PRCTICA PROFESIONAL REALIZADA EN EL REA DE

AUDICIN Y LENGUAJE
POR:
PAOLA ALEJANDRA GAJARDO CANIULAF
Informe Ejecutivo de Prctica
Presentado al Instituto Profesional
Los Lagos para optar al Ttulo
Profesional de Tcnico en Educacin Diferencial



Temuco, 23 Mayo de 2014.
2. Identificacin del alumno
NOMBRE: PAOLA ALEJANDRA GJARDO CANIULAF
RUT: 15.251.966-4
E-MAIL PARTICULAR paulitagajardo@hotmail.es
FECHA DE NACIMIENTO 12 de julio de 1981
CARRERA Tcnico en Educacin Diferencial
CEDE Instituto Profesional Los Lagos, Temuco












3.-INDICE.
Identificacin del alumno 2
4. Introduccin
5. Contextualizacin
5.1 Historia de la institucin.
5.2 mbito de accin
5.3 Descripcin de la poblacin usuaria o grupo objetivo
5.4 Organizacin de la institucin
5.5 rea/Unidad en que se realiz la prctica.
5.6 Nombre.
5.7 Objetivo principal
5.8 Funciones especifica..
5.9 Nivel de responsabilidad
6. Descripcin del plan de prctica
6.1 Descripcin detencin de necesidades.
6.2 Descripcin del fenmeno o situacin a abordar
7. Formalizacin de la propuesta de prctica profesional
7.1 objeticos general y especifico
7.2 Fundamentos tericos
7.3 Metodologa y principales tcnicas de intervencin
7.4 Actividades.
7.5 Cronograma..
7.6 Bibliografa
7.7 Anexo.
7.8 Justificacin.
8. Anlisis y conclusin, aporte de la prctica
8.1 Anlisis de los aprendizajes y competencias adquiridas en este proceso
8.2 Anlisis FODA..
8.3 Sugerencias



4 INTRODUCCIN
A travs de la prctica profesional como futuro tcnico me puedo dar cuenta de las
realidades en la Educacin Especial, introducindome al proceso de enseanza-
aprendizaje de forma dinmica, para as obtener un aprendizaje significativo tanto del
alumno, como para mi formacin acadmica como profesional.
Este informe dar a conocer el proceso de prctica de Tcnico en Educacin Diferencial
realizada en el Colegio Anglicano para nios Sordos, de Temuco, IX Regin de la
Araucana. El periodo de prctica comenz el 27 de Marzo del 2014 y finaliza el 22 de
Mayo del ao en curso, dando cumplimiento a 200 horas cronolgicas exigidas por el
Instituto Profesional Los Lagos.







5. CONTEXTUALIZACION.
5.1 Resea histrica de la institucin
El Colegio Anglicano Para Nios Sordos nace en nuestra ciudad respondiendo a la
necesidad de atencin de nias y nios sordos, quienes no contaban con una institucin
especializada en la atencin de personas con esta compleja discapacidad.
En 1979 un pastor de la Iglesia Anglicana se contacta con la Gobernacin Provincial y se
confirma la problemtica, por lo cual el 25 de Mayo de 1981 se crea la escuela segn
decreto Ley 1072, en dependencias de la Iglesia Anglicana de Temuco. En el ao
1983 surgen los internados masculino y femenino, amplindose con ello la cobertura de
atencin, la que inicialmente comenz con 20 alumnos.
El Colegio Anglicano para Nios Sordos se rige por los siguientes decretos y marco
legal: El decreto N 86 del 5 de marzo de 1990 de los trastornos primarios y secundarios
de la comunicacin, el decreto 232, el decreto N 240 de 1999 y el reglamento de
evaluacin interno basado en el decreto 511 / 97. Ley 19.284.
Decreto Exento N 86/1990: Aprueba Planes y Programas de Estudio para alumnos con
discapacidad auditiva.
Decreto N 232: Modifica Decreto Supremo de Educacin N 40 de 1996, modificado por
el Decreto Supremo de Educacin N 240 de 1999, reemplaza Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mnimos Obligatorios de los Subsectores de Aprendizaje: Lenguaje y
Comunicacin y Educacin Matemtica para niveles NB1 y NB2 de Enseanza Bsica.

Decreto N 240: Decreto Supremo de Educacin N 240 de 1999. Sustituye Decreto 40
sobre Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos para Enseanza Bsica. Este
decreto define el programa de estudio como el instrumento que expone secuencialmente
los objetivos especficos, los contenidos de la enseanza y las actividades que deben
aplicarse en conformidad al Plan de Estudio.
Decreto Exento 511 de 1997 aprueba Reglamento de Evaluacin y Promocin Escolar de
nias y nios de Enseanza Bsica.

Antecedentes actuales de la Institucin

El Colegio Anglicano para Nios Sordos, institucin educacional particular subvencionada,
cuyo RBD es 5665 0, ubicada en calle Las Encinas N 01590, comuna de Temuco. El
Sostenedor de este Establecimiento es la Sociedad Escuelas Anglicanas para Nios Sordos,
RUT. 88.684.400 - K, atiende a nios, nias y jvenes sordos en los diferentes niveles
educativos del curriculum escolar.

Objetivo institucionales
visin
Ley 19.284: Esta ley se publica en el diario oficial el 14 de Enero de 1994 propiciada por el
Ministerio de Planificacin y Cooperacin. Su ltima actualizacin se realiz el 31 de Junio
de 2007 bajo la Ley 20201. Fue creada con el fin de salvaguardar los derechos
constitucionales de igualdad para todas las personas, por lo que establece normas para la
plena integracin social de personas con discapacidad.
Consagra que la prevencin y la rehabilitacin son un deber del Estado y un derecho de las
personas. Crea el Registro Nacional de la Discapacidad y Fonadis.
El Decreto N 170 es el reglamento de la Ley N 20201 y fija normas para determinar los
alumnos con necesidades educativas especiales que sern beneficiarios de la subvencin
para educacin especial.
MISION
EL principal objetivo es lograr una comunicacin real y efectiva entre las personas sordas y
los oyentes, lo que implica aceptar al otro con sus diferencias y dar respuestas a sus
necesidades educativas, haciendo las adecuaciones curriculares pertinentes y aceptando
que todos los medios de comunicacin se complementan e integran para optimizar el
proceso educativo, enfatizando el desarrollo del lenguaje oral en forma prioritaria.
El enfoque curricular por el cual se fundamenta la accin pedaggica es el Enfoque
Bilinge Bicultural donde El trmino bilingismo hace referencia al uso y aprendizaje de
dos lenguas, en el caso del bilingismo en los sordos, una lengua, de modalidad visual -
gestual (lengua de seas) y la otra lengua de modalidad oral-auditiva (lengua oral).
El Colegio Anglicano para Nios Sordos, cuenta con los siguientes cursos y niveles:
Curso Maternal : Sala Cuna, Nivel Medio Menor y Medio Mayor
Pre Bsico A : Nivel Transicin 1
Pre Bsico B : Nivel Transicin 2
Bsico 1 : Primero Bsico
Bsico 2 : Segundo Bsico
Bsico 3 : Tercero Bsico
Bsico 4 : Cuarto Bsico
Bsico 5 : Quinto Bsico
Bsico 6 : Sexto Bsico
Taller Laboral A : Sptimo Bsico
Taller Laboral B : Octavo Bsico

5.2 mbito de Accin
El Colegio Anglicano para Nios Sordos, pretende establecer relacin de cooperacin
mutua, con algunas entidades y servicios con el fin que contribuyan a que el proceso
educativo, sea. Estas entidades son:
Direccin Provincial de Educacin
Consultorios De Salud y Hospital Hernn Henrquez Aravena y Hospital de Nueva
Imperial.
Universidades: Del Mar, La Mayor, De La Frontera, La Catlica de Temuco.
Teletn.
JUNJI
Integra
Carabineros de Chile
Bomberos
SENAME: OPD, Hogares de Menores (Alborada por ejemplo)
Municipalidad de Temuco.
Gobernacin IX Regin
Clnica Alemana, Clnica Odontolgica U. Mayor, Clnica Psicolgica UFRO, Clnica
Fonoaudiolgica de la UFRO:
SENADIS. (Fonadis)

5.3 Descripcin de la poblacin usuaria o grupo objetivo:
Poblacin: Nios y nias
Edad: 3 a 21 aos
Cantidad de menores: entre 40 nios(as) aproximadamente
Sector: urbano y rural
rea a desarrollar: habilidades cognitivas

La comunidad educativa est conformada por familias de estrato socio econmico
precario (49,51%) y bajo (41,74 %) provenientes de sectores urbanos y rurales de la
novena regin, correspondiendo un 95% del total de la matrcula, el restante 5% son
estudiantes que provienen de la Regin de Los Lagos.






5.4. ORGANIZACIN DE LA INSTITUCIN
ORGANIGRAMA.



















DIRECTOR DEL ESTABLECIMEINTO
SECRETARIA
U.T.P
ASISTENTE SOCIAL
FONOAUDILOGO

INPECTORA
GENERAL
PSICLOGO
PROFESORES
ASISTENTE EN
EDUCACIN
ADMINISTRATIVO
AUXILIARES DE ASEO
ALUMNOS (AS)
Estructura de las reas o departamentos
El Establecimiento, tiene 13 salas, un laboratorio de computacin, biblioteca, sala de
articulacin, cinco oficinas destinadas a docentes directivos y profesionales de apoyo. Dos
baos con ducha para los estudiantes (damas y varones), un bao para administrativos,
dos para servicio auxiliar, dos patios, uno con juegos infantiles para el nivel prebsico y
otro destinado a los niveles bsicos y laboral, una sala de profesores con su bao
respectivo, un saln multiuso una sala de psicomotricidad y audiovisual.
Distribucin del personal

El Colegio Anglicano para Nios Sordos cuenta con una planta docente de 13
profesores, , 1 Fonoaudiloga, 1 Kinesiloga, 1 Asistente Social, 1 Directora, 1
Inspectora General, 4 Administrativos, 1 Diseadora Grfica, 2 Auxiliares de Aseo, 4
Auxiliares de Internado y 2 Manipuladoras de Alimentos ( JUNAEB, Internado).
Adems el Colegio cuenta con Alumnos en Prctica de diferentes especialidades: 1
Interno en Fonoaudiologa, Universidad de la Frontera. 3 Alumnos Fonoaudiologa,
Universidad Mayor, 3 Alumnos Psicologa, Universidad de la Frontera.



5.5 REA/UNIDAD EN QUE REALIZO SU PRCTICA
La actividad de prctica se llev a cabo en el colegio anglicano, para nios sordos de
Temuco. En el rea de audicin y lenguaje.

5.6 Objetivo General
Crear un ambiente acogedor para ayudar a nios con discapacidad auditiva, y as generar
un espacio educativo con actividades ldicas, que favorezcan sus aprendizajes.
5.7 Funciones Especficas
Identificar objetos y situaciones de riesgo que puedan atentar con su bien
estar y seguridad, buscando alguna alternativa para enfrentarlas.
Elaborar y confeccionar materiales
Apoyar a los programas en distintas actividades
Formar y fomentar lazos de confianza con y entre los nios.
5.8 Nivel de responsabilidad
Para llevar a cabo el proceso de prctica profesional existieron responsabilidades y
deberes que se debieron cumplir.
Apoyar las Clases de la Educadora Diferencial.
Llevar un registro de las actividades semanales realizadas.
Integrarse al equipo de trabajo
Apoyar y participar en las actividades realizadas por la institucin
Tener una presentacin personal pertinente al rol que desempea
Preparar materiales y realizar actividades ldicas
Aprender el lenguaje de seas para comunicarme con los alumnos

6.- DESCRIPCIN DEL PLAN DE PRCTICA PROFESIONAL
6.1 Descripcin deteccin de necesidad
En el proceso de prctica como Tcnico en Educacin Diferencial, en el colegio Anglicano
para nios sordos, est dirigido a trabajar con los alumnos, en un ambiente apropiado y
de respeto a las formas de procesamiento cognitivo y comunicativo. El nivel del curso es
un Primero bsico. El cual tiene 4 alumnos, los cuales presentan diversos problemas de
aprendizaje.
Ana Mara Bustamante de 6 aos, Jeral Obando de 6 aos: presentan una sordera
profunda bilateral, usando audfonos. Aarn Pinilla de 6 aos, presenta una hipoacusia
severa bilateral, mejorando su audicin por medio de audfonos. Camila participa de
oyente con hipoacusia bilateral severa.
Anita, vive en un sector rural de Toltn por lo tanto permanece interna en el
establecimiento en la semana. Jeral vive en Valdivia, igual esta interno, su padre lo viene
a buscar cada 15 das, por lo tanto los fines de semana que su padre no viene se queda en
una casa de acogida con guardadora. Aarn, vive en Padre las Casas con su familia.
Camila es de sector rural, por lo cual slo asisten dos veces por semana al colegio.
6.2. Descripcin del fenmeno o situacin a abordar

En relacin al rea curricular el enfoque o modelo por el cual se fundamenta la accin
pedaggica es el Bilinge Bicultural, complementado adems con el enfoque educativo
del Constructivismo, cuyo principal objetivo es lograr una comunicacin real y efectiva
entre las personas sordas y los oyentes, lo que implica aceptar al otro con sus diferencias y
dar respuestas a sus necesidades educativas, haciendo las adecuaciones curriculares
pertinentes y aceptando que todos los medios de comunicacin se complementan e integran
para optimizar el proceso educativo, enfatizando el desarrollo del lenguaje oral en forma
prioritaria.

El enfoque curricular por el cual se fundamenta la accin pedaggica es el Enfoque
Bilinge Bicultural donde El trmino bilingismo hace referencia al uso y aprendizaje de
dos lenguas, en el caso del bilingismo en los sordos, una lengua, de modalidad visual -
gestual (lengua de seas) y la otra lengua de modalidad oral-auditiva (lengua oral).
Ambas lenguas tienen diferencias gramaticales substanciales lo que hace imposible su
expresin simultnea. Se trata de la adquisicin y aprendizaje de una primera lengua, la
lengua de seas chilenas y de una segunda lengua, el espaol de Chile en nuestro caso,
fundamentalmente en su modalidad escrita.
Su objetivo es favorecer el desarrollo de la lengua de seas de la comunidad sorda (lengua
natural) y el aprendizaje del espaol escrito u oral, como segunda lengua. Con ello se
espera lograr una identidad que permita al nio, nia o joven desarrollar sus
potencialidades dentro de la cultura sorda y aproximarse a travs de ella a la cultura
oyente, en un ambiente apropiado y de respeto a las formas de procesamiento cognitivo y
comunicativo.



7. Formalizacin de la propuesta de prctica profesional:
Objetivo General
Principal objetivo es lograr una comunicacin real y efectiva entre las personas sordas y
los oyentes, lo que implica aceptar al otro con sus diferencias y dar respuestas a sus
necesidades educativas.
7.1 Objetivos Especficos
Haciendo las adecuaciones curriculares pertinentes y aceptando que todos los
medios de comunicacin se complementan e integran para optimizar el proceso
educativo.
enfatizando el desarrollo del lenguaje oral en forma prioritaria.
Identificar objetos y situaciones de riesgo que pueden atentar contra su bienestar
y seguridad, buscando algunas alternativas para enfrentarlas.
Estimular la grafomotricidad a travs de ejercicios ldicos y concretos.
Incentivar la lectura a travs de seas y conceptos
7.2 Fundamentos Tericos.
Como concepto de introduccin al fundamento terico utilizado para respaldar y
justificar en alguna medida el desarrollo de este informe de prctica profesional en el
rea de lenguaje y audicin, mencionar conceptos como: definicin de sordera, tipos
de problemas de audicin, aprendizajes, tipos de aprendizajes constructivismo,
conductismo.
Definicin de sordera
Smbolo internacional para la sordera.
La sordera es la dificultad o la imposibilidad de usar el sentido del odo debido a una
prdida de la capacidad auditiva parcial (hipoacusia) o total (cofosis), y unilateral o
bilateral. As pues, una persona sorda ser incapaz o tendr problemas para escuchar. sta
puede ser un rasgo hereditario o puede ser consecuencia de una enfermedad,
traumatismo, exposicin a largo plazo al ruido, o medicamentos agresivos para el nervio
auditivo.
Tipo de sordera
Sordera parcial: Se manifiesta cuando la persona tiene una leve capacidad auditiva
(hipoacusia) y pueden usar un aparato auditivo para que sta mejore, pero no se ven
obligados a hacerlo.
Prdida auditiva sensorial, neurosensorial o de percepcin
Son en los casos en los que las clulas ciliadas del odo interno, o los nervios que lo
abastecen, se encuentran daados. Esta prdida auditiva pueden abarcar desde prdidas
leves a profundas. A menudo afectan a la habilidad de la persona para escuchar ciertas
frecuencias ms que otras, de manera que escucha de forma distorsionada el sonido,
aunque utilice un audfono amplificador. No obstante, en la actualidad, las grandes
prestaciones tecnolgicas de los audfonos digitales son capaces de amplificar solamente
las frecuencias deficientes, distorsionando inversamente la onda para que la persona
sorda perciba el sonido de la forma ms parecida posible como sucedera con una persona
oyente.

Prdida auditiva mixta
Se refiere a aquellos casos en los que existen aspectos de prdidas conductivas y
sensoriales, de manera que existen problemas tanto en el odo externo o medio y el
interno. Este tipo de prdida tambin puede deberse a daos en el ncleo del sistema
nervioso central, ya sea en las vas al cerebro o en el mismo cerebro. Es importante tener
cuidado con todo tipo de golpes fuertes en la zona auditiva, ya que son los principales
causantes de este tipo de sordera.
Definicin de aprendizaje
Se denomina aprendizaje al proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades, valores
y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la experiencia. Dicho proceso
puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes
teoras vinculadas al hecho de aprender. La psicologa conductista, por ejemplo, describe
el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta de un
sujeto. De aprendizaje. Teoras sobre el aprendizaje
Segn lo define Isabel Garca, el aprendizaje es todo aquel conocimiento que se adquiere a
partir de las cosas que nos suceden en la vida diaria, de este modo se adquieren
conocimientos, habilidades, etc. Esto se consigue a travs de tres mtodos diferentes entre
s, la experiencia, la instruccin y la observacin.

Segn Patricia Duce una de las cosas que influye considerablemente en el aprendizaje es la
interaccin con el medio, con los dems individuos, estos elementos modifican nuestra
experiencia, y por ende nuestra forma de analizar y apropiarnos de la informacin. A
travs del aprendizaje un individuo puede adaptarse al entorno y responder frente a los
cambios y acciones que se desarrollan a su alrededor, cambiando si es esto necesario para
subsistir.
Existen muchas teoras en torno a por qu y cmo los seres humanos acceden al
conocimiento, como la de Pvlov, quien afirma que el conocimiento se adquiere a partir
de la reaccin frente a estmulos simultneos; o la teora de Albert Bandura en la cual se
dice que cada individuo arma su propia forma de aprender de acuerdo a las condiciones
primitivas que haya tenido para imitar modelos. Por su parte, Piaget la aborda analizando
exclusivamente el desarrollo cognitivo.
En las teoras del aprendizaje se intenta explicar la forma en la que se estructuran los
significados y se aprenden conceptos nuevos. Un concepto sirve para reducir el
aprendizaje a un punto a fin de descomplejizarlo y poder asirlo; sirven no slo para
identificar personas u objetos, sino tambin para ordenarlos y encasillar la realidad, de
forma que podamos predecir aquello que ocurrir. Llegado este punto, podemos afirmar
que existen dos vas para formar los conceptos la empirista (se realiza mediante un
proceso de asociacin, donde el sujeto es pasivo y recibe la informacin a travs de los
sentidos) y la europea (se consigue por la reconstruccin, el sujeto es activo y se encarga
de construir el aprendizaje con las herramientas de las que dispone).
Para concluir diremos que el aprendizaje consiste en una de las funciones bsicas de la
mente humana, animal y de los sistemas artificiales y es la adquisicin de conocimientos a
partir de una determinada informacin externa.
Cabe sealar que en el momento en el que nacemos todos los seres humanos, salvo
aquellos que nacen con alguna discapacidad, poseemos el mismo intelecto y que de
acuerdo a cmo se desarrolle el proceso de aprendizaje, se utilizar en mayor o menor
medida dicha capacidad intelectual.
Aprender es adquirir, analizar y comprender la informacin del exterior y aplicarla a la
propia existencia. Al aprender los individuos debemos olvidar los preconceptos y adquirir
una nueva conducta. El aprendizaje nos obliga a cambiar el comportamiento y reflejar los
nuevos conocimientos en las experiencias presentes y futuras. Para aprender se necesitan
tres actos imprescindibles: observar, estudiar y practicar.
Tipos de aprendizaje
Los seres humanos perciben y aprenden las cosas de formas distintas y a travs de canales
diferentes, esto implica distintos sistemas de representacin o de recibir informacin
mediante canales sensoriales diferentes. Adems de los distintos canales de comunicacin
que existen, tambin hay diferentes tipos de alumnos. Se han realizado estudios sobre los
distintos tipos de aprendizaje los cuales han determinado qu parte de la capacidad de
aprendizaje se hereda y cul se desarrolla. Estos estudios han demostrado que las
creencias tradicionales sobre los entornos de aprendizaje ms favorables son errneas.
Estas creencias sostienen afirmaciones como: que los estudiantes aprenden mejor en un
entorno tranquilo, que una buena iluminacin es importante para el aprendizaje, que la
mejor hora para estudiar es por la maana y que comer dificulta el aprendizaje. Segn la
informacin de la que disponemos actualmente no existe un entorno de aprendizaje
universal ni un mtodo apropiado para todo el mundo.


Aprendizaje memorstico o repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza
contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no
encuentra significado a los contenidos.
Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita comprender el
contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva;
descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema
cognitivo.
Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus
conocimientos previos con los nuevos, dotndolos as de coherencia respecto a sus
estructuras cognitivas.
Desde la perspectiva de la ciencia definida como proceso de hacer y deshacer hiptesis,
axiomas, imgenes, leyes y paradigmas existen cinco tipos de aprendizaje:
Aprendizaje de mantenimiento descrito por Thomas Kuhn cuyo objeto es la adquisicin de
criterios, mtodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas y recurrentes.
Aprendizaje innovador: es aquel que puede soportar cambios, renovacin,
reestructuracin y reformulacin de problemas. Propone nuevos valores en vez de
conservar los antiguos.
Aprendizaje visual: las personas que utilizan el sistema de representacin visual ven
las cosas como imgenes ya que representar las cosas como imgenes o grficos les ayuda
a recordar y aprender. La facilidad de la persona visual para pasar de un tema a otro
favorece el trabajo creativo en el grupo y en el entorno de aprendizaje social. Asimismo,
esta forma de proceder puede irritar a la persona visual que percibe las cosas
individualmente.
Aprendizaje auditivo: una persona auditiva es capaz de aprovechar al mximo los
debates en grupo y la interaccin social durante su aprendizaje. El debate es una parte
bsica del aprendizaje para un alumno auditivo. Las personas auditivas aprenden
escuchando y se prestan atencin al nfasis, a las pausas y al tono de la voz. Una persona
auditiva disfruta del silencio.
Aprendizaje quinestsico: las personas con sistemas de representacin quinestsico
perciben las cosas a travs del cuerpo y de la experimentacin. Son muy intuitivos y
valoran especialmente el ambiente y la participacin. Para pensar con claridad necesitan
movimiento y actividad. No conceden importancia al orden de las cosas.
Las personas quinestsicas: se muestran relajadas al hablar, se mueven y gesticulan.
Hablan despacio y saben cmo utilizar las pausas. Como pblico, son impacientes porque
prefieren pasar a la accin.
Conductismo
El conductismo, segn su fundador John Watson, es una escuela natural que se atribuye
todo el campo de las adaptaciones humanas. Para B. F. Skinner se trata de una filosofa de
la ciencia de la conducta, que define varios aspectos esenciales de su objeto de estudio.
Sin embargo, este objeto es entendido de diversos modos, segn el enfoque conductista
del cual sea parte.

Otro reconocido autor de esta corriente J. R. Kantor (1963/1990) lo define como: una
renuncia a las doctrinas del alma, la mente y la consciencia, para ocuparse del estudio de
los organismos en interaccin con sus ambientes (p. 573). En trminos ms amplios, lo
considera como equivalente al trmino "ciencia" (Kantor 1968, cit. por Campos, 1973, p.
91), dado que se ocupa de la naturaleza a partir del "principio del comportamiento". As,
la qumica estudia el comportamiento de los elementos y la sustancia, la fsica estudia el
comportamiento de la materia y sus propiedades, la astronoma estudia el
comportamiento de los astros y galaxias, y la Psicologa estudia las interacciones entre los
organismos y su entorno.
Las leyes de la conducta Las leyes especficas del aprendizaje se aplican al
condicionamiento, que es el proceso por el cual las respuestas se unen a un estmulo
particular; tambin se lo denomina condicionamiento ER (estmulo-respuesta). Hay dos
tipos de condicionamiento: clsico y operante.
Condicionamiento clsico: Proceso de aprendizaje mediante el cual se asocia un estmulo
que acarrea significado (tal como el olor de un alimento para un animal) con un estmulo
neutro que no tena ningn significado especial antes del condicionamiento. Por ejemplo,
el dinero es neutro para un beb, sin embargo, los adultos han sido condicionados a
desear el dinero porque han aprendido que ste se relaciona con la obtencin de
alimentos y otras cosas bsicas. (Tambin se considera condicionamiento pavloviano).

Condicionamiento operante: Proceso de aprendizaje por el cual una accin en particular
es seguida por algo deseable (lo cual hace ms factible que la persona o animal repita la
accin) o por algo no deseable (lo cual hace menos factible que se repita la accin). Un
estudiante, por ejemplo, estudia durante varias horas porque anteriormente el estudio le
proporcion satisfaccin intelectual, notas altas o elogios de sus padres. Su aplicacin es
consecuencia del condicionamiento operante. (Tambin se denomina condicionamiento
instrumental).
En suma, "conductismo" constituye una manera de estudiar lo psicolgico desde la
perspectiva de una ciencia de la conducta, sin mentalismo (atribuciones dualistas
extramateriales como el alma o la mente), ni reduccionismos (utilizar explicaciones
tomadas de disciplinas como la neurologa, la lgica, la sociologa o el procesamiento de
informacin).
Esto no significa dejar de lado los procesos cognitivos como tantas veces se malinterpreta,
sino considerarlos como "propiedades de la conducta en funcin". O sea,
comportamientos sujetos a las mismas leyes que el comportamiento manifiesto que
involucran respuestas lingsticas y sensoriales de tipo encubierto, las cuales, para ser
investigadas, deben especificarse en trminos del tipo de interaccin, amplificarse
mediante aparatos o acudir al autoinforme del individuo.
Existe tambin una clase especial de conductismo denominado "metodolgico", que no se
gua en base a las precedentes consideraciones filosficas ni tericas, sino simplemente en
funcin a criterios pragmticos de abordaje objetivo de la conducta como referente
observable inmediato de fenmenos "internos". Este es, al presente, el tipo de
conductismo ms comnmente aplicado por toda clase de profesionales del
comportamiento, incluso por buena parte de los que no se consideraran a s mismos
"conductistas" en trminos doctrinarios y acadmicos.
Constructivismo
El constructivismo es una corriente pedaggica basada en la teora del conocimiento
constructivista, que postula la necesidad de entregar al alumno herramientas (generar
andamiajes) que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situacin
problemtica, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.

El constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseanza se
percibe y se lleva a cabo como un proceso dinmico, participativo e interactivo del sujeto,
de modo que el conocimiento sea una autntica construccin operada por la persona que
aprende (por el "sujeto cognoscente"). El constructivismo en pedagoga se aplica como
concepto didctico en la enseanza orientada a la accin.
Como figuras clave del constructivismo cabe citar a Jean Piaget y a Lev Vygotski. Piaget se
centra en cmo se construye el conocimiento partiendo desde la interaccin con el medio.
Por el contrario, Vygotski se centra en cmo el medio social permite una reconstruccin
interna. La instruccin del aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicologa
conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para programar la
enseanza de conocimiento.
Existe otra teora constructivista (del aprendizaje cognitivo y social) de Albert Bandura y
Walter Mischel, dos tericos del aprendizaje cognoscitivo y social.
Mantiene que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales como en los
afectivos, no es un producto del ambiente ni resultado de sus disposiciones internas, sino
una reconstruccin propia que se va reproduciendo constantemente como resultado de la
interaccin entre estos dos factores. El conocimiento no es una copia fiel de la realidad,
sino una reconstruccin del individuo.
Se considera al alumno poseedor de conocimientos sobre los cuales habr de construir
nuevos saberes. Segn Ausubel Slo habr aprendizaje significativo cuando lo que se
trata de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya
conoce quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su estructura
cognitiva. No pone la base gentica y hereditaria en una posicin superior o por encima
de los saberes. Es decir, a partir de los conocimientos previos de los educandos, el
docente gua para que los estudiantes logren construir conocimientos nuevos y
significativos, siendo ellos los actores principales de su propio aprendizaje. Un sistema
educativo que adopta el constructivismo como lnea psicopedaggica se orienta a llevar a
cabo un cambio educativo en todos los niveles.
La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposicin a la instruccin
del conocimiento. En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede
facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede
decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es nico en cada persona, en su
propia reconstruccin interna y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instruccin del
aprendizaje postula que la enseanza o los conocimientos pueden programarse, de modo
que pueden fijarse de antemano los contenidos, el mtodo y los objetivos en el proceso
de enseanza.
La diferencia puede parecer sutil, pero sustenta grandes implicaciones pedaggicas,
biolgicas, geogrficas y psicolgicas. Por ejemplo, aplicado a un aula con alumnos, desde
el constructivismo puede crearse un contexto favorable al aprendizaje, con un clima
motivacional de cooperacin, donde cada alumno reconstruye su aprendizaje con el resto
del grupo. As, el proceso del aprendizaje prima sobre el objetivo curricular, no habra
notas, sino cooperacin. Por el otro lado y tambin a modo de ejemplo, desde la
instruccin se elegira un contenido a impartir y se optimizara el aprendizaje de ese
contenido mediante un mtodo y objetivos fijados previamente, optimizando dicho
proceso. En realidad, hoy en da ambos enfoques se mezclan, si bien la instruccin del
aprendizaje toma ms presencia en el sistema educativo.
Jean Piaget
Para Jean Piaget, la inteligencia tiene dos atributos principales: la organizacin y la
adaptacin.
El primer atributo, la organizacin, se refiere a que la inteligencia est formada por
estructuras o esquemas de conocimiento, cada una de las cuales conduce a conductas
diferentes en situaciones especficas. En las primeras etapas de su desarrollo, el nio tiene
esquemas elementales que se traducen en conductas concretas y observables de tipo
sensomotor: mamar, llevarse el dedo en la boca, etc. En el nio en edad escolar aparecen
otros esquemas cognoscitivos ms abstractos que se denominan operaciones. Estos
esquemas o conocimientos ms complejos se derivan de los sensomotores por un proceso
de internalizacin, es decir, por la capacidad de establecer relaciones entre objetos,
sucesos e ideas. Los smbolos matemticos y de la lgica representan expresiones ms
elevadas de las operaciones.
La segunda caracterstica de la inteligencia es la adaptacin, que consta de dos procesos
simultneos: la asimilacin y la acomodacin. La asimilacin (del Lat. ad = hacia + similis =
semejante) es un concepto psicolgico introducido por Jean Piaget para explicar el modo
por el cual las personas ingresan nuevos elementos a sus esquemas mentales
preexistentes, explicando el crecimiento o sus cambios cuantitativos. Es, junto con la
acomodacin, uno de los dos procesos bsicos para este autor en el proceso de desarrollo
cognitivo del nio. Se diferencia de sta que en este caso no existe modificacin en el
esquema sino slo la adicin de nuevos elementos. El esquema (o esquema de la
conducta) viene a ser la trama de acciones susceptibles de ser repetidas (Merani, 1979).

6.3 Metodologa y principales Tcnicas de Intervencin
La metodologa utilizada por la profesora es netamente constructivista (aprendizajes
significativos) y conductista, considerando que son nios pequeos que deben adquirir
algunos hbitos de higiene, reglas de conductas, lmites dentro de las mismas actividades,
como por ejemplo. La profesora utiliza metodologas verbales (LENSE): Narraciones,
dilogos, explicaciones), visuales (lminas, fotos, videos) y prcticas ( trabajos en el patio
del colegio, salidas a terreno como Bomberos, Clnica Odontolgica, Supermercados, etc.)
Su metodologa de trabajo con los alumnos es individual, esto se ha hecho necesario por
la diversidad de caractersticas de los alumnos.
En cada clase al inicio la profesora hace un enlace entre los conocimientos previos y los
nuevos contenidos a entregar, adems dentro del desarrollo de la actividad incorpora
nuevos conocimientos que son evaluados en el cierre de la clase.
El tipo de evaluacin que realiza es clase a clase y en cada etapa de la clase, ya sea en
observacin directa o guas de trabajo. Adems se hace una evaluacin final mensual de
cada mbito. En relacin al rea curricular el enfoque o modelo por el cual se fundamenta
la accin pedaggica es el Bilinge Bicultural, complementado adems con el enfoque
educativo del Constructivismo, cuyo principal objetivo es lograr una comunicacin real y
efectiva entre las personas sordas y los oyentes, lo que implica aceptar al otro con sus
diferencias y dar respuestas a sus necesidades educativas, haciendo las adecuaciones
curriculares pertinentes y aceptando que todos los medios de comunicacin se
complementan e integran para optimizar el proceso educativo, enfatizando el desarrollo
del lenguaje oral en forma prioritaria.
El enfoque curricular por el cual se fundamenta la accin pedaggica es el Enfoque
Bilinge Bicultural donde El trmino bilingismo hace referencia al uso y aprendizaje de
dos lenguas, en el caso del bilingismo en los sordos, una lengua, de modalidad visual -
gestual (lengua de seas) y la otra lengua de modalidad oral-auditiva (lengua oral).
Ambas lenguas tienen diferencias gramaticales substanciales lo que hace imposible su
expresin simultnea. Se trata de la adquisicin y aprendizaje de una primera lengua, la
lengua de seas chilenas y de una segunda lengua, el espaol de Chile en nuestro caso,
fundamentalmente en su modalidad escrita.
Su objetivo es favorecer el desarrollo de la lengua de seas de la comunidad sorda (lengua
natural) y el aprendizaje del espaol escrito u oral, como segunda lengua. Con ello se
espera lograr una identidad que permita al nio, nia o joven desarrollar sus
potencialidades dentro de la cultura sorda y aproximarse a travs de ella a la cultura
oyente, en un ambiente apropiado y de respeto a las formas de procesamiento cognitivo
y comunicativo.



























7.4 ACTIVIDADES
PLAN DE CLASES 2014


Curso : Primero bsico
Profesora Jefe: Patricia Venegas Garrido Abril 2014

Aprendizaje Esperados

Formacin Personal y Social:

Ncleo: Autonoma:
1.- Identificar objetos y situaciones de riesgo
que pueden atentar contra su bienestar y
seguridad, buscando algunas alternativas
para enfrentarlas.
2.- Coordinar con mayor precisin y
eficiencia sus habilidades sicomotoras finas.

Ncleo: Identidad:
1.-Apreciar positivamente su gnero y
respetar el otro en situaciones de la vida
cotidiana ampliando el conocimiento de las
caractersticas femeninas y masculinas en
diferentes contextos.
2.- Distinguir las emociones y sentimientos,
en s mismo y en los dems, en situaciones
vivenciales y en imgenes o narraciones.

Ncleo: Convivencia:
1.- Ampliar sus prcticas de convivencia
social en nuevas situaciones, para afianzar y
profundizar la colaboracin y relacin con
los otros.
2.- Comprender que el trabajo que realiza
cada persona de la comunidad local o
nacional es importante para la vida de todos.


Comunicacin:

Ncleo: Lenguaje Verbal:
1.- Disfrutar de obras de literatura
mediante la atencin e interpretacin, en
Indicadores




Menciona objetos y lugares que
representen peligro, creando seales
para prevenirlos.

Pliega papel siguiendo el modelo.



Menciona por qu se debe respetar
tanto el gnero masculino como
femenino.


Menciona lo que sienten ellos y los
dems.



Colabora en equipos de trabajo.


Menciona la importancia para
nuestro pas de los trabajos
presentados.






Menciona qu le gust del cuento,
adems de ser capaz de cambiar el
LENSE de narraciones, para ampliar su
imaginacin y conocimiento del mundo.
2.- Expresarse en forma clara y
comprensible empleando patrones
gramaticales y estructuras oracionales
adecuadas segn su lengua materna.
3.- Emplear vocabulario visual (como
por ejemplo: etiquetas y logos) para
familiarizarse con diferentes mensajes.

Ncleo: Lenguaje Artstico.
1.- Expresarse creativamente a travs de
diferentes manifestaciones artsticas:
pintura, modelado.
2.- Expresar su creatividad artstica.

Relacin con el Medio Natural y
Cultural
Ncleo: Seres Vivos y su Entorno
1.- Identificar necesidades,
caractersticas y cambios en los
procesos de crecimiento y etapas del
desarrollo de las personas y otros
seres vivos en diferentes ambientes y
lugares.
2.- Identificar los cambios que se
producen durante el da, los meses y
las estaciones del ao; claridad,
oscuridad.
Ncleo: Grupos Humanos, sus
Formas de Vida y Acontecimientos
Relevantes.
1.- Reconocer algunas costumbres
propias de su entorno.
2.- Comprender las funciones que
cumplen diversas personas,
organizaciones e instituciones
presentes en su comunidad.
Ncleo: Relaciones Lgico-
Matemticas y Cuantificacin.
1.- Establecer relaciones de
orientacin espacial de ubicacin,
direccin, distancia y posicin
final.


Describe incrementando el nmero
de palabras que utiliza.


Juega a leer los anuncios,
mencionando el contenido de cada
uno.



Se expresa a travs de creaciones
artsticas.
Realiza obras artsticas.







Menciona lo que deben comer las
personas, en cada etapa del
desarrollo.




Explica los cambios que se podrn
producir en la tierra por el deterioro
de la atmsfera.




Dibuja costumbres propias de su
entorno.


Describe las principales funciones
que cumple Carabineros de Chile,
los Bomberos y Clnicas de la
ciudad.

respecto a objetos, personas y
lugares, nominndolos
adecuadamente.

2.- Orientarse temporalmente en
situaciones cotidianas utilizando
diferentes nociones y relaciones de
secuencias tales como: antes-
despus; maana-tarde; da-noche;
ayer-hoy-maana; semanas-meses;
estaciones del ao; duracin ms-
menos; y velocidad rpido-lento.
3.- Reconocer y nominar los
nmeros, desarrollando el lenguaje
matemtico para establecer
relaciones, describir y cuantificar su
medio y enriquecer su comunicacin.



Ubica imgenes segn la orientacin
espacial indicada.






Utiliza las nociones ayer, hoy,
maana al ordenar acciones.





Cuantifica ubicando los nmeros que
representan las cantidades sealadas.

Actividades del alumno

Conceptuales:
Identifica Reconoce Clasifica Describe
Compara Conoce Explica Relaciona
Recuerda Enumera Seala Expresa
Distingue Aplica Analiza Completa
Representa

Procedimentales:
Maneja Confecciona Utiliza Construye
Aplica Recoge Observa Experimenta
Prueba Simula Demuestra Planifica
Ejecuta Compone Inventa Realiza
Crea

Actitudinales:

Respeta Tolera Aprecia Acepta
Toma conciencia Atiende Se interesa
Permite
Estima Interioriza Es sensible a
Comparte
Se esfuerza Tiende a
Valora Cumple
Intervencin del Profesor

A TRAVS DE:

Mediacin entre los aprendizajes y
el alumno.
Interpretacin en Lense.


Evaluacin

Inicial: Observacin directa.

Desarrollo: Observacin directa, guas de
trabajo, actividades del nio.


Final: Evaluacin mensual por mbito.



Funciones Cognitivas

Asociar
Identificar
Comprender
Explicar
Comparar
Clasificar
Diferenciacin
Analizar
Conceptos claves

Juegos
Compartir
Nmeros
Cuidado de s mismo
Identidad con su sexo su cuerpo.
Comentar experiencias
Cuentos Textos Narrativos.
Creatividad
Seres vivos
Alimentos
Clima
Lateralidad temporalidad -
espacialidad

Materiales

Materiales:
Sala de clases
Mesas
Sillas
Fichas de trabajo
Lpices de grafito
Lpices de colores
Afiches (disertaciones)
Cermica en Fro.
Utiles de artes.
Humanos:
Educadora
Tcnico
Familias

Actitudes


Participacin activa y positiva frente
a las actividades.

Profesor (a): Patricia Venegas Garrido Hace dos aos





7.5 Cronograma

Actividades

Marzo abril Mayo
N de semana

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Observacin, aprendizaje de
seas 3 clases


Preparacin de material


Apoyo en clases a la
profesora


Revisin de planificaciones


Preparacin de clases de
acuerdo a la planificacin


Hacer clases


Hacer clases


Preparar cuadernos para los
alumnos con actividades
dicha por la profesora










7.6 BIBLIOGRAFIA
PEI, Colegio Anglicano para nios Sordos Temuco.
WEBGRAFIA
http://www.mineduc.cl/biblio/documento/511_97.pdf
Ley 19284. Establece Normas para la plena integracin social de personas con
discapacidad.











7.7 Anexo














7.8 EL PLAN COINCIDE CON LA PREPARACION PROFESIONAL DEL
EGRESADO
JUSTIFICACION
En el rea de educacin nos encontramos con diferentes tipos de problema de
aprendizaje, todo englobado en necesidad educativa, ya sea transitorio o permanente,
cada alumno cuenta con su propio estilo y ritmo de aprendizaje y cada profesor con su
metodologa de enseanza.
Los alumnos con necesidades educativas especiales, no estn limitado al proceso de
enseanza-aprendizaje, se encuentran con una amplia cobertura de enseanza, ya que el
curriculum se puede modificar de acuerdo a las necesidades de cada alumno.
Es aqu donde cobra sentido nuestro trabajo como profesional, ser capaz de reflexionar
sobre el proceso de enseanza-aprendizaje, ser capaz de orientar, planificar, usar una
metodologa educativa apropiada, para que el aprendizaje se produzca en el individuo.
Realizar esta prctica fortalece diferentes aspectos de mi perfil profesional, ya que estas
experiencias aportan de manera significativa al trabajo futuro profesional, donde me
veremos enfrentadas a diversas realidades y sern fundamentales las competencias y
capacidades prcticas adquiridas en esta etapa de mi formacin.

8.-Conclusiones
Las experiencias vividas en las salas de clases permite conocer de cerca la realidad
educativa de colegios y escuelas de la zona. Escuelas y Colegios donde lo ms probable es
que nos desempeemos profesionalmente en un futuro cercano. Por lo mismo la
importancia de vivir estas experiencias es invalorable.
La permanencia en la comunidad educativa, durante el desarrollo de las prcticas ha
hecho posible que no sean solo los aspectos pedaggicos los que se trabajen, sino por el
contrario se atiendan tambin el conocimiento de la comunidad educativa y las formas de
integracin a ella, formas de inclusin y conocimiento de la realidad familiar que rodea a
estos nios y nias.
La capacitacin, formacin y toma de experiencias a travs de este tipo de prcticas
profesionales, hace que a futuro desarrolle ciertos conocimientos de los diferentes
procesos educativos, metodologas activas, que permiten ejercitar las habilidades y
destrezas durante el ejercicio de estas prcticas. Dentro de estas competencias est la de
diseo de actividades de aprendizajes significativos, adems de identificar y analizar sobre
la atencin real y concreta de las necesidades educativas especiales y de los intereses de
nios y nias que viven mltiples realidades socioeconmicas y culturales.



8.1 Anlisis de los aprendizajes y competencias adquiridas en este proceso
Durante el primer acercamiento como proceso de prctica profesional en el rea de
audicin y lenguaje, llevada a cabo en el colegio Anglicano para nios sordos de Temuco,
fortalece diferente aspecto de mi perfil profesional, ya que me enfrente a una
metodologa distinta de enseanza-aprendizaje, con una sala implementada en base a
tics, con mucho uso de software educativo, pizarra interactiva, lenguaje de seas la cual
fue un desafo activo en primer acercamiento al proceso de educacin en el cual me
desenvolver en un futuro.
Alguna de las actividades realizadas
Aprender el lenguaje de seas bsico, para poder comunicarme con los nios.
Preparar material didctico, ldico.
Apoyar en clases a la profesora.
Usar las tics, como herramienta de trabajo, software, pizarra interactiva, grabadora
etc.
Preparar y hacer clase didctica, de acuerdo a las planificaciones.





8.2 Anlisis FODA
FORTALEZA
Capacidad, habilidad y control para trabajar bajo presin


OPORTUNIDADES
Tener la oportunidad de aprender el lenguaje de seas

Conocer de cerca la realidad de nios con problema auditivo
DEBILIDADES
Falta de experiencia en el rea


AMENAZAS
no sentirme acogida con los dems profesionales y nios
















8.3 Sugerencias
Que los alumnos, una vez ingresados al aula, tengan ejercicios de relajacin y
articulacin. (10minutos), para as dar inicio a la jornada escolar de una forma ms
llamativa, para ellos.
Una vez terminada la jornada, que los alumnos no lleven tareas extra
programticas, ya que el establecimiento cuenta con jornada escolar completa.