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UD I APROXIMACIN A LA INVESTIGACIN EN EDUCACIN SOCIAL.
Tema 1.- Nociones bsicas sobre investigacin y naturaleza de la
investigacin socioeducativa.
1. Tipos de conocimiento y conocimiento cientfco.
1.1. Tipos de conocimiento. *
Segn su procedencia y caractersticas del objeto a conocer podemos hablar de conocimiento
vulgar, prctico, artstico, religioso, tcnico, flosfco o cientfco.
Conocimiento vulgar. Es la va que habitualmente sigue el hombre para resolver sus
problemas. Es un conocimiento prctico, que se transmite de unos a otros, y se manifesta, en parte,
en la cultura popular. Es propio del sentido comn, y ste se concibe como un campo de
conocimiento propio de la comunidad, que permanece sin articular y sin conformar, pero que es
importancia inmediata para entornos ms amplios de la experiencia y prcticas humanas.
El conocimiento vulgar no es sistemtico ni crtico. Constituye un conjunto de previsiones
certeras y referidas a todo lo que el mundo sabe o debiera saber de las actividades cotidianas y
bsicas de la vida diaria. Esta forma de conocimiento, resulta muy til y es frecuente en la prctica
educativa cotidiana. La diferencia importante entre la ciencia y el sentido comn reside en que
la ciencia intenta ser consciente y deliberadamente crtica y organizada.
Conocimiento flosfco. Trasciende la percepcin inmediata para buscar el por qu de los
fenmenos basndose en la refexin sistemtica para descubrir y explicar. En el mbito educativo
est expuesto a un doble peligro: la imprecisin y la falta de contrastacin con la realidad.
Conocimiento cientfco. No es el nico capaz de ofrecer respuesta a nuestros interrogantes,
pero es el ms til y desarrollado, por hallarse muy vinculado a la investigacin.
1.2. Conocimiento cientfco.
Tanto el conocimiento cientfco como el vulgar tienen pretensiones de racionalizacin y
objetividad. Pero el conocimiento cientfco es ms afnado que el vulgar por aventurar conjeturas,
criticar las explicaciones logradas a travs del sentido comn, por su extensin, claridad y precisin,
por centrarse ms en el por qu de las cosas, por su carcter sistemtico y seguridad comprobada.
Para algunos (POPPER) es el desarrollo del sentido comn, pero puede elevarse por encima de l
buscando nuevas soluciones (GALILEO se opuso al sentido comn de sus contemporneos).
El conocimiento cientfco queda caracterizado por el mtodo que utiliza, se defne como todo
conocimiento adquirido a travs del mtodo cientfco.
Caractersticas del mtodo cientfco.
Objetivo. Se corresponde con la realidad del objeto y lo describe o explica tal cual es, y no como
nosotros desearamos que fuera, tratando de encontrar la realidad del objeto estudiado, elaborando
proposiciones que refejen sus cualidades.
Es independiente de opiniones y preferencias, imparcial y comprobable mediante la replica. La
objetividad se considera posible gracias al contraste intersubjetivo, a la fabilidad de la percepcin y
del razonamiento, y a la comprobabilidad de las afrmaciones. Pueden ser aceptables varias
interpretaciones, si cada una de ella ha sido contrastada. As, el conocimiento cientfco es falible,
inexacto y provisional, pues verdades tenidas por objetivas, defnitivas y demostradas en un
momento, son descartadas o sustituidas por otras; por ello, la objetividad debe considerarse como
la caracterstica que hace de todo enunciado cientfco algo provisional para siempre.
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Fctico. La fuente de informacin y de respuesta a los problemas es la experiencia. Lo que
distingue a este conocimiento es la base emprica y la experiencia.
Racional. La ciencia utiliza la razn como va esencial para llegar sus resultados. Esta
caracterstica permite la sistematizacin coherente de enunciados fundados o contrastables, y el
logro de una teora o conjunto sistemtico y racional de ideas sobre la realidad de que se trate.
Contrastable. La contrastabilidad permite una mayor fabilidad del conocimiento al ser
comprobado por distintas personas y circunstancias variadas. Incluye la contrastabilidad terica
indirecta y la directa, o directamente observable.
Sistemtico. Es un conocimiento ordenado, consistente y coherente en sus elementos, una
totalidad interrelacionada e integrada en un sistema. Un conocimiento aislado no puede considerarse
cientfco. Mediante la sistematizacin se organizan, se estructuran y armonizan diferentes
conocimientos para tratar de entender la realidad de la manera ms completa posible.
Metdico. Es fruto de metodologa rigurosa. Se obtiene mediante la aplicacin de planes
elaborados cuidadosamente para dar respuestas a preguntas o problemas. Su condicin de
cientfco se apoya en la fabilidad de procedimientos y estrategias utilizadas para su obtencin.
Comunicable. Se expresa en un lenguaje apropiado y preciso, con signifcacin inequvoca,
reconocida y aceptada por la comunidad cientfca. La confusin terminolgica hace difcil una
comunicacin efectiva.
Analtico. Esta caracterstica obliga a seleccionar variables o cuestiones que rompen la
unidad, complejidad y globalidad de los fenmenos, actuando a distintos niveles y con diversos
grados de globalizacin. Se secciona la realidad para abordar la contrastabilidad y objetividad
con mayores garantas, un mismo objeto de estudio puede ser abordado y entendido de maneras
distintas y con grados de molecularidad diversos.en conjunto diferencian el conocimiento cientfco
de otros tipos de conocimiento. Sin embargo, algunas tienden a dominar ms en determinadas
disciplinas; as el aspecto fctico es importante en disciplinas artsticas y en el conocimiento
popular; la tradicin empirista ha primado los aspectos fcticos, analticos y la contrastacin
directa. el punto de vista racionalista, defende que la sistematizacin constituye un elemento
esencial en la generacin del conocimiento, que se valida a travs del conocimiento lgico-
matemtico.
2. La ciencia y el mtodo cientfco.
2.1. La ciencia.
Es un conjunto sistemtico de conocimientos sobre la realidad observable, obtenidos mediante
el mtodo cientfco. elementos que confguran su naturaleza:3
Contenido. La ciencia est constituida exclusivamente por un conjunto de conocimientos sobre
la realidad, en forma de conceptos y enunciados. Las ideas de este conjunto se hallan
interrelacionadas entre si y forman las teoras.
Campo de actuacin es la realidad observable. Lo no emprico cae fuera de su campo.
Procedimiento. La ciencia utiliza el mtodo cientfco como forma de actuacin en la formacin
de conocimientos que la integran.
Segn MARIO BUNGE: el conocimiento cientfco es el resultado de la investigacin
realizada con el mtodo y objetivo de la ciencia. La investigacin cientfca es el fundamento
mas frme y seguro de la actuacin del hombre para el conocimiento, utilizacin y dominio
del mundo que nos rodea.
Objetivos y fnes de la ciencia.
Los objetivos fundamentales de la ciencia son cuatro: analizar, explicar, prever o predecir y
actuar. El primer objetivo es saber cmo es la realidad, qu elementos la forman y cules son sus
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rasgos., su segundo objetivo es explicarla, llegar a establecer cmo se relacionan las distintas partes
y por qu es como es la realidad.
Estos son los objetivos bsicos principales de la ciencia. Su consecucin la capacita para
alcanzar los otros dos objetivos, que son aplicados o derivados. Por una parte, si la ciencia logra
saber cmo es un sector de la realidad y los factores que lo explican estarn en condiciones de prever
los acontecimientos que tendrn lugar en dicho sector. Por otra parte, este conocimiento la faculta
tambin para actuar, transformar esa realidad e infuir en ella en mayor o menor grado.
El fn prximo que persigue la ciencia es conocer la realidad lo ms exactamente posible,
descubrir su verdad; a este fn se dirigen los objetivos de analizar y explicar. El fn intermedio
es dominar la realidad y hacer que sea til para el hombre; al cumplimiento de este fn se orientan
los objetivos de predecir y actuar. El fn ltimo es que debe tender a la sabidura y todo lo que esta
representa.
2.2. La investigacin cientfca.
Para MERTON, la investigacin cientfca va ms all del papel pasivo de contrastar y verifcar
teoras, desempeando un papel activo y realizando al menos cuatro funciones fundamentales que
posibilitan el desarrollo de la teora: inicia, reforma, desva y clarifca las teoras.
Hasta el siglo XVIII la investigacin no fue objeto explcito de atencin. El concepto de
investigacin se hizo efcazmente operativo a lo largo de este siglo, y fue institucionalizada con la
fundacin de la Universidad de Berln (HUMBOLDT, 1809).
La investigacin cientfca es una actividad intelectual, organizada, disciplinada y
rigurosa que se concreta en el mtodo cientfco. dicha actividad ha de ser sistemtica,
controlada, intencional y orientarse hacia la bsqueda de nuevos saberes. Lo que distingue su
naturaleza de las otras formas de conocer es el modo de proceder y el tipo de conocimiento que
persigue.
Funciones de la investigacin cientfca
La investigacin cientfca es la actividad que produce la ciencia y como tal, su fuente. El
mtodo cientfco es el procedimiento o forma de actuacin empleado en la investigacin
cientfca. Tiene gran importancia en un mundo dominado por la tcnica y la ciencia, ya que es
motor impulsor de ambas.
3. El mtodo cientfco.*
Es un proceso especfco y determinado, que tuvo su origen, aplicacin y desarrollo en
las ciencias fsicas y naturales (cientfco). Es un mtodo de investigacin supone una forma de
actuacin que se orienta a ampliar el conocimiento de la realidad que nos rodea, el mtodo de
investigacin por excelencia.
El mtodo, como procedimiento, est constituido por etapas generales de actuacin que forman
su contenido, y por las tcnicas o procedimientos concretos, operativos para realizar dichas etapas.
Estas tcnicas, especfcas de cada ciencia, pueden ser muy diversas, y dependen del objeto de
investigacin. Consiste en preguntarse sobre la realidad del mundo y de los hombres, basndose en
la observacin y teoras ya existentes; en anticipar soluciones a esas cuestiones, y en contrastar
dichas soluciones o hiptesis con la misma realidad, mediante la observacin de los hechos, su
clasifcacin y su anlisis.
Operaciones del mtodo cientfco. MARIO BUNGE.
1. Enunciar preguntas bien formuladas y verosmilmente fecundas.
2. Arbitrar conjeturas fundadas y contrastables con la experiencia, para contestarlas.
3. Derivar consecuencias lgicas de las conjeturas.
4. Arbitrar tcnicas para someter las conjeturas a contrastacin.
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5. Someter a su vez a contrastacin estas tcnicas para comprobar su relevancia y la fe que
merecen.
6. Llevar a cabo la contrastacin e interpretar resultados.
7. Estimar la pretensin de verdad de las conjeturas y la fdelidad de las tcnicas.
8. Determinar los dominios en los cuales valen las conjeturas y las tcnicas, formular nuevos
problemas originados por la investigacin.
3.1. Rasgos del mtodo cientfco.
El carcter complejo del mtodo cientfco deriva de los siguientes rasgos.
1. El mtodo cientfco es un mtodo terico en su origen y en su fn. Su punto de partida es
una teora previa o un conjunto racional y sistemtico de ideas sobre la realidad de que se trate, y los
resultados de la puesta en prctica se deben concretar en los nuevos principios que completen o
confrmen las teoras iniciales.
2. El mtodo cientfco se basa en la duda cientfca, no hay nada en la ciencia de lo que no
se pueda dudar, que no pueda ser sometido a nuevas revisiones y comprobaciones, y que no pueda
ser sustituido por algo ms exacto y verdadero.
3. El mtodo cientfco es problemtico-hipottico, se basa en la formulacin de problemas
sobre la realidad y posibles soluciones. Al cuestionarlo todo, la duda cientfca sistemtica debe
desembocar en nuevos problemas, que a su vez exigen respuestas probable o hiptesis.
4. El mtodo cientfco es emprico, su fuente de informacin y respuesta a los problemas es la
experiencia. La ciencia toma sus datos y funda sus conclusiones en la observacin sistemtica y
ordenada de la realidad.
5. Es a la vez inductivo y deductivo. Es inductivo ya que procede mediante la clasifcacin
sistemtica de los datos obtenidos durante la observacin, con el fn de determinar sus
regularidades; es deductivo, deriva de conceptos y enunciados no de la observacin de la realidad,
sino de otros conceptos y enunciados establecidos anteriormente.
6. Es autocrtico. Con ello se quiere decir que se autocorrige a si mismo y por tanto:
debe someter constantemente a crtica o examen y juicio todas las fases, operaciones y
resultados (contraste y verifcacin).
nunca sus logros son defnitivos y que siempre estn sujetos a revisin, de la que pueden
derivar nuevos descubrimientos y puntos de vista.
7. Es circular, en l los principios se prueban mediante datos empricos y estos se analizan o
interpretan sobre la base de aquellos. Existe una interaccin continua entre experiencia y teora; con
base en la experiencia se establece, completa y reforma la teora, y con base en la teora se capta y
explica la realidad.
8. El mtodo cientfco es analticosinttico. Estudia la realidad distinguiendo y separando
unos de otros sus elementos ms simples, y procura luego unir y recomponer los elementos
separados obteniendo una visin global del conjunto y de las relaciones estructurales entre los
elementos.
9. El mtodo cientfco es selectivo en un triple sentido. Primero, entre la multiplicidad de
aspectos de los fenmenos, debe concentrar su observacin en los ms relevantes; segundo, entre los
datos recogidos debe detectar en el anlisis los ms signifcativos; y tercero, no se detiene en las
meras apariencias sino que procura explicar la realidad lo ms profundamente posible.
10. Debe atenerse a las reglas metodolgicas formales, al mismo tiempo, debe fomentar la
intuicin y la imaginacin.
11. El mtodo cientfco es preciso, pues pretende obtener conocimientos y medidas de la
realidad lo ms exactos posible. La ciencia tiene vocacin de exactitud, de modo que cuanto ms
exacta es una ciencia, ms ciencia es.
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3.2. Fases del proceso de investigacin.*
La investigacin cientfca es una actividad, compleja, constituida por un conjunto de
actuaciones sucesivas interrelacionadas. Pretende, partiendo de los conocimientos cientfcos
precedentes, conceptualizar la realidad con el fn de obtener y formular, mediante la observacin y
sistematizacin metdicas, representaciones intelectuales que sean expresin lo mas exacto posible
de la realidad y contribuyan a engrosar el acervo terico de las ciencias.
Comprende tres fases bien diferenciadas:
Documentacin: bsqueda documental, lectura y fchas de trabajo.
Investigacin primaria: diseo, obtencin y tratamiento de datos.
Elaboracin: sistematizacin del material recogido, redaccin e informe.
3.3. Aspectos del proceso de investigacin.
Podemos distinguir dos aspectos, el metodolgico y el lgico. El metodolgico enfoca la
investigacin desde el punto de vista de los pasos a seguir en la bsqueda de solucin al problema, el
lgico, lo hace desde de los elementos conceptuales que intervienen en la investigacin.
Aspecto metodolgico.
Las etapas del proceso metodolgico que se pueden considerar tpicas son:
1. Descubrimiento del problema de investigacin.
2. Documentacin y defnicin del problema.
3. Imaginar una respuesta probable al mismo.
4. Deducir o imaginar consecuencias de la hiptesis o sub-hiptesis empricas.
5. Diseo de la verifcacin de las hiptesis o del procedimiento concreto a seguir en su
prueba.
6. Puesta a prueba o contraste con la realidad de la hiptesis a travs de sus consecuencias o
sub-hiptesis empricas.
7. Establecimiento de las conclusiones resultado de la investigacin.
8. Extender las conclusiones y generalizar los resultados.
Aspecto lgico. Nocin y elementos.
El aspecto lgico del proceso se refere a los elementos conceptuales que intervienen, y su
conexin dinmica. Estos elementos son la teora, los modelos, las hiptesis, las unidades de
observacin y las variables en cuanto representan conceptualmente los hechos o realidad, datos y
leyes cientfcas. Respecto a la forma de su conexin da lugar a los procesos subordinados o
subprocesos de verifcacin y teorizacin.
En la verifcacin, la investigacin parte de la teora y, a travs de la formacin de modelos e
hiptesis, desciende a la realidad. En la teorizacin, parte de la realidad, y mediante la obtencin de
datos y leyes, asciende a la teora.
El primer elemento del proceso de verifcacin y el ltimo del proceso de teorizacin es
la teora. En ella comienza y acaba la investigacin. Las teoras son un conjunto de proposiciones
conectadas lgica y ordenadamente que intentan explicar una parte de la realidad mediante la
formulacin de las leyes que la rigen.
La ciencia es el conjunto de teoras referentes al mbito que abarca. Todas las teoras de
una ciencia constituyen el cuerpo de conocimientos que se suponen vlidos, existentes en una
poca determinada sobre el sector de la realidad propio de la ciencia que se trate.
La teora es un elemento importante de la investigacin cientfca, es su origen, su marco y su
fn. Su origen es fuente de nuevos problemas e hiptesis. Su marco proporciona el sistema
conceptual que se aplica a la observacin, clasifcacin y sistematizacin de los datos de la realidad.
Su fn, la investigacin debe desembocar en teoras cada vez mas perfectas.
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Tema 2.- El proceso general de investigacin.*
Introduccin.
El proceso general de investigacin es una parte del Proyecto de investigacin, que se puede
defnir como la especifcacin organizativa, temporal y econmica de las distintas fases y operaciones
del proceso de investigacin en relacin a un caso concreto a investigar. Segn esta defnicin se
pueden distinguir tres partes del proceso:
La Organizativa consiste en la ordenacin de las distintas operaciones a realizar, en la previsin
de los medios humanos y materiales a emplear, y en la determinacin de la forma conjunta de
actuacin de los medios humanos y utilizacin de los medios materiales.
La parte temporal y econmica se referen al clculo anticipado del gasto probable de tiempo y
medios econmicos que supondr la ejecucin de todas las operaciones de la investigacin.
En la formulacin del proyecto de toda investigacin, es aconsejable siempre proceder con
orden, saber en todo momento las tareas a efectuar y el modo de hacerlo, conocer en cada momento
en punto de la ejecucin en el que nos encontramos y saber los medios humanos, materiales,
temporales y econmicos que necesitaremos para concluir el trabajo con xito.
De las tres partes, la que tiene ms importancia para este tema es la organizativa. Las etapas
del proceso y las acciones que corresponden al investigador son:
ETAPAS DEL PROCESO ACCIONES DEL INVESTIGADOR.
Planifcar la investigacin Elaboracin del proyecto.
Realizar la investigacin Plantear, disear, recoger y analizar datos.
Comunicar conclusiones Redactar el informe.
El proceso de investigacin. Perspectiva general.
Conclusiones Teora
Planteamiento del
problema
Explicacin Revisin de la literatura
Generalizacin rea problemtica Hiptesis
Descripcin Metodologa
Tcnicas de anlisis
de datos
Hechos/datos
Tcnicas de recogida de
datos
1.- Planteamiento del problema. El proceso de investigacin se inicia en torno a un problema
terico o prctico. Su eleccin es decisin del investigador y depende de sus intereses y objetivos,
puede tratarse de comprobar teoras, descubrir o generar conocimiento, o mejorar y optimizar la
prctica educativa.
2.- Revisin de la bibliografa. O estado de la cuestin. Se trata de ver qu han escrito otros
autores acerca del problema a tratar.
3.- Hiptesis y variables. Se procede a formular las hiptesis, que son las respuestas
conjeturables al problema. Exige concretar el problema en respuestas, y exige unas condiciones
especiales para la posible contrastacin de estas hiptesis. La formulacin de las hiptesis ha de
estar realizada de un modo claro, preciso y es bsico en los trabajos de investigacin.
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Las hiptesis pueden surgir de la teora, va deductiva, o de la prctica, va inductiva,
llamndose en este caso micro-hiptesis. Deben enunciarse a un nivel de concrecin que permita
medir u observar las variables. Las hiptesis sirven de nexo entre la teora y las observaciones o
datos, y se constituyen en el momento clave de la actividad cientfca. Las hiptesis relacionan dos o
ms variables que deben expresarse en un lenguaje claro y preciso, y en trminos de posibilidad de
medir. El paso de este nivel conceptual a un nivel de observacin se denomina operativizacin de
variables.
4.- La metodologa. Es el plan o esquema de trabajo que el investigador realiza. Recoge el
mtodo de investigacin, el diseo y la seleccin de la muestra (procedimiento a seguir).
5.- Las tcnicas de recogida de datos. Son los medios que el investigador usa para facilitar el
tratamiento de los datos propios de cada investigacin (test, cuestionarios, escalas, sistemas. de
observacin,).
6.- Las tcnicas y anlisis de datos. El propsito del anlisis de datos es organizar y tratar la
informacin para poderla describir e interpretar. La naturaleza de los datos requiere anlisis
cuantitativos, cualitativos o ambos. Al analizar los datos debemos considerar tambin la medida.
7.- Conclusiones. Es la etapa resumen donde se recogen los resultados del estudio.
1. Planteamiento del problema.
La investigacin comienza con la determinacin del problema a investigar; concretando el tema
sobre el que va a versar el trabajo cientfco, y respondiendo a dos interrogantes: qu investigar y
para qu. Dado que los fenmenos potencialmente investigables son complejos y mltiples, hay que
delimitar mucho el campo de accin, concentrarse en una faceta determinada y en unos aspectos
concretos de la difcultad planteada.
Al comenzar una investigacin la operacin primaria y bsica es decidir qu se va a investigar y
bajo que aspectos. Si falta esta determinacin, pueden darse experiencias aisladas e inconexas.
1.1. Condiciones del problema a investigar.
LATORRE seala que el problema debe ser:
Real. Debe partirse de la existencia de un problema percibido o sentido.
Factible. Que rena las condiciones para ser estudiado. Se considerar su difcultad,
recursos necesarios y disponibles,, es decir, que este al alcance del investigador.
Relevante. Refexionar sobre aspectos del problema como: me interesa, es importante, actual,
?
Resoluble. Lo es si: a) puede formularse una hiptesis como tentativa de solucin, b) es
posible comprobar dicha hiptesis determinando un grado de probabilidad.
Generador de conocimiento. Se debe refexionar si la resolucin del problema contribuir a
crear conocimiento pedaggico o cubrir alguna laguna en el conocimiento actual.
Generador de nuevos problemas. La solucin debe conducir a nuevos problemas.
Sin embargo, desde otros enfoques de investigacin, como la investigacin-accin, al valorar el
problema se hace ms hincapi en criterios como que sea prctico y real, que tenga utilidad para los
profesores y alumnos, que responda a las necesidades de la prctica educativa, que sea aplicable a
corto plazo o que sirva para cambiar o mejorar la prctica.
1.2. Formulacin del problema
Tras identifcar y valorar el problema, el paso siguiente es su formulacin. El grado de
exigencia en la formulacin estar en funcin de la perspectiva bajo la que se estudie el problema,
pero siempre conviene reducirlo a sus aspectos y relaciones ms esenciales. La formulacin del
problema debe reunir dos condiciones.
1. especifcar lo que ha de determinarse o resolver, y
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2. restringir el campo de estudio a un interrogante concreto. Kerlinger seala 3 condiciones:
a) debe expresar la relacin entre dos o ms variables; b)debe enunciarse en forma clara e
inequvoca, de modo que la solucin solo admita respuestas precisas, y a ser posible en forma de
pregunta; y c)debe ser susceptible de verifcacin emprica. No debe
plantear juicios de valor sobre lo que es mejor o peor.
Todos los autores coinciden en destacar la necesidad de que el
problema sea formulado con precisin, en una o varias preguntas
concretas donde se relacionen las variables implicadas, de forma que
se constituya una gua para la formulacin de hiptesis.
1.3. Etapas del planteamiento del problema.*
Son:
Eleccin del rea problemtica.
Identifcacin y determinacin del problema.
Valoracin del problema.
Formulacin del problema
2. Revisin de la literatura.
Tanto si el problema planteado tiene naturaleza inductiva como deductiva, es muy importante
conocer el estado de la cuestin. Debemos conocer el pasado de modo que podamos disear la
investigacin partiendo de lo que ya se conoce y estudiando lo que no se sabe. El examen de la
bibliografa tiene 2 fases:
1. Consiste en localizar todos los trabajos importantes publicados en el rea problemtica y en
la lectura de aquella parte con la que no estamos previamente familiarizados. As vamos elaborando
gradualmente los cimientos de ideas y resultados sobre los se construir nuestro estudio.
2. Consiste en redactar esos fundamentos de ideas como una de las partes del informe de
investigacin. Aqu se incluirn resmenes de los puntos de vista mas destacados, los resultados
fundamentales de las investigaciones relacionadas con nuestro estudio y el anlisis critico que el
investigador ha de hacer del pensamiento e investigacin precedentes. Esto proporcionar el contexto
necesario para comprender el estudio.
Las fnalidades que cumple el examen de la bibliografa segn FOX, son:
El marco de referencia conceptual de la investigacin prevista.
La comprensin del estado de la investigacin en el rea problemtica.
Indicaciones para el enfoque, mtodo e instrumentacin de la investigacin para el anlisis de
datos.
Una estimacin de las probabilidades de xito de la investigacin y de la signifcacin de los
resultados.
La informacin especfca necesaria para formular las defniciones, supuestos, limitaciones e
hiptesis.
2.1. Fuentes documentales.
Hoy da, los medios electrnicos facilitan la consulta de fuentes documentales, dejndonos
nicamente el inconveniente de seleccionarla. Veamos un resumen del estudio de LATORRE.
Tipos de fuentes de informacin.
La naturaleza de la informacin es diversa y procede de distintas fuentes como archivos,
centros de documentacin, bases de datos, referencias bibliogrfcas, revistas, informes, libros, actas
de congresos, conferencias, pelculas, experiencias personales, dilogos directos,
rea problemtica
Identificacin y delimitacin del problema.
Valoracin del problema.
Real
relevante
factible
resoluble
, etc.
Formulacin del problema.
si
no
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Se considera fuente documental cualquier entidad que proporciona informacin o conocimiento
til para la elaboracin de una ciencia. La UNESCO clasifca las fuentes documentales en primarias y
secundarias, segn el origen de las mismas.
Las fuentes primarias son los textos o escritos originales; contienen todo el texto de un
informe de investigacin o una teora, son mas detalladas y tcnicas, recogen directamente la
experiencia del propio autor. Incluyen las enciclopedias, diccionarios, tesauros, monografas,
revistas, actas y simposios, etc.
Las fuentes secundarias son resmenes o referencias de la literatura primaria. Son fuentes
en las que el autor no ha participado de forma directa en aquello que describe. Son textos ordenados
y clasifcados por reconocidas autoridades que posibilitan acceder con ms facilidad a las fuentes
primarias. Por ejemplo: bibliografas, catlogos, reseas de libros, directorios, guas de fuentes
documentales, etc.
La revisin de las fuentes documentales suele seguir los siguientes pasos:
1. Analizar el estatus del problema.
2. Buscar y leer fuentes secundarias.
3. Seleccionar el ndice apropiado para un servicio de referencia o base de datos.
4. Transformar el problema defnido en lenguaje de bsqueda.
5. Realizar la bsqueda informatizada.
6. Leer las fuentes primarias pertinentes.
7. Organizar las notas.
8. Escribir el informe.
Bases de datos.
Es todo un conjunto de informacin almacenada en cualquier tipo de soporte que sea legible y
pueda manipularse por un sistema informtico; renen, procesan, recuperan y difunden informacin
mediante tcnicas informticas, facilitando el acceso rpido a los conocimientos cientfcos.
Los Centros de documentacin son centros especializados en un mbito determinado cuya
fnalidad principal es proporcionar informacin a los usuarios sobre las fuentes de documentacin.
Es una entidad que almacena, conserva y difunde los documentos necesarios para el funcionamiento
de un servicio administrativo, una actividad o una empresa. Algunos de los ms conocidos en
educacin son:
ERIC (Educational Resource Information Center). Red de diecisis centros dedicados a recoger,
evaluar y extraer informacin en mbitos educativos. Fue creado en 1996 por el Departamento de
Educacin de los EE.UU.
Current Contents (Ciencias sociales y conductuales). Es una publicacin referencial semanal de
las 1400 publicaciones peridicas ms importantes del mundo, publicada por el ISI Institute for
Scientifc Information. Proporciona informacin de ms de 100.000 artculos publicados en libros y
revistas. Permite la recuperacin del documento primario, proporciona las direcciones de autores.
Acceso a las bases de datos
En la actualidad, las bibliotecas disponen de sistemas de consulta de diferentes bases de datos
en CD-ROOM. Por sistema telemtico online se puede acceder a otras bases de datos externas o a
agencias especializadas. La UNED cuenta con las siguientes bases de datos en CD: REBIUN, ERIC,
EDUCATION LIBRARY, CSIC-ISOC, PSYCHOLOGICAL ABASTRACTS, CURRENTS CONTENS,
EDUCATION INDEX.
Cada documento es catalogado, resumido e indexado recurriendo a las palabras clave de un
vocabulario controlado por un tesauro. Con la ayuda de este tesauro, los usuarios pueden identifcar
sin difcultad la informacin recogida en la base ERIC, tanto de forma manual, como telefnica o por
ordenador.
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Un tesauro es un vocabulario controlado y dinmico de trminos relacionados semntica y
genricamente, que cubre un dominio especfco del conocimiento.
3. Hiptesis y variables.*
3.1. Las hiptesis
Desde el punto de vista etimolgico las hiptesis no son otra cosa que suposiciones. Se puede
decir que casi todos los enunciados, afrmaciones o negaciones que utilizamos en el lenguaje oral y
en el escrito se pueden considerar, al menos en algn aspecto, hiptesis.
Las hiptesis cientfcas son enunciados tericos supuestos, no verifcados pero probables,
referentes a variables o a la relacin entre variables. Desde el punto de vista del problema a
investigar, son soluciones probables, previamente seleccionadas, al problema planteado que el
cientfco propone para ver a travs del proceso de investigacin si son confrmadas por los hechos.
Hay una estrecha relacin entre la determinacin del problema a investigar y las hiptesis. Sin
embargo hay que sealar que las hiptesis se referen ms bien a las investigaciones cientfcas o
explicativas, que intentan hallar la razn o el motivo de los problemas planteados. En las
investigaciones descriptivas y cualitativas, conviene plantearse interrogantes.
Las hiptesis no son ms que una nueva concrecin del tema a investigar necesaria para
proceder al debido orden en la comprobacin cientfca. Precisan el objetivo de sta y orientan la
bsqueda de explicacin al problema planteado. De las hiptesis se derivan las variables a estudiar y
se deben fundar en ellas la determinacin del campo de investigacin, las informaciones a recoger,
los mtodos a emplear, los datos o hechos validos y el nivel de medida de estos datos.
Condiciones de las hiptesis
Deben ser conceptualmente claras y fcilmente comprensibles. No deben tener trminos
rebuscados ni artifciosos o muy tcnicos, y adems los conceptos empleados deben utilizarse
en un sentido riguroso y preciso, excluyendo toda ambigedad.
Los trminos usados deben poseer una realidad comprobable, lo que prohbe el uso de
trminos morales.
Deben de ser susceptibles de verifcacin mediante el empleo de tcnicas asequibles. Esta
condicin es una consecuencia de la anterior. Pide que se tenga en cuenta al formular las
hiptesis si existen tcnicas para contrastar en la realidad las variables que las formas.
Deben de ser especfcas o capaces de especifcacin. Se requiere que si son demasiado
amplias y generales y no se pueden verifcar directamente, se puedan concretar o especifcar
su sentido y desarrollarlo en hiptesis aclaratorias.
Deben hallarse en conexin con las teoras preferentes. Se debe procurar que estn vinculadas
en forma de confrmacin, revisin, puntualizacin, de las anteriores teoras.
Deben poseer un cierto alcance general, en el campo o sector al que se referen: slo as se
pueden descubrir regularidades en los fenmenos y la investigacin tendr valor cientfco.
Deben ofrecer una respuesta probable al problema objeto de la investigacin. Esta condicin se
deriva de la misma defnicin de hiptesis, y prohbe no solo las hiptesis que no tengan nada
que ver con el problema propuesto, sino tambin aquellas que, aun teniendo relacin, sea
poco verosmil que la investigacin confrme que representa la solucin buscada.
Tipos de hiptesis
Si atendemos al nmero de variables:
Hiptesis de una sola variable. Se caracterizan por postular la existencia de determinadas
informaciones o regularidades empricas en una poblacin o universo. Las uniformidades
postuladas pueden ser de carcter cualitativo, cuantitativo, temporal, espacial, Son
hiptesis simplemente descriptivas.
UD III.- Introduccin al anlisis de datos cuantitativos. Pg. 11
Hiptesis con dos o ms variables y relacin de asociacin. Establecen una relacin simple de
asociacin o covarianza entre ellas. Entre este tipo de hiptesis se encuadran todas aquellas
que implican una relacin entre las variables que no sean de causalidad en el sentido de
infuencia, por ejemplo, de reciprocidad, igualdad, superioridad, inferioridad, precedencia,
sucesin. Algunos investigadores les llama hiptesis correlacionales.
Hiptesis con dos o ms variables y relacin de dependencia. Son las hiptesis previamente
explicativas las que postulan los motivos, causas o efectos de los fenmenos; se corresponden
a la investigacin causal, y no la experimental.
Si atendemos a su naturaleza:
Hiptesis de sentido comn; suposiciones de hechos de la vida que todo el mundo puede
verifcar de forma simple y directa mediante los sentidos.
Hiptesis cientfcas son aquellas suposiciones formuladas por trminos cientfcos y cuya
verifcacin exige la realizacin de algn experimento.
Hiptesis metafsicas; conjeturas cosmolgicas o suposiciones sobre la realidad totalmente
generales, como que el universo est escrito en lenguaje matemtico.
Segn su nivel de generalidad;
Hiptesis de investigacin o de trabajo. Son las especfcas de una investigacin determinada.
Hiptesis abstractas; no tienen la concrecin de las hiptesis de investigacin. Dentro de esta
categora cabe todo enunciado terico, est o no contrastado con la realidad.
Determinacin de las hiptesis.
En el proceso a seguir podemos distinguir dos pasos:
a) Hallar el aspecto, relacin o factor que pueda ser solucin a la cuestin investigada.
En el primero se distinguen dos casos, segn que el problema a investigar halla sido o no
determinado de antemano. Si se tiene la intuicin de una hiptesis sin existir una formulacin
explicita del problema, de la hiptesis se pasa a la especifcacin del problema. En ninguno de los
casos existen reglas previas que resuelvan la cuestin de hallar el aspecto clave base de la hiptesis.
Como en la determinacin del problema, nos encontramos en el dominio de la intuicin del
investigador. Si el problema es determinado de antemano, la tarea es ms fcil pues resulta limitada
por la formulacin del problema al que debe dar respuesta. En todo caso, las fuentes principales de
hallazgos de hiptesis son: el conocimiento vivo y experimental de las realidades sociales y el
dominio critico de la teora de la disciplina en cuestin, con atencin a sus imperfecciones, y la
cultura cientfca en general, en cuanto que muchas hiptesis se basan en la aplicacin anloga al
campo social de hallazgos y descubrimientos de otras reas.
Tambin se pueden citas como fuentes de hiptesis cientfcas:
Generalizaciones. emprico-inductivas.
Deducciones de principios admitidos.
C. JAVEAU propone las siguientes tcnicas para promover el hallazgo de hiptesis:
El examen de la literatura sobre la materia para deducir temas de referencia que sirvan
para el enunciado de hiptesis de trabajo.
La reunin-discusin del grupo de investigacin o Braimstorming.
La entrevista del grupo con personas competentes o interesadas en la investigacin.
Entrevistas en profundidad a personas seleccionadas por su informacin e implicacin en
la encuesta o el trabajo.
b) Expresar dicho aspecto, relacin o factor de forma adecuada susceptible de verifcacin.
Para ello se debe cuidar que las hiptesis formuladas renan las condiciones expuestas
anteriormente, especialmente que posean una realidad emprica susceptible de verifcacin. La
estructura de la hiptesis se puede considerar desde cuatro puntos de vista.
UD III.- Introduccin al anlisis de datos cuantitativos. Pg. 12
Cientfco. Los elementos estructurales de las hiptesis son las unidades de observacin
(grupos, personas, objetos,), las variables y los trminos que unen y relacionan ambos y las
variables entre s. Se estudian, respecto de las unidades de observacin determinadas
caractersticas, cualitativas o cuantitativas que constituyen las variables.
Gramatical. Las hiptesis adoptan la forma de oraciones en las que las unidades de
preservacin son los sujetos de dichas oraciones y las variables los atributos.
Lgico. Una hiptesis es un enunciado, considerando como tal la expresin lingstica de un
juicio y sus elementos son tambin las variables, trminos o categoras lgicas de unin, atribucin
y relacin de las variables entre s y con los nombres y constantes.
Matemtico. La estructura de las hiptesis se manifesta mediante funciones y ecuaciones en
las que las variables y los coefcientes que las afectan se expresan por letras de los alfabetos griegos
y latinos, y los trminos lgicos (signos de operaciones y relaciones matemticas).
3.2. Las variables.*
Las hiptesis expresan, mediante trminos lgicos, relaciones entre variables referentes a
unidades de observacin determinadas.
Las variables, tomadas separadamente, presentan dos caractersticas: ser caractersticas
observables de algo y ser susceptibles de cambio o variacin con relacin al mismo o diferente objeto.
Podemos distinguir una doble nocin de variable. Consideradas aisladamente, seran
caractersticas observables de algo que son susceptibles de adoptar distintos valores o de ser
expresadas en varias categoras (LINTON C. FREEMAN). O tambin, todo fenmeno considerado en
funcin de una de sus caractersticas que, al manifestarse, puede tomar distintos valores, de acuerdo
con una clasifcacin. Variable es un smbolo al que se le asignan numerales o valores (KERLINGER) y
tambin es algo que puede cambiar, cuantitativa o cualitativamente (HAYMAN). Por ejemplo, el color que
puede presentar la categora azul, rojo,. O la estatura de una persona, que puede ser 150, 160,
Esta nocin de variable tiene validez especialmente en los estudios descriptivos ya que tienen por
fnalidad determinar o medir las categoras variables que caracterizan a un fenmeno.
Si se consideran no aisladamente, las variables ofrecen la particularidad de presentarse a la
observacin vinculadas en su variacin unas con otras segn muy diversos tipos de relaciones.
Entonces las variables son caractersticas observables de algo ligadas entre si en su variacin con una
relacin determinada de covariacin, de asociacin, de dependencia, de infuencia o causalidad,. Por
ejemplo, la variable posicin social est ligada en una relacin de dependencia con diversas variables
entre las que se puede sealar la edad, el sexo, la inteligencia, ingresos, nivel educativo. Esta
nocin de variable tiene aplicacin en los estudios que sean o no propiamente explicativos tienden a
estudiar las relaciones, motivos, razones y efectos de los fenmenos sociales.
La importancia de las variables es bsica. La investigacin cientfca gira alrededor de ellas. La
fnalidad del trabajo cientfco no es otra cosa que descubrir la existencia de las variables y su
magnitud y probar las relaciones que las unen entre si.
Conviene distinguir los trminos de los conceptos. Los trminos son siempre unas palabras
determinadas. Los conceptos no se identifcan con una palabra determinada, pues el mismo
concepto puede ser expresado por palabras diferentes; es lo que todas esas palabras signifcan, la
nocin, el sentido al que se referen, lo que puede ser algo del mundo de los hechos o de las ideas. El
mismo concepto puede ser expresado por palabras diferentes. Las variables son lgica y
gramaticalmente trminos conceptuales o referentes a conceptos.
Desde un punto de vista lgico, los trminos son elementos de los enunciados y desempean
en ellos el papel de sujetos y atributos. Lingsticamente un trmino puede ser tanto una palabra
(edad), como un conjunto de palabras (rendimiento acadmico).
Desde el punto de vista de la investigacin, los sujetos y atributos de las proposiciones no
son otra cosa que las unidades de observacin y las variables, respectivamente. As, se pueden
defnir los trminos como smbolos lingsticos que designan las realidades y caractersticas que
constituyen las unidades de observacin (sujetos) y las variables (atributos). Se pueden distinguir
dos elementos: su contenido y su extensin. El contenido signifca la profundidad del trmino,
UD III.- Introduccin al anlisis de datos cuantitativos. Pg. 13
conjunto de propiedades y relaciones que comprende. La extensin es el conjunto de sujetos a los
que se aplica o puede aplicar el trmino. Cuanto ms amplios en contenido y extensin sean los
trminos, tanto mayor ser su nivel de abstraccin y ms lejos se hallarn de la experiencia.
4. Recapitulacin.
Hemos hablado del planteamiento del problema, de la revisin de la literatura, de las hiptesis,
de la situacin concreta de las variables y como conseguir su nivel de medicin.
Las distintas metodologas, se incluyen en parte en el tema 1 y en parte en el tema 3. Las
tcnicas e instrumentos de recogida de datos, se detallan en la unidad didctica II. El anlisis de los
datos se ver en la tercera unidad didctica. Las conclusiones de la investigacin y el informe, se
vern en este tema.
5. Tcnicas de recogida de datos.*
Antes de introducirnos en las tcnicas de recogida de los datos, y despus de decidido el diseo
que se va a utilizar, conviene delimitar la investigacin en el espacio y en el tiempo, defnir la
poblacin y la muestra a utilizar, para as obtener los datos que vamos a probar con la investigacin.
Esta operacin es imprescindible para que el equipo de investigacin pueda ajustarse a lo largo
de todo el proceso a los lmites fjados, a fn de que los datos obtenidos sean homogneos.
5.1. Eleccin de las tcnicas y construccin del instrumento de observacin
La eleccin de las tcnicas de observacin es una operacin que se debe realizar teniendo en
cuenta las caractersticas de las unidades de observacin y la naturaleza de las variables empricas,
respecto a las que es necesario recoger informacin, as como los factores de coste y tiempo. (SIERRA
BRAVO). Es recomendable el empleo, a la vez y si es posible, de tcnicas distintas, o en su defecto, se
debe idear alguna forma de contraste de los datos obtenidos o triangulacin.
La eleccin de las tcnicas de observacin reclama que se disee el instrumento que se
emplear para la recogida de datos, determinando las caractersticas que debe reunir as como los
elementos que deben integrar su contenido y los procedimientos que se utilizarn para contrastar su
validez y seguridad. En esta operacin se debern tener en cuenta todas las mltiples variables
externas expuestas antes, y las ligadas al propio instrumento de observacin.
El diseo deber prevenir las contingencias que se pueden plantear en la aplicacin del
instrumento de observacin elegido, que SCHUMAN llama diseo administrativo, es decir, en la
recogida de datos o trabajo de campo y dar las pautas que permitan acomodar las lneas del diseo a
las circunstancias imprevistas y cambiantes de la realidad.
5.2. Muestras.
Antes de empezar el trabajo de campo, debemos decidir si las unidades objeto de observacin o
estudio van a ser todas las que forman el universo o, nicamente se va a extender la indagacin a
una parte representativa o muestra de aquellas. Una muestra es una parte representativa de un
conjunto, poblacin o universo, cuyas caractersticas debe reproducir en pequeo lo ms exactamente
posible. De modo cientfco se defnen como una parte de un conjunto o poblacin debidamente
elegida, que se somete a observacin cientfca en representacin del conjunto, con el propsito de
obtener resultados validos tambin para el universo investigado.
Las muestras tienen un fundamento matemtico estadstico que consiste en que obtenidos de
una muestra, elegida correctamente, unos determinados resultados, se puede hacer la inferencia o
generalizacin, fundada matemticamente, de que dichos resultados son validos para el universo del
UD III.- Introduccin al anlisis de datos cuantitativos. Pg. 14
que se ha extrado la muestra, dentro de unos limites de error y probabilidad, que se determinan
estadsticamente en cada caso.
Las muestras presentas las siguientes ventajas:
Mediante ellas se pueden encuestar las grandes poblaciones y ncleos humanos, que de otra
forma sera muy difcil investigar.
Suponen gran economa en las encuestas y la posibilidad de mayor rapidez en su ejecucin.
Una muestra puede ofrecer resultados ms precisos que una encuesta total, aunque afectada
del error que resulta de limitar el todo a una parte.
Las condiciones fundamentales de las muestras son:
Que se comprenda parte del universo y no la totalidad de este.
Que su amplitud sea estadsticamente proporcionada a la magnitud del universo. Esta
condicin se halla relacionada con la determinacin del tamao de la muestra, y sirve para
decidir si es o no admisible.
La ausencia de distorsin en la eleccin de los elementos de la muestra. En caso contrario
la muestra resultar viciada.
Que sea representativa del universo, de tal modo que reproduzca sus caractersticas
bsicas en orden a la investigacin.
6. Los datos y la obtencin de los resultados.
6.1. Clasifcacin matriz de datos.
Clasifcacin.
La aplicacin a la poblacin o a la muestra de los instrumentos observacin se concreta en una
masa informe de datos individuales, carentes de signifcacin cientfca. Por ello, la siguiente etapa es
la clasifcacin, la agrupacin de los datos recogidos referentes a cada variable objeto de estudio y su
representacin conjunta en tablas, bien separadamente, o relacionada con los de otras variables.
El objeto es pues refejar la dimensin colectiva de los datos recogidos en la observacin y con
ello poner de manifesto las uniformidades, semejanzas y diferencias de los fenmenos observados.
Matriz de datos.
Una vez clasifcados los datos, conviene disponerlos de forma que puedan ser tratados con los
paquetes estadsticos disponibles en el mercado. A esto se le llama matriz de datos.
Cuestiones a tener en cuenta para crear una matriz de datos:
Caractersticas de los datos; segn el tipo de metodologa y diseo pueden ser alfabticos o
numricos. Si los datos son alfabticos requieren programas estadsticos distintos, pero si
queremos mezclarlos con datos numricos, se deben categorizar y asignarles valores
numricos. Son preferibles los numricos, pues admiten mejor tratamiento estadstico.
Unidad de anlisis. Si el instrumento elegido para la investigacin es el cuestionario, cada
cuestionario ser una unidad de anlisis, as el cuestionario 1 ocupar la 1 lnea de la
matriz, el 2 la 2 y as sucesivamente.
Qu datos y como se disponen. Las preguntas de cada uno de los cuestionarios han de
coincidir en la misma columna. As en la columna 1 de la matriz estarn las respuestas a la
1 pregunta de cada cuestionario y as sucesivamente.
6.2. Anlisis y sus tipos.
Anlisis variable.
El anlisis estadstico de una sola variable o de las distribuciones de frecuencia proporciona:
Medidas representativas de la distribucin.
UD III.- Introduccin al anlisis de datos cuantitativos. Pg. 15
ndices de dispersin de estas medidas respecto a la distribucin que representan.
Procedimientos para normalizar los valores de la distribucin.
Medidas de las desigualdades e unos valores en relacin con otros.
Este anlisis consiste en reducir el conjunto de observaciones sobre una variable a una medida
tpica que se puede tomar como caracterstica del grupo. Esta reduccin es til y precisa, por
razones operativas, expositivas, de sntesis y comparativas; y el valor que la expresa se llama medida
de tendencia central o promedio.
Pero las medidas de tendencia central (moda, mediana y media) son imperfectas, pues se
logran a base de simplifcar la realidad. Como ndice de la imperfeccin de estas medidas, el anlisis
estadstico proporciona los ndices de variacin (razn de variacin, desviacin cuartlica y
desviacin tpica). Estos constituyen el complemento de las medidas de tendencia central. Refejan el
grado de dispersin de los valores de la variable que forman la distribucin de frecuencias y sealan
la mayor o menor aproximacin con que la medida de tendencia central representa del grupo.
Es conveniente adems la normalizacin para facilitar la comparacin interna de unos valores
o categoras con otros, y de las medidas estadsticas entre varias poblaciones.
Anlisis e interpretacin bivariado.
El anlisis bivariado proporciona:
Coefcientes que sealan el grado y la forma de asociacin entre las dos variables.
Mediante los test estadsticos de hiptesis se indica la signifcatividad de estos coefcientes,
con relacin a la poblacin de la que proceden las muestras.
Los coefcientes de asociacin nos dicen cuantitativamente el grado de asociacin de las
variables en cuestin, y por lo tanto, nos permiten inferir en qu grado la investigacin realizada
corrobora las hiptesis formuladas. Adems son instrumentos de prediccin.
En el anlisis e interpretacin de los datos bivariados, se pueden distinguir estos pasos:
1. El anlisis debe comenzar efectuando comparaciones dentro y entre los valores de varias
categoras de las variables, y determinando del coefciente de asociacin y el anlisis de regresin.
2. En los datos de muestras se deber hallar el error muestral y contrastar la signifcatividad
de los coefcientes mediante el test de hiptesis adecuado, especialmente si son distintos de 0.
3. Es aconsejable realizar alguna forma de representacin grafca.
4. Se estudiara el tipo de relacin entre las variables simtrica, asimtrica, reciproca.
5. Se expresaran los enunciados que refejan las conclusiones derivadas del anlisis.
6. Se dar una formulacin terica de estos enunciados.
7. Su interpretacin segn el marco o las condiciones y supuestos de la investigacin.
8. Se contrastaran y armonizaran los resultados tericos obtenidos con la teora ya existente.
Pruebas estadsticas.
Los resultados de las investigaciones cuantitativas, se referen a muestras de la poblacin
investigada y no a la poblacin misma. Aunque se supone que dichos resultados tambin son vlidos
para el universo o poblacin de que se trate, se plantea la duda de si es admisible esta
generalizacin. Esta duda se basa en que los resultados obtenidos en la muestra pueden ser debidos
al azar y no a darse en la poblacin el valor o la asociacin obtenidos. El problema de la validez de
los resultados obtenidos respecto a toda la poblacin, recibe el nombre de signifcacin estadstica.
La comprobacin de si los resultados son o no explicables simplemente por fuctuaciones del
error muestral, da lugar a una rama de la estadstica: la estadstica inferencial. Se divide en:
a) La teora de la estimacin, se refere a la validez de la estimacin de medida de la poblacin
(parmetros) basndose en medidas (estadsticos) obtenidas de una muestra. Proporciona intervalos
de confanza.
UD III.- Introduccin al anlisis de datos cuantitativos. Pg. 16
b) La teora de la decisin. Su fnalidad es determinar con los test si se puede rechazar y dentro
de qu limites de probabilidad la llamada hiptesis nula, la cual postula que los resultados obtenidos
son debidos al azar y que no existe en la poblacin total la relacin observada en la muestra.
Los test estadsticos comportan las siguientes operaciones especfcas:
a) Formular supuestos.
b) Obtener la distribucin del muestreo.
c) Seleccionar el nivel de signifcacin y la regin critica.
d) Calcular el estadstico de la prueba.
e) Tomar una decisin.
Anlisis e interpretacin multivariable.
Puesto que en la realidad las variables no van en parejas, sino en conjuntos inseparables, el
anlisis bivariable resulta incompleto, sobre todo en las ciencias humanas. Tiene valor descriptivo,
pero no descubre, ni profundiza, ni explica totalmente el carcter de la relacin entre las dos
variables, dado que sta se encuentra necesariamente afectada por la infuencia de otras, que no se
tienen en cuenta en este tipo de anlisis.
El anlisis multivariable tiene en cuenta tres o ms variables, y va probando la relacin entre
dos variables mediante su puesta en relacin con otras. Por ello, se acerca ms a la realidad y puede
permitir la comprensin ms exacta del fenmeno estudiado. Se distinguen dos grandes grupos:

Tcnicas de
anlisis
multivariable.
Confrmatorio
Anlisis (de)
Componentes principales
Regresin mltiple
Correlaciones cannicas
Discriminante
Factorial
Varianza
Covarianza
Sendero
Log-lineal
Sistemas
Exploratorio
Anlisis (de)
Clusters
Correspondencias
Estructura latente
Escalonamiento multidimensional
7. Conclusiones.
Son la ltima etapa del proceso de investigacin cientfca. En el tipo de investigacin que
admite hiptesis (experimental, cuasi-experimental) se concluye con la validacin o rechazo de estas.
Una hiptesis que ha sido confrmada puede llegar a constituir una ley.
Como resultado de una investigacin cientfca no se puede llegar a la afrmacin o negacin, es
decir, la verifcacin de las hiptesis. De acuerdo con POPPER hay que distinguir entre:
Verdad objetiva: correspondencia de una afrmacin con los hechos.
Verdad absoluta: afrmacin que es verdad con carcter irrefutable y validez universal.
Las conclusiones no permiten nunca verifcar las hiptesis con categora de verdad absoluta,
sino tan solo confrmarlas o validarlas, como verdad objetiva. Segn POPPER los logros de la ciencia
siguen siendo hiptesis, que aunque hayan sido confrmadas: pueden ser verdad, pero no se puede
UD III.- Introduccin al anlisis de datos cuantitativos. Pg. 17
demostrar que lo sean. En cualquier caso, pueden ser esplndidas hiptesis que nos conduzcan a
otra an mejores. Por eso, se acepta que en una investigacin se pruebe la verdad o falsedad de las
hiptesis en trminos de probabilidad.
Si se llega a resultados negativos hay que analizar las posibles causas: teoras e hiptesis
incorrectas, metodologa inapropiada, medidas imprecisas, anlisis defcientes,. Se deben validar
los resultados mediante una investigacin independiente antes de aceptarlos. La replicacin puede
ser una alternativa vlida. Si todo el proceso ha sido riguroso y adecuado, los resultados negativos
pueden ser una contribucin tambin al avance cientfco.
Junto con la aceptacin o rechazo de las hiptesis se aportan datos de otras investigaciones
realizadas por otros autores, que concuerdan con la presente. En algunos casos puede ser de inters
aportar datos disonantes contrastados, as como sugerencias para futuras investigaciones.
La representatividad de la muestra y la validez interna de la investigacin permiten una
generalizacin de los resultados. Las conclusiones en investigacin pedaggica deben conducir a
unas implicaciones para la prctica educativa. Se distingue entre resultados estadsticamente
signifcativos y resultados con signifcacin sustantiva. Los primeros suponen el rechazo de la
hiptesis nula, mientras que los segundos van ms all, como por ejemplo las aplicaciones prcticas
de los resultados.
8. El Informe.*
El informe fnal de la investigacin se encarga de sistematizar y dar una forma ordenada a las
informaciones, datos, tablas, obtenidos en el proceso de investigacin. Debe de ser realizado segn
tcnicas determinadas, que tienen como fn la produccin de un documento o texto escrito en el que
se exponga la investigacin realizada y sus resultados. Hay dos grupos de tcnicas: las referentes a la
elaboracin y redaccin del informe, y las referentes a su contenido y presentacin formal.
8.1. Tcnicas referentes a la elaboracin y redaccin.
La elaboracin de la informacin como proceso de comunicacin. El investigador realiza un
doble proceso en cuanto a la lectura de la bibliografa sobre el tema a investigar, decodifca la
informacin que recibe y la codifca cuando al presentar los resultados por medio de la redaccin. La
redaccin abarca todo el proceso de elaboracin de la informacin obtenida. Es importante la
redaccin en ambos sentidos; hacia ella convergen todas las dems operaciones de la investigacin, y
su cometido no es otro que dar forma defnitiva o producir el resultado fnal de la investigacin: el
informe. En la redaccin del informe se pueden distinguir los siguientes elementos bsicos.
El sujeto redactor y su circunstancia.
El instrumento esencial de la redaccin: el lenguaje.
El proceso de redaccin.
El resultado fnal del informe propiamente dicho.
El sujeto de la redaccin.
Es el propio investigador o investigadores. Puede parecer que la obra cientfca es el resultado
de la inspiracin, el ingenio y las ideas brillantes, pero la realidad es que exige un trabajo duro y
continuado. El trabajo cientfco, nunca es el resultado de un momento de brillante inspiracin, sino
de una larga y paciente tarea de meses y aos.
El lenguaje
La redaccin exige el dominio del lenguaje para hallar las palabras mas adecuadas y
ordenarlas de modo que expresen mejor las ideas. Es preciso dar al lenguaje la importancia que tiene
como instrumento que proporciona su forma ltima a los resultados de la investigacin, pero al
mismo tiempo hay que evitar dar al lenguaje ms importancia de la debida de modo que usurpe su
puesto principal a las ideas.
UD III.- Introduccin al anlisis de datos cuantitativos. Pg. 18
El proceso de redaccin
Es preciso recapitular las informaciones recogidas y las ideas descubiertas sobre el tema
investigado, establecer los puntos e ideas que se piensan exponer y dar forma escrita a las ideas.
Este proceso recibe el nombre de composicin literaria. MARTIN VIVALDI la defne como el arte de
desarrollar un tema y menciona sus tres fases: la invencin o bsqueda de ideas; la disposicin o
forma de su ordenacin; y la elocucin o manera de hacer uso de la palabra para expresar los
conceptos. En la redaccin cientfca tiene mucha mayor importancia la invencin imaginativa,
mientras que en el informe, se trata, ante todo, de dar forma lingstica a la informacin recogida y a
las conclusiones que derivamos de ella.
El resultado fnal del informe
Nos referimos a cmo ordenar el proceso seguido para redactarlo. Se debe estructurar en forma
de plan el programa o disposicin conjunta y sistemtica de las partes, captulos, etc., debatidos en
la investigacin que se podra llamar plan general y podemos llamar guiones a la disposicin
conjunta y sistemtica de las ideas que se desarrollan en cada capitulo o informe.
Cualidades de la redaccin cientfca.
Segn SIERRA BRAVO, son ocho las cualidades de la redaccin que merecen destacarse:
claridad, sencillez, precisin, sinceridad, originalidad, viveza, rigor y sistematizacin.
Claridad y sencillez. La redaccin ha de ser, ante todo, clara. El fn esencial del lenguaje
hablado y escrito es la comunicacin; por lo que es imprescindible que el mensaje, el discurso oral o
escrito, sea claro y comprensible por sus destinatarios.
En el orden intelectual, la claridad exige en el escritor la perfecta comprensin por su parte del
tema que va a exponer. En el orden expositivo, la claridad de un escrito deriva de su correccin
morfolgica y sintctica, de utilizar en cada caso la palabra justa, de no emplear palabras intiles y
vacas, y de dar a los mbitos, prrafo y captulos el orden lgico y gramatical adecuado. La claridad
esta ligada a la sencillez, un texto no ser sencillo ni claro si emplea, sin necesidad palabras
rebuscadas o trminos tcnicos no conocidos sin defnirlos.
Precisin. La precisin est vinculada con la claridad y la sencillez. Se deriva de que en cada
momento se usen las palabras justas y las expresiones que correspondan exactamente a la idea que
se quiere expresar. Consecuencia de esta es la concisin o ausencia de palabras superfuas de modo
que en los mbitos no falte ni sobre ningn trmino.
La precisin es particularmente necesaria en la redaccin cientfca, pues sta exige la mayor
exactitud terminolgica posible y porque su fn es exponer, de modo concreto y sin rodeos, los
resultados de la investigacin.
Sinceridad y originalidad. La sinceridad en la redaccin consiste en: primero, escribir conforme
a nuestra propia manera y estilo, sin fngir; y segundo, que en ningn caso se pretenda con las
palabras disfrazar la verdad ni engaar.
La sinceridad esta ligada a la originalidad, lo que es sincero, lo que corresponde a nuestra
manera de ser intelectual, lo que hemos meditado, ha de ser tambin original.
Viveza. Esta cualidad debe proporcionar un mnimo inters y aliciente al texto, evitar el estilo
montono, plano, inerte y pesado. Reclama poner algo de colorido y pasin en el escrito, que sepa
destacar la importancia de lo que se escribe, su actualidad y vigencia y su utilidad y aplicaciones;
dar un cierto relieve a las ideas expresadas por comparacin, contraposicin, anttesis,
Rigor y sistema. El rigor consiste en la propiedad y exactitud del contenido en general de la
investigacin En este contenido se distinguen tres dimensiones: extensin, profundidad y seriedad.
Una investigacin ser rigurosa en la extensin si abarca todos los aspectos del tema y no deja
ninguno en el aire, ni olvida ni desdea el estudio de ninguna corriente o posicin. La investigacin
tendr rigor en profundidad si se buscan los fundamentos ltimos a las cuestiones y se llega hasta el
lmite intelectual posible. El rigor en la seriedad cientfca se deriva del cuidado en demostrar nuestra
toma de posicin y la precisin en presentar las pruebas que justifcan nuestras aportaciones y
descubrimientos, as como las tcnicas usadas y procedimientos seguidos.
UD III.- Introduccin al anlisis de datos cuantitativos. Pg. 19
El rigor exige la sistematizacin. La ciencia es esencialmente sistemtica y las teoras
cientfcas, para ser tales, han de constituir sistemas racionales. Por tanto, la investigacin en su
redaccin debe ser sistemtica de modo que presente integrada en su totalidad orgnica todos los
aspectos del tema estudiado, desarrollados en ella.
8.2. Tcnicas referentes al contenido y presentacin formal.
Algunos puntos bsicos son:
Partes principales: Introduccin, Descripcin de la metodologa de la investigacin,
Exposicin, anlisis y diseccin de los resultados, Conclusiones.
Partes complementarias: Ttulos, Apndices, Bibliografa, ndices, Divisiones y subdivisiones,
Figuras.
Partes principales.
Introduccin.
La introduccin sirve para presentar o situar a grandes trazos el problema del que parte el
informe, describir las operaciones preliminares en que se basa la investigacin y los aspectos que se
pueden considerar como punto de partida de la misma. En ella se pueden hacer constar:
El proceso de formacin del investigador y su preparacin para la investigacin.
La gnesis, motivacin y objeto del trabajo elegido.
La importancia del problema investigado y sus antecedentes histricos (status quastionis),
con referencia concreta a las fuentes utilizadas y a los estudios e investigaciones precedentes.
La especifcacin del problema investigado mediante la exposicin de los objetivos de la
investigacin y de las hiptesis formuladas.
La descripcin del objeto, realidad o poblacin investigados y el contexto en que se inserta y
la determinacin de los lmites cronolgicos y geogrfcos del estudio.
Agradecimientos o mencin expresa a personas o instituciones que han ayudado a la
elaboracin de la investigacin.
Descripcin de la metodologa.
La fnalidad de esta parte del informe es dar cuenta de las tcnicas de observacin y de los
procedimientos de anlisis usados para que sea posible a otros investigadores, no solo repetirla, sino
tambin verifcar la adecuacin de dichas tcnicas y procedimientos al objeto de la investigacin y su
correcta aplicacin en el caso.
Esta parte deber contener una exposicin, lo mas clara y completa posible, de la metodologa
seguida en las operaciones bsicas de la investigacin, mediante la enumeracin de las variables
generales y empricas estudiadas y de sus defniciones operativas adoptadas, y de las tcnicas
empleadas en la observacin, clasifcacin y anlisis, as como en la seleccin de la muestra.
Respecto a la muestra no deber faltar:
la mencin de la base de muestra utilizada.
de su tamao.
la determinacin del error muestral que supone este, segn el nivel de confanza elegido.
la descripcin del sistema de seleccin de la muestra utilizada.
Respecto a la observacin, se debern dar todas las explicaciones pertinentes sobre los
elementos usados. Si son aparatos usuales, o pruebas de laboratorio conocidas, se darn los
datos que las caracterizan, sin que falte la indicacin de la validez y seguridad que merecen.
Si son pruebas poco conocidas u originales, deben ser descritas detalladamente, con
UD III.- Introduccin al anlisis de datos cuantitativos. Pg. 20
inclusin en el apndice de un modelo del mismo, y explicando el procedimiento seguido para
su elaboracin y los resultados de las pruebas previas realizadas.
Se deber dar cuenta de los procedimientos seguidos en la investigacin para aplicacin de
cualquier instrumento de investigacin y resear las experiencias dignas de mencin.
Respecto al anlisis no debe faltar la indicacin de los tipos y modalidades de anlisis
usados: coefcientes de asociacin, test de hiptesis, con especial mencin de las
particularidades que presentan en la investigacin de que se trate.
Exposicin y anlisis de los resultados.
El objetivo es dar a conocer y divulgar los resultados de la investigacin. Se deben, en primer
lugar, exponer dichos resultados de manera ordenada, clara, detallada y global, con indicacin de
sus fuentes y fundamentos concretos dentro de la investigacin. En segundo lugar, se deber
enjuiciar crticamente la validez y fabilidad de los resultados, a la vez que se les compara con los
resultados obtenidos con otras fuentes, renunciando a cualquier hiptesis inicial no satisfactoria. En
tercer lugar, se realizar su anlisis de modo ms detenido posible, discutiendo su alcance y sentido
cientfco, su signifcacin respecto a la teora cientfca precedente, sus limitaciones y las cuestiones
relevantes descubiertas en el estudio y aun sin resolver.
La regla cardinal del informe cientfco es proporcionar toda evidencia signifcativa para la
cuestin tratada, sean o no acordes los resultados con las opiniones del investigador.
Las conclusiones.
La conclusin es la parte de la investigacin en la que el investigador debe poner de relieve con
los argumentos adecuados, sinttica y sistemticamente, lo que la investigacin suponga de novedad
y originalidad y las aportaciones tericas y prcticas que a su juicio implica. Suele ser normalmente
una especie de recapitulacin fnal en la que se deben condensar en un cierto n de proposiciones los
datos aportados a la ciencia y que han motivado nuestra intervencin.
Partes complementarias.
Los Ttulos. Es la palabra o frase con que se da a conocer el asunto o materia de una obra
cientfca o literaria, de cualquier papel manuscrito o impreso, o de cada una de las partes de un
escrito. Hacen las veces de nombre de la obra o de sus partes, y por eso deben elegirse de modo que
refejen su contenido del modo ms exacto posible.
El ttulo general es obligado y no se puede prescindir de l. Los ttulos de las partes facilitan la
lectura del trabajo, su uso y su revisin. Se pueden formular las siguientes reglas:
Son preferibles los ttulos cortos.
Deben ser simples, claros, comprensibles y coordinados entre si, especfcos y precisos.
Evitar las oraciones complejas.
Evitar los ttulos formados por la simple yuxtaposicin de dos ideas que luego son tratadas.
Su fn debe ser introducir la materia y resumir el contenido.
Es recomendable usar formulas expresivas que llamen la atencin y procurar los contrastes.
Redactarlos de forma anloga todos (con artculos iniciales o sin ellos).
Apndices. Comprenden todo lo que no se considera conveniente incluir en el cuerpo de la
investigacin, pero que constituye un complemento de su contenido. Es corriente incluir:
Una copia de los instrumentos de investigacin empleados.
Los cuadros o tablas en los que aparezcan cuantifcados los resultados de la investigacin.
La notas y citas excesivamente largas.
Los documentos que sean fuente de la investigacin, objeto de anlisis o de estudio en ella.
Terminologa, tablas cronolgicas, grfcos y mapas.
La Bibliografa. Es la relacin de catlogos y libros escritos referentes a una materia
determinada. Debe comprender:
UD III.- Introduccin al anlisis de datos cuantitativos. Pg. 21
Cuando se refera a una obra o autor, las fuentes, es decir, los manuscritos, ediciones de
dicha obra o de las distintas obras de ese autor que se han utilizado.
Repertorios bibliogrfcos o publicaciones que existan y se referan al tema tratado.
Referencia a las obras no fuentes citadas en el texto.
Referencia de las obras consultadas para la elaboracin de la investigacin, aunque no se
hayan citado expresamente.
Tambin se pueden incluir, indicndolo as, las obras que se referan al tema de la
investigacin y que por cualquier motivo no se hayan podido consultar.
ndices. Existen varias clases de ndices, los que debe contener el informe son: el contenido
sistemtico y el de tablas y grfcos.
Notas. Son las advertencias, explicacin, comentario o noticia de cualquier clase que en los
impresos o manuscritos van fuera del texto (margen de los folios, fn de la obra,), con llamada en el
lugar del texto a que corresponda. Son funciones de las notas:
Indicar el Origen de las citas o las referencias bibliogrfcas de las obras de donde las hemos
tomado.
Remisiones. Sirven para hacer referencia a lo dicho en otros lugares del informe, para remitir
a lugares de obras de otros autores o para proporcionar referencias bibliogrfcas adicionales.
Proporcionan ideas adicionales a las expuestas en el texto; aclaran, completan y desarrollan
las ideas e informaciones expresadas, o ponen de relieve su posible relacin con otros temas.
Traducciones de una cita hecha en lengua extranjera, o al revs, para dar su versin original.
Agradecimientos a las personas que nos han proporcionado una idea o sugerencia no
publicada antes, y que utilizamos en el texto.
Citas. Son la presentacin, resumida o textual, de las ideas de otros autores que sirven de
apoyo al investigador, se contraponen lo que dice o proporcionan mayor informacin. Sus funciones:
Demuestran que se conocen y se han tenido en cuenta las aportaciones realizadas antes por
otros investigadores.
Exponen los textos de las fuentes primarias que son objeto de estudio, anlisis o
interpretacin en la investigacin.
Expresan las ideas de otros autores que sirven de ilustracin, apoyo o punto de partida de las
nuestras.
Evitan el plagio, es decir, que presentemos como nuestras, ideas originales de otros autores,
que hemos tomado de sus obras. Se debe tener cuidado de poner siempre comillas cuando se
cita a un autor textualmente o empleando las mismas palabras de su obra.
Las citas pueden ser:
Ideolgicas o resumidas, en las que se recogen las ideas pero no las palabras exactas.
Textuales, se recogen las ideas de otros autores exactamente con las mismas palabras que
han usado ellos.
Las citas de fuentes que son objeto de anlisis, crtica e interpretacin de la investigacin;
deben ser citadas textualmente y nunca resumidas.