CRIANA, INFANCIA, BRINCAR

primeira vista, os termos criana e infncia parecem ser sinnimos, porm

existem entre eles algmas !iferenas "e merecem ser analisa!as#
$o ponto !e vista etimol%gico, a palavra criana, !e origem latina & creator'
creatoris &, signi(ca m ser )mano !e poca i!a!e# Nesse senti!o "e,
ao longo !a )ist%ria, ela se !iferenciava !o a!lto, n*o )aven!o nen)ma
preocpa*o com o se comportamento, com a sa cltra o, at mesmo,
com o se papel !entro !a socie!a!e#
+egn!o Ari,s -./012, sa3e'se "e at por volta !o sclo 4II )avia m
!escon)ecimento !a infncia, pois a criana era encara!a n*o s% como m
ser !e poca i!a!e, mas, tam3m, como se )ovesse m pa!r*o m!io,
5nico e a3strato !e comportamento infantil no "al ela p!esse se encaixar#
At ent*o, as socie!a!es se caracteri6avam por ma vis*o !e )omem e !e
mn!o i!eal fora !o se contexto )ist%rico, econmico e pol7tico# A as8ncia
!e re9ex*o e !e enten!imento te%rico tornava comm a pr:tica !e opress*o
e !e !omina*o#
;ocas eram as crianas "e so3reviviam < falta !e )igiene# =itas
nasciam, porm pocas consegiam vingar# A socie!a!e n*o se !etin)a em
torno !a infncia por"e n*o )avia nen)m interesse por ela# >ra apenas
m per7o!o !e transi*o, e a criana morta n*o era !igna !e lem3rana#
Crianas eram vistas fora !a classe social < "al pertenciam e !escon)ecia'
se sa vi!a familiar, ses costmes#
Na arte, por exemplo, antes !o sclo 4I4, as imagens !as crianas
sgeriam "e a sa vi!a se mistrava com a !os a!ltos# Foi, porm, a
partir !esse per7o!o "e comeo a existir a separa*o entre am3os,
srgin!o o mo!erno sentimento !e infncia#
?ogo, se por m la!o a i!ia !e criana signi(cava a !e m ser !e poca
i!a!e so3re o "al se ignoravam as con!i@es sociais !e vi!a, por otro o
conceito !e infncia, termo tam3m !e origem latina & infans'infantis & "e
in!icava a"ele "e n*o fala, est: associa!o )oAe < "est*o cltral, o
seAa, implica o lgar "e a criana ocpa na socie!a!e#
$iante !os signi(ca!os "e os termos assmem, po!emos perce3er "e,
en"anto < criana associa'se a i!ia !e ma etapa !o !esenvolvimento
)mano, < infncia associa'se a cltra, o contexto, en(m, o mo!o !e vi!a
no "al ela est: inseri!a#
A reali!a!e atal tem mostra!o "e n*o ): mais a preocpa*o com ma
criana pa!r*o, mas com a infncia !entro !e m contexto cltral, social,
pol7tico e econmico !o "al a criana parte integrante, merecen!o,
portanto, aten*o e ci!a!o# B, certamente, ci!an!o !a infncia "e
po!eremos, entre otras coisas, re!6ir a po3re6a, !iminir a viol8ncia e a
marginali!a!e, respeitar a !iversi!a!e e mel)orar o 3em'estar e a
"ali!a!e !e vi!a !as crianas e !e sas fam7lias#
No sclo 44, passo'se a recon)ecer "e existem mitas crianas e mitas
infncias, pois elas se inserem em !iferentes contextos#
Cm marco importante nesse processo !e recon)ecimento foi a $eclara*o
!os $ireitos !a Criana, assina!a pela Assem3lia Deral !as Na@es Cni!as
em novem3ro !e ./1/# Eal !ocmento tem por o3Aetivo garantir <s crianas
!e to!o o mn!o con!i@es !e ma vi!a !igna, go6an!o !e prote*o,
alimenta*o, acesso < escola, < sa5!e, ao la6er -inclin!o o 3rincar2, isto ,
o m7nimo necess:rio para se !esenvolvimento a!e"a!o#
Apesar !o amento !os est!os so3re o tema Brincar, especialmente nos
5ltimos 1F anos, provoca!o so3ret!o pelos avanos na :rea !a psicologia,
): ma gran!e !i(cl!a!e em se conceitar G 3rincar, pois n*o existe entre
os especialistas m consenso a respeito !o assnto# A maior parte !os
est!iosos prefere sar ma express*o mais ampla & ativi!a!e l5!ica &, "e
aca3a sen!o sinnimo !e Aogar# A gran!e !i(cl!a!e em explicitar com
exati!*o os termos a!vm !a origem !as palavras, !as !iversas
perspectivas existentes so3re o assnto e, at mesmo, !o se signi(ca!o na
l7nga portgesa#
$e in7cio a palavra l!s, !e origem latina, era sa!a para !esignar os Aogos
infantis# Com o passar !o tempo, o voc:3lo incorporo'se <s l7ngas
romnicas e foi s3stit7!o por iocs, "e, alm !o Aogo, referia'se ao ato
lit5rgico, < representa*o c8nica e aos Aogos !e a6ar# Aos pocos o
signi(ca!o !o termo passo a ser mais amplo, associan!o'se a ele a i!ia
!e movimento, ligeire6a e !ivertimento# Assim, a extens*o !o voc:3lo a
partir !o termo inicial , )oAe, ilimita!a# B comm, portanto, "e os termos
3rincar e Aogar, !entro !a l7nga portgesa, seAam sa!os como sinnimos,
signi(can!o !ivertimento, passatempo, 6om3aria# A palavra 3rincar, no
entanto, s% existe na nossa l7nga# >m otros i!iomas, por exemplo,
prevalece m 5nico termo, "e o Aogar, como se o3serva, por exemplo,
em ingl8s -plaH2 e em alem*o -spielen2#
G pro3lema !e n*o se consegir c)egar a m consenso so3re o so !o
termo 3rincar, mesmo !entro !e ma !etermina!a cltra, como o caso
!a cltra 3rasileira, por exemplo, n*o recente# ;ara os gregos, o s(xo
in!a signi(cava Aogos infantis, em3ora otros tr8s termos fossem sa!os
para !esignar tal ativi!a!eI pai!i:, prop%sito !o Aogo, pai6ein, !iversas
formas !e Aogo, e at)ro, campo !e Aogo# ;ortanto, prov:vel "e o termo
contine sen!o poliss8mico, varian!o, assim, !e contexto para contexto#
$e to!a maneira, Brog,re -./JJ2, em m artigo intitla!o K$es sages !e
la notion !eAeL, nos mostro como o so !o termo ar3itr:rio, pois se
limita aos voc:3los, sem levar em conta o se emprego nas !iferentes
formas !e ativi!a!e e nos !iferentes contextos#
Neste tra3al)o, os termos 3rincar, Aogar e ativi!a!e l5!ica ser*o sa!os
como sinnimos#
Nma perspectiva mais ampla, Carneiro -.//F2 mostro "e ): pelo menos
tr8s gran!es ten!8ncias em conceitar o 3rincarI a "e aprofn!a o tema
atravs !a classi(ca*o, isto , !as !iferentes formas !e 3rincar, a "e
3sca est!:'lo por meio !as caracter7sticas "e apresenta e a "e 3sca
i!enti(car mais claramente as sas fn@es#
$o ponto !e vista !a classi(ca*o, o tra3al)o !e ;iaget parece ser m !os
mais aceitos# ;ara ele ): "atro tipos !e AogosI os !e exerc7cio -plar cor!a,
Aogar 3ola, etc#2, os sim3%licos o !e Kfa6'!e'contaL -contar )ist%rias, 3rincar
com 3onecos, etc#2, os !e regra -!omin%, ro!a, pega'pega, etc#2 e os !e
constr*o -3rincar com areia, terra o massin)a, etc#2# Cm !os o3st:clos
para !e(nir a 3rinca!eira com essa classi(ca*o o fato !e "e mitas
!elas po!em ser consi!era!as simltaneamente em !as categorias# ;or
exemplo, o pega'pega po!e ser visto tanto como m Aogo !e exerc7cio
"anto !e regra#
=as, apesar !as !iscor!ncias, os especialistas concor!am em rela*o a
algns pontos# Cm !eles "anto ao fato !e o Aogo expressar a cltra e a
vi!a social# +empre "e os investiga!ores procraram analisar a origem
)ist%rica !o 3rincar e !o Aogar concl7ram "e s*o reslta!o !a cria*o !os
grpos sociaisM ativi!a!es niversalmente consi!era!as como parte
integrante !as cltrasM ma !as caracter7sticas inerentes <s socie!a!es
estreitamente relaciona!as com a e!ca*o !e sas crianas -N>IDA, .//J,
p# O12#
Gtra caracter7stica mito importante !a ativi!a!e l5!ica a li3er!a!e,
como mito 3em !escreve Pi6inga -./QJ2 em sa o3ra Pomo l!ens, pois
to!a 3rinca!eira envolve a livre escol)a# ;ortanto, ela po!e ser consi!era!a
como la6er, em3ora o inverso n*o seAa ver!a!eiro# Nesse senti!o, a
possi3ili!a!e !e escol)er est: impl7cita na a*o, e isso "e permite "e
ela seAa interessante#
A 3rinca!eira , portanto, o inverso !o tra3al)o, pelo fato !e po!er ser
escol)i!a, e isso fa6 com "e gran!e parte !os te%ricos i!enti("e o 3rincar
pelo pra6er#
Antigamente os Aogos fa6iam parte !a cltra poplar e n*o )avia, !o ponto
!e vista !a reali6a*o, !iferenas entre os Aogos !as crianas e os !os
a!ltos# Foi com o Conc7lio !e Erento, no sclo 4NI, "e o Aogo comeo a
ser consi!era!o pecaminoso, pelo pra6er "e propiciava, passan!o a ser
visto com menospre6o, encara!o como ma ativi!a!e pr%pria !a infncia#
Foi !essa forma "e a rela*o entre Aogo e criana aca3o persistin!o at
)oAe, e sa associa*o com as crianas otra caracter7stica !o 3rincar
amplamente aceita pelos especialistas#
Finalmente, ao conceitar o 3rincar atravs !as caracter7sticas "e
apresenta, importante !estacar "e, nos 5ltimos RF anos, a maioria !os
est!iosos vem associan!o essa ativi!a!e ao !esenvolvimento )mano# A
reali6a*o !e est!os so3re o tema tem favoreci!o a o3serva*o !a criana,
!o se !esenvolvimento e !a sa apren!i6agem, mostran!o como ela
constr%i o con)ecimento#
B por aA!ar a i!enti(car e esclarecer os 3enef7cios !o 3rincar no
!esenvolvimento )mano "e os atores consi!eram "e, para este est!o,
conceit:'lo pela i!enti(ca*o !e sas fn@es a maneira mais relevante
!e a3or!ar o tema# ;ortanto, a pr%xima se*o !este cap7tlo explorar:, com
maior !etal)e, os est!os !as fn@es !o 3rincar e os 3enef7cios propicia!os
por ele#
Ficar: evi!ente "e, in!epen!entemente !a %tica est!a!a, tanto o Aogo
!irigi!o "anto a 3rinca!eira espontnea t8m m valor enorme no
!esenvolvimento e na apren!i6agem !a criana# A primeira parte !este
cap7tlo focali6o os motivos "e levaram < reali6a*o !esta pes"isa,
!estacan!o "e, !o ponto !e vista legal, o 3rincar se constiti em m !os
!ireitos fn!amentais !as crianas e, portanto, m componente !as
pol7ticas p53licas para a infncia#
Alm !isso, segn!o a Cnesco, em face !os novos !esa(os "e se colocam
neste princ7pio !e sclo, a e!ca*o srge como m elemento
in!ispens:vel < )mani!a!e na constr*o !e novos i!eais caracteri6a!os
pela pa6, pela li3er!a!e e pela Astia social# Nm mn!o continamente
em m!ana, a e!ca*o !eve ser !inmica, ocorren!o ao longo !e to!a a
vi!a#
Brincar fa6 parte !a e!ca*o !o ser )mano# Atravs !o 3rincar as
crianas apren!em a cltra !os mais vel)os, se inserem nos grpos e
con)ecem o mn!o "e est: a se re!or# +egn!o $elors -OFFS2, para se
viver neste novo sclo e favorecer o !esenvolvimento cont7no !e ca!a ser
)mano, a e!ca*o !eve estar assenta!a so3re "atro gran!es pilaresI
apren!er a con)ecer, apren!er a fa6er, apren!er a conviver e apren!er a
ser#
$e acor!o com esse ator, as altera@es provoca!as pelas novas formas !e
ativi!a!e econmica e social necessitam !a concilia*o entre a cltra geral
e a compreens*o !o mn!o, !e mo!o "e a criana possa ter acesso <s
meto!ologias cient7(cas e ao avano !o con)ecimento#
;ara isso preciso "e ela possa apren!er a con)ecer, exercitan!o tanto a
aten*o "anto a mem%ria e o pensamento, o "e mostra "e o
con)ecimento n*o algo (nito, mas inaca3a!o, e "e, portanto, se
enri"ece com "al"er experi8ncia# KGs primeiros anos !a e!ca*o
po!em ser consi!era!os 3em'sce!i!os se consegirem transmitir <s
pessoas a fora e as 3ases "e faam com "e elas continem a apren!er
ao longo !e to!a a vi!a, no tra3al)o e fora !eleL -$>?GR+, OFFS, p# JF2#
G 3rincar permite o exerc7cio cont7no !o apren!er a con)ecer, pois,
3rincan!o, a criana con)ece o mn!o nas m5ltiplas intera@es "e
esta3elece com ele, ma ve6 "e, para !esenvolver'se, necess:rio "e ela
se envolva em ativi!a!es f7sicas e mentais# Apren!e, tam3m, a relacionar
as coisas e a ir alm !os princ7pios gerais "e as envolvem# Constr%i
con)ecimentos e a!"ire novas informa@es#
A e!ca*o !eve favorecer o apren!er a fa6er, o seAa, preparar os
in!iv7!os para a a"isi*o !e compet8ncias mais amplas relativas ao
mn!o !o tra3al)o, para "e seAam capa6es !e enfrentar in5meras
sita@es, mitas !as "ais imprevis7veis#
G apren!er a fa6er in!issoci:vel !o apren!er a con)ecer, mesmo por"e,
no mn!o !o tra3al)o, acento'se o car:ter cognitivo !as tarefas#
;ortanto, o apren!er a fa6er extrapola a transmiss*o !e simples pr:ticas
rotineiras, pois < "ali(ca*o tcnica se Astap@em o comportamento social,
o tra3al)o em e"ipe, a capaci!a!e !e iniciativa e o gosto pelo risco#
G 3rincar favorece a !esco3erta, ma ve6 "e axilia a criana na
concentra*o, na o3serva*o, na percep*o, na an:lise, no esta3elecimento
e no teste !e )ip%teses, fa6en!o com "e !escortine o mn!o a se re!or e
a!"ira compet8ncias e )a3ili!a!es, pois o fa6er tam3m !epen!e !o
sa3er#
Nm mn!o em "e pre!ominam o in!ivi!alismo e a competitivi!a!e, m
!os maiores !esa(os !a e!ca*o consiste em apren!er a viver Anto, isto
, a conviver com os otros, !e mo!o a !iminir os altos 7n!ices !e viol8ncia
e !e con9itos#
>m3ora, )istoricamente, os confrontos sempre ten)am existi!o, eles v8m
crescen!o !e forma asssta!ora a partir !a segn!a meta!e !o sclo 44,
alm !e ter )avi!o m amento exacer3a!o !a competitivi!a!e# Gra, a
esperana !e m mn!o mais )mano e mais Asto se assenta na
!esco3erta !o otro, "e passa pela !esco3erta !e si mesmo, e isso !eve
fa6er parte !o processo e!cacional#
Eam3m nesse senti!o o 3rincar favorece, na criana, o !esenvolvimento !e
comportamentos sociais mais a!e"a!os, "e envolvem a coopera*o e a
o3servncia !e regras necess:rias para a 3oa conviv8ncia grpal#
Finalmente, a e!ca*o !eve propiciar as con!i@es para "e o ser )mano
possa !esenvolver' se integralmente como ser 5nico !entro !a sa espcie,
o seAa, ele !eve apren!er a ser#
T: no relat%rio !a Cnesco, ela3ora!o por >!gar Fare e p3lica!o em ./0O,
alertava'se para a importncia !o !esenvolvimento !a mem%ria, !o
racioc7nio, !a imagina*o e !a comnica*o na vi!a !o ser )mano para
"e ele possa viver e se !esenvolver !ignamente# Eais )a3ili!a!es s*o
a!"iri!as atravs !o 3rincar, especialmente !rante os Aogos !e fa6'!e'
conta e !e regras, "an!o as crianas criam sita@es imagin:rias,
resolven!o ses pro3lemas, !esempen)an!o fn@es sociais, a!"irin!o
atonomia e se comnican!o#
Com 3ase nesses pilares importante ressaltar "e, para mel)orar a
e!ca*o !a criana 3rasileira, fa6en!o com "e ela se constita em m
ver!a!eiro ci!a!*o, importante n*o s% "e ela ten)a ma escola !e 3oa
"ali!a!e, mas, tam3m, o !ireito !e 3rincar#
A ativi!a!e l5!ica parte integrante !o processo e!cacional e permite <
criana !esenvolver' se plenamente# $o ponto !e vista !o apren!er a
con)ecer, 3rincar aA!a a criana a con)ecer o mn!o "e a cerca atravs
!as intera@es# >la o3serva, cria )ip%teses, !esco3re, tem pra6er em
apren!er# B !essa maneira "e !esco3re o espao em "e vive, con)ece a
si e aos otros, a!"ire compet8ncias e )a3ili!a!es#
Brincan!o, os pe"enos !esenvolvem a mem%ria, o racioc7nio, a imagina*o
e a lingagem, entre otros aspectos in!ispens:veis ao conv7vio )armnico
em socie!a!e# Com 3ase nesses princ7pios, para "e mel)orem as
con!i@es !e vi!a !a criana 3rasileira, fn!amental "e ela 3rin"e !e
mo!o "e possa apren!er !rante a vi!a os sa3eres necess:rios para
participar !e m mn!o !inmico, continamente em transforma*o#
=itos t8m si!o os est!os "e investigam o assnto so3 !iferentes %ticas#
Nesse senti!o, po!em ser enfoca!as pelo menos cinco gran!es lin)asI a
(siol%gica, a 3iol%gica, a sociol%gica, a psicol%gica e a pe!ag%gica, sen!o
"e esta 5ltima tem evol7!o com a contri3i*o !as "atro lin)as
anteriores#
A segir, ser*o coloca!os !e forma sinttica o papel e os 3enef7cios !o
3rincar tili6a!os nesta investiga*o#
$o ponto !e vista (siol%gico, as teorias 3aseiam'se principalmente no gasto
!e energia exce!ente, o seAa, as crianas 3rincam para gastar energia#
As teorias 3iol%gicas !e(nem o ato !e 3rincar como m implso para
exercitar os instintos necess:rios < so3reviv8ncia na vi!a a!lta# ;ortanto,
em ca!a est:gio !o se !esenvolvimento, a criana repro!6 as
experi8ncias !a raa )mana em m !etermina!o momento !a sa )ist%ria#
+alienta'se a importncia !as !esco3ertas srpreen!entes !os cientistas
so3re o fncionamento !o cre3ro nos 5ltimos SF anos#
>las mostraram como as experi8ncias reali6a!as pelas crianas !rante a
primeira infncia s*o fn!amentais para o se !esenvolvimento ftro# As
investiga@es mais recentes so3re o cre3ro pro!6iram tr8s concls@es
importantes# ;rimeiro, a capaci!a!e !e m in!iv7!o !e apren!er e se
!esenvolver nma srie !e planos !epen!e !a intera*o entre natre6a
-se lega!o gentico2 e a cria*o -o tipo !e ci!a!o, est7mlo e ensino "e
rece3e2# +egn!o, o cre3ro )mano est: estrtra!o !e forma a se
3ene(ciar !a experi8ncia e !e m ensino e(ca6 !rante os primeiros anos
!e vi!a# >, terceiro, em3ora as oportni!a!es e os riscos seAam maiores
!rante os primeiros anos !e vi!a, a apren!i6agem tem lgar ao longo !e
to!o o ciclo !a vi!a )mana -+I ?B>RD , OFF1, p# .F2#
Nesse senti!o, n*o ): !5vi!a so3re o valor intr7nseco !o 3rincar como
est7mlo ao !esenvolvimento e < apren!i6agem infantis# $o ponto !e vista
f7sico, est*o, provavelmente, os 3enef7cios !o 3rincar liga!os ao
!esenvolvimento !e )a3ili!a!es f7sico'motoras !a criana, ain!a )oAe os
mais aparentes e recon)eci!os pelo p53lico em geral# +egn!o
Bettel)eim -./JJ2, as crianas entram na 3rinca!eira por"e ela
agra!:vel em si e l)es oferece a possi3ili!a!e !e exercitar ses corpos# Ao
3rincar elas !esenvolvem os m5sclos, a3sorvem oxig8nio e reali6am
fn@es orgnicas, crescem, !eslocam'se no espao, experimentam sa
fora, manifestam a capaci!a!e !e controle, en(m, !esco3rem se pr%prio
corpo#
+o3ret!o para ma criana pe"ena, movimentar'se ma forma !e
express*o capa6 !e mostrar como a !imens*o corporal se integra ao
!esenvolvimento mental !o ser )mano# A motrici!a!e )mana tam3m se
!esenvolve por meio !a manipla*o !e o3Aetos !e !iferentes formas,
cores, volmes, pesos e textras# Ao alterar sa coloca*o postral
conforme li!a com esses o3Aetos, varian!o as sperf7cies !e contato com
eles, a criana tra3al)a !iversos segmentos corporais com contra@es
msclares !e !iferentes intensi!a!es#
Nesse esforo ela se !esenvolve -G?IN>IRA, OFFO, p# .RJ2#
A motrici!a!e )mana compreen!i!a, atalmente, como constittiva !o
)omem, conce3i!o como ma ni!a!e "e possi ma mltiplici!a!e !e
express@es, como corpo, mente, emo@es, movimentos e pensamentos# ;or
esse motivo n*o se po!e encarar a criana como m recept:clo passivo,
mas sim como "em age so3re o mn!o e constr%i a si pr%prio, pensan!o e
planeAan!o sas a@es# > o 3rincar tem m papel relevante nesse processo#
+a3e'se "e o es"ema corporal, por exemplo, srge como m
con)ecimento ime!iato !o nosso pr%prio corpo, "er esteAa em esta!o !e
reposo, "er esteAa em movimento, em fn*o !a intera*o !e sas partes
com o to!o# ;ortanto, o !esenvolvimento !o con)ecimento, !a intelig8ncia e
!a personali!a!e !a criana tem como ponto !e parti!a a estrtra*o !o
es"ema corporal "e se a!"ire pelo movimento#
+e 3rincar a*o, movimento, pressp@e m !inamismo "e se Asti(ca
me!iante o interesse e a participa*o# K=ovimentar'se viver e, mais !o
"e isso, con)ecer o mn!o "e nos ro!eia, sem o "e n*o
consegir7amos !ar senti!o < vi!aL -CARN>IRG, OFF., p# 1O2#
+egn!o UolHniaV Fil)o -OFF.2, o "e !iferencia o movimento )mano !o
!as otras espcies animais o fato !e "e os )omens se encontram no
3oAo !e m processo !e rela@es sociais e cltrais# Isso fa6 com "e os
movimentos re9exos pr%prios !o 3e38 seAam s3stit7!os por otros
resltantes !a apren!i6agem e in9encia!os pela cltra !o se tempo#
;ortanto, a intera*o !a criana com o mn!o !epen!e, em gran!e parte,
!os movimentos "e s*o apren!i!os e !esenvolvi!os no grpo social ao
"al pertence# Nesse senti!o, os est!os !e UolHniaV Fil)o complementam
os !e Pi6inga -./QJ2, mostran!o "e ca!a ve6 mais ): a convic*o !e "e
a civili6a*o )mana nasce, se !esenvolve e contina a se !esenvolver
Aogan!o# ;o!e'se ain!a concor!ar com Penriot -./JS2, para "em Kexistir
AogarL
+egn!o Pi6inga -./QJ2, como o Aogar sp@e conviv8ncia, o )omem
apresenta e apren!e o contraste "e vai !a serie!a!e ao riso, !a
in!epen!8ncia < or!em, !a fantasia < reali!a!e# G contraste permite "e o
)omem se a!apte <s m!anas no se entorno e ate so3re elas# Assim, o
3rincar teve e contina a ter m papel essencial na evol*o !a civili6a*o
)mana#
;ara >lVonin -./JR2, o Aogo social por se conte5!o, sa natre6a e sa
origem# Nessa perspectiva, a criana repro!6 na ativi!a!e l5!ica as
rela@es "e possi com os a!ltos, estan!o o Aogo portanto estreitamente
associa!o <s gera@es em crescimento# B 3rincan!o "e as gera@es mais
Aovens s*o intro!6i!as nos costmes !os mais vel)os# Pistoricamente, foi a
3rinca!eira "e garanti a perpeta*o !e mitos costmes# >xiste, pois,
nas !iversas socie!a!es, ma cltra l5!ica "e anterior < criana e "e
in9encia o se 3rincar# >la pecliar ao local, < i!a!e, ao g8nero e at
mesmo < classe social#
Ain!a na perspectiva sociol%gica, ): v:rios est!iosos, como WinnHVamen
-.//R2, por exemplo, "e investigaram o Aogo reven!o as "est@es relativas
ao relacionamento !a criana com o am3iente e com os otros atravs !e
m sistema !e in98ncias rec7procas e intera@es sociais# +egn!o o ator,
!o ponto !e vista social, os Aogos permitem o !esenvolvimento !e m sa3er
fa6er entre a"eles "e neles se envolvem#
$e fato, comm "e ativi!a!es espontneas infantis remetam ao Aogo,
cAo formato especi(ca!o pelo contexto, pelas intera@es e por ma srie
!e proce!imentos rotineiros# G3serva'se, por exemplo, o aparecimento !o
Aogo !e papis -o fa6'!e'conta2 e sa manifesta*o no comportamento !e
crianas !e !iferentes i!a!es, Aogo este "e possi3ilita o exerc7cio !e
!iferentes fn@es "e as crianas po!er*o exercer na socie!a!e#
G 3rincar coletivo visto !e ma maneira especial pelos est!iosos, pois
prepara o ser )mano para os enfrentamentos sociais !a vi!a a!lta# B s%
pela 3rinca!eira livre com otras crianas, !entro !e m contexto
apropria!o, com materiais e com 3ons mo!elos cltrais nos "ais possam
se inspirar, "e a criana consegir: !esenvolver con!tas a!e"a!as para
a vi!a em grpo# G 3rincar coletivo, "an!o ocorre livremente, oferece <s
crianas a possi3ili!a!e !e trocar i!ias, esta3elecer acor!os, criar regras e
3rincar pelo tempo "e ac)arem necess:rioI ele integra a criana na cltra
!e se grpo e at mesmo po!e gerar ma cltra espec7(ca !a infncia,
"e varia !e acor!o com o am3iente social e cltral# >ntre os 3rasileiros,
por exemplo, s*o comns, por parte !os meninos, os Aogos !e lta# Eais
a@es srgem por"e a criana perce3e o signi(ca!o !a vi!a real,
especialmente )oAe, "an!o vivemos em ma socie!a!e insegra e
agressiva, com mo!elos ina!e"a!os interferin!o o tempo to!o nas
3rinca!eiras#
As explica@es psicol%gicas !o 3rincar associam'se, em geral, <s teorias !e
Fre! e !e ;iaget# ;ara Fre! -./RJ2, a 3rinca!eira possi !as fn@es
principaisI a !a repro!*o !os acontecimentos !esagra!:veis e a !a sa
mo!i(ca*o# ;elo 3rincar, a criana representa o mn!o em "e vive,
transforman!o'o !e acor!o com ses !eseAos e fantasias e solcionan!o
pro3lemas# +e para Fre! a 3rinca!eira a representa*o !a reali!a!e, para
;iaget -./0J2 ela assme m papel fn!amental nas etapas !e
!esenvolvimento !a criana# Foi investigan!o o !esenvolvimento !a
intelig8ncia "e ;iaget aprofn!o ses est!os so3re o Aogo# >le mostro
as contri3i@es !a ativi!a!e l5!ica para a apren!i6agem !as regras, a
sociali6a*o !a criana, o aparecimento !a lingagem e, so3ret!o, o
!esenvolvimento !o racioc7nio#
$e acor!o com o est!ioso s7o, a 3rinca!eira srge a partir !o exerc7cio
!e repeti*o, o seAa, !a reali6a*o !e ma ativi!a!e pelo pra6er "e ela
proporciona# Atravs !a a*o !e repeti*o, a criana apren!e, ent*o, a
imitar certos movimentos# >ssa imita*o o prolongamento !a intelig8ncia,
no senti!o !e "e, por ela, a criana consege !iferenciar novos mo!elos#
Com o tempo a criana apren!e a esta3elecer imagens mentais, "e se
!es!o3ram em imita@es expressas atravs !e !esen)os, !as artes
pl:sticas, !os sons, !o ritmo e !a !ana, !os movimentos f7sicos e !a
lingagem# Assim, a imita*o !: lgar < sim3oli6a*o, "an!o a criana
consege interligar a i!ia !e m o3Aeto real ao pr%prio o3Aeto#
A fn*o sim3%lica possi3ilita a experimenta*o, forma pela "al a criana
!esco3re novas proprie!a!es !os o3Aetos em se entorno# Nessa
perspectiva, a 3rinca!eira infantil po!e ser vista como ma maneira !e
permitir <s crianas "e apren!am a interligar signi(ca@es, isto ,
apren!am a ligar a imagem -signi(cante2 ao conceito -signi(ca!o2,
consegin!o representar at mesmo m o3Aeto asente#
Assim, ;iaget mostro "e as a@es !e repeti*o, imita*o e sim3oli6a*o
s*o intr7nsecas <s ativi!a!es l5!icas, em particlar aos Aogos pass7veis !e
repeti*o e <"eles !e fa6'!e'conta, "e !eman!am importantes processos
mentais, como o3serva*o, percep*o, an:lise, s7ntese, interiori6a*o,
representa*o e signi(ca*o# ;ortanto, a 3rinca!eira fn!amental no
!esenvolvimento !o racioc7nio#
Gtros est!iosos !a psicologia, como NHgotsVH -./JJ2, por exemplo,
tam3m analisaram as rela@es existentes entre o Aogo e as fn@es
mentais speriores, aprofn!an!o especialmente o !esenvolvimento !a
lingagem# +egn!o o est!ioso, atravs !a 3rinca!eira "e a criana
formla os conceitos e as palavras se tornam algo concreto# >le mostro,
por exemplo, "e o ato motor reali6a!o !rante a 3rinca!eira prece!e o ato
mental, o seAa, s*o as intera@es !a criana com os o3Aetos "e est*o <
sa volta "e fa6em com "e ela atri3a signi(ca!o < a*o# ;ara NHgotsVH,
no !esenvolvimento cognitivo, a 3rinca!eira o momento em "e os
elementos !a imagina*o !a criana se integram aos elementos ela3ora!os
e mo!i(ca!os !a reali!a!e#
Nessa perspectiva, o 3rincar se coloca n*o s% como ma ativi!a!e "e
provoca o !esenvolvimento !a criana, mas tam3m como m processo !e
cria*o "e com3ina a reali!a!e e a fantasia#
A imagina*o m processo psicol%gico novo para a crianaM representa
ma forma especi(camente )mana !e ativi!a!e consciente, n*o est:
presente na consci8ncia !e crianas mito pe"enas e est: totalmente
asente nos animais# Como to!as as fn@es !a consci8ncia, ela srge
originalmente na a*o# G vel)o a!:gio !e "e o 3rincar !a criana a
imagina*o em a*o !eve ser inverti!oM po!emos !i6er "e a imagina*o
-###2 o 3rin"e!o sem a*o -NXDGE+UX, ./JJ, p# .FQ2#
;ortanto, a 3rinca!eira ma transi*o entre as sita@es !a infncia "e
s*o reais e o pensamento !o a!lto, "e po!e se separar totalmente !e tais
sita@es# Assim, para esse est!ioso, in!isct7vel o valor !o 3rincar no
processo !e !esenvolvimento !a criana, pois !essa forma "e ela
apren!e a Kagir na esfera cognitivaL, o "e !epen!e antes !as motiva@es
internas !o "e !e o3Aetos externos#
Consi!eran!o'se "e o 3rincar ma proAe*o !a vi!a interior !a criana
para o mn!o, NHgotsVH tam3m pon!era "e ele po!e ser enten!i!o como
ma fora importante !e comnica*o !a criana# Gtro est!ioso, Brner
-./JQ2, tam3m aponto para as rela@es esta3eleci!as entre Aogo,
pensamento e lingagem# $efensor !o processo !e apren!i6agem por
!esco3erta, ses est!os & aponta!os em otras pes"isas, entre elas as !e
;iaget & mostraram a exist8ncia !e est:gios no !esenvolvimento cognitivo
!a criana#
;ara ele, o pensamento fn!amental, e a lingagem a!"ire m papel
importante tanto na comnica*o "anto na co!i(ca*o !e informa@es# A
primeira ma !as maneiras !e "e o ser )mano !isp@e para li!ar
inteligentemente com o am3iente & por isso o ator i!enti(co a lingagem
como KferramentaL, pela possi3ili!a!e "e tem !e ampliar a capaci!a!e
)mana# A otra se refere ao processo !e representa*o, "e reslta!o !a
capta*o !a informa*o e !a sa internali6a*o#
$o ponto !e vista !a lingagem, o Aogo como ma proAe*o !a vi!a
interior para o mn!o, !a7 ser consi!era!o ma forma !e comnica*o#
Togar , portanto, a maneira !e a criana apren!er stilmente valores !a
nossa con!ta# N%s apenas temos "e estiml:'la, servin!o'nos assim !a
ativi!a!e l5!ica para ensinar#
Ain!a na lin)a psicol%gica, !e acor!o com Bettel)eim -./JJ2, ao permitir a
sol*o !e pro3lemas n*o resolvi!os, o 3rincar gera ma sensa*o !e 3em'
estar na criana e estimla sa criativi!a!e# Complementan!o essa
o3serva*o, Teammet -.//R2, ao tratar !o papel !o Aogo no
!esenvolvimento !a criana, noto "e, "an!o ela n*o 3rinca, (ca
!eprimi!a, por"e n*o consege se expressar e resolver ses pro3lemas#
Bettel)eim tam3m mostro "e, ao 3rincar, as crianas apren!em "e,
"an!o per!em, o mn!o n*o se aca3a, portanto per!er n*o ma
!emonstra*o !e inferiori!a!e, mas m momento em "e elas po!em
expressar as !i(cl!a!es# $essa forma, o 3rincar se constiti em ocasi*o
privilegia!a para "e as crianas ensaiem con!tas "e, so3 tens*o, Aamais
seriam tenta!as a experimentar# Gs est!os !e Bettel)eim e Teammet, entre
otros, reforam a no*o !e "e o 3rincar !etermina!o por processos
7ntimos, !eseAos, pro3lemas e ansie!a!es# Nessa perspectiva, !emonstram
a importncia !o 3rincar no !esenvolvimento emocional !a criana#
G 3rincar tam3m m instrmental para transferir valores !e ma
gera*o para a seginte# +egn!o A!orno -ap! $i Diorgi, ./JF2, os pais
s*o ca!a ve6 mais estran)os aos (l)os, pois est*o a3sorvi!os pelo processo
pro!tivo, o "e impe!e o !i:logo e a integra*o# Gs !epoimentos !os pais
!emonstram se poco con)ecimento !o importante papel !o 3rincar para
transferir valores e !o fato !e "e, ao conviver e 3rincar Antos, po!eriam
in9enciar mel)or ses (l)os na a"isi*o !os valores "e !eseAam l)es
transmitir#
Resmin!o, os Aogos e as 3rinca!eiras srgem a partir !a intera*o entre as
crianas e o se meio, e at mesmo entre elas pr%prias# >les s*o
fn!amentais para "e a criana seAa estimla!a !e mo!o a experimentar e
!esco3rir o mn!oM apren!er a sitar'se e a interagir no espao e na cltra
em "e viveM constrir o se con)ecimento ao transformar as informa@es e
criar novas i!iasM comnicar, exercer e expressar emo@esM apren!er a se
sociali6ar e con"istar, gra!ativamente, a sa atonomia# G seAa, os
est!os mostram "e, alm !e ter m papel inerente < evol*o !a
civili6a*o )mana, o 3rincar tem m papel in!ispens:vel no
!esenvolvimento e na apren!i6agem infantis em to!os os ses aspectosI
cognitivo, social, f7sico e emocional & o, !e acor!o com a proposta !e
$elors -OFFS2, em tra3al)o reali6a!o para a Cnesco, no apren!er a
con)ecer, apren!er a conviver, apren!er a fa6er e apren!er a ser#
G BRINCAR > A >+CG?A
Alm !os espaos A: menciona!os, os pro(ssionais !estacaram a
importncia !a escola, especialmente para crianas at .O anos# Como visto
anteriormente, para os entrevista!os, o 3rincar se apren!e 3rincan!o# >le
tem, portanto, ma fn*o sociali6a!ora e integra!ora# A intera*o presente
na a*o foi e respons:vel pelo fato !e mitas ativi!a!es l5!icas
per!rarem ao longo !os anos# Apesar !e a socie!a!e mo!erna ter sofri!o
transforma@es em rela*o < maneira, ao espao e ao tempo !e reali6a*o
!o 3rincar, sa3e'se "e !es!e o nascimento os 3e38s apren!em
ativamente# As rela@es s*o fn!amentais para esse apren!i6a!o# B assim
"e ocorre o 3rincar, "e se inicia no seio !a fam7lia, nas intera@es com as
m*es, com "em as crianas esta3elecem ma forte rela*o#
Na intera*o com os pais, !rante a 3rinca!eira, a criana se !esenvolve, ri,
c)ora, pronncia palavras, movimenta'se, con)ece as primeiras normas#
Nesse senti!o, as pessoas e os 3rin"e!os atam como me!ia!ores, crian!o
con!i@es para "e as crianas a!otem con!tas, valores, atit!es e
):3itos# >n(m, apren!am#
Na socie!a!e mo!erna, pais e (l)os t8m poco tempo para (car Antos e
3rincar# Eal reali!a!e se mostra presente nos !epoimentos !os especialistas
e !os pais# A fam7lia tem !eixa!o !e exercer a sa fn*o integra!ora e
transmissora !a cltra, restan!o < escola & m !os pocos espaos
remanescentes "e ain!a possem :reas para as crianas 3rincar, ten!o os
professores como transmissores !a cltra & a incm38ncia !e ensinar e
resgatar as 3rinca!eiras#
+o3 essa perspectiva, seria extremamente interessante "e a escola a3risse
m espao para o Aogo# ;or isso, os entrevista!os opinaram "e o 3rincar
!everia integrar as ativi!a!es reali6a!as no coti!iano !as escolas# Gs
pro(ssionais entrevista!os "e est!aram mais profn!amente o assnto,
por exemplo, foram alm !esse mo!o !e pensar# +stentaram a tese !e "e
o 3rincar !everia ser parte !as formas !e ensinar pratica!as na escola#
Argmentaram "e tal necessi!a!e se !eve ao fato !e "e a ativi!a!e
l5!ica 3en(ca ao apren!i6a!o# Atalmente, ): mitos est!os, como os
!e $e Nries e Uamii -.//.2, Uis)imoto -.//R2, WaAsVop -.//12, Basse!as e
+ol -.///2, =oHles -OFFO2 e Carneiro -OFFS2, "e apontam para a
importncia !os Aogos na escola# Gs tra3al)os !esses e !e otros atores
mostram as !iversas formas !e tili6a*o !o 3rincar, !es!e a sa pr:tica
pela livre escol)a at como ma ativi!a!e !irigi!a pela escola# >les
mostram "e a escola po!eria tili6ar os Aogos para o !esenvolvimento !o
racioc7nio l%gico e !as compet8ncias cognitivas, alm !o !esenvolvimento
f7sico'motor e social, A: reali6a!o em mitas escolas pelas 3rinca!eiras !e
"a!ra# P:, )oAe, para os professores, recrsos e meto!ologias a!e"a!os
para ensinar 3rincan!o#
+egn!o os entrevista!os, seria !eseA:vel "e a escola se apropriasse !a
3rinca!eira, por"e isso traria reslta!os mais interessantes e a!e"a!os <s
necessi!a!es !o mn!o atal# +Aeito ;B & KAntigamente a gente falava "e
o principal era colocar a criana em ma 3oa escola# PoAe a gente sa3e "e
n*o 3em assim, por"e as crianas !e )oAe, "an!o forem a!ltos, t!o o
"e elas apren!eram na escola em termos !e Yapren!erZ, !e con)ecimento,
isso n*o vai valer !e na!a, vai estar t!o spera!o, completamente
spera!o, n*o vai servir para ela# G "e vai servir para ela a criativi!a!e,
a intelig8ncia###L
Atalmente, o3servam'se tr8s maneiras !e tili6ar o Aogo na escola, !e
mo!o especial na e!ca*o infantilI .2 o Aogo livre o espontneo, "e
permite a livre escol)a !a ativi!a!e pela crianaM O2 o Aogo !irigi!o,
consi!era!o por mitos est!iosos como o Aogo !i!:tico, e S2 as sita@es
planeAa!as !e Aogo, isto , a tili6a*o !os c)ama!os KcantosL -espaos
!istintos organi6a!os !entro !a sala !e ala2 para axiliar o
!esenvolvimento !as crianas#
Apesar !essa vis*o amplia!a !as possi3ili!a!es !o so !o Aogo na escola,
ele ain!a est: mito !istante !e ser integra!o realmente# >m geral, isso n*o
ocorre efetivamente, pois a institi*o vista mais so3 a perspectiva !o
tra3al)o, !a ativi!a!e sria, en"anto o Aogo encara!o !o ponto !e vista
!o la6er, "e n*o srio# P:, portanto, m antagonismo entre Aogo e
tra3al)o# K;ara a maioria !os gran!es pensa!ores !a e!ca*o, o Aogo
permanece sen!o m !escanso# +a fn*o permitir ma regenera*o,
lamentavelmente, !as forasL -?>IF e BRCN>??>, ./0J, p# .FJ2#
As reformas existentes no sistema e!cativo, na maioria !os pa7ses,
aca3aram por a3olir o Aogo !as ativi!a!es escolares, ignoran!o sa
importncia# >m geral, se so se restringe a sita@es extremamente
!irigi!as, "e poco contri3em para o !esenvolvimento !a atonomia e !a
criativi!a!e infantil e para a manten*o !a cltra#
;ara "e o apren!i6a!o pelo 3rincar se concreti6asse, seria essencial "e as
escolas fossem menos conte!istas e mais formativas#
+Aeito ;B & KA exig8ncia !os crr7clos, !os programas, fa6 com "e o
professor vire ma m:"ina !e ensinar e a criana, ma m:"ina !e
apren!er#L
+o3re esse aspecto, os sAeitos alertaram para a necessi!a!e !e as
institi@es terem pro(ssionais competentes e instr7!os, "e possam
!esenvolver a!e"a!amente esse tra3al)o#
As escolas, em sa maioria, atri3em a excls*o !o Aogo na escola <
necessi!a!e !o cmprimento !e ma Kprograma*o o(cialL# +a3e'se,
porm, "e, apesar !os Referenciais Crriclares Nacionais para a >!ca*o
Infantil e !os ;armetros Crriclares para o >nsino
Fn!amental, a possi3ili!a!e !e 9exi3ili6ar o crr7clo nas institi@es !e
ensino 3astante gran!e# Eais !ocmentos constitem'se em orienta@es
para o tra3al)o escolar# KImpseram a to!as as crianas !o YpovoZ m
tempo livre !e tra3al)o pro!tivo, m tempo escolar ca!a ve6 mais longo,
sem colocar em "est*o os pr%prios fn!amentos !a cltra "e !ifn!iam
ma cltra !o passa!oL -?>IF e BRCN>??>, ./0J, p# /R2#
;ara "e a pr:tica !a 3rinca!eira se torne ma reali!a!e na escola,
preciso m!ar a vis*o !os esta3elecimentos a respeito !essa a*o e a
maneira como enten!em o crr7clo#
Isso !eman!a ma transforma*o "e necessita !e m corpo !ocente
capacita!o e a!e"a!amente instr7!o para re9etir e alterar sas pr:ticas#
>nvolve, para tanto, ma m!ana !e postra e !isposi*o para mito
tra3al)o#
+Aeito ;>C & KG 3rincar leva tempo# A criana tem "e c)egar, conversar,
escol)er !o "e vai 3rincar e ter tempo para isso# -###2 Como voc8 vai
consegir constrir essa rela*o com o tempo fa3ril "e as escolas
segem[L >ssa ma "est*o !if7cil !e ser resolvi!a, por"e tanto a escola
"anto os pais n*o atri3em o !evi!o valor < 3rinca!eira# No extremo,
pensam "e o 3rincar per!a !e tempo e "e tal ativi!a!e n*o serve para
na!a# Ealve6 seAa essa ma !as ra6@es pelas "ais as institi@es c)egam,
no m:ximo, a integrar a 3rinca!eira en"anto ativi!a!e !irigi!a no espao
escolar o nas alas !e e!ca*o f7sica# Ain!a assim mitas ni!a!es s*o
contr:rias < sa reali6a*o# Gtro impe!imento "e o 3rincar encontra na
escola a natre6a !a orienta*o meto!ol%gica por ela a!ota!a# +e
pensarmos em ma criana ativa, certamente os Aogos englo3ar*o a cltra
escolar, pois eles pressp@em "e elas participem, !esc3ram, criem# >ssa
vis*o !iverge !e ma concep*o mais tra!icional !e e!ca*o, em "e a
criana compara!a a ma esponAa "e a3sorve os ensinamentos
ofereci!os pelo professor e na "al ele po!e !epositar o "e !eseAar#
A incls*o !o Aogo nas ativi!a!es escolares, segn!o os sAeitos, !epen!e
tam3m !e otros fatores, como, por exemplo, !o n7vel !e ensino e !a faixa
et:ria !a !eman!a aten!i!a pela escola# Isso Asti(ca por "e as ativi!a!es
l5!icas s*o mais tili6a!as na e!ca*o infantil !o "e nos n7veis mais
eleva!os !e escolari!a!e#
G BRINCAR > A >$CCA\G INFANEI?
Atalmente, "ase sempre s% na e!ca*o infantil "e a escola a3re
espao para o 3rincar, pois a7 sa associa*o ao !esenvolvimento !as
crianas mais recon)eci!a pela socie!a!e#
Nesse espao, em geral, a ativi!a!e l5!ica se reali6a so3 !as formas 3em
!e(ni!asI a !o Aogo !i!:tico e a !o Aogo espontneo, em3ora o primeiro
prevalea so3re o segn!o#
+Aeito ;>C & KNa e!ca*o infantil, o 3rincar a principal ativi!a!e# G "e
a criana !eve fa6er na escola 3rincar & !ar cam3al)ota, mito plo, se
sAar & e ir !esenvolven!o
o con)ecimento a partir !a 3rinca!eira#L
+Aeito ;; & KG 3rincar mito 3em aceito no ensino infantil, at os 1]Q
anos# -###2 Agora, "an!o comea o primeiro ano, o 3rincar some# >les falamI
Yaca3o a 3rinca!eiraM agora coisa sriaZ# -###2 B a cltra !ominante#L
Nessa fase !a criana, segn!o os !epoentes, tanto os pro(ssionais "anto
a socie!a!e ten!em a valori6ar a ativi!a!e, )aven!o ma menor press*o
!os pais no senti!o !e o3ter m tra3al)o com conte5!os mais estrtra!os#
>m geral, as escolas !e e!ca*o infantil priva!as reali6am ativi!a!es
l5!icas, mas estas, "ase sempre, s*o mito !irigi!as# G 3rincar se torna,
assim, menos espontneo, criativo e pra6eroso#
+Aeito ;B & KAs pr'escolas priva!as !*o ativi!a!es !e 3rincar, mas nem
sempre !eixam a criana escol)er# >las imp@em# >las estragam a rela*o !a
criana com a ativi!a!e pra6erosa# -###2 >le ^e!ca!or_ !everia selecionar os
o3Aetos, proporcionar !esco3ertas -###2 ele prepara a sita*o para "e a
apren!i6agem acontea#L
+egn!o WaAsVop -.//12, a escola n*o oferece possi3ili!a!es para o
!esenvolvimento !a 3rinca!eira livre e, "ase sempre, impe!e "e ela
acontea# =ostra ma pr:tica pe!ag%gica tra!icional e ltrapassa!a, em
"e o fa6er !a criana n*o respeita!o#
A 3sca pela criativi!a!e e pela espontanei!a!e po!eria ser amplamente
favoreci!a pelo Aogo, pois a escola ensina con)ecimentos !esatali6a!os
para o )omem !e aman)*#
Apesar !a !i(cl!a!e !e reali6ar as 3rinca!eiras, segn!o a experi8ncia !os
pro(ssionais entrevista!os, s*o as escolas p53licas !e e!ca*o infantil as
"e possem os mel)ores espaos e, por ve6es, mais e"ipamentos, mito
em3ora mitas necessitem !e conserva*o#.O
>m geral, t8m :reas externas maiores, favorecen!o a oportni!a!e !e as
crianas reali6arem amplamente os ses movimentos em momentos em
"e elas, en"anto protagonistas, po!em escol)er as ativi!a!es#
+Aeito ;G & KAs >=>Is s*o mito 3oas em termos !e espao# E8m espaos
at mais a!e"a!os !o "e as escolas infantis priva!as, "e mitas ve6es
fncionam em casas alga!as pe"enas# -###2 ;o!em n*o estar conserva!as,
como !everiam, mas s*o 3ons espaos#L
Gs entrevista!os apontaram algns impe!imentos para a reali6a*o !a
3rinca!eira no interior !as escolas# Cm !eles, provavelmente o maior, talve6
seAa a press*o exerci!a pelos pais, "e, em particlar nas classes sociais
menos favoreci!as, ten!em a encarar a ativi!a!e l5!ica como m mero
!ivertimento, n*o servin!o para o !esenvolvimento infantil KsrioL#
$epen!en!o !a lin)a meto!ol%gica a!ota!a pela institi*o, essa vis*o !os
pais refora ma press*o para se ensinar conte5!os# Comentaram "e
persiste ain!a, em gran!e parte !as institi@es, a i!ia !e "e, "anto
mais conte5!o, mel)or a escola# >ssa vis*o antagnica ao so !a
3rinca!eira, o "e aca3a !eterminan!o "e se ignore o importante papel
!esempen)a!o pelo 3rincar no processo !e apren!i6agem e !e !esco3erta
pela criana# +a3e'se, porm, "e, ao incl7rem o Aogo na escola, as
institi@es estar*o estimlan!o a criativi!a!e infantil#
G3servo'se otro gran!e impe!imento aponta!o pelos entrevista!osI a
falta !e preparo !os pro(ssionais# KConsi!eran!o "e a 3rinca!eira !eva
ocpar m espao central na e!ca*o infantil, enten!o "e o professor
(gra fn!amental para "e isso acontea, crian!o os espaos, oferecen!o'
l)es material e partil)an!o !as 3rinca!eiras !as crianasL -WAT+UG;, .//1,
p# ..O2# ;ermitir a 3rinca!eira espontnea tam3m po!e axiliar no
!esenvolvimento !e conte5!os "e envolvam os pe"enos# B esse o
momento mais a!e"a!o para "e eles organi6em o mn!o "e os ro!eia,
transforman!o os con)ecimentos a!"iri!os em conceitos gerais com os
"ais 3rincam# ;orm esse n*o m tra3al)o simples !e ser reali6a!o#
Necessita !e mita pes"isa e est!o, e nem sempre isso poss7vel aos
e!ca!ores#
Nesse senti!o, vale a pena lem3rar a experi8ncia 3em'sce!i!a !e Reggio
>milia, na It:lia, on!e as crianas tili6am !iferentes lingagens, !entre elas
o 3rincar# G tra3al)o l: reali6a!o mostra "e as crianas "erem vivenciar
ativamente sas experi8ncias, e a 3rinca!eira l)es oferece tal possi3ili!a!e#
+egn!o
>!`ar!s, Dan!ini e Forman -.///2, as crianas s*o estimla!as a o3servar,
reo3servar, consi!erar, re9etir, esta3elecer )ip%teses, test:'las e
representar# Isso, certamente, exige m processo cont7no !e forma*o !os
pro(ssionais, para os "ais o tra3al)o e!cativo, longe !e ser ma rotina,
passa por m constante reexame e experimenta*o#
Infeli6mente, isso n*o ocorre no Brasil, pois (co claro nos !epoimentos !os
pro(ssionais !a amostra "e, no pa7s, tem )avi!o m maior investimento
para a forma*o !ocente, mas "e ain!a n*o s(ciente, o "e aca3a
sen!o m o3st:clo para o 3rincar na escola#
Cma !as principais casas !essa !e(ci8ncia consiste na falta !e
recon)ecimento !os pro(ssionais !e crec)e como e!ca!ores, !a!a a
!icotomia entre o ci!ar e o e!car# Pistoricamente, esses pro(ssionais
foram consi!era!os axiliares !e !esenvolvimento infantil -A$Is2, n*o se
exigin!o !eles nen)m tipo !e forma*o#
+e tra3al)o caracteri6ava'se apenas pelo aten!imento e pelos ci!a!os
com a criana, como alimenta*o, )igiene e sa5!e# Isso fe6 com "e se
ampliassem as !istncias entre o ci!a!o e a e!ca*o, !e mo!o a serem
encara!os como !ois processos antagnicos, e n*o complementares#
Apesar !a m!ana proposta pela ?ei !e $iretri6es e Bases !a >!ca*o
Nacional /S/R]/Q, "e imp@e a necessi!a!e !e a forma*o !ocente ocorrer
em crsos !e ?icenciatra !e n7vel sperior, por "est@es )ist%ricas e
pol7ticas, mitos pro(ssionais se v8em como Kci!a!oresL, o "e aca3a
!i(cltan!o o tra3al)o#
Acresce'se ain!a a as8ncia !e forma*o espec7(ca em rela*o ao 3rincar#
G seginte !epoimento ilstra 3em esse pro3lemaI
+Aeito ;B & K+e as 3a3:s ^sic_ !as crec)es so3essem como 3rincar, elas
iriam !esco3rir "e a criana tam3m fonte !e pra6er, !e afetivi!a!e# -###2
>las v8em a criana como m animal6in)o !e estima*o# A crec)e alimenta,
!: 3an)o, n*o !eixa "e a criana se mac)"e, mas o pensamento !a
criana n*o estimla!o#L
A FA?EA $> FGR=A\G NG BRINCAR
A falta !e forma*o a!e"a!a para o 3rincar, segn!o a amostra,
in!epen!e !o n7vel !e escolari!a!e !os pro(ssionais e !a natre6a !as
escolas# At mesmo os entrevista!os forma!os em ;e!agogia !isseram
segir os programas !o ensino sperior, nos "ais a ativi!a!e l5!ica
poco explora!a# ;ara eles esse conte5!o poco relevante na
niversi!a!e, pois ela tem m car:ter exclsivamente te%rico, ins(ciente
para instrir a pr:tica !os pro(ssionais "e v*o atar !iretamente nas
escolas#
+Aeito ;; & KAs escolas n*o formam pro(ssionais assim# N*o existe
!isciplina !e 3rincar e l!o'e!ca*o, !o papel !o 3rincar# -###2 >las ensinam
as fn!amenta@es te%ricas, mas n*o o ferramental# -###2 G pro(ssional sa3e
a importncia !o 3rincar, mas n*o sa3e aplicar#L
+e, por m la!o, ): fal)as na forma*o aca!8mica, por otro, <s ve6es, elas
s*o parcialmente spri!as por congressos e encontros !e especialistas,
ocasi@es em "e ): m n5mero maior !e o(cinas# =esmo nesses casos, os
eventos aca3am atingin!o m p53lico restrito, "er pela ins(ci8ncia !e
tempo e !e priori!a!e !os pro(ssionais, "er pelo csto#
+Aeito ;=C & K=esmo "eren!o mel)orar a sa forma*o, o e!ca!or n*o
tem como# +e tiver "e sstentar a fam7lia, ele tem "e tra3al)ar !a man)*
< noite, !ar alas nos (ns !e semana# $i(cilmente as escolas li3eram para
crsos o pagam congressos#L
+egn!o os entrevista!os, os professores po!eriam ser ma refer8ncia e m
canal !e comnica*o com os pais para mostrar'l)es a importncia !a
3rinca!eira, porm, !evi!o aos pro3lemas A: cita!os, ac)am'se
!esa3ilita!os para ma conversa !essa natre6a#
Consi!eraram "e essa sita*o mais grave nas escolas p53licas, on!e,
em geral, os pro(ssionais s*o menos "ali(ca!os e mais estressa!os,
portanto t8m menos !isponi3ili!a!e para alterar sas pr:ticas pe!ag%gicas#
+Aeito ;G & KEra3al)ar em tr8s escolas nm mesmo !ia### Isso vai
comprometer a capaci!a!e !ele !e forma*o contina!a, !e prepara*o, !e
paci8ncia# -###2 B mito mais f:cil repro!6ir m texto, fa6er m !ita!o, !o
"e extrapolar e ir para o l5!ico# -###2 >les s*o menos )a3ilita!os em termos
!e informa*o, menos !ispostos e com menos con!i@es, mesmo "e
tivessem !isposi*o#L
Na percep*o !os entrevista!os, as escolas priva!as, em geral, s*o mais
a3ertas < incls*o !o 3rincar, in!epen!entemente !o n7vel !e ensino# >ssa
permissivi!a!e est: associa!a particlarmente < orienta*o pe!ag%gica
a!ota!a pela institi*o, o ao fato !e tra3al)ar com os alnos em regime
!e tempo integral, !isponi3ili6an!o m momento para as ativi!a!es
KextracrriclaresL, "e inclem o 3rincar# =as, apesar !as nances
existentes na forma !e consi!erar a 3rinca!eira na escola, os pro3lemas
aponta!os pareceram ser comns tanto <s escolas p53licas "anto <s
priva!as#