cmo se genera y transforma la cultura escolar
El futuro profesor o profesora comprende el rol que juega la cultura escolar en el desempeo del
establecimiento y el comportamiento de los alumnos. Sabe que la cultura involucra las creencias,
valores y sentmientos existentes en la comunidad escolar. Est consciente de que estos factores
se pueden gestonar para generar un ambiente propicio para el desarrollo de una convivencia ar-
mnica, promover el aprendizaje y la formacin de los estudiantes.
1. Conoce los distntos tpos de cultura que pueden desarrollarse en un establecimiento escolar y est
preparado para infuir en la generacin de una cultura de respeto, de responsabilidad y de confanza,
acorde al proyecto educatvo de su establecimiento.
2. Sabe cmo contribuir a desarrollar un sentdo de identdad de la escuela, que genera cohesin en
torno a un proyecto comn.
3. Sabe cmo aportar a la generacin de una cultura donde prime una tca de trabajo de excelencia,
lo que implica que los profesores se esfuerzan permanentemente para realizar un trabajo de calidad,
se comprometen con los aprendizajes y formacin de sus alumnos y se hacen responsables de sus
resultados. A la vez, valora el trabajo bien hecho y el esfuerzo desarrollado por sus alumnos.
4. Sabe la importancia de establecer altas expectatvas, independiente de las caracterstcas
socioculturales de los alumnos, animndolos a fjarse metas desafantes y a superarse.
5. Contribuye a generar una cultura escolar que respeta a cada uno de los estudiantes, sus familias y
sus comunidades, y conoce la infuencia que pueden tener sus acciones, decisiones y juicios en el
desarrollo afectvo y social de los nios que estarn a su cargo.
24
8. Est preparado para promover el desarrollo personal y social de los estudiantes
El futuro profesor o profesora comprende la importancia de educar en valores y est preparado para
formar a adolescentes y jvenes responsables, ntegros, que cuidan de s mismos, de su entorno y del
medio ambiente. Comprende el rol del docente como modelo y la relevancia de su actuacin para
la comunidad escolar. Est preparado para resolver profesionalmente problemtcas emergentes en
torno a educacin sexual, prevencin en el uso de drogas y otras temtcas de orden valrico, en
el marco de un enfoque a nivel de escuela para proporcionar experiencias para el aprendizaje de
valores.
1. Sabe como disear, implementar y evaluar estrategias de enseanza aprendizaje para promover
el desarrollo personal y social de los alumnos, a travs de distntas actvidades educatvas y una
adecuada seleccin de recursos, no asociados exclusivamente a una disciplina en partcular.
2. Est preparado para desarrollar en sus estudiantes el valor del respeto hacia s mismos. Para ello,
promueve en sus alumnas y alumnos el conocimiento de sus fortalezas y debilidades, el desarrollo de
un autoconcepto positvo, la toma de conciencia de sus emociones, de su propio valor y auto efcacia.
3. Est preparado para desarrollar en sus estudiantes el respeto a los dems, sobre la base de la
igualdad de derechos de todas las personas, valorando su diversidad. Para ello, conoce estrategias
para desarrollar la empata en sus alumnos, para establecer relaciones interpersonales armoniosas
mediante comunicacin efectva y para desarrollar habilidades para el manejo de confictos.
4. Est preparado para promover la formacin de sus alumnos como personas ntegras, con slidos
principios tcos.
5. Est preparado para desarrollar valores, acttudes y hbitos en los estudiantes.
6. Conoce la importancia social, afectva y espiritual de la familia para el desarrollo integral de sus
alumnos.
7. Conoce estrategias para desarrollar gradualmente en sus estudiantes la responsabilidad, el trabajo
en equipo y a partcipar en actvidades del establecimiento y la comunidad.
25
8. Conoce estrategias para desarrollar en sus estudiantes la habilidad de toma de decisiones que
se traduzcan en acciones responsables. Para ello, promueve el razonamiento crtco para tomar
decisiones de manera informada, ponderando aspectos personales, sociales y tcos.
9. Conoce estrategias para promover el cuidado personal de sus estudiantes en materias de salud,
sexualidad y prevencin en el uso de drogas.
26
9. Est preparado para usar las TIC para promover el aprendizaje de los estudiantes
1
El futuro profesor o profesora es consciente del rol de las tecnologas en la sociedad y en la educa-
cin. Demuestra estar preparado para incorporar recursos TIC en los diseos, en la implementacin
curricular, en la evaluacin educatva y en la gestn escolar, seleccionando los que son apropiados
para favorecer los procesos de enseanza y aprendizaje. Maneja los conceptos y funciones asocia-
das al uso de tecnologa, utliza herramientas de productvidad y desarrolla recursos digitales para
la implementacin de experiencias de aprendizaje. Utliza recursos de internet para buscar, acceder
y difundir informacin y conocimiento, as como para establecer comunicaciones remotas con el
propsito de aprender contnuamente y promover el aprendizaje en sus estudiantes. Utliza y est
preparado para promover en sus estudiantes el uso de estas herramientas de acuerdo a normas
tcas y legales y para educarlos sobre potenciales usos inadecuados de internet.
1. Reconoce el impacto y potencial del uso de las TIC en educacin a partr de investgacin actualizada
y de la sistematzacin y documentacin de buenas prctcas pedaggicas.
2. Utliza las TIC para apoyar las labores relacionadas con la administracin y gestn de su quehacer
profesional en el establecimiento y en el aula* en que realiza sus prctcas profesionales.
3. Evala y selecciona TIC y recursos que potencien el desarrollo de la enseanza en cada rea curricular
para promover el aprendizaje y desarrollo de habilidades cognitvas, de comunicacin, expresin y
creacin*.
4. Usa las comunidades virtuales, entre ellas las redes sociales
2
, como herramientas para apoyar la en-
seanza* y facilitar la comunicacin*.
1 Este estndar toma el elaborado para profesores de Educacin Bsica por el equipo de ENLACES del Ministerio de Educacin y lo ajusta de
acuerdo a los aportes de las revisiones del equipo CEPPE, principalmente de los expertos internacionales.
2 Tales como Facebook, Orkut, Twiter, MySpace, sistemas Wiki, Blogs, foros, plataformas virtuales de aprendizaje, etc. Estas redes son
dinmicas en su aparicin y uso, por lo que este listado slo hace referencia a aquellas ms conocidas y utlizadas en nuestro pas al momento
de la elaboracin de este estndar.
*3. Por ejemplo, sabe dnde buscar re-
cursos, cmo evaluarlos, cmo trabajar
con ideas y materiales de otros profe-
sores, adaptndolos y mejorndolos de
acuerdo a sus necesidades.
*4.1. Por ejemplo, disea un formulario
en Google Docs para recopilar informa-
cin de sus estudiantes o para recoger
sus respuestas respecto de alguna tarea.
*4.2. Por ejemplo, usa las redes sociales
y comunidades virtuales para promover
trabajos colaborativos de un amplio al-
cance, tanto dentro como fuera del esta-
blecimiento.
*2. Por ejemplo, usa las TIC para acce-
der a y sistematizar un mayor rango de
informacin acerca de sus estudiantes
(como su asistencia, evaluaciones, notas,
caractersticas del hogar, entre otros)
que permitan tomar decisiones pedag-
gicas ms informadas.
*5. Por ejemplo, promueve en sus estu-
diantes el uso de la internet como pla-
taforma de bsqueda de informacin e
incorpora actividades vinculadas a la
bsqueda y manejo de informacin car-
togrfca, digital y otras en la planifca-
cin de sus clases.
27
5. Conoce estrategias para favorecer la alfabetzacin digital de todas y todos sus futuros estudiantes y
para ayudarlos en su inclusin e integracin social*.
6. Utliza aplicaciones en lnea y residentes, tales como herramientas de productvidad, de diseo grf-
co y multmediales, para elaborar materiales didctcos.
7. Utliza herramientas tecnolgicas digitales para ayudar a sus estudiantes a observar elementos que
sera difcil observar a simple vista, investgar y reunir datos*.
8. Utliza herramientas virtuales, grfcas y de simulacin para explicar conceptos y procesos de la His-
toria, Geografa y Ciencias Sociales*.
9. Reconoce los recursos multmediales que apoyan la enseanza de contenidos geogrfcos provistos
por el MINEDUC a travs de distntos programas (Enlaces, etc.) y evala su pertnencia en el contexto
educatvo en el cual se desenvuelve.
10. Reconoce las especifcidades y prestaciones para la enseanza de la Geografa de recursos tales como
GPS, cartografa digital, sistemas de informacin geogrfca, imgenes satelitales.
11. Utliza las variadas posibilidades que ofrecen sitos web de reconocida calidad para la enseanza de la
Historia*.
12. Evidencia un comportamiento tco y legal en el uso de las TIC*, comprende su carcter social y pbli-
co y est preparado para prevenir, sensibilizar y promover hbitos* para afrontar su uso inadecuado*.
*7 Por ejemplo, aplica recursos multime-
diales disponibles en la internet como
Google Earth, videos de Youtube, tablas
y grfcos, mapas, mapas en 3D, entre
otros, en la explicacin de contenidos
geogrfcos.
*8. Por ejemplo, utiliza pginas institucio-
nales como las del INE, IGM, CODELCO,
UNESCO, entre otras para la bsqueda
de datos, explicaciones de procesos u
otras necesidades de enseanza.
*12.1 Por ejemplo, respeta el derecho a
la privacidad, la propiedad intelectual,
los derechos de autor y la seguridad de
la informacin.
*11. Por ejemplo, usa www.memoriachi-
lena.cl, http://www.uc.cl/sw_educ/histo-
ria/iberoamerica/index.html o http://
www.historiasiglo20.org/enlaces/sitios-
gencontemp.htm
*12.2 Por ejemplo, desarrolla en sus
estudiantes la habilidad de citar en sus
trabajos las fuentes de informacin uti-
lizadas, y utiliza herramientas que impi-
dan el plagio o el uso inapropiado de
informacin (por ejemplo, www.turnitin.
com o www.plagium.com).
*12.3 Por ejemplo, previene el acoso a
travs de la web o cualquier otro uso
ticamente incorrecto como pornografa,
bullying, intervencin o difusin malinten-
cionada de informacin, entre otros.
28
*6. Por ejemplo, usa preguntas abiertas,
problemas a resolver, parafraseo del
profesor de lo dicho por el o la estu-
diante o entrega de sinnimos durante
la conversacin, para enriquecer el vo-
cabulario de sus estudiantes.
10. Se comunica oralmente y por escrito de forma efectva en diversas situaciones
3

El futuro profesor o profesora est consciente del papel fundamental que tene la comunicacin
en el proceso de enseanza y aprendizaje. Por lo mismo, es capaz de comunicarse en forma oral y
escrita de manera adecuada, coherente y correcta, tanto en contextos escolares como acadmicos
o profesionales propios de su disciplina. Adems, es un lector o lectora competente de diverso tpo
de textos y lee para interiorizarse de los avances de su especialidad disciplinaria y pedaggica como
tambin acerca de la actualidad notciosa nacional y extranjera.
1. Escucha e interpreta adecuadamente diversos tpos de textos orales del mbito acadmico y es ca-
paz de evaluarlos crtcamente considerando su contenido y organizacin.
2. Se expresa de manera adecuada, coherente y correcta al desarrollar temas de su disciplina y profe-
sin, tanto en mbitos acadmicos como en el contexto escolar.
3. Maneja una variedad de recursos no verbales como gestos, expresiones faciales y posturas corpora-
les, entre otros, conducentes a apoyar su discurso en distntas situaciones comunicatvas.
4. Dialoga y debate sobre temas propios de su disciplina y su profesin en situaciones comunica-
tvas formales, entregando opiniones informadas.
5. Habla y escribe correctamente en diferentes contextos y formatos, y promueve en sus estudiantes
mediante el modelamiento, la enseanza y la accin correctva, el desarrollo de esta habilidad.
6. Domina diversos recursos pedaggicos para incentvar a sus estudiantes a ampliar su vocabulario
para favorecer su desarrollo lingstco, cognitvo y su dominio progresivo del lenguaje tcnico de la
disciplina*.
3 Este estndar consttuye parte del trabajo que la Universidad de Chile (CIAE y CMM) est desarrollando, ms los ajustes que las revisiones
sucesivas de CEPPE han arrojado.
2 Tales como disertaciones, conferencias, foros, paneles.
3 Se refere a adecuarse a la situacin de comunicacin: al registro de habla y a las convenciones de una determinada comunidad lingstca.
4 Propiedad semntca del texto que afecta tanto la seleccin como la ordenacin de la informacin, permite que el destnatario entenda
con claridad el sentdo global del texto.
29
*8. Por ejemplo, lee crticamente los
mensajes provenientes de medios im-
presos (diarios, revistas), audiovisuales
o virtuales (radio, televisin abierta, te-
levisin por cable, pginas web, redes
sociales, etc.)
*7. Por ejemplo, lee, comprende y eva-
la textos acadmicos, cientfcos, perio-
dsticos, de redes sociales, textos histri-
cos, normativos, enciclopedias, manuales.
7. Lee, comprende y evala crtcamente diversos tpos de textos* que le permiten mantenerse infor-
mado, enriquecer su quehacer y tener una opinin fundada acerca de los debates de su campo pro-
fesional.
8. Lee en forma crtca los mensajes de los medios de comunicacin de masas*.
9. Es capaz de integrar elementos de lectura verbal con lectura de imgenes para enriquecer la docen-
cia.
10. Produce textos adecuados , coherentes , cohesivos y correctos en su gramtca y ortografa tanto en
el mbito acadmico como profesional.
11. Evala crtcamente sus propias producciones escritas como las de los dems, considerando apropia-
damente los niveles semntcos, morfosintctcos, ortogrfcos y pragmtcos.
12. Es capaz de conceptualizar, analizar, sintetzar, argumentar, interpretar, evaluar, inferir y explicar
ideas o temas en forma oral o escrita.
30
II. ESTNDARES DISCIPLINARIOS
31
*1. Por ejemplo, conoce los aportes de
teoras como conductismo, constructivis-
mo, cognitivismo, y los utiliza para ana-
lizar distintas situaciones de enseanza-
aprendizaje.
*3. Por ejemplo, reconoce como una ca-
racterstica importante de la adolescen-
cia la bsqueda de una identidad (lo
que implica pasar por varias), la inesta-
bilidad anmica, el profundo compromiso
y sentido crtico con que adhieren o en-
juician causas, conductas y personas.
1. Conoce las caracterstcas de las y los estudiantes y cmo aprenden Historia, Geografa
y Ciencias Sociales en Educacin Media
El futuro profesor o profesora conoce las caracterstcas de los y las estudiantes de educacin me-
dia, partcularmente los cambios asociados a la pubertad y adolescencia, sabe que estos procesos
se presentan de maneras muy diversas dentro de un mismo grupo y comprende cmo pueden in-
tervenir en el aprendizaje. Reconoce la importancia de conocer las caracterstcas socioculturales,
biolgicas, afectvas y cognitvas de los alumnos y alumnas a los que ensear y de considerarlas
para motvar y promover un aprendizaje signifcatvo. Conoce como aprenden Historia, Geografa
y Ciencias Sociales las y los estudiantes de educacin media, conoce las principales difcultades de
aprendizaje y las preconcepciones
1
que la investgacin indica como las ms comunes, as como al-
gunas de sus consecuencias para la enseanza y el aprendizaje. Comprende que los y las estudiantes
requieren ciertas habilidades que favorecen el aprendizaje en el rea y que corresponde a los docen-
tes desarrollarlas. Conoce como impacta el uso de las TIC en el aprendizaje del rea.
1. Conoce las teoras de aprendizaje y desarrollo ms aceptadas en la actualidad* y las puede aplicar
apropiadamente para apoyar la enseanza y el aprendizaje.
2. Fundamenta la importancia de las expectatvas de logro del entorno familiar y educatvo, y el impacto
que ellas tenen sobre el aprendizaje de las y los estudiantes, considerando diversas variables como
sexo, etnia, condicin socioeconmica, cultura, religin, experiencia escolar.
3. Comprende las partcularidades asociadas a la etapa de la adolescencia* y la complejidad de sus
cambios, y reconoce que es una etapa propicia para orientar el desarrollo psicosexual y la formacin
ciudadana de los y las adolescentes.
1 En el contexto de este documento se comprendern las preconcepciones o ideas previas como aquellas ideas, conceptos, esquemas con-
ceptuales o formas de aproximacin al conocimiento que los y las estudiantes poseen, que son previos a la enseanza especfca de dichos
conceptos, y que se han desarrollado en ellos en base a sus diferentes experiencias de vida (familiar, social, escolar, etc.).
32
*5.1 Por ejemplo, puede anticipar las di-
fcultades que enfrentan los adolescentes
en la comprensin y periodifcacin del
tiempo histrico; as como de ciertos con-
ceptos dado el nivel de abstraccin de
algunos de ellos como multicausalidad,
Estado, ideologa, territorio, cultu-
ra; por la multiplicidad de signifcados
como ejecutivo, poder, mercado,
escala, carta, plano, tiempo; y
por el dinamismo de otros como monar-
qua, democracia, republicanismo,
igualdad, desarrollo, calidad de
vida. Tambin puede anticipar las dif-
cultades para desarrollar la capacidad
para elaborar textos argumentivos de
carcter histrico y social.
*5.2 Por ejemplo, puede anticipar el
problema del anlisis espacial multies-
calar en el aprendizaje de la geografa
o las exigencias de abstraccin requeri-
das en un anlisis cartogrfco.
4. Identfca estrategias de enseanza-aprendizaje pertnentes a las necesidades derivadas de los di-
versos factores socioculturales, los procesos de desarrollo y las condiciones biolgicas, cognitvas y
afectvas que inciden en el aprendizaje y sabe cmo determinar los requerimientos pedaggicos o de
intervencin especfca*.
5. Reconoce las principales difcultades del aprendizaje del pensamiento histrico*, geogrfco* y social
y las principales tendencias, lneas de investgacin y desarrollo pedaggico de las mismas.
6. Conoce cmo progresa el aprendizaje de la Historia, la Geografa y las Ciencias Sociales y defne estra-
tegias para impulsar el desarrollo de las habilidades y conocimientos requeridos*.
7. Reconoce el carcter implcito y la persistencia en las y los estudiantes de los conceptos y represen-
taciones sociales (ideas preconcebidas, teoras implcitas, estereotpos y prejuicios) ms comunes en
Historia, Geografa y Ciencias Sociales*.
*6. Por ejemplo, comprende que el anli-
sis de fuentes y la lectura de representa-
ciones espaciales requiere el desarrollo
explcito y sistemtico de habilidades es-
pecfcas de comprensin lectora propias
del rea; reconoce los requerimientos
progresivos de abstraccin y de orienta-
cin espacial implicados en la interpre-
tacin de representaciones del espacio.
*7. Por ejemplo, conoce ideas preconce-
bidas del rea como entender el pasado
como una sucesin de hechos y fechas,
aplicar categoras anacrnicas en su
acercamiento y comprensin de la reali-
dad histrica y social, la sobredimensin
de los personajes por sobre los proce-
sos estructurales para explicar las crisis
y cambios histricos; difcultades para el
trabajo con material cartogrfco, tales
como la visin desde arriba, la escala y
el simbolismo.
*4. Por ejemplo, analiza situaciones y ca-
sos y evala cundo recurrir a apoyo en-
tre pares, organizar grupos homogneos
o heterogneos, usar materiales espe-
ciales, consultar a especialistas, aplicar
evaluacin diferenciada, y hacer ade-
cuaciones curriculares.
33
2. Comprende las partcularidades de la enseanza-aprendizaje de la Historia, Geografa y
Ciencias Sociales y sus requerimientos pedaggicos
El futuro profesor o profesora comprende que el propsito del sector es que los estudiantes de edu-
cacin media logren estructurar una visin comprehensiva del entorno social y su devenir, que les
permita actuar crtca y responsablemente en la sociedad y enfrentar los desafos de su existencia
en un mundo dinmico, complejo e interconectado. Infere los requerimientos pedaggicos que se
derivan de la naturaleza de la Historia, la Geografa y las Ciencias Sociales, de sus partcularidades
epistemolgicas y de la especifcidad de su didctca. Reconoce las principales difcultades en la
enseanza de la disciplina y asume que el aprendizaje de la disciplina no se agota en la memori-
zacin de hechos, datos o lugares, sino que exige el desarrollo explcito de habilidades superiores
de pensamiento que permitan localizar, describir, analizar, relacionar, comparar, evaluar, explicar e
interpretar hechos, procesos y fenmenos presentes y pasados. Identfca en el currculo el enfoque
disciplinario que da sentdo a la progresin de los objetvos y contenidos, la seleccin de recursos y
las estrategias de enseanza y evaluacin.
1. Conoce la progresin de las habilidades requeridas para el logro de los diferentes objetvos de apren-
dizaje de la Historia, la Geografa y las Ciencias Sociales*.
2. Conoce y evala distntas difcultades contextuales para la enseanza de la Historia en Educacin Me-
dia, tales como la infuencia del contexto social y cultural en la concepcin que tenen los estudiantes,
la utlizacin poltca de la misma y la tradicin y formacin de los docentes del rea*.
3. Identfca difcultades para la enseanza de la Historia derivadas de su naturaleza como ciencia social,
tales como el requerimiento de habilidades superiores de pensamiento, la imposibilidad de reprodu-
cir hechos del pasado y la falta de consenso acerca del carcter de ciencia social de la Historia*.
4. Analiza difcultades para la enseanza de la Geografa derivadas de su estatus cientfco, tales como el
carcter histrico-hermenutco de la geografa humana y emprico analtco de la geografa fsica*.
*1. Por ejemplo, analiza las difcultades
de la enseanza de la Historia, puesto
que esta presenta a los estudiantes dile-
mas morales, perspectivas, alternativas y
teoras que son difciles de resolver inclu-
so para los adultos.
*2. Por ejemplo, compara la relacin
existente entre la manera en que se
comprende la actualidad y la conciencia
histrica en casos dismiles.
*4. Por ejemplo, comprende que los pro-
blemas de geografa humana pueden
ser localizados, descritos y explicados
incorporando en la explicacin geogrf-
ca los principios de causalidad, conexin
y analoga, adems del mtodo de la
recurrencia histrica. En cambio, en geo-
grafa fsica, adems de lo anterior se
aspira a analizar, proyectar y predecir
hechos y fenmenos geogrfcos. Ambas
formas implican demandas cognitivas de
distinta complejidad que es necesario
atender.
*3. Por ejemplo, evala la propuesta
didctica que asume que para que los
estudiantes puedan aprender Historia,
Geografa y Ciencias Sociales requieren
conocer y comprender como se constru-
ye el conocimiento en cada una de las
reas disciplinarias.
34
5. Comprende que para lograr los objetvos didctcos del sector se requiere desarrollar estrategias
metodolgicas que propicien el aprendizaje actvo para desarrollar la curiosidad, la habilidad de bs-
queda y organizacin de la informacin, el juicio autnomo y la capacidad de resolver problemas*.
6. Analiza el impacto de difcultades especfcas del aprendizaje de la Historia, partcularmente de al-
gunos conceptos histricos complejos, del tempo y las nociones temporales, de la jerarquizacin de
acontecimientos y procesos, la localizacin espacial y la identfcacin de espacios histrico cultura-
les*.
7. Analiza el impacto de difcultades especfcas del aprendizaje de la Geografa, como el identfcar la
escala de anlisis conforme al problema relevado a partr de su impacto local, nacional, regional o
global*.
8. Identfca el aporte de disciplinas como la Antropologa y la Sociologa para la formacin del respeto
al otro y la tolerancia, en tanto contribuyen con herramientas conceptuales para que los estudiantes
comprendan mentalidades, hbitos y costumbres distntas a las suyas, pasadas o actuales.
9. Identfca entre las ideas centrales de la disciplina y del currculo la relacin entre pasado y presente
a travs de la contnuidad y el cambio, la complejidad de la realidad, las diversas perspectvas para
abordarla e interpretaciones para comprenderla, y que el espacio es una construccin humana modi-
fcable en favor de la calidad de vida*.
*5. Por ejemplo, identifca estrategias
adecuadas para desarrollar el pensa-
miento autnomo, tales como trabajos de
investigacin, elaboracin de informes y
ensayos, realizacin de debates y foros,
trabajos grupales.
*6. Por ejemplo, evala el impacto que
tiene en la enseanza la necesidad de
contextualizar y de considerar las creen-
cias para la comprensin de los hechos o
procesos objetivos y de la caracterstica
interpretativa de las explicaciones de los
historiadores que diferen entre s y cam-
bian con el tiempo.
*7. Por ejemplo, distingue entre un pro-
blema global con implicancias en otros
mbitos como el cambio climtico y pro-
blemas locales susceptibles de ser com-
parados en las otras escalas como la
congestin en Santiago.
*9. Por ejemplo, reconoce entre los prin-
cipios de la organizacin curricular del
sector la concepcin del conocimiento
como bsqueda permanente, el dilogo
transversal y continuo entre la Historia,
la Geografa y las Ciencias Sociales, la
revisin de distintas fuentes e interpreta-
ciones y el valor de sus evidencias para
contrarrestar un posible sesgo en el sec-
tor.
35
3. Comprende las caracterstcas generales de los principales procesos de las sociedades
americanas desde los pueblos originarios hasta fnes de la Colonia
El futuro profesor o profesora conoce y comprende los principales procesos sociales, culturales,
econmicos y poltcos que han confgurado la evolucin histrica del contnente, desde su pobla-
miento originario hasta fnes de la Colonia, distnguiendo las etapas ms importantes y los criterios
empleados en su periodifcacin. Comprende las caracterstcas centrales de la Amrica colonial y
de las partcularidades que se dieron en el actual territorio chileno. Establece relaciones e identfca
elementos de contnuidad y cambio en procesos histricos locales, nacionales, americanos y mun-
diales. Est en condiciones de vincular esos procesos con la experiencia cotdiana y proyecciones
de vida de sus estudiantes y de estmular, a travs de la comprensin de stos, su plena insercin
ciudadana y el aprecio a la trayectoria histrica como indispensable para comprender la sociedad
en que se desenvuelve.
1. Contextualiza procesos histricos, econmicos y sociales aplicando una visin global, integrada e in-
terdisciplinaria de la historia mundial, americana, nacional y local.
2. Explica en forma integrada y global procesos y periodos centrales de la historia nacional y contnental
desde la ocupacin del territorio hasta fnes de la Colonia, en los mbitos social, poltco, econmico,
tecnolgico y cultural, estableciendo relaciones de contnuidad y cambio entre ellos y con los poste-
riores.
3. Identfca las principales civilizaciones americanas y las culturas originarias que han habitado el actual
territorio nacional, caracterizando especialmente aquellas que lo habitan actualmente*.
4. Caracteriza los rasgos fundamentales del proceso de expansin, ocupacin, urbanizacin y explota-
cin econmica del territorio americano y chileno y sus proyecciones hasta el presente.
5. Explica los procesos que durante el perodo colonial conformaron una sociedad y una cultura con
rasgos comunes en toda la Amrica espaola.
*3. Por ejemplo, analiza cambios y conti-
nuidades en su relacin con el estado, el
espacio geogrfco, sus principales insti-
tuciones y rasgos culturales, enfatizando
sus problemticas y proyecciones en la
sociedad del presente.
36
6. Describe como rasgo central de la Amrica colonial su relacin de dependencia poltca, cultural y
econmica de una metrpoli europea.
7. Explica la existencia de elementos de contnuidad y cambio en procesos desde el siglo XVI hasta fnes
del periodo colonial.

37
4. Comprende las caracterstcas generales de los procesos que han vivido las sociedades
en Amrica y Chile durante su historia republicana
El futuro profesor o profesora conoce y comprende el aporte de la diversidad de tradiciones, pue-
blos y culturas en el desarrollo histrico del pas y del contnente. Conoce y comprende los principa-
les procesos vividos en Chile durante los siglos XIX y XX que conformaron las actuales caracterstcas
del pas y los contextualiza en el desarrollo histrico latnoamericano y mundial. Explica los procesos
de transformacin debidos a las diversas interrelaciones entre las dimensiones sociales, econmi-
cas, poltcas, espaciales, tecnolgicas y culturales. Evala los avances y retrocesos de las naciones
americanas por lograr y consolidar el desarrollo econmico y la democracia. Est en condiciones de
vincular esos procesos con la experiencia cotdiana y proyecciones de vida de sus estudiantes y de
estmular, a travs de la comprensin de stos, su plena insercin ciudadana y el aprecio a la trayec-
toria histrica como indispensable para comprender la sociedad en que se desenvuelve.
1. Comprende las motvaciones y el impacto de la Independencia en los primeros aos republicanos y
pondera los diversos factores que explican la temprana estabilidad poltca de Chile.
2. Explica el proceso de Independencia y organizacin de la Repblica relacionando diversos factores
sociales, culturales, poltcos y econmicos intervinientes, y establece vnculos con la realidad de
Amrica y Europa*.
3. Explica las principales propuestas del liberalismo y su infuencia en las transformaciones poltcas y
culturales durante el siglo XIX.
4. Compara las condiciones y los efectos del desarrollo de procesos econmicos fundamentales relacio-
nados con el desarrollo de la agricultura, la minera y la industria durante los siglos XIX y XX*.
5. Analiza los procesos histricos por los cuales se ha ido conformando el territorio del Estado-nacin
chileno.
*2. Por ejemplo, adems de los sucesos
de Espaa por la invasin francesa, rela-
ciona: la socializacin de las ideas y ex-
periencias derivadas de la Independen-
cia de Estados Unidos y de la Revolucin
Francesa con caractersticas econmicas
y polticas del proceso de independencia
en Chile y Amrica y el desafo de la
organizacin de los nuevos estados lati-
noamericanos.
*4. Por ejemplo, relaciona el desarrollo
de la agricultura y la minera chilena
en los siglos XIX y XX, con el desarro-
llo de la tecnologa, el impacto en el
medioambiente, el desenvolvimiento del
comercio internacional, la constitucin de
instituciones fnancieras y el papel de los
trabajadores, las elites y el capital in-
ternacional.
38
6. Caracteriza los principales procesos y transformaciones culturales, sociales y poltcas de los siglos XIX
y XX y hasta nuestros das y el aporte de distntos sectores sociales e ideologas en su desarrollo*.
7. Explica las razones que llevaron a que en la primera mitad del siglo XX la sociedad chilena experimen-
tara una profunda crisis social que desemboc en el retorno al presidencialismo y en un creciente
protagonismo del Estado en el desarrollo econmico y social.
8. Explica las dinmicas que llevaron al quiebre de la convivencia democrtca en la dcada de 1970 y
valora la democracia y el respeto a los derechos humanos como forma de convivencia cvica.
9. Evala desde una perspectva histrica, los avances, desafos y problemas de la modernidad en Chile
y Amrica Latna en materia de consolidacin de la Democracia como sistema de gobierno, el respeto
a los Derechos Humanos, las posibilidades de un desarrollo sustentable
2
y la implementacin de pro-
puestas de mejoramiento de calidad de vida para el conjunto de la poblacin.
10. Identfca en los procesos de la Historia de Chile elementos que se han ido consttuyendo en patrimo-
nio natural y cultural del pas y que contribuyen a la formacin de una identdad ciudadana.
11. Caracteriza el impacto de procesos histricos mundiales y latnoamericanos en Chile.
2 Desarrollo sustentable se comprende compuesto por la sustentabilidad social, la sustentabilidad ambiental y el crecimiento econmico.
*6. Por ejemplo, distingue entre los prin-
cipales rasgos de la sociedad chilena
del siglo XIX, la persistencia de la reli-
giosidad y de las divisiones sociales de
origen colonial; la asimilacin del libe-
ralismo; la urbanizacin; la migracin;
la expansin territorial; el surgimiento
de grupos medios y proletarios; la des-
igualdad social, tnica y de gnero, y
su manifestacin en la vida cotidiana de
distintos grupos sociales y caracteriza
los principales procesos polticos del si-
glo XIX.
39
5. Comprende las caracterstcas generales de los principales procesos que vivi la huma-
nidad desde sus orgenes hasta las revoluciones del siglo XVIII
El futuro profesor o profesora conoce y comprende los principales procesos histricos y sociales que
han confgurado el desenvolvimiento de la humanidad y en partcular de la cultura occidental dis-
tnguiendo las etapas ms importantes y los criterios empleados en su periodifcacin. Comprende
que la humanidad ha evolucionado a lo largo de millones de aos reconociendo las etapas ms im-
portantes en el desarrollo de la civilizacin. Caracteriza los rasgos fundamentales de los principales
perodos de la historia de la humanidad, desde sus orgenes, hasta el Mundo Moderno. Describe la
expansin demogrfca en y por los distntos contnentes y evala sus efectos econmicos, poltcos,
culturales y sociales en los diversos pueblos. Est en condiciones de vincular los principales procesos
histricos con la vida cotdiana y con la comprensin de la sociedad actual.
1. Explica los principales aspectos comunes del origen y desarrollo de la humanidad, su persistencia y
transformaciones hasta el siglo XVIII.
2. Contextualiza los procesos econmicos y sociales que deben ensearse en Educacin Media a partr
de una visin global e integrada de la historia mundial, americana, nacional y local.
3. Explica los criterios de defnicin de distntas periodizaciones de la historia de la humanidad y analiza
la pertnencia de aplicar esas categora a la Historia de Chile.
4. Caracteriza los principales procesos histricos desarrollados durante la Prehistoria y reconoce la im-
portancia de la revolucin del Neoltco para el desarrollo de la civilizacin.
5. Explica macro procesos histricos globales resaltando las proyecciones que tenen para el desarrollo
de la humanidad y sus vnculos con el presente*.
6. Describe los principales procesos histricos desarrollados en las diferentes civilizaciones durante la
Antgedad y reconoce su legado y proyeccin a los diversos mbitos del mundo contemporneo
occidental.
*5. Por ejemplo, describe y relaciona
procesos como: el impacto de la tecno-
loga, especialmente de la escritura, en
el desarrollo histrico de la humanidad;
el desarrollo y consolidacin de espacios
econmicos a distintas escalas; el desa-
rrollo y evolucin de formas de organi-
zacin polticas y sociales; la produccin
y difusin cultural a escala regional y
global; el desarrollo del concepto de
ciudadana; continuidades y cambios en
las manifestaciones de la vida cotidiana.
40
7. Describe el proceso de consttucin de la civilizacin europea dando cuenta de la sntesis cultural de
diversas tradiciones que la anteceden (grecorromana, judeocristana y germana).
8. Explica las principales caracterstcas de la sociedad europea durante la Edad Media, tales como su
forma de organizar la sociedad y la economa, sus principales rasgos religiosos, poltcos, y culturales,
y sus proyecciones en el mundo moderno y contemporneo*.
9. Establece relaciones entre el desarrollo histrico y la conformacin del espacio geogrfco desde la
Antgedad hasta el siglo XVIII, as como sus proyecciones en el mundo actual*.
10. Explica las transformaciones sociales, poltcas, econmicas, religiosas, flosfcas y culturales que se
producen en el mundo moderno entre los siglos XV y XVIII y crean las bases para la sociedad contem-
pornea*.

*8. Por ejemplo, caracteriza la sociedad
feudal y su vinculacin con el mundo isl-
mico; la crisis demogrfca y sus factores
explicativos; el renacimiento de la vida
urbana y sus expresiones culturales como
el progreso cientfco y tecnolgico.
*9. Por ejemplo, analiza la situacin del
Mediterrneo conformado como eje ar-
ticulador de desarrollo en el mundo anti-
guo y el traslado del eje espacial hacia
el centro de Europa a fnes del imperio
romano y comienzos de la Edad Media.
*10. Por ejemplo, describe el Humanis-
mo y la nueva concepcin del ser hu-
mano y del universo y sus proyecciones
en la vida social, religiosa y econmica
de Europa y Amrica. El desarrollo del
pensamiento ilustrado y su infuencia en
la revolucin francesa y en el desarrollo
del pensamiento poltico desde el siglo
XVIII hasta nuestros das.
41
*2. Por ejemplo, describe la expansin
de los modos de organizacin social vi-
gentes caracterizados, entre otros, por
la urbanizacin, la innovacin tecnol-
gica y el predominio de las economas
de mercado y la incorporacin de las
mujeres al mundo laboral. Caracteriza
los confictos ideolgicos globales (La
Guerra Fra) y sus expresiones concretas
(como su infuencia en los procesos de
descolonizacin de frica y Asia, y los
confictos sociales en Amrica Latina).
6. Comprende las caracterstcas generales de los principales procesos que ha vivido la hu-
manidad, desde fnes del siglo XIX hasta nuestros das
El futuro profesor o profesora comprende aspectos relevantes de los siglos XVIII y XIX que caracte-
rizan el mundo contemporneo. Identfca el imperialismo y el desarrollo del liberalismo como ejes
del desarrollo poltco-ideolgico del siglo XIX. Comprende que los siglos XIX y XX fueron de grandes
transformaciones y que el ritmo del acontecer histrico se acelera. Reconoce los principales proce-
sos poltcos, econmicos y culturales que marcan el desarrollo del siglo XX hasta el fn de la Guerra
Fra. Comprende que con el fn de la Guerra Fra se abre un nuevo escenario econmico, poltco y
cultural de escala mundial que origina un proceso de profunda transformacin de la sociedad actual.
Es capaz de estmular a sus estudiantes a apreciar la trayectoria histrica como indispensable para
comprender la sociedad en que se desenvuelve. Est en condiciones de vincular procesos de la his-
toria universal con la experiencia cotdiana y las proyecciones de vida de sus estudiantes.
1. Explica los principales cambios ideolgicos, sociales, poltcos, tecnolgicos, espaciales y econmicos
ocurridos en los siglos XVIII y XIX en la cultura occidental, que contribuyen al surgimiento y consolida-
cin del mundo contemporneo*.
2. Describe el desarrollo histrico durante el siglo XX considerando sus condiciones poltcas, econmi-
cas, sociales y culturales*.
3. Explica la relacin existente entre los ideales de la Ilustracin y la actual valoracin de la democracia
y los derechos humanos.
4. Explica el impacto que la Revolucin Industrial y el Imperialismo han tenido sobre la estructura social,
el desarrollo tecnolgico y el espacio geogrfco.
5. Describe el impacto cultural y social de las guerras mundiales, los genocidios y los totalitarismos y
explica los esfuerzos de la humanidad por construir, a lo largo del siglo XX, un mundo de paz, igualdad
y bienestar social.
*1. Por ejemplo, relaciona procesos como
la Revolucin Industrial con la revolucin
demogrfca, el inicio de la urbanizacin
y los problemas sociales urbanos, la con-
solidacin de la burguesa, surgimiento
del proletariado y corrientes ideolgicas
como escenario de la cuestin social.
42
*7. Por ejemplo, evala los avances, de-
safos y problemas en la tolerancia y la
no discriminacin, el respeto a la diversi-
dad tnica, la igualdad de oportunida-
des, la solidaridad y la cohesin social.
6. Caracteriza la Guerra Fra como un perodo en el que se enfrentan, en distntas esferas y escenarios,
dos grandes bloques de poder basados en ideologas diferentes y en el que se producen profundas
transformaciones econmicas, sociales, poltcas y culturales.
7. Evala los avances, desafos y problemas del mundo actual en materia de consolidacin de las de-
mocracias como sistema de gobierno, en el reconocimiento y respeto a los derechos humanos, en el
desarrollo econmico equitatvo y sustentable, en la distribucin y dinmica de la poblacin y en las
proposiciones de mejoramiento de la calidad de vida*.
8. Caracteriza histricamente el proceso de urbanizacin, las transformaciones demogrfcas, geogrf-
cas y tecnolgicas, la integracin y la diversidad cultural del mundo actual.
9. Caracteriza las principales dimensiones del proceso de globalizacin y sus consecuencias espaciales,
econmicas y culturales*.
*9. Por ejemplo, describe procesos como
el desarrollo de los acuerdos econmicos
regionales y multilaterales y su impacto
en las sociedades contemporneas; el
surgimiento de nuevas dinmicas cultura-
les globales y su propagacin por medio
de las TIC; el fenmeno de las redes so-
ciales y su impacto en la sociedad actual.
43
*2. Por ejemplo, describe y analiza geo-
grfcamente procesos histricos como la
ocupacin del territorio y demogrfcos
como la urbanizacin.
*3.3 Por ejemplo, se orienta y localiza
lugares, pases, continentes y ocanos
en diversos tipos de mapas y represen-
taciones de la Tierra, usando los puntos
cardinales, lgicas de localizacin abso-
luta y relativa, y el sistema de coordena-
das geogrfcas.
7. Comprende los conceptos y enfoques necesarios para explicar, caracterizar y analizar
los componentes del espacio geogrfco, su dinmica a distntas escalas y su impacto en la
sociedad
El futuro profesor o profesora entende el espacio geogrfco como multdimensional y como
producto de la interaccin entre la sociedad y el medio en el que esta se desenvuelve. Aplica
principios, conceptos, enfoques y modelos para el estudio, caracterizacin y anlisis del espa-
cio geogrfco a distntas escalas. Aplica las herramientas de anlisis geogrfco de la realidad
al estudio de casos. Distngue y diferencia las macro regiones globales, como productos de
la accin humana y comprende las distntas modalidades de integracin y conectvidad que
caracterizan al proceso de globalizacin entre unidades territoriales a distntas escalas. Re-
conoce que la accin humana, individual o colectva, impacta en el medio y en la calidad de
vida presente y futura de las personas.
1. Reconoce los componentes del espacio geogrfco y los aplica al estudio de las macro regiones globa-
les
3
y al territorio nacional.
2. Explica el espacio geogrfco como una construccin social, producto de la interaccin entre la so-
ciedad y el medio, cuyos componentes, caracterstcas y propiedades se relacionan con la evolucin
histrica de la sociedad*.
3. Demuestra las habilidades de localizacin y orientacin espacial* y de observacin, anlisis e inter-
pretacin del espacio geogrfco* que deber promover en sus estudiantes*.
4. Conoce, comprende y utliza de forma adecuada y pertnente conceptos, recursos* y metodologas e
instrumentos para el anlisis del espacio geogrfco aplicando los principios de la ciencia, enfoques y
modelos para su estudio*.
3 La bibliografa (por ejemplo, Newing, Cohen, Taylor y Huntngton) tradicionalmente defne como las macro regiones globales las siguientes:
Asia de Este, Asia de Sureste, Asia del Sur, Oceana/Australia, El mundo islmico / rabe, frica (subsahariana), Europa, la ex-Unin Sovitca,
Amrica del Norte y Latnoamrica. Este concepto apunta a unidades espaciales que se distnguen por especifcidades econmicas, sociales,
culturales, demogrfcas y poltcas.
*3.1 Por ejemplo, usa categoras de posi-
cin relativa; comprende el concepto de
orientacin y direccin (norte, sur, orien-
te, occidente); usa el sistema de coorde-
nadas geogrfcas; traslada mentalmen-
te un objeto de tres a dos dimensiones y
viceversa; localiza reas geopolticas y
lee mapas fsicos, polticos y econmicos
del mundo actual.
*3.2 Por ejemplo, interpreta diversos
tipos de mapas y otras fuentes de in-
formacin; analiza relaciones sistmicas
en un espacio determinado y a distintas
escalas (local, regional, nacional, conti-
nental, mundial).
*4.1 Por ejemplo, utiliza recursos carto-
grfcos, multimediales, textos, tablas y
grfcos.
*4.2 Por ejemplo, combina las dimensio-
nes espacial y temporal en la explica-
cin de los procesos socioterritoriales;
lee informacin cartogrfca y puede
expresar informacin cartogrfcamen-
te; explica la diversidad de lugares, te-
rritorios, regiones y paisajes, identifcan-
do particularidades en su construccin y
dinmica.
44
5. Comprende a la Tierra como un geosistema y describe la estructura, caracterstcas, interrelaciones y
dinmica de sus componentes, estableciendo relaciones entre los aspectos naturales y humanos que
conforman el paisaje.
6. Explica la composicin y estructura de la Tierra y de sus subsistemas litsfera, atmsfera, hidrsfera,
bisfera, su construccin y dinmica, sus potencialidades y riesgos para el desarrollo humano*.
7. Comprende que las caracterstcas, distribucin y dinmica de las poblaciones humanas en el mundo
tenen impacto en la formacin de los paisajes, las naciones y reas comerciales de la superfcie de la
Tierra.
8. Conoce y comprende las principales consecuencias econmicas, demogrfcas y territoriales del pro-
ceso de globalizacin.
9. Describe la dimensin espacial, social y econmica de los procesos de la interconectvidad y los fujos
comerciales en el contexto de la globalizacin*.
10. Explica la confguracin de regiones y ciudades resultantes de diversas modalidades de accin de los
agentes pblicos y privados que van cambiando en el tempo y en el espacio.
11. Explica el impacto de los procesos econmicos y demogrfcos a escalas regionales, contnentales
y globales, vinculndolos con condiciones locales, en variables socioterritoriales como crecimiento,
desarrollo, marginalidad, segregacin, desigualdad, pobreza, sustentabilidad*.
12. Explica las consecuencias que tene para la calidad de vida de las personas el deterioro del ambiente
producto de la accin humana y describe los impactos y transformaciones ms evidentes que colocan
en riesgo la sustentabilidad ambiental del desarrollo del contnente*.
13. Conoce el currculo de Geografa vigente, sus relaciones con las Ciencias Sociales, con la Historia y
sabe cmo disear estrategias para la enseanza de la Geografa utlizando diversos instrumentos
ofciales para analizar y formular propuestas pedaggicas y evaluatvas.

*6. Por ejemplo, describe las caracters-
ticas del relieve, los elementos y factores
del clima, la disponibilidad de recursos
y posibilidades de conectividad de las
distintas zonas geogrfcas, y compren-
de sus implicancias sobre la distribucin
espacial y comportamiento de la fora,
fauna y poblacin humana.
*9. Por ejemplo, explica el impacto en
los individuos, familias, sociedades y te-
rritorios de los procesos de integracin
de mercados, pactos econmicos, aper-
tura de las economas entre Chile y La-
tinoamrica y las macro regiones ms
desarrolladas (Asia, Europa Occidental,
Amrica del Norte).
*11. Por ejemplo, describe la situacin
de marginalidad de una localidad de-
terminada relacionando conceptos como
recursos, sistema productivo, localizacin
de los medios de produccin, centrali-
dad, accesibilidad, fujos, factores de
sitio, renta espacial.
*12. Por ejemplo, explica los modos
como organizaciones de alcance mun-
dial (ONU, FMI, Banco Mundial, OCDE,
entre otras) enfrentan problemticas
medioambientales globales que afectan
el nivel y calidad de vida de individuos
y sociedades.
45
8. Comprende las peculiaridades de las macro regiones globales y del espacio geogrfco
regional y nacional para localizar, describir y explicar los factores endgenos, exgenos y
culturales que infuyen en la confguracin de los paisajes a distntas escalas
Reconoce las principales morfoestructuras del planeta, Amrica y Chile, y comprende las dinmi-
cas endgena y exgena en la construccin del paisaje, reconociendo sus potencialidades para el
desarrollo humano y su incidencia en las amenazas, vulnerabilidad y exposicin de las sociedades a
riesgos naturales. Analiza desde una perspectva espacial el mundo actual y la realidad de Amrica
Latna y Chile, considerando su insercin en la dinmica de la globalizacin y su relacin con el nivel
y calidad de vida de la poblacin.
1. Describe y localiza las zonas naturales, resultantes del relieve, de las cuencas hidrogrfcas y las regio-
nes climtcas, a escala contnental, nacional y regional* y su relacin con la ocupacin del territorio.
2. Sabe que los factores histricos, econmicos, sociales, culturales y territoriales infuyen en la confgu-
racin de distntos paisajes y reas culturales a nivel contnental, nacional y regional.
3. Comprende el concepto de patrimonio natural y lo aplica al reconocimiento y valoracin de los paisa-
jes ms representatvos del territorio chileno.
4. Caracteriza la poblacin en cuanto a su distribucin, volumen, densidad, composicin, actvidad eco-
nmica, en las macro regiones de Amrica (Amrica del Norte, Central y Sur), y en las regiones de
Chile.
5. Identfca distntas formas de adaptacin de la sociedad al medio en Chile y sus consecuencias en el
entorno, as como la dinmica espacial de los diferentes procesos que se desarrollan en un territorio.
6. Localiza y sita los pases del contnente, los principales asentamientos humanos, recursos naturales
y actvidades econmicas a nivel nacional y regional, y los principales centros internacionales con los
cuales Chile realiza intercambio comercial.
*1. Por ejemplo, explica las caracters-
ticas del relieve americano y chileno,
considerando los procesos de modelado
que han originado los paisajes y disponi-
bilidad de recursos, as como la localiza-
cin y distribucin de la poblacin.
46
7. Comprende los conceptos de descentralizacin y desconcentracin, los aplica a la organizacin y
funcionamiento poltco administratvo del pas, y los relaciona con los conceptos de gobiernos regio-
nales y municipales incluidos en formacin ciudadana.
8. Localiza las regiones poltco administratvas de Chile y comprende la necesidad de conocer sus prin-
cipales caracterstcas fsicas, humanas y econmicas para desarrollar la identdad local.
9. Explica que la habitabilidad del territorio, la actvidad econmica y el desarrollo de las sociedades
pasadas y actuales, se ve afectada por las dinmicas endgenas y exgenas que modifcan conjunta y
permanentemente la superfcie terrestre*.
10. Identfca y diferencia factores de vulnerabilidad, peligro y amenaza ambiental sobre la poblacin
americana y chilena.
11. Relaciona el origen y los efectos de procesos y fenmenos de orden fsico y humano, en la evolucin
de los componentes del medio geogrfco a distntas escalas*.
12. Integra conocimientos histricos y geogrfcos para explicar procesos de contnuidad y cambio en el
espacio geogrfco americano y chileno.
13. Caracteriza el espacio geogrfco del rea Pacfco sealando las principales caracterstcas de Asia,
Oceana y del contnente americano.
14. Explica diversas modalidades de integracin y conectvidad a escala global de ciudades y pases va-
lindose de las relaciones entre Chile y Asia como caso de estudio.
*11. Por ejemplo, describe y relaciona
fenmenos tales como ENSO, efecto in-
vernadero, cambio climtico global, va-
riacin del nivel de los ocanos, entre
otros, a diversas escalas.
*9. Por ejemplo, relaciona los cambios
climticos contemporneos en Amrica y
en Chile con procesos cclicos de largo
aliento tales como efectos invernaderos,
ENSO (El fenmeno del Nio, por sus
siglas en ingls El Nio Southern Osci-
lation), accin antrpica, agujero en la
capa de Ozono, variaciones en los polos,
cambios en las caractersticas y movi-
mientos de los ocanos.
47
9. Comprende los conceptos y preguntas centrales propias de las Ciencias Sociales y su
aplicacin al conocimiento y comprensin del funcionamiento de la sociedad
El futuro profesor o profesora comprende la especifcidad de las distntas Ciencias Sociales, recono-
ciendo sus potencialidades y limitaciones. Comprende que las sociedades pasadas y presentes son
producto de una construccin compleja y dinmica y valora el aporte de las Ciencias Sociales en la
comprensin de estos procesos. Comprende que las disciplinas sociales aportan al conocimiento de
los procesos y acontecimientos sociales, poltcos, econmicos y culturales construyendo interpre-
taciones acerca de los mismos en determinado tempo y espacio. Conoce conceptos como poder,
cultura, organizacin social y los aplica en distntos contextos. Evala avances logrados y desafos
que persisten para la bsqueda de soluciones a los problemas de la sociedad, tales como la pobreza,
la desigualdad social, la inequidad de gnero, el respeto a los derechos humanos, la discriminacin
y la problemtca ambiental, entre otros. Comprende que la democracia y el desarrollo son vulnera-
bles y perfectbles.
1. Utliza conceptos
4
, categoras
5
y enfoques de las Ciencias Sociales para describir la realidad social re-
lacionando problemas histricos o geogrfcos persistentes o emergentes, avances y desafos*.
2. Describe las principales caracterstcas del funcionamiento poltco, social y cultural de la sociedad
actual, as como los mecanismos, insttuciones y tratados que lo norman a nivel local, nacional e in-
ternacional*.
3. Explica que la democracia es vulnerable y perfectble y que el respeto de la ciudadana al Estado de
Derecho es fundamental para el funcionamiento de una democracia estable.
4. Fundamenta la importancia del buen funcionamiento de los tres poderes del Estado en sus tareas de
gobernar y co-legislar (Poder Ejecutvo); legislar, representar y fscalizar (Poder Legislatvo) e impartr
justcia (Poder Judicial), para propiciar el bien comn.
4 Tales como cultura, poder, relaciones sociales, necesidad, con sus expresiones concretas en la sociedad.
5 Tales como gnero, edad, etnia y cultura, entre otras, al describir acontecimientos y procesos sociales.
*2. Por ejemplo, describe las caractersti-
cas centrales del sistema electoral, orga-
nismos internacionales, acuerdos en ma-
terias ambientales, entre otros, y como
estos se relacionan entre s.
*1. Por ejemplo, establece relaciones
entre los procesos de urbanizacin, alfa-
betizacin, secularizacin, mediatizacin
de la cultura, expansin del conocimien-
to, globalizacin, y la confguracin de
la sociedad moderna.
48
*5. Por ejemplo, conoce la institucionali-
dad que rige en los diversos niveles del
territorio nacional; los procedimientos de
elaboracin y tramitacin de las leyes;
los poderes del Estado y las funciones
pblicas; las responsabilidades pena-
les y civiles; los mecanismos disponibles
para la defensa de los derechos ciuda-
danos; la estructura y funcionamiento
del sistema electoral; los mecanismos de
participacin de la comunidad en dife-
rentes niveles y organizaciones.
5. Describe las caracterstcas bsicas de la organizacin poltca de Chile y los procesos insttucionales
mediante los cuales la comunidad partcipa y toma sus decisiones*.
6. Identfca y reconoce la importancia de los compromisos que ha asumido el Estado de Chile en de-
fensa de los Derechos Humanos, y la consolidacin de un orden jurdico internacional a travs de la
suscripcin de tratados internacionales*.
7. Comprende que la cohesin social en sociedades altamente diferenciadas y desiguales exige a las
personas acttudes de responsabilidad social, principios de equidad y la presencia de insttuciones
inclusivas y valoradas como legtmas.
8. Analizan crtcamente, utlizan apropiadamente y establecen relaciones entre los conceptos funda-
mentales de esta rea, tales como identdad, diversidad cultural y sus fuentes principales (como etnia,
nacionalidad, religin), sociedad, cultura, patrimonio, estereotpos y prejuicios, multculturalidad.
9. Comprenden que la futura partcipacin ciudadana, la cohesin social y el desarrollo de un sentdo
de pertenencia requieren equilibrar la valoracin de la diversidad cultural con el respeto y cuidado de
tradiciones y races histricas comunes centrales para el sentdo de nacin, entendiendo la naturaleza
dinmica de stas.
*6. Por ejemplo, evala la responsabi-
lidad estatal al subscribir las Conven-
ciones sobre la Eliminacin de todas las
Formas de Discriminacin Racial (1969),
sobre la Eliminacin de toda forma de
discriminacin contra la Mujer (1979), la
Convencin sobre los Derechos del Nio
(1989) y sus expresiones concretas.
49
10. Comprende los conceptos y preguntas centrales propias de la Economa y su aplicacin
al conocimiento y comprensin del funcionamiento de la sociedad

El futuro profesor o profesora comprende que la ciencia econmica persigue encontrar la mejor
solucin al problema de la escasez, y que esta afecta no slo la vida cotdiana de cada persona, sino
que a la realidad social y poltca. Est consciente de que la formacin ciudadana debe entregar he-
rramientas fundamentales de anlisis econmico que permitan a los estudiantes manejar adecuada-
mente los desafos que impone la realidad. Valora el aporte de los conceptos y la perspectva de la
Economa para comprender sociedades y procesos pasados y presentes. Evala los avances logrados
en la satsfaccin de las necesidades de las personas y los desafos que persisten para la bsqueda
de soluciones sustentables a los problemas de una sociedad crecientemente globalizada.
1. Comprende que el objeto de la economa es el problema de la escasez y que las decisiones econ-
micas suponen considerar y evaluar los benefcios y costos a nivel personal, colectvo y marginal, as
como los plazos involucrados.
2. Relaciona conceptos bsicos de la Economa con la problemtca econmica vista desde la perspect-
va microeconmica (de los individuos o las empresas) o macroeconmica (perspectva pas)*.
3. Comprende que las sociedades tenen distntos mecanismos para la asignacin de recursos (merca-
do/planifcacin) que implican tomar decisiones acerca de la produccin y distribucin de bienes y
servicios, as como establecer regulaciones al mercado si es necesario.
4. Describe las principales caracterstcas del funcionamiento econmico de la sociedad y la insttucio-
nalidad que lo sustenta a nivel local, nacional e internacional*.
5. Utliza el enfoque econmico para explicar procesos sociales, geogrfcos, culturales y poltcos, avan-
ces y desafos de la sociedad chilena en diferentes pocas.
*2. Por ejemplo, explica algunas relacio-
nes entre los conceptos centrales de la
microeconoma y la vida cotidiana.
*4. Por ejemplo, relaciona las principales
actividades econmicas de la localidad
y su vnculo con el pas; la organizacin
econmica nacional y la institucionalidad
que la rige; la existencia de entes re-
guladores internacionales y el rol que
juegan los acuerdos econmicos y las
instituciones econmicas internacionales,
como el BM, el FMI entre otros.
50
6. Identfca las principales caracterstcas del modelo de desarrollo econmico vigente en Chile y su
evolucin, integrndolas para reconocer los principales desafos del desarrollo nacional y regional
para la insercin en la economa global y el logro de un desarrollo sustentable.
7. Comprende la responsabilidad del Estado y de las empresas en el quehacer econmico moderno y en
la bsqueda del desarrollo sustentable de las sociedades*.
8. Comprende las caracterstcas del mercado laboral en Chile y reconoce las tendencias globales que
afectan al mundo del trabajo tales como la terciarizacin, la fexibilizacin, la obsolescencia veloz y la
necesidad permanente de capacitacin y adaptacin al cambio*.
9. Conoce estrategias para ensear en forma interesante temas como el emprendimiento privado y
social, relacin entre investgacin, tecnologa y desarrollo, y aspectos prctcos como contratos la-
borales y cotzaciones.
*7. Por ejemplo, analiza el estableci-
miento de regulaciones y normativas
por parte del Estado para lograr un
desarrollo sustentable; el respeto de las
normas ambientales en los procesos pro-
ductivos; el desarrollo de iniciativas de
Responsabilidad Social Empresarial.
*8. Por ejemplo, analiza y compara con-
tratos de trabajo y sistemas previsio-
nales en distintos espacios y momentos
histricos.
51
11. Comprende cmo se construye el conocimiento en Historia, Geografa y Ciencias Socia-
les y las preguntas propias de estas disciplinas
El futuro profesor o profesora comprende que el conocimiento de la realidad social, espacial e hist-
rica es dinmico y demuestra habilidades para formular preguntas, indagar, sistematzar, interpretar
y comunicar informacin sobre la sociedad en forma rigurosa utlizando las preguntas propias de las
disciplinas que imparte. Identfca los objetos de estudio, conceptos fundamentales y procedimien-
tos propios de las distntas disciplinas (Ciencia Poltca, Economa, Sociologa, Antropologa, Historia
y Geografa), y establece relaciones entre las mismas para la comprensin de los fenmenos socia-
les, geogrfcos o histricos.
1. Explica que el conocimiento sobre la realidad social, histrica y geogrfca es provisorio y que su vali-
dez descansa en el rigor metodolgico de su produccin*.
2. Explica que la produccin de conocimiento sobre procesos histricos, geogrfcos y sociales es situa-
da, y que por lo mismo ofrece distntas interpretaciones sobre un hecho*.
3. Evala la validez y pertnencia de las fuentes de informacin utlizadas en la elaboracin de conoci-
miento sobre la realidad temporal, espacial y social, para discriminar entre opiniones, interpretacio-
nes, juicios y datos.
4. Comprende que el conocimiento histrico, las diversas periodifcaciones y duraciones de los proce-
sos, son producto de las interpretaciones que los historiadores realizan a partr de teoras generales y
del anlisis crtco de las situaciones sociales que observan a travs de un conjunto de fuentes varia-
das y seriadas que se van descubriendo y acumulando en el tempo*.
5. Reconoce que los relatos construyen las identdades de los sujetos -sea de gnero, etaria, tnica, so-
cial, local, nacional, contnental o mundial- que se diferencian de otros grupos por sus caracterstcas
reales o imaginadas*.
6. Elabora argumentos y juicios histricos y sociales a partr de diferentes evidencias, y puede rebatr e
incorporar perspectvas de otros*.
*1. Por ejemplo, explica por qu la ri-
gurosidad en el uso de elementos te-
ricos y metodolgicos otorga validez y
relevancia a los resultados y propuestas
alcanzados en una investigacin propia
o de otros.
*2. Por ejemplo, relaciona el hecho que
las y los investigadores realizan su que-
hacer desde una determinada situacin
cultural, social, territorial o identitaria,
con que el conocimiento est en perma-
nente construccin, lo que permite que,
entre otros, surjan nuevos actores socia-
les antes no considerados (los nios, las
mujeres, las minoras sexuales y tnicas,
entre otros), y enfoques y metodologas
distintas (como gnero, vida privada, his-
toria oral, historia del tiempo presente,
memoria e historia, temas ambientales,
derechos humanos).
*4. Por ejemplo, argumenta que la his-
toria no se construye solo a partir de
fuentes nicas o excepcionales, sino que
a partir de conjuntos documentales cro-
nolgicamente distribuidos a lo largo de
los procesos histricos en estudio.
*5. Por ejemplo, realiza una investiga-
cin en los seminarios disciplinares o en
el trabajo de titulacin.
*6. Por ejemplo, al elaborar un texto
argumentativo histrico interpreta las
evidencias histricas, jerarquiza hechos,
motivaciones y condiciones histricas de
acuerdo a su mayor valor explicativo,
conecta las evidencias en la construccin
del proceso, reconstruye los discursos y
razones de los agentes histricos.
52
7. Reconoce que las Ciencias Sociales pueden complementarse entre s para la comprensin de los
acontecimientos y procesos sociales, as como para elaborar interpretaciones alternatvas acerca de
un mismo fenmeno social.
8. Utliza conceptos y enfoques provenientes de las distntas disciplinas de las Ciencias Sociales para
fundamentar su valoracin de diversas culturas, pasadas o presentes*.
9. Formula preguntas, utliza procedimientos y tcnicas de bsqueda, levantamiento, registro y anlisis
de informacin pertnentes en el estudio de acontecimientos, problemas y procesos sociales, histri-
cos y geogrfcos*.
10. Identfca, investga y analiza rigurosamente problemas de la realidad histrica, geogrfca y social,
utlizando instrumentos metodolgicos y conceptuales propios de estas disciplinas.
11. Refexiona crtcamente en torno a problemas sociales, discute alternatvas de solucin y formula
rigurosamente proposiciones propias.
12. Reconoce la legitmidad de diversos puntos de vista para interpretar la realidad histrica, geogrfca
y social, pasada o presente.
*8. Por ejemplo, elabora o evala la res-
ponsabilidad y pertinencia de propues-
tas para solucionar problemas actuales
de alguna cultura como la mapuche, la
cultura rural, la juvenil u otra, conside-
rando aspectos histricos, sociales o geo-
grfcos.
*9. Por ejemplo, desarrolla y presenta
una investigacin disciplinaria, multidis-
ciplinaria o interdisciplinaria, partiendo
de una pregunta y manejando la infor-
macin documental o testimonial reque-
rida para abordar un problema del
mbito disciplinario o pedaggico de la
Historia, Geografa o Ciencias Sociales.
53
12. Conoce diferentes estrategias de enseanza y aprendizaje para desarrollar en sus estu-
diantes habilidades de investgacin e interpretacin de la realidad social
El futuro profesor o profesora conoce y aplica estrategias didctcas para acercar gradualmente a
sus estudiantes, y de acuerdo a sus caracterstcas, a comprender cmo se construye el conocimien-
to en las Ciencias Sociales, la Geografa y la Historia, y a la adquisicin y desarrollo de habilidades
de indagacin e interpretacin en ellos. Utliza sus habilidades para actualizarse y promover la com-
prensin del mundo social en sus estudiantes segn los aprendizajes defnidos en el currculo vigen-
te. Promueve la comprensin del carcter dinmico, analtco e interpretatvo del conocimiento de
lo social y favorece la adquisicin y uso de lenguaje disciplinar en los estudiantes.
1. Motva a los estudiantes a generar preguntas, refexionar y organizar discusiones en torno a temas
de inters pblico pasados y presentes.
2. Disea actvidades para que los estudiantes apliquen progresivamente estrategias y tcnicas de lec-
tura, bsqueda y revisin de informacin en diversos tpos de fuentes, de manera de registrar, com-
parar, relacionar, analizar, sintetzar y sacar conclusiones*.
3. Crea oportunidades de aprendizaje para que las y los estudiantes desarrollen capacidades investga-
tvas de bsqueda, sistematzacin, descripcin, anlisis y sntesis de informacin relevante prove-
niente de distntas fuentes, con el debido rigor disciplinar*.
4. Posibilita que las y los estudiantes propongan trabajos y actvidades de investgacin de acuerdo a
sus intereses, de modo que con creciente autonoma, seleccionen los temas, instrumentos y herra-
mientas a emplear para llevarlos a cabo.
5. Disea actvidades que favorezcan la comprensin de que las disciplinas del sector comparten tanto
su objeto de estudio (la sociedad) como algunos aspectos metodolgicos, evidenciando el carcter
complejo de los fenmenos estudiados*.
*2. Por ejemplo, promueve que los es-
tudiantes hagan el seguimiento de una
noticia durante un periodo determinado.
*3. Por ejemplo, genera actividades
para que sus estudiantes comprendan la
diferencia entre el conocimiento produci-
do rigurosamente y aquel que surge del
sentido comn o del anlisis de informa-
cin no sistemtico, tales como comparar
estadsticas confables y no confables,
seleccin de fuentes vlidas y no vli-
das, conclusiones fundamentadas versus
opiniones.
*5. Por ejemplo, plantea a los estudian-
tes temticas de inters y actividades
que supongan el anlisis de la realidad
considerando preguntas de diferentes
disciplinas del rea de las ciencias so-
ciales.
54
6. Disea actvidades que permitan a los estudiantes analizar los contextos de elaboracin de distntas
interpretaciones, complementarias u opuestas, que explican las distntas selecciones de hechos y
fuentes realizadas por los investgadores.
7. Fomenta en sus estudiantes el rigor en la expresin de opiniones reforzando explcitamente su ca-
pacidad para generar conocimiento y transformar la sociedad al proponer, implementar y evaluar
soluciones a problemas de la vida contempornea.
8. Utliza el lenguaje especfco de las disciplinas para analizar situaciones y problemas sociales, geogr-
fcos e histricos y crea oportunidades de aprendizaje para que las y los estudiantes lo empleen.
9. Identfca analogas, modelos y ejemplos efectvos para trabajar con los errores ms frecuentes y las
difcultades de los estudiantes para convertrlos en aprendizaje*.
10. Disea, y evala recursos materiales y programas de formacin para distntos grupos, temtcas cu-
rriculares, niveles y modalidades educacionales.
*9. Por ejemplo, adapta contenidos al
nivel de abstraccin de que son capaces
los estudiantes de un grupo determina-
do; selecciona situaciones que permitan
a los estudiantes diferenciar anteceden-
tes y motivos de un hecho histrico, como
los antecedentes del Descubrimiento de
Amrica y los motivos del conquistador;
puede recurrir al etnocentrismo natural
de los estudiantes para evidenciar la
importancia de contextualizar los hechos
para comprenderlos.
55
13. Desarrolla estrategias didctcas que promuevan los aprendizajes, valores y conductas
ciudadanas, conducentes a hacer de sus estudiantes sujetos actvos y responsables ante el
desafo de la convivencia democrtca y el desarrollo sustentable
El futuro profesor o profesora comprende la importancia de la enseanza de la Historia, la Geogra-
fa y las Ciencias Sociales para la formacin de una ciudadana respetuosa del medio ambiente y
comprometda con el mejoramiento y equidad de la sociedad. Est preparado para disear y aplicar
estrategias didctcas que desarrollen progresivamente competencias cvicas y ciudadanas en las y
los estudiantes. Promueve en ellos el respeto a las normas y leyes que regulan la vida en sociedad
y los habilita para encontrar en la asociatvidad y la partcipacin las vas para su cambio o mejora-
miento. Fomenta el respeto a los Derechos Humanos y deberes individuales y colectvos. Enfatza la
responsabilidad, individual y colectva, en el cuidado y perfeccionamiento de la democracia y en el
uso responsable de los recursos naturales para asegurar el desarrollo y el mejoramiento de la cali-
dad de vida y que asegure igualdad de oportunidades de las generaciones presentes y futuras. Po-
see un conocimiento actualizado en metodologas de formacin ciudadana y est capacitado para
desarrollarlas en la sala de clases. Ejerce liderazgo en la promocin de la democracia, el respeto a la
diversidad, la igualdad de gnero y la resolucin pacfca de confictos. Comprende los desafos que
presentan para el logro de los aprendizajes de formacin ciudadana y cohesin social, las tenden-
cias hacia el individualismo y el debilitamiento de lo pblico en la sociedad actual.
1. Identfca en el currculo vigente los requerimientos y temas que presentan oportunidades de desa-
rrollo para la formacin ciudadana y cuya complejidad permita a sus estudiantes aplicar conceptos y
enfoques de las distntas disciplinas que conforman el rea*.
2. Formula preguntas que desafen el pensamiento de los estudiantes, que promuevan discusiones y
estmulen el desarrollo de la autonoma y el juicio crtco necesarios para asumir una opinin propia,
razonada, dialogante y respetuosa de las opciones, opiniones y derechos de los dems, frente a si-
tuaciones sociales cotdianas o de inters pblico*.
*1. Por ejemplo, utiliza los contenidos de
Historia para analizar y dialogar con sus
estudiantes acerca de la forma cmo se
han resuelto las crisis que ha vivido Chi-
le y refexiona acerca de la importancia
de la resolucin pacfca de los confictos.
Se pueden mencionar, entre otras, crisis
como la de 1857 que deriv en la ocu-
pacin de La Araucana; la de 1875 en
la Guerra del Pacfco; la de 1890 en la
Revolucin del 91; la de 1924 en el gol-
pe de Estado de ese ao; las de 1920-
30 en la cada de Ibez; la de 1973 en
una dictadura militar.
*2. Por ejemplo, elabora estrategias
didcticas para desarrollar en sus estu-
diantes un pensamiento crtico, orientn-
dolos a analizar y evaluar la estructura
y consistencia de sus razonamientos, a
que trasciendan sus propias opiniones e
impresiones y evalen los argumentos
en su contexto, con claridad, exactitud,
precisin, evidencia y ponderacin.
56
3. Elabora estrategias didctcas que, basadas en experiencias concretas, comprometan progresiva-
mente a los estudiantes con valores ciudadanos
6
, fomentando entre sus estudiantes una acttud pro-
actva hacia la superacin de falencias persistentes en la sociedad que atentan contra la convivencia
democrtca y la paz social*.
4. Disea actvidades de aprendizaje que potencien la partcipacin ciudadana, el desarrollo del sentdo
de pertenencia y la cohesin social considerando las experiencias familiares, escolares y comunita-
rias de los estudiantes.
5. Disea actvidades para que sus estudiantes exploren diversas culturas y la diversidad cultural en la
sociedad contempornea, reconozcan los aportes pasados y presentes provenientes de los diversos
grupos tnicos, lingstcos, religiosos e ideolgicos que han confgurado y confguran la comunidad
en que viven, promoviendo en ellos la capacidad de critcar, evaluar y valorar aspectos propios de su
pasado*.
6. Disea actvidades que utlicen los recursos del entorno
7
para permitr que las y los estudiantes iden-
tfquen diversas manifestaciones del patrimonio natural y cultural, valorando su aporte al desarrollo
de la cultura y la identdad, a la recuperacin y valoracin de la memoria histrica y a la responsabi-
lidad por el cuidado del entorno natural y cultural.
7. Elabora y aplica estrategias para desarrollar en los estudiantes habilidades de negociacin y reso-
lucin de confictos, promoviendo la bsqueda de soluciones compartdas mediante mecanismos
pacfcos y pluralistas previamente establecidos.
8. Promueve en sus estudiantes la capacidad asociatva como una forma de resguardar y perfeccio-
nar la democracia, evidenciando en el pasado y el presente la existencia de instancias formales de
partcipacin y de formas de movilizacin pacfca que han permitdo colaborar en la bsqueda de
solucin a distntos problemas sociales, espaciales y poltcos.
9. Propone actvidades para que las y los estudiantes tomen contacto con el funcionamiento del Estado
de derecho a distntos niveles
8
, y valoren su papel en la promocin y respeto de los derechos huma-
nos, el desarrollo econmico, la equidad, el cuidado del medio ambiente y el logro del bien comn*.

6 Tales como el respeto a la dignidad humana y a la diversidad, la libertad, la justcia, la equidad, la tolerancia, igualdad de derechos y de
oportunidades (tnicas, de gnero, social), el ejercicio de derechos y cumplimiento de deberes, el respeto a las normas y leyes, y el uso res-
petuoso y responsable de los recursos naturales para asegurar el mejoramiento de la calidad de vida.
7 Como bibliotecas, archivos, museos, edifcios, museos de sito, memoriales, monumentos, reservas naturales, observatorios astronmicos,
parques nacionales, lugares turstcos, zonas tpicas, sitos locales y nacionales de inters geogrfco, festvidades populares, entre otros.
8 Compuesto por poderes consttucionalmente fscalizados en sus atribuciones y con insttuciones de alcance local, regional y nacional.
*3. Por ejemplo, promueve la formula-
cin de acciones o proyectos para supe-
rar problemas concretos de la sociedad,
como la desigualdad social y de gnero,
la pobreza y la discriminacin.
*5. Por ejemplo, valora la presencia de
culturas indgenas como la aymara, ata-
camea, quechua, diaguita, colla, rapa-
nui, mapuche, kawashkar o yagn como
expresin de la diversidad tnica y cul-
tural en la localidad, regin o pas.
*9. Por ejemplo, analiza el papel del
Estado en la extensin de la educacin
y en la proteccin de los derechos ciu-
dadanos, as como en situaciones en que
el Estado de derecho ha sido suprimido
o limitado.
57
10. Ilustra, a travs hechos pasados o presentes, permanentes o emergentes, que la democracia, a pesar
de sus limitaciones e imperfecciones, ha sido y es la forma de organizacin poltca que mejor res-
guarda el respeto y promocin de los derechos humanos y la convivencia pacfca en la sociedad.
11. Crea oportunidades de aprendizaje para que sus estudiantes vivencien experiencias, directas o indi-
rectas, que muestren que la democracia y la sustentabilidad de las generaciones futuras son vulne-
rables y perfectbles, y promueve en ellos la responsabilidad en su mantencin y mejoramiento.
12. Disea estrategias didctcas que permitan a los estudiantes investgar y evidenciar la importancia
del sistema de partdos poltcos en una democracia representatva, especialmente en sus funciones
de canalizar intereses, representar a la ciudadana y proponer candidatos o autoridades, entre otras.

13. Disea actvidades que permitan a sus estudiantes observar y discutr la importancia que tene y ha
tenido para el desarrollo de la democracia en Chile y el mundo, la libertad de prensa, el acceso a la
informacin, y el derecho de expresar opiniones pblicamente.
58

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