APRESENTAO

A produo didtica aqui apresentada (unidade didtica para o professor)

integra o conjunto de atividades desenvolvidas dentro do Programa de
Desenvolvimento Educacional (PDE 2010/2011) da Secretaria de Educao do
Estado do Paran e tem por objetivo subsidiar o professor PDE na implementao
do Projeto de Interveno Pedaggica na Escola, alm de oferecer aos colegas
professores uma proposta de trabalho para o desenvolvimento do letramento
literrio em nossas escolas.
Eis um questionamento sempre presente entre os professores quando o
assunto leitura: como desenvolver um trabalho que aproxime efetivamente
nossos alunos do texto literrio, expandindo e consolidando a formao do leitor
de literatura? Esta unidade didtica pretende apresentar alternativas de resposta
a esse questionamento por meio do desenvolvimento de atividades cujo objetivo
preparar alunos que compreendam literatura; e que compreendendo apreciem
literatura; e que apreciando literatura leiam espontaneamente e assiduamente,
faam suas escolhas de leitura e, a partir delas, apresentem melhor interao
com todo texto com o qual se deparem em sociedade, no apenas decodificando-
os, mas lendo-os de fato, dialogando com eles e melhor compreendendo o mundo
a sua volta.
As atividades aqui sequenciadas seguem o direcionamento proposto por
COSSON (2006) em sua obra intitulada Letramento literrio: teoria e prtica.
Nessa obra, so elencadas como fundamentais no trabalho com leitura literria
quatro etapas: motivao (quando so lanadas aos alunos questes instigantes
e desafiadoras que agucem a curiosidade em relao leitura do texto),
introduo (quando so apresentados aos leitores autor e obra - apenas
informaes bsicas sobre o autor, principalmente as ligadas ao texto a ser lido),
leitura (que requer acompanhamento atento do professor para auxlio aos alunos
com dificuldades), e interpretao (quando ocorre o entretecimento dos
enunciados para realizao de inferncias e construo do sentido do texto, por
meio do dilogo autor/leitor/ comunidade. Constitui-se de dois momentos: o
primeiro (momento interior) o relacionado decifrao (palavra por palavra,
pgina por pgina, e assim por diante at a apreenso global da obra), e o
momento externo em que ocorre a concretizao, a materializao da
interpretao como ato de construo de sentido).
Nos encaminhamentos das atividades aqui propostas previsto o
atendimento a essas quatro etapas do trabalho com leitura a fim de desenvolver o
letramento literrio que, segundo COSSON (2006), exige um trabalho que leve os
alunos a se sentirem atrados para ler literatura e no vejam tal atividade como
obrigao. Para isso, no basta mandar os alunos lerem. preciso ler junto com
eles, intervindo quando necessrio, apontando caminhos, destacando pontos
positivos e ajudando-os em suas dificuldades, levantando reflexes sobre o que
leram a fim de lev-los ao dilogo com a obra e fazendo-os perceber que ler
envolve captao dos sentidos da obra e no mera decodificao, relacionando o
contedo das obras com aspectos do mundo, para que extrapolem os sentidos da
obra e busquem outros sentidos, ampliando a viso de mundo e a imaginao,
promovendo o confronto com outros gneros para que desenvolvam a capacidade
de perceber efeitos de sentido e ideias implcitas. Enfim, colaborar para que os
alunos tornem-se aptos a ler de forma autnoma e proficiente, sejam realmente
leitores de literatura, faam suas prprias escolhas de leitura e amaduream
como leitores. Atravs de um trabalho bem organizado, cuja participao ativa
dos alunos leitores seja o ponto crucial, possvel desenvolver o letramento
literrio nas escolas.
Nesta unidade didtica, para o trabalho com letramento literrio, sero
trabalhadas histrias (contos) que oportunizem o ouvir, o ler e o contar histrias.












UNIDADE DIDTICA
1 ETAPA AS HISTRIAS DE CADA UM...
Objetivos: resgatar a experincia dos alunos com histrias; apresentar as
primeiras histrias selecionadas aos alunos e incentiv-los leitura e arte de
contar histrias.
1- Inicie conversando com os alunos sobre:
- Quem gosta de ouvir histrias?
- Tem algum na famlia que gosta de contar histrias?
- Algum se lembra de alguma histria que ouviu e ficou marcada em sua
memria? Quer cont-la para a turma?
- Como essas histrias chegaram at vocs?





2- Apresente aos alunos trechos das sries de vdeos Como a arte fez o
mundo - Era uma vez (partes 1 a 6) disponveis em
http://www.youtube.com/watch?v=8wYGY5fva3E&feature=related)

Sugesto: professor(a), nesta etapa, se possvel, trabalhe em conjunto com o
professor de Histria.

3- Em seguida, distribua-lhes cpias do texto abaixo:
A antiga arte de contar histrias
A arte de contar histrias algo que acompanha o homem desde a pr-
histria. J nessa poca nossos antepassados utilizavam vrias formas de
linguagem para relatar suas aventuras hericas e fatos de sua existncia. Prova
disso so as inmeras ilustraes registradas em cavernas e pedras desde
aquela poca e que hoje so objeto de estudo dos arquelogos. O uso de
desenhos, da pintura e de smbolos era a maneira encontrada para transmitir aos
semelhantes acontecimentos que consideravam importantes. Alm de ter
IMPORTANTE
Professor(a), nesse momento importante que o espao e a disposio da turma
sejam organizados de maneira a favorecer a conversa e estimular o ato de contar
histrias, a troca de experincias, a expresso de emoes.
importncia histrica, esses registros evidenciam uma caracterstica natural do
ser humano: a necessidade de contar histrias. Estudos mostram tambm que
antigamente os homens reuniam-se em torno de fogueiras para a prtica de ritos
durante os quais faziam representaes cnicas com funo mgica e narrativa.
Para isso, fingiam ser outro algum e representavam situaes do cotidiano
utilizando-se de sons, movimentos corporais e pinturas. Assim contavam suas
histrias.
E como se sabe muito bem que uma histria sempre puxa outra, fica fcil
imaginar como essa arte foi evoluindo junto com o ser humano, principalmente
aps o surgimento da linguagem verbal. A partir da, as narrativas orais passaram
a ser a forma mais utilizada para a transmisso de histrias. (adaptado do livro
didtico pblico de Arte Ensino mdio - Secretaria de Estado da Educao)

4- Discuta a respeito das informaes presentes nos trechos do
vdeo e no texto informativo.
5- Reflita com os alunos: atravs dos livros podemos conhecer
histrias de todas as pocas, da pr-histria at os dias atuais. So
os livros que nos mostram o mundo, que nos apresentam as mais
incrveis histrias j imaginadas ou vividas por algum que quis
dividi-las com outras pessoas.
Agora vamos comear a conhecer algumas dessas histrias.

Leia ento para os alunos:
O galo e a raposa e A roupa nova do rei, da autora Ruth Rocha (disponveis
na obra Almanaque Ruth Rocha Editora tica)

e tambm:
O prncipe tatu
Estando uma vez o rei e a rainha janela do seu palcio, viram passar
um caador com um tatu s costas. A rainha, at ento, no tivera a felicidade de
dar luz um filho, e por isso disse para o rei:
Ah! Meu Deus! Vs tu!... Quem me dera ter um filho, mesmo que fosse
como aquele tatu!
Os seus desejos foram satisfeitos; e dentro de menos de um ano a rainha
veio a ter um filho, que era um tatu perfeito.
Apesar de ser assim, foi ele criado com todos os cuidados de um prncipe
e educado e instrudo, conforme a sua hierarquia em nascimento. Escravos o
carregavam pela ruas, vestido com as mais caras roupas, sobre uma poltrona
cravejada de pedras preciosas. Quando o viam passando, as pessoas
comentavam:
--- L vai o prncipe tatu!
E assim ficou conhecido por todo o reino.
Tendo o Prncipe Tatu crescido e chegado poca prpria ao casamento,
demonstrou desejo de desposar uma das filhas de um conde, que tinha trs, e em
troca de alguns favores reais, era capaz de atender a qualquer pedido do rei. E
este, para atender ao capricho do filho negociou com o conde que imps o
casamento filha mais velha.
A moa aceitou o pedido com repugnncia e, para demonstrar seu
descontentamento, exigiu que o seu palcio e residncia fossem decorados e
guarnecidos como se se tratasse de um luto e o casamento se fizesse de preto. A
condio foi aceita e assim os esponsais foram realizados. hora de recolherem-
se ao quarto nupcial, o Prncipe Tatu, encontrando a mulher j no leito, disse:
Ah! Quiseste que o nosso casamento fosse de luto? Pois vais ver!
Morres j e j!
Em seguida, pegou a mulher nos braos e jogou-a escada abaixo. No
outro dia, explicou:
--- Pobre coitada! Levantou no escuro para beber um copo de gua,
acabou tropeando e rolando sem que eu pudesse socorr-la.
Ao fim de alguns anos, o Prncipe Tatu, que parecia ter esquecido todos
os propsitos matrimoniais, mostrou desejos de casar-se com a segunda filha do
conde. Houve espanto e mesmo sua me quis dissuadi-lo dessa inteno. Mas
ele estava decidido e exigiu que seu pedido fosse levado ao conde pelo pai. O rei
foi novamente bem atendido pelo conde que jamais desagradaria famlia real.
Da mesma forma que a primeira, a segunda moa, relutante, obedeceu
ao pai, mas exigiu que o casamento fosse feito de luto e as salas do palcio em
que ele se realizasse tivessem aspecto funreo. E assim foi. Durante a festa, o
prncipe tatu demonstrava alegria pelo enlace, mas quando recolheu-se com a
mulher ao quarto nupcial, chamou-a para tomar a fresca janela e l do alto
jogou-a em meio ao jardim.
No outro dia, explicou:
-- Coitadinha, foi tomar a fresca janela, desequilibrou-se e caiu. Ai, ai.
O prncipe parecia teimar em escolher esposas sempre entre as filhas do
conde. Chegou, portanto, a vez da terceira, e esta, que tinha por madrinha uma
boa fada, foi avisada de que devia desejar que as cerimnias do casamento
fossem as mais festivas possvel. Realizaram-se elas, portanto, com muita pompa
e brilho como se fosse o enlace comum de um prncipe normal e uma princesa
qualquer.
Quando o Prncipe Tatu entrou nos aposentos conjugais, encontrou a
mulher com a fisionomia alegre o recebendo como um verdadeiro noivo da
espcie humana. Muito contente com isto, o Prncipe Tatu retirou o casco e veio a
ser o homem bonito que era de nascena, mas que um encantamento fizera
animal. A esposa ficou exuberante de alegria, e, a partir desse momento, viveram
juntos alguns momentos muito felizes.
No entanto, dias depois, a moa, no satisfeita por ter que guardar
sozinha o segredo do Prncipe Tatu, contou-o me tambm rainha.
Sabedora que foi do caso, no pde a me conter a curiosidade e veio
ver, certa noite, o prncipe seu filho com a forma humana. Julgando que lhe
fizessem bem e viesse ele a ter sempre a forma da nossa espcie, a me e mais
a sua nora lembraram-se de queimar a casca ssea do tatu na persuaso que,
despertando ele e no a encontrando, no pudesse mais retomar as formas do
animal que aparentava a todos ser a sua. Tal, porm, no se deu.
Sentindo o cheiro de osso queimado, o prncipe despertou e falou assim
dolorosamente:
Ah! Ingrata! Fste revelar o meu segredo! Faltavam-me s cinco dias
para desencantar pra sempre...
A princesa nada dizia, - s chorava; e o prncipe no a recriminava, mas
continuava a falar com muito queixume na voz:
Agora, se tu me quiseres ver, tens que ir s terras dos Campos
Verdes.
Dito isso, sem que ela pudesse perceber como, o Prncipe Tatu sumiu-se
dos seus olhos totalmente, completamente.
(adaptado de O prncipe tatu Marginlia Lima Barreto disponvel
em http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/ua000158.pdf)






















6- Por fim, entregue para cada aluno uma cpia do conto O
pescador e o Gnio (que tambm pode ser encontrado na j
citada obra Almanaque Ruth Rocha). Diga que agora a vez
deles exercerem a atividade de contadores de histrias lendo-a
para os familiares em casa.


IMPORTANTE
- Professor(a), isto precisa ocorrer sempre: a cada conto a ser lido para os
alunos ou pelos alunos, apresente-lhes fisicamente o livro de onde o mesmo foi
retirado, a fim de habituar o leitores ao contato com o livro. Apresente-lhes sempre
autor e obra (apenas informaes bsicas sobre o autor, principalmente as ligadas
ao texto a ser lido). Fale sobre a obra e sua importncia para o momento,
justificando a escolha. Chame a ateno para a leitura da capa, orelha e outros
elementos paratextuais que a introduzem, incentivado-os a levantar hipteses sobre
o contedo e a comprov-las ou recus-las depois, com justificavas sobre as razes
da primeira impresso. Se houver apreciao crtica nas orelhas ou contracapa, leia-
as tambm, demonstrando ser ela elemento importante para a interpretao.
(elementos paratextuais so aqueles que acompanham os textos e que
ajudam a explic-los, facilitando sua leitura. Podem ser informaes sobre os
autores, notas da edio, glossrio, bibliografia, prefcios, notcias de apresentao,
ilustrao, dimenses, pargrafos, quadros, legendas, ttulo, subttulos, resumos,
referncias existentes num texto...)
- A cada conto lido, converse com os alunos sobre a histria, estimule-los a
opinar, pergunte se conhecem histrias parecidas e se desejam cont-las para a
turma.





2 ETAPA - O CONTO SE APRESENTA
Objetivo: propiciar a reflexo sobre as especificidades do gnero conto.

1- Inicie conversando sobre a experincia como contadores de
histrias em suas casas.
- O que os ouvintes acharam da histria?
- Algum conhecia alguma histria semelhante?
(estimule todos a participarem dessas exposies)
2- Apresente aos alunos alguns trechos do filme Pequenas
histrias. (disponvel nas escolas em DVD - acervo da TV Escola).
3- Converse com os alunos sobre o contedo das histrias
assistidas; sobre os recursos utilizados pela narradora para
conduzir as narrativas; sobre a introduo das personagens e o
encaminhamento das aes).
4- Entregue para os alunos cpias do texto O conto se apresenta
de Moacyr Scliar (disponvel na obra Era uma vez um conto -
coleo Literatura em minha casa). Leia o conto junto com os
alunos.















IMPORTANTE
- Professor(a), lembre-se: nos momentos em que entregar cpias do texto aos alunos
(quando no for possvel cada um ter em mos a obra de onde o mesmo foi extrado),
importante apresentar fisicamente o livro aos alunos, realizando todos os encaminhamentos
j detalhados anteriormente.
- Em alguns momentos leia para a turma, para que os alunos vo percebendo a importncia
de recursos como entonao, ritmo, altura, pontuao, pausas, e assim possam aprimorar
suas habilidades leitoras.
- So importantes tambm momentos de leitura individual, para que o aluno v adquirindo
autonomia. Nesses momentos, a leitura do incio do conto pode ser realizada de maneira
conjunta entre professor e alunos, e depois eles podem continuar sozinhos.
- Nos momentos de leitura coletiva, importante variar as maneiras como esta ocorre para
que seja sempre interessante.
- Lembre-se tambm: a realizao do processo de leitura requer acompanhamento atento
do professor para auxlio nas eventuais dificuldades dos alunos (decodificao de palavras,
vocabulrio, ritmo, apreenso de sentidos...).
- Sempre que houver leitura individual, o tempo para sua realizao deve ser previamente
combinado com os alunos (esse tempo no pode ser nem curto nem longo demais, de
acordo com as especificidades de cada um).
O conto (do latim contare = falar) uma narrativa breve de
um fato real ou fantasioso, desenrola-se com poucas
personagens, apresenta apenas um drama, tem espao e tempo
restritos, privilegia o dilogo e possui uma linguagem objetiva.
(revista Na ponta do Lpis nmero 12 ano V/
dezembro de 2009)


5- Conversando sobre o texto:
- Quem fala no texto? Que elementos indicam isso?
- Segundo o texto, quando surgiu o conto? Voc j tinha ouvido falar sobre isso?
- Por que o surgimento da escrita foi importante?
- De onde surgem os contos, de acordo com as ideias presentes no texto?
- A partir do texto lido, defina conto. (professor(a), neste momento voc pode
sistematizar com a turma algumas especificidades prprias do gnero discursivo
conto).





6- Agora vamos ouvir mais um conto que j foi inventado h algum tempo,
mas por meio da oralidade e registro escrito continua a ser contado e
recontado nos dias de hoje:
Leia para eles O caso do espelho (disponvel em
http://renatagranagarcia.blogspot.com/2008/06/o-caso-do-espelho-por-ricardo-
azevedo.html)

7- Analise e registre, juntamente com os alunos, os seguintes
elementos:
Personagens
Onde e quando os episdios se sucedem?
Como ocorre a trama?
Qual o conflito central?
Como ocorre o desfecho?
Qual o foco narrativo?

8- Em seguida, solicite que os alunos, em duplas, leiam e analisem
esses mesmos elementos no conto Uma lio do Rei Salomo
de Lus da Cmara Cascudo (disponvel na obra Contos
tradicionais do Brasil coleo Literatura em minha Casa).

















Para realizao de atividades de intervalo aqui, sugere-se trabalhar
com o poema de Elias Jos sempre era uma vez (disponvel
em http://revistaescola.abril.com.br/lingua-
portuguesa/coletaneas/sempre-era-vez-545884.shtml)

Converse com os alunos sobre:
-Por que a brincadeira do autor com a expresso Era uma vez...?
- Reflita com eles sobre os elementos constitutivos do gnero poema.
- Leve-os a perceber a brincadeira do autor com as rimas.
- Reflita com eles sobre a forma mais tradicional de se iniciar uma histria Era
uma vez.... preciso iniciar sempre com essa expresso? Quais as outras
IMPORTANTE
- Professor(a), cuide para que cada aluno tenha um dicionrio em mos para
consultas durante as atividades de leitura. Aproveite para orientar os alunos que
apresentarem dificuldades quanto utilizao do mesmo.

- Combine com os alunos a organizao de uma pasta na qual cada um guardar
os textos recebidos, bem como aqueles que sero coletados no decorrer das
atividades. Esses textos faro parte do repertrio dos contadores de histrias.

- Em meio ao acompanhamento das leituras, podem ser realizadas atividades
(chamadas intervalos) como: leitura de outros textos menores que tenham ligao
com o texto central privilegiando os literrios, afinal trata-se de letramento literrio
mas tambm videoclipes, msicas, cenas de filmes, reportagens, fotos, charges
(o literrio dialogando com outros textos), anlise de recursos expressivos em
trechos de livros, questionamentos para apreenso de sentidos e percepo das
relaes entre o texto central e os textos menores. Os intervalos, segundo
COSSON (2006), oportunizam momentos de compreenso do processo e de
intervenes eficientes na formao do leitor.
(professor(a), so sugeridas aqui algumas atividades de intervalo, mas voc
pode intercalar s etapas do trabalho outras que julgar convenientes).


possibilidades? E quanto ao fim das histrias, qual a forma mais utilizada nos
contos tradicionais? Desafie-os a comearem a observar isso nos contos com os
quais tomarem contato daqui em diante.
- Proponha que aceitem o convite que o autor faz nos dois ltimos versos e
continuem uma das histrias iniciadas por ele:

9- Entregue aos alunos uma cpia do histria A lenda do
preguioso recontada por Giba Pedroza (disponvel em
http://revistaescola.abril.com.br/leitura-literaria/era-uma-vez-
contos.shtml?page=1). Pea que repitam a experincia como
contadores de histrias, lendo-a em casa para familiares ou amigos.


3 ETAPA CONHECENDO HISTRIAS VIVIDAS
Objetivo: apresentar aos alunos o conceito de verossimilhana nas narrativas.

(Inicie conversando com os alunos sobre a atividade que realizaram em
casa).
Hoje vamos conhecer alguns contos cujos autores retratam histrias
realmente vividas por eles ou que poderiam de fato ter acontecido em seu
cotidiano.
1- Distribua aos alunos uma cpia do conto Ser o Benedito! de
Mrio de Andrade (livro disponvel na Biblioteca Cidad de muitos
municpios)
- Combine com eles como ser feita a leitura desse conto (de forma individual,
coletiva...).







IMPORTANTE
- Durante as atividades de interpretao, preciso tomar cuidado com idias
preconceituosas como: preciso respeitar a opinio do aluno, por isso toda e qualquer
interpretao possvel, ou ainda h apenas uma interpretao possvel. (COSSON,
2006)










2- Atividades sobre o texto:
- Discuta com os alunos sobre suas primeiras impresses sobre o conto. Que
emoes so expressas pelo autor?
- Comentem sobre as personagens centrais:
- Qual a relao das atitudes de cada personagem com suas condies sociais e
seu modo de vida?
- O que acharam do desfecho?
- J ouviram a expresso Mas ser o Benedito? Qual o sentido dela? A partir do
sentido dessa expresso e tambm pelo enredo apresentado, comentem o ttulo:

3- Apresente aos alunos o conceito de verossimilhana na narrativa:










- Agora reflita com os alunos sobre o foco narrativo utilizado nessa narrativa.
- O fato narrado foi realmente vivido pelo autor? Estimule os alunos a discutirem
sobre isso, levando-os a justificarem suas ideias (inclusive com elementos do
texto):
Verossimilhana Vero significa verdadeiro, simil semelhante, assim uma
histria verossmil quando apresenta semelhana com a verdade, com a realidade,
a impresso de verdade que a fico consegue provocar no leitor, por meio da lgica
interna da histria (coerncia narrativa).
Sem essa lgica interna, a histria torna-se inverossmil.
Porm, mesmo que uma histria apresente fatos inverossmeis do ponto de vista
da realidade concreta, numa narrativa bem elaborada estes adquirem lgica dentro do
contexto, dentro do universo criado pelo autor, ento o leitor passa a aceit-los como
verdadeiros (verossimilhana interna). Por isso as histrias de fico fazem tanto
sucesso entre ns. (adaptado de A verossimilhana estudos literrios disponvel
em (http://www.recantodasletras.com.br/teorialiteraria/1605540)




As diferentes interpretaes devem sim ser consideradas desde que apresentem
coerncia e que estejam amparadas pelo contexto.
Ao final das atividades individuais de interpretao, oportunize o momento de
compartilhamento das interpretaes. Nesse momento os alunos podero reiterar ou rever
sua prpria interpretao, em confronto com as dos colegas e professor, e com isso
haver ampliao dos horizontes de leitura de cada leitor.


4- Divida os alunos em pequenos grupos e distribua cpias do conto
A r santa Aurora, de Sylvia Orthof (do livro Os bichos que eu
tive (memrias zoolgicas) disponvel na Biblioteca cidad de
muitos municpios).
5- Aps as leituras, pea que discutam e anotem suas concluses
acerca das seguintes questes:
- Quais as primeiras impresses sobre o conto. Que emoes so expressas
pela autora?
-O fato narrado foi realmente vivido pela autora? Por que chegaram a essa
concluso? (justifiquem suas ideias, inclusive com elementos do texto)

Sugesto de atividade de intervalo:
- Distribua aos alunos cpias do poema Porquinho-da-ndia de
Manuel Bandeira (disponvel na obra Libertinagem e Estrela da
manh). Aps a leitura:
- reflita com os alunos quanto s semelhanas e diferenas entre o poema e o
conto anterior: assunto, elementos estruturais, verossimilhana, nvel de
linguagem empregado.
- Proponha aos alunos a elaborao de uma parfrase do poema de Manuel
Bandeira, a partir de situaes por eles vividas.








- Solicite que pesquisem em casa com familiares e amigos sobre situaes
marcantes em suas vidas que poderiam ocasionar a produo de um belo conto.
Se quiserem, podem preparar-se para cont-las na prxima aula.

Parfrase parafrasear um texto
significa recri-lo com outras
palavras, mas mantendo a ideia
central (essncia do texto) e a
estrutura originais.


4 ETAPA IMAGINAO EM AO
Objetivo: levar os alunos a perceberem elementos constitutivos das narrativas
ficcionais.
1- Inicie oportunizando um momento para que possam falar sobre o
resultado das pesquisas em casa.

Hoje vamos conhecer histrias em que o ingrediente principal a
imaginao.

2- Leia para os alunos O homem que enxergava a morte e O
ltimo dia na vida do ferreiro (do livro Contos de enganar a
morte de Ricardo Azevedo)

- Aps a leitura, estimule a oralidade para que transmitam impresses sobre os
contos.
- Discutam sobre a verossimilhana de cada fato narrado.

3- Distribua cpias do conto Um encontro fantstico (disponvel
em http://revistaescola.abril.com.br/lingua-
portuguesa/coletaneas/encontro-fantastico-543548.shtml)
4- Aps as leituras:
- Conversem sobre os personagens envolvidos no conto. Os alunos j tinham
ouvido falar sobre eles?
- Conversem tambm sobre a importncia da tradio oral na perpetuao de
nossas histrias mais populares.








Contos populares so aqueles
que passam de gerao para
gerao por meio da tradio
oral e retratam elementos
prprios do folclore da regio.



- Sugira aos alunos que busquem outras histrias com os personagens
destacados no conto.


5 ETAPA CONTANDO A REALIDADE
Objetivos: colaborar para o reconhecimento da literatura como arte que dialoga
com a realidade; apresentar aos alunos o conceito de neologismo.

H contadores de histrias que, por meio de sua arte, falam sobre
problemas que existem em nossa sociedade.

1- Distribua aos alunos cpias do conto Esta casa minha de Ana Maria
Machado (do livro Nem te conto coleo Literatura em minha casa
volume 2 4 srie)

- Terminada a leitura, reflita com os alunos a respeito de suas primeiras
impresses sobre a histria.

- Pea para que comentem o ttulo, a partir do contexto apresentado na narrativa:

- Conversem sobre a importante questo social abordada pela autora:

- Quanto linguagem, apresente aos alunos o conceito de neologismo e depois
reflita com eles sobre neologismos presentes no texto.









Neologismo (=nova palavra) o processo de criao de palavras
novas. A lngua passa por constantes transformaes, viva e dinmica,
por isso ocorrem os neologismos. Alguns surgem e acabam sendo
incorporados ao vocabulrio permanente (deletar/ estresse, por exemplo),
outros apenas suprem uma necessidade momentnea do criador.

- Conversem ainda sobre efeitos de sentido de repeties como esta casa
minha e outras similares.

2- Leia para os alunos o conto Biruta (disponvel na obra De conto em
conto da coleo Literatura em minha casa volume 2 contos 8
srie)

- Terminada a audio pea para que, em pequenos grupos: comentem
impresses sobre o conto; caracterizem psicologicamente/socialmente as
personagens; reflitam sobre questes sociais retratadas pela autora.
- Solicite que cada grupo exponha os resultados do trabalho.


6 ETAPA VRIAS CULTURAS, INFINITOS CONTOS
Objetivo: apresentar contos provenientes de diferentes culturas a fim de ampliar
e estimular o conhecimento de mundo.

1 - Divida os alunos em pequenos grupos e entregue para cada grupo
cpias de um dos seguintes contos: A pele nova da mulher velha de
Daniel Munduruku (conto indgena disponvel na obra Conto com voc da
coleo Literatura em minha casa volume 2 contos 4 srie); Lenda
celta (recontada por Ruth Rocha no livro Almanaque Ruth Rocha - editora
tica); o conto africano O prncipe medroso ( do livro O prncipe
medroso e outros contos africanos distribudo s escolas pelo FNDE) e a
narrativa de cordel Cordel adolescente, xente de Sylvia Orthof ( do
livro de mesmo ttulo editora Quinteto)






IMPORTANTE
Professor(a), todos os contos aqui citados so sugestes, h muitos outros que
podem desencadear interessantes atividades com os alunos.
2- Aps as leituras, leve os alunos, ainda em grupos, a discutirem
principalmente sobre elementos prprios do universo cultural retratado em
cada conto.

- Solicite que cada grupo reconte turma a histria lida, bem como apresente
concluses a respeito da discusso proposta na questo anterior.

- Estimule os alunos a buscarem, em suas leituras, outros contos provenientes de
diferentes universos culturais.


7 ETAPA MANHAS E ARTIMANHAS
Objetivo: apresentar aos alunos recursos utilizados na elaborao de contos.

Agora o momento de estudar um pouquinho sobre os recursos que
os contistas utilizam para elaborar textos que tanto nos encantam.

1- Distribua aos alunos cpias do conto A moura torta (recontado por
Ana Maria Machado na obra Histrias brasileira A Moura torta e outras
Companhia das Letrinhas).
2- Aps a leitura e a conversa sobre as primeiras impresses, chame a
ateno dos alunos para:
- Elementos estruturais pargrafos, como o texto se organiza no papel,
preenche toda a linha, da margem esquerda direita?
- Marcadores temporais era uma vez/ quando/ no dia seguinte/ depois de muito
tempo/ o tempo passava/ da a pouco/ enquanto/ passou mais um tempinho/ na
mesma hora/ depois...
- Pea aos alunos que sinalizem no texto as palavras e expresses que
vo marcando a passagem do tempo na narrativa:
- Trechos descritivos na caracterizao do espao e das personagens
- Analise, junto com os alunos, passagens descritivas, levando-os a
perceberem o efeito do uso dos adjetivos.
- O uso do discurso direto para reproduzir a fala das personagens na narrativa.
(comente que, na maioria das vezes o narrador utiliza o discurso direto, mas
existem outros tipos de discurso: o indireto e o indireto livre).






- Retire do texto, junto com os alunos uma passagem que contenha
discurso direto. Discuta com eles sobre os efeitos de sentido do uso desse tipo de
marcao das falas.
- Pea para que localizem no texto outros exemplos:
- O efeito de sentido causado pelo uso de repeties no texto.
- Verifique alguns exemplos disso com os alunos.
- Agora fale com os alunos sobre a utilizao de linguagem figurada, da qual
decorrem as figuras de linguagem. Este um bom momento para apresentar-lhes
algumas delas.











- Desafie os alunos a encontrarem no conto que acabaram de ler
alguns exemplos de uso dessas figuras de linguagem.

No discurso direto a fala do personagem
reproduzida integralmente e de forma direta, tal
qual foi produzida. Para marcar as falas no
discurso direto so utilizadas algumas marcas: dois
pontos e travesso ou aspas.
Figuras de linguagem so recursos da lngua que o autor utiliza para tornar mais
expressivos, mais poticos, mais artsticos os textos que produz. Vamos conhecer
algumas muito comuns nos contos:
Metfora a comparao direta entre dois elementos.
Para as mes, os filhos so jias raras.

Comparao- a comparao indireta (com o uso de uma palavra comparativa) entre
dois elementos.
Para as mes, os filhos so como jias raras.

Personificao (ou prosopopia) ocorre quando so atribudas a seres irracionais ou
objetos caractersticas ou atitudes prprias dos seres humanos.
O rio viaja, incansvel, at o mar.



3- Divida os alunos em pequenos grupos, entregue para eles cpias do
conto O veado e a ona (do mesmo livro de A moura torta) e pea que
analisem:
- elementos marcadores de tempo.
- O que causa surpresa no conto?
- Em certo momento ocorre a troca da forma de tratamento senhor por voc. Qual
o efeito de sentido dessa troca?
- recursos utilizados para enredar (prender a ateno) o leitor:







8 ETAPA MAIS MANHAS E ARTIMANHAS

Objetivo: apresentar mais recursos utilizados na elaborao de contos.

1- Distribua aos alunos cpias do conto Um ano novo danado de bom
de Angela Lago (da obra Nem te conto da coleo Literatura em minha
casa volume 2 conto 4 srie)
2- Aps a leitura e a troca das primeiras impresses sobre o conto:
- Reflita com os alunos sobre as passagens em que ocorre dilogo com o leitor.
Qual o efeito de sentido decorrente da utilizao desse recurso?
- Ao utilizar as palavras em frente/ enfrente a autora joga com as palavras. Por
que ela fez isso?




Alguns recursos utilizados na construo do suspense e
no enredamento do leitor so: pausas, uso de
reticncias, indagaes, retornos ao passado das
personagens (lembranas), explorao do tempo
psicolgico...
Trocadilho- trata-se de uma brincadeira com as palavras por
meio da semelhana formal entre elas. Podem ser acidentais
(cacofonia) ou intencionais (inteno crtica/ cmica/
estilstica...)

- Analise com os alunos a verossimilhana (narrativa fantstica):
- Pea para que os alunos, em duplas, comentem o desfecho dado ao conto e
depois exponham suas ideias para a turma.

3- Agora distribua aos alunos cpias do conto Um aplogo de Machado
de Assis (disponvel na obra De conto em conto da coleo Literatura em
minha casa volume 2 contos 8 srie)
4- Aps a leitura e exposio das primeiras impresses a respeito do
conto, explore com os alunos os seguintes recursos:
- Pea para que indiquem as personagens principais. Que recurso j estudado o
autor utilizou para cri-las?
- Quanto linguagem utilizada chame a ateno para a variao da lngua no
tempo. Leve-os a identificarem elementos que exemplificam essa variao.
- Reflitam sobre o sentido da metfora Tambm os batedores vo frente do
imperador. Qual o efeito de sentido do seu uso no texto?
- Qual o efeito de sentido ocasionado pela repetio de Chegou a costureira,
pegou do pano, pegou da agulha, pegou da linha, enfiou a linha na agulha...:
- Estimule-os a refletir sobre a atitude do alfinete:
- Reflitam tambm sobre o comentrio final do autor:






5- Agora, o trabalho com o conto O guizo do gato recontado por
Pedro Bandeira (no livro O guizo do gato da editora tica).
6- Aps a leitura e exposio das primeiras impresses a respeito do
conto, explore com os alunos os seguintes recursos:
- O que diferencia este conto dos demais j estudados trata-se de um poema
narrativo, por isso aparecem recursos prprios da poesia (rimas, mtrica,
estrutura versos/estrofes). Reveja esses elementos com os alunos.

Na introduo (que deve ocorrer sempre) deste conto, professor,
voc j deve ter falado sobre a importncia de Machado de Assis, bem
como de outros autores clssicos brasileiros. Reforce aqui essas
ideias e sugira que os alunos busquem por outros contos desses
consagrados escritores.
- Reflitam: por que o autor optou por narrar essa histria em versos? Levante
hipteses com os alunos, levando-os a justificarem coerentemente suas
respostas.
- Por fim, sugira que os alunos encontrem outros contos que sigam a estrutura
potica:

9 ETAPA CONTOS QUE FAZEM RIR
Objetivo: propiciar a reflexo sobre recursos de humor e de quebra de
expectativa.

Ao contarem e recontarem o mundo atravs de suas histrias, muitos
autores utilizam o humor e a graa para surpreender o leitor.

1- Apresente algumas informaes sobre o personagem Pedro Malasartes:






2- Apresente-lhes tambm o vdeo A sopa de pedras do Pedro
(disponvel em http://www.youtube.com/watch?v=ss1SL59nYFA)
3- Em seguida, leia para eles o conto Uma aventura de Pedro
Malasartes (recontado por Ruth Rocha no livro Almanaque Ruth Rocha
editora tica)
4- Depois da audio, estimule a discusso: O que causa o humor nessas
histrias?
5- Em seguida, distribua cpias de parte (sem o ltimo pargrafo do
desfecho) do conto A morte da tartaruga de Millr Fernandes
(disponvel no livro Ciranda de contos coleo Literatura em minha casa
volume 2 conto 4 srie) -
6- Terminada a leitura, solicite que realizem as seguintes atividades:

Pedro Malasartes um personagem muito conhecido na cultura brasileira
atravs de contos populares em que, com muita esperteza e astcia, engana
aos outros sem remorso algum. Cnico e sem escrpulos, um personagem
bastante antigo de nossa literatura que sempre se sai bem em aventuras que
continuam a ser recontadas por muitos autores de nossa poca.
Qual o sentido desse conto para voc?
O tom narrativo utilizado transmite que emoes ao leitor?
Pelo contexto, qual a relao do menininho com seu animalzinho de estimao?
Qual a expectativa em relao atitude do menininho diante da ltima fala do
pai?
Crie um desfecho:

- Agora, leia para os alunos o final do conto.

- Reflitam sobre:
Qual o recurso utilizado para causar humor?






- Comente com os alunos sobre o recurso da quebra de expectativa.
- Compare o desfecho original do conto com aquele criado por voc e pelos
outros colegas.

10 ETAPA CONTOS QUE EMOCIONAM
Objetivos: Levar os alunos a refletirem sobre recursos estilsticos j
trabalhados nas etapas anteriores; apresentar os conceitos de denotao e
conotao.

Hoje falaremos sobre contos que emocionam o leitor e, muitas
vezes, despertam lembranas e saudades.

1- entregue aos alunos cpias do conto A segunda cartilha, de Joo
Anzanello Carrascoza (conto disponvel na obra Os contadores de
histrias coleo Literatura em minha casa volume 2 conto 4
srie)
Ocorre nesse conto o que chamamos quebra de expectativa
(o surgimento de um acontecimento novo, inesperado) na
narrativa.


2- Aps a leitura e exposio das primeiras impresses a respeito do conto,
questione:
- Qual o sentido de ler as pessoas? Que figura foi utilizada nessa passagem do
texto?
- E ler noutra cartilha, pelo contexto do conto, significa o qu?
- Que emoes o autor trabalha nesse conto?
- Pea para que procurem no texto passagens em que o autor utiliza
comparaes. Qual o efeito de sentido provocado pela utilizao dessa figura de
linguagem?

3- Distribua agora cpias do conto E vem o Sol, de Joo Anzanello
Carrascoza (disponvel em http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-
1/vem-sol-634307.shtml)

4- Aps a leitura e exposio, por parte dos alunos, das primeiras
impresses a respeito do conto, trabalhe com eles a respeito de linguagem
conotativa.










- Juntos, explorem o conto a fim de encontrarem trechos conotativos:

- Agora, desafie-os a localizarem mais alguns exemplos de linguagem conotativa.

Nossa linguagem rica em sentidos. Uma palavra pode ter significados
diferentes, dependendo do contexto em que empregada. Assim, surgem os
conceitos de denotao e conotao.

Sentido denotativo o sentido comum da palavra, o sentido real, o significado
do dicionrio.

Sentido conotativo o sentido figurado, diferente do significado comum, o
sentido carregado de afetividade, dentro de um contexto especial. A conotao
muito utilizada na literatura, nos textos publicitrios, humorsticos...


- Discuta com eles sobre os exemplos encontrados e sobre o efeito de sentido
ocasionado pelo uso de trechos conotativos.

- Questione: o efeito do texto sobre o leitor seria o mesmo se as palavras
tivessem sido utilizadas apenas no sentido denotativo? Por qu?

- Pea para que os alunos comentem: o que o sol representa nesse conto?

11 ETAPA CONTOS QUE CONVIDAM A BRINCAR
Objetivo: propiciar o contato com contos ldicos.

Alguns contos apresentam-se como agradveis brincadeiras por
meio da explorao de adivinhas, parlendas, trava-lnguas, enfim, so os
contadores brincando com as palavras.

1- Entregue aos grupos de alunos cpias do conto A bolsa, a bolsinha e
a bolsona, de Rosane Pamplona (do livro Era uma vez trs disponvel
na Biblioteca cidad de muitos municpios)

- Explore com eles, de diferentes maneiras, a leitura desse conto.
- Oportunize a conversa sobre impresses a respeito dessa experincia.

2- Leia para os alunos o livro Insnia, de Antonio Skrmeta e Alfonso
Ruano (disponvel na Biblioteca Cidad de muitos municpios)

- Aps a audio, explore com os alunos a beleza da linguagem: as figuras
utilizadas, as repeties, as conotaes;
- Explore tambm a beleza das ilustraes;
- Relembre aos alunos o conceito de neologismo. Leve-os a identificarem
neologismos presentes no texto (se necessrio, releia a histria para eles):
desdormite, nosonhite, pestanite, bocejite, destermometrado, entermometrar).
Por que o autor utilizou esses neologismos?
- A partir do j explorado conceito de verossimilhana, discutir com os alunos o
que uma narrativa fantstica.


12 ETAPA HISTRIAS REINVENTADAS
Objetivos: apresentar aos alunos os recursos de intertextualidade e de releitura;
ampliar as habilidades de leitura dos alunos por meio da percepo desses
recursos.

1- Distribua aos alunos cpias do poema narrativo Chapeuzinho
Amarelo, de Chico Buarque.













- Aps a leitura e discusso sobre as primeiras impresses dos alunos sobre o
conto, questione:
A histria contada por Chico Buarque lembra outra muito conhecida. Qual? Que
elementos comprovam isso?
Qual o efeito de sentido ocasionado pela diferena de grafia em lobo/LOBO?
Leia a ltima linha do conto. Por que h duas slabas em destaque (negrito)?
Qual era o verdadeiro medo de Chapeuzinho?
Por que a nfase em Era A chapeuzinho amarelo?
IMPORTANTE
Professor, nesse momento, para a compreenso dos textos, o leitor aciona
conhecimentos prvios e experincias de leitura anteriores, conforme a teoria da
Esttica da Recepo (de Hans Robert Jauss) e do mtodo recepcional (apresentado
por Maria da Glria Bordini e Vera Teixeira de Aguiar com base na Esttica da
Recepo). De acordo com essas teorias, preciso haver dilogo autor/leitor para que
ocorra a recepo da obra, ou seja, para compreender o novo apresentado pela obra,
o leitor aciona as experincias que j possui e estas geram expectativas, suscitam
emoes e o conduzem compreenso. Aps o contato com a obra, o leitor ser
conduzido satisfao ou estranhamento (rompimento do horizonte de expectativas), o
que ocasionar uma nova maneira de perceber a realidade, ou seja, a ampliao do
horizonte de expectativas.

2- Agora, pea aos alunos que relembrem o conto original. Estimule-os
oralidade:

- Comentem sobre as diferenas existentes entre o conto original e esta verso de
Chico Buarque (estrutura, contedo, personagens...).

3- Por fim, apresente aos alunos os conceitos de intertextualidade e
releitura e leve-os a perceberem essas estratgias no conto de Chico
Buarque:









4- Em seguida, apresente aos alunos o poema A menina e o sapo, de
Marcia Paganini Cavquia (disponvel em
http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-1/menina-sapo-634199.shtml)

- Aps conhecerem o texto e expressarem ideias sobre ele, em grupos, os alunos
podem trabalhar as seguintes questes:
Que elementos dos contos tradicionais so retomados pela autora?
O conto dialoga com quais contos tradicionais?
O que mais lhe chama a ateno nesse conto?

5- Apresente ainda aos alunos o trailer do filme Deu a louca na
Chapeuzinho 2 (disponvel em http://www.youtube.com/watch?v=SAF0-
cBOolY)


intertextualidade o dilogo entre dois ou mais textos. Ocorre quando um texto retoma
outro j conhecido pelo leitor.

Releitura - consiste na criao de uma nova obra baseada numa outra feita
anteriormente. Na releitura o autor expe sua percepo, seu modo de ver e sentir a obra
recriada.

13 ETAPA GARIMPANDO TESOUROS
Objetivos: ampliar e concretizar o gosto pela leitura de contos; estimular o hbito
de compartilhar histrias lidas.

1- Converse com os alunos sobre os contos conhecidos durante as etapas
do trabalho at aqui. De qual ou quais mais gostaram?
2- Combine com os alunos o seguinte: a partir de agora, atravs de leituras
individuais (no esquea, professor(a), de sempre acompanh-los nessas
leituras, principalmente aqueles que apresentarem maiores dificuldades)
cada um trabalhar na seleo de contos para seu repertrio como
contador de histrias. Combine tambm alguns momentos em que, dentre
os contos lidos, escolhero alguns para contar primeiramente para a turma.
Fale para eles que um bom contador de histrias gosta de compartilhar
suas leituras mais interessantes. Lembre-os tambm de que quanto mais
histrias conhecerem, mais condies tero de selecionar histrias que
sejam boas para contar, que sejam valiosas.







14 ETAPA AGORA DEIXA QUE EU CONTO

Objetivo: iniciar os alunos na arte de contar histrias.

De todos os contos conhecidos durante o projeto, selecione, junto com os
alunos, algum ou alguns (dependendo do tamanho da turma) para a contao de
histrias na escola, em dia a ser definido.

Sugesto: professor(a), nesta etapa do trabalho, se possvel, trabalhe em
conjunto com o(a) professor(a) de Arte na adaptao dos contos a serem

IMPORTANTE
Professor(a), atravs desse jogo de leituras, trocas e exteriorizaes est sendo
promovido o letramento literrio entre seus alunos.


contados; na organizao do cenrio, dos figurinos, da sonoplastia; no ensaio das
dramatizaes/contaes das histrias.

No dia da apresentao, se possvel, renam toda a comunidade escolar.
O ideal que a partir da os alunos continuem tendo oportunidades de exercer a
arte de contar histrias em casa, na escola, na comunidade.

Antes de comearem a preparar as apresentaes, repasse aos alunos
algumas informaes sobre a arte de contar histrias.
























Contar histrias um meio de resgatar a memria, de transmitir idias e de
expressar-se ao mundo. Todo bom contador de histrias deve ser tambm um bom
ouvinte e leitor e deve gostar de contar.
Um bom contador de histrias:
l muito e seleciona histrias que ter prazer em contar;
recria a histria passando-a para a linguagem oral. Prepara-se para contar a
histria e no apenas decor-la;
ensaia com gestos, movimentos e voz adequados. Dirige o olhar para todos
os ouvintes; corrige vcios de linguagem (da, n);
prepara o ambiente antecipadamente;
Algumas qualidades do bom contador de histrias:
capaz de vivenciar o que est contando, transmitindo a emoo presente
na histria;
expressa-se bem, valendo-se de recursos que tornem a contao mais
atrativa (msica, barulhos de objetos, barulhos com o corpo);
sabe improvisar por isso to importante conhecer realmente a histria,
no apenas decor-la.
espontneo age com naturalidade, o que ocorre mais facilmente quando
se conhece realmente a histria.
sabe colocar a voz com altura, volume, ritmo e pausas, adequadamente.
(adaptado de A arte de contar histrias -
http://www.evangelizabrasil.com/2009/04/14/a-arte-de-contar-historias/)



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http://www.evangelizabrasil.com/2009/04/14/a-arte-de-contar-historias/. Acesso
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A ocasio faz o escritor. Caderno do professor: orientao para a produo de
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