I N T R O D U C C I N

En el presente ensayo se presenta informacin, la cual se analiz detalladamente,

bajo el objetivo principal, comprender el campo curricular a partir de visualizar a la
escuela como un espacio institucional.
Primeramente se trabaja el concepto de institucionalizacin y contina con la
revisin de la escuela como institucin, por ser este, el lugar donde el currculum
se concreta a travs de una relacin dialctica entre el deber ser y el ser.
!dem"s permite reconocer la complejidad del campo curricular al analizar la
constitucin y naturaleza del mismo.
#inalmente se visualiza a la escuela, como el espacio artificial, donde tienen
lugar los procesos de institucionalizacin, lo $ue conlleva a una delimitacin en el
ejercicio de roles, funciones, tiempos, espacios% $ue permiten identificar y
comprender algunos mecanismos in&erentes a la institucin escolar' coaccin,
legitimacin, control social y &omogeneizacin.
PERSPECTIVAS PARA EL ANLISIS CURRICULAR
(a educacin se da en un proceso de intercambio dentro de una actividad
determinada, en este caso el proceso pedaggico, donde &ay comunicacin y el
individuo asume, a partir de la socializacin, determinados valores, determinadas
conductas con respecto a su actividad, a su objeto, $ue es la realidad en la $ue se
mueve, jerar$uizando valores, transformando esa realidad y auto
transform"ndose. Esa educacin ejerce un crecimiento en el organismo &umano y
se desarrolla a su plenitud mediante una interrelacin con su ambiente, ya $ue se
considera $ue no podran desarrollarse como tal en el aislamiento, sino por el
contrario desarrollado empricamente en un conte)to de orden, direccin y
estabilidad, es decir el todo desarrollo individual esta precedido de un orden social,
entendido este como una produccin &umana constante realizada por el &ombre
en el curso de su continua e)ternalizacin.
(a educacin, en tanto surge como una necesidad, producto de la sociedad
cambiante e &istrico*culturalmente situada y dirigida al &ombre como ser social,
erige ante s retos sobre cmo prepararlo para la vida y cmo permitirle enfrentar
los desafos postmodernos en su integralidad. (a educacin es la va para la
formacin paulatina de las nuevas generaciones para su auto transformacin y la
transformacin de la sociedad.
+on la finalidad de comprender las causas de la aparicin, subsistencia y
transmisin de un orden social ,erger y (uc-mann realizan un an"lisis cuyos
resultados dan una teora de institucionalizacin. !l respecto &acen referencia a
$ue toda actividad &umana est" sujeta a la &abituacin. .odo acto $ue se repite
con frecuencia crea una pauta $ue luego puede reproducirse con economa de
esfuerzos y $ue ipso facto es apre&endida como pauta por el $ue la ejecuta
/,E01E0, P. 2 .. 2 (3+45!6 /7889':;<. Estos procesos de &abituacin
anteceden a toda institucionalizacin, debido a $ue la pr"ctica frecuente de algo
en una sociedad, poco a poco va siendo costumbre, por ende recobre sentido y se
va institucionalizando.
+on base a lo e)puesto, se puede decir $ue la sociedad es un producto &umano,
es una realidad objetiva, en la $ue el &ombre es un producto social y su mundo
institucional re$uiere legitimarse, esto es, e)plicarse y justificarse.
(a institucin surge cada vez $ue se da una clasificacin o tipificacin recproca de
acciones &abitualizadas por tipos de actores, establecen $ue las acciones del tipo
= sean realizadas por actores del tipo e implican &istoricidad por$ue se construyen
en el curso de una &istoria compartida, control por$ue establecen pautas definidas
$ue canalizan el comportamiento &umano. >e manifiestan regularmente en
colectividades $ue abarcan grandes cantidades de gentes. .odas aparecen como
dadas, inalterables y evidentes por s mismas.
(a sedimentacin y tradicin, es un aspecto importante de la conciencia pues
retiene solamente una pe$ue?a parte de la totalidad de las e)periencias &umanas,
una vez retenida es sedimentada, esas e)periencias $uedan estereotipadas en el
recuerdo como entidades reconocibles y memorables. En dic&a conciencia se
graban los significados institucionales.
El lenguaje juega un papel importante por$ue objetiva las e)periencias
compartidas y las &ace accesibles a todos los $ue pertenecen a la misma
comunidad ling@stica, adem"s aporta aporta los medios de objetivizar nuevas
e)periencias, permitiendo $ue se incorporen al acopio de conocimiento ya
e)istente, y es el medio m"s importante para transmitir sedimentaciones
objetivadas y objetivizadas en la tradicin de la colectividad de $ue se trate.
(a objetivizacin de la e)periencia en el lenguaje /esto es, su transformacin en
un objeto de conocimiento accesible en general< permite entonces su
incorporacin a un cuerpo m"s vasto de tradicin por va de la instruccin moral, la
alegora religiosa etc.
>e &ace referencia los roles en la institucin por$ue por medio de ellos dic&a
institucin se encarna con la e)periencia individual, por tanto, constituyen una
parte esencial del mundo objetivante accesible para cual$uier sociedad
compartiendo as un car"cter controlador.
(os roles representan el mundo institucional en dos niveles, en primer lugar, el
desempe?o del rol representa el rol mismo y en segundo lugar el rol representa un
ne)o institucional de comportamiento, igualmente representan la integracin de las
instituciones en un mundo significativo, brindan acceso a un sector especfico del
acopio total de conocimiento $ue posee la sociedad.
Aebe tenerse en cuenta adem"s $ue el papel del profesor y su accionar pr"ctico
se encuentran permeados por caractersticas de su personalidad , por su
e)periencia en el desempe?o del rol, por sus conocimientos, por lo $ue e)isten
modificaciones al programa $ue surgen en ocasiones en la propia interaccin
alumno B profesor , las cuales son reconocidas como parte de un currculum
oculto, $ue en ocasiones podran valorarse como CimperceptiblesC , pero $ue se
presentan sin lugar a dudas en nuestro accionar y llegan a convertirse en
significativas para los estudiantes dentro del currculum vivido .
(a tem"tica curricular constituye una de las problem"ticas cientficas actuales de
mayor incidencia en la pr"ctica educativa. El dominio de este tema es de inters
no slo para $uienes elaboran, desde cual$uiera de los criterios y niveles de
elaboracin, el currculum, sino tambin, y de manera muy especial, para $uienes
lo ejecutan Bdocentes y estudiantes, y participan activamente en su evaluacin.
Poco a poco &abido in&ovaciones en la educacin con base a las necesidades de
las sociedad, una de ellas fue la educacin de masas, en la $ue la escolarizacin
pasa a ser un instrumento fundamental para alcanzar objetivos sociales, puesto
$ue estaba dirigida para todos. !nte dic&a educacin el currculum juega un papel
importante puesto $ue comienza a reconocer la necesidad de inculcar valores de
los ciudadanos de los nuevos estados nacionales, as mismo el control de la
educacin pasa a ser un regulacin estatal, lo cual demandaba un preparacin del
profesorado, especificacin del currculum, de e)"menes de titulacin y registro de
los profesores mas detallados y totalmente controlados.
+abe mencionar $ue la escolarizacin estatal y los sistemas burocr"ticos e)igan
demandas e)tensas, ello implicaba aceptar valores, presupuestos, como parte del
contrato de aceptacin para funcionar dentro del mismo, de a& surge la
aportacin de (undgren sobre el currculum oculto, considerado este como un
conjunto de principios asumidos frecuentemente sin discusin, oscurecidos u
olvidados, para la seleccin de lo $ue &ay $ue ense?ar, de cmo organizarlo
para la ense?anza y de cmo transmitirlo, $ue subyace al trabajo escolar de cada
da y en relacin con el cual se &a realizado la socializacin de profesores, es
decir es la trama de objetivos y presupuestos educativos acerca del papel de la
educacin en las sociedad $ue justifican estos mecanismos del estado.
>egn .yler el mtodo racional para el desarrollo del currculum puede
considerarse como un momento decisivo para establecer la forma actual, tcnica
de teora del mismo, tambin insista en el razonamiento pr"ctico y pona de
relieve el papel del profesor en la deliberacin pr"ctica sobre los problemas
educativos. >in embargo la perspectiva de >ten&ouse constitua una perspectiva
en la $ue los profesores fueran crticos de su propio trabajo m"s $ue al de la
profesin en cuanto fuerza organizada para ejercer la critica del papel del estado
en la educacin y en la escolarizacin institucionalizada dentro del estado.
En el currculo se encuentran inmersas la teoras pr"ctica, tcnica y critica, la
primera encargada de reformular respuestas a la cuestin curricular central,
mientras $ue la segunda de proporcionar respuestas a cuestiones acerca de cmo
el currculo debe de construirse en el seno de los sistemas estatales y la ltima &a
tratado de conciliar las relaciones entre educacin y sociedad y la naturaleza del
desarrollo del currculum.
Aesde el punto de vista &istrico general, el cambio del currculo &a sido
contemplado en general como transformador de la sociedad en conjunto% la
escolarizacin se &a considerado no slo como un medio para mantener la
estabilidad social, sino tambin como un modo de cambiarla y ordenarla.
.ambin se considera $ue al &ablar de un mtodo de investigacin $ue nos
proporcione una perspectiva especfica sobre los fenmenos educativos es
necesario emplear e interrelacionar los procesos de produccin, de reproduccin,
el conte)to social y cultural, las condiciones del conte)to social y los modelos de
pensamiento. Aic&os procesos de produccin social implican la produccin de las
necesidades de vida y de los objetos materiales, as como la produccin de las
condiciones de la sociedad en las $ue sta contena, lo cual implica un trabajo
manual y mental. >in embargo la reproduccin social consta de procesos por los
cuales se reproducen en la base material y la cultura e)istente, tal es el caso de la
reproduccin del conocimiento, destrezas, valores, la fuerza de trabajo etc.
>in duda alguna, la transmisin pedaggica juega un papel muy importante, pues
conforma una 1estalt, de cierta manera sta se encuentra vinculada con
estructura econmica, social y cultural. Dtros aspectos importantes $ue surgen en
la pedagoga son los problemas sociales, $ue se presentan cuando los procesos
de produccin y los de reproduccin se separan unos de otros, trayendo consigo
un problema de representacin, el cual se convierte en el objeto del discurso
educativo y por consiguiente en la eterna cuestin de la pedagoga como campo
de estudio. El autor &ace referencia $ue la solucin a la mencionada problem"tica
se encuentra en el currculo, entendiendo a ste como una seleccin de $u
conocimiento y $u destrezas &an de ser transmitidos por la educacin, una
organizacin de ese conocimiento y destrezas, as como una indicacin de
mtodos relativos a cmo &an de empe?arse los contenidos seleccionados.
Pr"cticamente, el currculo sera la manera en se seleccionaran, organizaran y
transmitieran los conocimientos y destrezas.
!l respecto la curricula son partes de la escuela como institucin, por ello se &ace
una remembranza de cmo se dio este cambio, primeramente surgi un perodo
de formacin en el $ue se configuran las ideas de la educacin y los fines de la
misma, despus un periodo durante la Edad 5edia, en el $ue se estableci la
educacin como institucin, orden"ndose la actividad pedaggica y surgiendo
tambin un lenguaje sobre educacin, posteriormente un periodo en el $ue la
formacin literaria pas a ocupar un lugar fundamental' la ense?anza se centraba
en determinados te)tos% la forma de leerlos e interpretarlos se convirti en la base
de lo $ue se entenda por conocimientos y finalmente se present un periodo en el
siglo =EFFF, caracterizado por el nacimiento de una cultura &istrica y cientfica.
+abe mencionar $ue en estos cuatro periodos la educacin se desarroll como
parte de un aparato ideolgico vinculado a la iglesia o al Estado. !nte ello el
estado funga y funge en la actualidad como un organismo con poder $ue
introduce programas de poltica concreta en la sociedad como de controlarlos,
realmente el control $ue ejerce considero $ue es para satisfacer intereses propios
de unos cuantos, dejando por un lado los intereses de la sociedad, concibiendo
esta ltima como individuos, grupos y clases sociales $ue conviven en un
determinado territorio geogr"fico.
(a escuela como institucin se fue organizando con formas de ense?anza $ue
estaran basadas en la teora y en la pr"ctica, es as como la educacin se
convierte en una necesidad y este desarrollo re$uiere de un lenguaje sobre la
misma y despus una ciencia de la educacin. Ae a& $ue cobra relevancia la
escolaridad obligatoria, dando de esta forma una respuesta tanto a un cambio en
el orden moral y a la necesidad de nuevos mtodos de interiorizacin de &"bitos y
conducta morales en una sociedad compleja y una respuesta a las
reivindicaciones ideolgicas de nivel educativo de la poblacin y la luc&a contra el
alfabetismo, lo ocasion una instauracin de un nuevo sistema escolar $ue se
diferencia del anterior en el reclutamiento del alumnado, los dones de la educacin
y la seleccin del alumnado.
C O N C L U S I N
Puedo concluir $ue el &ombre necesita de la sociedad para poder desarrollarse,
conforme va interactuando con su medio social va ad$uiriendo e)periencias $ue le
permiten enfrentar la realidad la labor del profesor debe estar caracterizada en la
dimensin del desarrollo curricular por enfrentar constantemente las tareas de
dise?o, adecuacin y redise?o, aun$ue muc&as veces esto no ocurre.
+omo puede analizarse an falta muc&o por perfeccionar en el "mbito educativo
referente al dise?o curricular, as como en la pr"ctica educativa. (os programas y
planes de estudio deben ganar en co&erencia y la labor del profesor debe ser m"s
activa, debe trabajarse con vistas a $ue el profesor se sienta protagonista del
proceso y no un mero reproductor de algo preestablecido.
Aebemos a?adir adem"s $ue el currculum no puede alejarse de la interaccin
entre alumno* profesor y el conjunto de e)periencias $ue se dan en el proceso de
ense?anza aprendizaje, por ello en la literatura se abordan denominaciones como'
+urrculum vivido, como a$uel $ue se produce cotidianamente en la pr"ctica de la
ense?anza y $ue es el $ue efectivamente vivencia el estudiante durante su
formacin.
(a tem"tica curricular, el an"lisis del currculum y su implementacin en las
instituciones educativas es en nuestros das un elemento esencial a la &ora de
comprender la din"mica de los procesos $ue se dan a lo interno de un saln de
clases y a lo interno de un centro educacional. El centro educacional o l a escuela
como institucin, es el lugar donde el currculum se concreta a travs de una
relacin dialctica entre el deber ser y el ser.
(as relaciones $ue se establecen entre cada uno de los documentos o
componentes del currculum, se verifican desde la pr"ctica educativa y a travs
del rol del profesor y de cada uno de los implicados en el proceso, incluyendo a los
estudiantes $ue se convierten en evaluadores del accionar pr"ctico de cada
docente y de cada funcionario de la institucin, $ue vivencian el currculum y
aun$ue muc&as veces no lo nombran como tal lo viven da a da y lo valoran
desde su aprendizaje, desde sus motivaciones y desde sus e)periencias y
vivencias.
+omprender la complejidad del proceso de ense?anza aprendizaje en su totalidad
y la importancia de la formacin integral de los futuros profesionales traer" consigo
la necesidad de trabajar en base a currculum fle)ibles como una caracterstica
esencial para la atencin individualizada a partir de las caractersticas de cada
estudiante, buscando educacin adem"s de instruccin.
B I B L I O G R A F A
BERGER, P. 2 .. (uc-man /7889< Fnstitucionalizacin' a< organismo y actividad,
b< Drgenes de la institucionalizacin, c< >edimentacin y tradicin, d< 0oles, GG*
7HI. En Berger, P. Y T. Luckmann, La construccin social de la realidad. !morrortu,
,uenos !ires.
KEMMIS, >tep&en /78JG< .eoras del currculum y reproduccin social, 8; B 777.
En Stephen Kemmis, El currculum m!s all! de la teora de la reproduccin.
5orata, 5adrid.
LUNDGREN, FP. /788K< El currculum' conceptos para la investigacin, 79 B 99.
En Lundgren, Teora del currculum " escolari#acin. 5orata, 5adrid.