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FICHA 6
Anlisis del entorno externo al centro
ENFOQUE INDUCTIVO
1. Formar grupos de 5/6 personas. Elegir un secretario.
2. Formular una pregunta comn a la que el grupo debe responder. Debe ser muy clara y bien
entendida:
Ejemplo:
Cules son las cosas que, de hacerse en el centro, representaran una mejor adaptacin a
los requerimientos de nuestro entorno.
(Se entiende por entorno: todos aquellos agentes o clientes que quieren incidir o deberan
incidir en la orientacin del centro y proponen algn mensaje concreto).
3. Realizar una Lluvia de Ideas durante 15 minutos y recoger todas las ideas.
4. Realizar un diagrama de afinidad agrupando las ideas por bloques.
5. Hacer un diagrama-resumen en el Equipo de Elaboracin PEC de todas las recibidas.
ENFOQUE DEDUCTIVO
1. El Equipo de Elaboracin hace una primera lista de Agentes y Propuestas Mensaje a con-
siderar partiendo de lo que ya dispone, empezando por algo no excesivamente definido, a
fin de potenciar nuevas ideas.
2. Formar 5 grupos cuya misin ser evaluar cada propuesta, considerando dos elementos: im-
portancia y viabilidad. Importancia indica que es una idea renovadora, positiva, impor-
tante, muy adecuada... Viabilidad indica que la propuesta es prctica, fcil de llevar a
cabo, adecuada al centro...
Preguntas:
En qu grado consideras que el mensaje tiene importancia a medio/largo plazo o define
una buena lnea de trabajo.
En qu medida crees que el mensaje es viable y representa una orientacin prctica.
3. Hacer una valoracin de lo realizado por los grupos.
4. Definir formulaciones para el PEC en el Equipo de Elaboracin, empezando por los ms
importantes y viables.
5. Pasar a validar las formulaciones concretas, remitindolas a los grupos.
41
FICHA 7
Demandas del entorno al centro
Agentes ENTORNO MENSAJES a considerar
Ordenacin Sistema Educativo (LOGSE)
Nuevas tendencias de la EDUCACIN
Caractersticas de la etapa educativa
Nuevas tendencias de la FP
Entorno Sociedad
educativo
Padres/Madres
Alumnado
Centros de etapas ante-
riores y/o posteriores
Entorno Familia
socio-econmico:
Comarca
Empresas
Trayectoria de adaptacin del centro
42
FICHA 8
Necesidades educativas del alumnado y mbitos de mejora escolar
Deficiencias detectadas Mejoras convenientes
En el aprendizaje
En el comportamiento
Entre las enseanzas
ofrecidas y los aprendizajes
necesarios
43
FICHA 9
Actitudes y necesidades del alumnado
Por qu estudias? porque me gusta
(seala con una cruz las porque me mandan
razones que mejor te cuadren) porque quiero ser alguien en la vida
para conseguir un buen trabajo el da de maana
porque no tengo a dnde ir
Qu encuentras en tu centro? amigos y compaeros
(seala con una cruz las comprensin y ayuda
respuestas que te cuadren) posibilidades de saber y entender cosas de la vida
facilidades para hacerme mayor y ms capaz
juego, deporte, distraccin
nada interesante para m.
Qu te gustara encontrar en el amigos y compaeros
centro escolar? comprensin y ayuda
(seala con una cruz las posibilidades de saber y entender cosas de la vida
respuestas que te cuadren) facilidades para hacerme mayor y ms capaz
juego, deporte, distraccin
preferira no seguir estudiando
De qu depende que te si entiendo la asignatura
guste una asignatura? si el profesor es agradable
(seala con una cruz las si hacemos actividades interesantes
respuestas que te cuadren) si apruebo
si trata de temas que me interesan
no me gusta ninguna
De qu depende que aprendas si entiendo la asignatura
una asignatura? si me entiendo con el profesor
(seala con una cruz las si hago las actividades de clase
respuestas que te cuadren) si hago los deberes en casa
si atiendo en clase
si me resulta interesante
Qu esperas de tu profesor? que explique con claridad la asignatura
(seala con una cruz las que me ayude en el estudio
respuestas que te cuadren) que me quiera y me comprenda
que me ensee a ser persona
no espero nada especial
44
FICHA 10
Anlisis interno del centro. D.A.F.O
Esta actividad se realiza en grupo. Si ste es muy amplio se puede subdividir en
varios subgrupos que, al acabar, pondrn en comn lo que ha dicho cada uno para lle-
gar a un anlisis conjunto.
aspectos aspectos
negativos positivos
debilidades fortalezas
factores
internos
del centro
amenazas oportunidades
factores
externos
al centro
45
FICHA 11
Anlisis interno del centro. Escalas de valoracin
1
Significado de los cinco estadios entre los que se ha de elegir:
A. Predomina trabajo basado en criterios individuales sin que haya ningn tipo de coordinacin
B. Algunos profesores se coordinan, intercambian ideas, favorecen el trabajo en equipo aunque no
sea impulsado institucionalmente
C. Hay una conciencia de centro, puede hablarse de que hay proyectos.
D. Situaciones de funcionamiento de donde existe un proyecto definido, que se lleva a la prctica y
se revisa.
E. Aade a lo anterior la innovacin.
(. . .)
ESTRUCTURA Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO
Se presentan una serie de afirmaciones sobre el funcionamiento del centro. Sita al centro en
relacin a cada afirmacin. La opcin 0 indica debilidad manifiesta del centro. La opcin 4, que es
un punto fuerte. La opcin 1 indica ms bien debilidad y la opcin 3, ms bien fortaleza. La op-
cin 2 indica que no es ni fortaleza ni debilidad.
13. Funciones y rganos de gestin 0 1 2 3 4
Estn bien definidas las funciones unipersonales y de los equipos, su eleccin,
renovacin y composicin; los rganos cumplen las funciones que les corres-
ponden de forma operativa.
PROYECTO EDUCATIVO Valoracin Estado deseable
A continuacin se presentan una serie de cuestiones que afectan al proyecto educativo del cen-
tro, sea explcito o estn implcito en la prctica. Se proponen dos valoraciones: una sobre la situa-
cin actual y otra sobre el estado deseable. Para cada uno de ellos se plantean cinco estadios, que se
toman como criterios para determinar cul es el estado aceptable para la comunidad escolar.
1. Actitudes, conocimientos, pautas de conducta, creatividad A B C D E A B C D E
2. Habilidades instrumentales bsicas.
3. Orientacin escolar y personal de los alumnos.
4. Orientacin del aprendizaje.
5. Tcnicas didcticas.
6. Aprendizaje y situacin concreta de los alumnos
7. La comunicacin en el grupo-clase
8. Organizacin del grupo-clase
9. Evaluacin del progreso de los alumnos
10. Definicin adecuacin y aceptacin de los objetivos
11. Participacin en la elaboracin y revisin del proyecto
12. Valores que orientan el proyecto.
46
1
DARDER, P. y LPEZ, J.A. (1985): Quafe-80. Barcelona. Onda.
(. . .)
ESTRUCTURA Y FUNCIONAMIENTO DEL CENTRO
14. Toma de decisiones 0 1 2 3 4
Est claro a quin corresponde tomar las decisiones y cmo se toman; existe su-
ficiente participacin y aceptacin de las mismas; hay eficacia y agilidad en la
toma de decisiones.
15. Coordinacin 0 1 2 3 4
Existen y funcionan los canales de coordinacin interna, las aportaciones indivi-
duales tienen repercusin en el funcionamiento general del centro.
16. Control-regulacin del funcionamiento del centro 0 1 2 3 4
Se intenta realizar peridicamente el control; es una revisin suficiente, se utili-
zan instrumentos adecuados.
17. Comunicacin informacin 0 1 2 3 4
Hay una buena circulacin de informacin; los canales estn definidos y la inci-
dencia del sistema es buena y todos se sienten bien informados.
18. Condiciones personales y relacin con los alumnos 0 1 2 3 4
Las relaciones con los alumnos es buena; el rigor y la exigencia en el trabajo se
combina con una actitud de comprensin y flexibilidad.
19. Adecuacin de las condiciones profesionales a las necesidades 0 1 2 3 4
Las necesidades de la escuela son el punto de referencia para elegir a las perso-
nas, asignar tareas, cargos y responsabilidades.
20. Relacin con las familias 0 1 2 3 4
Entre escuela y familias hay relaciones establecidas; se vela por su buen funcio-
namiento; se est pasando a una posicin de colaboracin mutua.
21. Relacin con la sociedad 0 1 2 3 4
Hay una buena relacin con el entorno inmediato del centro, las empresas, otros
centros, ayuntamientos; el centro tiene proyeccin en su entorno.
22. Recursos materiales y didcticos 0 1 2 3 4
Los recursos del centro se utilizan con criterios de eficacia pedaggica y renta-
bilidad econmica; se intenta ensanchar el campo de posibilidades.
23. Utilizacin de los recursos econmicos 0 1 2 3 4
La distribucin de recursos obedece a un planificacin a partir del estudio de ne-
cesidades, con participacin de los implicados.
24. Implicacin 0 1 2 3 4
Los profesores se sienten identificados con los objetivos del centro. Son solida-
rios en la gestin y se comprometen en las decisiones y las tareas concretas; la
cooperacin es un hecho en el centro.
25. Relaciones personales 0 1 2 3 4
El clima relacional es cordial y abierto; hay conciencia de que discusin y res-
peto no son excluyentes; los conflictos se viven como situaciones que requieren
solucin y pueden hacer avanzar el grupo.
26. Ambiente de trabajo 0 1 2 3 4
El ambiente de trabajo es bueno; hay posibilidad de proyeccin personal y de
creatividad; los profesores estn satisfechos de cmo se trabaja.
47
FICHA 12
reas de oportunidad
Las escalas de valoracin van a servirnos para saber cules son los tems menos
valorados y en qu aspectos tenemos mayores debilidades. Pero sera interesante que
los profesores o encuestados hicieran un esfuerzo para definir las reas de oportunidad.
Para ello podemos apoyarnos en el diagrama de fuerzas de Kurt Lewin segn el
cual en toda organizacin hay fuerzas internas conducentes y fuerzas internas restric-
tores respecto al objetivo al que queremos conducirnos; para avanzar en la direccin
deseada podemos reforzar esas fuerzas conducentes o minimizar las restrictivas.
Valoracin cuantitativa:
1. En el centro hay una mnima evidencia respecto a ese estado deseable. Se puede decir que es una
debilidad manifiesta de nuestro centro.
2. En el centro hay algunas manifestaciones ya de ese estado deseable si bien son parciales, entre algu-
nos profesores, a nivel de departamento o grupos reducidos. Es ms bien una debilidad del centro.
3. Respecto a ese estado deseable podemos decir que estamos ya a un nivel aceptable de desarrollo,
es bastante visible en el centro. No nos atreveramos a decir que es una debilidad del centro, pero
en todo caso no es una fortaleza.
4. En este aspecto habra que decir que hay muy buena visibilidad, que todo el mundo puede ver que
hemos llegado a un nivel bueno en este tema. Es ms bien un punto fuerte del centro.
5. Nuestro nivel actual es excelente en este aspecto, incluso hay casos ejemplares. Es claramente un
punto fuerte del centro.
Valoracin cualitativa:
(1) Fuerzas internas que empujan en esa direccin.
(2) Fuerzas internas que frenan el avance.
(3) mbitos en que existen deficiencias y acuerdo en su mejora.
FRASES CUANTI- VALORACIN CUALITATIVA
DEFINIDORAS TATIVA
de Estados Valoracin Fuerzas conducentes Fuerza restrictora rea de oportunidad
deseables del centro (1 a 5) (1) (2) (3)
48
FICHA 13
Papel del centro escolar
CULES SON LAS TAREAS QUE NUESTRO CENTRO DEBE ASUMIR
EN LA ACTUALIDAD?
Dinmica:
1. Hacer grupos de 4-5 profesores. (Es importante que los grupos sean pequeos.)
2. Reflexin en conjunto sobre el objetivo. (Es fundamental estar de acuerdo con lo que se
pretende hacer). Fijacin por escrito.
3. Cada grupo elige un secretario.
4. Trabajo individual: Hacer un listado de tareas de un centro de FP a nivel individual.
5. Trabajo en grupo: Se trata de agrupar las respuestas por afinidad. No importa el n-
mero de menciones que incluya cada uno, deben considerarse todas las distintas afini-
dades.
6. Diagrama de relacin: Se tratara de que el grupo hiciera su diagrama para obtener cua-
les son los temas-palanca (ms importantes) y cuales son los efectos secundarios espe-
rables.
Encuesta para validacin:
Con el material recogido, se pueden realizar encuestas de valoracin para validar las lo que
ha realizado cada grupo. El proceso permite hacer algo ms inductivo y ms participativo.
Ayuda, adems, a ir fijando temas de anlisis para la fase siguiente.
Tcnicas:
1. Afinidad: Se pueden utilizar POST-IT de dos colores. Un color para escribir ideas.
Otro color para definir la afinidad. En cada post-it se escribe una sola idea. Se pegan
todas en la pared y el grupo las va agrupando. El secretario escribe los trminos de
la afinidad y se agrupan. Finalmente han quedado agrupadas todas las propuestas afi-
nes.
2. Relacin: Se trabaja slo con las propuestas afines, que hayan quedado establecidas (a
poder ser en trminos de una accin verbo, por ejemplo, asegurar..., ofre-
cer...). Se ponen todos los POST-IT de afinidad en un crculo y se mira la relacin
causa-efecto que puede haber entre ellas. Luego se hace una tabla, en la que figuran el
nmero de salidas y el no de entradas de flecha, para cada tema.
3. Conclusin: Se recogen los temas de ms salidas como los ms importantes; los de
ms entradas son los mayores efectos secundarios. Expresar de forma sinttica los ob-
jetivos ms importantes y recoger los dems temas para incluirlos bien en el apartado
de objetivos bien en otros ms especficos segn correspondan: oferta escolar, lnea pe-
daggica, modelo de organizacin, principios de funcionamiento.
49
FICHA 14
Principios del sistema educativo
Artculo 1 de la Ley de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE):
3. La actividad educativa se desarrollar atendiendo a los siguientes principios:
a) La formacin personalizada, que propicie una educacin integral en conoci-
miento, destrezas y valores morales de los alumnos en todos los mbitos de
la vida, personal, familiar, social y profesional.
b) La participacin y la colaboracin de los padres o tutores para contribuir a
la mejor consecucin de los objetivos educativos.
c) La efectiva igualdad entre los sexos, y el rechazo a todo tipo de discrimina-
cin, y el respeto a todas las culturas.
d) El desarrollo de las capacidades creativas y del espritu crtico.
e) El fomento de los hbitos de comportamiento democrtico
f) La autonoma pedaggica de los centros dentro de los lmites establecidos
por las leyes, as como una actividad investigadora de los profesores a par-
tir de su prctica docente.
g) La atencin psicopedaggica y la orientacin educativa y profesional.
h) La metodologa activa que asegure la participacin del alumnado en los
procesos de enseanza y aprendizaje.
i) La evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje, de los centros
docentes y de los diversos elementos del sistema.
j) La relacin con el entorno social, econmico y cultural.
k) La formacin en el respeto y defensa del medio ambiente.
1. Seleccionar los principios que se consideren ms significativos en el centro,
tanto por la trayectoria anterior como por la conveniencia de tenerlos ms en
cuenta por las caractersticas y necesidades del alumnado.
2. Concretar los principios seleccionados teniendo en cuenta las caractersticas
del contexto escolar.
3. Formular los principios en que se desea fundamentar la actividad educativa del
centro.
50
FICHA 15
Fines de la escuela pblica vasca
Artculo 3 de la Ley de Escuela Pblica Vasca:
2. Son fines de la escuela pblica vasca:
a) Garantizar el ejercicio efectivo del derecho a la educacin, eliminando
los obstculos econmicos, sociales o de cualquier otra ndole que lo im-
pidan.
b) Impulsar el desarrollo en libertad de la personalidad y la formacin integral
de los alumnos, asentados en los valores que hacen posible la convivencia
democrtica, fomentando, entre otros, la capacidad y actitud crtica, la
igualdad, la justicia, la participacin, el respeto al pluralismo y a la libertad
de conciencia, la solidaridad, la inquietud social, la tolerancia y el resto mu-
tuo, as como la defensa de los derechos humanos.
c) Promover y garantizar el derecho a la participacin democrtica de profe-
sores, padres y alumnos en la gestin de los centros pblicos.
e) Asegurar la prestacin de una enseanza de calidad, con especial atencin
al valor pedaggico de los contenidos a impartir y a la eficacia de los mto-
dos a utilizar, introduciendo metodologas activas y flexibles que tengan en
cuenta los avances que se estn produciendo en nuestro entorno y el corres-
pondiente reciclaje del profesorado, as como una activa orientacin psico-
lgica, escolar y profesional del alumno.
f) Actuar como elemento de compensacin de las desigualdades de origen de
los alumnos.
g) Garantizar a todos los alumnos, en igualdad de condiciones, el conoci-
miento prctico de ambas lenguas oficiales al acabar el perodo de ense-
anza obligatoria, potenciando el uso y contribuyendo a la normalizacin
del euskera.
h) Facilitar el descubrimiento por los alumnos de su identidad cultural como
miembros del pueblo vasco mediante el conocimiento de su historia y cultura
propias, fomentando el enraizamiento de los alumnos en su entorno geogr-
fico, socioeconmico y cultural.
i) Desarrollar en los alumnos la adquisicin de hbitos intelectuales, tcnicas
de trabajo y conocimientos, de forma integradora entre todas las reas.
j) La formacin para la paz, la libertad y la promocin de las ideas de coope-
racin y de solidaridad entre los pueblos.
k) Asegurar el carcter coeducador de la enseanza que se imparta.
l) La exclusin de las manipulaciones en el contenido de la enseanza y la
imparticin de conocimientos que persigan el adoctrinamiento ideol-
gico.
51
1. Seleccionar los fines que se consideren ms significativos en el centro, tanto
por la trayectoria anterior como por la conveniencia de tenerlos ms en cuenta
por las caractersticas y necesidades del alumnado.
2. Concretar los fines seleccionados teniendo en cuenta las caractersticas del
contexto escolar.
3. Formular los objetivos en que se desean conseguir en el centro.
52
FICHA 16
Objetivos educativos
Modelos de referencia
Proponemos los siguientes:
1. CUESTIONARIO DE DAVID ISAACS. Nos parece el ms prctico; se ha tomado como base
para el trabajo propuesto en este campo. Los 30 primeros tienen que ver, ms bien, con actitudes
generales a potenciar; los 30 segundos estn relacionados con el propio aprendizaje.
2. INVENTARIO DE HALL-TONNA.
A continuacin se presenta un modelo de encuesta basado en los 50 objetivos que menciona David
Isaacs. La primera encuesta figura con una redaccin completa de los tems y puede ser ms propia para
pasar a los profesores.
La segunda encuesta tiene una redaccin resumida puede ser ms adecuada para trabajar con padres
y alumnos. Obviamente puede pasarse la encuesta en partes, a diversos grupos o hacerla en grupos apro-
vechando alguna reunin.
Las encuestas de los tems redactados en su forma completa estn divididos en dos parles: la pri-
mera recoge los generales y aparecen bajo el ttulo actitudes generales a potenciar (Encuesta 1). La se-
gunda los relacionados con el aprendizaje bajo el ttulo actitudes relacionadas con el aprendizaje (En-
cuesta 2).
Los tems resumidos estn recogidos en la Encuesta 3 (Redaccin resumida). Finalmente se ofrece el
modelo de la Encuesta 4 para la valoracin final de los objetivos seleccionados bajo el ttulo Objetivos
educativos relacionados con actitudes.
Mtodo para seleccionar los objetivos
La forma de trabajar puede ser la siguiente:
a) Sealar en cada una de las dos encuestas las 10 actitudes que nos parecen ms importantes para
potenciar en los alumnos.
b) Fijar un criterio para seleccionar los tems mencionados. A este fin pueden utilizarse los siguien-
tes:
Seleccionar los que han sido mencionados, al menos, por la mitad del grupo encuestado.
Seleccionar los que, adems de lo anterior, han sido mencionados por, cuando menos, dos co-
lectivos (padres, profesores o alumnos).
Tcnica del grupo nominal
Para ello se listan los objetivos y, de acuerdo a los criterios arriba mencionados, se hace una selec-
cin, dejando un total de, por ejemplo, 10 objetivos. Cada miembro del grupo punta con un 10 el que
para l es el objetivo ms importante, un 9 para el segundo y as sucesivamente. Se suman las puntuacio-
nes otorgadas a cada objetivo y se seleccionan as los de mayor puntuacin.
53
OBJETIVOS EDUCATIVOS
ENCUESTA I. ACTITUDES GENERALES A POTENCIAR EN LOS ALUMNOS
Todos los objetivos tienen que ver con actitudes. Seala aquellas actitudes que, a tu juicio, ayudaran
ms al alumnado a afrontar su proceso de madurez personal. Seala con una X en el parntesis corres-
pondiente a los 10 objetivos que te parecen ms importantes: piensa en los alumnos concretos del centro.
1. Conseguir que los alumnos presten atencin a lo que estn haciendo (escuchando, obser-
vando, etc.)
2. Conseguir que los alumnos tomen decisiones personales, despus de considerar ventajas e in-
convenientes.
3. Conseguir que los alumnos cumplan con cualquier tarea o encargo esmeradamente y sin que
sea necesario recordrselo
4. Lograr que los alumnos sean responsables; es decir. que asuman las consecuencias de las de-
cisiones que tomen o de los encargos que reciban, sin buscar excusas si el asunto sale mal.
5. Conseguir que los alumnos sean perseverantes llevando a cabo lo decidido o lo acordado con
entusiasmo, sin desalentarse ni dejarse influir por las dificultades que puedan surgir.
6. Lograr que los alumnos se superen continuamente, aprovechando todas las posibilidades pro-
porcionadas en la clase como las que buscan ellos mismos.
7. Conseguir que los alumnos acten siempre pensando en las consecuencias para los dems
(sus compaeros, sus padres, etc.)
8. Lograr que los alumnos no entreguen ningn trabajo incompleto, ni consideren terminada su
tarea sin haberla revisado.
9. Conseguir que los alumnos se pregunten el por qu de las cosas y no las acepten sin contar
con una explicacin adecuada a su nivel.
10. Lograr que los alumnos acten de acuerdo con lo que dicen y lo que piensan.
11. Lograr que los alumnos aprecien la naturaleza y disfruten de ella.
12. Lograr que los alumnos disfruten de las artes (msica, teatro, literatura, arte, etc.).
13. Lograr que los alumnos sean creativos y se expresen con estilo personal
14. Conseguir que los alumnos capten el lado bueno de las cosas con positivo sentido del humor
15. Lograr que los alumnos desarrollen su sentido de la responsabilidad social, preocupndose
por lo que ocurre en su familia, en su centro, en su pueblo, en su pas, etc.
16. Conseguir que los alumnos sean abiertos a lo opinable y se mantengan firmes en lo fundamental.
17. Conseguir que los alumnos resistan y hagan algo para superar las dificultades originadas por
situaciones ambientales perjudiciales para su proceso de mejora (compaeros perezosos, pa-
dres despreocupados, inversin de los valores, etc.)
18. Conseguir que los alumnos se esfuercen en colaborar en el logro de objetivos planteados en comn.
19. Conseguir que los alumnos se exijan a s mismos y exijan a los dems de acuerdo con lo que
cada uno puede dar de s.
20. Lograr que los alumnos escuchen y acepten a los dems por lo que son, sin prejuzgarlos ni
juzgarlos por su origen social, sus opiniones...
21. Conseguir que los alumnos se comporten de acuerdo con unos criterios rectos.
22. Conseguir que los alumnos afronten sus xitos y sus fracasos con deportividad, reconociendo
sus propias cualidades y defectos, sin exagerarlas.
23. Lograr que los alumnos modifiquen, adapten, o cambien su propio comportamiento aten-
diendo a las necesidades del grupo del que forman parte.
24. Lograr que los alumnos acepten la ayuda de los dems (sus padres, profesores, compaeros),
reconociendo el valor de la experiencia ajena y sus propias posibilidades de mejora.
25. Conseguir que los alumnos tengan amigos, que se preocupen por ellos y que sean leales, ac-
tuando por ellos desinteresadamente.
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ENCUESTA II. ACTITUDES RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE
Mediante esta encuesta queremos conocer cules de las actitudes que a continuacin se sealan ayu-
daran ms al alumnado a afrontar su proceso de aprendizaje e incluso su vida profesional y personal.
Seala con una X en el parntesis correspondiente a los 10 objetivos que te parecen ms im-
portantes; piensa en los alumnos concretos del centro.
1. Conseguir que participen activamente en la organizacin de actividades de grupo,
excursiones, visitas culturales, obras de teatro. etc.
2. Lograr que participen activamente en la exploracin del entorno (observando, pre-
guntando, recogiendo materiales, etc.)
3. Conseguir que utilicen adecuadamente el lxico tcnico referente a la materia estu-
diada.
4. Lograr que describan o definan objetos o conceptos de inters en la materia estu-
diada.
5. Lograr que participen activamente en el planeamiento del trabajo en clase.
6. Conseguir que hagan resmenes, esquemas y sntesis referentes al contenido de la
materia estudiada y que utilicen, habitualmente, las tcnicas de estudio aprendidas
7. Lograr que interpreten datos de una situacin o problema que se les plantea y elabo-
ren conclusiones o resultados.
8. Lograr que utilicen los medios de informacin a su alcance (enciclopedias, libros de
consulta, etc.)
9. Conseguir que memoricen los conocimientos fundamentales de la materia estudiada.
10. Lograr que distribuyan las distintas partes de una tarea, encomendada en clase, de tal
forma que la terminen dentro del tiempo previsto.
11. Conseguir que lean libros relacionados con la materia estudiada.
12. Lograr que analicen el contenido de los temas que estudian distinguiendo entre lo
importante y lo secundario.
13. Conseguir que los alumnos relacionen sus posibilidades profesionales futuras con
sus propias caractersticas y circunstancias.
14. Lograr que los alumnos lean con la velocidad y la comprensin adecuada a su edad.
15. Lograr que cuiden bien el material (propio y ajeno) utilizado en su trabajo.
16. Conseguir que realicen las operaciones mentales bsicas, a su nivel (de tipo aritm-
tico, de orden gramatical, etc.).
17. Conseguir que aporten iniciativas o sugerencias para mejorar su propio trabajo y as-
pectos organizativos de la clase.
18. Lograr que presenten los trabajos con orden, limpieza y puntualidad.
19. Conseguir que los alumnos valoren, habitualmente, su propio trabajo de acuerdo con
unos criterios sealados.
20. Conseguir que los alumnos se expresen oralmente con soltura, orden y claridad de-
lante de sus compaeros.
21. Lograr que cumplan con las normas establecidas de disciplina.
22. Lograr que acudan a las distintas actividades (deportes, clases, etc.), con el equipo
adecuado y con puntualidad.
23. Lograr que los alumnos hagan dibujos, grficos, mapas. etc., para ilustrar y aclarar
sus trabajos.
24. Lograr que los alumnos distingan entre hechos y opiniones.
25. Lograr que los alumnos relacionen el contenido de la materia estudiada con el de
otras materias.
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55
OBJETIVOS EDUCATIVOS
IMPORTANCIA RELATIVA ENTRE LOS OBJETIVOS SELECCIONADOS
Realizada la encuesta entre profesores, padres y alumnos, se ha obtenido como resultado que
los objetivos relacionados a continuacin son los considerados principales por la comunidad esco-
lar. Con la presente encuesta queremos valorar la importancia relativa que tienen para nuestro
centro. Valora de 1 a 10 la importancia que das a cada uno de ellos para ser potenciados en los
alumnos, tanto a nivel general como en su proceso de aprendizaje.
Asigna 10 puntos al objetivo que te parezca ms importante de los mencionados; 9 puntos al
segundo ms importante, 8 puntos al siguiente y as sucesivamente.
OBJETIVOS EDUCATIVOS RELACIONADOS CON ACTITUDES
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10.
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FICHA 17
Oferta escolar
En el Informe que presente el Equipo Directivo podr exponer
La situacin actual
Las demandas atendidas
Las demandas y necesidades que se podran atender
en relacin con los tres apartados siguientes:
Oferta de enseanzas Observaciones
Opcin lingstica
Modalidades de Bachillerato,
Ciclos Formativos de F. P...
Condiciones de escolaridad Observaciones
Nmero de alumnos por aula
Orientacin
Atencin a la diversidad
Refuerzo educativo
Atencin a n.e.e.
Equipamientos didcticos
Oferta de servicios Observaciones
Informacin al alumnado
Apoyo al estudio
Actividades complementarais, recursos di-
dcticos
Utilizacin de biblioteca y otros equipamien-
tos
Comedor, transporte
Atencin sanitaria
Actividades culturales extraescolares
Actividades deportivas extraescolares
Informacin a los padres/madres
Formacin a los padres/madres
57
FICHA 18
Lnea pedaggica
El informe de la Jefatura de Estudios puede recoger:
cuestiones curriculares que han sido debatidas en el claustro y sobre las que no
hay consenso o un consenso necesitado de refrendo por toda la comunidad es-
colar
proyectos (de formacin, innovacin, estudio...) que se han desarrollado en los
ltimos cursos y anlisis de su importancia en la mejora de la accin educativa
cuestiones curriculares directamente relacionadas con los objetivos y los prin-
cipios de identidad del centro.
A raz de este informe la comunidad escolar, quizs a travs del OMR o de un r-
gano mixto ampliado, deber determinar:
1. Cuestiones pedaggicas como:
La opcin lingstica del centro: Enseanza del euskera. Enseanza pluri-
linge. Desarrollo lingstico del alumnado
Educacin en conocimientos, procedimientos y valores
Integracin, diversificacin; homogeneidad, heterogeneidad
Papel del alumno, aprendizaje cooperativo, relacin con el entorno.
Educacin en valores y modelos de comportamiento personal y social: Edu-
cacin afectiva y sexual. Educacin ante las drogas. Educacin para la
igualdad entre los sexos.
Orientacin, accin tutorial.
Conocimiento e integracin en el medio cultural y natural. Educacin me-
dioambiental, para el consumo, para la salud. Educacin en los medios de
comunicacin social. Educacin vial.
Estudio y respuesta escolar ante problemas sociales. Educacin en los dere-
chos humanos y para la paz. Educacin intercultural. Educacin para el de-
sarrollo de los pueblos
Estudio y respuesta a problemas escolares: Convivencia, fracaso escolar.
Adaptacin a contextos especficos: tnicos, marginacin, rural-urbano.
Algunos aprendizajes especficos: Formacin cientfica, humanstica. Edu-
cacin artstica, educacin fsica y deportiva, nuevas tecnologas.
Tipo de formacin profesional...
58
2. Proyectos que, por su relacin con los objetivos de centro, desea la comunidad
escolar tengan preferencia y que, por consiguiente, van a significar prioridad
en la formacin del profesorado, la dedicacin de recursos....
3. Asuntos de la vida escolar sobre los que la comunidad escolar desea proponer
algunas directrices.
Uso del euskera
Orientacin, accin tutorial
Intercambio y colaboracin con otros centros.
59
FICHA 19
Modelos de organizacin
1. Los tericos del anlisis organizacional proponen 5 modelos de organizacin, cu-
yas caractersticas pasamos a sealarte muy resumidamente. Punta a tu centro
de 0 a 10 para cada modelo:
Modelo ESTRUCTURAL. Lo que cuenta es la organizacin, los objetivos,
los roles y tareas de cada cual; cada persona cuenta en tanto que su trabajo, en
tanto parte de una estructura.
Modelo RECURSOS HUMANOS. La organizacin entendida como elemento
humano; se valora la satisfaccin de la gente, la gestin es participativa.
Modelo POLTICO. La organizacin se entiende como marco de competencia
entre grupos de uno u otro signo; el conflicto y la crtica son inherentes; los fi-
nes y objetivos dependen del grupo que asuma la direccin de la organizacin.
Modelo INDIVIDUO. La organizacin es entendida como suma de indivi-
duos; cada cual interpreta los objetivos o las tareas a su manera, segn su pro-
pia percepcin.
Modelo SIMBLICO. La organizacin se entiende como un conjunto de sm-
bolos o ritos que la identifican.
2. Una organizacin es siempre una mezcla de los modelos a que nos referamos
arriba. Cual es la mezcla ideal para ti?. Qu proporcin asignaras de cada mo-
delo en tu escuela?.
Modelo Estructura
Modelo Recursos Humanos
Modelo Poltico
Modelo Individuo
Modelo Smbolo
3. Se dice que la evolucin de las instituciones u organizaciones depende de la interac-
cin entre la capacidad creativa de la escuela (interna) y cmo se interioriza la pre-
sin hacia el cambio en la escuela. Cmo valoras el centro?. Tacha lo que proceda.
Hay alta creatividad, se procura mejorar y hacer cosas nuevas.
Hay poca creatividad.
Se vive la presin externa, los cambios, la reforma...
No hay preocupacin por los cambios; todo sigue y seguir igual, haya re-
forma o no.
NOTA: De la relacin creatividad-presin para el cambio se puede esperar esta
evolucin ante el cambio: a) Mximo STATUS-QUO. b) Mxima ADOPCIN sin
cambio real. c) Mxima CONTESTACIN al cambio. d) Mxima ADAPTACIN
al cambio.
De 0 a 10
% sobre 100
60
FICHA 20
Modelos de gestin
Uno de los problemas de los modelos organizativos es que acostumbra a ser mucho
ms importante lo que no se ve que lo que se ve; es decir, sobre estructuras muy similares
(las escuelas lo son) conviven modelos de gestin muy diferentes: las formas de gestin
tienen ms importancia que las propias estructuras. Por ello, parece importante reflexionar
sobre los modelos de gestin y lograr un cierto grado de definicin y acuerdo a este nivel.
Los modelos de gestin deben tener en cuenta una serie de aspectos que tienen que
ver ms bien con intangibles, con estilos, con formas de hacer que, sin embargo son fun-
damentales para el desarrollo de una organizacin.
La organizacin de un centro no tiene sentido en s misma; la estructura debe contri-
buir al logro de los objetivos y al desarrollo del trabajo educativo, la tarea; pero para rea-
lizarla se necesita capacidad de quien la realiza. Y esta capacidad tiene que ver con la
forma en que se implican las personas de la institucin. La estructura organizativa debe
buscar un equilibrio entre la atencin a la tarea a realizar y la capacidad de las personas
para realizarla. Una gestin centrada en la tarea, en hacer y hacer, descuidando las relacio-
nes, motivaciones e implicaciones del personal es tan negativa como aquella que despre-
cie el actuar en favor de una construccin permanente de relaciones y motivaciones.
Gestin participativa
La gestin participativa es un modelo que busca mejorar la implicacin de las perso-
nas. Este modelo parte de considerar que la funcin principal de los niveles de direccin
o cargo es la de facilitar y apoyar el trabajo de los colaboradores de tal forma que stos
estn en la mejor posicin para realizar sus tareas.
Direccin por objetivos y la planificacin
Una de las claves para una organizacin eficaz es la asuncin de objetivos. Es funda-
mental que todas las personas de la organizacin estn orientadas en la misma direccin,
es decir, que las percepciones y objetivos de los colaboradores sean similares y estn ali-
neadas con las de los equipos directivos. En este sentido, el PEC tiene una funcin clave,
en tanto que fija los objetivos y fines prioritarios de la escuela. Adems, la definicin de
objetivos y, el hecho de que stos sean compartidos es algo que la estructura organizativa
debe hacer posible.
Modelo de Gestin de la Calidad Total (TQM)
En concreto, del modelo definido por la Fundacin Europea para el Fomento de la Ca-
lidad y el Modelo Vasco para la Gestin de la Calidad en Educacin.
61
LOS MODELOS DE GESTIN
El cuadro sobre modelos de gestin recoge una serie de frases sobre las que se puede pedir un pro-
nunciamiento a la comunidad escolar, particularmente a equipos directivos, intermedios, profesorado y
PND a cuyo cargo corre la gestin del centro. En l se valoran las caractersticas que el centro tiene a este
nivel y permite definir los aspectos en los que ms se necesita incidir.
1. Modelo flexible frente a modelo formal u orgnico.
2. Estructuras informales, ad-hoc, para tareas concretas.
3. Reconocimiento institucional de las mismas.
REFERENCIAS PARA EL MODELO
La tarea total est dividida en actividades espe-
cializadas diferenciadas.
Quienes se ocupan de las subtareas tienen obje-
tivos distintos de los que se ocupan de la ta-
rea global.
Un superior inmediato coordina las subtareas y
se ocupa, a su vez, de una parte de la tarea
global.
Derechos, obligaciones y mtodos estn defini-
dos con precisin en cada nivel.
El control, la autoridad y la comunicacin po-
seen una estructura jerrquica.
La globalizacin final de las tareas, la visin de
conjunto se sita slo en la cumbre de la je-
rarqua.
Las relaciones son predominantemente vertica-
les.
Hay una tendencia a operar y trabajar por ins-
trucciones y decisiones emanadas de los su-
periores.
El prestigio est ligado a un conocimiento in-
terno ms que general.
Todo conocimiento y experiencia concreto con-
tribuye a la tarea general. La situacin global
determina efectivamente las tareas.
A medida que el proceso avanza las tareas se
ajustan y redefine.
La responsabilidad no se otorga; los problemas
no se transfieren; son del conjunto y como
tal se afrontan.
El compromiso de los miembros es global ms
que concreto.
La autoridad el control y la comunicacin for-
man una red, y no una jerarqua, pueden de-
legarse temporalmente.
La comunicacin es horizontal ms que vertical,
menos formal y ms ajustada a las necesida-
des.
Ms informacin y consejo que instrucciones y
decisiones.
Existe un compromiso con el trabajo, el pro-
greso y la mejora ms que lealtades.
El prestigio y la importancia estn ligados a des-
trezas de validez general.
62
FICHA 21
Modelo educativo y organizacin escolar
Variables organizativas
Estructuras de participacin
Sistema de comunicacin
Papel de la Administracin
Modelo de direccin
Funciones directivas
Modelo de profesor/a
Estilo docente
Currculo
Escuela cerrada
Slo del centro
Vertical
Regulacin, control
Gestor
Defensa de intereses
Individualista, tcnico
Transmisor conocimientos
Cerrado
Escuela abierta
Presencia de personas externas
Horizontal
Facilita cauces y recursos
Animador, coordinador
Bsqueda de colaboracin
Cooperativo, crtico
Mediador alumno-entorno
Adaptada al contexto
Variables organizativas
Planteamientos institucionales
Estructura pedaggica
Estructuras de apoyo
Clima escolar
Modelo de disciplina
Modelo de evaluacin
Criterios de evaluacin
Modelo de direccin
Modelo de profesor/a
Estilo docente
Formacin del profesorado
Currculo
Escuela selectiva
Academicistas
Homognea
No existen
Competitivo
Sancionador, excluyente
Superar la norma
Criterios mnimos
Cumplimiento de normas
Seleccionador
Dirigido al alumno medio
Competencia cientfica
Cerrado
Escuela integradora
Integradores
Heterognea
Mltiples
Abierto, positivo
Compensador, motivador
Progreso personal
Criterios tendenciales
Propicia clima abierto
Orientador de procesos
Invidualizado
Competencia docente
Abierto
Variables organizativas
Planteamientos institucionales
Estructuras de participacin
Estructura pedaggica
Sistema de comunicacin
Toma de decisiones
Papel de la Administracin
Modelo de direccin
Funciones directivas
Modelo de profesor/a
Funcin docente
Estilo docente
Formacin del profesorado
Currculo
Papel de los tcnicos
Escuela dependiente
Impuestos, completos
No existen
No son necesarias
Vertical
Impuestas
Regulacin, control
Gestor
Burocrticas, control
Individualista, tcnico
Transmisor conocimientos
Autoritario, jerrquico
Individualizada
Cerrado
Prescriptivo
Escuela autnoma
Orientadores, abiertos
Mltiples
Imprescindibles
Horizontal
Democrticas
Garanta de mnimos
Animador, coordinador
Dinamizar, organizar
Cooperativo, crtico
Configurador del currculo
Democrtico, participativo
Centrado en el centro
Abierto
Asesor
63
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