TESIS Maritza Suarez FEBRERO 2011

1
INTRODUCCIN

La investigacin accin como herramienta metodolgica compara la
accin social como modelo para la transformacin de realidades, permitiendo
a los actores participar fortalecer el rol en las solucin de los problemas y
desarrollar su capacidad transformadora bajo el enfoque cualitativo, utilizado
para orientar la concientizacin, desarrollo y emancipacin de la comunidad
en estudio, por ello, es fundamental para la investigadora desarrollar la
observacin descriptiva dirigida a registrar los hechos sociales que ocurren
en su entorno social para generar aprendizajes significativos fortaleciendo los
procesos de transformacin comunitaria.
En consecuencia la escuela en su rol de promotora social le
corresponde promover procesos de acompaamiento educativo a la
comunidad social donde se inserta para conocer su situacin y conformacin
geogrfica, cultural, realidad sociofamiliar, necesidades, problemticas,
recursos humanos, entre otros. Sin duda la escuela, familia y comunidad
deben planificar objetivos comunes para fomentar y fortalecer los valores
ticos morales para la vida que debe construirse, en funcin de una mejor
convivencia; cabe destacar que el hecho de educar no solo corresponde a la
escuela, ella nace ante la necesidad de la comunidad y viceversa.
Tomando en cuenta lo expresado por Savater (1.999) En las
escuelas, institutos, universidades, por supuesto en la familia y otros campos,
deberan reforzarse las pautas de Educacin Cvica y Moral... crear espacios
de discusin, transmisin, principios generales.
Lo antes expuesto por el autor asume la necesidad ante la crisis de
los valores ticos-morales de fortalecer el rol de la escuela familia
comunidad porque no se puede concebir una escuela solo como transmisora
de conocimientos, ajena al ritmo de vida en su entorno socio comunitario
deshumanizado y carente de principios fundamentales para la vida en
armona.
2
Del mismo modo la familia es el fundamento y raz de la sociedad,
cuya misin consiste en educar en principios y valores puntualizando el amor
por la vida, respeto por la dignidad humana, a los derechos y deberes de los
ciudadanos donde prevalezca el sentido de responsabilidad, solidaridad,
cooperativismo, para convivir en una sociedad democrtica, este carcter
crtico motivar a la toma de decisiones compartidas.
Sin embargo en el ncleo familiar de la comunidad del Barrio San
Benito existe una disyuntiva por la prdida de identidad cultural, el
pragmatismo, individualismo que no produce cambios a nivel de conciencia
en el hombre para la transformacin social con espacios donde los valores
que se proclamen se vivan.
En tal sentido, la presentacin de este trabajo de grado queda
estructurada de la forma siguiente:
Captulo I: Prediagnstico, que incluye el acercamiento a la realidad,
seleccin de la comunidad y propsito de la investigacin. El captulo II se
refiere al diagnstico de la realidad en estudio, anlisis de la problemtica,
acercamiento al grupo, plan de actividades, estrategias, como charlas,
talleres, conversatorios, objetivos general, grupales. En el Captulo III se
desarrollan las bases metodolgicas conceptuales aplicados en la
investigacin accin participativa bajo el enfoque cualitativo segn el
paradigma crtico reflexivo. El captulo IV incluye el desarrollo metodolgico
de la investigacin, el tipo de investigacin, definiciones de la investigacin,
modelo de la investigacin, tcnica de recoleccin de la informacin.
3
CAPTULO I

PREDIAGNSTICO

Contexto Observacional.

Descripcin del mbito de Estudio.

Plano Geogrfico:

Esta investigacin se efectu en la comunidad Barrio San Benito,
Sector El Danto, Parroquia Alonso de Ojeda, Municipio Lagunillas, Estado
Zulia.
Limites: Norte: Municipios Cabimas y Simn Bolvar. Este: Estado
Falcn (parroquia Campo Lara) Sur: Municipio Valmore Rodrguez. Oeste:
Lago de Maracaibo.
Superficie: 975 Kmts.
Poblacin: 142.340 habitantes.
Densidad: 145,9 habitantes / kmts.
Localizacin: Costa Oriental del Lago de Maracaibo.
Ubicacin Astronmica: 10 28' latitud norte; 70 48' latitud oeste;
10 01' latitud norte; 71 21' latitud oeste.
Origen: 1.939 (incendio del pueblo Lagunillas de Agua.
Fundada: Ao 1.989
Actividad Econmica: Minero extractiva, portuaria, comercial y
bienes y servicios.
Segn , opina que el desarrollo
urbano del municipio Lagunillas se realiz con la participacin de expertos en
planificacin urbana, tomndose en cuenta los siguientes criterios: aspecto
poblacional, nmero de habitantes y facilidades de acceso, estas estrategias
4
formularon la nueva divisin poltica territorial quedando conformada en seis
(06) parroquias dependientes de la alcalda del municipio.

Cuadro N 1
Estructura Poltico Territorial Del Municipio Lagunillas.
Parroquias Capital Poblacin Superficie
Kmts
Densidad
Kmts
Alonso de Ojeda Ciudad Ojeda 90.515 99 914,2
Libertad Ciudad Ojeda 10.146 35 289,8
Campo Lara Campo Lara 2.533 111 22,8
Eleazar Lpez
Contreras
La Pica Pica 1.120 553 2
Venezuela Lagunillas 38.026 177 214,8
Atlas On Line del Estado Zulia. Lagunillas.
Municipio Lagunillas, Wikipedia. La enciclopedia Libre Ao 2000.

mbito de Estudio.

La parroquia Alonso de Ojeda, capital Ciudad Ojeda, cuya superficie
es de 99 kmts, alberga una poblacin de 90.515 habitantes para el ao 2000
y un estimado de 102.737 para el ao 2005; se piensa que dicha cantidad se
deba al tipo de desarrollo econmico existente en la zona: explotacin
petrolera, actividades industriales y comerciales de gran pujanza.

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Limites de La Parroquia Alonso de Ojeda.
Norte: Parroquia Libertad.
Sur: Parroquia Venezuela.
Este: Parroquia Eleazar Lpez Contreras.
Oeste: Lago de Maracaibo.

Caractersticas Territoriales, Sociales y Econmicas de La
Parroquia.

En su plano geogrfico se evidencia una estructura geolgica de la
cenozoica relativamente nueva, siendo esta una zona costera y central
representadas por pocas elevaciones con grandes planicies donde se ubica
la mayor reserva de yacimiento petrolero. Cuenta con un clima elevado de
temperatura, oscilando con 37, con lluvias irregulares, sus suelos son
vaciados, arenosos. La vegetacin se ubica en el sector seco tropical
encontrndose en el aire circundante del Lago, prevalece la plantacin de
cardones y bosques naturales.
Econmicamente su produccin bsica es el petrleo, sector
industrial con empresas de servicios y mantenimientos y el trabajo informal.
Polticamente cuenta con una Alcalda Municipal y conformacin de
Consejos Comunales.
En lo religioso los habitantes practican diversos credos, siendo la
mayor afluencia la catlica y la evanglica, entre otras.
A nivel cultural la comunidad evidencia heterogenia por cuanto
posee una diversidad de nacionalidades que la hacen compleja, tales como:
italianos, rabes, colombianos, espaoles, portugueses, japoneses,
trinitarios, chilenos, puertorriqueos, es por ello que celebran actos de
acuerdo a sus creencias y costumbres, sin embargo, la de mayor relevancia
son las fiestas de San Benito, la de la Virgen del Valle, Santa Luca.
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As mismo en el rea recreacional posee la plaza Alonso de Ojeda,
Plaza Bolvar, la Casa de la Cultura, la Biblioteca Municipal David Scott,
cafs, estadios.
En cuanto a la infraestructura habitacional se evidencian conjuntos
habitacionales, urbanizaciones, residencias suntuosas en grandes terrenos y
gran cantidad de ranchos que han crecido en los alrededores de las mismas
(invasiones) producto de dficit habitacional, sin embargo, en la actualidad se
construyen desarrollos habitacionales dando respuesta al dficit habitacional
siendo la parroquia Alonso de Ojeda centro de este desarrollo,
especficamente en el sector El Danto.
En el plano salud cuenta con un hospital, Dr. Pedro Garca Clara,
Seguro Social, Los Centros de Diagnstico Integral (C.D.I.), Mdulos Barrio
Adentro, clnicas privadas y ambulatorios.
En cuanto al aspecto educativo es atendido por instituciones
pblicas y privadas desde la modalidad no convencional hasta la
convencional mediante los subsistemas educativos del mismo, as tambin
surgen las misiones educativas, proyecto bandera del gobierno nacional:
Misin Robinson, Misin Ribas Tcnico, Misin Sucre, que funcionan como
aldeas en las diferentes instituciones pblicas del municipio.

Historia de la Comunidad.

El Barrio San Benito sector el Danto fue fundado, segn informacin
suministrada por los primeros pobladores, el 2 de Noviembre de 2.006, el
poblamiento del mismo se dio mediante, las invasiones de terreno baldos de
una hacienda con 498 hectreas de terreno aproximadamente; propiedad de
un ciudadano de nacionalidad norteamericana que decide dejar las tierras al
seor Octaviano Ypez para marcharse a su pas de origen.
En sus inicios, los primeros pobladores, invaden 35 hectreas de
terreno concentrndose 118 familias, con una infraestructura habitacional de
7
ranchera para la apropiacin de parcelas, posteriormente invaden 25
hectreas de terreno y as sucesivamente hasta lograr poblar todas las
hectreas de terreno, conformndose una asociacin de vecinos para la
proteccin y adjudicacin de las mismas a sus pobladores, mediante
convenios con el consejo municipal del municipio Lagunillas; en la actualidad
segn datos aportados de censo realizados en los aos 2.006 y 2.007 cuenta
con 2.699 habitantes conformados por: sexo femenino y sexo masculino 721.

Estructura de la Comunidad.

El Barrio San Benito es ocupado por la accin directa de un grupo
de personas mediante la invasin de terreno debido al dficit habitacional
existente en la zona , como consecuencia de polticas y de infraestructura
habitacional por parte de los organismos gubernamentales y municipales
trayendo como consecuencia la marginalidad extrema con ausencia de los
servicios pblicos de agua, luz, aseo urbano y por ende la estructura
educativa, generando factores de vulnerabilidad, desintegracin familiar,
delincuencia, promiscuidad, hacinamiento, vicios, alcohol, drogas y juegos de
azar entre otros. En vista de toda la problemtica existente un grupo de los
habitantes en la bsqueda de solucin deciden ofrecer sus espacios
habitacionales para que sus hijos recibieran educacin surge entonces, la
escuela bajo la figura de espacios alternativos por un grupo de maestras que
realizan un censo para conocer la matricula de nios y nias no
escolarizados, se inicia de esta forma la labor educativa con la compaa y
apoyo de la comunidad; sin embargo se logra obtener una parcela para la
construccin de la infraestructura escolar al final de la calle trece
comenzando con la construccin de solo cinco aulas y dos salas sanitarias,
en sus inicios la infraestructura albergo 180 estudiantes que fueron atendidos
en dobles turnos: maana y tarde; con diez maestras y tres obreras bedeles
de la misma comunidad que ofrecieron el servicio ad- honores; es el ao
8
2.002 por medio de resolucin emanada por el Ministerio de Educacin
Cultura y Deporte se obtiene la codificacin de la escuela, asumiendo la
direccin la Dra. Aleyda Quero quien gestiona por medio de la empresa
DUCOLSA la construccin de 5 aulas mas, dos oficinas administrativas y
cuatros salas sanitarias las cuales se consolidan en el tiempo previsto, luego
se solicita a la alcalde del municipio Lagunillas la construccin de diez aulas,
cuatros salas sanitarias, una cocina, depsitos y cerca perimetral de la
institucin.
En este orden de ideas en el ao 2.004 por disposicin del
presidente de la Republica Bolivariana de Venezuela Comandante Hugo
Chvez Fras se logra consolidar la escuela como Unidad Educativa
Bolivariana.
Sin embargo en el ao 2.006 producto de la reubicacin de la
parroquia Venezuela por el fenmeno de subsidencia la empresa DUCOLSA
solicita a la directora la construccin de ocho aulas provisionales para
albergar la poblacin estudiantil existente en dichas comunidades.

La Comunidad Objeto de Estudio.

Para la realizacin de la investigacin accin participativa se
seleccin la comunidad del Barrio San Benito, en el sector el Danto,
parroquia Alonso de Ojeda del municipio Lagunillas entorno social de la
Unidad Educativa Bolivariana San Benito cuyo mbito social, cultural
presenta marcada vulnerabilidad producto de las dimensiones estructurales
de pobreza existentes, para la cual se aplica mtodos de observacin directa
de los factores de deterioro de la calidad de vida, tales como desintegracin
familiar, promiscuidad, vicios, drogas, alcohol, juegos de azar, desempleo
entre otros.
Sobre la base de las observaciones realizadas y tomando en cuenta
lo planeado (Borjas 2.000, pg. 89) reconstruir los procesos desde contexto
9
precisos, donde la micro narraciones en bsqueda de las transformaciones
en la cotidianidad de las personas y de los grupos convirtiendo el espacio
cultural en el campo de batalla en el que los hombres y mujeres sern
sujetos de cambios que conduzcan a las transformaciones sociales
En este sentido la escuela como promotora de aprendizajes y centro
del quehacer comunitario, no puede estar ajena a la realidad de su entorno
social, siempre en la bsqueda de transformacin de inclusin donde se
genere la participacin protagnica con los diferentes actores del proceso
educativo, comprometido con la misma.

Aspectos Externos de La Unidad Educativa Bolivariana San Benito.

Cabe destacar que la institucin se inici cuando el presidente
Hugo Rafael Chvez Fras, hace alusin a los nios no escolarizados en el
ao 1988. De all surgi la inquietud de la Lcda. Erminia Morillo y la Lcda.
Lucinda Chirinos.
En el ao 1999, se le da la figura de espacio alternativo por el
decreto presidencial y se realiza el censo poblacional con un resultado de
180 nios(as) y adolescentes no escolarizados; realizados por ellos mismos,
licenciados en compaa de siete maestras comprometidas con la loable
labor de educar.
De esta manera en el ao 2002 la escuela es codificada por el
Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes como Unidad Educativa
Nacional Bsica Sector San Benito con el cdigo 007950231. Mejorando su
infraestructura mediante la gestin realizada con la empresa Ducolsa la
construccin de cinco (05) aulas ms dos (02) oficinas administrativas
(Direccin subdireccin) biblioteca y cuatro (04) salas sanitarias. Una vez
concluida la construccin solicita a la Alcalda del Municipio Lagunillas la
construccin de doce (12) aulas y cuatro (04) salas sanitarias, una cocina
amplia y depsitos, as como la cerca perimetral. Como resultado el 16 de
10
septiembre del 2004 se consolida la escuela como Unidad Educativa
Bolivariana San Benito. Cabe destacar que para el ao 2006 a consecuencia
de la reubicacin de los habitantes de la zona de subsidencia crece la
demanda estudiantil en la escuela. No se tena el espacio fsico suficiente
para albergar a estos nuevos estudiantes, por tal razn la empresa FONDUR
en conjunto con la comunidad organizada de estos habitantes se dirigieron a
la direccin del plantel y se comprometen a la construccin de ocho (08)
aulas para solventar la contingencia presentada. En tal sentido se concede el
permiso por parte de la Jefatura del Municipio Escolar y as solventar la
problemtica y dar respuesta al derecho de la educacin de los estudiantes.
No obstante se presentan las carencias en cuanto a la construccin
de una cancha mltiple, hasta estacionamiento, entre otras.
La Unidad Educativa Bolivariana San Benito presenta los siguientes
lmites:
Norte: Urbanizacin Ciudad Urdaneta.
Sur: Barrio San Benito.
Este: Urbanizacin Fondur.
Oeste: Calles 12 y 13 del Barrio San Benito.

Cuadro N 2
Datos estructurales de la escuela.
reas
Oficinas administrativas
Aulas de clases.
Salas sanitarias.
Cocina.
Depsitos.
Hectreas de Terreno
Cantidad
03
34
10
01
05
03
Total: 56
11
Aspectos Externos de la Unidad Educativa Bolivariana San Benito

El Barrio San Benito entorno social de la Unidad Educativa
Bolivariana San Benito presenta los aspectos siguientes:
Limites del Barrio San Benito:
Norte: Calle #13.
Sur: Carretera N
Este: Av. 19 de Abril.
Oeste: Barrio Octaviano Ypez.

Clima.
Temperatura calida de 37 a 39 C, con rgimen de lluvia irregulares.

Aspecto social.
Se observa pobreza y marginalidad debido a la carencia de fuentes
de trabajos estables, prevaleciendo el trabajo informal de albailera,
domestico, buhoneros, peluquera, bodegueros entre otros, destacndose
adems que varias familias son objeto de la reubicacin por la subsidencia
existente en el Municipio Lagunillas especficamente en el sector de campo
petroleros y zonas aledaas: Barrios Turiacas, Parateah, Tasajeras, entre
otros.

Aspectos de salud.
Cuenta con un mdulo de Barrio Adentro tipo 1 donde se desarrollan
programa de odontologa y salud integral.

Aspectos polticos.
En el aspecto poltico hasta hace poco cont con una asociacin de
vecinos como figura de enlace con los organismos gubernamentales; la
misma es sustituida por el consejo comunal constituido por una asamblea de
12
ciudadanos y ciudadanas elegidos democrticamente por la misma
comunidad.

Aspecto religioso.
En este convergen diferentes religiones y creencias tales como
cristianos catlicos, cristianos evanglicos, testigos de Jehov, as como
creencias populares.

Aspecto recreacional.
La comunidad cuenta solo con una chancha de usos mltiples y una
terraza familiar con escasez de reas verdes.

Aspectos de alimentacin.
Actualmente cuenta con bodegas de Mercal y Pedeval, as como
casa de alimentacin para dar respuesta a la seguridad alimentara.

Acceso a la comunidad.
Para llegar a la comunidad del Barrio San Benito se realiza por la
carretera N, a la altura del restaurante el Sabor del paladar, se accesa por
la avenida principal 19 de abril que atraviesa todo el barrio desde la calle
principal hasta la calle 13 las cuatro primeras calles tienen la siguientes
desigracion: Av. 25 de julio (1era calle), Av. 24 de julio (2da calle), callejn
Mervin Mndez (3era calle); calle #5 (4ta calle) a partir de esta se da la
numeracin.

Aspectos de vialidad.
En la actualidad se han asfaltado gran cantidad de calles.

Aspecto infraestructura habitacional.
13
En este aspecto se ha notado mejora notable gracias a la puesta en
marcha del programa habitacional de ranchos por casa dignas del gobierno
nacional lo cual ha trado beneficios a la gran cantidad de familias y por ende
la mejora de la calidad de vida; sin embargo aun se observan ranchos de
zinc, madera, cartn entre otros.

Aspecto servicios pblicos.
El barrio cuenta con los servicios de agua potable, luz y aseo
urbano, sin embargo no cuenta con la red de cloacas.

Nivel acadmico de la comunidad.
El nivel acadmico de la comunidad es bajo debido a las condiciones
socioculturales; sin embargo en la actualidad la escuela como promotora
abri sus puertas a las diferentes misiones programa del gobierno nacional
que ha permitido a la comunidad acceder a la educacin primaria (Misin
Robinsn) educacin secundaria (Misin Ribas y Ribas tcnico) educacin
universitaria (Misin Sucre, Medicina Integral y Educacin Integral), la
comunidad poco a poco se ha integrado para mejorar su calidad de vida.

Cuadro No. 3
Nmero de Habitantes.
COMUNIDAD N DE HABITANTES POR
SEXO
TOTAL
HABITANTES
Barrio San Benito
Sector El Danto
M 721
2.698 F 1.977
Fuente: Datos aportados por censo realizado por Consejo Comunal Ao
2006-2007.

Masculino general: nios, jvenes y personas adultas.
Femenino general: nias, jvenes y personas adultas.
14
Cuadro N 4
Estructura Organizacional de la
Unidad Educativa Bolivariana San Benito.
Cargo Funcin Cantidad
Directora Gerenciar 01
Subdirectora Control y planificacin 02
Docentes Aulas
Integradas

Evaluar, diagnosticar y hacer
seguimientos a las dificultades de
aprendizaje.
03

Docentes de
Educacin Fsica

Atender a la poblacin de alumnos
en la ejercitacin y prctica de la
Educacin Fsica y Deporte.
01

Docentes de Aula
Regular
Promotor social: Atender a la
poblacin estudiantil en su proceso
de aprendizaje.
28
Secretarias Cumplir con todas las tareas de rea
administrativa del plantel.
02
Nios (as) y
adolescentes
Recibir y ser portadores de
aprendizajes significativos.
945
Obreros bedeles Orden y limpieza de la planta fsica. 10
Presidente de
Comunidad de Padres
y Representantes
Ser ente mediador entre la escuela y
la comunidad.
01
Madres elaboradoras
(colaboradoras)
Preparar los alimentos de los nios
(as) y adolescentes.
14

Fuente: La Investigadora

15
Percepcin de la Investigadora.

En el Barrio San Benito, comunidad objeto de estudio, pareciera que
existe una disonancia entre el ser y del deber ser producto de un ambiente
familiar cargado de violencia, agresividad, carencia de afecto, maltrato fsico
y verbal, observndose en el ncleo familiar la marcada desintegracin
siendo las madres en su mayora las que asumen el rol de padres, productos
de esta situacin muchas veces delegan crianza de sus hijos a terceras
personas, adems se evidencian viviendas ocupadas por varias familias a
consecuencia de los escasos recursos econmicos y por carencia
habitacional. Agregado a esta situacin existen los juegos de azar, ventas de
licores y loteras.
Los aspectos sealados anteriormente se reflejan en el entorno
escolar manifestado en el bajo rendimiento acadmico, la prdida de valores,
apata de los padres y representantes, poca o casi nula la participacin de la
Asociacin de Padre y Representantes.
,
Propsito de la Investigacin

Formular y desarrollar estrategias formativas fundamentadas en
valores ticos morales para fortalecer el rol de la familia y la comunidad del
barrio San Benito.
Solo basta dar una mirada detenida a la realidad del entorno social
de U. E. Bolivariana San Benito para observar la aguda crisis del deterioro
progresivo de los valores ticos morales por la falta de una verdadera
integracin entre la escuela familia comunidad producto de un sistema
educativo que se daba en una rea limitada impartiendo solo conocimientos
tcnicos y textualizados ajenos al ritmo de vida de la comunidad y por ende
de la familia.
16
Urge entonces generar entre la escuela, familia y comunidad
acercamientos para la reflexin de la realidad social existente creando
mecanismos de accin formativa que permita el bien comn por encima de
los intereses particulares ya que la escuela como lugar de vida colectiva
permite la intervencin de todos los actores involucrados en el hecho
educativo unificando los esfuerzos donde se puedan resolver los problemas
del colectivo en general, hacer de la comunidad los agentes de su propio
proceso histrico para la construccin de la convivencia ciudadana.

17
CAPTULO II

DIAGNSTICO

Abordaje de la Investigacin

Para abordar una investigacin es necesario partir de un diagnstico
de la realidad existente y compartirla entre sus actores, este debe reflejar la
problemtica sentida de la comunidad escolar.
Slo en este contexto real los entes involucrados pueden considerar
los aspectos necesarios, establecer objetivos y verificar las condiciones que
favorezcan o no el proceso de la investigacin.
En este orden de ideas, la evaluacin debe ser real y objetiva para
planificar y trazar estrategias en la medida de las exigencias. Esto implica
saber dnde se est?, dnde se vive? y con quin se trabaja?.
Para Hernndez (1997, pg. 20) El principio ms importante que
soporta una investigacin accin, es que las personas dejen de ser annimas
y se incorporen, ubicando las acciones en tres dimensiones bsicas: ser
parte de un proyecto, tomar parte de un proyecto y tener parte en el proyecto.
De esta forma se hace nfasis en la experiencia y sentido comn
para realizar la valoracin del hombre como ser histrico y social
pertenecientes a determinar contextos a los cuales se identifican y se sientan
que deben hacer transformaciones de la realidad existentes de las
necesidades comunes.

Anlisis de la Problemtica de la Comunidad del Barrio San Benito
Entorno Social de la Unidad Educativa Bolivariana San Benito.

La primera tarea de la escuela es conocer la comunidad donde se
ubica; su situacin geogrfica, realidad socio familiar, habitantes, cultura,
18
necesidades, recursos humanos, y organizativos, entre otros. En funcin de
ese conocimiento se deben promover estrategias formativas fundamentadas
en valores ticos morales para fortalecer el valor de la familia y la
comunidad de esta manera ir erradicando progresivamente los antivalores.
En tal sentido corresponde a la escuela trabajar conjuntamente con
la familia y la comunidad, del entorno donde se inserta observando la
realidad para transformarla.
Dentro de este contexto se puede afirmar que la comunidad del
Barrio San Benito presenta factores de vulnerabilidad presentes en el mbito
familiar comunitario producto de la desintegracin familiar, el desempleo, l
falta de viviendas dignas, la violencia intrafamiliar, la carencia de afectos,
siendo estos dos ltimos los de ms alta incidencia.
En cuanto a la conformacin familiar es la madre quien asume la
responsabilidad de los hijos e hijas, teniendo que delegar muchas veces su
funcin a familiares, tales como: abuelos(as), tos(as), amigos(as),
hermanos(as) para salir a laborar y traer el sustento al hogar, en
consecuencia en mucho de los casos se observa una atencin deficiente en
el manejo de la disciplina, la autoridad, y el control del ncleo familiar donde
los valores ticos morales no se practican.
Sobre la base de la situacin social descrita se aborda mediante la
puesta en prctica de la triada familia- escuela comunidad, siendo la
investigacin accin participativa la que proporciona las condiciones para
desarrollar en conjunto un proceso de transformacin de realidades,
atendiendo las debilidades y amenazas detectadas.
En consecuencia la observacin realizada en la comunidad, le
permite a la investigadora considerar la problemtica existente y los factores
que inciden en la misma para la implementacin de estrategias que generen
transformacin.

19
Acercamiento del Grupo

En virtud de la problemtica planteada, es necesario abordar el
entorno comunitario desde la escuela: la familia y la comunidad, con la
finalidad de sensibilizar y formar el recurso humano necesario en valores
para la transformar la realidad, animados por el pensamiento del maestro
Simn Rodrguez Eduquen para la vida, en familia y comunidad.
Sobre la base de lo expresado es imprescindible que se genere un
cambio de actitud entre la familia escuela comunidad; mediante este
involucramiento se planifica con un fin comn con la fijacin de objetos,
metas que conlleve al consenso para el logro de l transformacin deseada.
En relacin con este planteamiento se propone realizar actividades
de encuentros escuela familia comunidad mediante conversatorios
comunitarios charlas participativas de sensibilizacin y talleres tericos
prcticos.

Plan General.
A continuacin los planes de accin que se llevaran a cabo.

Cuadro N 5
Contacto con entes de la comunidad
Qu? Quin? Cundo? Para Qu? Dnde?
Contacto
con entes
involucrado
s de la
comunidad
Investigadora.
Miembros de la
comunidad San
Benito.
Consejo
Comunal.
Comunidad.
28/04/2008 Dar a conocer
la importancia
de realizar la
investigacin y
los beneficios
que dejara la
misma.
Cancha
mltiple
Barrio San
Benito.
Sector el
Danto

PLANIFICACIN CUADRO No. 5
Tiempo: 23 das
20
Actividad central: Sensibilizacin sobre el Proyecto de Investigacin.
Estrategia central: Dar a conocer el alcance del proyecto de investigacin.
Propsito: Con esta actividad se busca que los(las) participantes identifiquen
los factores de vulnerabilidad en los diferentes mbitos escolar familiar
comunitario.
Contenidos:
- Identificacin de los factores de vulnerabilidad.
- Factores de riesgo que generan las amenazas en el mbito escolar
familiar comunitario y la importancia de la formacin de los valores
tico/morales.
- Desarrollo del plan de accin para fortalecer los valores ticos /
mortales.

Cuadro N 6
Contacto con el Director(a) del plantel.
Acercamien
to a la
Institucin
Educativa
de la
Comunidad.
- Contacto con
el director del
plantel.
- Docente de
Aula.
- Asociacin
Civil de
Padres y
Representante
s.
- Consejo
Comunal.
- La
Investigadora.
27/04/2008 Dar a conocer
el proyecto
que se
pretende
hacer,
puntualizando
que es
necesario
trabajar por un
fin comn.
U.E.B. San
Benito

Tiempo: 1 das
Actividad central: contacto con la direccin del plantel.
21
Estrategia central: Dar a conocer el alcance del proyecto de investigacin.
Propsito: Con esta actividad se busca informar al directivo de la escuela
sobre la investigacin a realizar.
Contenidos:
- Informar sobre los factores de vulnerabilidad.
- La importancia y repercusin del proyecto para mejorar la calidad de
vida de la familia y la comunidad.
- La escuela como mbito del quehacer familiar comunitario.

Cuadro No. 7
Sensibilizacin de los actores.
Qu? Quin? Con
qu?
Para Qu? Dnde u
cundo?
Sensibilizar
a los
actores
externos e
internos de
la
comunidad
escolar San
Benito.
- Investigador.
- Personal
especialista.
- Actores
externos.
- Actores
internos.
- Asociacin
Civil.
- Miembros del
Consejo
Comunal.
Taller:
Seis
sombreros
para
Innovar
- Dar a
conocer la
importancia de
valorar sus
habilidades y
destrezas
cognitivas.
- Lograr
consenso para
la toma de
decisiones.
Cancha del
Barrio San
Benito.
13/05/2008

Tiempo: 1 das
Actividad central: Taller Seis Sombreros Para Innovar
Estrategia central: Identificar actitudes personales.
Propsito: Con esta actividad se busca conocer el tipo de comunicacin de
los participantes.
Contenidos:
22
- Dar a conocer la importancia de valorar sus habilidades y destrezas
cognitivas.
- Lograr la participacin activa de todos y todas.

Cuadro N 8
Charla de Sensibilizacin
1er Conversatorio Escuela Familia - Comunidad
Reunin
inicial de
programa
escuela,
familia,
comunidad
El investigador.
Facilitadoras.
Docentes
especialistas,
madres,
Padres / repre-
sentantes.
Comunidad.
13/05/2008 Reforzar
valores ticos
y morales
para convivir
en armona.
Cancha
mltiple
Barrio San
Benito.
Sector el
Danto

PLANIFICACIN DEL CUADRO No: 8
Tiempo: 1 da.
Actividad central: Primer conversatorio socializando los valores
ticos/morales fortalecemos la familia comunidad: Justicia, igualdad,
solidaridad social, honestidad, responsabilidad, entre otros.
Actividad: Socializar con los participantes: familia/comunidad, contenidos terico-prctico
de los valores ticos/morales
- Dinmica: Cules son mis valores?
Propsitos: Formacin y realizacin personal de los participantes familia-comunidad,
mediante los recursos existentes durante el tiempo establecido para la ejecucin del plan.
Objetivos: Crear espacios de formacin de los valores ticos/morales.
Contenidos: - Socializacin de los conocimientos de los valores ticos/morales.
- Dilogo sobre el barrio sobre el barrio donde se vive Condiciones de vida?
- Conflictos para resolver.
- Relaciones interpersonales.
- Relaciones familiares.

23
Cuadro N 9
Charla Participativa Valores Versus Antivalores.
2do Conversatorio Escuela Familia - Comunidad
2do
Conversatorio
Familia -
Escuela
Comunidad

El investigador.
Facilitadoras.
Docentes
especialistas,
madres,
Padres / repre-
sentantes.

27/06/08 Promover la
reflexin de
todos los
participantes,
fortaleciendo
los valores.
Cancha
Mltiple
Barrio San
Benito.
Sector el
Danto

PLANIFICACIN CUADRO NO. 9
Tiempo: 1 da
Actividad central: Segundo conversatorio Familia Escuela - Comunidad.
Estrategia central: Promover la reflexin y prctica de los valores.
Propsito: Con esta actividad se busca sensibilizar a todos y todas los
participantes como multiplicadores en el reforzamiento de los valores ticos
morales en el hogar y en la comunidad..
Contenidos:
- Conocimiento acerca de los valores ticos y morales.
- Repercusin de los anti valores en nuestra calidad de vida.

24
Cuadro N 10
Charla Reflexiva
Violencia Intrafamiliar
Tercera
Charla
Reflexiva:
Violencia
Intrafamiliar.
El investigador,
psiclogo
Lourdes Villa.
Doc.
Especialistas.
Padres / madres
representantes.
11/07/08 Conocer la
incidencia de la
violencia
intrafamiliar en
el debilitamiento
de los valores
ticos-morales.
Cancha
Mltiple
Barrio San
Benito.
Sector el
Danto

Tiempo: 1 da.
Actividad central: Charla participativa La Violencia Intrafamiliar en el
debilitamiento de los valores ticos morales.
Estrategia central: Brindar orientacin en la importancia de la prctica de los
valores dentro del ambiente familiar.
Propsito: Con esta actividad se busca orientar a la familia y a la comunidad
en el conocimiento y la prctica.
Contenidos:
- Reflexin sobre la importancia de la actuacin diaria en el convivir.
- Aspectos negativos de la comunicacin verbal y gestual en el
desarrollo de la convivencia familiar.

Cuadro No. 11
Encuentro de Participacin Ciudadana.
Qu? Quin? Con
qu?
Para Qu? Dnde y
cundo?
Encuentro
de
participaci
n ciudadana
de la
comunidad
del Barrio
San Benito.
- Investigador.
- Personal
especialista.
- Actores
externos e
internos.
- Miembros del
Cons.Comunal
Dinmica
participativ
a Nuestra
Convivenci
a
Con la
finalidad de
involucrar a
todos los
actores en la
convivencia
diaria.

Cancha
Mltiple
Barrio San
Benito.
Sector el
Danto
25-07-2008

25
Tiempo: 1 da.
Actividad central: Dinmica participativa Nuestra Convivencia
Estrategia central: Propiciar el encuentro familiar escolar y comunitario.
Propsito: Con esta actividad se busca involucrar a todos los actores del
hecho educativo para una convivencia armnica y centrada en los valores
ticos y morales.
Contenidos:
- Generar el acercamiento de los actores familiar escolar y
comunitario para una mejor calidad de vida.
- Reflexionar sobre la importancia de la convivencia sana y armnica.

Cuadro No. 12
Reunin con los equipos de trabajo.
Qu? Quin? Con
qu?
Para Qu? Dnde?
Reunin
con los
equipos de
trabajo para
elaborar en
forma
conjunta el
plan de
accin.
- Investigador.
- Equipos de
trabajo.
- Asociacin
Civil de
Padres y
Representante
s.
- Miembros del
Consejo
Comunal.
- Docentes
especialistas.
- Aplicaci
n de la
tcnica
lluvia de
ideas.
- Causa
efecto.
- Diagram
a de
Pareto.
- Generar
mediante la
lluvia de
ideas la
participacin
de cada uno
de los
actores para
detectar las
necesidades
familia
escuela
comunidad.
- Jerarquizar.
- Priorizar.
- Planificar.
Cancha
Mltiple
Barrio San
Benito.
Sector el
Danto
10-08-2008

Tiempo: 1 da.
26
Actividad central: Reunin con los equipos de trabajo.
Estrategia central: Trabajar en equipo para mejorar los problemas que afecte
el {mbito familiar escolar y comunitario..
Propsito: Con esta actividad se busca generar la participacin de todos los
entes que participan en el hecho educativo.
Contenidos:
- Reflexin sobre la importancia de la actuacin diaria en el convivir.
- Aspectos negativos de la comunicacin verbal y gestual en el
desarrollo de la convivencia familiar..

Criterios para la Seleccin del Modelo de Transformacin.

La idea general constituida por la necesidad de fortalecer los valores
tico morales, que exija el cambio de actitud de los miembros que integran
los padres y representantes de la comunidad escolar de San Benito, quienes
obedecen al maltrato intrafamiliar verbal, fsico e inferencia por la que
generen un clima propicio para vivir en convivencia por el bienestar de todos
en la solucin de los problemas que se presentan. Tomando como base la
debilidad que asoma la comunidad del Barrio San Benito y la importancia de
aplicar estrategias formativas fundamentada en valores, para integrar los
esfuerzos en funcin de lograr un ambiente propicio para el intercambio de
ideas y establecimiento de una relacin dialgica, se procedi a entregar
material impreso a los actores involucrados sobre unas estrategias
formadoras de valores, generando as el estudio y discusin para seleccionar
el ms acorde.
La problemtica detectada con mayor incidencia y sus
consecuencias permite al grupo de participantes familia comunidad
comprometerse a mejorar la comunicacin y sus acciones ante las
situaciones de la vida cotidiana, generando propuesta de cambio, sustentada
27
en la reflexin de los valores ticos morales, presentados por la
investigadora.

Objetivo General.

Promover estrategias formativas de accin educativa fundamentada
en los valores ticos-morales para fortalecer el rol de la familia y la
comunidad del Barrio San Benito, sector El Danto.

Objetivos Grupales

- Diagnosticar la situacin del entorno social donde se ubica la
escuela U.E. Bolivariana San Benito.
- Sensibilizar a las familias y comunidad en general mediante:,
charlas, conversatorios participativos, dinmicas.
- Fomentar la consolidacin de los valores ticos-morales y actitudes
sociales positivas para el logro del objetivo.
- Establecer lneas de accin que conlleven al fortalecimiento del rol
de la familia y comunidad del Barrio San Benito fundamentado en valores
ticos-morales.

Diagnstico de la Realidad

La realizacin de las actividades grupales propuestas por la
investigadora y con la participacin de las familias y comunidades en general
permiti identificar las distintas problemticas existentes, para conocerlas se
aplic la tcnica de las preguntas, lluvia de ideas, y la dinmica de
integracin vamos a construir un nuevo mundo. Figura 1.
28
En tal sentido se realiz sntesis de las problemticas expresadas
por los participantes familia comunidad las cuales quedaron jerarquizadas
de la siguiente manera:
- Maltrato intrafamiliar verbal fsico.
- Drogas y alcohol.
- Promiscuidad.
- Robos, delincuencia.
- Poco inters de los representantes por los problemas escolares
de sus hijos.
- Embarazo temprano.
Mostrando preocupacin por esta serie de problemas que consideran
estn desmejorando la calidad de vida y debilitando los valores. Una vez
realizada la actividad se procede a jerarquizar los problemas.
1.- Maltrato intrafamiliar verbal fsico. 60 %
2.- Drogas y alcohol. 50%
3.- Embarazo temprano. 30 %
4.- Promiscuidad. 30 %
5.- Robos, delincuencia. 30 %
6.- Poco inters de los representantes por los problemas
escolares de sus hijos.

20 %

Los participantes llegaron a la conclusin que la mayor problemtica
de la realidad socio comunitaria es el maltrato intrafamiliar verbal fsico,
considerando la bsqueda urgente para solucionar la situacin de violencia
que ha degenerado los valores.

29
Con los resultados obtenidos se elabor el diagrama de pareto:
Porcentaje
60
50
40
30
20
10
0 1 2 3 4 5 6 7

Idea General.

Se puede decir que la problemtica existente obedece al maltrato
intrafamiliar verbal y fsico debido a la falta de aplicacin de estrategias
formativas para fortalecer los valores tico morales en la familia escuela y
comunidad.
Se pudo determinar, conversaciones, encuentros, convivencias,
talleres, reuniones, se lleg a la conclusin que la necesidad prioritaria est
asociada con la manera de fortalecer la comunidad escuela.

30
CAPTULO III

BASES CONCEPTUALES.

Paradigma de la Investigacin.

El paradigma de la investigacin accin participativa es emergente,
porque surge como una nueva alternativa y forma de reflexin, que permite la
participacin del investigador en la accin social que se estudia, en este caso
la realidad social para transformarla. En el tal sentido el paradigma de
investigacin accin participativa es llevada a cabo mediante una serie de
actividades y experiencias, en un tiempo determinado permitiendo la
construccin de nuevos aprendizajes para el logro del bien comn.
Para reforzar lo expresado el concepto de paradigma es una
estructura coherente constituida por una red de conceptos, de creencias
metodolgicas y teoras entrelazadas, que permiten la seleccin y evaluacin
crtica de temas, problemas y mtodos. Montero (1.999) define paradigma
como un modelo de accin en la bsqueda de conocimientos. Esto implica
un proceso participativo, reflexivo y transformador mediante el acercamiento
a la realidad de la comunidad investigada estableciendo una dialgica
permanente mediante conversatorios comunitarios implementando
estrategias formativas fundamentadas en los valores ticos morales para
fortalecer el rol de la familia y la comunidad del Barrio San Benito.

Tipo de Investigacin Accin Participativa

En tal sentido, la investigacin se desarrollo sobre la base de la
metodologa de la investigacin accin, basadas en el enfoque cualitativo
recabando la informacin de la realidad comunitaria para transformarla,
enmarcada en la solucin de la problemtica existente en funcin, de
mejorarla porque reclama nuevos estilos y elementos de anlisis para la
31
investigacin social con una visin dialctica como otra forma de
racionalidad.
En el mismo orden de ideas, la investigacin se desarroll bajo el
paradigma de investigacin accin participativa, mtodo que otorga las
herramientas necesarias y los pasos para sistematizar y facilitar el acceso a
modelos alternativos mediante la participacin de la escuela, familia y
comunidad incentivando los procesos trasformadores de la realidad de una
forma cclica o continua permitiendo dar una carcter de flexibilidad y
capacidad de respuesta al proceso de investigado
En consecuencia realizar una investigacin accin participativa, es
considerada una valiosa estrategia de aprendizaje, ya que permite la
observacin y exploracin del fenmeno social donde se est ubicado;
estableciendo metas a corto, mediano y largo plazo dependiendo de la
situacin, la verificacin de las condiciones que favorecen y obstaculizan el
proceso de investigacin. Segn Barqun (1999, pg. 71) la reflexin implica
inmersin conciente del hombre en el mundo de sus experiencias, un mundo
cargado de connotaciones, valores, intercambio simblico, correspondencias
afectivas, intereses sociales, escenarios polticos. En este aspecto los
autores cotejan la manera concreta como la reflexin permite a la escuela
conocer la realidad familiar y comunitaria del entorno social donde se inserta
permitindole en primer lugar la informacin sobre la situacin observada.
En cuanto a los estilos de convivencia y de que manera practican los
valores ticos y morales, en los diferentes mbitos donde se desenvuelven
en particular la escuela y su entorno. Para la cual es necesario identificar
fuentes tiles mediante la descripcin de los hechos y procesos de las
distintas experiencias vividas por la familia y la comunidad tomando en
cuenta sus opiniones, dudas, creencias, sentimientos y sobre todos sus
conocimientos. En este contexto se requiere de estrategias de formacin de
valores ticos morales para fortalecer el rol de la familia y la comunidad
32
que permitan ordenar la informacin, analizarla y registrarla para obtener los
resultados que la investigacin requiere.
De acuerdo con los problemas que afectan el entorno de la Unidad
Educativa Bolivariana San Benito es necesario implementar estrategias
mediante la participacin activa y reflexiva de todas las personas que hacen
vida en la misma. Por ser las estrategias universalmente utilizadas en todos
los programas de desarrollo de las organizaciones sociales, polticos,
religiosas, econmicas que implican una amplia gama de elementos que
permiten profundizar en el objeto de estudio mediante el investigador como
agente de cambio interno y externo y el grupo humano, como recurso para la
recopilacin de datos, la discusin de estos y la planificacin de las
actividades que generen una verdadera transformacin mediante la
planificacin de acciones.
En tal sentido las estrategias permiten la intervencin y la solucin
de los problemas que afectan determinados espacios donde se desarrollan
el recurso humano de la comunidad en general.
Valls citado por Sol (1999, pg. 32) seala que las estrategias
tienen puntos en comn con los procedimientos, estos son conjunto de
acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a una consecucin de
metas. Por otra parte, las estrategias regulan las actividades de las personas,
en la medida que su aplicacin permite seleccionar, evaluar, persistir,
abandonar determinadas acciones, para llegar a conseguir las metas que se
proponen. En sntesis Valls (2000, pg. 23) seala que las estrategias son
sospechas inteligentes, aunque arriesgadas, acerca del camino ms
adecuado que se debe tomar.
Sin duda los aportes de los autores resumen las ventajas de
implementar estrategias sobre determinada situacin para el logro de los
objetivos mediante la autodireccin, objetivos de estudio, el autocontrol:
supervisando, sistematizando y evaluando los hechos, acontecimientos y
flexibilidad de los mismos.
33
En lo que respecta a los valores ticos morales es necesario
acotar que los mismos estn unidos a otra disciplina axiolgicas o teoras de
de los valores, que significa axios valor y logos estudio o tratado, que se
ocupa de los estudios en su carcter general; para llegar a su sentido
esencia, es por ello que la tica no puede prescindir de la nocin del valor.
En este sentido Ingenieros (2001, pg. 17) seala Sin ideales seria
inexplicable la evolucin humana, los hubo y los habr siempre palpitan
detrs de todo esfuerzo magnficos realizados por el hombre o por el
pueblo. En resumen la vida no es posible concebirla sin ideales, sin una
tabla de valores que los sustenten.
En consecuencia la tica se deriva de la palabra griega ethos
temperamento, carcter, habito, modo de ser. Segn Muquerza citado por
Escobar (2004, pg. 46) disciplina que estudia la conducta moral del hombre
en su vida social. Mientras que Daft (2000, pg. 26) expresa que la tica es
el cdigo de principios morales modelo del comportamiento de una persona o
grupo con respecto a lo que es correcto o incorrecto. Se puede observar
entonces que los autores define la tica como normas que rigen la conducta
para la toma de decisiones.
Por otra parte Kreitner y Kinicki (1999, pg. 75) expresan que la
tica supone un estudio de asuntos y elecciones morales. En este orden
Valera, citado por Guedez (2000, pg. 28). Expresa que la tica se debe
acercar mas a la sabidura que a la razn. Un conjunto de normas que
establecen distincin entre lo bueno y lo malo como criterio de la perfeccin
humana.
En virtud de lo expresado por los autores citados anteriormente la
tica es y ser un proceso histrico del hombre, un proyecto abierto a nuevos
ideales de perfeccin, basados en los criterios de principios para regir la
conducta o proposiciones para alcanzarlos. Mientras que, la moralidad como
hecho social, posee un lenguaje moral propio que condiciona los
34
comportamientos con el fin de organizar la sociedad donde el hombre
moralmente trascienda libre y responsablemente ante los hechos.
Es por ello que la familia y la comunidad en cualquier sociedad
necesita del apoyo constante de la escuela que al articular estrategias
formadoras estar estableciendo tambin el modo de formarla para que
conozcan sus derechos, deberes, se eduque y asuman su rol que les
corresponde en su cotidianidad comunitaria. En importante sealar a la
familia como la primera escuela de donde parten los procesos cvicos
iniciales de cada individuo.
En este contexto, las familias cuenta con mecanismo de
corresponsabilidad a nivel de sus comunidades, que le permiten
oportunidades para fortalecer su rol como organizacin natural garante de
sus hijos en pleno desarrollo ciudadano.
Para reforzar lo expresado por la familia es la raz o fundamento de
la sociedad y la condicin imprescindible para el progreso de la comunidad,
llamada a ser agente dinmico de transformacin social as como canal
ordinario para alcanzar el desarrollo integral, la plenitud y la felicidad de las
comunidades con una misin primordial de educar en valores para la vida, el
respeto, la dignidad, la solidaridad y la vida comunitaria como un compromiso
de responsabilidad social.
Sin duda el ser humano se inicia desde la niez en la vivencia de los
valores en el mbito de la familia, la escuela y la comunidad que le rodea;
generndose mbitos y transformaciones importantes en lo que respecta al
sentido de la vida, que debe renovarse para definir con claridad los mbitos
de la vida y el pleno sentido de la misma.
En tal sentido, todos los participantes familia comunidad
aprendern a ser reflexivos, permitindose reconocer las problemticas que
afectan la convivencia y tratarlos por si mismo a futuro.
35
En consecuencia una solucin encontrada por los participantes
familia comunidad ser mas propicio para ellos por que estarn dispuestos
a trabajar por algo propio y comprometerse a transformar la realidad.
En definitiva la investigacin accin es con frecuencia mas eficaz por
las alternativas que ofrece cuando se trata de problemas sociales. Con la
investigacin accin participativa, es posible trasformar un entorno social
convirtindolo en espacio de aprendizaje flexible donde se produzcan
cambios significativos en la calidad de vida comunitaria.
En virtud de lo expresado anteriormente la investigacin accin no
solo es una herramienta de aprendizaje, es por dems un proceso de
aprendizaje colectivo por que involucra el todo y sus partes, as pues, el
investigador participa como facilitador en la formacin de los padres, madres,
representantes y responsables, generando un proceso dinmico cclico y de
accin comunitaria, para reforzar las experiencias significativas, mediante la
reflexin a travs de estrategias para la transformacin de la convivencia.

Fuente: Compendio: metodologa cuantitativa en educacin.
Investigacin accin. Bermejo 2005.

En este sentido Lanz (1994, pg. 96); Colocarse en el lugar de la
persona investigada, y solamente comprendiendo su subjetividad e
interactuando con el, puede explicar su accin social. De acuerdo a este
planteamiento el autor describe de forma acertada la importancia de cmo el
Experiencia de
vida
Reflexin
Estrategias
Cambios
transformacin
Accin
Comunitaria
36
investigador se involucra en la convivencia comunitaria para lograr la
integracin entre la escuela familia comunidad.
En este orden de ideas Elliott (1993, pg. 49) considera la
investigacin accin- como el anlisis de una realidad social para
transformarla en funcin de todas las personas inmersas en la cotidianidad
comunitaria.

Bases Conceptuales

Definiciones de la Investigacin Accin.
Para definir ampliamente la investigacin accin se debe tomar en
cuenta los antecedentes de la misma, en base al advenimiento del mtodo
que es propuesto por el socilogo social Lewi en la dcada de los aos 40
(kemmis y Metagart 1.993; Elliot 1.994) Lewi consider este tipo de
investigacin la emprendida por las personas que integran una comunidad
que llevan a cabo diferentes actividades colectivas cuyo fin nico debe ser el
bien comn donde la reflexin social sea la practica de la verdadera
interaccin con miras a lograr la verdadera transformacin social.
En tal sentido la investigacin accin tuvo desde Lewi suficientes
teoras sociales diversas as como implementaciones diferentes que
fluctuaron entre la investigacin accin participativa y la investigacin
pedaggicas, fundamentadas en la prctica pedaggica. En el mismo sentido
Kemmis de la Universidad de Deakin, Australia, ve la investigacin accin
como actividad colectiva que pretende la transformacin de procesos
educativos asociados a procesos sociales y en definitiva para el
mejoramiento social Kemmis and Metaggart (1988, pg. 36) tomado de
Restrepo Gmez (metodologa cuantitativa en educacin. Investigacin
accin.)
En este orden de ideas Heinz (1990, pg. 55) la investigacin accin
Es menos una cuestin de estadstica y mtodo de recoleccin que una
37
bsqueda de una relacin cercana con los seres humanos reales en los
campos sociales; la tarea de un nuevo tipo de investigacin consiste en
enfrentarse con aquellas.
La investigacin accin Es una forma de indagar introspectiva y
colectiva; emprendida por participantes en situaciones sociales: con el objeto
de mejorar la racionalidad y la justicia de sus practicas sociales o educativas,
as como la comprensin de esas practicas y de las situaciones en que estas
tienen lugar Kemmis y Metaggart (1992, pg. 34). Es un proceso sistemtico
que se lleva a cabo en una determinada comunidad para llegar a un
conocimiento ms profundo de sus problemas y tratar de solucionarlos
intentando implicar a todas las comunidades en el proceso. Prez (1994,
pg. 28).
Otras denominaciones segn Thonson (1994, pg. 106)
investigacin activa, participativa, colaborativa, crtica, Rebelin del
laboratorio, No urge la verdad sino la transformacin, Resuelve
problemas: en definitiva la investigacin accin es un proceso emergente
que se forma como un entendimiento creciente respecto de lo que acontece
en la realidad bajo estudio. Dick (1.997).

Estrategias.

Las estrategias constituyen la planificacin de un conjunto de
actividades y procedimientos que se pueden realizar en distintos niveles y
desarrollar sus recursos y autoayuda, en la bsqueda de soluciones que se
ajusten a las diferentes situaciones conflictivas. (Torres 2009, pg. 75).
Por otras parte Nisbet y Shuckmith (200, pg. 39) definen las
estrategias como procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen,
coordinan y aplican habilidades siendo secuencias planificadas para obtener
un aprendizaje que estn al servicio de un plan global.
38
De acuerdo a las corrientes constructivistas las estrategias son
modos de proceder y estilos de trabajos que se utilizan para alcanzar un
propsito; las mismas permiten:
- Tipificar y ordenar las actividades para el logro del propsito.
- Precisar que se va hacer dentro del grupo de aprendizaje y
clarifica como hacerlo.
- Favorece el cumplimiento de los compromisos asumidos de
forma conjunta entre investigador y participantes.
Las estrategias se clasifican en:
- Estrategias de enseanza, procedimientos o recursos utilizados para
promover aprendizajes significativos.
Ejemplo:

- Estrategias de aprendizajes inducidas: son procedimientos o
habilidades que se empelan en forma flexible para aprender a recodar
la informacin.
Segn Pozo (2000, pg. 120) distingue las estrategias como:
- Estrategias de asociacin repaso, de carcter clsico de su utilizacin.
- Estrategias de restauracin, relaciona los conocimientos con los
existentes en el individuo y situarlos en estructuras de significado ms o
menos amplias.
ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
MAPAS
CONCEPTUALES
MAPAS MENTALES
Y HEXORAMAS
LNEAS DE TIEMPO REDES SEMNTICA
CUADROS SINPTICOS
ANALOGAS
39
- Estrategias de organizacin: establecen una relacin interna entre
materiales de aprendizaje.
Por otra parte Gonzlez (2002, pg. 49) refiere que las estrategias son
un conjunto que convenientemente aplicamos en un tiempo y en un entorno
para mejorar las condiciones de vida. Pueden ser:
- Estrategias simples: abordan el problema de manera directa.
- Estrategias de apoyo: adoptan una medida preventiva para determinar
campos y circunstancias del problema.
- Estrategias mltiples: atacan los diferentes problemas
simultneamente, de forma sucesiva, o bien alternativa.
En tal sentido las estrategias vistas desde el punto de vista
pedaggico son un recurso valioso al momento de adecuar contenidos y
promover aprendizajes significativos.

Estrategias Formativas.

Las estrategias formativas son procesos de interaccin construidos
con y para la comunidad de aprendizaje, que los convocan a construir los
saberes necesarios para la convivencia social que garantice los valores
ticos morales (Mendoza y otros, 2005).
Segn Prez (2004, pg. 78), estas estrategias son procesos de
formacin para garantizar ciudadanos autnomos participativos, creativos,
democrticos, respetuosos de los valores ticos morales.
Para la teora constructivista designan los medios principales para que
los participantes alcancen los aprendizajes y la formacin.
Por otra parte Tejeda (2007, pg. 123). Las estrategias formativas
buscan reforzar el proceso de aprendizaje e integracin de un colectivo,
sustentando que las mismas dan lugar a programas formativos de
comunicacin horizontal, que favorece el aprendizaje mediante el uso
mltiple de herramientas. Es toda actividad de aprendizaje til realizado de
40
manera continua con el objeto de mejorar las cualificaciones, los
conocimientos y aptitudes.
Por otro lado el grupo de desarrollo local de Tursia, Espaa 2002,
caracterizan las estrategias formativas como las que refuerzan las
motivaciones, potenciando el trabajo en grupo, debates, dinmicas grupales,
intercambio de experiencias.
En funcin de lo expresado los mbitos o espacios de aplicacin de
las estrategias formativas se grafican de la manera siguiente:

ESTRATEGIAS FORMATIVAS
mbito o espacio de formacin

Familia
mbito natural y
primario de todo
ser humano
Escuela
Espacio del
quehacer
comunitario donde
predominan las
relaciones
convivenciales
formativas.
Comunidad
mbito de la vid
comn, unitario de
interacciones
humanas e
identificables regidas
por normas, reglas,
valores y
participacin.
Fuente: Surez 2010.

Valores.

Existen muchas teoras sobre los valores como autores en materia
de los valores ticos morales que se han conocido a travs de la historia,
desde los tiempos de los griegos hasta nuestros das, permitiendo al hombre
reflexionar y tomar conciencia sobre su deber ser y su rol histrico.
Segn el C.E.L.A.M. citado por Bocanegra y otros (2001, pg. 6) la
esencia de los valores es su valor, el ser valioso, objetivo, depende del
tiempo y del espacio, se perciben mediante una operacin no intelectual
41
llamada estimacin, tienen una polaridad, porque pueden ser negativos
positivos.
En tal sentido el autor Carreras y otros (2001, pg. 04) expresa que
el trmino valor, est relacionado con la propia existencia de la persona,
influye en la conducta, configura y modela sus ideas, condiciona sus
sentimientos, es cambiante, dinmica es todo aquello que le da sentido a la
vida, por lo cual vale la pena vivir y actuar.
As mismo el autor expresa que los valores pueden ser realizados,
descubiertos e incorporados en su conducta por el ser humano.
De all radica su importancia pedaggica y la implementacin de
estrategias pedaggicas formativas en valores ticos morales que permitan
a los participantes familia comunidad a descubrir incorporar y realizar
actividades donde desarrollen y practiquen los mismos, para una armnica
convivencia.
Segn Marti (1993) para que se cumplan los valores se debe
participar en la construccin de forma de vida que tengan ms en cuenta al
hombre, ser ms solidario, creer en la dignidad humana y favorecerla, tomar
en cuenta las relaciones entre ser humano y su entorno y luchar para
eliminar todo lo que en este momento signifique caos o violencia. Mientras
que Gonzlez citado por Torres (2009, pg. 101): El valor surge y existe slo
en la interaccin sujeto objeto.
Por otra parte Restrepo (2003, pg. 100) define los valores como
todas aquellas cualidades que poseen las personas, familias, los grupos, las
cosas o las ideas, con lo cual adquieren reconocimientos, aprecio y
aceptacin social y se educan a travs del ejemplo, del estmulo y del
dilogo.
En este mismo orden Jimnez (2000, pg. 107) expresa que los
valores son cualidades normativas asimiladas por los individuos incorporadas
de manera consciente o subjetiva, para ser capaces de tomar decisiones en
la realizacin de sus actos y emitir juicios de valor de las relaciones en que
42
se desenvuelva. As tambin Bombino citado por Rodrguez (2009, pg. 373),
los valores constituyen contenidos sociales que son ponderados, definidos,
apreciados, deseados, buscados, considerados como importantes para la
sociedad, una parte de esta o grupos de individuos que de hecho operan
como reguladores del comportamiento del sujeto en espera de actuacin en
cuestin.
Desde el paradigma holstico Surez, citado por Torres (2000, pg.
374) plantea que los valores constituyen niveles de concrecin de los
principios traducidos y expresados en la significacin socialmente positiva y
de sentido que para los sujetos individuales y colectivos adquieren los
hechos y fenmenos, procesos y acontecimientos de acuerdo al
conocimiento que de ellos tengan los sujetos, la asuncin de sus contenidos,
la motivacin y aspiraciones que se creen, los comportamientos que se
generen al actuar como reguladores.
Existen diferentes tipologas para clasificar los valores, a
continuacin se mencionan algunas de ellas.
Segn Villalobos (2008, pg. 19-20) los clasifica en: Valores
biolgicos, valores econmicos, valores sensibles, valores esttivos, valores
intelectuales, valores religiosos, valores morales.
Mientras que Ramos (2004, pg. 94) hace referencias a otras
teologas de los autores Ortega y Gasset: Valores intelectuales, estticos,
vitales, morales, religiosos.
Alloart los clasifica en valores religiosos, econmicos, sociales,
polticos, estticos y tericos.
Por otra parte Herrera (2006, pg. 20) los clasifica tomando en
cuenta el contexto educativo, en valores morales, el hombre en su esencia
como persona; valores sociales, el hombre en su relacin con los dems;
valores intelectuales, el hombre su razn intelecto, memoria; valores
tcnicos, el hombre y su mejor calidad de vida; valores vitales, el hombre y
sus aspectos fsicos biolgicos.
43
Valores Morales.

La educacin moral supone una tarea constructiva, Rubio citado por
Ramos (2003, pg. 87) una de las estrategias didcticas empleadas se
representa en los dilemas morales, hipotticos o reales.
Segn Marti (1993, pg. 7) citado por Bocanegra (2001) expresa la
jerarquizacin de los valores otorga talla moral a cada individuo y la
educacin orienta hacia la organizacin de la escala moral cada cual se ha
apropiado, en orden de construir un proyecto de vida congruente con aquello
segn vale y se encamine hacia el logro de una personalidad encaminada en
la bsqueda de la excelencia.
Por otra parte los autores Dewey, Piaget, Kholberg, entre otros, han
formulado propuestas en educacin moral cognitiva y evolutiva basada en el
desarrollo del juicio moral.
En consecuencia Restrepo (2001, pg. 87) expresa la moral abarca
el campo de los valores que dirigen al ser humano a conducta de perfeccin
individuales y comunitarias.
El mismo autor define la moral como conjunto de normas o reglas
que establecen la distincin entre lo bueno y lo malo como criterio de
perfeccin humana, as tambin los considera actos o conductas del hombre
en el nivel fctico. Mientras que Camps (2000, pg. 45), la moral de una
sociedad es la moral cvica que la hacen y la construyen los ciudadanos, las
personas, la comunidad, el conjunto de personas, no una persona. Por otra
parte Cortina (197, pg. 11) dice; la moral de una sociedad civil, la moral
cvica o la hacen las personas de la calle o no se hacen. Sintetiza Restrepo
(2001, pg. 17) el bien moral debe fundamentarse en principios con criterio
de perfeccin y bienestar en y para la comunidad; que deben cultivarse y
definirse como cdigo de comportamiento y sean aceptados y respetados por
todos.
44
Ramos (2003, pg. 87) citados por Docentes Promotores de Consejo
Moral Republicano (D.P.C.M.R.) (2005-2008, PG. 22) La moral es una
tarea influida socialmente, contando con precedentes y elementos culturales
de valor que sin duda contribuyen a configurar sus resultados, pero en
cualquier caso es una construccin dependiente de cada sujeto.

tica

La tica etimolgicamente proviene del griego ETHOS que significa
formar el carcter. Lo refuerza la autora Camps (2000, pg. 34) cuando
define la tica, ethos, expresando que es un conjunto de valores que
constituyen un cuadro de referencia de toda persona consciente.
Mientras Restrepo (2001, pg. 100) expresa que la tica en la
historia ha generado diferentes criterios que se acercaron a principios para
regir la conducta; para ello las define tomando en cuenta cada uno de los
procesos histricos desde su origen hasta nuestros das.
- tica de las virtudes propuesta por Scrates, Platn y Aristteles, se le
llama eudomonismo que significa felicidad. Es retomada por Santo Toms
como ideario moral de la cristiandad.
- tica Hedonista propuesta por Epicuro principio de que todo bien se halla
en el placer.
- tica Estoica propone alcanzar la perfeccin y la felicidad a travs de una
actitud indiferente y positiva frente a los acontecimientos.
- tica Platnica propuesta por Platn expresando que para alcanzar la
felicidad hay que cultivar la sabidura.
- tica del deber propuesta por Kant, el valor moral slo puede radicar enb
la buena voluntad del hombre.
- tica utilitaria impulsada por Bentham y Stuart Mill; las acciones estn bajo
criterio de utilidad por eso, lo bueno es til, lo que sirve, lo que satisface.
45
- tica de Superhombre propuesta por Nietzsche la regla moral es el
desarrollo de la personalidad con miras a ser poderoso y grande.
- tica Marxista propuesta por Marx y Lenin; la sociedad perfecta se da en
socialismo, sociedad sin clases.
- tica axiolgica propuesta por Max Scheller y Nicolas Hartmann el valor
es centro de la tica.
- tica de la Liberacin propuesta por Enrique Diesell en los aos 60, el
bien moral consiste en la prctica de la justicia donde se reconoce el
derecho al oprimido.
- tica comunicativa propuesta por Apel y J. Habermas convivir mediante
consenso a travs de la regla universal, partiendo de la autonoma e
igualdad de las personas de una comunidad, mediante dilogos, llegar a
acuerdos para establecer normas morales que los dirijan.
- tica de la responsabilidad solidaria propuesta por Adela Cortina en
Espaa.
En tal sentido el desarrollo de los valores ticos morales es un
proceso personal que dura toda la vida. Las vivencias y reflexiones,
acompaamientos y observaciones realizadas en el entorno familiar y
comunitario donde se inserta la escuela permite conocer la realidad en
estudio que por sus caractersticas de vulnerabilidad presentes en la
convivencia de muestra la carencia de los valores tico morales afectando
la familia como ncleo y por ende la comunidad donde se construyen los
valores bsicos que correspondan con los ciudadanos capaces de afrontar
su diario vivir. En materia familia y comunidad se ha escrito e investigado por
gran cantidad de autores sociales dando a las mismas diferentes
definiciones, a continuacin se refieren algunas:
Familia es la base fundamental de la sociedad (1999, pg. 81). As
tambin el autor Mendoza (2005, pg. 109) define la familia como institucin
humana al servicio de las personas, porque es el canal ordinario para
alcanzar el desarrollo integral, la plenitud y la felicidad. Por otra parte la
46
familia es una unidad autnoma y nica puesto que posee rasgos y
caractersticas propias en la forma como interactan, se comunica, educa,
delega funciones. Es por ello que la familia cohesionada con la comunidad
incide en el desarrollo de la cotidianidad, moldeando experiencias,
organizando, moldeando vivencias y conservando la idiosincrasia, entre
otros.
As mismo expresa el mismo autor familia, grupo hermanado que
personaliza, que ayuda a la formacin y realizacin personal con miras a
fortalecer la vida en sociedad.
Segn (2000), define la familia en un todo interconectado
y funciona como sistema abierto, es decir, con autonoma para orientarse y
autocorregirse por la accin de retroalimentacin que existe dentro de ella y
con capacidad de autoevaluarse. Bocanegra y otros (2006, pg. 6) expresa
que es desde la infancia donde el ser humano se inicia en la vivencia de los
valores tico morales siendo asimilados en el mbito familiar mbito
escolar mbito comunitario que lo rodea; la vida, primer don que se recibe y
todo punto de partida para toda programacin en este caso de los valores
que se aprenden y se vivencian dentro de la familia, herramienta de
enseanza ms importante con la que cuenta el ser humano, donde se
mantenga la comunicacin acompaada de bases firmes en la convivencia
para compartir valores fundamentales como el respeto mutuo, la
responsabilidad, la aceptacin, la tolerancia, la solidaridad, el amor, entre
otros. Por eso es la familia la primera educadora de los hijos e hijas e
histricamente en el proceso del desarrollo humano la hacedora de
verdaderas transformaciones sociales.
En cuanto a lo que comunidad se refiere Torres (2009) expresa que la
comunidad etimolgicamente proviene del latn Comminis, que significa
hombres conviviendo juntos en un espacio, convivencia, comunicacin,
unidad. Sistema de relaciones sociales en un espacio definido integrado en
base a intereses y necesidades compartidas.
47
Por otra parte Montero (2005) define la comunidad como grupo social
dinmico, histrico, cultural, constituido y desarrollado, pre existente a la
presencia de los investigadores o de los interventores sociales, en constante
transformacin y evolucin, variando su tamao que en su relacin frecuente
marcada por la accin, la afectividad, el conocimiento y la informacin genera
un sentido de permanencia e identidad social, tomando conciencia de s y
fortaleciendo su capacidad de organizarse como comunidad social y como
potencialidad desarrollando y empleando recursos para lograr fines.
En el mismo orden de ideas Torres (2009, pg. 45) define la
comunidad como el conjunto de grupos o congregacin de personas que
viven unidas bajo ciertas normas y reglas con intereses comunes a todos,
donde los hombres y las mujeres como seres sociales interactan para el
bienestar del colectivo con base en los valores.
Mientras Arocena (1999, pg. 234) define la comunidad como
agrupaciones humanas que han construido una identidad colectiva que se
expresa en forme comunes de producir, pensar, hbitos, conductas,
tradiciones con los cuales se reconocen y son reconocidos, expresando el
mismo autor que la comunidad es un proceso que se construyen y se
descontruyen continuamente, es una amalgama de seres humanos que
permanecen unidos a pesar de todos los factores que tienden a separarlos.
En tal sentido la comunidad es un rgano vivo y primigenio,
agrupacin de personas que poseen problemas y deben resolverlos en pro
del bien comn, por lo tanto, es difcil estudiar la familia y la comunidad por
separado porque las dos estn ntimamente interrelacionadas y
cohesionadas por vnculos a travs de todos los procesos histricos.
En consecuencia Torres (2009, pg. 32-37) expresa que la comunidad
juega un papel mediador en la integracin del individuo a su sociedad y
deben tenerse en cuenta dos elementos fundamentales.
- El espacio en que transcurre la vida en conjunto de personas,
- Las interacciones.
48
As, el mismo autor establece diferencias de comunidades
definindola por sus elementos estructurales y elementos funcionales, segn
los elementos funcionales.
As tambin, Arias citando a Vidal (2000) refiere que desde el punto de
vista ecolgico, la comunidad consiste en una serie de sistema
interrelacionadas, es decir, personas, roles, organizaciones y eventos.
- Grupo social que comparte caractersticas e intereses comunes y
percibido y se percibe as mismo como existe,
- Grupo de personas unidas por sus aspiraciones, necesidades e
intereses comunes.
- Grupo social con objetivo y problemas comunes.
En tal sentido las definiciones sustentan la investigacin porque
contiene todos los elementos o factores existentes en la comunidad en
estudio.
Cabe destacar como lo seala Arias, citado por Vidal (2000, pg. 149)
comunidad es un organismo social que ocupa determinado espacio
geogrfico, influenciado por la sociedad, de la cual forma parte y a su vez
funciona como sistema ms o menos organizados, integrados por otros
sistemas de orden inferior, las familias, los individuos, los grupos, las
organizaciones e instituciones, que son de caractersticas e interacciones
que definen el carcter subjetivo, psicolgico de la comunidad, y a su vez
influyen, de una manera u otra, en el carcter objetivo, material, la
dependencia de su organizacin y su posicin activa pasiva respecto a
las condiciones materiales donde transcurre su vida y actividad.

49
CAPITULO IV

DESARROLLO METODOLGICO DE LA INVESTIGACIN

El esquema metodolgico o modo de organizar la investigacin
pretende actuar frente a las realidades sociales, transformndolas desde el
protagonismo de los actores, donde el investigador se convierte en un agente
facilitador, es un recurso tcnico, dejando que acten como organizadores
las personas de la comunidad que poseen sus propias formas y recursos
organizativos. Este capitulo describe el proceso por medio del cual se
desarrolla la investigacin.

Tipo de Investigacin

Para abordar la investigacin, se seleccion el tipo de investigacin
accin participativa, identificndose en el paradigma critico reflexivo, en el
que la investigadora integrndose temporalmente a la comunidad en estudio
para implementar estrategias y aportar a la familia herramientas que le
permitan resolver los problemas a que se enfrentan.
En tal sentido la investigacin accin participativa ofrece ventajas,
por ser lo que permiten solucin en grupo las dificultades existentes en el
plano socio comunitario , lo cual suele ser desarrollada por las mismas
personas de la comunidad porque son quienes mejor conocen los problemas
y buscar soluciones alternativas, cuando adems de estos, el investigador
implementacin la familia y la comunidad de estrategias bien fundamentadas
sobre las relaciones comunitarias, haciendo posible un diagnostico eficaz y la
solucin a las problemticas existentes.
En tal sentido la investigacin accin participativa ofrece ventajas, en
la solucin de las problemticas socioecomunitarias, porque es la comunidad
la mejor conocedora de su realidad, permitiendo a la investigadora ofrecer
50
mecanismos para la bsqueda de soluciones o alternativas, mediante la
implementacin de estrategias bien fundamentadas sobre la base de una
mejor convivencia.

Enfoque de la Investigacin Accin

El modelo orientador de esta investigacin es un modelo de la
investigacin accin participativa que incluye en todos los prototipos,
siempre con el fin de transformar la prctica y buscar mejorarla
permanentemente. Fases del modelo:
- La reflexin sobre el rea problemtica.
- La planeacin y ejecucin de acciones alternativas para
mejorar la situacin problemtica.
- La evaluacin de la efectividad de la prctica transformadora.
En definitiva la investigacin accin participativa, es accin
trasformadora, para provocar una reaccin reflexiva en la comunidad que se
estudia, con la necesidad de ir proporcionando elementos de reflexin y
anlisis a los implicados sin prefigurar totalitariamente los problemas de
reflexin o los objetivos que los mismos elijan. Rahman (1991, pg. 37).

Diseo Metodolgico en la Investigacin Accin Participativa

Para que se cumpla la idea impulsadora de la investigacin se debe
planificar en base a las necesidades de la realidad en estudio de las
constantes sesiones de actividades que los involucrados realizan, como la
reflexin para alcanzar debidamente el tipo de investigacin adoptada; de
esta manera la investigadora se involucra con la observacin, la reflexin y
la accin; se debe tener presente que la investigacin accin participativa no
termino con la produccin de conocimientos adquiridos, sino que se busca
actuar frente a las realidades sociales, trasformndolas desde el
51
protagonismo de sus autores. Sin duda Guerra, (1995, pg. 123) No es una
preocupacin principal la obtencin de datos a la constatacin de hechos de
manera nica y excluyente lo prioritario es la dialctica que se establece en
los agentes sociales entre unos y otros, es decir, la interaccin continua entre
reflexin accin, una visin pragmtica del mundo social, donde lo
fundamental es el dilogo constante con la realidad para intervenir en su
transformacin.
Es por ello que la investigacin accin participativa se plantea como
un proceso cclico de reflexin accin reflexin. Estructurndose la
relacin como conocer y hacer, entre sujeto y objeto de forma que se
configure y consolide la capacidad de la autogestin de los participantes
familia comunidad.
Desde esta perspectiva se puede decir que es imposible crear un
modelo o esquema metodolgico cerrado para realizar una investigacin
accin participativa; es por ello que Villasante (1994, pg. 74) propone Un
contexto investigativo mas abierto y procesal de modo que los propios
resultados de la investigacin se introduzcan en el mismo proceso para
profundizar la misma.
Para orientar lo que requiere la investigacin accin participativa, se
debe partir del diseo de experiencias concretas llevadas a cabo por los
distintos investigadores Park, Villasante, Lpez de Ceballos, entre otros
tomando en consideracin los siguientes aspectos:
Etapa inicial
Problema a estudiar surge de la comunidad implicada y del contacto
que establece el investigador.

Equipo de Investigacin

Directora
Facilitadoras maestras especialistas, psiclogo.
52
Investigadora.
Padres, madres, representantes y responsables.

Tcnicas de Recoleccin de la Informacin

Fase importante de la investigacin accin participativa representa
la recoleccin de toda la informacin de las diferentes fuentes investigadas
tal como Prez (1.999) manifiesta interesa conocer las realidades concretas
en sus dimensiones reales y temporales, en el aqu y ahora de su contexto
social.
Sin duda conocer y vivenciar una realidad en toda su extensin
permite trasformar el contexto social. En consecuencia implementar estregias
formativas dirigidas a la familia y comunidad siguiendo las diferentes etapas
de la investigacin- - accin participativa, permite hacer una descripcin de la
realidad observada mediante actividades desarrolladas utilizando tcnicas
cualitativas en todo el proceso de la investigacin
A continuacin se nombran
- Observacin directa.
- Registros del investigador.
- Reuniones informativas.
- Charlas de sensibilizacin, participativa y reflexiva.
- Dinmicas, lluvias de ideas participativas.
- Revisin de texto documentos.
En cuanto a los recursos materiales se utilizaron los siguientes:
- Registros descriptivos.
- Fotografas.
- Rotafolio con material impreso.
- Papel.
- Marcadores.
- Hojas blancas.
53
Cabe destacar que las estrategias, las tcnicas y los recursos
materiales anteriormente nombrados son los fundamentos para la realizacin
del trabajo de campo de la investigacin accin participativa.

Validez y Confiabilidad

Una de la fortaleza de la investigacin accin participativa es la
manera como se involucra la investigadora en los procesos sociales
mediante la indagacin y la transformacin de los mismos, as como las
evidencias y los testimonios de los participantes que fundamentan la
credibilidad.
En tal sentido Murcia (1994, pg. 90) la investigacin accin
participativa esta dada por la capacidad de transformacin social acordes con
los avances y necesidades actuales. En cuanto a la validez de la
investigacin accin participativa asume una amplia gama de criterios de
validez, segn el enfoque en el que se situa las potencialidades audiencia del
informe Lincoln Denzin (1994, pg. 73). En consecuencia la validez se
sustenta en la claridad del enfoque cualitativo, las metas de la investigacin,
la descripcin profunda del contexto donde se desarrolla la investigacin, as
como la actuacin de los participantes. Como afirma Elliot (1991, pg. 63) la
investigacin accin Unifica la investigacin, mejora la actuacin y el
desarrollo de las personas en su papel.
Es as como se inici la investigacin colaboradora por su valor
educativo que se va mas all de las fronteras, profundizando en los mbitos
de la transformacin y del desarrollo personal de los participantes implicados,
en especial la familia y la comunidad en general. En tal sentido el
investigador observa las problemticas sociales de las que es responsable,
reflexiona sobre ellas, identifica los problemas, establece y pone en marcha
estrategia de accin, recoge evidencias y anlisis los efectos del cambio,
54
provocando no solo mejorar educativas si no en la transformacin de la
realidad social investigada.

Estructura de la Investigacin Accin Participativa

Se crea un esquema donde se recogen todas las propuestas y
necesidades concretas de la comunidad, tomando como punto de partida
tres objetivos bsicos que segn Lpez Ceballos (1999, pg. 66) son claves
Ligar la investigacin a la actuacin; asegurar la coherencia entre lo que se
busca y lo que se requiere hacer; lograr un esquema de investigacin accin
participativa sencillo, utilizable por grupos de base. Donde se defina que
acciones se van a llevar a cabo y de que manera; realizando reuniones con
el grupo comunitario implementando estrategias formadoras.

Etapa de Desarrollo y Evaluacin lo Realizado

El desarrollo de la investigacin facilita la informacin sobre los
hechos y situaciones concretas, as como, la produccin de conocimientos
interpersonales y autoconocimiento, sin embargo para que se de una
verdadera participacin es necesario que la informacin obtenida sea
constante y llegue a todos los participantes familia- comunidad.
De all la importancia del anlisis de la problemtica para
comprender mejor su naturaleza y generando tema para la reflexin colectiva
ligadas a la investigacin accin, el conocimiento y la prctica. En tal sentido
Villasante (1994, pg. 202) resume en un lema las aportaciones que la
metodologa de la investigacin accin participativa prevee a las ciencias
sociales Sobre como los movimientos populares son analizadores y
generadoras de metodologa papa las ciencias sociales para la solucin
operativa que necesitan.

55
Actores Que Participan en el Proceso de Investigacin.

Escuela, directora, facilitadoras maestras especialistas, psiclogo.
Familias: padres, madres, representantes y responsables.
Comunidad en general.
Investigadora.

Procedimiento

La informacin recabada se obtuvo mediante la observacin, el
acercamiento, el dilogo y la reflexin con los distintos actores participantes
de la investigacin, familia y comunidad para darle un enfoque cualitativo en
base a lo expresado por los autores consultados y lo observado por el
investigador.
El inicio de la investigacin se dio mediante el dilogo entre el
investigador y los participantes familia comunidad del Barrio San Benito
para informarles sobre el estudio a desarrollar. Luego se realiz el
prediagnstico mediante el recorrido por la comunidad para establecer
contacto con la realidad, lo que permiti detectar las diversas situaciones de
vulnerabilidad existente y conocer sobre el origen de la misma.
En base a lo anterior se hizo un diagnstico situacional de la realidad
social de la comunidad de Barrio San Benito; desarrollando los planes de
accin que incluye estrategias, charlas, talleres, estrategias, conversatorios
participativos que generaron aprendizajes significativos a gran parte de las
familias y la comunidad en estudio.

56

VALORES
PERSONALES
Disciplina, honestidad,
responsabilidad, sentido de
pertenencia, bien comn.

VALORES
TRASCENDENTALES
Sentido positivo y de
profundidad a los hechos de
la vida cotidiana para el
mejoramiento de la calidad de
vida

VALORES
SOCIALES
Equidad, igualdad,
cooperacin, solidaridad,
justicia, convivencia.

Fuente: Surez (2007)

57
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

ACOSTA W. 2006, Compilacin Sobre Valores
BOCANEGRA E. Y OTROS. 2000. Educacin en Valores.
DAFT 2000. La tica Como Cdigo.
GARCA Y DOLAN. 2003. tica Vs. Moral
OCANO UNO COLOR 2002. Diccionario Enciclopdico.
OVALLES O, 2005. El Hbitat Que Educa.
RAMOS C. 2000. Programa Para Educar En Valores. Ediciones Paulinas.
RESTREPO, A, 2000. tica y Valores 2
RESTREPO, A, 2001. tica y Valores 3

58

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