Tesis Rosa Edelmira Nolasco Lopez 2013

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO
ESCUELA DE POST GRADO

PROYECTO

EFICACIA DE LA WEB WIX EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
DE QUINTO GRADO DE SECUNDARIA DE LA ESPECIALIDAD DE
INDUSTRIA DEL VESTIDO DEL REA DE EDUCACIN PARA EL
TRABAJO DE LA I.E. N3048 SANTIAGO ANTNEZ DE MAYOLO,
DISTRITO DE INDEPENDENCIA, LIMA - 2013

PARA OBTENER EL GRADO DE MAGISTER EN EDUCACION
CON MENCIN EN TECNOLOGAS EDUCATIVAS

AUTORES: Br. NOLASCO LOPEZ Rosa Edelmira

ASESOR: Dr. NUEZ LIRA, Luis Alberto

LIMA - 2013

2
NDICE

CAPTULO I: ASPECTOS GENERALIDADES DEL PROYECTO
1.1 Titulo del proyecto de tesis 05
1.2 rea de Investigacin .. 05
1.3 Tipo de Investigacin .. 05
1.4 Localidad o Institucin donde se realiza la investigacin .. 05
1.5 Autores .. 05
1.6 Asesor .... 05
1.7 Duracin del Proyecto .. 05
1.8 Cronograma y recursos.. 06
1.9 Presupuesto .. 07

CAPTULO II: PLAN DE INVESTIGACIN
2.1 Planteamiento del problema .. 09
2.2 Formulacin del problema .. 12
2.2.1 Problema General .. 12
2.2.2 Problemas Especficos .. 12
2.3 Justificacin .. 12
2.4 Limitaciones ... 13
2.5 Antecedentes . 13
2.5.1 Internacionales .. 13
2.5.2 Nacionales . 18
2.6 Objetivos 19
2.6.1 Objetivo General .. 19
2.6.2 Objetivos Especficos .. 19
2.7 Marco Terico .... 19
2.7.1 Variable 1 .... 19
2.7.1.1 Conceptos de la variable 1 . 19
2.7.1.2 Enfoques tericos de la variable 1 . 20
2.7.1.3 Dimensiones de la variable 1 28
2.7.2 Variable 2 28
2.7.2.1 Conceptos de la variable 2 .. 28
2.7.2.2 Enfoques tericos de la variable 2 . 29
2.7.2.3 Dimensiones de la variable 2 .. 38
3
2.7.3 Definicin de trminos bsicos .. 38

CAPTULO III: METODOLOGA
3.1 Hiptesis 41
3.2 Variables 41
3.2.1 Definicin conceptual . 41
3.2.2 Definicin operacional . 42

3.3 Tipo de Estudio . 42
3.4 Diseo del Estudio ... 42
3.5 Poblacin y Muestra . 42
3.5.1 Poblacin ... 42
3.5.2 Muestra ... 43
3.6 Mtodo de Investigacin .. 44
3.7 Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de datos 44
3.8 Mtodos de Anlisis de datos . 45

CAPTULO IV: REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Y ANEXOS
Bibliogrfas . 47
Anexos . 50

4

CAPTULO I
ASPECTOS GENERALIDADES

5
1.1 TITULO
Las redes sociales y las actitudes emprendedoras de los estudiantes de
quinto de secundaria del rea de Educacin para el Trabajo de la Red 05,
Ugel 02,
del distrito de Independencia, Lima - 2013.

1.2 REA DE INVESTIGACIN
rea educativa

1.3 TIPO DE INVESTIGACIN
Investigacin Descriptiva; del nivel Explicativo- Correlacional

1.4 LOCALIDAD O INSTITUCIN DONDE SE REALIZA LA
INVESTIGACIN
Red 05, Ugel 02, del distrito de Independencia

1.5 AUTOR
Br. NOLASCO LOPEZ Rosa Edelmira

1.6 ASESOR
Mg. Fidel Arauco Canturn

1.7 DURACIN DEL PROYECTO
Inicio: 19 Mayo del 2012
Trmino: 20 Mayo del 2013

6
1.8 CRONOGRAMA Y RECURSOS
1.8.1 Cronograma
ACTIVIDADES
MESES
M J J A S O N D E F M A
1. Planteamiento x x x x
2. Formulacin de objetivos y justificacin. x x x x
3. Bsqueda de las referencias y marco
terico.
x x x x
4. Formulacin de las variables. x x x x
5. Formulacin de las hiptesis. x x x x
6. Operacionalizacin de las variables. x x x x
7. Metodologa de la investigacin. x x x x x x x
8. Revisin y aprobacin de tesis. x x x x x
9. Sustentacin del proyecto de tesis. x x
10. Inscripcin del proyecto de tesis. x x
11. Recojo de constancia del proyecto de tesis
y matricula.
x x
12. Diseo y elaboracin de instrumentos de
investigacin.
x x
13. Interpretacin y anlisis de informacin. x x
14. contratacin de las hiptesis. x x
15. Elaboracin de conclusiones y
recomendaciones.
x
16. Revisin y evaluacin del trabajo de
investigacin.
x x
17. Sistematizacin de la tesis. x

1.8.2 Recursos
Humanos:
Autor de la investigacin.
Asesor docente.

Institucionales:
Red 05, Ugel 02 del distrito de Independencia.

Econmicos:
Recursos propios del autor de la investigacin.

7
1.9 PRESUPUESTO
CONCEPTOS TANGIBLES /BIENES MONTO S/.
1. Una Computadora porttil 3,000.00
2. Bibliografa 300.00
3. tiles de escritorio 200.00
4. Impresiones 200.00
5. Fotocopias 100.00
SUBTOTAL 3,800.00
CONCEPTOS INTANGIBLES/SERVICIOS MONTO S/.
6. Viticos 1,600.00
7. Pensiones 1,200.00
8. Trmites 1,200.00
9. Internet 500.00
10. Movilidad 300.00
11. Otros 500.00
SUBTOTAL 5,300.00
TOTAL 9,100.00

8

CAPTULO II
PLAN DE INVESTIGACIN

9
2.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Desde el ao 2000 fecha en que se inici la moda de las redes sociales a
nivel mundial, la sociedad actual se encuentra sumergido en una nueva
forma de comunicacin y expresin, sobre todo, los adolescentes.
En el Per, gracias al Plan Huascarn (ao 2001), se ha implementando
de Internet a todas las instituciones educativas, a fin de que los alumnos
puedan hacer uso de este recurso.
Actualmente se vive el boom en las redes sociales, siendo los
adolescentes (en edad escolar) sus usuarios masivos que hacen uso de
este medio en forma descontrolada, pudindose convertir este uso en
adiccin, lo cual muchos alumnos no lo quieren reconocer.
Observando el Grfico 2.1, tomada a los alumnos de Secundaria de la I.E.
"Santiago Antnez de Mayolo" del distrito de Independencia Lima; se
refleja que el 30% ya viene haciendo uso de las redes sociales desde
hace aos atrs, el 40% son usuarios recin desde el ao pasado y el
otro 30% son usuarios desde este ao.

Grafico 2.1: Usuario de las redes sociales

FUENTE: Encuesta propia, aplicada a los alumnos del nivel secundaria de la I.E.
"Santiago Antnez de Mayolo" del distrito de Independencia 2012.

Asimismo, en forma paralela al incremento al uso de la red social, se
aprecia un incremento en el ndice de desaprobados y alumnos en
situacin de recuperacin del nivel secundaria de esta misma I.E.; tal
10
como se puede apreciar en las siguientes tablas:

Tabla 1: Ejercicio Educativo Anual 2009 I.E. Santiago Antnez de Mayolo
RESULTADO 2009
GRADO DE ESTUDIO
TOTAL
1 2 3 4 5
H M H M H M H M H M H M TOTAL
Total Matriculados 86 75 58 71 63 65 62 52 59 67 328 330 658
Aprobados 36 40 28 46 39 33 29 25 35 42 167 186 353
Pasa a recuperacin 29 30 14 19 14 18 25 16 21 23 103 106 209
Desaprobados 17 3 12 3 6 9 3 6 3 1 41 22 63

RESULTADO 2010
GRADO DE ESTUDIO
TOTAL
1 2 3 4 5
Aprobados 26 43 33 42 23 48 34 35 28 23 144 191 335
Desaprobados 9 7 15 6 5 3 3 4 5 8 37 28 65

RESULTADO 2011
GRADO DE ESTUDIO
TOTAL
1 2 3 4 5
Aprobados 37 29 20 37 42 38 16 50 39 35 154 189 343
Desaprobados 8 1 4 8 9 2 3 4 0 2 24 17 41

FUENTE: Resultados de Ejercicio Educativo Anual de la I.E. "Santiago Antnez de
Mayolo" del distrito de Independencia, aos 2009, 2010 y 2011.

En el grfico 2.2, sobre el Rendimiento Acadmico en los aos 2009 al
2011, podemos apreciar que conforme al incremento del uso de las redes
sociales, se ha visto en forma inversa la disminucin de las calificaciones
de muchos alumnos usuarios de la red social

11
Grafico 2.2: Rendimiento acadmicos en los aos 2009 al 2011

FUENTE: Consolidado Ejercicio Educativo Anual de la I.E. "Santiago Antnez de
Mayolo" del distrito de Independencia, aos 2009, 2010 y 2011

Debido a esta problemtica nos interesa determinar la relacin existente
entre el fenmeno de las redes sociales y sus resultados acadmicos, es
por ello que nos formulamos la siguiente pregunta de investigacin:
Existe relacin significativa entre el uso de redes sociales y el bajo
rendimiento acadmico en los alumnos de la I.E. "Santiago Antnez de
Mayolo" del distrito de Independencia?
Esto ha ocasionado un problema en la educacin debido a que ha surgido
una adiccin y con ello el mal uso de este medio; trayendo como
consecuencia el bajo rendimiento acadmico de muchos jvenes, as
como su formacin.
Si no corregimos el aspecto negativo del mal uso de las redes sociales en
los jvenes, seguiremos viendo como resultado una carencia de valores
en muchos adolescentes lo cual repercute en su educacin, siendo un
problema para muchas instituciones educativas.

167
186
144
191
154
189
103
106
104
100 101
97
41
22
37
28
24
17
0
50
100
150
200
250
H M H M H M
Ao 2009 Ao 2010 Ao 2011
Aprobados Pasa a recuperacin Desaprobados
12
2.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA
2.2.1 Problema General
Cul es el impacto de las redes sociales en las actitudes
emprendedoras de los estudiantes de quinto de secundaria del
rea de de Educacin para el Trabajo de la Red 05, Ugel 02 del
distrito de Independencia, Lima 2013?

2.2.2 Problemas Especficos
Problema especfico 1: En qu medida contribuye la
comunicacin de las redes sociales en el desarrollo de las
actitudes emprendedoras de los estudiantes de quinto de
secundaria del rea de Educacin para el Trabajo de la Red 05 del
distrito de Independencia, Lima - 2013?
Problema especfico 2: Cul es el efecto de la informacin
publicada de las redes sociales en el desarrollo de las actitudes
emprendedoras de los estudiantes de quinto de secundaria del
rea de Educacin para el Trabajo de la Red 05, Ugel 02 del
distrito de Independencia, Lima - 2013?
Problema especfico 3: Cmo influye el diseo pedaggico de
las redes sociales en el desarrollo de las actitudes emprendedoras
de los estudiantes de quinto de secundaria del rea de Educacin
para el Trabajo de la Red 05, Ugel 02 del distrito de Independencia,
Lima - 2013?

2.3 JUSTIFICACIN
Es importante saber en qu medida la tecnologa puede influir
positivamente o negativamente en el desarrollo acadmico de cada uno
de los alumnos-adolescentes, toda vez que debido al auge y apego que
tienen estas redes sociales en nuestra sociedad, no se est
13
aprovechando las bondades que pudieran ofrecer estos medios los cuales
puedan generar capacidades y actitudes de emprendurismo de los
estudiantes, la cual viene repercutiendo positivamente o negativamente

2.4 LIMITACIONES
Es importante resaltar que, debido a la novedad del tema sobre las redes
sociales en nuestro pas, se han realizado pocas investigaciones
referentes a este tema.

2.5 ANTECEDENTES
2.5.1 Internacionales
En Espaa
Juan Jos de Haro (2007), sobre las redes sociales y la educacin
manifiesta que a pesar de que muchos profesores estn en las
redes sociales no lo aplican en el aula. Por lo que redes sociales
son innegables el valor que tienen al contribuir al aprendizaje
formal e informal. En tal sentido la red social basa su xito en la
capacidad que tiene de transmitir lo personal ante los otros. Algo
que adquiere especial relevancia entre los adolescentes.
Finalmente sostiene que los beneficios que puede aportar las redes
sociales creadas para trabajar con los alumnos pueden ser, en
centralizar todas las actividades de los docentes y alumnos de una
institucin educativa en un solo sitio; el aumento de sentimiento de
comunidad educativa; mejora el ambiente de trabajo al permitir
crear a los alumnos sus propios objetos de inters; fluidez en la
comunicacin; incremento de la eficacia del uso prctico de las
TIC; aprendizaje del comportamiento social bsico por parte de los
alumnos: qu puedo decir, qu puedo hacer, hasta dnde puedo
llegar, etc.

Roco Cabanillas (2009), seala tambin que las redes sociales
14
constituye una herramienta de comunicacin sin fronteras que
ponen en contacto a amigos y personas que tienen las mismas
aficiones e inquietudes. Hoy en da el atractivo que despiertan en
los adolescentes es porque en ellas se sienten protagonistas de
una comunicacin experimental nueva. Las redes sociales no son
malas, se torna peligrosa por su uso incorrecto. El problema est
en los padres y los maestros que estn fuera de juego. Por eso es
importante, que hablemos con ellos y nos enseen sus perfiles y
amigos virtuales y finalmente naveguemos. Pues sino perteneces a
una red social simplemente no existe.

En Portugal
Pablo de Castro (2008), seala que la red social es la innovacin
de nuestro tiempo, por lo que el comportamiento nuestro y de las
futuras generaciones se han alterado irreversiblemente. En tanto,
las tecnologas de la web 2.0, es decir las diferentes redes de
conocimiento que son al final redes sociales donde se comparte
informacin e intereses comunes, el cual es un nuevo
conocimiento que lo utilizaremos hoy o ms adelante en nuestro
quehacer diario, se est configurando como herramienta de
colaboracin y participacin ciudadana en todas las regiones
pertenecientes al espacio Sudoeste Europeo y est generando
cambios en nuestra sociedad, en los negocios y en la enseanza,
con la existencia de: Wikipedia, YouTube, Podcast, Video blog,
Xing, entre otros, cuyos objetivos contribuye favorablemente a la
innovacin, al medio ambiente, desarrollo de la sociedad a la
informacin y al desarrollo urbano sostenible.

En Colombia
Edna Crdenas (2009), afirma que las experiencias vividas en
espacios virtuales son parte de la vida del hombre y tienen impacto
en su mbito social y personal. Asimismo, concluye que no existe
15
diferencia entre la interaccin virtual y la interaccin no virtual. La
interaccin en los espacios virtuales, como el Facebook, sigue las
formas de interaccin que los usuarios tienen en su vida diaria,
incluso Facebook a modo de metfora nombra las diferentes
aplicaciones en relacin con la vida social de las personas en
espacios diferentes a los virtuales, como lo es el perfil, el home u
hogar que desde donde se parte para explorar los dems perfiles o
actividades diarias, el comentar las fotos, etc. Lo que cambia es el
soporte el cual permite que la interaccin se haga visible y se
publique a los dems un registro de todas las acciones que se
realiza con los amigos o contactos. Los procesos de virtualizacin
no son exclusivos de las tecnologas modernas. El Facebook segn
los usuarios entrevistados termina por complementar la interaccin
tradicional, pues por la visibilidad que otorga este espacio se puede
aadir elementos como estar al tanto de los movimientos de los
dems, conocer gustos que por lo general no hay tiempo para
conocer en las interacciones cotidianas. El Facebook es un espacio
de interaccin es el resultado de la virtualizacin de las formas
tradicionales de interaccin en las redes de interaccin se
construye a partir de relaciones, enlaces y vnculos.

En Mxico
Pamela Ross y Sahiram Siguenza (2010), precisan en su tesis
que a pesar de las bondades que pueda brindar las redes sociales
en los nios y jvenes se corre el riesgo y se pierde el inters por la
unin familiar pues es un ncleo importante para el crecimiento de
nuevos valores as como el avance profesional y escolar. Por eso
recomiendan que su uso est bajo la supervisin de un adulto con
el fin de que la vida familiar sea armoniosa.

Herrera, Pacheco, Palomar y Zavala (2010) en su investigacin
en jvenes estudiantes de la Universidad Iberoamericana de
Mxico que en su mayora fueron de 22 aos de edad, concluyeron
16
que encontraron una diferencia estadsticamente significativa entre
los adictos y los no adictos a Facebook, lo que permiti ver que
existe una relacin estadsticamente significativa entre la adiccin a
Facebook y la baja autoestima, la depresin y la falta de
habilidades sociales. Con este descubrimiento dedujeron que los
adictos a Facebook son ms propensos a la depresin y a tener
menos habilidades sociales y a mostrar una autoestima ms baja.

En Estados Unidos
Infobae.com Amrica (2011), sostiene que las redes sociales
imponen una formas diferentes al interactuar y relacionarse, con
otras personas, es decir, tiene un lado positivo y negativo, pues de
acuerdo con una investigacin hecha por la Universidad Estatal de
California, su uso desmedido de las redes sociales, en particular el
Facebook, puede generar tendencias agresivas y comportamientos
antisociales. Este estudio sostiene tambin, que se pueda
desarrollar el narcisismo en los adolescentes, adems como
distintos problemas fisiolgicos entre ellas molestias estomacales,
problemas de sueo, ansiedad y depresin.

La investigacin que estuvo a cargo del especialista en Psicologa,
Larry Rosen, seala que el uso exagerado de estas redes sociales
afecta el rendimiento escolar y distraer el tiempo de estudio, pues
los adolescentes revisan sus cuentas cada 15 0 20 minutos y
tienen problemas en la concentracin.

En contrapartida, el acceso a las redes sociales mejora la empata
virtual, en la que el trato con los amigos y las muestras de afecto a
travs de Internet influyen positivamente en el humor. Por lo tanto,
las cosas utilizadas en exceso nos perjudican, hay que aprovechar
su uso para evitar hacernos dao.

Eduard Punset a James Fowler (2011), especialista en redes
17
sociales y cientfico social, seala que en las redes sociales se
difunden cosas positivas y negativas, como por ejemplo sentir
emociones, influir en los amigos, es decir se produce un efecto
multiplicador. Segn estudios, esa influencia se extiende en sus
amigos de sus amigos en promedio hasta un tercer grado, pues, se
pueden transmitir o contagiar la obesidad, el altruismo, el alcohol,
la felicidad lo bueno y lo malo.

Segn su libro Conected que habla sobre la conexin y contagio,
afirma que cuando se trata de conexin nos vemos afectados en
dos formas distintas: una cuando compartimos con amigos que son
como t u otra con amigos que son distintos que t, y por
consiguiente, te preocupas que tus amigos entre s no se conozcan
y te obliguen a presentarlos para que sean amigos. En cuanto, al
efecto de contagio, tendemos a copiarnos los comportamientos de
aquellos con quienes nos conectamos, en tanto nos afecta con las
personas que estamos directamente, as como en la mayora de
conversaciones si alguien te sonre t tambin sonres, por ello
dichos comportamientos se transmiten entre las personas, y por lo
tanto, a este nivel, las redes sociales son poderosas.

Tambin explica que siendo el nmero de Dunbar humano de 150,
lo cual significa que es lo mximo de personas con la que
podemos llegar a relacionarnos con efectividad; ahora,
comparando con los usuarios de la red social como el Facebook
tiene un promedio de 130 personas registradas cercanas al nmero
de Dunbar. En tanto, con el parecido que tiene con el nmero de
habitantes de las aldeas paleolticas, esta red social es un
fenmeno novedoso con 500 millones de usuarios, lo que
representara ser el tercer pas ms poblado del mundo.

18
2.5.2 Nacionales
Rodrguez, D., Meja, G. & Tantalean, V. (2011) en su
investigacin con alumnos de 5to. de secundaria del Colegio
Adventista Espaa ubicado en la Avenida Espaa en Lima llegaron
a la conclusin que existe una baja correlacin inversa entre uso de
las redes sociales y las habilidades sociales, por lo tanto a mayor
uso de redes sociales menor ser su conducta habilidosa. Sin
embargo, infieren que puedan existir otros factores que afectan el
desarrollo de las habilidades sociales de los adolescentes, en tanto
que, en la autoexpresin se ve afectada en mayor grado.

Vizcarra (2012), sostiene que para el instructor del Centro del
soporte de Cisco de Ingeniera de Telecomunicaciones de la
Universidad Catlica San Pablo, Enzo Heredia Melndez, las redes
sociales suelen llenar un vaco existencial de aceptacin de
personas. En nuestro pas, son los adolescentes de 16 aos en
promedio que la utilizan. El nivel de adictos oscila en una escala
de 0,5 por cada 10 estudiantes entre 15 y 35 aos, segn indica el
especialista. Dicha situacin es generada tambin por la facilidad
de la comunicacin virtual a travs de los dispositivos mviles. El
efecto real se percibe cuando se perjudica otras tareas
importantes, por estar al pendiente de la red.

Quispe Patricia (2012), advierte que el uso del Facebook y Twitter
por ms de tres horas acentan los trastornos de personalidad
sobre todo en los nios y adolescentes, quienes encuentran en las
plataformas digitales un espacio ideal para esconder sus
depresiones e inseguridades y desentenderse de las relaciones
directas con sus padres y amigos. En los nios y adolescentes
pueden generar un abandono de las tareas escolares, por lo que la
experta como directora del Centro de Desarrollo Neuropsicolgico
del Sur, dichas adicciones pueden ser tratadas con psiquiatras y
19
psicoterapeutas.

2.6 OBJETIVOS
2.6.1 Objetivo General
Determinar el impacto de las redes sociales en el rendimiento
acadmico de los estudiantes de la I.E. N 3048 Santiago
Antnez de Mayolo de Independencia, 2012.

2.6.2 Objetivos Especficos
Objetivos especficos 1: Determinar si la accesibilidad tcnica de
las redes sociales contribuye en el desarrollo de las capacidades
actitudinales de los estudiantes de la I.E. N 3048 Santiago
Antnez de Mayolo de Independencia, 2012.
Objetivos especficos 2: Medir el efecto de la facilidad de uso de
las redes sociales en el desarrollo de las capacidades
conceptuales de los estudiantes de la Institucin Educativa N
3048 Santiago Antnez de Mayolo de Independencia, Lima -
2012.
Objetivos especficos 3: Determinar la influencia del diseo
pedaggico de las redes sociales en el desarrollo de las
capacidades procedimentales de los estudiantes de la Institucin
Educativa N 3048 Santiago Antnez de Mayolo de
Independencia, Lima - 2012.

2.7 MARCO TERICO
2.7.1 Variable 1: Redes Sociales
2.7.1.1 Conceptos de la Variable 1
Las redes sociales son comunidades virtuales. Es decir,
plataformas de Internet que agrupan a personas que se
20
relacionan entre s y comparten informacin e intereses comunes.
Este es justamente su principal objetivo: entablar contactos con
gente, ya sea para rencontrarse con antiguos vnculos o para
generar nuevas amistades.
Pertenecer a una red social, le permite al usuario construir un
grupo de contactos, que puede exhibir como su lista de amigos.
Estos amigos pueden ser amigos personales que l conoce, o
amigos de amigos. A veces, tambin, son contactos que se
conocieron por Internet.

2.7.1.2 Enfoques tericos de la Variable 1
EL SITIO PERSONAL EN LA RED SOCIAL
Las redes sociales permiten que los usuarios armen en ella su
propia pgina Web (home page). En esta pgina, las personas
pueden contar quines son, hablar de sus gustos e incluir la
informacin que quieran compartir con su lista de amigos.
El sitio personal en una red social funciona como una pgina web
y por lo general, incluye informacin sobre su autor.
Entre otros datos suelen figurar su nombre, email, la fecha de
nacimiento, gnero, ciudad, y sus gustos: pelculas, libros, de
portes. El sitio puede incluir adems- fotos, textos, juegos,
links, comentarios, vdeo clips y msica.
Una diferencia importante entre los sitios personales en las
redes sociales y los blogs, es que en las redes sociales, las
pginas web buscan sobre todo conocer gente y tener ms
amigos.

21
TIPOS DE REDES SOCIALES
Se clasifican segn su propsito y mbito, por lo que podemos
citar tres grandes categoras:
1. Redes personales. Compuesta de cientos o miles de
usuarios en el cual cada uno tiene un espacio pequeo con su
informacin, sus fotos, su msica, etc., de tal manera que se
relacionan de mltiples maneras, lo que involucra
necesariamente el uso de la internet. Facebook es una red
personal
2. Redes temticas. Similar a la anterior pero se diferencian
porque suelen centrarse en una tema en concreto y
proporcionan las funcionalidades necesarias para el mismo.
Por ejemplo, una red de cine, una de informtica, de algn
tipo de deporte, etc.
3. Redes profesionales. Son dedicadas exclusivamente al
mbito laboral en todas sus vertientes. Pueden poner en
contacto a un mercado laboral, crean grupos de investigacin
etc. (Edita Sueiras, 2012).

REDES SOCIALES MS USADOS POR LOS ESTUDIANTES
El Facebook: Una red muy popular entre los
jvenes caracterizada por las herramientas que
se usan en ella, ya que estn creadas por sus
mismos usuarios y son muy fciles de
incorporar a la pgina personal propia. Se trata
de una pgina cerrada a la que se accede por invitacin expresa
de cada contacto, lo que cierra en principio la entrada a posibles
peligros. Naci en un campus universitario Harvard en el ao
2004 con la finalidad de unir a alumnos y profesores y se extendi
rpidamente hasta su uso abierto a todo el mundo en el 2006 con
la nica condicin de tener ms de 13 aos y disponer de
una cuenta e-mail vlida.
22
Myspace: Sitio web de interaccin social formado por perfiles
personales de usuarios que incluye redes de
amigos, grupos, blogs, fotos, vdeos y msica,
adems de una red interna de mensajera que
permite comunicarse a unos usuarios con
otros y un buscador interno. Muy popular en
EEUU, destaca por ofrecer perfiles especiales
para msicos.
Twitter. Es una aplicacin web gratuita de
microblogging, Esta nueva forma de
comunicacin, permite a sus usuarios estar en
contacto en tiempo real con personas de su
inters a travs de mensajes breves de texto a
los que se
denominan Updates (actualizaciones) oTweets, por medio de una
sencilla pregunta: Qu ests haciendo?
Los usuarios envan y reciben updates de otros usuarios a travs
de breves mensajes que no deben superar los 140 caracteres, va
web, telfono mvil, mensajera instantnea o a travs del correo
electrnico; e incluso desde aplicaciones de terceros, como
pueden ser Twitterrific, Facebook, Twitterlicious, Twinkle, y
muchas otras.
Twitter fue fundado en marzo de 2006 por los estudiantes de la
Universidad de Cornell en Nueva York, Jack Dorsey, Biz Stone,
Evan Williams y Noah Glass. Los tres primeros cofundaron la
compaa Obvious que luego derivara en Twitter Inc.
Actualmente el equipo de Twitter est compuesto por 18
personas. Jack Dorsey es adems de cofundador el presidente de
la empresa.

23
Youtube: Ofrece un servicio gratuito
para compartir videos. Entre el
contenido que se pueden encontrar
estn clips o trozos de pelculas,
series, videos deportivos, de msica, pasatiempos, y toda clase
de filmaciones caseras personales. Se acepta una gran variedad
de formatos, como .mpeg y .avi, los cuales son usados por
cmaras y filmadoras digitales.
Fue fundado en Febrero del 2005 por empleados de Paypal (un
sistema para realizar pagos a travs de la Internet, sumamente
popular), Chad Hurley, Steven Chen y Jawed Karim, y ya para el
2006 la revista Time lo nombr como el invento del ao. Para el
2006 Youtube fue adquirido por el conocidsimo Google.
Blogger: Es un popular sistema de publicacin de blogs creado
por Pyra Labs, pero comprado
por Google en 2003. Su
popularidad radica en su
facilidad de uso y los
numerosos servicios que entrega a los usuarios. Uno de los
atractivos del proyecto es justamente su nombre genrico, que
quiere decir literalmente "hacedor de bitcoras" (un blog no es
ms que una bitcora virtual o en lnea).
Blogger fue lanzado el 23 de agosto de 1999 por Pyra Labs, que
ayud a hacer conocido este formato por ser una de las primeras
herramientas de publicacin de blogs en Internet. En febrero de
2003, Google adquiri Pyra Labs, lo que permiti que Blogger
pudiera ser gratuito para los usuarios. Ms tarde en 2004, Google
tambin adquiri Picasa, que aport a Blogger su sistema de
intercambio de fotos llamado Hello. Los usuarios podan
compartir fotos y comentarlas. El mismo ao, Google present un
rediseo de Blogger con nuevas caractersticas como plantillas
web, pginas de archivos individuales para enviar correos y
24
comentarios. En el ao 2006 se lanz la ltima versin de
Blogger, primero en versin beta y luego en la definitiva. Comenz
a trasladarse a los servidores de Google y actualmente, funciona
completamente en Google.

DISEO PEDAGGICO DE LAS REDES SOCIALES
En el campo educativo la posibilidad de tener contacto con un
grupo de personas es una de las principales facultades o
caractersticas de las redes sociales.
Las redes sociales generan una gran atraccin para los alumnos
ya que les permite interactuar con sus profesores, amigos y
compaeros de clase, con los que quizs no haya entablado
comunicacin. Las redes sociales permiten crear ambientes de
trabajo favorable, el alumno puede expresarse por s mismo, as
como atender a las exigencias propias de su educacin.
EL BLOG: A pesar de que los recursos electrnicos con
apariencia fra y superficial pueden convertirse en una
herramienta didctica, pues los alumnos se encuentran en edades
en que su carcter y personalidad se va forjando lenta y
paulatinamente, siendo esta actividad que el permite compartir
sentimientos, ideas, convicciones, sucesos, luego le resulta
motivador y gratificante. Los alumnos fortalecen sus lazos de
unin aunque desconozcan la identidad de sus interlocutores,
pueden sentirse comprendidos, observan que lo que les ocurre a
ellos, les ocurre tambin a los otros; escuchan y son escuchados,
pues ellos mismos para entenderse. Por lo que se puede trabajar
con los alumnos materias transversales y competencias bsicas
tan esenciales como la competencia en comunicacin lingstica,
en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural,
digital, social y ciudadana.
25
Entonces, el blog se convierte por tanto en un foro de dilogo
abierto al aula, donde nuestros alumnos van a poder interactuar
digitalmente, expresndose libremente, lo que reporta libremente,
lo que reporta un enriquecimiento personal y colectivo de gran
magnitud. Ya en el aula, su aplicacin puede dar lugar a mltiples
ramificaciones, como el comentario de determinadas cuestiones
que se planteen en los blogs, la articulacin de debates, el
anlisis de artculos de prensa con el tema, etc. (Emilio
Bohrquez Rodrguez, julio 2008)
EL TWITTER: El Twitter que est teniendo acogida en el mundo
educativo en los ltimos aos, por sus principales caractersticas
de comunicacin online, la limitacin de sus caracteres y
posibilidad de seguir a quien se quiera. Dicha comunicacin
presenta una experiencia de uso de Twitter realizada por
estudiantes del grado en educacin Primaria de la Universidad de
Burgos, que ha sido una herramienta que ofrece muchas
posibilidades en la Educacin Superior para fomentar la
interaccin y el aprendizaje informal. Los alumnos suelen
entender que las redes sociales son sinnimo de ocio y no como
herramientas que ofrecen grandes posibilidades educativas y
formativas. Por tanto, las redes sociales se han convertido en un
elemento bsico de los PLE, conocido como Red Personal de
Aprendizaje (PLN, Personal Learning Network), este es
importante porque proporciona al alumno un ambiente de
aprendizaje que va ms all de la duracin de la propia
asignatura, es decir que pueda servir para su formacin futura.
(Vctor Abella Garca y Vanessa Delgado Benito, 2012)
EL FACEBOOK: En la Actualidad, Facebook desempea un
papel importante en la vida de los estudiantes. Esto ser bueno
o malo para los educadores? Fogg BJ, Fogg Linda, Baird, (2011),
manifiesta que existe un modo para canalizar el entusiasmo de
26
los alumnos por los sitios web como el Facebook para lograr
objetivos educativos, pues puede mejorar el aprendizaje tanto
dentro y fuera del aula. El Facebook ofrece a los alumnos la
oportunidad de presentar con eficacia sus ideas, mantener
debates en lnea y colaborar entre s. Adems puede ayudarle,
como educador, a sacar provecho de los estilos de aprendizaje
digital de sus alumnos. Por ejemplo, puede facilitar l colaboracin
entre alumnos y ofrecer maneras innovadoras para que se
involucre en su asignatura. Adems el Facebook puede ser una
herramienta poderosa para ayudarle a conectar con sus
compaeros de profesin, compartir contenido educativo y
mejorar la comunicacin entre profesores, padres y alumnos.
YOUTUBE: En un vdeo de YouTube podemos encontrar una
explicacin completa y acertada de cmo medir un ngulo con el
transportador de ngulos, por eso YouTube es un recurso que
puede resultar muy til a los alumnos y alumnas, tanto para
aportarle soluciones a las posibles dudas que se le puedan
presentar haciendo los deberes en casa, como para en contar
informacin a la hora de realizar trabajos etc. Es necesario que
los estudiantes sepan que este recurso, adems de valerle como
entretenimiento en su tiempo libre, tambin sirve de instrumento
con el que puedan trabajar en forma amena. (Carmen M., mayo
2011).
Para un docente, esta red es una herramienta invaluable
alrededor del mundo, en cualquiera de las disciplinas de
enseanza (Revista el Educador.com), explica que se trata de una
inmensa librera de todo tipo de material audiovisual, donde
muchas personas pueden subir videos de 10 minutos de duracin
y menos de 2GB de peso, en tanto la calidad y relevancia de lo
que el maestro puede encontrar all no siempre satisface sus
necesidades, por lo que puede ser exhaustiva y tomar mucho ms
27
tiempo. En este sistema de audiovisuales a la carta, puede
encontrar materiales de corta duracin, de diferentes estilos, para
no sorprenderlo a l y al alumno, adems de poder subir su
material el cual pueda compartir clases, eventos, actividades,
exposiciones, etc. a travs de la creacin de su propio canal.
Por estas razones, este sitio web es considerado de gran valor
pedaggico, sis su uso es guiado por un docente, para que los
estudiantes puedan descubrir en la prctica muchos temas de
clase que no llegan a entenderse de manera efectiva.

FLICKR: Flickr tiene un montn de maneras de utilizar e
incorporar su uso en el aula. (Yulieth Argel, 2008) menciona
algunas ideas como podemos utilizar:
Hacer un texto combinando fotografas
Armar grupos colaborativos de opiniones
Se pueden generar dilogos pedaggicos en torno a
imgenes
Organizar nuestros lbumes familiares
Ambientes de dilogos
Crear narraciones con imgenes
Crear excursiones virtuales
Utilice la funcin de presentacin de diapositivas Flickr como
una alternativa a las herramientas de presentacin de
PowerPoint o de otro tipo
Explorar con la funcin de mapa de Flickr para ver lo que est
sucediendo en el mundo
Utilice la funcin de bsqueda de Flickr para que los
estudiantes coleccionen fotos de monumentos o smbolos, a
continuacin crean una presentacin de qu y por qu son
importantes para la historia.
Repositorio de imgenes a la mano
28
Galera de imgenes educativa
Mostrar fotos de eventos acadmicos
Construir lneas visuales de tiempo
Sensibilizar a las personas con imgenes de cambios
sociales, deterioro del medio ambiente, entre otros temas
Potencializa el aprendizaje visual
Elizabeth (2010) considera que es necesario tomar en cuenta la
seguridad en su uso. Se permite que la poblacin de su clase sea
privada y slo ella puede ver sus fotos. Adems de utilizar
iniciales o nmeros en lugar de utilizar los nombres reales de los
estudiantes. Tambin, si se publica las fotos de los alumnos se
tendr que obtener el permiso de sus padres previamente.

2.7.1.3 Dimensiones de la Variable 1
Facilidad de uso
Diseo pedaggico
Funcionalidad
Accesibilidad tcnica

2.7.2 Variable 2: Rendimiento acadmico.

2.7.2.1 Conceptos de la Variable 2
Requena (1998), afirma que el rendimiento acadmico es fruto
del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante. De las
horas de estudio, de la competencia y el entrenamiento para la
concentracin.
El rendimiento acadmico como una forma especfica o particular
del rendimiento escolar es el resultado alcanzado por parte de los
alumnos que se manifiesta en la expresin de sus capacidades
cognoscitivas que adquieren en el proceso enseanza-
aprendizaje, esto a lo largo de un periodo o ao escolar.
29

2.7.2.2 Enfoques tericos de la Variable 2

CARACTERSTICAS DEL RENDIMIENTO ACADMICO
Garca y Palacios (1991), despus de realizar un anlisis
comparativo de diversas definiciones del rendimiento escolar,
concluyen que hay un doble punto de vista, esttico y dinmico,
que ataen al sujeto de la educacin como ser social. En general,
el rendimiento escolar es caracterizado del siguiente modo: a) el
rendimiento en su aspecto dinmico responde al proceso de
aprendizaje, como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del
alumno; b) en su aspecto esttico comprende al producto del
aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de
aprovechamiento; c) el rendimiento est ligado a medidas de
calidad y a juicios de valoracin; d) el rendimiento es un medio y
no un fin en s mismo; e) el rendimiento est relacionado a
propsitos de carcter tico que incluye expectativas econmicas,
lo cual hace necesario un tipo de rendimiento en funcin al
modelo social vigente.

EL RENDIMIENTO ACADMICO EN EL PER
En consonancia con esa caracterizacin y en directa relacin con
los propsitos de la investigacin, es necesario conceptuar el
rendimiento acadmico. Para ello se requiere previamente
considerar dos aspectos bsicos del rendimiento: el proceso de
aprendizaje y la evaluacin de dicho aprendizaje. El proceso de
aprendizaje no ser abordado en este estudio. Sobre la
evaluacin acadmica hay una variedad de postulados que
pueden agruparse en dos categoras: aquellos dirigidos a la
consecucin de un valor numrico (u otro) y aquellos
encaminados a propiciar la comprensin (insight) en trminos de
utilizar tambin la evaluacin como parte del aprendizaje. En el
30
presente trabajo interesa la primera categora, que se expresa en
los calificativos escolares. Las calificaciones son las notas o
expresiones cuantitativas o cualitativas con las que se valora o
mide el nivel del rendimiento acadmico en los alumnos. Las
calificaciones escolares son el resultado de los exmenes o de la
evaluacin continua a que se ven sometidos los estudiantes.
Medir o evaluar los rendimientos escolares es una tarea compleja
que exige del docente obrar con la mxima objetividad y precisin
(Fernndez Huerta, 1983; cit. por Aliaga, 1998b).
En el sistema educativo peruano, en especial en las universidades
-y en este caso especfico, en la UNMSM-, la mayor parte de las
calificaciones se basan en el sistema vigesimal, es decir de 0 a 20
(Miljanovich, 2000). Sistema en el cual el puntaje obtenido se
traduce a la categorizacin del logro de aprendizaje, el cual puede
variar desde aprendizaje bien logrado hasta aprendizaje
deficiente, basndonos en el siguiente cuadro (DIGEBARE, 1980;
cit. por Reyes Murillo, 1988).

FACTORES EXPLICAN LAS DIFERENCIAS EN EL
RENDIMIENTO ESCOLAR
El modelo multinivel especificado en los estudios de factores
asociados de las evaluaciones nacionales 2001 y 2004 ha
considerado solo dos niveles: i) nivel estudiante y ii) nivel
escuela.
Este ltimo nivel, el de escuela, considera tanto las variables de
esta como las de la seccin a la que pertenecen los estudiantes
evaluados.
A continuacin presentamos los resultados referidos al modelo
nulo para los distintos grados estudiados en las evaluaciones
consideradas. Esta informacin resulta particularmente relevante
para la poltica educativa en tanto permite conocer el alcance y
31
responsabilidad de la escuela para modificar los resultados
escolares. Es decir, en qu medida el sistema educativo, desde
su mbito de competencia, puede reducir el impacto de las
diferencias en oportunidades sociales que los estudiantes portan
a la escuela.

FACTORES DEL RENDIMIENTO ACADMICO.
Los factores del rendimiento acadmico son:
1. Nivel intelectual.
2. Personalidad.
3. La motivacin.
4. Las aptitudes.
5. Los intereses.
6. Hbitos de Estudio.
7. Autoestima.

FACTORES QUE INCIDEN EN EL RENDIMIENTO ACADMICO
Segn los estudios realizados en Latinoamrica, se tiene que
existen diversos factores asociados al rendimiento acadmico de
los estudiantes, he aqu un listado de manera gruesa, sin explicar
sus interrelaciones ni el peso relativo que tiene en el
mejoramiento de los aprendizajes dado a que es informacin que
se encuentra en investigaciones revisadas una y otra vez en
diversos estudios de pases y regiones.
De acuerdo a los estudios realizados por BRIONES (1996), ste
afirma que teniendo en cuenta las posibilidades de incidencia y
manipulacin por parte de los actores ms directamente
implicados en las acciones que los potencian en tanto posibilitadores
de un mejor rendimiento en un corto plazo. Entre ellos figuran los
32
siguientes: La escuela, su organizacin y administracin; los
profesores; los procesos pedaggicos; los alumnos; la familia; la
comunidad; la municipalidad y el ministerio.
Cabe indicar que los factores mencionados anteriormente son
diversos; sin embargo, en el marco de la presente investigacin
resulta fundamental, al margen de los dems factores, centrarse
en los procesos pedaggicos, los profesores y los alumnos, por
ser aquellos factores que ms estn involucrados en el tema de
estilos de aprendizaje.

INDICADORES DEL RENDIMIENTO ACADMICO
Los indicadores del rendimiento acadmico estn constituidos
por:
1.-Tasa de xito.
2.- Tasa de repitencia.
3.- Tasa de desercin,

EVALUACIN DEL RENDIMIENTO ACADMICO
El proceso de evaluacin en general, tiene como objetivo
examinar la calidad del diseo curricular y la ejecucin del
proceso de enseanza-aprendizaje, as como las condiciones en
que ste se desarrolla. Esta debe ser una actividad permanente
de la Institucin que permita un examen continuo de los mtodos
y modalidades de enseanza.
La evaluacin del rendimiento acadmico del estudiante tiene
como objetivo examinar su desempeo en el proceso de
formacin, teniendo en cuenta sus condiciones y capacidades.
La evaluacin se lleva a cabo para determinar si el estudiante
est preparado para enfrentar las nuevas etapas en el proceso de
33
su formacin y, en ese sentido, se constituye en el referente
bsico que indica el nivel de calidad de todos los elementos que
intervienen en el proceso educativo.

MODELOS EXPLICATIVOS DEL RENDIMIENTO ACADMICO
De acuerdo con Adell (2002) un modelo intenta articular y explicar
hechos o situaciones a travs de variables interrelacionadas en un
conjunto coherente, considerando que as se puede conferir a las
relaciones entre los fenmenos observados, en relacin con esta
perspectiva, a nuestro parecer, se tiene que al realizar un estudio
sobre el rendimiento acadmico, se hace necesario estudiar un
conjunto de variables tanto internas como externas y en diferentes
mbitos (personal, familiar y escolar), las mismas que al ser
correlacionas brindan una visin ms amplia de los factores
determinantes.
A partir de los planteamientos anteriores, se tiene que segn
Rodrguez (1950), citado por Adell (2002), al referirse a los modelos
existentes, los clasifica en: modelos psicolgicos, sociolgicos,
psicosociales y eclcticos, los mismos que se describen en el
esquema que se presenta a continuacin.

CONTENIDOS CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y
ACTITUDINALES

CONTENIDOS
Los contenidos constituyen el conjunto de saberes culturales,
sociales, polticos, econmicos, cientficos, tecnolgicos que
conforman las distintas reas disciplinares y se consideran
esenciales para la formacin del individuo (Odreman, 1996).
En este mismo orden de ideas se cita otro concepto de contenido,
concebido como Un conjunto de saberes o formas culturales
cuya asimilacin y apropiacin por los alumnos y alumnas se
34
considera esencial para su desarrollo y socializacin. L a idea de
fondo es que el desarrollo de los seres humanos no se produce
nunca en vaco, sino que tiene lugar siempre y necesariamente
en un contexto social y cultural determinado. (Coll y otros. 1992,
citado por Agudelo,A , y otros).

Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarn
las actividades de enseanza-aprendizaje, con el fin de alcanzar
lo expresado en los objetivos.
Para tal fin se deben establecer tomando los siguientes criterios.
Una secuencia y contextualizacin de acuerdo con los grupos
de estudiantes.
Basarse en una concepcin constructivista del aprendizaje.
Seleccin y distribucin en torno a ejes organizadores y un
guin temtico.
Se pueden considerar como el conjunto de informacin puesta en
juego en el proceso educativo y se corresponden con la pregunta
qu ensear?
Se clasifican en tres tipos: conceptuales, procedimentales y
actitudinales.

LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES
Corresponden al rea del saber, es decir, los hechos, fenmenos
y conceptos que los estudiantes pueden aprender. Dichos
contenidos pueden transformarse en aprendizaje si se parte de
los conocimientos previos que el estudiante posee, que a su vez
se interrelacionan con los otros tipos de contenidos.
Durante muchos aos constituyeron el fundamento casi exclusivo
en el mbito concreto de la intervencin docente. Estn
conformados por conceptos, principios, leyes, enunciados,
teoremas y modelos.
35
Sin embargo, no basta con obtener informacin y tener
conocimientos acerca de las cosas, hechos y conceptos de una
determinada reas cientfica o cotidiana, es preciso adems
comprenderlos y establecer relaciones significativas con otros
conceptos, a travs de un proceso de interpretacin y tomando en
cuenta los conocimientos previos que se poseen.

LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Constituyen un conjunto de acciones que facilitan el logro de un
fin propuesto. El estudiante ser el actor principal en la realizacin
de los procedimientos que demandan los contenidos, es decir,
desarrollar su capacidad para saber hacer. En otras palabras
contemplan el conocimiento de cmo ejecutar acciones
interiorizadas. Estos contenidos abarcan habilidades
intelectuales, motrices, destrezas, estrategias y procesos que
impliquen una secuencia de acciones. Los procedimientos
aparecen en forma secuencial y sistemtica. Requieren de
reiteracin de acciones que llevan a los estudiantes a dominar la
tcnica o habilidad.

Se clasifican en:
Generales: son comunes a todas las reas.
Procedimientos para la bsqueda de informacin.
Procedimientos para procesar la informacin obtenida.
Ejemplo: anlisis, realizacin de tablas, grficos, clasificaciones.
Procedimientos para la comunicacin de informacin.
Ejemplo: elaboracin de informes, exposiciones, debates.
Algortmicos: indican el orden y el nmero de pasos que han
de realizarse para resolver un problema.
Ejemplo: copiar, sacar el rea de una figura.
36
Heursticos: son contextuales, no aplicables de manera
automtica y siempre de la misma forma.
Ejemplo: interpretacin de textos.

L0S CONTENIDOS ACTITUDINALES

ACTITUD
Puede definirse como una disposicin de nimo en relacin con
determinadas cosas, personas, ideas o fenmenos. Es una
tendencia a comportarse de manera constante y perseverante
ante determinados hechos, situaciones, objetos o personas, como
consecuencia de la valoracin que hace cada quien de los
fenmenos que lo afectan. Es tambin una manera de reaccionar
o de situarse frente a los hechos, objetos, circunstancias y
opiniones percibidas. Por ello las actitudes se manifiestan en
sentido positivo, negativo o neutro, segn el resultado de
atraccin, rechazo o indiferencia que los acontecimientos
producen en el individuo. La actitud est condicionada por los
valores que cada quien posee y puede ir cambiando a medida
que tales valores evolucionan en su mente.

VALOR
Es la cualidad de los hechos, objetos y opiniones, que los hace
susceptibles de ser apreciados. Los valores cambian segn las
pocas, necesidades, modas y apreciaciones culturales. Tienen
un carcter subjetivo, sin embargo se concretan en las personas
de manera relativa, pues las personas perciben los valores de
distintas maneras. Los valores afectan a las personas, creando
determinados tipos de conductas y orientando la cultura hacia
determinadas caractersticas. Originan actitudes y se reflejan en
las normas.

37
NORMAS
Se definen como patrones de conductas aceptados por los
miembros de un grupo social. Se trata de expectativas
compartidas que especifican el comportamiento que se considera
adecuado o inadecuado en distintas situaciones. (Barber,1995).

En cuanto a los contenidos actitudinales, stos constituyen los
valores, normas, creencias y actitudes conducentes al equilibrio
personal y a la convivencia social. Como se pudo apreciar la
actitud es considerada como una propiedad individual que define
el comportamiento humano y se relaciona directamente con el
ser, estn relacionadas con la adquisicin de conocimientos y con
las experiencias que presenten modelos a partir de los cuales los
estudiantes pueden reflexionar. El cambio de actitudes ir
apareciendo gradualmente en funcin de los contenidos, las
experiencias significativas y la presencia de recursos didcticos y
humanos que favorezcan la elaboracin de nuevos conceptos.

Es importante destacar que los tres tipos de contenidos tienen el
mismo grado de importancia y deben abordarse en la accin
docente de forma integrada.
Los conceptos guardan una estrecha relacin con las
actitudes y a la inversa.
Un concepto puede ser aprendido de formas muy diversas en
funcin de las actitudes con que se relacionen.
Los conceptos para ser adquiridos necesitan de un
procedimiento.
Los procedimientos facilitan el aprendizaje de los conceptos y
favorecen el desarrollo de actitudes.
Las actitudes a su vez facilitan la seleccin de los
procedimientos adecuados. (Maestres, 1994).

38
2.7.2.3 Dimensiones de la Variable
Capacidades conceptuales
Capacidades procedimentales
Capacidades actitudinales

2.7.3 Definicin de trminos bsicos
Redes sociales: Una red social se define como un servicio
que permite a los individuos construir un perfil pblico o
semipblico dentro de un sistema delimitado, articular una lista
de otros usuarios con los que comparten una conexin, y ver y
recorrer su lista de las conexiones y de las realizadas por otros
dentro del sistema.
Facebook: Es en la actualidad, es el portal ms representativo
y usado a nivel mundial donde se pueden tejer redes sociales.
Hi5: Es la red social ms usada a nivel nacional hasta la
fecha, con 4,4 millones de usuarios registrados.
Flickr: Es otra plataforma Web donde podemos almacenar,
ordenar y buscar fotografas y videos en lnea.
Sonico: Es una de las redes sociales ms representativas
desarrollados por personas de Amrica Latina (Argentina).
Bloguero: Autor de contenidos para blog. Es muy comn el
uso del trmino ingls original: blogger.
Bookear: Encontrarse en el Facebook.
Contrasea: Es una clave que elige el propio usuario para
entrar en su computadora, abrir su casilla de e-mail o entrar en
un blog. Por lo general, se mantiene en secreto como medida
de seguridad.
Fotolog o flog: Abreviatura que resulta de la unin de foto y
blog. Se trata de un blog fotogrfico, como la mayora de los
que suelen crear los adolescentes.
Googlear: Buscar en Google algo.
39
Posteo: Comentario o mensaje que dejan los visitantes de un
blog o flog sobre un texto o sobre una foto. Proviene del ingls
post. Postear: accin de ubicar un comentario o post.
Perfil de usuario: Conjunto de caractersticas que requiere
una red social para incorporar a un nuevo miembro. Puede
incluir el nombre, intereses, actividades o lo que desee
ingresar el usuario.
Redes sociales: Son comunidades virtuales en las que los
usuarios arman un sitio personalizado, y definen su perfil, para
entrar en contacto con amigos que conocen o con amigos de
amigos, con quienes tienen intereses similares.
Web 1.0: Fue el concepto original de Internet. Consista en
pginas estticas escasamente actualizadas. Por lo general,
eran pginas de empresas que informaban sobre sus
actividades.
Web 2.0: Permite que los usuarios puedan producir contenido
propio, aadir, cambiar y borrar informacin de un sitio y crear
el suyo propio de una manera sencilla. Las pginas web son
ms personales: La web 2.0 permite a los usuarios
interactuar entre ellos, como sucede en los blogs y las redes
sociales.
Rendimiento Acadmico: En trminos generales el
Rendimiento Acadmico es alcanzar la mxima eficiencia en el
nivel educativo, donde el alumno puede demostrar sus
capacidades cognitivas, conceptuales, aptitudinales, proced
mentales.
Rendimiento educativo: Lo consideramos como el conjunto
de transformaciones operadas en el educando, a travs del
proceso enseanza aprendizaje, que se manifiesta mediante
el crecimiento y enriquecimiento de la personalidad en
formacin.

40

CAPTULO III
METODOLOGA
41

3.1 HIPTESIS
Hiptesis General:
El uso de las redes sociales influye significativamente en el rendimiento
acadmico de los estudiantes de la I.E. N 3048 Santiago Antnez de
Mayolo de Independencia 2012.

Hiptesis Especfica:
La accesibilidad tcnica de las redes sociales contribuir en el desarrollo
de las capacidades actitudinales de los estudiantes de la I.E. N 3048
Santiago Antnez de Mayolo de Independencia, 2012.
La facilidad de uso de las redes sociales se relaciona directamente con
el desarrollo de las capacidades conceptuales de los estudiantes de la
I.E. N 3048 Santiago Antnez de Mayolo de Independencia, 2012.
Existe una relacin directa entre el diseo pedaggico de las redes
sociales y el desarrollo de las capacidades procedimentales de los
estudiantes de la I.E. N 3048 Santiago Antnez de Mayolo de
Independencia, 2012.

3.2 VARIABLES
3.2.1 Definicin conceptual
V.I.: Redes sociales: Hoy en da el trmino red social se
llama as a los diferentes sitios o pginas de internet que
ofrecen registrarse a las personas y contactarse con infinidad
de individuos a fin de compartir contenidos, interactuar y crear
comunidades sobre intereses similares: trabajo, lecturas,
juegos, amistad, relaciones amorosas, entre otros.

V.D.: Rendimiento acadmico: Resumiendo, el rendimiento
acadmico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado
42
por el alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta
importancia a dicho indicador.

3.2.2 Definicin operacional

VARIABLE
INDEPENDIENTE
DIMENSIONES INDICADORES

V.I
REDES
SOCIALES
Facilidad de uso
Lista y nmero de amigos y contactos
Frecuencia de uso para publicar y enviar
mensajes
Diseo
pedaggico
Aplicacin en el aula
Funcionalidad
Nmero de usuarios
Accesibilidad
tcnica
Acceso a Internet y computadora
VARIABLE
DEPENDIENTE
V.D.
RENDIMIENTO
ACADMICO
Capacidades
conceptuales
Analiza las causas de un embarazo
adolescente
Resultado acadmico de cada rea
curricular
Desarrolla conocimientos, principios y
enunciados bsicos de las reas
curriculares
Capacidades
procedimentales
Desarrolla acciones para la prevencin del
embarazo precoz
Desarrolla habilidades motrices de las reas
Curriculares
Capacidades
actitudinales
Reflexiona sobre las consecuencias de un
embarazo adolescente
Respeta las normas de convivencia
Cuaderno de control
Evaluacin de comportamiento
Anecdotario

3.3 TIPO DE ESTUDIO: Explicativo

3.4 DISEO DEL ESTUDIO: Cuasiexperimental

3.5 POBLACIN Y MUESTRA
3.5.1 Poblacin
I.E. N 3048 Santiago Antnez de Mayolo de Independencia 2012,
brinda educacin secundaria y pertenece a la Unidad de Gestin
43
Educativa N 2 de Lima. Esta Institucin Educativa cuenta con una
poblacin escolar de 650 alumnos matriculados en el nivel secundario
del 1ro al 5to ao del periodo lectivo 2012 en la modalidad de educacin
de Mixta. La poblacin estudiantil est distribuida en 20 secciones de
secundaria distribuidos en turno maana y tarde cada uno con 4
secciones por grado dando un total de 650 alumnos.

Para llevar adelante la presente investigacin se seleccion una
poblacin de 650 alumnos del 1ro al 5to ao de secundaria de edades
comprendidos entre los 12 y 17 aos de edad del turno maana y tarde.
Seleccionados mediante el mtodo de muestreo aleatorio estratificado.

3.5.2 Muestra:
La muestra final se determin utilizando un muestreo tipo probabilstico
con un nivel de confianza del 95% y un margen de error del 0,05%,
quedando en consecuencia una muestra de 122 alumnos. Bajo este
criterio se tom de 22 a 27 alumnos por cada ao de estudio.

AO POBLACIN MUESTRA
Primer Ao 145 27
Segundo Ao 138 26
Tercer Ao 133 25
Cuarto Ao 118 22
Quinto Ao 116 22
TOTAL 650 122

Para determinar el tamao de la muestra se utilizo el modelo de
estimacin de proporciones, que presenta la formula siguiente:

Donde:
N = Tamao de la poblacin 650
n = Tamao de la muestra de una poblacin con respuesta finita x
Z = Percentil de la distribucin normal con una probabilidad central del 95 %.
44
p = Proporcin con una percepcin favorable hacia el clima organizacional.
q = Proporcin con una percepcin desfavorable hacia el clima organizacional.
E = Error aceptado (asumido por el investigador)

Sus valores correspondientes son
Z= 1.96
p = 0.5
q = 0.5
E=0.08

Remplazando en la formula tenemos:

Donde N = 122

3.6 MTODO DE INVESTIGACIN
Inductivo deductivo: Se plantea una hiptesis que se puede analizar
deductiva o inductivamente y posteriormente comprobar
experimentalmente, es decir que se busca que la parte terica no pierda
su sentido, por ello la teora se relaciona posteriormente con la realidad.

3.7 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN Y TRATAMIENTO
DATOS
1) Revisin: Se revisa los informes a travs por el cual se revis
materiales de reportes de fin de ao como son la informacin
estadstica de secundaria de los aos 2009, 2010 y 2011.
2) Entrevistas estructurada: se entrevisto a los alumnos sobre las
redes sociales y su frecuencia de uso.
3) Cuestionarios: se recogi informacin con la finalidad de obtener
datos para controlar las variables y de esta manera contrastar las
hiptesis.
Nz
2
pq
N =
Z
2
pq + (N 1) E
2

45

3.8 MTODOS DE ANLISIS DE DATOS
Se aplicar los siguientes mtodos:
1) Mtodo de observacin; a travs por el cual se revis materiales
de reportes de fin de ao como son los Informacin estadstica de
Secundaria EBR.

2) Mtodo de la induccin; por cuanto se realizar un anlisis en
forma ordenada, coherente y lgico del problema existente de la
realidad de estudio, que nos permitir contar con referencias,
premisas verdaderas que nos permitirs llegar a conclusiones.

3) Mtodo de la deduccin: por cuanto las verdades particulares
obtenidas en los resultados estadsticos, se vuelven explicitas, esto
es porque, a partir de situaciones de carcter general se llegue a
identificar explicaciones de carcter particular contenidas
explcitamente en la situacin general, as partiendo de la teora
general se explicarn situaciones o hechos asistentes.

4) Mtodo de Anlisis y Sntesis: son dos procesos que se
complementarn en uno, en el cual, en anlisis debe seguir a la
sntesis. La sntesis implica que a partir de la interrelacin de los
elementos que identifican su objeto puedan relacionarse en el
conjunto con la funcin que desempea cada uno de ellos con
referencia al problema de la investigacin. El anlisis inicia un
proceso de conocimiento por la identificacin de cada uno de las
partes que caracterizan la realidad, de esta forma se establecers
las causas de causa efecto entre los elementos que comparan su
objeto de identificacin.
46

CAPTULO IV
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Y ANEXOS

47
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Y ANEXOS

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50
TITULO: EL IMPACTO DE LAS REDES SOCIALES EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA N 3048 SANTIAGO ANTNEZ DE MAYOLO DE INDEPENDENCIA, LIMA - 2012

PROBLEMAS DE
INVESTIGACIN
OBJETIVOS DE INVESTIGACIN HIPTESIS
VARIABLE
INDEPENDIENTE
UNIDAD DE
MEDIDA

Problema General:
Cul es el impacto de las redes
sociales en el rendimiento
acadmico de los estudiantes de la
I. E. N 3048 Santiago Antnez de
Mayolo de Independencia, 2012?

Objetivo General:
Determinar el impacto de las redes
sociales en el rendimiento
I.E. N 3048 Santiago Antnez de
Mayolo de Independencia, 2012.
Hiptesis general:
El uso de las redes sociales influye
significativamente el rendimiento
I.E. N 3048 Santiago Antnez de
Mayolo de Independencia 2012.

V.I
REDES
SOCIALES
Facilidad de uso
Lista y nmero de amigos y
contactos
Frecuencia de uso para publicar y
enviar mensajes
Si No
Diseo pedaggico Aplicacin en el aula Si No
Funcionalidad
Nmero de usuarios Si No
Accesibilidad
tcnica
Acceso a Internet y computadora Si No
PROBLEMAS ESPECFICOS OBJETIVOS ESPECFICOS HIPTESIS SECUNDARIAS
VARIABLE
DEPENDIENTE
UNIDAD DE
MEDIDA
PE1: En qu medida contribuye la
accesibilidad tcnica de las redes
sociales en el desarrollo de las
capacidades actitudinales de los
estudiantes de la I.E. N 3048
Santiago Antnez de Mayolo de
Independencia, 2012?

PE2: Cul es el efecto de la
facilidad de uso de las redes
capacidades conceptuales de los

PE3: Cmo influye el diseo
pedaggico de las redes sociales
en el desarrollo de las capacidades
procedimentales de los estudiantes
de la I.E. N 3048 Santiago
Antnez de Mayolo de
OE1: Determinar si la accesibilidad
tcnica de las redes sociales
contribuye en el desarrollo de las
capacidades actitudinales de los

OE2: Medir el efecto de la facilidad
de uso de las redes sociales en el
desarrollo de las capacidades
conceptuales de los estudiantes de
la I.E. N 3048 Santiago Antnez
de Mayolo de Independencia,
2012.

OE3: Determinar la in fluencia del
diseo pedaggico de las redes
capacidades procedimentales de
los estudiantes de la I.E. N 3048
H1: La accesibilidad tcnica de las
redes sociales contribuir en el
desarrollo de las capacidades
actitudinales de los estudiantes de
la I.E. N 3048 Santiago Antnez
de Mayolo de Independencia,
2012.

H2: La facilidad de uso de las redes
sociales se relaciona directamente
con el desarrollo de las
capacidades conceptuales de los

H3: Existe una relacin directa
entre el diseo pedaggico de las
redes sociales y el desarrollo de las
capacidades procedimentales de
los estudiantes de la I.E. N 3048
V.D.
RENDIMIENTO
ACADMICO
Capacidades
conceptuales
Analiza las causas de un
embarazo adolescente
Resultado acadmico de cada
rea curricular
Desarrolla conocimientos,
principios y enunciados bsicos de
las reas curriculares
Excelente
Bueno
Muy bueno
Regular
Deficiente
Capacidades
procedimentales
Desarrolla acciones para la
prevencin del embarazo precoz
Desarrolla habilidades motrices de
las reas Curriculares
Excelente
Bueno
Muy bueno
Regular
Deficiente
Capacidades
actitudinales
Reflexiona sobre las
consecuencias de un embarazo
adolescente
Respeta las normas de
convivencia
Cuaderno de control
Evaluacin de comportamiento
Anecdotario
Excelente
Bueno
Muy bueno
Regular
Deficiente

Tesis Rosa Edelmira Nolasco Lopez 2013

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