O chamado processo de comunicao ocorre quando um emissor emite uma mensagem
a um receptor atravs de um meio ou canal. O receptor interpreta a mensagem, que pode sofrer interferncia (rudos ou bloqueio), e emite uma resposta, finalizando assim o processo comunicativo. Evoluo dos meios de comunicao Foram diversos os meios utilizados pelo homem para se comunicar, porm, os principais foram: Arte Rupestre: Gravuras presentes em grutas e cavernas para expor conquistas e caadas dos homens desde 40.000 A.C. Papiro: A partir da inveno da escrita, foi desenvolvido pelos egpcios a folha de papiro, com o intuito de registrar e compartilhar informaes para futuras geraes. Essa inveno datada de 2500 anos A.C. O Correio: Iniciado 2.400 anos A.C., o correio surgiu no Antigo Egito pela necessidade dos Faras comunicarem-se com seu Imprio, enviando ento cartas diariamente. Hoje, modernizado, abrange o mundo todo, podendo entregar qualquer mercadoria rapidamente. O Telgrafo: Criado principalmente para propagar mensagens a outros povos durante as guerras, o telgrafo passou por diversas fases: O Telgrafo de Tochas ( 1300 anos A.C. ), O Telgrafo de Tambores ( 529 anos A.C. ), O Telgrafo de Fumo ( 150 anos D.C. ) e finalmente o Telgrafo Elctrico ( Sc. XIX ), inventado por Samuel Morse, que criou o cdigo que leva o seu sobrenome para enviar mensagens codificadas a longas distncias. Este instrumento ainda hoje utilizado em navios, submarinos e avies, por exemplo. O Jornal: Criado no Sc. XVII Um jornal uma publicao que contm notcias e artigos, normalmente impressa em papel de custo relativamente baixo. Embora no ano 713 tenha sido publicado um manuscrito em Pequim que dava os primeiros passos numa indstria de tanto sucesso nos anos vindouros, o termo s se tornou comum no sc XVII. Hoje em dia, a venda e impresso de jornais atinge diariamente novos mnimos devido ao forte impacto de indstrias emergentes como a televiso e a internet. O Rdio: Para alguns, o inventor do aparelho responsvel por transmitir ondas sonoras distncia foi o italiano Guglielmo Marconi, que em 25 de setembro 1986 patenteou o registro de sua criao. A data ficou conhecida como o dia do Rdio, mas para alguns o verdadeiro inventor do rdio foi o austraco-americano Nikola Tesla, em quem Marconi baseou boa parte de sua inveno. Outra corrente acredita que a inveno do rdio veio de um brasileiro, que teria emitido os primeiros sinais radiofnicos dois anos antes de Marconi. O rdio um veculo de comunicao, baseado na difuso de informaes sonoras, por meio de ondas eletromagnticas, em diversas frequncias. O Telefone: Apesar de existir alguma controvrsia em torno da questo de quem inventou o primeiro telefone, Antonio Meucci foi, segundo o congresso dos EUA, o "verdadeiro" inventor do telefone. Esta polmica deve-se ao fato de Meucci ter vendido, em 1870, a patente da sua criao a Alexander Graham Bell, considerado por muitos o verdadeiro inventor. Este dispositivo foi apelidado por Meucci por "telgrafo falante" porque, apesar de ser baseado no mesmo principio do telgrafo, este, ao contrrio do telgrafo, permite o envio de voz a longas distncias. A Televiso: O inventor da televiso foi John Baird , um escocs. Foi apenas a partir de 1934, quando Vladmir Zworykin, um russo a viver nos EUA, criou o iconoscpio, que surgiram as primeiras aplicaes prticas. O iconoscpio permitia decompor uma imagem em milhares de pontos convertidos num sinal modulado. A televiso um sistema de recepo de imagens e som desenhado para transmitir informao a qualquer ponto do globo sem perda de informao e qualidade. Este dispositivo funciona a partir da converso de som e luz em ondas eletromagnticas que, posteriormente, sero transmitidas para outro receptor. A Internet: temendo um combate em seu territrio que acabasse com a comunicao e com todo o trabalho desenvolvido at ento, cientistas norte-americanos colocam o plano de Licklider em prtica com a ARPANET, uma rede de armazenamento de dados que inicialmente conectou algumas universidades e centros de pesquisa: as sedes da Universidade da Califrnia em Los Angeles e Santa Barbara; o Instituto de Pesquisa de Stanford e a Universidade de Utah. Desse modo, tudo ficaria armazenado virtualmente, sem correr o risco de sofrer danos materiais. Alm disso, pouco tempo seria perdido na troca de dados. Em outubro de 1969, a ARPANET teve seu primeiro sucesso ao transmitir uma mensagem atravs de sua rede, da Universidade de Los Angeles at o instituto em Stanford, em uma distncia de quase 650 quilmetros. Ao mesmo tempo, entretanto, essa tentativa resultou em fracasso: o contedo transmitido a palavra login chegou incompleto ao receptor, pois o sistema caiu antes da recepo da terceira letra do termo enviado. A rede foi evoluindo a partir de diferentes necessidades, como a comunicao instantnea e at o medo da guerra. Foram avanos inicialmente simples e isolados, que foram combinados para melhorar a qualidade e quantidade de dados transmitidos at chegar ao eficiente sistema de conexes que utilizamos hoje. A influncia dos meios de comunicao na estruturao do indivduo Os meios de comunicao fazem parte do cotidiano das crianas e pr-adolescentes. As crianas passam, em mdia, 3,5 horas por dia em frente televiso. Em estudo feito pela Unesco, o tempo que as crianas gastam assistindo a televiso , pelo menos, 50% maior que o tempo dedicado a qualquer outra atividade do cotidiano, como fazer a lio de casa, ajudar famlia, brincar, ficar com os amigos e ler. E esse tempo que as crianas passam em frente televiso, no questionado pelos pais, mas, de acordo com a idade, a programao e o contedo a serem vistos recebem interferncia. Quanto maior a idade, maior a preocupao dos pais em relao ao contedo. Por exemplo, 65% dos pais pesquisados vetam programas assistidos por crianas entre 11 e 12 anos, enquanto 43% dos pais de crianas de 7 e 8 anos interferem na programao. Por estarem sempre presentes no dia a dia das crianas e serem regidos por questes de interesse, principalmente das organizaes, os meios de comunicao, por vezes, so vistos como viles sutis que influenciam as crianas a praticar aquilo que vem na televiso ou na internet, por exemplo. O problema que envolve essa questo o fato da criana ser inexperiente para digerir o que lhe transmitido pelos media, sendo, assim, facilmente influenciada e persuadida. A programao transmitida pela TV acaba tornando-se um ponto de referncia na organizao da famlia, est sempre disposio, sem exigir nada em troca, alimentando o imaginrio infantil com todo tipo de fantasia. A UNESCO (2000) fez uma publicao composta por artigos e pesquisas de estudiosos de diversos pases sobre a relao da criana e a mdia. No artigo A Natureza e o Contexto da Violncia na Televiso Americana, Wilson (2000) diz que a exposio a programas violentos podem causar, pelo menos, trs conseqncias aos receptores: Aprendizagem de atitudes e comportamentos agressivos, dessensibilizao violncia e maior medo de ser vitima de violncia. Wilson destaca, ainda, que a violncia na televiso contribui para o comportamento agressivo infantil, e que esse efeito pode chegar idade adulta. Tornar-se violento no o nico risco que as crianas expostas violncia apresentada pelos meios de comunicao correm. Gomide (2002) afirma que aqueles que assistem a muitas horas de televiso acreditam que o mundo tal como visto atravs dos programas, ou seja, com violncia, estupro, assassinato, uso de drogas, etc., o que pode ocasionar um medo constante de ser vtima de agresso. A criana pode se retrair, tornar-se insegura e desenvolver traumas. A terceira infncia e o pr-adolescente A criana da terceira infncia tem entre 7 e 11 anos, aproximadamente, e, nessa idade a criana est pronta para iniciar um processo de aprendizagem sistemtica. Adquire uma autonomia crescente em relao ao adulto, passando a organizar seus prprios valores morais. A criana, que no incio do perodo ainda considerava bastante as opinies e ideias dos adultos, no final passa a enfrent-las. a fase das operaes concretas, onde ela comea a pensar suas aes e a trabalhar o raciocnio, a elaborar sua viso crtica. Porm, tanto os esquemas conceituais como as aes executadas mentalmente se referem, nesta fase, a objetos ou situaes passveis de serem manipuladas ou imaginadas de forma concreta. Neste perodo ela inicia seu prprio pensamento, que pode confrontar com a opinio dos adultos. nessa fase tambm que a criana est mais exposta televiso. De acordo com Azambuja (1995), 58% a 76% dos pais dessas crianas no interferem no tempo que passam assistindo. Ou seja, elas esto em desenvolvimento cognitivo/aprendizagem e passam muito tempo em frente a mdias com alto poder de persuaso. Na pr-adolescncia, entre os 10 e 12 anos, o sujeito comea a sofrer mudanas tanto no corpo quanto na mente. Caracterizada por muitos como fase complicada ou difcil, na pr-adolescncia a mdia exerce influncia na questo de identificao grupal e social. Vidigueira (2006) em sua pesquisa sobre a influncia televisiva no desenvolvimento scio-emocional dos adolescentes constatou: Crescente procura pela autonomia, demonstrando por um lado o progressivo afastamento face famlia e, por outro, o surgimento de preocupaes de carter moral e reivindicativo, o que se traduz na individualizao do consumo televisivo; Importncia dos atributos fsicos, tais como a beleza, na apreciao das personagens televisivas. (VIDIGUEIRA, 2006) Azambuja (1995) afirma que a televiso aparece, assim, como um grande celeiro de modelos de identidade. A partir da terceira infncia parte da admirao que as crianas, e agora pr-adolescentes, tinham por seus pais, avs e tios transferida aos atores, atrizes, jornalistas e apresentadores da televiso, cinema, rdio. Isso acontece por causa da interao social. Vygotsky apud Andrade (2006) afirma que as caractersticas humanas no esto presentes desde o nascimento do indivduo nem so meros resultados das presses do meio externo. Elas resultam da interao dialtica do homem e seu meio scio-cultural. Ou seja, no significa que a televiso, por exemplo, totalmente prejudicial ao desenvolvimento infantil, mas como esto em processo de desenvolvimento intelectual e social, e passam muito tempo na companhia de meios de comunicao de massa, as crianas acabam interagindo mais com elas e, como ainda so inexperientes na decodificao miditica, acabam sendo influenciados. Como afirma Andrade (2006), os meios de comunicao no so os nicos determinantes na formao do sujeito. A mdia (...) tem uma ressonncia concreta na vida das pessoas e grupos sociais porque pode responder s suas necessidades, expectativas e desejos, conclui a pesquisadora. A escola, os pais, a famlia e o Estado fazem parte da formao infantil, o que inclui a formao da viso crtica, e devem auxiliar as crianas com o uso da mdia.