Sobre el trabajo acadmico, el asalto neoliberal a las universidades y cmo

debera ser la educacin superior

Noam Chomsky

020!"#

Lo que sigue es la traduccin castellana de una transcripcin editada en ingls de un
conjunto de observaciones realizadas por Noam Chomsky va Skype el pasado de
!ebrero para una reunin de a!iliados y simpatizantes del sindicato universitario
asociado a la "nin de #rabajadores del $cero %Adjunct Faculty Association of the
United Steelworkers& en 'ittsburgh( '$. Las mani!estaciones del pro!esor Chomsky se
produjeron en respuesta a preguntas de )obin Clarke( $dam *avis( *avid +oinski(
,aria Somma( )obin -. So/ards( ,atthe/ "ssia y -oshua 0elesnick. La transcripcin
escrita de las respuestas orales la realiz )obin -. So/ards y la edicin y redaccin
corri a cargo del propio Noam Chomsky. La traduccin castellana del te1to ingles la
realiz para $$$%sinpermiso%in&o ,nima 2strella.
Sobre la contratacin temporal de pro!esores y la desaparicin de la carrera
acadmica
Eso es parte del modelo de negocio. Es lo mismo que la contratacin
de temporales en la industria o lo que los de Wall Mart llaman
asociados, empleados sin derechos sociales ni cobertura sanitaria o
de desempleo, a fin de reducir costes laborales e incrementar el
servilismo laboral. Cuando las universidades se convierten en
empresas, como ha venido ocurriendo harto sistemticamente
durante la ltima generacin como parte de un asalto neoliberal
general a la poblacin, su modelo de negocio entra!a que lo que
importa es la l"nea de base. #os propietarios efectivos son los
fiduciarios $o la legislatura, en el caso de las universidades pblicas
de los estados federados%, & lo que quieren mantener los costos ba'os
& asegurarse de que el personal laboral es dcil & obediente. ( en
substancia, la formas de hacer eso son los temporales. )s" como la
contratacin de traba'adores temporales se ha disparado en el
per"odo neoliberal, en la universidad estamos asistiendo al mismo
fenmeno. #a idea es dividir a la sociedad en dos grupos. ) uno de
los grupos se le llama a veces plutonom"a $un palabro usado por
Citiban* cuando hac"a publicidad entre sus inversores sobre la me'or
forma de invertir fondos%, el sector en la cspide de una rique+a global
pero concentrada sobre todo en sitios como los EE,,. El otro grupo,
el resto de la poblacin, es un precariado, gentes que viven una
e-istencia precaria.
Esa idea asoma de ve+ en cuando de forma abierta. )s", por e'emplo,
cuando )lan .reenspan testific ante el Congreso en /001 sobre las
maravillas de la econom"a que estaba dirigiendo, di'o redondamente
que una de las bases de su 2-ito econmico era que estaba
imponiendo lo que 2l mismo llam una ma&or inseguridad en los
traba'adores. 3i los traba'adores estn ms inseguros, eso es mu&
sano para la sociedad, porque si los traba'adores estn inseguros,
no e-igirn aumentos salariales, no irn a la huelga, no reclamarn
derechos sociales4 servirn a sus amos tan donosa como
pasivamente. ( eso es ptimo para la salud econmica de las
grandes empresas. En su d"a, a todo el mundo le pareci mu&
ra+onable el comentario de .reenspan, a 'u+gar por la falta de
reacciones & los aplausos registrados. 5ueno, pues transfieran eso a
las universidades4 6cmo conseguir una ma&or inseguridad de los
traba'adores7 Esencialmente, no garanti+ndoles el empleo,
manteniendo a la gente pendiente de un hilo que puede cortarse en
cualquier momento, de manera que me'or que est2n con la boca
cerrada, acepten salarios "nfimos & hagan su traba'o8 & si por ventura
se les permite servir ba'o tan miserables condiciones durante un a!o
ms, que se den con un canto en los dientes & no pidan ms. Esa es
la manera como se consiguen sociedades eficientes & sanas desde el
punto de vista de las empresas. ( en la medida en que las
universidades avan+an por la v"a de un modelo de negocio
empresarial, la precariedad es e-actamente lo que se impone. ( ms
que veremos en lo venidero.
Ese es un aspecto, pero otros aspectos que resultan tambi2n harto
familiares en la industria privada4 se!aladamente, el aumento de
estratos administrativos & burocrticos. 3i tienes que controlar la
gente, tienes que disponer de una fuer+a administrativa que lo haga.
)s", en la industria norteamericana ms que en cualquier otra parte,
se acumula estrato ad administrativo tras estrato administrativo4 una
suerte de despilfarro econmico, pero til para el control & la
dominacin. ( lo mismo vale para las universidades. En los pasados
9: : ;: a!os se ha registrado un aumento drstico en la proporcin
del personal administrativo en relacin el profesorado & los
estudiantes de las facultades4 profesorado & estudiantes han
mantenido la proporcin entre ellos, pero la proporcin de
administrativos se ha disparado. ,n conocido socilogo, 5en'amin
.insberg, ha escrito un mu& buen libro titulado The Fall of the Faculty:
The Rise of the All-Administrative University and Why It Matters
$<-ford ,niversit& =ress, >://%, en el que se describe con detalle el
estilo empresarial de administracin & niveles burocrticos
multiplicados. ?i que decir tiene, con administradores profesionales
ms que bien pagados4 los decanos, por e'emplo, que antes sol"an
miembros de la facultad que de'aban la labor docente para servir
como gestores con la idea de reintegrarse a la facultad al cabo de
unos a!os. )hora son todos profesionales, que tienen que contratar a
vicedecanos, secretarios, etc., etc., toda la proliferacin de estructura
que va con los administradores. @odo eso es otro aspecto del modelo
empresarial.
=ero servirse de traba'o barato A& vulnerableB es una prctica de
negocio que se remonta a los inicios mismos de la empresa privada, &
los sindicatos nacieron respondiendo a eso. En las universidades,
traba'o barato, vulnerable, significa a&udantes & estudiantes
graduados. #os estudiantes graduados son todav"a ms vulnerables,
huelga decirlo, #a idea es transferir la instruccin a traba'adores
precarios, lo que me'ora la disciplina & el control, pero tambi2n
permite la transferencia de fondos a otros fines mu& distintos de la
educacin. #os costos, claro est, los pagan los estudiantes & las
gentes que se ven arrastradas a esos puestos de traba'o vulnerables.
=ero es un rasgo t"pico de una sociedad dirigida por la mentalidad
empresarial transferir los costos a la gente. #os economistas
cooperan tcitamente en eso. )s", por e'emplo, imaginen que
descubren un error en su cuenta corriente & llaman al banco para
tratar de enmendarlo. 5ueno, &a saben ustedes lo que pasa. ,sted
les llama por tel2fono, & le sale un contestador automtico con un
mensa'e grabado que le dice4 #e queremos mucho, & ah" tiene un
men. @al ve+ le men ofrecido contiene lo que usted busca, tal ve+
no. 3i acierta a elegir la opcin ofrecida correcta, lo que escucha a
continuacin es una musiquita, & de rato en rato una vo+ que le dice4
=or favor, no se retire, estamos encantados de servirle, & as" por el
estilo. )l final, transcurrido un buen tiempo, una vo+ humana a la que
poder plantearle una breve cuestin. ) eso los economistas le llaman
eficiencia. Con medidas econmicas, ese sistema reduce los costos
laborales del banco8 huelga decir que le carga los costos a usted, &
esos costos han de multiplicarse por el nmero de usuarios, que
puede ser enorme4 pero eso no cuenta como coste en el clculo
econmico. ( si miran ustedes cmo funciona la sociedad,
encuentran eso por doquiera. Cel mismo modo, la universidad impone
costos a los estudiantes & a un personal docente que, adems e
tenerlo apartado de la carrera acad2mica, se le mantiene en una
condicin que garanti+a un porvenir sin seguridad. @odo eso resulta
perfectamente natural en los modelos de negocio empresariales. Es
nefasto para la educacin, pero su ob'etivo no es la educacin.
En efecto, si echamos una mirada ms retrospectiva, la cosa se
revela ms profunda todav"a. Cuando todo esto empe+, a comien+os
de los 1:, suscitaba mucha preocupacin en todo el espectro pol"tico
establecido el activismo de los D:, comnmente conocidos como la
2poca de los l"os. Eue una 2poca de l"os porque el pa"s se estaba
civili+ando Fcon las luchas por los derechos civilesG, & eso siempre es
peligroso. #a gente se estaba politi+ando & se compromet"a con la
conquista de derechos para los grupos llamados de intereses
especiales4 las mu'eres, los traba'adores, los campesinos, los
'venes, los vie'os, etc. Eso llev a una grave reaccin, conducida de
forma prcticamente abierta. En el lado de la i+quierda liberal del
establishment, tenemos un libro llamado The Crisis of Democracy:
Reort on the !overnability of Democracies to the Trilateral
Commission, compilado por Michel Cro+ier, 3amuel =. Huntington &
Io'i Watanu*i $?eJ (or* ,niversit& =ress, /01K% & patrocinado por la
Comisin @rilateral una organi+acin de liberales internacionalistas.
Casi toda la administracin Carter se reclut entre sus filas. Estaban
preocupados por lo que ellos llamaban la crisis de la democracia &
que no dimanaba de otra cosa del e-ceso de democracia. En los D: la
poblacin Alos intereses especiales mencionadosB presionaba para
conquistar derechos dentro de la arena pol"tica, lo que se traduc"a en
demasiada presin sobre el Estado4 no pod"a ser. Hab"a un inter2s
especial que de'aban de lado, & es a saber4 el del sector
granempresarial8 porque sus intereses coinciden con el inter2s
nacional. 3e supone que el sector graempresarial controla al Estado,
de modo que no ha& ni que hablar de sus intereses. =ero los
intereses especiales causaban problemas, & estos caballeros
llegaron a la conclusin de que tenemos que tener ms moderacin
en la democracia4 el pblico ten"a que volver a ser pasivo & regresar
a la apat"a. Ce particular preocupacin les resultaban las escuelas &
las universidades, que, dec"an, no cumpl"an bien su tarea de
adoctrinar a los 'venes convenientemente4 el activismo estudiantil A
el movimiento de derechos civiles, el movimiento antibelicista, el
movimiento feminista, los movimientos ambientalistasB probaba que
los 'venes no estaban correctamente adoctrinados.
5ien, 6cmo adoctrinar a los 'venes7 Ha& ms de una forma. ,na
forma es cargarlos con deudas desesperadamente pesadas para
sufragar sus estudios. #a deuda es una trampa, especialmente la
deuda estudiantil, que es enorme, mucho ms grande que el volumen
de deuda acumulada en las tar'etas de cr2dito. Es una trampa para el
resto de su vida porque las le&es estn dise!adas para que no
puedan salir de ella. 3i, digamos, una empresa incurre en demasiada
deuda, puede declararse en quiebra. =ero si los estudiantes
suspenden pagos, nunca podrn conseguir una tar'eta de la
seguridad social. Es una t2cnica de disciplinamiento. ?o digo &o que
eso se hiciera as" con tal propsito, pero desde luego tiene ese
efecto. ( resulta harto dif"cil de defender en t2rminos econmicos.
Miren ustedes un poco lo que pasa por el mundo4 la educacin
superior es en casi todas partes gratuita. En los pa"ses con los
me'ores niveles educativos, Einlandia $que anda en cabe+a%,
pongamos por caso, la educacin superior es pblica & gratuita. ( en
un pa"s rico & e-itoso como )lemania es pblica & gratuita. En M2-ico,
un pa"s pobre que, sin embargo, tiene niveles de educacin mu&
decentes si atendemos a las dificultades econmicas a las que se
enfrenta, es pblica & gratuita. =ero miren lo que pasa en los EE,,4
si nos remontamos a los ;: & los K:, la educacin superior se
acercaba mucho a la gratuidad. #a #e& .L ofreci educacin superior
gratuita a una gran cantidad de gente que 'ams habr"a podido
acceder a la universidad. Eue mu& bueno para ellos & fue mu& bueno
para la econom"a & para la sociedad8 fue parte de las causas que
e-plican la elevada tasa de crecimiento econmico. Lncluso en las
entidades privadas, la educacin lleg a ser prcticamente gratuita.
(o, por e'emplo4 entr2 en la facultad en /0;K, en una universidad de
la Lv& #eague, la ,niversidad de =ensilvania, & la matr"cula costaba
/:: dlares. Eso ser"an unos M:: dlares de ho&. ( era mu& fcil
acceder a una beca, de modo que pod"as vivir en casa, traba'ar e ir a
la facultad, sin que te costara nada. #o que ahora ocurre es ultra'ante.
@engo nietos en la universidad que tienen que pagar la matr"cula &
traba'ar, & es casi imposible. =ara los estudiantes, eso es una t2cnica
disciplinaria.
( otra t2cnica de adoctrinamiento es cortar el contacto de los
estudiantes con el personal docente4 clases grandes, profesores
temporales que, sobrecargados de tareas, apenas pueden vivir con
un salario de a&udantes. ( puesto que no tienes seguridad en el
puesto de traba'o, no puedes construir una carrera, no puedes irte a
otro sitio & conseguir ms. @odas esas son t2cnicas de
disciplinamiento, de adoctrinamiento & de control. ( es mu& similar a
lo que uno espera que ocurra en una fbrica, en la que los
traba'adores fabriles han de ser disciplinados, han de ser obedientes8
& se supone que no deben desempe!ar ningn papel en, digamos, la
organi+acin de la produccin o en la determinacin del
funcionamiento de la planta de traba'o4 eso es cosa de los e'ecutivos.
Esto se transfiere ahora a las universidades. ( &o creo que nadie que
tenga algo de e-periencia en la empresa privada & en la industria
deber"a sorprenderse8 as" traba'an.
Sobre cmo debera ser la educacin superior
=ara empe+ar, deber"amos desechar toda idea de que alguna ve+
hubo una edad de oro. #as cosas eran distintas, & en ciertos
sentidos, me'ores en el pasado, pero distaban mucho de ser
perfectas. #as universidades tradicionales eran, por e'emplo,
e-tremadamente 'errquicas, con mu& poca participacin democrtica
en la toma de decisiones. ,na parte del activismo de los D: consisti
en el intento de democrati+ar las universidades, de incorporar,
digamos, a representantes estudiantiles a las 'untas de facultad, de
animar al personal no docente a participar. Esos esfuer+os se hicieron
por iniciativa de los estudiantes, & no de'aron de tener cierto 2-ito. #a
ma&or"a de universidades disfrutan ahora de algn grado de
participacin estudiantil en las decisiones de las facultades. ( &o creo
que ese es el tipo de cosas que deber"amos ahora seguir
promoviendo4 una institucin democrtica en la que la gente que est
en la institucin, cualquiera que sea $profesores ordinarios,
estudiantes, personal no docente% participan en la determinacin de la
naturale+a de la institucin & de su funcionamiento8 & lo mismo vale
para las fbricas.
?o son estas ideas de i+quierda radical, por cierto. =roceden
directamente del liberalismo clsico. 3i le2is, por e'emplo, a Iohn
3tuart Mill, una figura capital de la tradicin liberal clsica, vern que
daba por descontado que los puestos de traba'o ten"an que ser
gestionados & controlados por la gente que traba'aba en ellos4 eso es
libertad & democracia $v2ase, por e'emplo, Iohn 3tuart Mill, "rinciles
of "olitical #conomy , boo* ;, ch. 1%. Nemos las mismas ideas en los
EE,,. En los Caballeros del @raba'o, pongamos por caso4 uno de los
ob'etivos declaradis de esta organi+acin era instituir organi+aciones
cooperativas que tiendan a superar el sistema salarial introduciendo
un sistema industrial cooperativo $v2ase la Eounding Ceremon&
para las nuevas asociaciones locales%. < pi2nsese en alguien como
Iohn CeJe&, un filsofo social de la corriente principal del siglo OO,
quien no slo abog por una educacin encaminada a la
independencia creativa, sino tambi2n por el control obrero en la
industria, lo que 2l llamaba democracia industrial. Cec"a que hasta
tanto las instituciones cruciales de la sociedad Aproduccin, comercio,
transporte, medios de comunicacinB no est2n ba'o control
democrtico, la pol"tica FserG la sombra pro&ectada en el con'unto de
la sociedad por la gran empresa $Iohn CeJe&, @he ?eed for a ?eJ
=art& F/09/G%. Esta idea es casi elemental, & echa ra"ces profundas
en la historia norteamericana & en el liberalismo clsico8 deber"a
constituir una suerte de segunda naturale+a de la gente, & deber"a
valer igualmente para las universidades. Ha& ciertas decisiones en
una universidad donde no puedes querer transparencia democrtica
porque tienes que preservar la privacidad estudiantil, pongamos por
caso, & ha& varios tipos de asuntos sensibles, pero en el grueso de la
actividad universitaria normal no ha& ra+n para no considerar la
participacin directa como algo, no &a leg"timo, sino til. En mi
departamento, por e'emplo, hemos tenido durante ;: a!os
representantes estudiantiles que proporcionaban una valiosa a&uda
con su participacin en las reuniones de departamento.
Sobre la 3gobernanza compartida4 y el control obrero
#a universidad es probablemente la institucin social que ms se
acerca en nuestra sociedad al control obrero democrtico. Centro de
un departamento, por e'emplo, es bastante normal que al menos para
los profesores ordinarios tenga capacidad para determinar una parte
substancial de las tareas que conforman su traba'o4 qu2 van a
ense!ar, cuando van a dar las clases, cul ser el programa. ( el
grueso de las decisiones sobre el traba'o efectuado en la facultad
caen en buena medida ba'o el control del profesorado ordinario.
)hora, ni que decir tiene, ha& un nivel administrativo superior al que
no puedes ni eludir ni controlar. #a facultad puede recomendar a
alguien para ser profesor titular, pongamos por caso, & estrellarse
contra el criterio de los decanos o del rector, o incluso de los patronos
o de los legisladores. ?o es que ocurra mu& a menudo, pero puede
ocurrir & ocurre. ( eso es parte de la estructura de fondo que, aun
cuando siempre ha e-istido, era un problema menor en los tiempos en
que la administracin sal"a elegida por la facultad & era en principio
revocable por la facultad. En un sistema representativo, necesitas
tener a alguien haciendo labores administrativas, pero tiene que poder
ser revocable, sometido como est a la autoridad de las gentes a las
que administra. Eso es cada ve+ menos verdad. Ha& ms & ms
administradores profesionales, estrato sobre estrato, con ms & ms
posiciones cada ve+ ms remotas del control de las facultades. Me
refer" antes a The Fall of the Faculty de 5en'amin .insberg, un libro
que entra en un montn de detalles sobre el funcionamiento de varias
universidades a las que someti a puntilloso escrutinio4 Iohns
Hop*ins, Cornell & muchas otras.
El profesorado universitario ha venido siendo ms & ms reducido a la
categor"a de traba'adores temporales a los que se asegura una
precaria e-istencia sin acceso a la carrera acad2mica. @engo
conocidos que son, en efecto, lectores permanente8 no han logrado el
estatus de profesores ordinarios8 tienen que concursar cada a!o para
poder ser contratados otra ve+. ?o deber"an ocurrir estas cosas, no
deber"amos permitirlo. ( en el caso de los a&udantes, la cosa se ha
institucionali+ado4 no se les permite ser miembros del aparato de
toma de decisiones & se les e-clu&e de la seguridad en el puesto de
traba'o, lo que no sirve sino para amplificar el problema. (o creo que
el personal no docente deber"a ser integrado tambi2n en la toma de
decisiones, porque tambi2n forman parte de la universidad. )s" que
ha& un montn que hacer, pero creo que se puede entender
fcilmente por qu2 se desarrollan esas tendencias. 3on parte de la
imposicin del modelo de negocios en todos & cada uno de los
aspectos de la vida. Esa es la ideolog"a neoliberal ba'o la que el
grueso del mundo ha estado viviendo en los ltimos ;: a!os. Es mu&
da!ina para la gente, & ha habido resistencias a ella. ( es digno de
mencin el que al menos dos partes del mundo han logrado en cierta
medida escapar de ella4 el Este asitico, que nunca la acept
realmente, & la )m2rica del 3ur de los ltimos /K a!os.
Sobre la pretendida necesidad de 3!le1ibilidad4
'Ele-ibilidad es una palabra mu& familiar para los traba'adores
industriales. =arte de la llamada reforma laboral consiste en hacer
ms fle-ible el traba'o, en facilitar la contratacin & el despido de la
gente. @ambi2n esto es un modo de asegurar la ma-imi+acin del
beneficio & el control. 3e supone que la fle-ibilidad es una buena
cosa, igual que la ma&or inseguridad de los traba'adores. Ce'ando
ahora de lado la industria, para la que vale lo mismo, en las
universidades eso carece de toda 'ustificacin. =ongamos un caso en
el que se registra submatriculacin en algn sitio. ?o es un gran
problema. ,na de mis hi'as ense!a en una universidad8 la otra noche
me llam & me cont que su carga lectiva cambiaba porque uno de
los cursos ofrecidos hab"a registrado menos matr"culas de las
previstas. Ce acuerdo, el mundo no se acabar, se limitaron a
reestructurar el plan docente4 ense!as otro curso, o una seccin
e-tra, o algo por el estilo. ?o ha& que echar a la gente o hacer
inseguro su puesto de traba'o a causa de la variacin del nmero de
matriculados en los cursos. Ha& mil formas de a'ustarse a esa
variacin. #a idea de que el traba'o debe someterse a las condiciones
de la fle-ibilidad no es sino otra t2cnica corriente de control &
dominacin. 6=or qu2 no hablan de despedir a los administradores si
no ha& nada para ellos este semestre7 < a los patronos4 6para qu2
sirven7 #a situacin es la misma para los altos e'ecutivos de la
industria8 si el traba'o tiene que ser fle-ible, 6por qu2 no la gestin
e'ecutiva7 El grueso de los altos e'ecutivos son harto intiles & aun
da!inos, as" que Plibr2monos de ellosQ ( as" indefinidamente. 3lo
para comentar noticias de estos ltimos d"as, pongamos el caso de
Iamie Cimon, el presidente del conse'o de administracin del banco
I= Morgan Chase4 acaba de recibir un substancial incremento en sus
emolumentos, casi el doble de su paga habitual, en agradecimiento
por haber salvado al banco de las acusaciones penales que habr"an
mandado a la crcel a sus altos e'ecutivos4 todo qued en multas por
un monto de >: mil millones de dlares por actividades delictivas
probadas. 5ien, podemos imaginar que librar de alguien as" podr"a ser
til para la econom"a. =ero no se habla de eso cuando se habla de
reforma laboral. 3e habla de gente traba'adora que tiene que sufrir, &
tiene que sufrir por inseguridad, por no saber de donde sacarn el pan
ma!ana4 as" se les disciplina & se les hace obedientes para que no
cuestionen nada ni e-i'an sus derechos. Esa es la forma de operar de
los sistemas tirnicos. ( el mundo de los negocios es un sistema
tirnico. Cuando se impone a las universidades, te das cuenta de que
refle'a las mismas ideas. ?o deber"a ser un secreto.
Sobre el propsito de la educacin
3e trata de debates que se retrotraen a la Llustracin, cuando se
plantearon realmente las cuestiones de la educacin superior & de la
educacin de masas, no slo la educacin para el clero & la
aristocracia. ( hubo bsicamente dos modelos en discusin en los
siglos ONLLL & OLO. 3e discutieron con energ"a harto evocativa. ,na
imagen de la educacin era la de un vaso que se llena, digamos, de
agua. Es lo que ahora llamamos ense!ar para el e-amen4 viertes
agua en el vaso & luego el vaso devuelve el agua. =ero es un vaso
bastante agu'ereado, como todos hemos tenido ocasin de
e-perimentar en la escuela4 memori+as algo en lo que no tienes
mucho inter2s para poder pasar un e-amen, & al cabo de una semana
has olvidado de qu2 iba el curso. El modelo de vaso ahora se llama
ningn ni!o a la +aga, ense!ar para el e-amen, carrera a la
cumbre, & cosas por el estilo en las distintas universidades. #os
pensadores de la Llustracin se opusieron a ese modelo.
El otro modelo se describ"a como lan+ar una cuerda por la que el
estudiante pueda ir progresando a su manera & por propia iniciativa,
tal ve+ sacudiendo la cuerda, tal ve+ decidiendo ir a otro sitio, tal ve+
planteando cuestiones. #an+ar la cuerda significa imponer cierto tipo
de estructura. )s", un programa educativo, cualquiera que sea, un
curso de f"sica o de algo, no funciona como funciona cualquier otra
cosa8 tiene cierta estructura. =ero su ob'etivo consiste en que el
estudiante adquiera la capacidad para inquirir, para crear, para
innovar, para desafiar4 eso es la educacin. ,n f"sico mundialmente
c2lebre cuando, en sus cursos para primero de carrera, se le
preguntaba 6qu2 parte del programa cubriremos este semestre7,
contestaba4 no importa lo que cubramos, lo que importa es lo que
descubr$is vosotros. @en2is que ganar la capacidad & la
autoconfian+a en esta asignatura para desafiar & crear e innovar, & as"
aprender2is8 as" har2is vuestro el material & seguir adelante. ?o es
cosa de acumular una serie fi'ada de hechos que luego podis soltar
por escrito en un e-amen para olvidarlos al d"a siguiente.
3on dos modelos radicalmente distintos de educacin. El ideal de la
Llustracin era el segundo, & &o creo que el ideal al que deber"amos
aspirar. En eso consiste la educacin de verdad, desde el 'ard"n de
infancia hasta la universidad. #o cierto es que ha& programas de ese
tipo para los 'ardines de infancia, & bastante buenos.
Sobre el amor a la docencia
Rueremos, desde luego, gente, profesores & estudiantes,
comprometidos en actividades que resulten satisfactorias,
disfrutables, actividades que sean desaf"os, que resulten
apasionantes. (o no creo que eso sea tan dif"cil. Hasta los ni!os
peque!os son creativos, inquisitivos, quieren saber cosas, quieren
entenderlas, & a no ser que te saquen eso a la fuer+a de la cabe+a, el
anhelo perdura de por vida. 3i tienes oportunidades para desarrollar
esos compromisos & preocuparte por esas cosas, son las ms
satisfactorias de la vida. ( eso vale lo mismo para el investigador en
f"sica que para el carpintero8 toenes que intentar crear algo valioso,
lidiar con problemas dif"ciles & resolverlos. (o creo que que eso es lo
que hace del traba'o el tipo de actividad que quieres hacer8 & la haces
aun cuando no est2s obligado a hacerla. En una universidad que
funcione ra+onablemente, encontrars gente que traba'a todo el
tiempo porque les gusta lo que hacen8 es lo que quieren hacer8 se les
ha dado la oportunidad, tienen los recursos, se les ha animado a ser
libres e independientes & creativos4 6qu2 me'or que eso7 ( eso
tambi2n puede hacerse en cualquier nivel.
Nale la pena refle-ionar un poco sobre algunos de los programas
educativos imaginativos & creativos que se desarrollan en los distintos
niveles. )s", por e'emplo, el otro d"a alguien me contaba de un
programa que usa en las facultades, un programa de ciencia en el
que se plantea a los estudiantes una interesante cuestin4 6Cmo
puede ser que un mosquito vuela ba'o la lluvia7 Cif"cil cuestin,
cuando se piensa un poco en ella. 3i algo impactara en un ser
humano con la fuer+a de una gota de agua que alcan+a a un
mosquito, lo abatir"a inmediatamente. 6Cmo puede, pues, el
mosquito evitar el aplastamiento inmediato7 6Cmo puede seguir
volando7 3i quieres seguir dndole vueltas a este asunto Adificil"simo
asuntoB, tienes que hacer incursiones en las matemticas, en la
f"sica & en la biolog"a & plantearte cuestiones lo suficientemente
dif"ciles como para verlas como un desaf"o que despierta la necesidad
de responderlas.
Eso es lo que deber"a ser la educacin en todos los niveles, desde el
'ard"n de infancia. Ha& programas para 'ardines de infancia en los que
se da a cada ni!o, por e'emplo, una coleccin de peque!as pie+as4
gui'arros, conchas, semillas & cosas por el estilo. 3e propone
entonces a la clase la tarea de descubrir cules son las semillas.
Empie+a con lo que llaman una conferencia cient"fica4 los nenes
hablan entre s" & tratan de imaginarse cules son semillas. (, claro,
ha& algn maestro que orienta, pero la idea es de'ar que los ni!os
va&an pensando. #uego de un rato, intentan varios e-perimentos
tendentes a averiguar cules son las semillas. 3e le da a cada ni!o
una lupa &, con a&uda del maestro, rompe una semilla & mira dentro &
encuentra el embrin que hace crecer a la semilla. Esos ni!os
aprenden realmente algo4 no slo algo sobre las semillas & sobre lo
que las hace crecer8 tambi2n aprenden algo sobre los procesos de
descubrimiento. )prenden a go+ar con el descubrimiento & la
creacin, & eso es lo que te permitir comportarte de manera
independiente fuera del aula, fuera del curso.
#o mismo vale para toda la educacin, hasta la universidad. En un
seminario universitario ra+onable, no esperas que los estudiantes
tomen apuntes literales & repitan todo lo que tu digas8 lo que esperas
es que te digan si te equivocas, o que vengan con nuevas ideas
desafiantes, que abran caminos que no hab"an sido pensados antes.
Eso es lo que es la educacin en todos los niveles. ?o consiste en
instilar informacin en la cabe+a de alguien que luego la recitar, sino
que consiste en capacitar a la gente para que lleguen a ser personas
creativas e independientes & puedan encontrar gusto en el
descubrimiento & la creacin & la creatividad a cualquier nivel o en
cualesquiera dominios a los que les lleven sus intereses.
Sobre el uso de la retrica empresarial contra el asalto empresarial a la
universidad
Eso es como plantearse la tarea de 'ustificar ante el propietario de
esclavos que nadie deber"a ser esclavo. Estis aqu" en un nivel de la
indagacin moral en el que resulta harto dif"cil encontrar respuestas.
3omos seres humanos con derechos humanos. Es bueno para el
individuo, es bueno para la sociedad & hasta es bueno para la
econom"a en sentido estrecho el que la gente sea creativa e
independiente & libre. @odo el mundo sale ganando de que la gente
sea capa+ de participar, de controlar sus destinos, de traba'ar con
otros4 puede que eso no ma-imice los beneficios ni la dominacin,
pero 6por qu2 tendr"amos que preocuparnos de esos valores7
"n consejo a las organizaciones sindicales de los pro!esores precarios
(a sab2is me'or que &o lo que ha& que hacer, el tipo de problemas a
los que os enfrentis. 3eguid adelante & haced lo que tengis que
hacer. ?o os de'2is intimidar, no os amedrent2is, & reconoced que el
futuro puede estar en nuestras manos si queremos que lo est2.
#raduccin para $$$%sinpermiso%in&o5 ,iguel de 'u6oenrostro