Otro conjunto de pruebas utilizadas comnmente para evaluar la
inteligencia de los estudiantes es la conocida como escalas de Wechsler, desarrollada por David Wechsler. Estas pruebas incluyen la escala revisada de inteligencia para preescolar y primaria (WISC-R), QUE SE APLICA A NIOS DE entre 4 y 6 aos y medio de edad; la escala revisada (WISC-R) para nios y adolescentes de 6 a 16 aos, y la escala Wechsler revisada para adultos (WAIS-R). Adems del CI, las escalas de Wechsler permiten obtener el CI verbal y de ejecucin. El CI verbal est basado en 6 subescalas verbales; el CI de ejecucin se basa en 5 subescalas de ejecucin. Esto permite al examinador identificar con rapidez patrones de fuerza y debilidad en diferentes reas de la inteligencia del estudiante. PRUEBAS INDIVIDUALES DE INTELIGENCIA CONTRA LAS PRUEBAS GRUPALES:
Las pruebas de inteligencia como las de Stanford-Binet y la Wechsler se disearon para aplicarse en forma individual. Un psiclogo ve una evaluacin individual de inteligencia como una interaccin estructurada entre el examinador y el estudiante. Esto da al psiclogo la oportunidad de probar la conducta del evaluado. Durante la prueba, el examinador observa la facilidad con que se establece la relacin, el entusiasmo del estudiante y su inters, o bien, la ansiedad que interfiere en su comportamiento y el grado de tolerancia a la frustracin. A los estudiantes tambin se les aplica con frecuencia pruebas en grupo para resolver al mismo tiempo. Las pruebas de inteligencia grupales incluyen las pruebas de inteligencia de Lorge-Thorndike, las de Kuhlman-Anderson y las pruebas escolares de habilidad mental de Otis-Lennon. Las pruebas en grupo son ms convenientes y econmicas que las individuales pero tienen sus inconvenientes. Cuando una prueba se aplica a un grupo grande, el examinador no puede establecer relacin personal, ni determinar el nivel de ansiedad del estudiante, etc. En las pruebas grupales, es probable que hayan estudiantes que no entiendan las instrucciones o que se distraigan con los otros alumnos. Por estas limitantes, es necesario que para la aplicacin de una prueba en grupo se tenga informacio adicional sobre las destresas de cada estudiante. Esta misma estrategia debe aplicarse en las pruebas individuales aunque, en general, es ms prudente tener menos confianza en la exactitud de las puntuaciones obtenidas en las pruebas de grupo. Son muchos los estudiantes que toman sus pruebas en grandes grupos. La decisin de colocar a un alumno en un grupo con discapacidad intelectual, en uno de educacin especial o en un grupo para nios sobredotados, no puede basarse solo en las pruebas. En tales circunstancias, es necesario obtener una informacin ms amplia sobre las destrezas del estudiante., independientemente de los resultados obtenidos en la evaluacin. TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES: PRIMERAS INTERPRETACIONES: Bint y Stern se enfocaron en un concepto de inteligencia general, que Stern llamo CI. Wechsler crey que era posible e importante describir ambas, la inteligencia general y ms especficamente la inteligencia verbal y de ejecucin. l se bas en las ideas de Charles Spearman, quien consideraba que las personas tienen una inteligencia general que llamo g, y tipos especficos de inteligencia, a los que llamo s. En 1938, L.L.Thurstone dijo que las personas tienen 7 de estas destrezas especficas, a las que llamo habilidades primarias: comprensin verbal, habilidad numrica, fluidez de palabra, visualizacin espacial, memoria asociativa, razonamiento y velocidad perceptual. En los ltimos aos, la bsqueda de formas especficas de la inteligencia se ha hecho con ms vehemencia. LA TEORIA TRIARQUICA DE STERNBERG: De acuerdo con la teora triarquica de la inteligencia de Robert J.Sternberg, la inteligencia se manifiesta en tres formas: analtica, creativa y prctica. La inteligencia analtica comprende la habilidad de analizar, juzgar, evaluar, comparar y contrastar. La inteligencia creativa consiste en la habilidad de crear, disear, inventar, generar e imaginar. La inteligencia practica se enfoca en la habilidad para usar, implementar y poner en prctica. Consideramos a estos 3 estudiantes: a) Ann tiene puntuaciones altas en pruebas tradicionales de inteligencia, como las de Stanford-Binet, y es una estrella como pensadora analtica. b) Todd no tiene las mejores puntuaciones, pero tiene una mente intuitiva y creativa. c) Ann es listo y ha aprendido a manejar en forma prctica las situaciones, aunque sus puntuaciones en pruebas tradicionales de inteligencia son bajas. Algunos estudiantes califican igual de alto en las tres reas, otros se desempean bien solo en una o dos. Sternberg afirma que los estudiantes con diferentes patrones triarquicos parecen ser diferentes en la escuela. Los estudiantes con una gran capacidad analtica TIENDEN A SER FAVORECIDOS EN LAS ESCUELAS TRADICIONALES. Ellos generalmente cumplen bien las instrucciones en clases en las que el maestro expone y los alumnos dan pruebas objetivas de su comprensin. A menudo, estos son considerados estudiantes listos que obtienen buenas calificaciones, que sobresalen y que obtienen buenas notas en las pruebas tradicionales de inteligencia, y ms adelante son admitidos en universidades prestigiosas. Los estudiantes que tienen una inteligencia creativa alta, con frecuencia no estn en el rango superior de su clase. Sternberg dice que esos estudiantes con inteligencia creativa no deberan conformarse con cumplir las expectativas de sus maestros con respecto a las tareas a realizar. En lugar de dar las respuestas esperadas, dan respuestas nicas, por lo que a veces son regaados. Ningn buen maestro quiere desalentar la creatividad, pero Sternberg cree que los maestros quieren aumentar los conocimientos de los alumnos a travs de reprimir el pensamiento creativo. Tanto los estudiantes con alta inteligencia creativa como los estudiantes con alta inteligencia prctica, no siempre se adaptan a los requerimientos de las escuelas. Sin embargo, estos estudiantes se desenvuelven muy bien fuera del saln de clases. Es probable que tengan excelentes patrones de sociabilidad y un buen sentido comn. De adultos, quiz se conviertan en empresarios exitosos, directivos o polticos, a pesar no haber obtenido calificaciones brillantes en la escuela. Sternberg cree, que pocas tareas son solamente analticas, creativas o prcticas. La mayora requiere una combinacin de los tres patrones. Por ejemplo, cuando los estudiantes hacen el reporte de un libro, ellos deben: a) Analizar los temas principales del libro. b) Generar algunas ideas de cmo podra haberse escrito mejor el libro. c) Pensar como los temas del libro pueden aplicarse a la vida de las personas. Sternberg cree que es importante que el maestro balancear la instruccin relativa a los tres tipos de inteligencia. Es decir, se debe dar a los estudiantes la oportunidad de aprender a travs del pensamiento analtico, creativo y practico, adems de utilizar las estrategias convencionales para aprender y recordar la informacin. Usted se preguntara si existe una prueba de inteligencia triarquica de Sternberg. Hasta el momento, no.
LAS OCHO ESTRUCTURAS DE LA MENTE DE GARDNER Howard Gardner cree que hay ocho tipos de inteligencia. Se describen mas adelante junto con los ejemplos de ocupacin en los cuales se reflejan como capacidades: a) INTELIGENCIA VERBAL: es la habilidad de pensar en palabras y de usar el lenguaje para expresar significado (escritores, periodistas, locutores).
b) INTELIGENCIA MATEMATICA: es la habilidad de efectuar operaciones matemticas (cientficos, contadores e ingenieros).