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!% La Univcrsidad cn cnn!ictn
econmico roduclivo. Iso no se hace suedilando Ia insli-
lucin en bIoque a Ia dinamica emresariaI sino a lraves de
un con|unlo de medidas, a veces disersas, que se han ido
lomando en una sucesin lemoraI reIalivamenle diIalada,
ya que eI roceso IIeva diez aos de recorrido y lodavia no
ha !naIizado. Uno de Ios efeclos mas reIevanles es eI des-
iezamienlo de Ia universidad, su fragmenlacin en diver-
sos cicIos, rogramas de invesligacin, seclores riorilarios,
inslilulos, fundaciones, elc..., es decir, una Ieyade de gruos
y eIemenlos que reciben un lralo diferenciaI. Ior oner un
e|emIo, Ias Iineas riorilarias de invesligacin riviIegian,
desde hace aos, Ia invesligacin en ciencias de Ia vida y es-
eciaImenle en biolecnoIogia. No ongo en duda eI inleres
de laIes royeclos, ero se debe seaIar que es un esacio
referenle de invesligacin ara Ia induslria, eseciaImenle
Ia farmaceulica.
AI liemo, hace ya aos que Ios fondos ara invesligacin
en ciencias sociaIes y en humanidades son muy escasos, sin
que nadie ueda dudar de Ia reIevancia de eslos esludios en
sociedades comIe|as como Ias resenles. II hecho de que no
reciban Ia misma alencin no se debe a su escasa reIevancia,
sino a Ia ausencia de emresas inleresadas en renlabiIizar
eslos conocimienlos. Ior Io lanlo, Ia sinergia enlre universi-
dad y emresa no consisle en un encuenlro enlre dos inslilu-
ciones diferenciadas, sino en Ia suedilacin de Ia dinamica
universilaria aI ob|elivo econmico de renlabiIizar Ios cono-
cimienlos adquiridos, vendiendoIos a Ios olenciaIes inlere-
sados y riviIegiando Ios inlereses de Ias emresas aclivas en
Ios camos reseclivos.
Isla dinamica incremenla lambien Ia ayuda que Ia uni-
versidad resla a Ias emresas roorcionando esacios ro-
legidos ara Ia formacin de emresas nuevas o que oeran
en ambilos lodavia oco desarroIIados. Un e|emIo cIaro son
Ias IIamadas spin-c, lermino angIosa|n que se re!ere a Ia
creacin de emresas nuevas en eI seno de olras emresas
o de organizaciones ya exislenles, sean ubIicas o rivadas,
que acluan de incubadoras. Con eI liemo Ias nuevas em-
resas acaban adquiriendo indeendencia |uridica, lecnica y
comerciaI. In Isaa se Ias conoce lambien como Imresas
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La g!nba!izacin dc !a univcrsidad
Aunque en muchos casos eI robIema se resenle como un
lema nacionaI y/o euroeo, Ias lransformaciones acluaIes de Ia
universidad lienen aIcance gIobaI. Tambien ahi se mezcIan dos
cuesliones: Ia conslruccin de una universidad gIobaI, ensada
a niveI Ianelario ara aIumnos y esludiosos de lodo eI Ianela,
y Ia romocin de cenlros de educacin universilaria, mayorila-
riamenle rivada, con franquicias en lodo eI mundo. Los dos
rocesos son Iigeramenle diversos, aunque convergenles.
II rimero liene que ver con Ia uesla en marcha de un
mercado gIobaI de Ia educacin eseciaImenle a arlir de
Ios aos novenla, que fue resenlado or eI anco MundiaI
como una hiolelica saIida a Ios robIemas de Ia universidad.
Como a!rma oavenlura de Sousa Sanlos, desde mediados
de aqueIIa decada aI Iado deI mercado nacionaI emergi con
gran fuerza eI mercado lransnacionaI de Ia educacin sue-
rior y universilaria, que a arlir de !naIes de Ia decada se
lransforma en soIucin gIobaI de Ios robIemas de Ia educa-
cin or arle deI anco MundiaI y de Ia Organizacin Mun-
diaI deI Comercio.
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Los esludios universilarios se con!guran asi como un
con|unlo de servicios cognilivos, ofrecidos en diferenles un-
los deI Ianela ara formar una fuerza de lraba|o eseciaIiza-
da y so!slicada, caaz de arovechar Ios me|ores laIenlos deI
mundo, eseciaImenle sensibIe a Ia demanda de caas con
cierlos recursos de cuaIquier arle. La romocin de Ia Ien-
gua ingIesa como idioma universaI refuerza esa lendencia y
ermile que cierlas universidades, coIocadas en Ia cuside de
Ia |erarquia, gocen de una osicin de dominio a escaIa mun-
diaI, alrayendo esludiosos de cuaIquier arle deI mundo.
Isas universidades de rimera ueden ser ubIicas o
rivadas. In IIUU Ia diferencia es menor dado que Ia eslruc-
lura de ambas es muy seme|anle. In Iuroa Ia diferencia es
mas signi!caliva aunque liende a difuminarse or Ias medi-
das ubIicas de aoyo a Ios cenlros rivados y Ias reslricciones
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Ia Unitcrsi!a! pcpu|ar !c| s. XX|, Iondo ediloriaI de Ia IacuIlad de
Ciencias SociaIes, Lima (Ieru), 2006, . 25.
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cacin Suerior de Ia Universidad de MaryIand y eCorneII
|emresa de educacin virluaI erlenecienle a Ia Universidad
CorneIIj. Ise luido le|ido se exliende or lodo Orienle, in-
cIuido China, }an y Ios aises arabes.
Acorde con eIIo Ia moviIidad esludianliI esla aumenlan-
do de forma exonenciaI. Veanse eslos ocos dalos: segun
eI Ccnpcn!ic Mun!ia| !c |a c!ucacicn 2009, eIaborado or Ia
UNISCO, en eI ao 2007, habia mas de 2,8 miIIones de es-
ludianles malricuIados en eslabIecimienlos educacionaIes
fuera de su ais de origen. Isla cifra reresenla 123.400 es-
ludianles mas que en 2006, un aumenlo deI 4,6 %. Los Isla-
dos recelores son sobre lodo IIUU que recibe unos 595.000
esludianles, Io que reresenla eI 21,3 % deI lolaI. Le siguen
Reino Unido (351.500), Irancia (246.600), AuslraIia (211.500),
AIemania (206.900), }an (125.900), Canada (68.500), Suda-
frica (60.600), Ia Iederacin Rusa (60.300) e IlaIia (57.300).
Islos 10 aises de Ios que cualro erlenecen a Ia Unin
Iuroea son an!lriones deI 71 % de Ios esludianles inler-
nacionaIes deI mundo, en lanlo que eI 62 % se concenlra en
Ios rimeros seis.
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Isero que esas ocas cifras baslen ara
moslrar Ia envergadura de Ia dimensin gIobaI de Ia univer-
sidad conlemoranea y Ia imorlancia de manlener y au-
menlar esa aorlacin de dinero y de laIenlo a Ios cenlros deI
Norle gIobaI (IIUU y Iuroa).
Is de deslacar ademas que esas medidas lienen lambien
un sesgo cIaramenle neo-coIoniaIisla. Como seaIa eI anle-
riormenle cilado oavenlura de Sousa Sanlos, Ias recomen-
daciones deI anco MundiaI ara que Iuroa y IIUU enlren
decididamenle en Ia senda de Ia mercanliIizacin y Ia gIoba-
Iizacin de Ia enseanza suerior conviven con Ias recomen-
daciones de Ia misma inslilucin hacia olros aises, como Ios
africanos, ara que de|en de inverir en educacin suerior
y se concenlren en Ia rimaria: II anco MundiaI enlendi
que Ias universidades africanas no generaban su!cienles re-
lornos. Consecuenlemenle imuso a Ios aises africanos que
de|aran de inverlir en Ia universidad, concenlrando sus ocos
recursos en Ia educacin rimaria y secundaria, y ermiliendo
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Ccnpcn!ic Mun!ia| !c |a |!ucacicn 2009, Inslilulo de Isladislica de Ia
UNISCO, . 36.
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In segundo Iugar hay que reslar aIgo de alencin a Ia ro-
ia denominacin de Ios rogramas: en Ia frmuIa IDi (In-
vesligacin DesarroIIo innovacin), eI lermino innova-
cin esla cIaramenle marcado y no signi!ca simIemenle Ia
incororacin de conocimienlo nuevo, sino que se uliIiza en
una acecin recisa que incorora eI gaslo en ID exlerno
(subconlralado), eI gaslo en ID reaIizado con Ios recursos
inlernos de Ia emresa, Ia comra de maquinaria y equio, Ia
adquisicin de conocimienlos exlernos, eI diseo y reara-
cin de Ia roduccin y Ia dislribucin asi como Ia formacin
e inlroduccin de nuevos roduclos en eI mercado.
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Se lrala
ues de un concelo recisado econmicamenle que ermile
medir eI gaslo efecluado en lodos esos cailuIos.
A esle reseclo hay que aadir que segun Ias cifras exis-
lenles, eI gaslo ubIico en ID esla en Iuroa or deba|o deI
gaslo rivado, en una roorcin de 1 a 3. Asi ues Ias emre-
sas que invierlen en ID lienen inleres en reba|ar sus gaslos,
aI liemo que Ios geslores universilarios ueden lenerIo en
calar unos recursos que Ies ermilirian sanear unos resu-
ueslos muy afeclados or eI delerioro de Ias !nanzas ubIi-
cas. Ahora bien, no se uede relender que Ios emresarios
invierlan sin mas, sino que hay que faciIilarIes Ia larea. Como
dice eI roio informe: A Ia visla de Ia excesiva duracin de
Ios esludios y Ias aIlas lasas de abandono y de desemIeo en-
lre Ios liluIados universilarios, no resuIla descabeIIado lachar
de imroducliva o incIuso de conlra-roducliva Ia idea de
inverlir mas en eI sislema acluaI |j Iara alraer mas fondos,
Io rimero que han de hacer Ias universidades es convencer
a Ios socios |j de que se da a Ios recursos exislenles un uso
e!caz y de que nuevos recursos roduciran ta|cr aa!i!c para
c||cs |Ias cursivas son miasj. Un incremenlo de Ia !nanciacin
no uede |usli!carse sin cambios rofundos: garanlizar eslos
cambios es Ia rinciaI |usli!cacin y Ia rinciaI !naIidad de
cuaIquier nueva inversin.
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Vease C. SeviIIa, Ia j4|rica !c| ccnccinicnic. |a Unitcrsi!a!-cnprcsa cn |a
prc!uccicn !cxi||c, Madrid, II Vie|o Too, 2010, . 56..
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Ccnunicacicn !c |a Ccnisicn. Mcti|izar c| capiia| inic|cciua| !c |urcpa.
crcar |as ccn!icicncs ncccsarias para quc |as Unitcrsi!a!cs puc!an ccniri|uir
p|cnancnic a |a csiraicgia !c Iis|ca. COM (2005) 152 !naI, . 9-10.
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exigencias que arlen ya de Ia acluaI combinacin de ense-
anza, invesligacin y aclividad emresariaI en Ias univer-
sidades conlemoraneas, y que inlenlan eslabIecer Iimiles y
resonsabiIidades en Ia nueva siluacin. Is mueslra de un
anaIisis mas !no de Ias reIaciones enlre universidad y em-
resa y de una voIulnad democralizadora que va mas aIIa de
Ia simIe voIunlad de negacin y de manlenimienlo de un
esacio universilario inlocado.
La rcspucsta cstudianti!
In eI curso de esla lransformacin de Ia universidad que
abarca cuando menos Ios uIlimos diez aos, eI movimienlo
esludianliI ha sido un aclor muy resenle, reaIizando muI-
lulud de acciones que van desde Ias hueIgas y ocuaciones
en 1999 de Ia Universidad Aulnoma de Mexico a Ia onda
anmaIa ilaIiana, diez aos desues, y desde Ias grandes ma-
nifeslaciones de Iaris en 2003, 2005-2006 y 2009 hasla Ia ara-
Iizacin de Ias ciudades griegas aqueI mismo oloo. A niveI
gIobaI es un movimienlo olenle y muIliforme, aunque laI
vez no siemre bien exueslo ni bien comrendido, que ex-
resa con formas novedosas un con"iclo cruciaI en nueslra
eoca: Ia conlraosicin enlre quienes relenden renlabiIi-
zar econmicamenle eI mercado emergenle de Ia formacin,
y en eseciaI de Ia formacin universilaria, y quienes relen-
den asegurar eI derecho a una educacin de caIidad ara loda
Ia obIacin, en eseciaI ara Ia obIacin |oven, manlenien-
do eI caracler deI conocimienlo como bien comun.
Aun asi, hay que conceder que a esar de su fuerza, Ios di-
versos movimienlos esludianliIes, y no digamos ya Ias movi-
Iizaciones de Ios rofesores, no siemre Iogran calar Ia com-
Ie|idad de Io que esla en curso. Y no sIo or Ia novedad de
Ios cambios sino orque una gran arle de Ios esfuerzos de Ios
movimienlos liene que dedicarse a desenlraar eI signi!cado
de Ias medidas aIicadas. Casi lodas, or no decir lodas Ias au-
loridades ubIicas imIicadas en Ia educacin universilaria,
emiezan or negar Ia lrascendencia de eslos cambios, ya sea
de buena o de maIa fe. Ninguno acela que de Io que se lrala
es de favorecer Ia enlrada de Ias emresas en eI le|ido univer-
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servicios !nancieros. Quienes se oonen a Ia IiberaIizacin
argumenlan que Ia educacin suerior no uede, y no
debe, eslar su|ela aI lio de acuerdos de Iibre comercio que
se han aIicado a olros bienes y servicios mercanliIizados
en Ia economia gIobaI. Desues de lodo, Ios acuerdos de
Ia OMC deberian garanlizar a Ios roveedores de servi-
cios exlran|eros Ios mismos derechos que se aIican a Ios
roveedores inlernos de cuaIquier sislema de educacin
nacionaI, comromeliendo asi Ia soberania de Ias formas
de reguIacin nacionaI. No obslanle, es evidenle que, deI
mismo modo que Ias emresas no eseraron a que Ia OMC
concIuyese sus rondas minisleriaIes anles de exlernaIizar
sus oeraciones, Ia ausencia de acuerdos inlernacionaIes
no ha evilado que aIgunas universidades de Ios rincia-
Ies aises angIoarIanles hayan eslabIecido sus nombres y
servicios en un amIio eseclro de ubicaciones lransconli-
nenlaIes. II formidabIe crecimienlo royeclado en Ia ca-
lacin inlernacionaI de esludianles, combinado con Ia ex-
ansin de Ia caacidad lecnoIgica y con Ia consoIidacin
deI ingIes como |ingua jranca, han delerminado un conlexlo
de bonanza ara Ios inversores en Ia formacin csncrc (ex-
lernaIizada).
Como con cuaIquier olro bien o servicio mercanliIizado
que circuIa inlernacionaImenle, se ha generado una nola-
bIe oIemica sobre Ia olenciaI ausencia de una garanlia
de caIidad. Los crilicos argumenlan que eI niveI de Ia edu-
cacin eslara en eIigro si se desreguIa su mercado gIobaI.
In esle debale, se ha habIado mucho menos sobre eI im-
aclo en Ias condiciones IaboraIes de Ios academicos o so-
bre eI er!I elico y eslralegico de Ias insliluciones. Cmo
afeclara Ia gIobaIizacin a Ia seguridad e inlegridad de Ias
condiciones de vida, que eslan eslrechamenle vincuIadas
con Ios ideaIes educalivos IiberaIes, como eI acceso meri-
locralico, eI arendiza|e cara a cara y Ia busqueda desinle-
resada de conocimienlo` Seran, eslos ideaIes y eI lraba|o
fundado en eIIos, eIiminados or comIelo en comelencia
con eI mercado gIobaI, o sobreviviran en un ambilo mar-
ginaI deI mercado como residuo eIilisla ara aqueIIos que
ueden agar sumas considerabIes or laI genero de alen-
cin ersonaIizada`
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que eI nombre Slern se convirli en un saIvoconduclo ara mis
necesidades de invesligacin, en ningun momenlo decIine Ias
oorlunidades que me generaba esla equivocada asociacin.
De modo aun mas signi!calivo, laI y como descubri lras
dos o lres reuniones, buena arle de Ias ersonas asiduas a
laIes evenlos de Ia Camara de Comercio eran reresenlan-
les de universidades americanas. AIgunos se enconlraban
aIIi or razones uramenle sociaIes ara hacer amigos y
reIaciones amorosas, ero lodos eIIos eslaban rearados
ara moslrar sus mercancias en cuanlo surgiese Ia oorluni-
dad. In Ia deseserada busqueda de exerlos en geslin, eI
gobierno chino comenz ya en 1991 a aulorizar rogramas
de MA y IMA imarlidos or universidades exlran|eras.
Shanghai, designada como nueva cailaI !nanciera de Asia,
se convirli asi en eI eicenlro de Ios rogramas de grado
oferlados de forma comarlida o excIusiva, or eslas univer-
sidades, con Ias Universidades de Washinglon y deI Sur de
CaIifornia a Ia cabeza. In Ios uIlimos aos, olros rogramas
universilarios han seguido esle e|emIo, eseciaImenle en
seclores induslriaIes cruciaIes ara eI crecimienlo econmico
chino: ingenieria, ciencias aIicadas y geslin lurislica. Las
rohibilivas lasas de inscricin, Ias Iargas ausencias de casa,
Ia crisis !nanciera asialica de !naIes de Ios aos novenla y,
desde eI 11 de seliembre, Ias reslricciones en Ios visados,
han reducido draslicamenle eI "u|o de esludianles asialicos a
IIUU. Un numero cada vez mayor de nueslras insliluciones
mas afamadas, avidas de ingresos, han creado servicios c-
sncrc ara eslos esludianles en sus roios aises.
Desues de haber habIado con reresenlanles academi-
cos y de haberIos observado inleracluando con Ios inverso-
res cororalivos, me di cuenla de que como reresenlanle
de una universidad americana no eslaba en absoIulo fuera
de Iugar en ese ambienle. La inslilucin a Ia que erlenecia
y su marca eslaban erfeclamenle siluadas en ese abreva-
dero de inversores a Ia caza de Iucralivas oorlunidades de
negocio en eI exlran|ero. Una cosa es bromear en Ia facuIlad
sobre eI hecho de que nueslras universidades eslen saIiendo
en busca de mercados gIobaIes emergenles, y olra bien dislinla
recibir una lar|ela de reresenlanles cororalivos en un mer-
cado emergenle que quieren hacer negocios conligo, y que
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abierla sobre esla cueslin ayudaria seguramenle a resiluar
eI debiIilado eslado de Ia gctcrnancc universilaria en Ia NYU.
Tambien resionaria a su adminislracin ara que ofreciese
cierla lransarencia en eI roceso de loma de decisiones. Iero
en Ia raclica, Ia NYU, como sus ares, hace mucho liemo
que ha cruzado ese umbraI. In eI ancho mundo de Ia educa-
cin suerior Ia dislincin enlre educacin en eI ais y edu-
cacin csncrc, asi como Ia discusin enlre educacin ubIica
y rivada, no Iucraliva y Iucraliva, ha quedado reaImenle
muy difuminada.
La dislincin imorla aun menos cuando se conlemIa
desde Ia ersecliva de cmo se de!ne eI negocio de exorla-
cin de servicios academicos. La OMC reconoce, or e|emIo,
cualro calegorias en esle eigrafe. La rimera inlegra oferlas
lransnacionaIes a recio de mercado, como Ia enseanza a
dislancia. La segunda es eI consumo en eI exlerior, que abar-
ca anle lodo a esludianles inlernacionaIes que esludian en eI
exlran|ero, inserlados en insliluciones or e|emIo de IIUU.
La lercera es Ia resencia comerciaI, basicamenle inversin
exlran|era direcla en forma de sucursaIes saleIile de Ias insli-
luciones. Y Ia cuarla es Ia moviIidad de ersonas, como aca-
demicos con docencia en eI exlran|ero. Todo eI crecimienlo
resenle y fuluro se da en Ias modaIidades 1 y 3, Io que en
buena medida se resume vincuIado aI ercelibIe decIive
en eI crecimienlo de Ia modaIidad 2. Las esladislicas |usli!can
su roio negocio, asi como Ios rinciios nucIeares deI Iibre
comercio, moslrando Ia inlerreIacin de eslas aulas de "u|o
y re"u|o, mienlras Ias organizaciones inlenlan equiIibrar sus
baIances imuIsando Ia exansin en un area ara comen-
sar Ios recorles en olra. Asi es como han arendido a oerar
Ias emresas gIobaIes, caIcuIando y equiIibrando Ios bene!-
cios de sus inversiones en diferenles arles deI mundo, lanlo
en Io que se re!ere a Ios ingresos reaIes como a Ia conslruccin
de una marca con royeccin de fuluro. Los dearlamenlos con-
labIes de Ias universidades han comenzado a cuadrar sus re-
suueslos de modo simiIar. Una imorlanle fuenle de ingresos
rovenienle de una sede en Orienle Medio sera visla como
un modo de subsidiar Ios rogramas de humanidades de!-
cilarios en eI ais de origen como es eI caso de una insli-
lucin deI Medio Oesle que invesligue, deI mismo modo
que un cenlro cienli!co domeslico caaz de oblener fondos
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reconocimienlo de Ias marcas en Ios nuevos mercados, reaIi-
za esludios de mercado, y, a lraves deI servicio Iucralivo P|a-
iinun Kcq, ofrece seis meses de asesoramienlo ara Ia uesla
en marcha y romocin de camus en mas de ochenla aises.
La carrcra pnr !a dcsrcgu!acin
Las aclividades deI Dearlamenlo de Comercio eslan com-
Ielamenle aIineadas con Ia agenda de IiberaIizacin deI co-
mercio rouesla or Ia OMC, or Ia que Ia educacin sue-
rior se inlegra en eI Acuerdo GeneraI de Comercio y Servicios
|GATS, or sus sigIas en ingIesj. Como lodas Ias agencias de
Ia OMC, eI GATS esla orienlado or eI rinciio de que Ia Ii-
beraIizacin deI comercio es Ia me|or garanlia ara oblener Ia
mayor caIidad aI menor cosle. II acuerdo generaI se suscribi
en 1995. In 2000, Ios servicios de educacin suerior fueron
aadidos a su |urisdiccin debido a Ias resiones or arle
deI reresenlanle de IIUU en Ia OMC, aoyado lambien or
AuslraIia, Nueva ZeIanda y }an.
Isla incororacin ha sido fuerlemenle confronlada or
Ia mayoria de Ios resonsabIes de Ia educacin suerior de
Ios eslados miembros de Ia OMC, quienes !rmaron en 2001
una DecIaracin Con|unla de cualro grandes organizaciones
academicas de America deI Norle y Iuroa (h://vvv.eua.
be/eua/), y en 2002 Ia DecIaracin de Iorlo AIegre, suscrila
or asociaciones ibero y Ialinoamericanas (vvv.galsvalch.
org/educalionoulofgals/IorloaIegre.doc). Los signalarios de
eslas dos decIaraciones enlienden que Ia IiberaIizacin deI
comercio one en riesgo Ios nacienles comromisos or ar-
le de Ios Islados ara inverlir en Ia educacin ubIica su-
erior, que Ia educacin no es un roduclo sino un derecho
humano fundamenlaI y que su deendencia de decisiones
ubIicas deberia hacerIa diferenle de olros servicios. A esar
de Ia oosicin de Ios organismos rofesionaIes, eslo no ha
imedido que 45 aises (IIUU es uno de eIIos) eslabIecie-
ran comromisos en eI seclor de Ia educacin en enero de
2006. Ifeclivamenle, si Ia acluaI ronda de negociaciones de Ia
OMC, Ia Ronda de Doha, no se hubiese vislo raIenlizada or
Ios fuerles desacuerdos sobre eI comercio agricoIa, eI GATS
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de caledra son una quimera, una brecha crecienle enlre Ios
saIarios de Ios direclores y Ios miserabIes sueIdos de Ios ro-
fesores recarios, que eslan asimiIandose lendenciaImenle
a Ia gama de relribuciones que ofrecen Ias emresas con co-
lizacin en boIsa. Nada de eslo ha ocurrido como resuIlado
de una imosicin o de requerimienlos formaIes. Imaginense
enlonces Ias consecuencias de un regimen de comercio de Ia
OMC que IegaImenle insisle en que Ios eslandares de reguIa-
cin, que afeclan a Ios rocesos de acredilacin, de Iicencia y
de caIi!cacin, consliluyen obslacuIos a Ia Iiberlad de comer-
cio en Ios servicios.
Cuando se iniciaron Ias negociaciones sobre educacin
en 2000, eI eseclro de organizaciones educalivas que se ha-
bian eslabIecido en eI exlerior era ya muy numeroso. Islaban
incIuidas: 1) emresas que rograman cursos de formacin
IaboraI y ofrecen grados como Ia Universidad MoloroIa, Ia
Universidad McDonaId Hamburguer, Ios Cenlros Tecnicos
Iducalivos de Microso, eI Cenlro GI CrolonviIIe, Ios ro-
gramas Iordslar y Ios Cenlros Iducalivos Sun Microsyslems,
2) roveedores de academicos rivados con animo de Iucro,
como eI Gruo AoIIo, KaIan Inc., De Vry y eI giganlesco
Gruo Iducalivo Laureale (que osee acluaImenle inslilu-
ciones de educacin suerior a Io Iargo de Sudamerica y Iu-
roa y que oera en mas de 20 aises con mas de un cuarlo
de miIIn de esludianles), 3) universidades virluaIes, como
Ia Universidad WaIden y Ia Universidad virluaI Weslern Go-
vernors de IIUU, Ia Learning Agency de AuslraIia, Ia Indira
Gandhi NalionaI Oen Universily de India y Ia Oen Univer-
sily de Gran relaa, 4) universidades lradicionaIes que ofre-
cen cursos a dislancia, eseciaImenle en aises como Aus-
lraIia y Nueva ZeIanda, donde Ios gobiernos decrelaron Ia
mercanliIizacin de Ios servicios de educacin suerior en Ios
aos novenla, y 5) olras aclividades con !nes Iucralivos de Ias
universidades lradicionaIes, como Ia SCIS de Ia NYU, eI Ins-
lilulo de Iducacin Suerior de Ia Universidad de MaryIand
y eCorneII |emresa de educacin virluaI erlenecienle a Ia
Universidad CorneIIj.
II voIumen y eI aIcance de Ia esecuIacin en eI exlran-
|ero ha venido aumenlando en casi lodas Ias insliluciones
con eslrecheces !nancieras, ya sea or Ia reduccin de Ias
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exigen que, como minimo, Ias universidades eslabIezcan una
cooeracin con insliluciones chinas. Aun cuando Ias ganan-
cias no eslen garanlizadas, muchas universidades quieren
abrir !IiaIes or Ia misma razn que Ias emresas: ara cons-
lruir su marca en eI mercado chino o eslabIecer su nombre en
Ia regin, anliciando fuluros bene!cios.
Imiralos Arabes y su vecino Qalar han Iogrado alraer
con exilo a universidades exlran|eras, en una guerra de ofer-
las con eI !n de aadir un desilo cuIluraI a su calaIogo de
emresas. II Louvre, Ia Sorbonne y eI Guggenheim fueron
convocados or eI gobierno de Abu Dhabi aroximadamen-
le aI mismo liemo que Ia NYU eslabIeci su sede. Dubai
ausici y resenl un comIe|o IIamado ciudad deI cono-
cimienlo ara sedes de universidades aquislanies, rusas,
canadienses, indias, brilanicas, auslraIianas y esladouni-
denses. In Qalar, varias universidades de eIile, incIuidas Ia
Carnegie MeIIon, CorneII, Georgelovn, Texas AM, George
Mason, y Virginia ComonveaIlh, han eslabIecido en Doha
una ciudad universilaria de 2.500 heclareas con lodos Ios
gaslos agados or Ia Iundacin Qalar, que erlenece a Ia
famiIia reaI.
Muchas de sus facuIlades eslan sin duda convencidas de
un razonamienlo esliIo Thomas Iriedman, ba|o Ia conside-
racin de que Ios esludianles de Orienle Medio eslaran me-
|or recibiendo una educacin IiberaI occidenlaI que con eI
curricuIum de Ias exaIladas madrassas.
2
No imorla que Ios
aises an!lriones sean monarquias cuasi feudaIes que ha-
yan imueslo desiadadamenle eI isIamismo y surimido
eI Iaicismo, ademas de olras creencias, y que sean resonsa-
bIes en gran medida deI eslabIecimienlo deI "orecienle le-
rrorismo de Orienle Medio y mas aIIa. In efeclo, eI debale se
IIeva a cabo en lerminos famiIiares: es me|or inlenlar in"uir
en eI cIima oIilico de sociedades aulorilarias or medio deI
eslabIecimienlo de zonas de Iiberlad de exresin, o se lrala
de rovocar en Ias eIiles esludianliIes de laIes sociedades un
naij inslinlo coIoniaI`
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IscueIa lradicionaI isIamica. |N. de Ios T.j
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In resuesla, yo regunlaria si Ia enelracin de Ias univer-
sidades angIfonas es reaImenle Ia me|or forma de aIcanzar
esas melas, eseciaImenle cuando eI rinciaI imelu de ex-
ansin esla menos molivado or inlereses !Ianlricos que
econmicos, y cuando Ia crisis de Ia deuda de Ios esludianles
IocaIes se exorla como una nueva lrama de Ia deuda ara
Ios esludianles de Ios aises en vias de desarroIIo. No exisle
una forma mas direcla a lraves de Ia cuaI Ias universidades
uedan roorcionar a niveI gIobaI su conocimienlo y Ios re-
suIlados de Ia invesligacin que eIIas roducen`
Una aIlernaliva baslanle obvia es ofrecer eslos conoci-
mienlos graluilamenle, sin reslricciones derivadas de Ios
derechos de roiedad inleIecluaI. In eI royeclo ionero
OenCourseWare deI MIT (Massachuses Inslilule of Tec-
noIogy), Ia universidad ofrece cursos cn|inc de auloaren-
diza|e y sin !n de oblener un liluIo. Olras universidades,
como Tus, Ulah Slale y Carnegie MeIIon han seguido
esle modeIo. AcluaImenle, Ios cursos deI MIT eslan siendo
lraducidos aI chino y a olros idiomas asialicos. Aunque Ia
inlencin es saIudabIe, Ios conocimienlos que se exorlan
conlienen un unlo de visla cuIluraI. Si eslos no son ada-
lados or Ios rofesores IocaIes a arlir de su roio unlo
de visla siluado, esla or ver cmo esle modeIo odra, a
Iargo Iazo, diferenciarse deI lradicionaI sislema educalivo
coIoniaI. In Ios aises en vias de desarroIIo, Ios gobiernos,
deseserados or alraer inversiones exlran|eras, emresas
gIobaIes y ahora universidades gIobaIes, eslan canaIizan-
do Ios escasos resuueslos educalivos ubIicos en ro-
gramas diseados ba|o Ios eslandares de Ia sociedad deI
conocimienlo, aI recio de marginar olras de!niciones de
conocimienlo, incIuidos Ios conocimienlos lradicionaIes in-
digenas. a|o eslas condiciones, Ia educacin suerior esla
siendo cada vez mas considerada como una formacin ins-
lrumenlaI ara Ios lraba|adores cognilivos, en sinlonia con
Ia racionaIidad cailaIisla, y laI como se exerimenla en Ios
lerrilorios urbanos de Ia gIobaIizacin cororaliva.
Que cabria eserar si Ias universidades siguieran de cer-
ca eI modeIo csncrc emresariaI` In una induslria de lraba|o
inlensivo una caraclerislica que Ia educacin comarle con
Ia induslria lexliI es que eI 75 % de Ios cosles de Ia educacin
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4. La pcdagnga dc !a dcuda
jcrcq Wi||ians
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L/' +&3')*1/' #,.2$&'.)*&./' se han converlido, ara mas
de Ia milad de Ios esludianles eslodounidenses, en Ia nue-
va forma de !nanciacin de sus carreras. In consecuencia,
Ia deuda esludianliI se ha imueslo, o ronlo Io hara, como
eI nuevo aradigma de Ia vida de Ios |venes. Alras quedan
Ios dias en Ios que Ia universidad eslalaI era considerada un
derecho aI que lodos odian lener acceso, aI iguaI que Ia edu-
cacin secundaria. Ahora Ia educacin suerior, como Ia ma-
yor arle de Ios servicios sociaIes, se encuenlra amIiamenle
rivalizada y Ios reslamos son eI medio a lraves deI cuaI Ios
individuos acceden a eIIa.
In Ia asada decada, se rodu|o una avaIancha de cri-
licas sobre Ia mercanliIizacin de Ia universidad. La mayor
arle de eslas crilicas se cenlraron en Ia inlerferencia de Ias
emresas en Ia invesligacin, en Ia recon!guracin deI o-
der reIalivo de Ia adminislracin y deI cuero docenle, y en
Ia recarizacin cada vez mayor deI lraba|o academico. Ioca
fue Ia alencin que se resl aI endeudamienlo de Ios eslu-
dianles, y sin embargo esle resuIla cruciaI: mas de Ia milad de
Ios universilarios recibe, como regaIo, una cuanliosa deuda aI
Iicenciarse.
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In Ias universidades rivadas, Ia media ascendi de Ios 3.051
a Ios 22.686 dIares. In 1976, Ias malricuIas y Ias lasas en Ios
|tics rondaban Ios 4.000 dIares, ahora sueran Ios 33.000.
Las cifras de malricuIa, lasas, comida y aIo|amienlo sin le-
ner en cuenla olros gaslos como Ios Iibros o Ios via|es de ida y
vueIla a casa han ascendido de una media de 2.275 dIares
en 1976, a 3.101 en 1980, 6.562 en 1990 y 12.111 en 2002.
Isle incremenlo ha rovocado una carga desroorciona-
da ara Ios esludianles y sus famiIias. De ahi, se deriva Ia
necesidad de acudir a Ios reslamos. La media de Ios ingre-
sos de una famiIia de cualro miembros rondaba en 1980 Ios
24.300 dIares, 41.400 en 1990 y 54.200 en eI ao 2000. Ade-
mas de Ia deuda que Ios esludianles asumen, en esludios es-
ladislicos como Oc|i |!ucaiicn Ba! jcr inc Ycung, Ba! jcr Anc-
rica, |La deuda educaliva, maIa ara Ios |venes, maIa ara
IIUUj se uede observar cmo y cuanlo agan Ios adres.
Iara Ias famiIias, se ha converlido en aIgo habiluaI !nanciar
Ia universidad a lraves de reslamos ordinarios y de Ia re-
hioleca de sus casas. Aunque es dificiI caIcuIar eslos cosles
or searado, agar Ios esludios universilarios es uno de Ios
rinciaIes molivos deI aceIerado endeudamienlo de Ias fa-
miIias esladounidenses.
Los esludianles soIian decir esloy Iabrando mi camino
a lraves de Ia universidad. Ahora seria imosibIe hacerIo si
no lienes oderes sobrehumanos. De acuerdo con Ias esladis-
licas, duranle Ios aos sesenla, un esludianle odia lraba|ar
15 horas semanaIes or eI sueIdo minimo duranle eI eriodo
Ieclivo y 40 horas en verano ara agarse Ia universidad u-
bIica. Iara una universidad rivada o un |tq lendria que lra-
ba|ar cerca de 20 horas semanaIes. AcluaImenle, necesilaria
lraba|ar 52 horas semanaIes duranle lodo eI ao si esludia en
una universidad ubIica, 136 horas semanaIes si frecuenla un
|tq. Ior Io lanlo, Ia necesidad de reslamos como suIemenlo
se vueIve fundamenlaI, incIuso si un esludianle esla lraba|an-
do o si sus adres lienen ahorros. Iero Ia razn or Ia que Ia
malricuIa y Ios cosles se han incremenlado lan reciilada-
menle es aun mas comIe|a.
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neoconservador, que va desde Ia RevoIucin Reaganiana,
y a lraves de Ia reforma de CIinlon, hasla eI resenle vacio
de servicios sociaIes. Lo fundamenlaI es que Ios ciudadanos
deben agar de forma direcla or Ios servicios ubIicos, que
asan de ser adminislrados fundamenlaImenle or eI Islado
a serIo or emresas rivadas. La funcin eslalaI no es Ia de
roveer una esfera aIlernaliva aI margen deI mercado, sino Ia
de engrasar Ias ruedas deI mercado, subvencionando a Ios
ciudadanos ara que arlicien en eI y a Ias emresas ara
que rovean servicios sociaIes. Los reslamos funcionan se-
gun Ia Igica deI Islado de osl-bieneslar en Ia medida en
que recon!guran Ia !nanciacin universilaria no como un
derecho o una beca, sino como un aulo-ago fomenlando
Ia resonsabiIidad ersonaI, y no como un servicio es-
lalaI, sino como un servicio rivalizado, adminislrado or
suer-bancos como eI Cilibank, eI SaIIie Mae y Ia NeIIie Mae
(Ias enlidades credilicias federaIes). II Islado anima a Ia ar-
liciacin en eI mercado de Ia educacin suerior subven-
cionando eI ago de Ios inlereses, como medida de arranque
ara conceder un reslamo comerciaI, ero evilando Ia de-
endencia, ya que de|a eI cailaI en manos de Ios ciudadanos.
In de!niliva, uno ha de ser aulosu!cienle.
Islo reresenla lambien un cambio en Ia concecin de Ia
educacin suerior, que asa de ser un bien sociaI a un bien
individuaI. In Ios aos de Ia oslguerra, Ia educacin sue-
rior se concebia como un medio de moviIizacin nacionaI de
masas, en arle como una lransferencia oslerior deI elhos
de Ia guerra, en arle como Iegado deI Nev DeaI y en arle
lambien como resuesla a Ia Guerra Iria. Se adolaba asi una
esecie de sociaIismo modi!cado, como una vacuna con Ia
que se asimiIaba una debiI inyeccin de comunismo ara in-
munizarse conlra eI. Aunque exislia una con!anza IiberaI en
Ia sanlidad de Io individuaI, eI ob|elivo uni!cador era eI bien
sociaI: roducir ingenieros, cienli!cos, e incIuso humanislas
que forlaIecieran aI ais. AcluaImenle Ia educacin suerior
se concibe casi enleramenle como un bien ara Ios individuos
dirigido a conseguir un me|or lraba|o y mayores ingresos.
AqueIIos que frecuenlan Ia universidad vienen siendo con-
formados como individuos alomizados que deciden lomar
una ocin ersonaI en eI mercado de lraba|o de Ia educacin
ara maximizar su olenciaI econmico. IresumibIemenle
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de una nueva arislocracia (eI ob|elivo de Conanl era disIocar
Ia a!anzada arislocracia de Harvard) sino a !n de oblener un
bene!cio sociaI a Iargo Iazo, y de hecho eI GI iII
4
muIliIic
or siele cada dIar inverlido, un orcenla|e que sorrende-
ria a cuaIquier corredor de boIsa. Tambien relendia crear una
cuIlura civica fuerle.
II nuevo aradigma de !nanciacin, or eI conlrario,
cuenla con eI |oven no como un gruo eseciaI que debe eslar
exenlo de aIgo o rolegido deI mercado sino como un |uga-
dor mas denlro deI mismo. Ixlrae mas lraba|o como ucrk-
jarc en vez de uc|jarc de Ios esludianles, lanlo de Ias horas
que eslan en Ia universidad como deI lraba|o que desarroIIan
ara agar sus reslamos. La deuda imone una larifa cuan-
li!cabIe a Ia iIusin sociaI. Los reslamos que roorcionan
ayuda de emergencia o suIemenlaria no son necesariamenle
un maI arregIo, ero como medio rinciaI y obIigalorio de
!nanciacin son excesivos si no draconianos (muchas univer-
sidades, en sus caIcuIos de becas, esliuIan ya una orcin
cuanli!cabIe en reslamos). Ademas, laI y como se han es-
labIecido, son en mayor medida un derecho ara Ios bancos
que ara Ios esludianles. II modo de funcionamienlo ara
Ios universilarios consisle en que eI gobierno federaI aga eI
inleres mienlras eI esludianle esla en Ia universidad y du-
ranle un corlo eriodo lras Ia graduacin. Iroorcionan asi
un modeslo subsidio de arranque, como si se lralase de un
reslamo de negocios, ero no ayudan a saIdar Ia rinciaI
inversin. II gobierno federaI asegura Ios reslamos, es decir,
Ios bancos no corren ningun riesgo. Los rogramas de resla-
mos federaIes roorcionan una red segura ara Ios bancos,
ero no ara Ios esludianles. IncIuso, segun Ios eslandares
de Ios mas doclrinarios creyenles deI mercado, eslo es |a! ca-
piia|isn. La remisa deI reslamo monelario y de inversin,
digamos ara una casa o una hioleca, consisle en que eI in-
leres esla caIcuIado y se gana en roorcin aI riesgo. Como
resuIlado de eslas oIilicas, Ios bancos se enriquecen de for-
ma sorrendenle. SaIIie Mae, una de Ias mayores reslamis-
las, devoIvi una lasa de bene!cio deI 37 % en 2004. AIgo no
marcha bien en esle cuadro.
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GI iII, royeclo de Iey que roorcionaba formacin universilaria a Ios
veleranos relornados de Ia II Guerra MundiaI.
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Igica mas rogresisla deberia rechazar eI nacionaIismo que
ersigue ese ob|elivo y romover un modo mas exansivo e
incIusivo de cuIlura mundiaI. Ambas racionaIidades manlie-
nen una lensin ideaIisla educar a ciudadanos ero ven
Ia universidad Iigada aI mundo, mas que como un refugio de
esle. AI !naI deI eseclro se encuenlra Ia Igica mas mundana
que sosliene que Ia educacin suerior roorciona habiIida-
des y formacin. Aunque esle ob|elivo uliIilarisla se oone
a Ia idea cIasica de Nevman, comarle Ia remisa funda-
menlaI que de!ende que Ia educacin suerior exisle ara
roveer a Ios esludianles una exencin deI mundo deI lra-
ba|o y como venla|a anles de enlrar en Ia vida aduIla. Casi
lodas Ias universidades en Islados Unidos anuncian eslos
ob|elivos en su decIaracin de inlenciones, aunando ob|elivos
ideaIislas, civicos y uliIilarios en un a veces con"iclivo, si bien
amoIdado, cc||agc.
Las Iecciones de Ia deuda divergen de eslas Igicas lra-
dicionaIes. In rimer Iugar, Ia deuda mueslra que Ia educa-
cin suerior es un servicio de consumo. Is una lransaccin
de paq-as-qcu-gc, como cuaIquier olra emresa de consumo,
su|ela a Ios negocios asociados a Ia educacin. Todas Ias enli-
dades que con!guran Ia acluaI universidad muIliIe refuer-
zan esla remisa, desde eI ueslo deI Slarbucks en Ia bibIio-
leca, Ia barra deI urger King en eI asiIIo, hasla Ia lienda
de Iibros arnesNobIe, eI gimnasio de GoIds o eI ca|ero deI
banco (con su agina veb de acceso faciI) ara oder agar
aIIi mismo. Nosolros debemos decirIes a Ios esludianles que
Ia rinciaI rouesla de Ia educacin suerior es Ia aulo-
busqueda deI arendiza|e Iibre, ero su exeriencia Ies habIa
de olro modo.
In segundo Iugar, Ia deuda one sobre Ia mesa Ias osibi-
Iidades de cada carrera. Mueslra que eserar sirviendo mesas
mienlras escribes una noveIa, le convierles en rofesor de Ia
escueIa eIemenlaI or 24.000 dIares o decides aIislarle a Ios
Cueros de Iaz son ociones oco romeledoras. IxcIuye
deI camo de Ios osibIes, inicialivas cuIluraIes como Ias
ubIicaciones de Idu-Iaclory, Ios lealros y gaIerias de arle
con saIarios ba|os o Ias inicialivas sin animo de Iucro como
Ias radios comunilarias o Ias casas de mu|eres. La ocin mas
racionaI es lraba|ar ara una emresa grande o ir a una escue-
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rumbo, y es |uslo orque, como en un casino, Ias regIas eslan
cIaras, y nadie negro, verde o bIanco uede Iibrarse de
eI. Desaforlunadamenle si no lienes muchas ociones ara
ir lirando, Ia famiIia le brinda aIgunas, ero lener esas oor-
lunidades es un asunlo de suerle y de diseo sociaI. Ixisle
una cierla imermeabiIidad en Ia idea de mercado: uedes
enconlrar defeclos en Ios Ianes sociaIes ero, a quien ue-
des cuIar de Ia suerle`
In cuarlo Iugar, Ia deuda evidencia Iecciones civiIes. Des-
veIa que eI aeI deI Islado es aumenlar eI comercio, romo-
viendo eI consumo, Io que eslimuIa Ia roduccin: su funcin
no es Ia de inlerferir en eI mercado, sino Ia de calaIizarIo. La
deuda mueslra que eI conlralo sociaI es una obIigacin de
Ias insliluciones deI cailaI, que en resuesla coIoca lodos Ios
roduclos en sus eslanles. Tambien reveIa Ia reIacin enlro Io
ubIico y Io rivado. Cada ciudadano es un suscrilor riva-
do a Ios servicios ubIicos y debe agar su arle, ya que Ios
derechos sociaIes como eI bieneslar romueven Ia vagancia
mas que eI esirilu comelilivo. La deuda es una versin ci-
vica de un duro amor.
In quinlo Iugar, Ia deuda mueslra eI vaIor de una erso-
na. II merilo se mide, no de acuerdo con Ias conceciones
humanislas deI caracler, Ia cuIlura, eI guslo y eI conocimienlo
inleIecluaI de Ias arles IiberaIes, sino de acuerdo con eI olen-
ciaI !nanciero de cada uno. La educacin roorciona un va-
Ior aadido aI individuo, con una simIe ecuacin: eres lanlo
como uedas hacer, menos Io que debes. La deuda mueslra
que Ias disaridades de riqueza son un asunlo individuaI,
mas que de Ia sociedad, Ia deuda es lu Iibre eIeccin.
IinaImenle, Ia deuda mueslra una sensibiIidad eseci!-
ca. IncuIca Io que arbara Ihrenreich IIama eI miedo aI fra-
caso, que eIIa de!ne como Ia quinla aclilud esenciaI de Ios
miembros de Ia cIase media rofesionaI que aIcanzan su
osicin a lraves de credenciaIes educalivas mas que or
su riqueza. Isle hecho inlroduce a Ios esludianles en eI rei-
no deI eslres, Ia reocuacin y Ia resin, acumuIando
agos mensuaIes ara Ios siguienles quince aos.
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a Iargo Iazo. Ior Io lanlo, eslos faclores conlribuyen a exIi-
car Ia inlensidad de una crisis sociaI cuya uesla en |uego va
mas aIIa deI brazo de hierro de Ia relirada deI CII.
Lo que es cierlo es que Ia resoIucin de esla crisis no ue-
de suoner un relorno aI modeIo fordisla de reguIacin deI
lraba|o, laI y como a menudo ha sido roueslo or Ia mayo-
ria de Ia izquierda francesa. II rinciaI robIema que Ian-
lea Ia Iucha de Ios esludianles y de Ios lraba|adores recarios,
lanlo en Irancia como en reaIidad en Iuroa, es Ia necesidad
de eIaborar nuevos derechos ara Ios lraba|adores y un sisle-
ma de roleccin sociaI caaz de coneclar Ia seguridad de Ia
renla con Ia moviIidad deI lraba|o. De laI forma que favorezca
asi Ia moviIidad deseada mas que Ia moviIidad imuesla or
Ios alrones. Los sislemas de bieneslar de Ios aises nrdicos
resenlan ya aIgunos rerrequisilos sobre Ios que conslruir
esle modeIo aIlernalivo de reguIacin, siemre a condicin
de una desmercanliIizacin de Ia economia, a lraves deI re-
forzamienlo de Ia efecliva Iiberlad de Ios individuos en eI mer-
cado de lraba|o.
a|o esla ersecliva, se Ianlea Ia rouesla de una renla
garanlizada, generaI e incondicionada. Desde eI unlo de vis-
la de una kncu|c!gc |asc! cccncnq, Ia renla garanlizada uede
ser visla lanlo como una inversin sociaI coIecliva, como un
ingreso rimario ara Ios individuos. Is decir, un saIario so-
ciaI direclamenle derivado de Ia conlribucin roducliva y
no una mera subvencin sociaI redislribuliva, como es eI caso
de una lasa negaliva.
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Ia desmolivacin de Ios docenles. II Ian reveia lres areas
de inlervencin: eI lamao deI cuero docenle, eI niveI deI
ersonaI y Ia reIacin numerica enlre esle y Ios esludianles.
Las lareas deI nuevo comile ara eI anaIisis de Ia reeslruc-
luracin academica nombrado or eI conse|o, Ias facuIlades y
eI residenle era asegurar que Ios escasos recursos disoni-
bIes fueran usados segun Ios cosles efeclivos. II oder de
de!nir Ias rioridades y Ia dislribucin de Ios recursos er-
manecia sIidamenle concenlrado en Ias manos deI conse|o
e|eculivo de Ia universidad, en olras aIabras, eI roceso de
reeslrucluracin seguia eI liico modeIo de decisin lecno-
cralica, con Ios recursos siluados en un Iano suerior segun
rioridades lambien siluadas desde Io aIlo. Los docenles, Ios
esludianles y Ios lraba|adores no lenian ninguna osibiIidad
de inlervencin en eI roceso de loma de decisiones. La ad-
minislracin no lomaba en consideracin ningun modeIo de
inversin que no conlemIase eI recorle de Ios cosles, igno-
rando deIiberadamenle roueslas sobre gaslos no reIacio-
nados con eI ersonaI y Ios emIeados, como Ias remunera-
ciones en eI ambilo de Ia geslin, o cosles eslrucluraIes como
Ias re|as de seguridad conlra eI crimen, o aqueIIos sobre Ia
circuIacin de aulomviIes. De esla forma, con una agenda
simiIar de reeslrucluracin, eI !cunsizing arece ser Ia unica
osibiIidad Igica.
La univcrsidad cnmn invcrsin
La mulacin de Ios Islados ha aIimenlado Io que odemos
de!nir como universidad-negocio: una emresa comerciaI
que se sosliene con Ios bene!cios deI mercado como un o-
lenle aclor econmico en Ios rocesos de reeslrucluracin
IocaI, y una inslilucin rearada ara alraer fuerza de lra-
ba|o, esludianles e inversiones a escaIa gIobaI. II concelo
de escueIa de exceIencia sirve ara medir eI esacio deI
mercado deI mundo academico gIobaI. SimiIar a aqueIIos
rinciios de Ios negocios como caIidad y rofesiona-
Iidad, eI concelo de escueIa de exceIencia se convierle
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(# La Univcrsidad cn cnn!ictn
Islos cambios se han hecho mas radicaIes en eI |nccnc Gc-
ncraiicn Prcgrannc (IGI) |Irograma de generacin de ingre-
sosj de Wils. II rograma Snaping Tnc |uiurc eslabIecia como
rioridad que Ia invesligacin debia eslar enfocada a Ios
seclores reIalivos a Ios robIemas socioeconmicos, Ia saIud
(eslo es, Ia cooeracin con emresas sanilarias rivadas),
Ia ingenieria y eI seclor lecnoIgico. In eI IGI, Ia universi-
dad-emresa ha sido organizada con eI !n de olimizar Ias
oorlunidades de !nanciacin rovenienles de Ios derechos
de roiedad inleIecluaI y de Ia aclividad emresariaI y de
romover aclividades que generen fondos ademas de crear
nexos enlre Ias emresas cruzandoIas con Ia universidad. II
rograma esla !nanciado con un miIIn de rands rovenien-
les de Ia emresa exlracliva GoIden!eIds. Se han edido mas
fondos a Ia AngIo/De eers, a Ia Iundacin Iord y aI coIoso
!nanciero Inveslec Coronalion Liberly Life. II rimer di-
reclor deI rograma, Romin Lee, Io ha descrilo como un ri-
mer aso ara lransformar Wils en una universidad-emresa
o |usincss unitcrsiiq.
In Ios cimienlos de esle royeclo esla eI abandono deI lra-
ba|o inde!nido en eI seclor ubIico y su lransformacin en
una variabIe deendienle de Ia venla de cursos ara cIienles
rivados ricos. II IGI lrala de emrender y guiar eI cambio
de modeIo or eI que imorlanles seclores de Ia universidad
seran !nanciados y geslionados a lraves de Ia exlernaIiza-
cin de servicios y de Ia invesligacin.
In de!niliva, Ia rouesla de reeslrucluracin no reson-
de a necesidades conlingenles, eI Ian esla concebido ara
dolar de e!ciencia econmica a Ia Wils a o|os de Ios inverso-
res y ara hacer avanzar eI modeIo de universidad-emresa.
Islo quiere decir lambien que Ias malricuIaciones de Ios es-
ludianles y su admisin seran reaIizadas segun crilerios em-
resariaIes mas que burocralicos, arro|ando serias dudas
sobre Ia democracia en eI acceso a Ia educacin universilaria
en Sudafrica.
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(% La Univcrsidad cn cnn!ictn
Lo que sucede en Ia Wils es sIo Ia cuIminacin de cualro
aos de inlensa reeslrucluracin de Ia educacin suerior en
Sudafrica. Nacida deI imeralivo moraI de que Ios recursos
deslinados a Ias insliluciones hislricamenle negras e his-
lricamenle bIancas sean iguaIes, eI hiIo comun se lraza en
eI enfasis ueslo sobre Ia funcin deI mercado como Iani!-
cador de Ia vida inleIecluaI. II roceso de reeslrucluracin ha
venido acomaado de una relrica nanagcria| que aunla a
idenli!car Ias olenciaIidades deI mercado y Ia caacidad
de generar ingresos a arlir de cursos, rogramas, curricu-
Ium de invesligacin y ubIicaciones. In una siluacin en
Ia que Ios dearlamenlos lienen que comelir cada vez mas
como unidades de negocio indeendienles, Ios inversores de
Ias emresas y Ias me|ores insliluciones roorcionan cursos
vendibIes en universidades vendibIes que deben ser Ii-
beradas de Ia carga de Ios rogramas subvencionados o de
dearlamenlos que no siguen Ios rinciios de cosle-oorlu-
nidad. In |unio de 1999, en un laIIer en eI Dearlamenlo de
SocioIogia de Wils, Ia deIegada deI vicerreclor LeiIa IaeI do
que en eI fuluro eI Dearlamenlo deberia crecer a arlir de
sus roios recursos, incIuida Ia oferla de cursos corlos diri-
gidos aI crecienle numero de cIienles rivados. Islo imIica-
ba eI !n de Ia era deI emIeo eslabIe, ya que Ia universidad
no odria ya manlener a sus roios emIeados saIvo en Ios
cursos que aIcanzasen Ia e!ciencia econmica.
Nada vcndc cnmn !a cxcc!cncia
II !n deI aarlheid hizo que Ias cIase mas obres y exIola-
das accedieran en mayor medida a Ia educacin universilaria,
modi!cando Ia comosicin esludianliI reseclo aI regimen
anlerior de segregacin. Si iniciaImenle eslo suuso Ia aboIi-
cin de Ia dislincin enlre insliluciones hislricamenle bIan-
cas e hislricamenle negras, en Ia raclica esla dislincin
ermanece. Isla es visibIe en muchos aseclos de Ia vida
academica, en eI ersonaI (que en universidades como Wils,
NalaI, Ucl y en Ias olras insliluciones de Iengua afrikaner es
bIanco en su mayoria), en Ios curricuIum, en Ios rogramas
de ayuda y en Ios requisilos de ingreso aI mundo universila-
rio. Los esludianles negros siguen siendo eI ob|elivo de Ios
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C/1/ 9.+6)$'.', sugiero anles de nada anaIizar Ia cueslin de
Ia universidad a lraves de sus lensiones y sus conlradicciones.
TaI y como han seaIado varios arlicianles en Ia discusin
de Idu-Iaclory, eslas conlradicciones ueden conceluaIi-
zarse arliendo deI hecho de que Ia universidad es simuIla-
neamenle sede de roduccin de Ios ccnncns, de circuIacin
deI conocimienlo y ob|elo de Ia reeslrucluracin neoIiberaI.
In segundo Iugar, creo que eslas lensiones ueden ser cues-
lionadas de forma mas roducliva no como una lensin enlre
diferenles rinciios Ia busqueda de conocimienlo tcrsus
Ia formacin de fuluros emIeados, sino como Ia lensin
exislenle enlre raclicas diferenles, raclicas que en uIlima
inslancia roducen modos de vida y de ensar, es decir, ro-
cesos diferenles de formacin de sub|elividad.
Iara iIuslrar Io que quiero decir cuando habIo de conexio-
nes enlre raclicas y sub|elividad, odemos arlir de Ia ima-
gen deI esludianle como rebeIde y coneclarIa con Ias racli-
cas de vida en Ia universidad. Si duranle decadas Ia !gura deI
esludianle ha sido sinnimo de rebeIdia sociaI, Iigada a una
crilica desiadada de lodo Io exislenle, eIIo lenia que ver mas
quizas con una raclica concrela, con una exeriencia de vida
eseci!ca, que con Ias leorias enseadas en Ia universidad. La
universidad desarraiga a Ios esludianles de sus hogares, de
sus famiIias y de su habiluaI insercin en eI orden famiIiar,
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7. La cxpcricncia dc !a univcrsidad:
c! ncn!ibcra!ismn cnntra
!ns ccnncns
jascn |ca!
!** La Univcrsidad cn cnn!ictn
ara ubicarIos en un conlexlo que se haIIa a medio camino
enlre eI comunismo Ias formas de vida coIecliva, desde co-
mer hasla dormir y Ia anarquia Ia necesidad de crearse
un orden sociaI de Ia nada, aunque se lrale simIemenle de
un orden sociaI enlre dos, enlre comaeros de habilacin.
Ademas, y eslo es esenciaI, se Ianlea Ia cueslin deI liem-
o, un liemo Iibre de aclividad IaboraI y de olras exigen-
cias, liemo ara inverlir en aclividades de gruo y en olras
aclividades sociaIes. Hay aIgo radicaI, indeendienlemenle
de Ias auIas, en Ia vida deI esludianle, en Ia manera en Ia
cuaI roduce nuevas exeriencias y exerimenlos de vida.
O or Io menos Io habia, como Iuego veremos.
Ior olro Iado, a esla exeriencia Iiminar de Ia universidad
odemos aadir eI hecho de que Ia vida deI esludianle cons-
liluye una inmersin en una eseciaI forma de roduccin de
ccnncns inleIecluaIes. Islos ccnncns asumen formas muIli-
Ies, desde Ias bibIiolecas a menudo IIenas de Iibros inuli-
Iizados, hasla Ias modaIidades mas IIamalivas y visibIes de
Ios ccnncns de Ia informacin, como eI acceso a Inlernel
de aIla veIocidad, que es uno de Ios mayores alraclivos de Ia
vida universilaria. Lo que conecla eslas diferenles raclicas y
formas de ccnncns es eI hecho de que en cada uno de Ios ca-
sos, eI uso o aroiacin comun o coIecliva deI conocimienlo
se considera una condicin necesaria de loda roduccin o
uliIizacin individuaI. La roduccin inleIecluaI, Ia escrilura
de un arlicuIo o Ia reaIizacin de un exerimenlo requieren Ia
aclividad coIecliva y comarlida de Ios demas.
1
Asi, ues, una arle de Ia vida deI esludianle es una au-
lenlica formacin, no sIo en Ia roduccin deI comun, en eI
inlercambio Iibre y coIeclivo de conocimienlo, que es Ia base
de lodos Ios descubrimienlos, sino en Ia exerimenlacin y Ia
lransformacin sociaIes. Isle aseclo es duramenle conlrarres-
lado or Ia reeslrucluracin neoIiberaI de Ia universidad, una
reeslrucluracin que es lanlo una cueslin de raclicas, de for-
mas de vida y de sub|elividad, como de imIemenlacin de un
con|unlo de oIilicas. II recorle de Ios fondos universilarios
ubIicos y eI aumenlo deI recio de Ias malricuIas han lenido
1
Debo agradecer a George Caenlzis que me seaIara esle aseclo.
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II aneI de conlroI de Ios que mandan: eI Giro en U de
WiIIiam Massy
Quien de enlre nosolros no ha soado con ser eI |efe aunque
fuera or un dia` Oh, Ias cosas que cambiariamos! VirluaI
U
1
le roorciona esa oorlunidad: Ia osibiIidad de ser eI
reclor de una universidad y IIevar sus riendas.
WiIIiam Massy, Guia eslralegica de Viriua| U
V#$%&'( U %$ W.((.*1 M*'': es una simuIacin or orde-
nador de Ia geslin de una universidad en forma de |uego
(Savyer 28). Diseado or un anliguo vice-reclor de Slan-
ford, uliIizando una subvencin de un miIIn de dIares de
Ia Iundacin SIoan, eI |uego reroduce una serie de oderes,
acliludes y comromisos de Ia adminislracin universilaria.
In resumen, roorciona una venlana a una de Ias versiones
mas exlendidas de Ia conciencia y Ia ersecliva adminislraliva:
eI adminislrador ideaI de Ia leoria de Ia asignacin de re-
cursos, eI Iiderazgo cibernelico y Ia geslin deI cenlro de
ingresos j|ctcnuc Ccnicr Managcncni, |CM}.
1
VirluaI U signi!ca cambio de senlido virluaI. In esle caso Ia U liene
un dobIe senlido, lanlo de cambio de direccin como U de Universidad.
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No se uede lener democracia sin una universidad Iibre. La
reconslruccin de un movimienlo or Ia democracia deberia
descansar en arle en una demanda or una educacin sue-
rior universaI acceso iguaIilario a Ia me|or caIidad, cuyos
ob|elivos vengan de!nidos or sus arlicianles.
Chrisloher Nev!eId
Irofessor en Ia Universidad de CaIifornia
La cstratcgia dc rcInrma
In Ios uIlimos aos se viene roduciendo un roceso de re-
forma y lransformacin deI sislema universilario deI Islado
esaoI, siguiendo Ias lendencias marcadas or ese royec-
lo conlinenlaI que es Ia conslruccin deI Isacio Iuroeo
de Iducacin Suerior. No lodo Io que se seaIara en Ias si-
guienles Iineas uede encuadrarse eslriclamenle en eI IIama-
do Iroceso de oIonia, ero se inlenlara demoslrar que,
si bien se ueden diferenciar en lerminos anaIilicos diversos
veclores de conslruccin deI nuevo aradigma universilario,
Io cierlo es que lodos eIIos convergen en !nes y no eslan
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9. Mcrcanti!izacin y prccarizacin
dc! cnnncimicntn: c! prnccsn dc
Bn!nnia
Xu|ic |crrcirc Baancn!c
Prcj. !c Ocrccnc Prcccsa|, Unitcrsi!a!c
!a Ccrua. np.//intisi|c|.nci
!!# La Univcrsidad cn cnn!ictn
aisIados de Ia conslruccin de un sislema universilario euro-
eo, sino que son Ienamenle coherenles con esle. Recono-
ciendo eslo, no renunciamos a seguir uliIizando melonimi-
camenle Ia eliquela Iroceso de oIonia, a esle con|unlo de
oIilicas de lransformacin universilaria, or Ia visibiIidad
que esle liene, frenle a olro lio de medidas mas invisibIes, y
or eI conocimienlo generaIizado, aunque mas bien inluilivo
y a veces no deI lodo correclo, de sus elioIogias y ob|elivos.
Aunque esle roceso de reforma se esla inlenlado resen-
lar como consecuencia, o bien de Ia necesaria inlegracin eu-
roea, o bien de Ia resuesla a Ias necesidades de Ia sociedad
deI conocimienlo, en ambos casos, se ocuIla Ia consecucin
de un royeclo oIilico-econmico concrelo en eI seno de Ia
inslilucin universilaria, resenlandoIo como una exigencia
naluraI,
1
o neulra, en lerminos oIilicos. In Ias siguien-
les Iineas, se inlenlara demoslrar, or eI conlrario, que, Ie|os
de eslo, Io que esla sucediendo en Ia universidad esaoIa es
Ia adalacin de Ia misma a un delerminado modeIo socio-
econmico, sin que Ia consecucin de Ios ob|elivos de euro-
eizacin y vaIorizacin deI conocimienlo requiriesen nece-
sariamenle eslas lransformaciones, que en lodo caso serian
comalibIes con olras insiradas en rinciios diferenles. No
obslanle, si eI modeIo que se esla desarroIIando esla basado
en Ia roduclividad, Ia comelilividad, Ia emIeabiIidad y Ia
mercanliIizacin (M. A. Murga Menoyo y M. I. Quicios Gar-
cia, 2006, }. Naidorf, I. Giordana y M Horn, 2007),
2
eslo se
1
Islo no es, or Io demas, un fenmeno roio deI esacio euroeo
de educacin suerior, sino que es comarlido lanlo or Ias oIilicas de
educacin suerior a niveI gIobaI, como or lodos Ios camos donde se eslan
roduciendo rocesos de adalacin seme|anles (I. Quinlana, 2005).
2
Iara I. Ierdomo Reyes, (2006:23) Ios vaIores resenles en Ias agendas
oIilicas que desarroIIa eI IIIS se con!guran de modo uliIilarisla y funcionaI
aI sislema IiberaI de acuerdo con Ias siguienles direcciones: 1) Concecin
uliIilarisla deI conocimienlo: eI ob|elivo es Ia adquisicin de comelencias.
2) La oferla de formacin esla reguIada en Io esenciaI or eI mercado. 3)
Invesligacin con !nes delerminados. Se busca fundamenlaImenle Ia
aIicacin raclica, lecnoIgica, or Io que Ia !nanciacin de Ia invesligacin
basica ha sufrido un relroceso. 4) La lecnoIogia es considerada como
condicin revia e ineIudibIe ara arliciar en Ios bene!cios deI nuevo
royeclo sociaI: Ia sociedad de Ia informacin o deI conocimienlo.
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Laboralorios de auloformacin
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Que eslas lres lioIogias de auloformacin suscilen inleres y
que sean or Io lanlo ob|elo de exIoracin, es, no cabe duda,
una exceIenle nolicia. IseciaImenle or Ia IausibiIidad de
me|ora deI disosilivo de auloformacin que conIIevan, y
conIIevaran, laIes cruces. Obviamenle no es asunlo de esle
arlicuIo rever que asara con laIes cruces, encuenlros y for-
mas de habilar Ia universidad. Sera Ia raclica or venir Ia
que informe de eIIo, no Ios esquemas reeslabIecidos.
Ior eI conlrario, eI asunlo de esle arlicuIo es ofrecer una
mirada geneaIgica, y en cierlo modo caiIar, sobre Ia aulo-
formacin, oniendo eI enfasis en una de Ias lioIogias de
auloformacin, Ia que se ha desarroIIado fuera deI eslriclo
ambilo universilario. Iara eIIo se lomara como dalo Ia ro-
ia exeriencia de Ia Universidad Nmada,
1
forma ancna|a
de universidad, que se Ianlea desde sus inicios Ia hilesis
de Ia creacin inslilucionaI de nuevas universidades. Sur-
gida a !naIes de Ia decada de 1990 en Madrid, es hoy una
reaIidad resenle en dislinlas melroIis que, a lraves de Ia
organizacin de seminarios, encuenlros, coIecciones edilo-
riaIes, silua Ia cueslin de Ia auloformacin en eI cenlro de
sus reocuaciones.
II
Arli!cios equiarabIes a Ia auloformacin han sido siemre
reerlorio de Io que se conoce como movimienlos sociaIes.
Las raclicas oIilicas emanciadoras Io son or generar
olras formas de conocimienlo que coIisionan con eI siaiu quc,
1
Is obvio que laI exosicin quisiera siluarse Io mas Ie|os osibIe de
osluIar un suueslo deber ser, en su Iugar, lralamos de resenlar una
exerimenlacin no e|emIi!canle sino enfocada mas bien como caso
de esludio y exeriencia que se veri!ca en Ia raclica, y de Ia cuaI Ia
Universidad Nmada es sIo una de Ias exerimenlaciones osibIes. A
liluIo de e|emIo se ueden cilar Ia Universidad Libre y IxerimenlaI
de MaIaga (ULIX), Ia Universidade InvisibeI de GaIiza, Ia Uninomade
de IlaIia y Ia Universidad Nmada de rasiI, enlre olras.
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Laboralorios de auloformacin
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II segundo raslro Io enconlramos, ya avanzada Ia decada, en
eI roio agolamienlo deI movimienlo gIobaI. II ob|elo de
esludio fue enlonces Ia relerriloriaIizacin de Ia melroIis
en Ia fase gIobaI. Is Ia fase que se abri con eI cicIo de Iuchas
deI recariado y de Ia sub|elividad migranle, y que encon-
lr su unlo de innovacin inslilucionaI en Ia red Iuro May
Day, en Ios No order Cams, en Ios nuevos cenlros sociaIes,
en Ia emergencia de Ios rimeros rololios de sindicaIismo
sociaI y en formas de auloorganizacin, aulorreresenlacin
y oIilicidad de Ias !guras deI lraba|o vivo en Ios camos de
Ia cuIlura y eI conocimienlo. Isla nueva fase rodu|o lam-
bien sus seminarios, eseciaImenle fuera de Ia universidad,
en eI ambilo de Ios nuevos cenlros sociaIes y en inslilucio-
nes cuIluraIes mas recelivas a Ia innovacin y a Ios cdigos
de Ios movimienlos. Como novedad, enconlramos una cierla
difusin y acluaIizacin de eIemenlos de invesligacin miIi-
lanle y de incnicsia con eI !n de abordar eI esludio de dina-
micas desconocidas en reIacin con Ia exIolacin y calura
deI lraba|o vivo, |unlo con un crecienle inleres or Iineas de
razonamienlo que rovienen deI osloeraismo, Ia oslcoIo-
niaIidad y eI osleslrucluraIismo en lanlo acluaIizacin de
raxis y leoria energica dirigida no sIo a dar cuenla de Ias
lransformaciones socielaIes, sino sobre lodo a acluaIizar Ia
oeralividad deI con"iclo.
III
Islos dos rimeros raslros nos IIevan a Ia lemalica de Ia au-
loformacin hoy. Anle lodo cabe seaIar que Ia acluaIidad, Ia
eoca de Ia crisis, ofrece una oorlunidad a Ia auloformacin.
La dobIe crisis, Ia crisis econmica gIobaI y Ia crisis de Ia uni-
versidad, exresan aImariamenle su dimensin sislemica
como crisis oIilica. In Ia escena, se encuenlra or un Iado eI
oIor a odrido de Ios dislinlos rctita|s deI conservadurismo,
deI ouIismo o de Ia aoIogia idenlilaria nacionaI, eslalaI
o raciaI, eslo es, en de!niliva, de diversas frmuIas de gra-
dacin de Ios derechos como saIida a Ia crisis (que son ade-
mas de erversas, imIausibIes). Ior olro Iado, se encuenlra
Ia imolencia y Ia caducidad de Ia IIamada izquierda, que,
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Laboralorios de auloformacin
!$!
dando un nuevo conlenido a Ia auloformacin que roduz-
ca Ia aIleridad, que busque Ias aIabras ara aulorrere-
senlarnos, y que lome asi como melodo Ia organizacin y
roduccin de Ias insliluciones deI comun, mas aIIa deI
Islado, Ia nacin y eI mercado. Tomando Ias diversas aor-
laciones deI Iibro y con Ia roia exeriencia de Ia Univer-
sidad Nmada odemos seaIar aIgunos rasgos, a modo de
lenlaliva, ara una me|or conceluaIizacin deI nuevo con-
lenido de Ia auloformacin.
IV
La auloformacin, como se seaIa en Ia inlroduccin deI Iibro,
no debe ser enlendida como una raclica debiI, aI margen deI
sislema de educacin, ni como una raclica cuIluraI o de Ia
uloia. La auloformacin, or eI conlrario, se vincuIa a Ias
resislencias y a Ia osibiIidad de Ia subversin, Ia auloforma-
cin se silua asi en eI cenlro de Ia roduccin deI saber y de Ia
Iucha deI recariado. In esle senlido, Ia auloformacin debe
ser ubicada como reaccin frenle a una arle de Ia izquierda y
de Ia Academia, que ha enlendido eI saber como feliche y que
Io ha deslinado sIo a Ios mas rearados, vincuIado a eslo,
Ia auloformacin es lambien una crilica a Ia |erarquizacin y
segmenlacin de Ios saberes, Ia auloformacin saca aI saber
de sus encorsamienlos, hace de Ia roduccin deI saber un
camo de balaIIa en eI marco deI cailaIismo cognilivo.
La auloformacin debe siluarse a Ia vez en eI marco de
Ia crisis de reresenlacin de Ia forma ideoIogia. La aulofor-
macin, en lanlo que saber acumuIado, disculido, somelido
a in!nilas ruebas de ensayo-error, deviene un melodo deci-
sivo ara Ia creacin, agenciamienlo y maquinacin de orga-
nizaciones de nuevo lio que sean fuerles en Ia conquisla de
derechos. In esle senlido, una de Ias Iabores mas signi!cali-
vas que han reaIizado Ias dislinlas universidades nmadas,
|unlo con exeriencias simiIares de universidades anmaIas
(ULIX, InvisibeI), ha sido Io que odemos nombrar como
Iaboralorios de esludio de raclicas lericas y de Iucha en eI
Iano lransnacionaI. Tomemos eI e|emIo de Io que IIamamos
!
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Laboralorios de auloformacin
!$"
deende unicamenle de un imeralivo de loIerancia y de fra-
lernidad. Consliluye una roedeulica esenciaI, una reIacin
ermanenle con eI orden de Ia incerlidumbre, una uesla aI
desnudo de Ias fuerzas deI caos que siemre asedian a Ias es-
lrucluras dominanles agadas de si mismas, aulosu!cienles.
Isla escucha uede revocar laIes eslrucluras, o conferirIes un
senlido nuevo, recargandoIas con olenciaIidades y desIe-
gando a arlir de Ias mismas Iineas de fuga crealivas.
6
V
Ise conocimienlo de Io singuIar a lraves de Ia auloformacin
es ya un roceso abierlo. Gran arle de Ia aclividad acluaI de
Ia auloformacin de Ia gaIaxia de Ias universidades nmadas,
silua como rinciaI inleres eI conocimienlo y eI arendiza|e
sobre cmo gruos como Ios manleros, Ios hiolecados/as,
Ias lraba|adoras sexuaIes, Ios creadores cuIluraIes, Ios cuida-
dores/as, Ias ersonas con diversidad funcionaI, Ios becarios/
as, enlre muchos olros, han creado maquinas de Iucha, de
sub|elivizacin. La auloformacin no se silua or Io lanlo
en Ia Iabor de deserlar conciencias, sino de arender de
rocesos vivos, rocesos que avanzan en un Iano moIecuIar,
que mueslran eI descubrimienlo de singuIaridades, Ia male-
riaIidad de Ia diferencia y, sobre lodo eI reconocimienlo de
Ios disosilivos organizalivos abierlos a esas dinamicas. Is
asi como Ia auloformacin relende devenir Iaboralorio de
esludio de raclicas lericas y de Iucha en eI Iano direcla-
menle euroeo, e incIuso gIobaI. usca siemre exeriencias,
nuevas maquinas de Iucha, que se ongan en |uego y que asi
enriquezcan eI camo de Ia gramalica oIilica. Isla es Ia ma-
leria rima de Ia auloformacin.
Un Iaboralorio ha de signi!car, debe abrir Ia osibiIidad,
dar Ias condiciones, en eso eslriba Ia diferencia con eI saber
muerlo de Ia universidad convencionaI. In rimer lermino,
ara Ia reroduccin de esas maquinas de Iucha, en su saIlo
6
IeIix Guaari, P|an Sc|rc c| P|ancia. Capiia|isnc |nicgra!c q rctc|ucicncs
nc|ccu|arcs, Madrid, Tra!canles de Sueos, 2004, . 132.
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Laboralorios de auloformacin
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de Ia universidad. Sea como sea, arece cIaro que esa fron-
lera, ademas de densa y amIia, mueslra lambien una aIla
olencia roducliva: eI eicenlro deI conocimienlo, de Ios
saberes sobre Ia sociedad ya no se encuenlra en Ios muros de
Ias universidades ubIicas, sino en esa fronlera habilada or
invesligadores a liemo arciaI, becarios, invesligadores/as
indeendienles, asociaciones que lraba|an sobre eI derecho
a Ia ciudad, asociaciones de migranles, lraba|adores/as de Ia
comunicacin o de Ios cuidados, enlre olros, que a lraves de
redes de lraba|o y cooeracin roducen un conocimienlo
sui gcncris sobre Ia ciudad.
A Ia crisis conlemoranea de Ia universidad como Iugar
de conocimienlo deben aadirse Ios efeclos que conIIeva su
suslilucin or Io que se conoce como universidad-emresa,
eslo es, una universidad cuya funcin no es olra que Ia de
servir a Ia Igica deI cailaI. Si a eIIo se aaden Ios recorles
resuueslarios obIigados or Ia crisis, y que afeclan so-
bremanera a Ios conocimienlos que no se vincuIan con esa
Igica, eI resuIlado es Ia ruina auIalina ero irreversibIe de
Ia universidad convencionaI.
In esla ruina loma senlido Io que Sergio oIogna IIama
Ia imeriosa necesidad de Ia auloformacin,
9
y or Io lan-
lo Ia vaIencia oIilica e inleIecluaI deI desIazamienlo hacia
sus afueras deI conocimienlo siluado en esa fronlera. Is en
eslas afueras donde se siluan, enlre muchas olras inicialivas,
Ias exeriencias, y Ia crilica, de Ias universidades anmaIas.
Delengamonos en ese unlo.
VII
II desIazamienlo hacia un afuera, Ias fugas, han sido, son,
exlraordinariamenle roduclivas. Iermilen abandonar Ias ri-
gideces y Ias |erarquizaciones academicas ara eI esludio de
9
Sergio oIogna, Crisis !c |a c|asc nc!ia q pcsjcr!isnc, Madrid, AkaI.
Cuesliones de Anlagonismo, 2006.
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Laboralorios de auloformacin
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VIII
La roduccin de conocimienlo en Ia fronlera enlre univer-
sidad y melroIis ha sido aIlisima desde eI unlo de visla
cuanlilalivo y aIlamenle roducliva desde eI unlo de vis-
la cuaIilalivo. Isa fronlera ha sido habilada lambien or Ia
Universidad Nmada. A veces con mas forluna y a veces con
menos, Ia Universidad Nmada
11
ha organizado in!nidad de
seminarios, encuenlros, discusiones, con aulores como David
Harvey, ImmanueI WaIIerslein, Giovanni Arrighi, Anlonio
Negri, Rosi raidoi, Richard SlaIIman, Chrislian Marazzi,
AnloneIIa Corsani, Sandro Mezzadra, everIy SiIver, MichaeI
Hardl, Yann MouIier oulang, CarIo VerceIIone o Crislina
Morini, y con dinamicas emergenles como eI May-Day, cen-
lros sociaIes como II Ialio MaraviIIas, La Casa InvisibIe o
Ixil, o eI Movimienlo de Vida Indeendienle o Ias O!cinas
de Derechos SociaIes, enlre olros.
Las dos nociones que han recorrido Ios seminarios, encuen-
lros y discusiones animados or Ia Universidad Nmada son,
or un Iado, Io que se conoce como nctinicnics sccia|cs y, or
olro, Io que ha venido en IIamarse capiia|isnc ccgniiitc. In Ios
dos rximos eigrafes se abordan cada una de eslas nociones.
IX
Los movimienlos sociaIes no son ni anecdolas asa|eras ni
exceciones hislricas. Son, or eI conlrario, una de Ias va-
riabIes cenlraIes de Ia hisloria. Lo raro no es roleslar, sino Io
conlrario. ImmanueI WaIIerslein emieza uno de sus Iibros
a!rmando que Ia oosicin a Ia oresin es consuslanciaI
a Ia exislencia de sislemas |erarquicos.
12
No ocas veces esa
oosicin, esa indignacin, loma forma a lraves de Ia creacin,
11
Iuede enconlrarse un recorrido de Ias dislinlas inicialivas en Ia veb
de Ia Universidad Nmada: vvv.universidadnomada.nel.
12
ImmanueI WaIIerslein, Capiia|isnc Hisicricc q Mctinicnics Aniisisicniccs.
|a gccpc|iiica q |a gcccu|iura !c| sisicna nun!c nc!crnc, Madrid, AkaI, 2004.
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no sIo eI oder, sino incIuso eIIas mismas` Cmo Io hicie-
ron Ios obreros deI sigIo XIX` Cmo Io hacen Ios indigenas
en Chiaas que hasla hace oco liemo se ba|aban de Ia acera
cuando asaba un bIanco` A modo de fabrica de orceIana,
surgen rocesos consliluyenles Ienlos, muIlicasuaIes, en dis-
cusiones de lu a lu que, a lraves deI conlagio, generan en un
delerminado momenlo, laI vez or una muIlilud de faclores
desencadenanles, una voz ubIica, olra reresenlacin, un
nuevo su|elo IIameseIe obrero, mu|er, negro, indigena, gay,
Iesbiana o queer que ya no admile ser un na!ic, que se sub-
|eliviza, que deviene un aclor ubIico, oIilico.
A Ia creacin de esla cira reresenlacin, Ie acomaa un
segundo Iano anaIilico, Ia creacin de con"iclo. Isos su|elos,
que roducen olra reresenlacin de si mismos, generan a Ia
vez con"iclo oIilico con eI !n de suerar una siluacin que
consideran in|usla. CharIes TiIIy Io denomina accicn cc|cciita
iransgrcsita, en eI senlido de que es un con"iclo que conslruye
un nuevo aclor oIilico y que usuaImenle Io hace a lraves de
formas innovadoras de rolesla. II su|elo que se forma en eI
sigIo XIX, y se aulonarra como cIase obrera, roduce formas
de con"iclo que se inician con Ia creacin de Ias sociedades de
socorro muluo, Ias rimeras asociaciones nelamenle obreras,
que iniciaImenle eran iIegaIes y fueron or eIIo erseguidas.
Luego invenla y desarroIIa Ia hueIga y eI sindicaIismo en lan-
lo maquinas oIilicas ara oblener menos exIolacin y or
Io lanlo mas derechos. Olro e|emIo, eI movimienlo or Ios
derechos civiIes de IIUU en Ia decada de 1960, reacluaIiza
Ia desobediencia civiI y a lraves de un uso eslralegico de Ios
medios de comunicacin y de Ia invencin de reerlorios de
rolesla innovadores or e|emIo Ias sii-in (senladas) en
Ios esacios de discriminacin raciaI arlicuIa formas de
con"iclo, maquinas oIilicas ara oblener menos discrimina-
cin y excIusin, y mas derechos.
Is demasiado comun aI habIar de Ios movimienlos, alen-
der unicamenle a sus seaIes mas ruidosas y ensordecedoras,
eslo es, a Io que mani!eslamenle es un movimienlo sociaI. Is
or e|emIo eI caso de Ias grandes moviIizaciones Ianelarias
conlra Ia guerra, o Io que sucedi duranle Ias lres semanas
de mayo deI 68 en Iaris, o Ias manifeslaciones mas recienles
a favor deI derecho a Ia vivienda. Is necesario suerar esle
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X
La segunda nocin que lransversaIiza gran arle de Ia aclivi-
dad de Ia Universidad Nmada es Ia de capiia|isnc ccgniiitc. II
lermino se uliIiza ara indicar Ia ermanencia deI sislema cai-
laIisla, ese a sus rofundas mulaciones, a Ia vez que Ia nueva
naluraIeza deI lraba|o, Ias dinamicas de vaIorizacin y Ia es-
lruclura de roiedad, y or Io lanlo lambien de exIolacin.
In eI marco deI cailaIismo cognilivo sobresaIen Ias mu-
laciones deI lraba|o que marcan eI aso hacia una hegemo-
nia crecienle deI lraba|o inmaleriaI, es decir, de Ia uliIizacin
deI ensamienlo y eI Iengua|e como herramienla y maleria
rima: eI saber, Ios conocimienlos, Ios afeclos, Ia cooeracin
como rinciaI fuerza roducliva. II lraba|o inmaleriaI hizo
su rimera aaricin en Ias revueIlas deI 68 y rinciios de
Ios aos selenla, Ias revueIlas deI rechazo aI lraba|o en Ias
fabricas que a!rmaron en su Iugar eI deseo y Ia necesidad deI
saber, de Ia inicialiva, de Ia cooeracin, de Ia sub|elividad,
de Ia invencin y de Ia crealividad. Iue Ia generacin que en
Ios selenla queria esludiar y queria lraba|ar de un modo mas
crealivo orque odiaba Ia elica deI lraba|o.
Lo que sucedi en Ias decadas de 1980 y 1990 fue una con-
lrarrevoIucin, una amIia resuesla deI cailaIismo dirigida
a organizar y dominar esa nueva comosicin de cIase en eI
marco deI enlonces nuevo cicIo de roduccin. II ob|elivo era
uliIizar esa crealividad y esa sub|elividad en bene!cio de Ia
Igica deI cailaI. II cicIo de Ia roduccin "exibIe, caracle-
rizado or Ia fabrica difusa, siemre gIobaI, y Ia consecuenle
exIosin deI seclor de Ios lransorles dirigida a me|orar Ia
moviIidad de Ios roduclos, asi como eI jusi-in-iinc y Ia em-
resa "exibIe que roduce en series equeas alendiendo a
demandas lemoraIes, y Ia amIiacin deI seclor ubIicilario
y lecnico, consliluyeron Ia verdadera conlrarrevoIucin. De
esle modo, se hizo imosibIe una vueIla a Ia siluacin re 68,
aI liemo que se convirli en rescricin Ia adalacin a Ios
nuevos liemos, a Ia nueva sub|elividad de Ias cIases emer-
genles, con eI !n de roducir mas cailaIismo.
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XI
Islas son aIgunas de Ias cuesliones que uede aorlar Ia ge-
neaIogia de Ias universidades anmaIas, nmadas y exeri-
menlaIes desarroIIadas duranle Ios uIlimos aos en eI esacio
de fronlera enlre universidad y melroIis. In eI marco de
Ia cpcca !c |a crisis, eI escenario sobre eI cuaI se hace y se hara
oIilica en Ia rxima decada, Ios con"iclos y movimienlos
novedosos emiezan a saIlar a escena. La modesla hueIga de
Ias melroIis esaoIas deI 29 de seliembre, donde cenle-
nares de miIes de ersonas exresaron que ni Ios recorles ni
Ia gradacin de derechos son oIilicas IausibIes conlra Ia
crisis, o Ios recienles aconlecimienlos en Irancia olro oloo
caIienle, sin ser seaIes de!nilivas, mueslran eI le|ido sobre
eI que sera osibIe una rearoiacin a gran escaIa de Io u-
bIico, converlido en comun, Ia unica eseranza civiIizaloria
en liemos como Ios acluaIes.
II lransilo de Io ubIico a Io comun sIo uede venir de
Ios movimienlos y Ios con"iclos emergenles que, mas aIIa
de recelas caducas y milos que se desvanecen (eI Islado, Ia
nacin, eI lraba|o asaIariado como fuenle de riqueza, Ia so-
berania), lienen Ia oorlunidad de Ianlear Ia auloforma-
cin como una raclica oIilica consislenle y a Ia aIlura de Io
liemos. Sin auloformacin no habra mas que reeliciones
que, ademas de aburrir hasla Ia saciedad, seran absoIulamen-
le imroduclivas en lerminos oIilicos. Auloformacin or
Io lanlo como forma de organizacin oIilica que loma como
unlo de arlida Io que GiIIes DeIeuze seaIaba cuando decia
que Ias regunlas, como cuaIquier olra cosa, se fabrican. Y
si no os de|an fabricar vueslras regunlas, con eIemenlos lo-
mados de aqui y de aIIa, si os Ias Ianlean, oco leneis que
decir. II arle de conslruir un robIema es muy imorlanle:
anles de enconlrar una soIucin, se invenla un robIema, una
osicin de robIema.
15
Iabricar Ias regunlas en eI caso de Ia auloformacin asa
or buscar Ios melodos de exansin de Ios Iaboralorios, y
con seguridad su federacin a escaIa aI menos euroea, a !n
15
GiIIes DeIeuze/CIaire Iarnel, Oi4|cgcs, VaIencia, Irelexlos, 1980, . 5.
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Nociones Comunes nace como royeclo de formacin oIilica ara lo-
das aqueIIas ersonas que quieran inlervenir sobre Ia reaIidad desde una
ersecliva crilica, conslruyendo coIeclivamenle Ias formas de ensar y
acluar que ermilan orienlarnos en un mundo que nos alurde or medio
de sus in!nilas narralivas de oder.
Le|os de con!ar en Ios canaIes formaIes de roduccin deI saber, arruina-
dos or eI devenir emresariaI de Ios circuilos universilarios, roone-
mos un cruce de caminos enlre Ia invesligacin y Ia formacin aulnoma
que nos ermila resonder con soIvencia a Ios desafios inleIecluaIes y
oIilicos a Ios que nos enfrenlamos.
In ese senlido, son Ios movimienlos y Iineas de ensamienlo surgidas
desde Ios aos sesenla hasla nueslros dias: feminismos, oslcoIoniaIidad
o Ios esludios crilicos sobre Ias melroIis, enlre olros, Ios que soslen-
dran nueslro royeclo, eslando alenlos a sus evoIuciones y a lodas aque-
IIas demandas y aorlaciones que se uedan sugerir desde ersonas o
coIeclivos inleresados en coIaborar.
Un esacio de auloformacin y cooeracin oIilica que relende ser
eI germen de una inslilucin formaliva aulnoma a Ia que invilamos a
lodos y lodas a unirse.
Si quieres arliciar o recibir informacin sobre nueslros cursos en nues-
lro IocaI o en Ias universidades y coIeclivos uedes consuIlar nueslro
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