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Antonia Ramrez Prez
Universidad Pablo de Olavide
El Diseo de investigacin en Ciencias Sociales
Introduccin
Este documento servir para aprender a organizar una investigacin.
Este documento presenta los elementos indispensables para afrontar una investigacin social con
independencia del mtodo cualitativo o cuantitativo empleado! a" a #u personas o grupos se pregunta es
decir de #uin se obtiene la informacin necesaria para responder la pregunta de investigacin$ b" #u es lo #ue
se pregunta es decir #u informacin concreta se necesita obtener de estas personas o grupos % lo ms
importante cmo se formula la pregunta %&o cmo se obtiene$ c" cmo se gestiona el proceso para llevar a cabo
la investigacin es decir cmo se responde a las preguntas de cunto tiempo va a durar la investigacin con
#u recursos se cuentan de #u tipo #u propuesta de plan de anlisis e'iste (de contenido de discurso
estadstico" #uin va a participar en la recogida % anlisis de la informacin etc.
El diseo de investigacin
Un dise)o de investigacin es un plan o estrategia de traba*o concebida para obtener la informacin #ue
se desea (+ernndez ,ernndez % -aptista .//0!123" en nuestro caso concebida para dar respuesta al
interrogante o pregunta de investigacin.
Una cuestin importante cuando se inicia el dise)o de la investigacin es 4aber decidido %a el mtodo % la
estrategia de investigacin. Es decir la sociloga o socilogo se 4abr decantado por una orientacin
metodolgica cuando va%a a realizar el dise)o pues las decisiones #ue se toman en el dise)o variarn si la
investigacin adopta una orientacin metodolgica cualitativa o cuantitativa.
1
Por otro lado para organizar el traba*o del dise)o ste puede organizarse a partir de tres elementos importantes
del mismo. 5i un dise)o es un plan de traba*o cada uno de estos tres elementos permitir #ue se va%a
organizando el traba*o de forma ms clara. 6a grfica 1 en el ane'o muestra de forma sinttica los contenidos
de esta unidad #ue iremos desarrollando.
7rfica 1. Elementos del dise)o de investigacin
En la parte superior del grfico se representa la toma de decisin en cuanto a la orientacin metodolgica
previa a la elaboracin del dise)o de investigacin. En la parte intermedia del grfico aparecen los tres
elementos principales de un dise)o de investigacin! a #uin #u % cmo realizar la investigacin. Estos
elementos son pensados definidos % redefinidos una o varias veces a lo largo de la investigacin seg8n sea
sta. Adems los elementos no se desarrollan de una manera consecutiva sino #ue la toma de decisin en
cada uno de ellos puede venir superpuesta o de forma simultnea. Ello depender de la propia marc4a %
desarrollo de la investigacin.
9omo %a se 4a comentado en la introduccin los tres elementos de un dise)o estn asociados a tres preguntas
#ue se van respondiendo a lo largo de la investigacin! 1" a quin se pregunta es decir de #uin (o de #u" se
obtiene la informacin #ue se necesita para responder la pregunta de investigacin$ ." qu es lo #ue se les
pregunta es decir #u informacin concreta necesitas obtener de estas personas grupos o instituciones % lo
ms importante cmo vas a formularla %&o obtenerla$ 0" cmo se gestiona el proceso para llevar a cabo la
investigacin es decir cmo se responde a las preguntas :cunto tiempo va a durar la investigacin; :con #u
recursos se cuentan % de #u tipo; :cmo se realizan los anlisis (de contenido de discurso estadsticos";
:#uin va a participar en la recogida % anlisis de la informacin; etc.
6a parte 8ltima del grfico se refiere a los criterios metodolgicos de validez y fiabilidad % a los elementos del
dise)o % de la investigacin a los #ue estn asociados. 6os criterios de validez % fiabilidad son los #ue permiten ir
viendo si la investigacin se est 4aciendo bien si contiene determinados parmetros % condiciones necesarios
de los cuales se ir dando cuenta. <o obstante dependiendo del tipo de investigacin podemos avanzar #ue no
siempre se 4a de cumplir con todos los criterios es decir #ue alguno de los criterios de validez % fiabilidad falte
no significa #ue nuestro dise)o de investigacin est mal 4ec4o$ depender en cual#uier caso del tipo de
investigacin descriptiva o e'plicativa #ue estemos desarrollando.
.
A lo largo de este documento se vern % comentarn los recuadros #ue aparecen en el grfico por lo #ue se te
sugiere su memorizacin a fin de facilitar la comprensin de la e'plicacin #ue se desarrolla en estas lneas.
Pero previo a ello se presentan los tipos de dise)o de investigacin pues ello permitir tener una visin de
con*unto de los dise)os de investigacin % ello a%udar al lector a relativizar la importancia de uno u otro
elemento en funcin del tipo de dise)o.
Para recordar
Un dise)o de investigacin se realiza con independencia del tipo de mtodo utilizado el cualitativo o el
cuantitativo. Adems los elementos del dise)o son los mismos con independencia del mtodo usado. 6o #ue
s vara son los contenidos de los elementos del dise)o en un mtodo u otro
Se aprende practicando
A continuacin aparecen una serie de preguntas para #ue ir familiarizndose con los contenidos tericos % cu%as
respuestas se encuentra en el ane'o del documento.
Verdadero o falso 1
Contesta verdadero o falso a esta afirmacin: El planteamiento y desarrollo de un
diseo de investigacin se realiza de forma simultnea a la eleccin de la
estrategia de investigacin
Verdadero o falso 2
El criterio de validez est principalmente asociado, en el diseo de investigacin, a
la eleccin de las unidades y los casos
Tipos de diseo de investigacin
=radicionalmente e'isten dos tipos de dise)o de investigacin conocidos como dise)o rgido % dise)o fle'ible.
Primero van a definirse para posteriormente ver las peculiaridades de uno % otro. 6a grfica . muestra los
principales rasgos de ambos dise)os % de forma sinttica las ideas #ue a#u se desarrollan. Un dise)o de
investigacin puede moverse entre ambos e'tremos ni la rigidez total ni la fle'ibilidad m'ima. 5e aportan a#u
0
las definiciones de ambos como modelos si bien como se ver ms adelante un dise)o de investigacin puede
encontrase entre los rasgos de uno u otro modelo. Adems sobre estas cuestiones de dise)o puede consultarse
las lecturas de =a%lor % -odgan (1>2?" @alles (.//0" % Olabunaga (1>>?".
El dise)o de investigacin rgido tambin se 4a llamado cerrado estructurado o atado. Es el dise)o #ue
parte de un conocimiento preciso % bien detallado del problema a investigar por lo #ue el ob*etivo de la
investigacin est bien definido.
Este tipo de dise)os suele ir acompa)ado de una e'periencia % baga*e importante en el escenario donde se
#uiere traba*ar o al menos de los usos % costumbres #ue para ese tema de investigacin se espera encontrar en
el conte'to donde se va%a a traba*ar.
5i la investigacin es de tipo e'plicativa la 4iptesis %a se 4a formulado a la espera de verificarla o falsarla en la
investigacin. El dise)o se orientar por tanto a proponer las 4erramientas necesarias para contrastar la
4iptesis.
El tiempo para su desarrollo los recursos % el plan para realizar el anlisis de los datos no tiene ma%or dificultad.
Es decir en su con*unto se tiene una idea bastante clara de los tres elementos del dise)o (a #uin #u % cmo".
Este tipo de dise)o est orientado deductivamente$ se plantea una 4iptesis o proposiciones de traba*o en un
plano terico %&o conceptual % la investigacin sirve para contrastar empricamente esa proposicin 4iptesis o
definicin conceptual (de lo general a lo particular". Adems este tipo de dise)o suele asociarse sobre todo con
la metodologa cuantitativa.
7rfico .. =ipos de dise)o de investigacin
El dise)o de investigacin fle'ible tambin se conoce como abierto o emergente. Es un dise)o en el #ue se
impide a priori la fi*acin de un es#uema rgido de comportamiento % planteamiento. A ello por dos
razones bien por#ue pese a conocerse el tema a investigar % el conte'to o escenario se #uiere de*ar
abierta la investigacin a nuevos enfo#ues planteamientos conceptos o interpretaciones. O bien por#ue
no se conoce bien el escenario donde va a traba*arse o el tema de investigacin a8n esta abierto en su
formulacin.
En uno u otro caso estas situaciones pueden producirse cuando nos enfrentamos a un tema bastante comple*o
del #ue se conoce poco o no lo suficiente o a#uello #ue se conoce suscita nuestra suspicacia.
3
En investigaciones en las #ue se plantea una 4iptesis de traba*o sta a8n no 4a sido capaz de formularse a la
espera de a travs de los avances en la investigacin ir esbozndola. Por ello en general estos dise)os de
investigacin estn orientados a investigaciones de tipo e'ploratorio o descriptivo. En ambos casos el dise)o va
reformulndose % redefinindose de forma contin8a. Por e*emplo las personas o grupos a investigar van
variando conforme avanza la investigacin al darnos cuenta #ue necesitamos conocer algo de personas o
grupos a los #ue no 4emos preguntado 4asta a4ora. O puede ser #ue al iniciar los contactos con los informantes
nos demos cuenta #ue aportan informacin #ue no 4emos contemplado en nuestra investigacin % 4emos de
redefinir conceptos o 4iptesis. Por lo #ue el Ba #uinC el B#uC % el BcmoC pueden ir modificando a lo largo de la
investigacin.
Este tipo de dise)o est orientado inductivamente de lo particular a lo general! se plantea en un principio alg8n
concepto % unidades de anlisis a observar % progresivamente se van ampliando o modificando esas unidades o
conceptos lo #ue nos permitir pasar de los interrogantes generales sustantivos a los tericos. 6os problemas
especficos del escenario particular se irn formulando a nivel terico en conceptos$ el anlisis en profundidad del
escenario nos permitir ir asocindolo a una teora general #ue trascienda el mero escenario. Adems este tipo
de dise)o suele asociarse con una metodologa cualitativa.
Estas definiciones permiten tener una idea general de #ue se entiende por dise)o de investigacin rgido %
fle'ible. <o obstante es necesario 4acer una precisin en cuanto a la metodologa utilizada en uno % otro pues
podemos se)alar #ue no todo dise)o rgido tiene una metodologa cuantitativa % no todo dise)o abierto tiene una
metodologa cualitativa es ms suele ser un error en el #ue se suele caer de forma involuntaria.
E'isten dise)os de investigacin rgidos con una orientacin metodolgica cualitativa. Por e*emplo el profesor
@alles 4abla del #ue se viene conociendo como el dise)o proyectado un dise)o de investigacin cualitativo en
donde los tres elementos del dise)o de investigacin comentados estn bastante bien definidos. Duc4a de la
investigacin cualitativa se apo%a en este tipo de dise)os en parte por#ue el tema % el escenario son bastante
conocidos pero la orientacin metodolgica deseada es la cualitativa no la cuantitativa.
Adems e'isten investigaciones cualitativas #ue tratan de confirmar 4iptesis. Es la investigacin conocida
como Enduccin Analtica desarrollada originariamente por FnaniecGi 6indesmit4 % 9resse% la cual define un
problema % trata de confirmar una 4iptesis a partir de datos cualitativos.
Por otro lado e'isten dise)os de investigacin fle'ible #ue pueden basarse en una metodologa cuantitativa.
Duc4as investigaciones e'ploratorias inician b8s#ueda de datos secundarios de tipo cuantitativo. 9on esos datos
empiezan a analizar algunos rasgos o caractersticas del concepto #ue #uieren estudiar. Pero adems la
posesin de los mismos puede proporcionar informacin complementaria sobre la medicin del concepto pues el
H
anlisis e'ploratorio de los mismos puede aportar ms informacin de la #ue el investigador o investigadora
esperaba. Estos datos tambin proporcionan al investigador informacin sobre personas o instituciones afines a
su tema de investigacin lo #ue les permite modificar este apartado del dise)o de investigacin.
En general un dise)o fle'ible puede servir de base para ir cerrado un dise)o algo ms rgido en una etapa
posterior de la investigacin. Es ms ambos conceptos pueden verse como un continuo en un proceso
investigador antes #ue como dos opciones posibles opuestas. Partiendo de la aceptacin #ue un dise)o rgido
posee sus elementos me*or definidos % las etapas de la investigacin ms cerradas % #ue un dise)o fle'ible se
va enri#ueciendo de aportaciones nuevas en el campo sustantivo ambos aceptan metodologa cualitativa %
cuantitativa en sus planteamientos. Por 8ltimo como se se)alaba ms arriba un dise)o de investigacin puede
moverse entre ambos e'tremos ni la rigidez total ni la fle'ibilidad m'ima$ el dise)o se va elaborando %
constru%endo de acuerdo a los criterios #ue el investigador o investigadora entienda ms adecuados a la 4ora de
enfrentarse a su pregunta de investigacin.
Para recordar
Iise)o fle'ible % dise)o rgido no estn asociados necesariamente a un mtodo de investigacin particular. El
mtodo cualitativo suele utilizar en ma%or medida el dise)o abierto pero no siempre. El mtodo cuantitativo
suele utilizar en ma%or medida el dise)o cerrado pero tambin puede usar el dise)o abierto.
Se aprende practicando
Eleccin 1
En un aula de la Universidad a!lo de "lavide dan clase # profesores
caracterizados por ciertas rarezas, las cuales $an sido captadas de forma
sorprendente por alg%n alumno o alumna del aula, y e&presadas en el di!u'o
siguiente
?
(espu)s de lo visto, los alumnos y alumnas del aula $an cre*do conveniente $acer
un estudio so!re los estilos de enseanza del profesorado+ ,o o!stante, no sa!en
con seguridad -ue tipo de diseo, si flo'o o r*gido, de!er*an aplicar a esa
investigacin+
.espuesta 1:
(e!er*an realizar un diseo flo'o por-ue, aun-ue se conoce el escenario y el tema
a investigar, se -uiere de'ar la investigacin a!ierta a nuevas interpretaciones,
aportaciones, enfo-ues /y ver si estos profesores son una especie nueva0+
.espuesta 2:
(e!er*an realizar un diseo de investigacin r*gido, pues necesitan cerrar el
diseo para conocer !ien el tema de investigacin
1ultirrespuesta 1
En la lista siguiente aparecen una serie de argumentos+ 2ndica cules ser*a
correctos+
1+ 3a investigacin -ue adopta una metodolog*a cualitativa de!e adoptar un
diseo de investigacin r*gido para su desarrollo, validacin y constatacin+
2+ El m)todo cuantitativo suele ec$ar mano de diseos de investigacin r*gidos o
cerrados, pero tam!i)n puede usar diseos a!iertos o fle&i!les+
4+ 5i el conte&to, el am!iente, el escenario, donde se desarrolla la investigacin no
es el nuestro, optamos por el diseo r*gido, -ue nos asegura el error en nuestra
toma de datos+
6+ Cuando usamos un diseo fle&i!le podemos ir variando, en el proceso
investigador, los elementos de ese diseo /las unidades, los conceptos, la
calendarizacin70+
#+Un diseo r*gido nos permite ir reela!orando los conceptos y varia!les a incluir
en la investigacin+
8+ 1etodolog*a cualitativa y diseos a!iertos o fle&i!les no tienen por -u) estar
siempre asociados+
J
Elementos del diseo de investigacin: a quin voy a preguntar
9uando se inicia una investigacin social una de las cuestiones ms relevantes es establecer #u personas
grupos colectivos sociales centros educativos centros de traba*o instituciones religiosas instituciones
econmicas etc. son ob*eto (su*eto" de investigacin. A este a quin normalmente se le conoce como unidad
de anlisis.
5iguiendo a 94arles Ragin % a 7iafranco -artolini las unidades de anlisis seran categoras de las #ue se sirve
el investigador o investigadora para fi*ar un grupo colectivo o institucin. 6as unidades pueden referirse a
personas consideradas de forma individual (mu*eres estudiantes ancianos catedrticos gerentes de 4oteles
alcaldes broGers de bolsa directores generales de la administracin p8blica actores ban#ueros 4ombres K#ue
van de putasK curas generales ar#uitectos % un largo etctera tantos como roles podemos asumir en
sociedad" o a su*etos colectivos (escuelas universidades empresas de confeccin 4oteles sps centros de
meditacin compa)as de seguros libreras editoriales familias tribus urbanas asociaciones etc".
En este apartado del dise)o lo importante es se)alar % de*ar claro #u su*eto o persona*e del escenario o
conte'to es al #ue nos vamos a dirigir para obtener la informacin #ue deseamos. Ie forma escueta en este
apartado debemos especificar B#uin nos va a responder a nuestro #uC.
9omo en todas las cuestiones metodolgicas lo #ue se entiende por unidad de anlisis tambin 4a producido
muc4o papel escrito. <o es este el momento % el lugar para entrar en dic4o debate. A#u se comparte la idea del
investigador 94arles Ragin (1>2J!J" #ue el problema principal es #ue unidad de anlisis se 4a usado de forma
indistinta para se)alar dos cosas diferentes. Por un lado unidad de anlisis tiene un significado asociado a
categora de datos es decir a la unidad a partir de la cual se recogen los datos. Por otro lado unidad de
anlisis tiene un significado asociado a categora terica es decir a unidad a partir de la cual se dan
e'plicaciones sobre a#uello #ue se est estudiando. 9uando empezaron a usarse datos agregados la cosa se
complic todava ms pues entonces se discuta si la unidad era el resultado agregado o la suma de unidades
#ue componan la agregacin.
Para Ragin una cuestin primordial para solventar este asunto es diferenciar entre unidades de observacin %
unidades e'plicativas la primera como categora de datos % la segunda como categora terica. 6a primera la
unidad de observacin se referira a a#uellas unidades de anlisis usadas para la recoleccin de datos % para el
2
anlisis de datos. 6a segunda la unidad e'plicativa se referira a a#uellas unidades de anlisis usadas para
e'plicar pautas de resultados obtenidos.
Un e*emplo puede ilustrar. Una investigacin #uiere conocer si el cncer es una enfermedad resultado de
componentes biolgicos o en cambio es una enfermedad #ue se origina a nivel social es decir si el cncer es
una enfermedad social. 6a unidad como categora de datos seran los individuos las personas con cncer$ esta
sera la unidad de observacin$ % la unidad como categora terica sera el grupo de enfermos de cncer pero
como grupo o la sociedad$ esta sera la unidad e'plicativa. 9omo categora terica se 4ace un e*ercicio de
abstraccin % se observan o diferentes sociedades donde el tratamiento de la enfermedad sea diferente o bien
grupos de personas con tratamientos de cncer diferenciados$ en ambos casos se podr indagar en la
importancia del cncer como enfermedad social o biolgica a partir de la comparacin de varias categoras
tericas.. En este e*emplo por tanto se traba*ara con dos tipos diferentes de unidad de anlisis! las personas
con la enfermedad % los grupos con diferencias.
Esta e'plicacin de las dos acepciones de unidad de anlisis supone #ue su uso ser diferente dependiendo del
momento de la investigacin en el #ue nos encontremos de la fase de la investigacin #ue estemos
desarrollando. En la fase del dise)o de la investigacin principalmente nos referimos a las unidades de anlisis
como categora de datos los asociados a la recoleccin. 5i el dise)o de investigacin es cerrado las categoras
tericas pueden tambin establecerse pues como se 4a comentado este dise)o se caracteriza de un
conocimiento profundo de la teora % realidad ob*eto de estudio. Pero ser sobre todo en la fase del anlisis e
interpretacin de los resultados a#uella ms relacionada con la generacin o confirmacin terica donde la
unidad de anlisis como categora terica cobrar ms fuerza una vez se 4a%an realizado algunos anlisis de
resultados #ue permitan poder establecer diferencias entre las unidades de observacin.

Otra cuestin importante en este apartado es la relativa a la zona geogrfica donde va a desarrollarse la
investigacin es decir el espacio fsico donde se acota la investigacin. 6a zona geogrfica puede establecerse
de m8ltiples maneras pero lo importante es #ue se establezca % se acote con claridad. 5i el dise)o es fle'ible
entonces razonar la apertura de este elemento en vuestro dise)o. Algunos e*emplos nos ilustrarn esta cuestin.
Puede ser #ue el conte'to donde se desarrolle la investigacin sea slo rural o slo urbano o slo costero
urbano o rural urbano de costa e interior todo *unto$ puede ser #ue accedamos a un solo escenario (un colectivo
de oGupas en un barrio determinado" o a varios escenarios (ocupas en varios barrios de distintas ciudades"$
puede ser #ue los escenarios no sean tan importantes sino la localizacin de determinados grupos (personas
#ue practican coasteering"$ puede ser #ue circunscribamos nuestra investigacin a slo el territorio espa)ol o
>
#ue lo 4agamos de todos los pases con economas mi'tas$ puede ser #ue #ueramos 4acer una investigacin en
la #ue slo tengamos en cuenta un estudio de caso (Espa)a un pueblo un barrioL" o en cambio 4acer un
estudio comparado de casos (dos o tres pases pueblos barriosL".
5ea cual sea la decisin #ue tomemos en cuanto a la unidad de anlisis % a la zona geogrfica en este apartado
del dise)o es donde 4an de #uedar contempladas estas cuestiones. A 4a% #ue 4acerlo de forma clara % precisa.
+a% #ue *ustificar por #u se eligen las unidades % la zona geogrfica argumentar la decisin #ue se 4a%a
adoptado. Es decir la eleccin 4a de estar asociada a los ob*etivos de estudio debe ser co4erente con los
mismos. 5i el dise)o es ms abierto especificarlo % *ustificar esta decisin la cul en 8ltima instancia siempre
vendr definida por los ob*etivos de la investigacin. 5i el dise)o es ms cerrado definir con claridad % *ustificar
la seleccin de las unidades la zona geogrfica % los casos o caso de e'istir.
Se aprende practicando
Eleccin 2
Une cada e&presin con su concepto
E&presin:
1+ Unidad de anlisis como categor*a de datos
2+ Categor*a para esta!lecer un grupo, colectivo o institucin
4+ Categor*a terica
6+ 9erritorio donde se desarrolla la investigacin
Concepto:
1+ Unidad de o!servacin
2+ Unidad de anlisis
4+ Unidad e&plicativa
6+ :ona geogrfica
Eleccin 4
5eala cules son categor*as de datos y cules categor*as tericas
3os nios y nias de un colegio para conocer las diferencias entre ellos en $!itos
de salud
3a sociedad espiritual frente a la sociedad material en la Europa de $oy en d*a
3a nueva posicin social del $om!re cualificado del siglo ;;2 en Espaa
3os nios y nias de un colegio
3os $om!re mayores de 1< aos tra!a'adores por cuenta a'ena cualificados
espaoles
3as personas mayores de 1< aos -ue practican o no meditacin, religin, en
Europa
1/
Elementos del diseo de investigacin: qu quiero conocer
Este apartado est directamente relacionado con el tema % la pregunta de investigacin. En el mismo se trata de
4acer medibles empricamente observables los conceptos % teoras en su caso #ue se usan para definir %
elaborar el tema de investigacin.
Este aspecto del dise)o tiene muc4o #ue ver con las fases una dos % tres del proceso de investigacin!
definicin de la pregunta de investigacin (fase una" revisin de la literatura (fase dos" % formulacin de la
4iptesis (fase tres". Aun#ue es difcil no pensar en las personas o unidades de anlisis cuando decidimos
conocer algo de ellas en este aspecto del dise)o se trata de relativizar la importancia de ellas % centrase en lo
#ue se #uiere conocer acerca de esas personas o unidades. A nivel prctico es difcil separar una cosa de otra
pero a nivel analtico se puede diferenciar el B#u #uiero conocerC de el Ba #uin se lo vo% a preguntarC.
Este elemento del dise)o trata por tanto de buscar la forma de poder observar en la realidad a#uel
problema concepto o incluso 4iptesis planteado en la investigacin. El ser 4umano para transmitir su
conocimiento % para comunicarse tiene el recursos de las imgenes % las palabras$ estas son la forma
principal de comunicacin. Esas e'presiones verbales o visuales se materializan en conceptos. A los
conceptos para entenderse 4an de definirse. Un problema de investigacin % una 4iptesis de traba*o
se forman a base de conceptos. En este apartado se trata de establecer los instrumentos o 4erramientas
para 4acer los conceptos observables empricamente.
5i la fase una dos % tres del proceso de investigacin se refieren a los conceptos % las 4iptesis en esta parte
del dise)o la labor es pensar #u elementos de la realidad social 4emos de observar para dar un contenido
sustantivo al concepto % a las 4iptesis. 6as 4iptesis se forman a su vez por conceptos contenidos en a#uel
elemento de la 4iptesis e'plicado (e'planadumM lo #ue se suele conocer como variable dependiente" % en a#uel
elemento #ue trata de e'plicar (e'planamM lo #ue se suele conocer como variable independiente". Por lo tanto el
problema de investigacin el marco terico propuesto % la 4iptesis de investigacin se remiten en 8ltimo
trmino a un concepto.
Una primera peculiaridad a la 4ora de 4acer empricos los conceptos se refiere a lo #ue el politlogo 7iovanni
5artori llama escala de abstraccin el grado de generalidad o especificidad #ue tendr un concepto. Pueden
11
definirse los conceptos con contenidos ms generales e inclusivos o con contenidos ms particulares %
e'clusivos. 5i se atiene a una lnea vertical imaginaria en la base de la lnea el valor es 1 % en la parte superior
el valor es 1//. 9uando el concepto se 4a definido de forma mu% genrica e inclusiva est cerca del 1//$ sirve
para definir muc4as situaciones escenarios conte'tos o personas. 9uando el concepto se 4a definido de forma
particular % e'clusiva est cerca del 1$ define uno o pocos escenarios situaciones conte'tos o personas. En este
caso la definicin es mu% detallada perdiendo en generalidad % ganando en ri#ueza descriptiva.
Es en este momento del dise)o de investigacin donde se establece el grado de escala de abstraccin #ue
tendrn los conceptos Mplasmado en los instrumentos de recogida de informacin como puede ser el guin de
las entrevistas en profundidad o las preguntas incluidas en el cuestionario. El 4ec4o de #ue el concepto se 4a%a
definido con ma%or o menor generalidad tiene sus consecuencias. 9omo %a se viene comentando la
importancia en este momento en la investigacin es 4acer medible el concepto observable empricamente$
entonces si el concepto es demasiado abstracto #uizs cuando se observe la realidad no se reco*a toda la
ri#ueza de ese concepto en el territorio #ue se est analizando. 5i en cambio el concepto en mu% particular se
podr caracterizar empricamente mu% bien el concepto en la zona geogrfica seleccionada pero se perder la
posibilidad de comparar con el concepto observado en otro territorio con lo #ue se perder conocer las
diferencias % seme*anzas entre ambos.
Al 4ilo de lo anterior un problema con la escala de abstraccin es lo #ue suele conocerse como
parroquianismo. Algunos definen el parro#uianismo como el *uicio del todo por la parte. 7iovanni 5artori lo
se)ala al utilizarse categoras tericas o categoras analticas en territorios o espacios e#uivocados
normalmente cuando se 4acen estudios de caso. En ellos el investigador&a adopta una categora como propia de
ese espacio o territorio sin serlo obviando el error. Por e*emplo 5artori se)ala como se 4a 4ec4o uso del trmino
coalicin de gobierno en el sistema poltico estadounidense. El 8nico problema es #ue las coaliciones de
gobierno se forman en sistemas parlamentarios % Estados Unidos posee un sistema presidencialista (5artori
.//.!0J". Pero a los estadounidenses les gusta 4ablar en trminos de los sistemas parlamentarios (NO". Otro
e*emplo cuando los sevillanos 4ablan de su concepto de 5emana 5anta % lo comparan con otras fiestas no
locales con los parmetros de la 5emana 5anta sevillana estn incurriendo en un parro#uianismo.
Punto a la escala de abstraccin otro elemento a considerar en este aparatado es lo #ue se conoce como
operacionalizacin. 6a operacionalizacin es un procedimiento de traba*o con el #ue se trata de ir del
constructo formulado a nivel terico a la definicin sustantiva #ue las personas damos en sociedad es decir se
trata de obtener una medicin de los conceptos abstractos. Esto se realiza mediante la elaboracin de
1.
dimensiones indicadores e ndices. 6a secuencia es ordenada es decir dado un concepto se e'trae en un
primer momento sus dimensiones$ para cada dimensin se establecen uno o varios indicadores$ cada indicador
se asocia a un ndice. 6a dimensin viene a establecer un rasgo o caracterstica del concepto un atributo o
cualidad del mismo$ el indicador establece la forma de medir de 4acer observable empricamente la dimensin$
el ndice sera la e'presin numrica del indicador. Establecer estos elementos en el dise)o de la investigacin
es una parte mu% importante de elaboracin % definicin lleva a la refle'in % reformulacin de dimensiones e
indicadores para establecer a#uellos ms adecuados e idneos al concepto #ue se desea mediar. Puede ser #ue
en algunos casos la operacionalizacin prescinda de las dimensiones pues el concepto es medible
directamente a partir del establecimiento de los indicadores. Iepender en cual#uier caso del concepto a
operacionalizar.
Pongamos un e*emplo con el concepto ligar #ue es universal. El mismo podemos definirlo como la interaccin
entre al menos dos personas en la #ue se produce una fuerte atraccin fsica % emocional lo #ue conduce a un
contacto entre esas personas para descargar esa atraccin. @amos en palabras colo#uiales primero lo o la ves
% sientes un cos#uilleo % luego tratas de acercarte % tener contacto lo ms cercano e ntimo posible
dependiendo de la suerte #ue se tenga. Pues bien una vez definido el trmino deseamos saber 4asta #ue punto
eso se produce en sociedad. Para ello en primer lugar se debe concretar los trminos Batraccin fsicaC
Batraccin emocionalC BcontactoC % BdescargaC #ue son trminos asociados a la definicin % #ue pueden a su vez
ser definidos$ es decir seran dimensiones del concepto. Una vez definidos tendramos #ue buscar cmo
preguntar a la gente para #ue digan si 4an sentido atraccin fsica emocional etc. En el caso de la atraccin
fsica por e*emplo la siguiente tarea sera preguntar :cmo se mide la atraccin fsica;. Responder a esta
pregunta da como resultado un indicador (puede ser por e*emplo por n8mero de pulsaciones por minuto
dilatacin de las pupilas n8mero de veces #ue se sonre etcL". El ndice por 8ltimo la e'presin numrica del
indicador sera por e*emplo para el indicador Kn8mero de pulsaciones por minutoK el valor numrico de las
pulsaciones por minuto.
Es importante se)alar a#u #ue se debe e#uivocar operacionalizacin con escala de abstraccin. 6a definicin
terica de un concepto se da con independencia del punto en el #ue se est en la escala de abstraccin. 6o #ue
ocurre es #ue si se 4ace una definicin terica en la parte inferior de la escala por e*emplo en el punto 1/ % se
operacionaliza esa definicin no permitir comparar con otras situaciones o conte'tos o casos de estudio. 6a
operacionalizacin no obstante ser vlida para ese concepto en ese punto de la escala de abstraccin. A si se
define un concepto en el punto 1// de la escala de abstraccin la definicin ser tan genrica #ue a lo me*or la
informacin #ue da no dice nada.
10
=ambin puede ocurrir #ue el concepto apenas se 4a%a perfilado en el inicio de la investigacin % este se defina
a la par #ue se desarrollada la fase de recogida de informacin. Esta situacin suele ocurrir sobre todo en
investigaciones de tipo e'ploratorio en a#uellas #ue apenas se conoce el tema a investigar por lo #ue suelen ir
acompa)adas de dise)os de investigacin de tipo fle'ible o flo*o. Adems tambin se traba*a de esta forma en
investigaciones de corte cualitativo orientadas por una propuesta de conocimiento de tipo inductivo. Este tipo de
investigaciones inicia el traba*o de forma inversa a cmo se 4a e'plicado en el proceso de operacionalizacin. En
un primer momento se va definiendo empricamente el concepto categoras o subcategoras preguntando
directamente a las unidades de anlisis sin un marco conceptual cerrado previamente. Posteriormente con la
informacin emprica recogida se realiza un e*ercicio de abstraccin para establecer una definicin terica del
concepto estudiado. Este tipo de forma de proceder de corte ms cualitativo no suele usar el concepto de
operacionalizacin si no el de generacin de categoras % sucategoras.
6os conceptos % su mane*o son importantes en esta etapa del dise)o pues como se viene comentando
sustancian el marco terico las propuestas tericas la 4iptesis de traba*o. 9omo se 4a se)alado ms arriba
para recoger el concepto empricamente se traba*a con una serie de 4erramientas o instrumentos de
investigacin #ue son los #ue permiten recoger la informacin sobre el tema #ue interesa. Entonces se puede
decir #ue entre el concepto definido tericamente % el concepto definido empricamente media un instrumento de
medicin. 9on independencia #ue el mtodo sea cuantitativo o cualitativo % el dise)o fle'ible o cerrado. Este
instrumento es lo #ue se suele conocer como tcnica de investigacin % dependiendo del mtodo se usan unas
tcnicas u otras.
5i el mtodo es cualitativo los conceptos #ue deseas conocer #uedan recogidos en el 7uin de
Entrevista o de 7rupo de Iiscusin. En esos guiones elaboras un es#uema sobre la informacin #ue
irs preguntando a tus categoras de datos es decir a las personas grupos etc. 5i tu investigacin la
realizas mediante traba*o etnogrfico la informacin #ueda recogida adems de en este tipo de
guiones en lo #ue se conoce como cuaderno de campo. En el cuaderno de campo se recoge cual#uier
interaccin #ue se realice con el medio o ambiente donde ests investigando % #ue sea 8til a la
investigacin.
5i el mtodo de investigacin es cuantitativo los conceptos #ue se desean conocer se inclu%en en un
cuestionario #ue tienes #ue elaborar. Este se compone de preguntas sistematizadas #ue se e'traen
13
del proceso de operacionalizacin de los conceptos. Estas preguntas inclu%en la informacin tanto de la
variable dependiente como de la variable independiente seg8n tu investigacin sea de tipo descriptivo
o e'plicativo. 5i tu traba*o es con datos secundarios es decir en bases de datos %a e'istentes en este
apartado debers indicar #ue variables vas a usar % de #ue bases de datos e'istentes.
Para recordar
6a investigacin realizada con metodologa cualitativa no suele utilizar los trminos variable dependiente o
independiente. <o obstante este tipo de investigacin tambin est orientada a describir (variable
dependiente" % a e'plicar Q o a dar e'plicaciones comprensivas (variable independiente".
Para recordar
El mtodo cualitativo no suele utilizar la operacionalizacin en el dise)o los conceptos se van elaborando %
redefiniendo a lo largo de la investigacin gracias al discurso del su*eto. 5i el dise)o es rgido los conceptos
estarn ms acotados pero nunca definidos totalmente.
Para recordar
El mtodo cuantitativo desarrolla la operacionalizacin de los conceptos en su dise)o. 6os conceptos son
definidos operativamente esto es 4ec4os medibles gracias a los indicadores % los ndices. 6os indicadores %
los ndices se plasman luego como preguntas de cuestionario.
Se aprende practicando
Eleccin 6
3as fotograf*as siguientes muestran 4 cogollos de mari$uana en periodos de
madurez diferentes, y por lo tanto de efectos diferentes cuando se consuman:
desde un efecto ms el)ctrico /ms activo0 a un efecto ms magn)tico /ms
rela'ado0+ Ello puede conocerse por el color de los pelillos, cuando estos son ms
!lancos, menos madurez del cogollo y ms estimulacin del organismo= cuando el
pelillo es ms marrn $ay menos estimulacin y ms >colocn?+
1H
@ partir de esta informacin, indica cual de las tres frases siguientes es la
correcta, atendiendo a -ue la mari$uana es tratada como tema de investigacin /y
por lo tanto estar*a en la parte del -u) del diseo0
1+ El estudio propone conocer los efectos de la mari$uana en las zonas del cere!ro
seg%n su madurez+
2+ 5e seleccionaron a 4 grupos de individuos para -ue testaran los tres tipos de
mari$uana+
4+ 5e $icieron prue!as para conocer el *ndice de to&icidad en los consumidores de
mari$uana+
Verdadero o falso 4
.esponde verdadero o falso+
3a escala de a!straccin advierte del peligro de definir conceptos muy
1?
particulares o muy generales+
Elementos del diseo de investigacin: cmo lo voy a hacer
Este apartado introduce en el 8ltimo elemento del dise)o de investigacin. Este elemento es importante pues
trata de toda la logstica del proceso de investigacin permite establecer los recursos con los #ue se cuentan % la
forma de proceder con el anlisis de la informacin.
El elemento tercero del dise)o de la investigacin cmo 4ace alusin a las cuestiones de logstica %
organizacin de la investigacin. 9ontempla los planificacin temporal % de recursos materiales para su
desarrollo.. Adems a#u deber #uedar plasmado cmo proceder en la fase siguiente del proceso de
investigacin la fase de anlisis e interpretacin de los resultados.
Es importante aclarar #ue es en este apartado donde se contiene toda esa informacin si bien la misma se va
obteniendo de forma paralela simultnea o incluso previa a los otros dos elementos del dise)o. 9omo en los
otros dos elementos este te sirve para estructurar % organizar tu traba*o.
En cuanto a los recursos se refieren a las necesidades 4umanas materiales econmicas o de otro tipo #ue se
van a necesitar para desarrollar el traba*o. 6as investigaciones normalmente se realizan en el marco de
financiaciones p8blicas o privadas en forma de convocatorias competitivas o por demanda de alguna institucin
o empresa #ue est interesada en el tema. En estas convocatorias o pro%ectos se establece la cuanta
econmica para la realizacin de la investigacin bien por parte del investigador o investigadora bien por parte
de #uien financia la investigacin. En bastantes ocasiones el presupuesto no se a*usta a las necesidades
econmicas del investigador por lo #ue ste 4abr de tomas decisiones importantes en cuanto a #u gastos
priorizar.
6os recursos 4umanos % materiales dependen en gran medida por tanto de los recursos econmicos #ue se
posean. Pero a8n as la decisin sobre los mismos es importante. 6os recursos materiales suponen la
recopilacin de bibliografa sobre el tema a investigar la compra de alg8n e#uipo informtico de video de
1J
audioL #ue se va%a a necesitar un espacio donde desarrollar la actividad (mesas sillas telfonoL" % la
eventual compra de alg8n softRare necesario para los anlisis. Por e*emplo para los anlisis de datos
cualitativos tienes entre otros el AtlasMti % el <@ivo$ para los anlisis de datos cuantitativos el 5tatistics o el
5P55.
6os recursos 4umanos comprenden todo a#uel personal #ue va a participar en la investigacin el cual
dependiendo de la fase de la investigacin en la #ue se est podr variar. Por e*emplo en la parte de definicin
% dise)o de la investigacin lo normal es #ue seas el e#uipo investigador #uien realice ese traba*o. En cambio
para la recogida de datos probablemente se necesitar un profesional #ue la coordine. <ormalmente e'isten
empresas o cooperativas especializadas en investigacin social #ue se dedican a realizar este tipo de tareas.
5uele ser 4abitual e'ternalizar este traba*o para 4acer un uso eficaz del tiempo % los recursos 4umanos.
El grfico 0 muestra un momento concreto de la coordinacin de una recogida de datos. En la mismas se
establece como e*emplo a ilustrar diferentes tareas a realizar en un momento de una investigacin. Por un lado
se marca el tiempo ideal para la realizacin de cada tarea$ por otro lado la tarea en s % la concatenacin de una
tarea con otra. En esta parte de la investigacin atendiendo a los recursos 4umanos participan al menos un
coordinador&a de la investigacin un coordinador&a de campo % al menos dos encuestadores&as. <o es e'tra)o
#ue algunas investigaciones deban solicitar una prrroga del tiempo inicial dedicado a la misma si se cuenta con
algunas contingencias como puede ser problemas en localizar a los #ue 4an de rellenar el cuestionario
postergacin de reuniones con el grupo de traba*o o retraso en el momento de la realizacin de las entrevistas en
profundidad. Aun#ue siempre se intenta finalizar la investigacin en el tiempo establecido las contingencias de
todo tipo pueden alargar el traba*o.
7rfico 0. 9ronograma de actuaciones
6a cuestin de los recursos comentada 4asta el momento sirve tanto para investigaciones cuantitativas como
para investigaciones cualitativas. En algunos casos si la investigacin cuantitativa se realiza con datos
secundarios los recursos necesarios son pocos$ si la investigacin cualitativa trata un estudio de caso
normalmente el propio investigador puede 4acer frente a la misma con poca a%uda. En cambio si la
investigacin cuantitativa re#uiere de datos primarios % es comparada la necesidad de recursos de todo tipo se
ampla$ si la investigacin cualitativa es comparada % observa varios escenarios la necesidad de recursos
tambin aumenta.
12
Por 8ltimo este apartado suele recoger cul va a ser tu plan de anlisis. En funcin de #ue la investigacin sea
cuantitativa o cualitativa % de #ue el dise)o sea rgido o fle'ible el tipo de anlisis variar. Ie forma genrica
e'isten dos tipos de anlisis estadstico o no estadstico el primero referido al tratamiento de datos cuantitativos
% el segundo al de datos cualitativos. En el plan de anlisis estadstico se contemplara la informacin sobre #u
tipo de anlisis vas a realizar! distribuciones de frecuencias tablas de contingencia correlaciones regresiones
anlisis de componentes principales etc. En el caso de plan de anlisis cualitativo se contemplara si este va a
ser de discurso o de contenido principalmente. El tipo de anlisis % la forma de llevarlos a cabo es una cuestin
#ue sobrepasa los lmites de este documento. -asta a#u con se)alar #ue es en este apartado del dise)o donde
se debe se)alar #u tipo de anlisis van a 4acerse cmo % si estos vana a ser similares en toda la investigacin
o van a ser diferentes en uno u otra etapa de la investigacin.
Para recordar
El mtodo cualitativo normalmente necesita de menos recursos #ue el cuantitativo para el desarrollo de una
investigacin. En cual#uier caso depender de los ob*etivos de la investigacin % de cun ambiciosos sean los
mismos.
Recapitulemos
Este documento 4a permitido conocer algunas cuestiones relativas a cmo 4acer una investigacin$ con los tres
apartados de a #uin #u % cmo se van estableciendo los elementos #ue a%udarn a realizar la investigacin.
Es decir el dise)o de la investigacin prepara al investigador para el desarrollo de otras fases de investigacin!
la parte de la investigacin relativa al traba*o de campo a#uella #ue contempla el anlisis e interpretacin de los
resultados % finalmente el posible replanteamiento del problema. Punto a esta caracterstica del dise)o como se
se)alaba ms arriba este adems est asociado a las primeras fases del dise)o de investigacin pues un
dise)o debe contemplar cuestiones de definicin del problema % marco terico aun#ue sea de forma mu%
superficial. Por ello el dise)o de investigacin puede considerarse como un punto de cone'in entre las
diferentes fases de un proceso de investigacin %a #ue articula informacin contenida en las primeras fases %
permite organizar el traba*o para continuar con las siguientes etapas de la investigacin.
As #ue el dise)o de investigacin es el momento o aspecto del proceso #ue une todo el proceso de
investigacin % la investigacin en s de a4 su importancia. A su ob*etivo como %a se 4a se)alado es tener un
mapa organizado de la informacin #ue se #uiere obtener % de cmo conseguirlo.
1>
Pero adems % gracias al dise)o se permite #ue cual#uier persona #ue #uiera conocer de la investigacin sepa
cmo se 4a llevado a cabo la misma % por lo tanto conozca de su validez % fiabilidad. Ello permitir dos cosas
una es #ue al 4acer p8blica la investigacin cual#uier persona conozca la lgica #ue sub%ace a su elaboracin
% pueda considerar la bondad o no de la misma. Otra cosa es #ue cual#uier persona pueda tener toda la
informacin necesaria para poder en caso de #ue lo deseara replicar la investigacin % comprobar #ue los
resultados de investigacin se deben a parmetros sociales antes #ue a las le%es del azar.
Se aprende practicando
Enlazar 1

Une cada enunciado con el elemento de diseo de investigacin -ue creas correcto+
Enunciado
1+ El investigador principal se llama 1asaru Emoto /AAA+emotopro'ect+org0+
2+ 3a investigacin versa so!re la estructura de las mol)culas del agua+
4+ El estudio se $a localizado en diferentes pa*ses del mundo+
6+ 3a investigacin se $a desarrollado a lo largo de 1B aos, y a%n contin%a+
#+ 5e $a analizado el agua de numerosos r*os y lagos+
1ol)cula de agua
en la naciente de un r*o
1ol)cula de agua del mismo r*o, despu)s
de pasar por ciudades y sufrir su efecto
contaminante
8+ 5e -uiere conocer el impacto de diferentes est*mulos en la estructura de las mol)culas del agua+
C+ 3os est*mulos a los -ue el agua $a sido sometida $an sido entre otros m%sica, pala!ras, imgenes
y emociones+
Elementos
1+ @ -ui)n
2+ Du)
./
4+ Cmo
Enlazar 2
Une el nom!re de elemento del diseo de investigacin con el t)rmino con el -ue
est) asociado
9)rminos:
1+ Categoria de datos
2+ Unidad de o!servacin
4+ Concepto
6+ Escala de a!straccin
#+ Einanciacin
8+ Cronograma
C+ lanificacin del anlisis
<+ E-uipo de tra!a'o
F+ Unidad de anlisis
1B+ Categor*a terica
11+ Caso
12+ .ecursos materiales
14+ Varia!le independiente
16+ "peracionalizacin
1#+ :ona geogrfica
18+ Varia!le dependiente
Elementos:
1+ @ -ui)n
2+ Du)
4+ Cmo
.1
Bibliograia
=a%lor 5. P. % -odgan R. (1>2?"! SEntroduccin a los mtodos cualitativos de investigacinT cap.3 Sla entrevistaT Paidos
Dadrid.
@alles Diguel 5. (.//0"! Tcnicas cualitativas de investigacin social. Reflexin metodolgica y prctica profesional.
Dadrid! 5ntesis.
Ruiz Olabunaga P.E. (1>>?"! Metodologa de la investigacin cualitativa. -ilbao! Universidad de Ieusto.
Ragin 94arles 9. The Comparative Method Moving !eyond "ualitative and "uantitative #trategies. -erGele%&6os
Angeles&6ondon! Universit% of 9alifornia Press 1>2J.
5artori 7iovani % Dorlino 6eonardo (.//.". $a comparacin en las ciencias sociales% Dadrid! Alianza
..
!ne"o #$ %r&icas e Ilustraciones
7rfico 1. Elementos del dise)o de investigacin
7rfico .. =ipos de dise)o de investigacin (,uente! elaboracin propia"
.0
Diseo de la investigacin
Mtodo, Estrategia y Tcnica de
investigacin
A Quin vo% a preguntar
(casos unidades de
anlisis zona geogrficaL"
Qu vo% a preguntar
(variables datos primarios
datos secundarios"
mo vo% a 4acerlo
(recursos temporalizacin
anlisis de informacin"
!alidez
E"terna
!alidez
#nterna
!alidez de
onstructo
$iabilidad
Muestreo
% terico y probabilstico&
'iptesis $ormacin conceptos,
(peracionalizacin
Ieduccin
Enduccin
,uente! Elaboracin propia a partir de Ain (1>>0!11/"
Tipos de
dise)o
,le'ible
Ieduccin
Enduccin
Rgido
*efinicin bastante completa del tema
'iptesis sometida a verificacin+falsacin
El escenario o conte"to es conocido y ,ay relacin con
l
#nvestigaciones de tipo e"plicativas
E"perimentos
*efinicin vaga o poco precisa del tema
El tema es bastante comple-o
'iptesis sometida a interrogacin o en proceso de
formulacin
El escenario o conte"to es desconocido y necesita ser
observado
#nvestigaciones e"ploratorias o descriptivas
7rfico 0. 9ronograma de actuaciones
.3
!ne"o '$ Soluciones de (Se aprende practicando(
Verdadero o falso 1
Ealso
Eso es, la eleccin de la estrategia es previa+ Una vez -ue $emos decidido si es
e&tensiva o intensiva, podemos empezar a definir a -ui)n preguntar, -u)
preguntar y cmo desarrollar el proceso de toma y anlisis de datos+
Verdadero o falso 2
Ealso
Eso es, el criterio de validez es tam!i)n pertinente para el estudio de los conceptos,
las varia!les y los datos+
Eleccin 1
Eso es+ 3a respuesta es la primera, pues la segunda no dice nada co$erente
1ultirrespuesta 1
Eso es+ 3a afirmacin 2, 6, 8 son correctas
Eleccin 2
.espuesta: 1G1= 2G2= 4G4= 6G6
Eleccin 4
3as 4 primeras son categor*as e&plicativas, las 4 %ltimas son categor*as de datos
Eleccin 6
Eso es, la primera respuesta responde un tratamiento del t)rmino >mari$uana?
.H
como tema de investigacin, formando parte del elemento 2 del diseo de
investigacin: >-u)?+ 3a respuesta segunda se refiere a las unidades de anlisis, y
la tercera, podr*a estar dentro del proceso de operacionalizacin, pero no se
conoce el tema de investigacin al -ue va asociado ese *ndice+
Verdadero o falso 4
Veradero
Enlazar 1

Eso es, 1G4= 2G2= 4G1= 6G4= #G1= 8G2= CG2
Enlazar 2
Eso es, 1G1= 2G1= 4G2= 6G2= #G4= 8G4= CG4= <G4= FG1= 1BG1= 11G1= 12G4= 14G2= 16G2= 1#G1=
18G2
.?