HABITOS DE LECTURA

3.1 LEER Y LEER BIEN: diferencias e incidencias en la comprensin

La accin de leer, no es nicamente la identificacin de signos lingsticos,
requiere el trabajo sinrgico de diferentes elementos psicolgicos para que exista, no solo
interpretacin, sino comprensin de la estructura del texto y del mensaje que ste pretende
transmitir.
Para los investigadores del modelo interactivo de lectura, Kenneth y Yetta Goodmann (1989),
leer es obtener sentido a partir de un texto escrito y que en consecuencia el lector debe
procesar, como lenguaje, la informacin visual que le brinda el texto; es ms, la lectura es un
proceso psicolingstico, de creacin y confirmacin de hiptesis a partir del conocimiento previo
sobre el lenguaje y el mundo, que un fenmeno exclusivamente perceptivo.
La accin de leer implica un proceso compuesto por los ciclos: ptico,
perceptivo, sintctico y semntico; cuya combinacin e interaccin permite que el
lector intercambie informacin con el escritor1
1. la informacin previa sobre el tema especfico y sobre el mundo en general,
y sobre todo exista comprensin de lo
ledo, en sta comprensin intervienen:
2. la competencia lingstica,
3. los propsitos y sentimientos del lector,
4. la capacidad cognitiva, y
5. el uso eficiente de las estrategias de lectura.
FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA LECTURA
Para comprender un texto y leer bien convergen algunas circunstancias propias
del lector tales como: la cultura, la sociedad en la que vive y los mecanismos iniciadores
de su lectura; es decir la escuela, donde comienza el primer nivel del proceso lector por
medio de la lectura fontica.
Unido a estos elementos se encuentran 3 niveles de en los que se puede
enmarcar cualquier otra teora, mtodos o estrategias de lectura, estos son: Nivel literal,
el inicial y el crtico.
En el nivel literal el individuo reconoce smbolos y los asocia con determinados
objetos que en su mente empiezan a dar origen a los conceptos y asociaciones, se puede
ubicar dentro de este nivel a la fontica y a la decodificacin primaria, secundaria y
terciaria del modelo de las Seis Lecturas de Zubira. Es importante recocer que el
sistema grafo-lingstico que adquiera el individuo durante esta etapa es muy vital para
las posteriores construcciones mentales necesarias en el proceso de aprendizaje y
desarrollo del pensamiento.
En el nivel inicial existe la predisposicin por parte del lector para indagar el
texto y organizar ideas, utiliza algunas tcnicas de lectura como el subrayado,
indagacin de trminos desconocidos, notas, etc. Se enmarcan en ste nivel la
decodificacin secundaria y terciaria de la teora propuesta por Miguel de Zubira. Se
puede decir que en ste estado el individuo adems de decodificar empieza a motivarse
por leer y con ello desarrolla su capacidad de comprensin.
El nivel crtico, la organizacin de las ideas convergen en la unin entre las
experiencias previas, el texto actual y las aplicaciones futuras de lo ledo, existe en este
nivel una meta lectura. En este nivel puede incluirse la lectura categorial y la lectura
meta semntica de Miguel de Zubira. Aqu es posible que el lector d su juicio de la
obra de manera oral o escrita con lo cual ha generado en su pensamiento la capacidad de
recrear, discutir o relacionar con bases crticas el texto ledo con algn hecho de su
realidad y conoce la ideologa o criterio del autor.
LOS MALOS HABITOS DE LECTURAEn la vida estudiantil, la lectura es una herramienta vital para
adquirir nuevos
conocimientos, sin embargo el uso que hacemos de ella esta muy por debajo de los
niveles ptimos de leer, este problema quiz empeora a medida que avanzamos en los
aos de escolaridad donde la prctica de la lectura se reduce a una decodificacin de
signos sujetos a memorizacin y en el mejor de los casos a la comprensin, derivada de
una serie de lecturas silenciosas y pausadas por parte del estudiante
Pero no toda la culpa recae sobre el aula escolar, mucha de esta culpa la tenemos
nosotros por no saber cultivar buenos hbitos de lectura, ahora abordaremos algunos de
los hbitos no tan buenos que forman parte de nuestra manera de leer
LAS REGRESIONES
Ocurre cuando el lector vuelve a leer una palabra u oracin que ya ley,
interrumpiendo la secuencia de lectura; es decir tiene el hbito de volver atrs para ver
de nuevo lo ya ledo, una sola lectura no le basta, siempre retrocede para asegurarse que
ley bien.
El efecto que causan las regresiones sobre lo ledo, repercute en forma y fondo,
por un lado en la velocidad de la lectura (error de forma) y por otro en la comprensin
del texto (error de fondo), es la causante del bajo rendimiento global de la lectura, por
ellos debemos obligarnos como lectores e inducir como maestros a leer siempre hacia
delante, rtmicamente, siguiendo el curso natural del pensamiento.
Las continuas regresiones tienden a fragmentar el pensamiento, perdiendo la
idea de lo ledo y disminuyendo la concentracin; para corregirlo es necesario en
primera instancia leer siempre hacia adelante, aunque al principio la comprensin se vea
afectada, sin embargo la prctica continua de la lectura facilitar la coordinacin entre la
lectura y el significado que el lector pretende transmitir.