El modelo pedaggico para formar profesionales

investigadores participativos
1
PRESENTACIN
En este texto se presenta una propuesta de un posible modelo pedaggico para formar acia otro
tipo de profesional en nuestra patria! Se trata de un profesional "ue supere la contradiccin en su
es"uema mental entre el decurso f#ctico de las acti$idades sociales en la "ue presuntamente a de
e%ercer su profesin& como actor institucional& inclu'endo los efectos "ue generan sobre los actores&
el medio social ' natural& ' los sistemas de ideas "ue porte sobre ellas& "ue pueden ser creencias u
opiniones& en el sentido (acelardiano
i
al concebirse como obst#culos epistemolgicos& pero no
pensamiento!
Superacin "ue a de traducirse en el desarrollo de competencias auto)in$estigati$as generadores
de pensamiento cr*tico $i$encial& representati$o& metarrepresentati$o ' propositi$o& encaminados a
posibilitarle ser autor ' actor de las decisiones encaminadas a la modificacin parcial o total& de las
acti$idades sociales mediante las cuales satisface sus necesidades tanto materiales como
espirituales o consiga los medios para $i$enciar las "ue si lo posibiliten! Se ace para "ue no se
redu+can& como aspiran los neoliberales& a ser simples profesionales consumidores& aplicadores o
recicladores de conocimientos desecados ' producidos por otros& en otros pa*ses, sobre todo en
los productores de ciencias& tecnolog*as ' t-cnicas "ue nos los "uieran o nos puedan $ender o se
los podamos comprar! Se trata de un nue$o tipo de profesional el in$estigador participati$o& primera
fase del profesional intelectual transformati$o!
Para eso se propone un nue$o modelo pedaggico centrado en la in$estigacin formati$a&
entendida como la columna $ertebral de la acti$idad acad-mica! In$estigacin "ue se reali+a sobre
la acti$idad social)efectos a la "ue a de $incularse como actor& por lo "ue al estar in$estigando
esas acti$idades sociales& "ue se consideran $i$encias& tal in$estigacin es $i$encial& ' se abordan
desde bases conceptuales seleccionadas con criterios intercienciales ' con categor*as filosficas&
es decir& desde perspecti$as metatericas!
Siendo in$estigador de las acti$idades sociales& de la "ue a de ser actor& o en su calidad de tal& se
le ar# posible ser autor protagnico de la toma de decisiones para su modificacin parcial)cambio
o total)transformacin ' constituirse como otro tipo de ciudadano demcrata participati$o con otro
tipo de desarrollo umano. pluridimensional e integrati$o constructor del pro'ecto de nacin.
Colombia estado social de derecos!
/! (ASE C0NCEPT1A2. SI3NI4ICA50 5E2 C5I30 605E20 PE5A33IC0!
5esde la PEC0NTRA
ii
se entiende por modelo pedaggico el C0NCEPT0& "ue como constructo
intelectual& es producido mediante procesos cogniti$os en el ni$el de abstraccin racional& es decir& es
1 AUTOR: GRINPECTRA.GRUPO DE INVESTIGACIN PEDAGOGA CONSTRUCTIVISTA DE LA
TRANSFORMACIN.SISTEMATIZADOR HERNANDO ANTONIO ROMERO PEREIRA. SOCILOGO,
MAGISTER EN EVALUACIN ESCOLAR Y DESARROLLO EDUCATIVO REGIONAL, CANDIDATO A
DOCTOR EN CIENCIAS PEDAGGICAS-MES-CUBA. PROFESORES FACULTAD DE CIENCIAS DE LA
EDUCACIN UNIVERSIDAD DEL ATLNTICO
1
resultado del e%ercicio e incremento de procesos cogniti$os& no solamente percepti$os& sino
fundamentalmente racionales& en particular el m#s comple%o de ellos& el de la abstraccin!
7ste permite interpretar& explicar& $alorar '8o prospectar las cualidades istricas de una acti$idad
acad-mica)efectos generada o $i$enciada por cuerpos de actores institucionales. docentes ' estudiantes,
acti$idad acad-mica "ue surge por encadenamiento de actos pedaggicos "ue& en el caso de la
di$ersidad& se complementan con traba%os in$estigati$os ' pr#cticas profesionales& "ue tributan a la
formacin de los estudiantes!
2os modelos pedaggicos implican "ue se pri$ilegie o se de$ele las cualidades ' $igencia istrica de las
acti$idades acad-mica& es decir& a"uellas en "ue se forma acia un tipo de 5esarrollo 9umano
in$olucrando unos Procesos Pedaggicos istricos ' culturalmente determinados, es decir& se ace para
explicar la naturale+a de la formacin "ue se da& como acti$idad acad-mica& mediante un tipo de desarrollo
umano con un proceso pedaggico espec*ficos!
Con los procesos pedaggicos se reproducen o constru'en tipos de relaciones de sociales entre los seres
umanos& "ue son relaciones de poder :de dominacin)opresi$a o de colaboracin solidaria; las "ue
determinan la naturale+a de lo "ue se re"uiere para formar o sea de los mediadores! Con ellos se formar a
los actores sociales ' se determina la naturale+a de dica acti$idad acad-mica, decidiendo de "u- clase
ser*a el desarrollo ' propiedades de esos actores sociales institucionales, es decir& con -l se explicitan las
cualidades del tipo de desarrollo umano "ue se gesta& durante una acti$idad acad-mica& a tra$-s de unos
componentes del proceso pedaggico ' el tipo de educador "ue lo reali+a!
2os actores sociales institucionales son personas "ue en un establecimiento o conglomerado desempe<an
un papel espec*fico reconocido socialmente& dentro del sistema de rganos de poder) cargos& con sus
roles& "ue constitu'en los procesos organi+acionales ' de poder gubernati$o& "ue con%ugan su ser como
personas)ciudadanos con un tipo de desarrollo umano!
=! P2ANTEA6IENT0 5E2 C0N42ICT0 C03N0SCITI>0 ? P02ITIC0
2os tipos de profesionales "ue se forman en nuestro pa*s est#n desfasados tanto del momento
istrico como de las exigencias de construccin de otro tipo de sociedad "ue supere la crisis
estructural de la $igente! Se forma en un modelo de acti$idad educati$a similar a la de la
produccin manufacturera del siglo @>I al @>III cu'a naturale+a se la da un modelo educati$o
agregado :con modelo pedaggico transmisor expositi$o de la pedagog*a intuiti$a de Comenio '
Pestalo++i; amalgamado con modelos pedaggicos instruccionistas :estilo de $ida de una fabrica; '
de cambio conceptual integrados "ue logran predominar:estilo de $ida de la sociedad del
conocimiento;! En ellos se forman profesionales cu'as pr#cticas profesionales son expresin de
aplicacin de las teor*as como e%ercitacin de formulas ' procedimientos ' cuando muco algunos&
mu' reducidos& la $i$encian como comprobacin o como contrastacin!
Profesionales "ue en su ma'or*a se an formado como ciudadanos con competencias
demcraticas representati$as restringidas& clientelistas& politi"ueras! Con un tipo de desarrollo
umano undidmensional& eternomo ' alienado! Profesionales "ue tienen una contradiccin en su
es"uema mental "ue lo determina como tal! Esa contradiccin es entre su modo de actuacin)
efectos "ue generan tanto en -l como en los dem#s& con los sistemas de simboli+aciones
significadores de dicas actuaciones constituti$as de actos o acti$idades sociales! Simboli+aciones
"ue se constitu'en en creencia u opiniones amalgamadas con cdigos de las teor*as o metateor*as
"ue le ense<aron en las uni$ersidades& con la normati$idad ' las im#genes sobre ellas!
2
Su transformacin no se da con la formacin de profesionales reciclables ' recicladores de conocimientos&
eternomos tanto en el plano personal como de la produccin de ciencia& tecnolog*a ' t-cnica de los
pa*ses "ue se an $enido especiali+ando en ello! Aue pretenden formarlos mediante modelos pedaggicos
r*gidos ' flexibles! 4lexibles "ue se inspiran en teor*as pedaggicas como las del cambio conceptual& con
un modelo pedaggico de cambio conceptual integrado& un tipo de docente facilitador del aprendi+a%e como
colecti$o integrador)coociencial ' un acto pedaggico de autoaprendi+a%e significati$o :3allego '
P-re+&1BBC&
iii
;&:0spina&1BBD&
i$
;&:5elor+&1BBE&
$
;& :Carretero&1BB=&
$i
;&:N0>ACF&1BGG&
$ii
;:CIN5E&1BBD&
$iii
;,' la
del procesamiento del conocimiento)mentefactos& con un modelo pedaggico auto procesador del
conocimiento& maestro facilitador de la acumulacin del conocimiento ' un tipo de acto auto)acumulador del
mismo :5e Hubir*a&1BBC&
ix
;, por el otro lado est#n las r*gidas& como la comprensi$a o del conocimiento&
modelo pedaggico comprensi$o& docente facilitador de la comprensin actos pedaggicos de presunta
accin comunicati$a discursi$a :>asco Carlos&/II1&
x
;& :4lore+& Rafael&1BBB&
xi
; ' Not& 2uis:1BG=&
xii
; ' la del
procesamiento de la informacin& modelo pedaggico del procesamiento de la informacin& maestro
facilitador de la misma ' actos pedaggicos de auto)acumulacin de la informacin :9ern#nde+&1BBD&
xiii
; '
:(l#+"ue+&/III&
xi$
&=C/;!
Con& desde ' para esos modelos pedaggicos forman docentes para el desempe<o did#ctico de
sus saberes elaborados. Japrender a serKcomo ellos& a aprender a aprender ' aprender a acer
:5E20RH&1BBE&lxx$i&BL)BE; los conocimientos elaboradosK por ellos! Pero eso si& siempre "ue
alcancen a compr#rselos! ? desde esa mirada a' "ue competir con las uni$ersidades de los
pa*ses productores de conocimientos& creadas algunas para producirlos ' otras como empresas
rentables en la comerciali+acin del conocimiento& en calidad de mercanc*as!
Aun"ue tales teor*as pedaggicas no descartan el desarrollo de la in$estigacin sobre su praxis
para "ue la adecuen a dico modelo did#ctico referencial! Se inspiran en una perspecti$a
epistemolgica neopositi$ista ' ermen-utica! Con la primera& centrada en los problemas del aula
para darles soluciones)iptesis& desde un inter-s t-cnico, ' la segunda& para in$estigar la $ida
cotidiana de los centros educati$os basados en un tipo de inter-s practico para "ue in$estiguen su
praxis& la sub%eti$idad de la misma. creencias ' el sentido o fin& "ue deben describir e interpretar&
como un modelo did#ctico personal ' lo contrasten con uno did#ctico referencial& o modelo emp*rico
institucional "ue se contrasta con el referencial para "ue se acer"uen a -stos& como lo impone el
CNA!
=! PR0P1ESTAS PATRI0TICAS 5ES5E 2A PERSPECTI>A CRMTIC0 S0CIA2. 605E20
PE5A33IC0 IN>ESTI3ATI>0 >I>ENCIA2 INTERCIENCIA2 ? PARTICIPATI>0!
5E4INICIN! Por modelo pedaggico in$estigati$o $i$encial& interciencial ' participati$o se
entiende a"uel "ue forma profesionales in$estigando& con criterios intercienciales& sus $i$encias&
acti$idades sociales o personales& las caracteri+a& establece su pertinencia ' procede a in$entar la
"ue a de construirse en su reempla+o& actNa como autor protagonista de la decisin para
aprobarla ' se con$ierte en actor de su reali+acin& permanente e$aluacin para su
redireccionamiento!

PRINCIPI0S
x$

1!El ser umano no nace umano se constru'e como tal ' pos lo tanto es poder ser!
/! El ser umano es de naturale+a bio)ps*"uico e istrico)social ' cultural!
=! Su pensamiento cr*tico o radical se desarrolla con la reproduccin
simblica significadora de lo significati$o de la praxis indi$idual '
colecti$a inclu'endo tanto a los es"uemas mentales colecti$os de

los actores institucionales como el decurso f#ctico de su praxis '

los efectos "ue generan en -l ' los dem#s!
C! El desarrollo del ser umano ' sus tipos de pensamiento se dinami+a in$estigando mediante la
articulacin del conocimiento& campos de saber terico& :contenido dicen algunos; con la $ida
cotidiana& articulando el aspecto figurati$o con el acti$o)operati$o del saber elaborado!
L! 2os saberes transcienciales se producen en una articulacin de la teor*a con la pr#ctica
entendida como reali+acin!
E! 2as capacidades cognosciti$as ' las competencias auto)in$estigati$as ' participati$as se forman
in$estigando ' tomando decisiones sobre la $ida del centro empresarial ' comunitario!
D! 2a educacin centrada en procesos de produccin del pensamiento :representati$o)&
metarrepresentati$o ' propositi$o; sobre las acti$idades sociales ' personales :$i$encias; conlle$a
a un saber ser&:"ui-n so'& de dnde $engo ' para dnde $o'; como pro'ecto de $ida& profesional '
social, lo "ue implica saber saber. saber producir pensamiento cr*tico singular sobre sus $i$encias
para transformarla en sentido auto)emancipatorio!
C1A2I5A5ES. Es in$estigati$o& $i$encial interciencial ' participati$o
x$i
por"ue la acti$idad
acad-mica transcurre como in$estigacin formati$a& ligada a la labor docente como tributaria del
conocimiento sistemati+ado desde una organi+acin de cuerpos de conceptos Intercienciales!
5esde ellos se aborda la reproduccin simblica significadora& ' su sistemati+acin& de lo "ue se
in$estiga, es decir& de las acti$idades sociales empresariales en general& :$i$encias del estado
social de derecos en los centros educati$o ;! ? es participati$o por cuanto desarrolla las
competencias de ser autor de la toma de decisiones sobre las soluciones de los problemas
estructurales de esas acti$idades para redireccionali+arlas& e%ercitando la dimensin del traba%o de
direccin con el de e%ecucin& en sentido transformador cooemancipante!
5I6ENSI0NES ESTR1CTORA2ES ? S1S C1A2I5A5ES! Entre las cualidades o componentes
estructurales del modelo pedaggico se destacan. el tipo de desarrollo umano pluridimensional e
integrati$o
x$ii
ba%o la forma de un nue$o tipo de profesional in$estigador participati$o& primera fase
del profesional intelectual transformati$o& acia el "ue se pretende formar& ' en calidad de
educador& como un nue$o tipo de docente. el in$estigador participati$o& primera fase del docente
intelectual transformati$o!
El TIP0 5E PR04ESI0NA2 ? 50CENTE IN>ESTI3A50R PARTICIPATI>0
x$iii
es un su%eto
colecti$o& un nue$o actor institucional istrica ' socialmente diferente con competencias
profesionales& ciudadanas& de identidad cultural ' de personalidad!
2as profesionales entendidas como la posibilidad de producir& sobre la acti$idad social empresarial
' de sus $*nculos con el contexto local& regional& nacional e internacional& pensamiento
representati$o :propiedades emp*ricas fenom-nicas;& pensamiento metarrepresentati$o& "ue
interprete ' expli"ue los factores determinantes de la existencia istrica :estructura&
funcionamiento& estructura& esencia ' tendencia; ' pensamiento propositi$o :propuesta inno$ati$as
transformadoras;! Acti$idades sociales "ue no obstaculicen la reali+acin de un tipo de desarrollo
umano pluridimensional e integrati$o! En otras palabras "ue modifi"uen totalmente la $ida
cotidiana de la empresa para responder a exigencias del pro'ecto de nacin. estado social de
derecos ' la integracin solidaria)complementaria a ni$el latinoamericano ' caribe<o, pero
tambi-n poder traba%ar para "ue dicas empresas puedan competir en un mundo al "ue se a de
articular el pa*s& de manera multipolar!
!
6ientras "ue las ciudadanas tienen "ue $er con su autoconstitucin progresi$a como demcrata
participati$o protagnico ' demcrata delegatario! 2a competencia sobre la identidad cultural ace
referencias a la construccin de un es"uema mental& modo de actuacin& pensamientos& creencias&
teor*as& metateor*as& normati$idad& sentimientos ' actos de abla propio del colombianP
latinoamericano sin xenofobias& "ue retome lo mas progresi$o de la cultura uni$ersal! En cuanto a
las competencias de personalidad "ue expresen las caracter*sticas externas de su desarrollo
umano pluridimensional e integrati$o!
Por su parte el docente intelectual transformati$o se caracteri+a por ser enri"uecedor de la
PEC0NTRA ' a'udar a diferenciarla de las otras teor*as pedaggicas! 5e igual manera tributa a la
elaboracin& reali+acin ' e$aluacin de planes de desarrollo educati$o tanto a ni$el local&
departamental& regional ' nacional! En igual sentido se podr*a caracteri+ar al profesional intelectual
transformati$o& pero en su campo de acti$idad social ' de saber elaborado!
E2 PR0CES0 PE5A33IC0! Entre ellos se destacan. el tipo de relaciones sociales de poder "ue
se an de construir ' los mediadores o componentes a tra$-s de los cuales se constru'e! En
cuanto a las relaciones sociales de poder se pri$ilegian las de colaboracin ' a'uda mutua solidaria
"ue se ace mediante la cultura de la participacin& traba%o de e"uipos intecienciales& para abordar
la solucin de las necesidades tanto materiales como espirituales& constru'endo las acti$idades
pertinentes en la "ue se de$ele cual"uier tipo de expresin de relaciones de dominacin opresi$a
"ue impida su reali+acin!
Por su lado los mediadores o componentes del proceso pedaggico son.
1! El tipo de Campo de Saber 4ormati$o. Est# conformado por el campo de saber de tipo
$i$encial constituido por las acti$idades de un centro empresarial)en contextos o barrial o
poblacional& a partir de sus actos sociales)efectos, entre ellos se destacan. el acto
espec*ficos de la empresa& el acto administrati$o :toma de decisiones ' tareas de gestin;&
actos de bienestar estamental ' actos de traba%o social! Se con$ierten en campos
singulares de accin in$estigati$o :CASIACIN; ' se abordan desde el otro campo de saber
formati$o& de tipo terico& es decir& :el espec*fico8pedagog*a si se trata de formar docente;
el del -nfasis profesional ' los complementarias, se selecciona ' ordenan como base
conceptual& para& con criterio interciencial& producir pensamientos cr*ticos $i$enciales
singulares transcienciales sobre tales acti$idades!
/! Tipos de Praxis 5ocente o de interaccin con los campos de saber formati$os anteriores! 5esde
el criterio de la $alidacin de la teor*a con la praxis& como reali+acin& se forma a partir de la
acti$idad in$estigati$a sobre los actos sociales)efectos empresariales "ue se dan en
establecimientos del contexto para a'udarlos a transformar su calidad& pero interiori+#ndolas
conscientemente despu-s de $i$enciadas& si se puede! Tanto los actos como la acti$idad
in$estigati$a se con$ierten& para el profesional en formacin& en campos singulares de accin
in$estigati$a : CASIACIN;! Se ace& desde una base conceptual de abstraccin uni$ersal
interciencial ' transuni$ersal o metatericos& sobre la misma! El acceso a -stos se complementa
pues& primero& se dio en forma indirecta& por medio de las preguntas de las gu*as para la
reproduccin simblica significadora de tipo descripti$as ' luego interpretati$as)explicati$as)
$alorati$as, 'a "ue las preguntas desglosan el contenido de los conceptos ' categor*as para
profundi+ar la interpretacin ' explicacin, lo "ue implica facilitarles las mismas operaciones
cogniti$as "ue conlle$aron su elaboracin, ' segundo& a tra$-s de la labor docente "ue facilite la
comprensin de los conceptos para profundi+ar la reflexin del acto social espec*ficoQ por "u- de
ese de car#cter espec*ficoR o de algNn conflicto cognosciti$o o problema8componente lgico
"
cualitati$o "ue determinan su naturale+a istrica ' por tanto de los efectos generados en ellos '
los dem#s actores empresariales ' consumidores! El tipo de praxis docente de pro'eccin social se
da al retomar los actos de los centros empresariales del entorno para a'udar a su transformacin!
E%emplo& en el caso de la formacin de docentes. acto pedaggico para el desarrollo motor del ni<o
de la b#sica primaria! Actos pedaggicos para el desarrollo de competencias escritoras en
estudiantes de primer grado, actos para el desarrollo del pensamiento num-rico en ni<os de primer
grado& etc!!
=! Tipos de metodolog*as. Son los tipos de procedimientos "ue se implementan para reali+ar cada
tipo de interaccin anterior, se pri$ilegia la ense<an+a8produccin de pensamientos cr*ticos
$i$enciales singulares, se inspira en el Jmodelo metodolgico auto)reconstructi$o& colecti$o
participati$oS! Es mas se puede prospectar el plan de estudio para "ue sus fases se realicen en
forma cada $e+ mas profunda por periodos acad-micos! El modelo metodolgico es ante todo para
la in$estigacin empresarial especifica transformati$a, en tal sentido se diferencia de las otras
teor*as pedaggicas cu'os modelos metodolgicos an sido en lo fundamental para la ense<an+a
de conocimientos& informaciones& normas ' $alores, para las relaciones con ellos& para "ue los
desaprendan)reaprendan& o "ue aprendan a aprender, ' despu-s los apli"uen en contextos! Pero
adem#s de metodolog*a para la in$estigacin ace de componente de un nue$o proceso
pedaggico& en cuanto modelo pedaggico& para formar in$estigando!
Ella orienta la seleccin de actos)efectos empresariales para generar produccin de pensamientos
cr*ticos $i$-nciales singulares sobre ellos& constitu'-ndolos en campos singulares de accin
in$estigati$a& a partir del traba%o indi$idual ' despu-s colecti$o, e incluso& para "ue los actores
precisen su $igencia istrica ' tomen decisiones sobre las modificaciones totales& elabor#ndola '
experiment#ndola para construir otro tipo de acto empresarial!
C! Tipos de interaccin ' organi+acin de los actores. estudiantes ' docentes& se pri$ilegia el traba%o
de e"uipos intercienciales de todos los actores, en particular de los docentes del centro educati$o
para "ue se de la simboli+acin significadora ' la correspondiente sistemati+acin, "ue se de a
ni$el personal ' luego al grupal e intergrupal o puesta en comNn! En el grupal para "ue descubran
"ue sus actos no son un atributo personal ni institucional sino istrico contextual! En la formacin
de estudiantes se traba%a por grupos ' los docentes en e"uipos Inter!)cienciales ' entre ambos
actores como comunidades acad-micas, ella e$alNa& planea& todos e%ecutan ' $uel$en a
cooe$aluar!
L!Tipos de Instructi$os 5id#cticos. Se usan gu*as "ue descomponen el contenido de los conceptos&
principios& le'es ' categor*as& en preguntas para "ue el estudiante en formacin& reconstru'a
simblicamente lo significati$o de sus actos)acti$idad empresariales)contexto ' despu-s confronte
' profundice desde los textos& donde est-n sistemati+ados tales nociones& conceptos& principios&
le'es ' categor*as! En una forma directa se pueden usar la c#mara de filmacin o la grabadora o un
$ideo "ue fungen de instructi$o pues posibilitan la interaccin con el CASIACIN! 5e igual manera
fungen de tales los pro'ectos pedaggicos& in$estigati$os e intercienciales& por periodos
acad-micos en los "ue se orientan los traba%os de los actores!
E!Tipos de Temporalidad. la duracin secuencia ' ritmo de la acti$idad in$estigati$a se expresa en
oras& d*as& semanas& meses o a<os! Implica tiempo para& elaborar los pro'ectos pedaggicos de
semestre a a<o mencionados& los talleres de autoin$estigacin sobre las acti$idades8actos)efectos,
se dan como la secuencia de la e%ecucin colegiada ' la e$aluacin personal ' globali+ada! Todo es
tiempo institucional "ue se debe facilitar ' reconocer como parte de traba%o de docentes '
estudiantes! Se distribu'e segNn el ritmo de desarrollo de los estudiantes ' docentes ' segNn las
experiencias por semestres& a<os ' carreras!
D!Tipos de Espacialidad. 2os escenarios donde traba%ar ser#n a"uellos donde transcurran los actos
empresariales a in$estigar, se faciliten su interaccin& interiori+acin conciente& simboli+acin&
#
sistemati+acin& confrontacin con las bases conceptuales& modelacin& experimentacin& $uelta a
simboli+ar& sistemati+ar ' a sociali+ar los pensamiento representati$os& metarrepresentati$os '
propositi$os producidos!
G!Tipos de Criterios Cualitati$os ' Cuantitati$os para admitir estudiantes ' nombrar docentes. la
cantidad de estudiantes debe posibilitar "ue se aga funcional el traba%o in$estigati$o& la atencin
efecti$a de los docentes a los estudiantes para conocer los efectos "ue se les $an generando
durante el acto pedaggico& ' la e$aluacin para su promocin acad-mica! Por lo tanto debe estar
entre 1L ' /I estudiantes "ue facilita el traba%o de e"uipo entre ellos! Para el nombramiento del
docente se le debe exigir un ni$el m*nimo de desarrollo de tales competencias autoin$estigati$as
de pensamiento representati$o pedaggico sobre su praxis para "ue desarrolle las capacidades
cognosciti$as descripti$as& para "ue& por lo menos& su ni$el de desarrollo actual& sea un poco mas
comple%o "ue el de sus estudiantes!
B! Criterios ' praxis e$aluati$a! Ser# predominantemente cualitati$as& pues se centrar# en los
efectos generados a los estudiantes durante la acti$idad in$estigati$a pedaggica, su -nfasis ser#
en los resultados "ue sean manifestaciones :produccin intelectual indi$idual ' colecti$a e
inno$aciones en su praxis institucional; de su modo de actuacin& constituti$o de una acti$idad
in$estigati$a& ' de ellas de$elar los procesos o dimensiones de su ser "ue les sub'acen o
determinan! Se partir# de las competencias acia las capacidades ' de -stas acia las
dimensiones o procesos cogniti$os ' dem#s procesos de la naturale+a umana! Se practicar#
como autoe$aluacin luego sigue la cooe$aluacin& por estudiantes& ' despu-s la eteroe$aluacin
de los docentes sobre a"uellos& entre los docentes se procede de igual manera! Se promociona
al estudiante acorde al grado de profundidad m*nimo& con relacin a su ni$el de desarrollo actual& '
concebidas como +ona de desarrollo prximo indi$idual ' grupal& de capacidades ' competencias
para el periodo acad-mico subsiguiente!
1I!Tipo ' modalidad de e$ento pedaggico predominantes! Se pri$ilegiar#n los talleres de
autoin$estigacin $i$encial por traba%ar sobre sus actos)efectos empresariales! Son la modalidad de
construccin colecti$a de saberes elaborados en "ue se expresa un tipo de e$ento pedaggico& el
productor de pensamiento cr*tico $i$-nciales! Estos se podr*an enri"uecer con actos pedaggicos
tipo seminarios in$estigati$os& para profundi+ar la relacin directa de los estudiantes con las bases
conceptuales intercienciales! No se descarta& cuando sea del caso& el uso de conferencias
inaugurales& en donde se exponga la $isin de con%unto del aspecto explicati$o& de los saberes
elaborados espec*ficos& de -nfasis& ' complementarios& en su ni$el racional ' sustento
transracional!
$
%
(AC9E2AR5& 3astn! 2a formacin del esp*ritu cient*fico! Ed Siglo @@I 6-xico! 1BBDp!1E!
%%
PEC0NTRA.Pedagog*a Constructi$ista de la Transformacin!
%%%
3A22E30& Rmulo ' P7REH& Ro'man! Corrientes Constructi$istas! 5e los 6apas Conceptuales a la Teor*a de la Transformacin Intelectual!(ogot#&
Ed Cooperati$a 6agisterial!1BBC! p1L/
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0SPINA& 9ector ' 2PEH& 2igia! Pedagog*as Constructi$istas& Pedagog*as Acti$as ' 5esarrollo 9umano! CIN5E! (ogot#!1BBD!
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5E20RS& Tac"ues! 2a Educacin Encierra un Tesoro! Informe de la 1NESC0! Ed Santillana& 6adrid& 1BBE& Pp!BL)BE
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CARRETER0& 6ario! Constructi$ismo ' Educacin! Ed 2uis >i$es!(s As! 1BB=!
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N0>AF& Tosep ' 303UIN&(ob! Aprediendo a Aprender! Ed 6art*ne+ Roca& S!A! (arcelona&1BGG!
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0SPINA& 9ector ' 2PEH& 2igia! Pedagog*as Constructi$istas& Pedagog*as Acti$as ' 5esarrollo 9umano! CIN5E! (ogot#!1BBD!
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5E H1(IRMA SA6PER& 6iguel! Tratado de Pedagog*a Conceptual! Pensamiento ' Aprendi+a%e. los instrumentos del conocimiento! 4undacin Alberto
6erani! (ogot#! 1BBC
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>ASC0& Carlos! Pedagog*as para la Comprensin en las 5isciplinas Acad-micas! En Re$ista 1ni)Pluri8>ersidad! >ol!1& NV=&/II1!P!1B)/G!Ed 6arin
>ieco& 2tda!! 6edell*n! /II1!
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42REH 0C90A& Rafael! 9acia una Pedagog*a del Conocimiento! Ed 6c 3RAU)9I22& (ogot#&1BBB!
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N0T& 2uis 2as Pedagog*a del Conocimiento! Ed 4ondo de Cultura Econmica& 6-xico! 1BG=!
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9ERNWN5EH 9ERNWN5EH& Pedro! Constru'endo el Constructi$ismo. Criterios para su fundamentacin ' su aplicacin Instruccional! En T0S7
R05RI30& 6ar*a ' ARNA?& Tos- :C06PI2A50RES;! 2a Construccin del Conocimiento Escolar! Ed Piados! (arcelona!1BBD! p!/LE ' =ID!
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(2WSA1EH ENT0NA50& 4lorentino! El 5ocente Protagonista de los Cambios Educati$os! En R05RI31EH& Abel ' otros!El 6aestro Protagonista
del Cambio Educati$o!!Ed Corporacin Tercer 6ilenio)Cooperati$o Editorial 6agisterio! (ogot#! /III!p!=C/
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1! El ser umano no nace umano se constru'e como tal! Es un ser inconcluso ' est# en desarrollo permanente acia un tipo de
desarrollo umano espec*fico e istrico!
/! El ser umano es de naturale+a (I0)PSIC0)istrico)social ' cultural Su naturale+a umana se la dan las relaciones sociales istricas '
los procesos de simboli+acin colecti$os e institucionales "ue generan sobre las mismas ' para conser$arla! El las produce pero el ellas lo
forman para "ue las reprodu+ca asta cuando llegue a transformarlas por no pertinentes!
=! 2a conciencia social cr*tica o radical se desarrolla con la reconstruccin terica de la praxis indi$idual ' colecti$a inclu'endo calidad tanto
de los es"uemas mentales colecti$os de los actores institucionales! ' su ser social u acti$idad social& no brota por interiori+acin espont#nea
ni se for%a con la asimilacin de conceptos "ue la expli"uen! 7sta reconstruccin simblica transcurre por procesos de interaccin e
interiori+acin consciente de las acti$idades de las "ue es actor colecti$o :in$estigacin formati$a; como nue$as acti$idades educati$as! ?a
"ue el desarrollo umano no $a en direccin de la sociali+acin sino acia la con$ersin de las relaciones sociales en funciones ps*"uicas&
interiori+ando las acti$idades sociales en forma consciente para "ue las pueda transformar! Sobre todo por"ue la acti$idad educati$a $igente
de%a "ue se de la interiori+acin de dico ser social& en forma predominantemente espont#nea!
C!El desarrollo del ser umano se dinami+a in$estigando mediante la articulacin del conocimiento& campos de saber terico& :contenido
dicen algunos; con la $ida cotidiana! Se con$ierte la $ida cotidiana o $i$encia en campo de saber $i$encial &:nue$o tipo de contenido o de
ob%eto de ense<an+a dir*an otros& en su condicin de acti$idades $i$enciales; a partir de& in$estigarlas Inter!8ciencialmente& ' no
interdisciplinariamente ba%o el criterio "ue de disciplina argumenta 4oucault & para producir saberes elaborados transcienciales
:QtransdisciplinariedadR; singulares sobre ellas!
L! 2os saberes transcienciales se producen en una articulacin de la teor*a con la pr#ctica entendida como reali+acin! 2a reali+acin se da
como acti$idades de simboli+acin significati$as de las $i$encias con di$ersos ni$eles de comple%idad en los significados "ue $an desde los
representati$os asta los metarepresentati$os racionales8cr*ticos ' transracionales :Intolgicos ' Epistemolgicos;! El primero& se da sobre
propiedades ' los segundos llegan asta las cualidades o aspectos lgicos fundamentales tales como el funcionamiento& la estructura& la
esencia ' la tendencia o g-nesis ' de$enir! Se constitu'en en saberes elaborados singulares& disciplinares ' ciencias "ue mue$en o
modifican los modelos o es"uemas mentales ' transracionales! Su lgica modifica la conciencia "ue se constru'e mediante introspeccin '
reconstruccin terica del mismo es"uema mental! Pero& la reali+acin& inclu'e& adem#s& la acti$idad inno$ante e inno$adora de la acti$idad
social in$estigada!
E!2as capacidades cognosciti$as ' las competencias in$estigati$as pedaggicas ' participati$as se forman in$estigando ' tomando
decisiones sobre la $ida del centro educati$o! ?a sean las de pensamiento representati$as ' meta)representati$as cr*ticas "ue se forman
produciendo saberes elaborados sobre las acti$idades sociales educati$as al igual "ue siendo actor en la toma de decisin sobre las
acti$idades del centro educati$o!
D! 2a educacin centrada en procesos de produccin del saber elaborado sobre las acti$idades sociales ' personales :$i$encias;
conlle$a a un saber ser& saber saber! El saber saber implica un saber pensar& es decir& saber producir saber ' reali+arlo como in$estigacin en la "ue se
caracteri+a ' comprende a un campo de in$estigacin ' acti$idad inno$ante& modificando la acti$idad tradicional e inno$adora sobre esta nue$a
acti$idad!
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In$estigati$o& por cuanto se inspira en la concepcin de naturale+a del conocimiento o los saberes elaborados como acti$idad)proceso '
no como producto! En la concepcin del saber elaborado como proceso tridimensional se tiene en cuenta tres aspecto complementarios
entre si el acti$o& operati$o ' figurati$o!
Por tales argumentos es "ue se afirma "ue se forman profesionales o estudiantes in$estigadores in$estigando para la in$estigacin en la
misma acti$idad in$estigati$a!
En el pregrado son profesionales in$estigadores participati$os ' en el posgrado profesionales intelectuales transformati$os! Se inician de un
ni$el de desarrollo actual en sus competencias auto)in$estigati$as acia una +ona de desarrollo prximo a la competencia auto)in$estigati$a
singular en la perspecti$a de un ni$el de desarrollo potencial& el nue$o tipo de profesional en las fases mencionadas!
(; Es auto)in$estigati$o $i$encial por cuanto retoma como campo singular de accin in$estigati$a a las $i$encias de los estudiantes o entorno
social& desde el preescolar asta la uni$ersidad inclu'endo a al posgrado! Esas $i$encias son acti$idades personales ' sociales ' expresan
en mNltiples actos sociales en los "ue se cristali+a la practica social& son la cultura $i$a e inclu'en los episodios sub%eti$os e Inter!)sub%eti$os
de los actores!
C; Es Interciencial por cuanto parte de los conceptos& los principios las le'es del aspecto explicati$o de di$ersas ciencias para& desde ellos&
descomponer su contenido con$irti-ndolo en preguntas, desde las preguntas profundi+ar las reflexiones o procesos de simboli+acin significati$os&
constru'endo respuestas sobre las propiedades ' cualidades de la $i$encia con$ertida en campo singular de accin in$estigati$a ' elaborando
alternati$as de modificacin total. transformacin! Se genera as* un saber elaborado singular $i$encia trans)ciencial! Es un saber donde las ciencias
pierden su frontera ' se con$ierten en un saber "ue caracteri+a la $i$encia in$estigada en relacin con un contexto istrico ' prospecta sus
modificaciones totales!
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Pluridimensional por cuanto e%ercita e incrementa las dimensiones fundamentales del ser
umano tales como los procesos cogniti$os percepti$os& racionales ' de imaginacin& los procesos de lengua%e& los emoti$os& de sentimientos
superiores morales& est-ticos& intelectuales ' trascendentes& los pr#cticos sociales de traba%o de direccin ' e%ecucin& los de traba%o intelectual '
manual& los sociali+ante como traba%o de e"uipo ' personal ' los biof*sicos. salud ' crecimiento!
xviii
2as cualidades del docente In$estigador Participati$o son.
a; Concebir lo "ue reali+a como educador& al igual "ue al resto de la $ida cotidiana del establecimiento educati$o& como parte de un campo
de in$estigacin, significa esto retomar sus actos educati$os : actos pedaggicos& actos administrati$os& actos de bienestar ' de traba%o
social; como concrecin de la totalidad& los cuales se seleccionan ' se consideran como campos singulares de accin in$estigati$a para
reconstruirlos tericamente! Se le forma in$estigando ' pensando la acti$idad in$estigati$a& ' se reali+a desde un aspecto explicati$o. marco
conceptual ' metodolgico in$estigati$o& constitu'ente de esa nue$a teor*a pedaggica!
Por eso se re"uiere "ue sea capa+ de asimilar o apropiarse de teor*as pedaggicas! Sobre todo las "ue est-n en las fronteras del
conocimiento :en particular la pedagog*a constructi$ista de la transformacin;& si es "ue existen fronteras en el desarrollo de los modelos
educati$os& o tienen desarrollo simult#neo ' paralelo& o las teor*as "ue los inspiran& ' aplicarlas creati$amente a partir de la reconstruccin
conceptual sobre los procesos de desarrollo umano ' pedaggico "ue protagoni+an!
b; Apropiarse en forma cr*tica de una metodolog*a& auto)reconstructi$a colecti$a participati$a& "ue le permita describir& interpretar& explicar '
$alorar los actos pedaggicos "ue agencia para producir inno$aciones "ue coad'u$en a superar la crisis de su praxis ' por lo tanto de la
calidad de la educacin en su establecimiento ' en consecuencia en la regin! Se re"uiere un docente "ue desarrolle la capacidad '
abilidad de producir conocimientos no slo retrospecti$os sino prospecti$os sobre el con%unto de la $ida cotidiana de los establecimientos
educati$os!
c; Explicar "u- ' cmo ace el estudiante ' el docente para producir saberes elaborados singulares, a partir de los saberes elaborados&
seleccionados ' ordenados en el plan de estudio! ? producir conocimientos sobre a"uello "ue se selecciona para ser in$estigado& en
particular sobre sus acti$idades umanas)personales ' sociales& bienes econmicos ' ob%etos de la naturale+a!
d; Elaborar pro'ectos acad-micos in$estigati$os $i$enciales intercienciales ' participati$os& segNn el ni$el con el "ue traba%a& el entorno en
"ue se encuentra ' el momento istrico en "ue $i$e para "ue el pa*s e%er+a la soberan*a nacional en el campo de la educacin ' en su
centro educati$o la autonom*a escolar& como autonom*a intelectual! Pro'ectos Acad-micos "ue reali+a a partir de Pro'ectos Pedaggicos
>i$enciales Intercienciales por semestres!
e; Recuperar la istoria cultural de la comunidad ' gestar en los estudiantes una conciencia colecti$a sobre ella& articulada a la identidad de
la regin ' al resto del pa*s, estableciendo cmo a'udar al estudiante para "ue constru'a sus sentimientos superiores& su e"uilibrio emoti$o '&
en particular& su identidad cultural regional ' nacional!
f; Practicar ' reflexionar acerca de las $i$encias en la 5emocracia Participati$a ' la Representati$a Super$isada o 5elegataria para luego
explicar las etapas por la "ue atra$iesan los estudiantes en la misma perspecti$a!
g; Actuar con criterios plurisociales en cual"uier centro educati$o& ubicado en cual"uier sector o clase social& reconoci-ndolo& respet#ndolo e
integr#ndose conscientemente a ese sector de manera cr*tica!
; 0rientar a los establecimientos en donde se traba%e para "ue se pro'ecte conscientemente en la din#mica de transformacin de la crisis
en la regin ' el pa*s, '& por lo tanto en la gestacin de un nue$o pa*s como el consagrado en el pro'ecto istrico nacional o pro'ecto de
nacin de la actual Constitucin :Art*culo 1&/&CI ' C1&etc!;& es decir& for%ar la nue$a sociedad& el nue$o tipo de desarrollo umano :Art*culo 1E&
CC ' CL; ' todo lo relacionado con el rescate de la identidad cultural ' el papel de la in$estigacin para el desarrollo social ' el de la soberan*a
nacional! :Art*culo EB al D1;& en la perspecti$a de la integracin 2atinoamericana ' multipolar mundial!
i; Contribuir& a tra$-s de la acti$idad educati$a& en la formacin de un ombre ' una mu%er con una pr#ctica cultural de pa+& de resolucin
ci$ili+ada de los conflictos& de tolerancia& respeto a las diferencias de genero ' de democracia participati$a ' delegataria o representati$a
super$isada& en el interior del establecimiento educati$o!
%; Traba%ar con colecti$os de docentes in$estigadores participati$os en la construccin de una comunidad cient*fica pedaggica "ue descuelle
en la regin, "ue traba%e un plan de in$estigacin pedaggica, en la perspecti$a de sentar las bases ' la+os org#nicos con otros colecti$os!
As* mismo perfilar la construccin de un nue$o marco epist-mico o paradigma pedaggico& como -ste de la Pedagog*a Constructi$ista de la
Transformacin& "ue sir$a de gu*a para profundi+ar en la produccin de conocimientos sobre la $ida cotidiana de los establecimientos
educati$os!
Con base en esta caracteri+acin el docente in$estigador participati$o no es concebido como un su%eto indi$idual sino colecti$o e istrico
social! En este sentido es pertinente diferenciarlo del docente e in$estigador! Este Nltimo es un su%eto "ue reali+a labor docente
independientemente de su in$estigacin o puede usar los resultados de -sta en su labor docente!