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ESTILOS DE APRENDIZAJE-

Qu son los Estilos de Aprendizaje?

Los estilos de aprendizaje son formas diferentes de enfrentarse a las tareas cognitivas. Gozan de
estabilidad y consistencia en el comportamiento de los individuos cuando atienden e instrumentan
la informacin. Los estilos conciernen, como afirma Sternberg (1990), a modos diferentes que
tienen los individuos de utilizar la inteligencia, o, se puede definir como una forma preferida de usar
las habilidades
( Sternberg 1994). El estilo de aprender no es lo mismo que la habilidad para aprender, sino ms
bien una preferencia o un modo preferido de aprender que se relaciona con las habilidades.

Para Hunt (1979) es el nivel conceptual el que caracteriza el estilo de aprendizaje y este nivel
conceptual "es una caracterstica basada en la teora del desarrollo de la personalidad que describe a
la persona en una jerarqua de desarrollo consciente de la complejidad conceptual,
autorresponsabilidad e independencia".

Para Schmeck ( 1982) un estilo de aprendizaje es "simplemente el estilo cognitivo que un individuo
manifiesta cuando se confronta con una tarea de aprendizaje"

Gregorc ( 1979) afirma que el Estilo de Aprendizaje consiste " en comportamientos distintivos que
sirven como indicadores de cmo una persona aprende y se adapta a su ambiente"
Claxton y Ralston( 1978) agregan "Estilo de Aprendizaje es una forma consistente de responder y
utilizar los estmulos en un contexto de aprendizaje"

Para Riechmann ( 1979) " Estilo de Aprendizaje es un conjunto particular de comportamientos y
actitudes relacionadas con el contexto de aprendizaje".

Smith( 1988) " Estilos de Aprendizaje son los modos caractersticos por los que un individuo
procesa la informacin, siente y se comporta en las situaciones de aprendizaje".

Kolb( 1984) incluye el concepto de Estilo de aprendizaje por la experiencia y lo describe como
algunas capacidades de aprender que se destacan por encima de otras como resultado del aparto
hereditario de las experiencias vitales
Llegamos a resolver de manera caracterstica, los conflictos entre el ser activo y reflexivo y entre
el ser inmediato y analtico. Algunas personas desarrollan mentes que sobresalen en la conversin
de hechos dispares en teoras coherentes, y, sin embargo, estas mismas personas son incapaces de
deducir hiptesis a partir de su teora, o no se interesan por hacerlo; otras personas son genios
lgicos, pero encuentran imposible sumergirse en una experiencia y entregarse a ella.

Keefe( 1988) los Estilos de Aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos, que
sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los alumnos perciben, interaccionan y
responden a sus ambientes de aprendizaje


Kolb sostiene que el aprender es una caracterstica individual en funcin de las experiencias,
necesidades y metas de las personas, descripcin estilos de aprendizaje segn Kolb.

Para Entwistle (1988) y Marton (1981), los estilos estn en relacin con la forma como los
estudiantes abordan la tarea cotidiana de aprender segn la naturaleza de la tarea. Estos enfoques
estn en relacin directa con la intencin con que el alumno se enfrenta al estudio.
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As tenemos la siguiente clasificacin de estilos de aprendizaje.

Estilos de Aprendizaje y Aprender a Aprender

El estudio de los Estilos de Aprendizaje se enmarca dentro de los enfoques de pedaggicos
contemporneos que insisten en la creatividad, aprender a aprender.
Uno de los principios bsicos de la reforma educacional es que la intervencin educativa debe estar
orientada a posibilitar que los alumnos sean capaces de aprender a aprender. Por tanto se debe
dirigir esa orientacin a la adquisicin de estrategias cognitivas de planificacin y de regulacin de
la actividad de aprendizaje.

Recordemos a travs de Smith cuales son algunas caractersticas que dan a conocer si un alumno ha
aprendido a aprender, esto es si sabe:

Cmo controlar el propio aprendizaje.
Cmo desarrollar un plan personal de aprendizaje.
Cmo diagnosticar sus puntos dbiles y fuertes como alumno.
Cmo describir su Estilo de Aprendizaje.
Cmo superar los bloqueos personales en el aprendizaje.
En qu condiciones aprende mejor.
Cmo aprender de las experiencias de cada da.
Cmo aprender de la radio, prensa, ordenadores.
Cmo participar en grupos de discusin y de resolucin de problemas.
Cmo aprovechar al mximo una conferencia o un curso.
Cmo aprender de un tutor.
Cmo usar la intuicin para el aprendizaje.

Segn algunos autores, hay tres subconceptos o componentes en la idea de aprender a aprender:

Necesidades del alumno
Estilos de aprendizaje (preferencias y tendencias altamente individualizadas de una persona
que influyen en su aprendizaje).
Formacin (actividad organizada para aumentar la competencia de la gente en el aprendizaje).


Estilos de Aprender - Estilos de ensear

Al disear una enseanza centrada en el alumno, las teoras de los Estilos de Aprendizaje deberan
repercutir seriamente en los Estilos de ensear. Se trata de que el docente tenga muy en cuenta
cmo son los estilos de aprendizaje de sus alumnos desde los primeros momentos del diseo
educativo hasta el ltimo momento de imparticin de la clase y evaluacin.
La personalidad e interrelacin de los individuos, docente- alumno, crean una atmsfera, un
ambiente, un tono social. El Estilo de la clase, el Estilo de ensear, influyen notablemente en el
discurrir del ao acadmico. ( Alonso,C y Honey. P,1989)

B. B. Fischer y L. Fischer ( 1979) definen el estilo de ensear como un modo habitual de acercarse
a los alumnos con varios mtodos de enseanza

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Segn opinin de Alonso y Honey no se trata de acomodarse a las preferencias de Estilos de todos
los alumnos en todas las ocasiones. Sera imposible. El docente debe esforzarse en comprender las
diferencias de Estilo de sus alumnos y adaptar- ajustar su Estilo de Ensear en aquellas reas y en
aquellas ocasiones, que sea adecuado para los objetivos que se pretenden.

Doyle y Rutherford( 1984) sealan cuatro aspectos importantes referidos a este aspecto:

El docente debe concretar que dimensiones de Estilo de Aprender considera importante,
teniendo en cuenta el nivel de edad de los alumnos, madurez, el tema que se est estudiando.

Debe elegir un instrumento y mtodo de medida apropiado a para las caractersticas de sus
alumnos.

Necesita considerar como acomodarse a la ms probable diversidad y pluralidad de datos que
aparecern en el diagnstico.

Se encontrar muy probablemente, con una serie de dificultades contextuales, como las
caractersticas del aula, nmero de alumnos, estructura y cultura del centro educativo.


Estilos generales de Aprendizaje enfocados a la forma de emplear la inteligencia

Para Sternberg (1990), los intentos de interpretar la ejecucin acadmica en trminos de inteligencia
o personalidad han fracasado posiblemente porque han olvidado el estilo intelectual o de
aprendizaje, es decir, los efectos de la inteligencia y la personalidad entre s, ya que el estilo
representa el lazo de unin entre ambos constructos psicolgicos, de manera que la personalidad del
sujeto se manifiesta en la accin inteligente.

Sternberg( 1990) interpreta el estilo intelectual o de aprendizaje como una especie de autogobierno
mental centrado ms en los usos que en los niveles de inteligencia, lo que lleva a evaluar no cuanta
inteligencia tiene una persona, sino como la emplea. Y es que dos individuos de igual nivel de
inteligencia pueden ser bastante diferentes intelectualmente debido a las diferentes maneras en que
organiza y dirigen esa inteligencia.

Esas diferentes maneras de emplear la inteligencia se pueden reducir a tres, por analoga con las
otras funciones esenciales de gobierno: legislativa, ejecutiva y judicial. Los sujetos con estilo
legislativo disfrutan creando, formulando y planificando la solucin de problemas,
crean sus propias reglas, prefieren problemas que no estn pre- estructurados y se interesan por
actividades creativas y constructivas basadas en la planificacin como escribir artculos o disear
proyecto. A la hora de elegir profesin, se inclinan por aquellas que les permiten utilizar su estilo
legislativo, como la de escritor creativo, cientfico, artista, escultor o arquitecto.

Los sujetos con estilo ejecutivo son ms ejecutivos que creadores, por eso desean seguir reglas ya
establecidas y trabajar dentro de sistemas ya configurados; prefieren problemas presestructurados,
se interesan por actividades ya definidas, como resolver problemas o dar lecciones basadas en las
ideas de otro, y se inclinan hacia profesiones como abogado, constructor, ejecutivo, manager o
cirujano.

El estilo judicial implica actividades en las que interviene, sobre todo, la accin judicativa o de
enjuiciamiento. Los sujetos identificados con este estilo disfrutan con tareas en las que hay que
analizar y criticar; se interesan por los problemas en los cuales pueden evaluar la estructura y el
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contenido de ideas ya existentes; prefieren actividades en las que se ejercita el enjuiciamiento y la
crtica, como dar opiniones, juzgar a los autores y la obra correspondiente, o evaluar programas; se
inclinan por profesiones como derecho, crtico, evaluador de programas, analista de sistema,
consultor etc.

Un aspecto de relevancia educativa es el ajuste estudiante- profesor. Un estudiante legislativo y un
profesor ejecutivo, por ejemplo, pueden no entenderse bien del todo. Incluso es posible que un
estudiante legislativo no se entienda bien con un profesor legislativo si ese profesor es intolerante
con las legislaciones de otros. Lo importante es que los educadores necesitan tomar en cuenta sus
propios estilos para comprender como influyen estos estilos en sus percepciones y en sus
interacciones con otros. De hecho determinados estudiantes se benefician de ciertas actividades.

Un estudiante podra beneficiarse ms de la aceleracin, durante la cual el mismo material se
presenta a un ritmo ms rpido.

Adems del ajuste entre estilo del profesor y del alumno, hay que tener en cuenta la manera en que
el alumno recibe la enseanza y la manera en que piensa. Por ejemplo, un curso introductorio de
universidad puede acentuar el aprendizaje de hechos, principios y procedimientos( estilo ejecutivo)
o el dominio de proyectos de investigacin ( estilo legislativo), o escribir artculos y evaluar tareas (
estilo judicial). A veces, hay un cambio lgico de la naturaleza de la materia segn avancen los
niveles de los contenidos.

Por ejemplo, los niveles inferiores son claramente ejecutivo y requieren la solucin de problemas
preestructurados, mientras los niveles superiores son ms claramente legislativos y requieren la
formulacin de nuevas ideas para pruebas y experimentos. Esto significa que aquellos estudiantes
eliminados en los primeros niveles universitarios podan haber tenido xito en los ltimos niveles de
la carrera, mientras que otros que han terminado bien los primeros niveles, podran tropezar en los
ltimos.

Los estilos son diversos y por tanto, no son buenos ni malos para el aprendizaje. Se puede tener
estilos diferentes para enfrentar una obra literaria o para enfrentar una tarea numrica. Los estilos de
aprendizaje se caracterizan por las capacidades opuestas que se ponen en juego al aprender.













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Estilos de Aprendizaje: un enfoque integrador.













ESTILOS REPRESENTACIN DE LA NFORMACIN
Sistema de Representacin Visual.
Cuando pensamos en imgenes (por ejemplo, cuando vemos en nuestra mente la pgina del libro de
texto con la informacin que necesitamos)podemos traer a la mente mucha informacin a la vez,
por eso la gente que utiliza el sistema de representacin visual tiene ms facilidad para absorber
ms cantidad de informacin con rapidez.
Visualizar nos ayuda tambin a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. Cuando un
alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a que est procesando la
informacin de forma auditiva o kinestsica.
La capacidad de abstraccin est directamente relacionada con la capacidad de visualizar. Tambin
la capacidad de planificar.
Esas dos caractersticas explican que la gran mayora de los alumnos universitarios (y por ende de
los profesores) sean visuales.
Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la informacin de alguna manera. En una
conferencia, por ejemplo, preferirn leer las fotocopias o transparencias a seguir la explicacin oral
y, en su defecto, tomarn notas para tener algo que leer.
Representacin Auditiva.
Cuando recordamos utilizando el sistema de representacin auditivo lo hacemos de manera
secuencial y ordenada.
En un examen, por ejemplo, el alumno que vea mentalmente la pgina del libro podr pasar de un
punto a otro sin perder tiempo, porque est viendo toda la informacin a la vez. Sin embargo, el
alumno auditivo necesita su grabacin mental paso a paso. Los alumnos que memorizan de forma
auditiva no pueden olvidar ni una palabra, porque si olvidan esa palabra no saben como continuar.
Es como cortar la cinta de un cassette. Por el contrario un alumno visual que se olvida de una
palabra no tiene mayores problemas porque sigue viendo el resto del texto o de la informacin.
Para efectos de comprensin de los
distintos enfoques que enmarcan la teora,
analizaremos la relacin de los Estilos de
Aprendizaje en funcin de:
La manera cmo representamos la
informacin
La manera cmo procesamos la
informacin
La manera cmo enfrentamos una
tarea

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El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la
misma facilidad que el sistema visual y no es tan rpido. Es, sin embargo, fundamental en el
aprendizaje de los idiomas y, naturalmente, de la msica.
Representacin Kinestsica
Cuando procesamos la informacin asocindola a nuestras sensaciones y movimientos, a
nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representacin kinestsico. Utilizamos este sistema
naturalmente cuando aprendemos un deporte, pero tambin para muchas otras actividades. Por ejemplo,
muchos profesores comentan que cuando corrigen ejercicios de sus alumnos notan fsicamente si algo
est mal o bien. O que las faltas de ortografa les molestan fsicamente. Escribir a mquina es otro
ejemplo de aprendizaje kinestsico.
El aprendizaje kinestsico tambin es profundo. Nos podemos aprender una lista de palabras
y olvidarlas al da siguiente, pero cuando uno aprende a montar en bicicleta no se olvida nunca. Una
vez que hemos aprendido algo con la memoria muscular es muy difcil que se olvide.
Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestsico necesitan, por tanto, ms
tiempo que los dems. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud no tiene nada que ver con la falta
de inteligencia, sino con sus distintas maneras de aprender.
Los alumnos kinestsicos aprenden cuando hacen cosas; como, por ejemplo, experimentar
en el laboratorio. Este alumno necesita moverse. Cuando estudia, muchas veces, pasea o se balancea
para satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula, buscar cualesquier excusa para levantarse y
moverse.

COMPORTAMIENTO SEGN EL SISTEMA DE REPRESENTACIN PREFERIDO
VISUAL AUDITIVO KINESTSICO
CONDUCTA



Organizado, ordenado,
observador tranquilo.
Preocupado por su
aspecto. Se le ven las
emociones en la cara.
Habla slo, se distrae fcilmente.
Mueve los labios al leer. Facilidad
de palabras. Monopoliza la
conversacin. Gusta de la msica.
Modula el tono y timbre de voz.
Expresa sus emociones verbalmente.
Responde a las muestras fsicas de
cario. Le gusta tocarlo todo, se mueve
y gesticula mucho. Tono de voz bajo,
pero habla alto. Expresa sus emociones
con movimiento.
APRENDIZAJE



Aprende lo que ve.
Necesita una visin
detallada y saber donde va.
Le cuesta recordar lo que
oye.
Aprende lo que oye, a base de
repetirse a si mismo paso a paso
todo el proceso. Si se olvida de un
solo paso se pierde. No tiene una
visin global
Aprende con lo que toca y lo que hace.
Necesita estar involucrado
personalmente en alguna actividad.
LECTURA Le gustan las
descripciones. A veces se
queda con la mirada
perdida, imaginndose la
escena
Le gustan los dilogos y las obras de
teatro, evita las descripciones largas,
mueve los labios y no se fija en las
ilustraciones.
Le gustan las historias de accin, se
mueve al leer. No es gran lector.
ORTOGRAFA


No tiene faltas Ve las
palabras antes de
escribirlas
Comete faltas. Dice las palabras y
las escribe segn sonido.
Comete faltas. Escribe las palabras y
las comprueba si dan buena espina
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MEMORIA

Recuerda lo que ve, por
ejemplo las caras, pero no
los nombre

Recuerda lo que oye. Por ejemplo
los nombres, pero no las caras
Recuerda lo que hizo. O la impresin
general que eso le causo, pero no los
detalles.
IMAGINACIN Piensa en imgenes.
Visualiza de manera
detallada.
Piensa en los sonidos, no recuerda
tantos detalles.
Las imgenes son pocas y poco
detalladas, siempre en movimiento.
ALMACENA
LA INFORMA-
CIN
Rpidamente y en
cualquier orden.
De manera secuencial y por bloques
enteros( por lo que se pierde si le
preguntan por un elemento aislado o
si se le cambia el orden de las
preguntas.
Mediante la memoria muscular
EN
INACTIVIDAD
Mira algo fijamente,
dibuja, lee.
Canturrea para si mismo o
habla con alguien.
Se mueve.

COMUNICA-
CIN

Se impacienta si tiene que
escuchar mucho rato
seguido
Le gusta escuchar, pero
rpidamente tiene que hablar. Hace
largas y repetitivas descripciones
Gesticula al hablar. No escucha bien.
Se acerca mucho a su interlocutor, se
aburre enseguida.
SE
DISTRAE

Cuando hay movimiento o
desorden visual, sin
embargo el ruido no le
molesta demasiado
Cuando hay ruido. Cuando las explicaciones son
bsicamente auditivas o visuales y no
lo involucran de alguna forma.
















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Taller: Estilos de Representacin de la Informacin
Activacin de conocimientos previos: autoevaluacin a travs del breve test exploratorio de los
sistemas
Estilos de Representacin de la Informacin
a) Activacin de conocimientos previos: autoevaluacin a travs del breve test
exploratorio de los sistemas de representacin
Lea las siguientes preguntas y marque con un crculo la alternativa seleccionada, luego coteje sus
respuestas con el cuadro que se presenta al final del test, tratando de determinar su sistema de
representacin predilecto a partir de un cotejo simple de las mayoras.

1.- Cuando est en alguna conferencia o curso y se explica algo que est escrito en la pizarra o
en su libro, le es ms fcil seguir las explicaciones:
a) Escuchando al profesor.
b) Leyendo el libro o la pizarra.
c) Se aburre y espera que le den algo que hacer.

2.- Cuando ests en algn curso o conferencia:
a) Lo distraen los ruidos.
b) Lo distrae el movimiento.
c) Se distrae cuando las explicaciones son demasiado largas.

3.- Cuando le dan instrucciones:
a) Se pone en movimiento antes que acaben de hablar y explicar lo que hay que hacer.
b) Le cuesta recordar las instrucciones orales, pero no hay problemas si las dan por escrito.
c) Recuerda con facilidad las palabras exactas que le dijeron.

4.- Cuando tiene que aprender algo de memoria:
a) Memoriza lo que ve y recuerda la imagen (por ejemplo, la pgina de un libro).
b) Memoriza mejor si repite rtmicamente y recuerda paso a paso.
c) Memoriza a base de pasear y mirar y recuerda una idea general mejor que los detalles.

5.- Si est asistiendo a algn curso lo que ms le gusta es:
a) Que se organicen debates y que haya dilogo.
b) Que se organicen actividades en que los alumnos tengan que hacer cosas y puedan moverse.
c) Que le den el material escrito y con fotos, diagramas.


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6.- Marque las dos frases con las que se identifique ms:
a) Cuando escucha al profesor le gusta hacer garabatos(dibujos, rayas etc) en un papel.
b) Es visceral e intuitivo, muchas veces le gusta/ disgusta la gente sin saber porqu.
c) Le gusta tocar las cosas y tiende a acercarse mucho a la gente cuando habla con alguien.
d) Sus cuadernos y libretas estn ordenados y bien presentados. Le molestan las correcciones.
e) Prefiere los chistes a los cmics.
f) Suele hablar consigo mismo cuando est haciendo algn trabajo.


Valoracin del test de representacin empleado.
Preguntas Alternativas
a b c d e f
1 auditivo visual kinestsico
2 auditivo visual Kinestsico
3 kinestsico visual auditivo
4 visual auditivo kinestsico
5 auditivo kinestsico visual
6 visual kinestsico kinestsico visual auditivo auditivo

auditivo visual kinestsico
Total

Recuerde que es un cotejo simple de mayoras.











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Actividad de Taller
Lea, los documentos expuestos en la parte inferior (documentos N1 y 2)
Elabore una actividad de aprendizaje que garantice la recepcin de la informacin de un grupo curso
en que se presentan distintos tipos de ella. (Auditivo, visual, kinestsico).


COMPORTAMIENTO SEGN EL SISTEMA DE REPRESENTACIN PREFERIDO
VISUAL AUDITIVO KINESTSICO
CONDUCTA



Organizado, ordenado,
observador tranquilo.
Preocupado por su
aspecto. Se le ven las
emociones en la cara.
Habla slo, se distrae fcilmente.
Mueve los labios al leer. Facilidad
de palabras. Monopoliza la
conversacin. Gusta de la msica.
Modula el tono y timbre de voz.
Expresa sus emociones verbalmente.
Responde a las muestras fsicas de
cario. Le gusta tocarlo todo, se mueve
y gesticula mucho. Tono de voz bajo,
pero habla alto. Expresa sus emociones
con movimiento.
APRENDIZAJE



Aprende lo que ve.
Necesita una visin
detallada y saber donde va.
Le cuesta recordar lo que
oye.
Aprende lo que oye, a base de
repetirse a si mismo paso a paso
todo el proceso. Si se olvida de un
solo paso se pierde. No tiene una
visin global
Aprende con lo que toca y lo que hace.
Necesita estar involucrado
personalmente en alguna actividad.
LECTURA Le gustan las
descripciones. A veces se
queda con la mirada
perdida, imaginndose la
escena
Le gustan los dilogos y las obras de
teatro, evita las descripciones largas,
mueve los labios y no se fija en las
ilustraciones.
Le gustan las historias de accin, se
mueve al leer. No es gran lector.
ORTOGRAFA


No tiene faltas Ve las
palabras antes de
escribirlas
Comete faltas. Dice las palabras y
las escribe segn sonido.
Comete faltas. Escribe las palabras y
las comprueba si dan buena espina


MEMORIA

Recuerda lo que ve, por
ejemplo las caras, pero no
los nombres
Recuerda lo que oye. Por ejemplo
los nombres, pero no las caras
Recuerda lo que hizo. O la impresin
general que eso le causo, pero no los
detalles.
IMAGINACIN Piensa en imgenes.
Visualiza de manera
detallada.
Piensa en los sonidos, no recuerda
tantos detalles.
Las imgenes son pocas y poco
detalladas, siempre en movimiento.

ALMACENA
LA INFORMA-
CIN
Rpidamente y en
cualquier orden.
De manera secuencial y por bloques
enteros( por lo que se pierde si le
preguntan por un elemento aislado o
si se le cambia el orden de las
preguntas.
Mediante la memoria muscular
EN
INACTIVIDAD
Mira algo fijamente,
dibuja, lee.
Canturrea para si mismo o
habla con alguien.
Se mueve.
Documento N1

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COMUNICA-
CIN

Se impacienta si tiene que
escuchar mucho rato
seguido
Le gusta escuchar, pero
rpidamente tiene que hablar. Hace
largas y repetitivas descripciones
Gesticula al hablar. No escucha bien.
Se acerca mucho a su interlocutor, se
aburre enseguida.
SE
DISTRAE

Cuando hay movimiento o
desorden visual, sin
embargo el ruido no le
molesta demasiado
Cuando hay ruido. Cuando las explicaciones son
bsicamente auditivas o visuales y no
lo involucran de alguna forma.












PROFESOR - ALUMNO EN EL AULA















VISUAL
ALUMNO PROFESOR
PRODUCCIN PRESENTACIN
o Contar una historia partiendo de o Escribir en la pizarra lo que se
vietas, fotos, textos est explicando oralmente

o Realizar ilustraciones para o Utilizar soporte visual para la
vocabulario nuevo informacin oral
o Dibujar comics con texto o Escribir en la pizarra
o Leer y visualizar un personaje o Acompaar los textos en fotos

AUDITIVO
ALUMNO PROFESOR
PRODUCCIN PRESENTACIN
o Realizar un debate o Dar instrucciones verbales
,o Preguntarse unos a otros
o Escuchar una cinta prestndole
atencin a la entonacin o Leer mismo texto con distinta
o Leer y grabarse a si mismo inflexin

KINESTESICO
ALUMNO PROFESOR
PRODUCCIN PRESENTACIN
o Representar role- play o Utilizacin de gestos para
o Representar sonidos a travs de acompaar las instrucciones
posturas o gestos orales
o Escribir sobre la sensacin que o Corregir mediante gestos
siente ante un objeto o Intercambiar feedback escrito
o Leer el texto y dibujar algo o Leer el texto expresando las
alusivo emociones
Documento N2
12

Indique el nombre de su ctedra o asignatura nombre de la Unidad y ncleos temticos a
desarrollar

VISUAL AUDITIVO KINESTSICO



Actividad de
Aprendizaje




















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ESTILOS DE APRENDIZAJE- ESTILO PROCESAMIENTO INFORMACIN
Forma de Procesar la Informacin
Tipologa de los estilos de aprendizaje segn P.Honey y A.Mumford

Estos autores asumen gran parte de las teoras de Kolb (1984), insistiendo en el proceso circular del
aprendizaje en cuatro etapas y en la importancias del aprendizaje por la experiencia. Su diferencia
con Kolb la podemos concretar en tres puntos fundamentales.
Las descripciones de los estilos son ms detalladas y se basan en la accin de los sujetos.
Las respuestas al cuestionario son un punto de partida y no un final.
Describen un cuestionario con 80 tems que permiten analizar una mayor cantidad de variables.

Los estilos en consecuencia para Honey y Mumford son tambin cuatro, que a su vez son las cuatro
fases de un proceso cclico de aprendizaje:

Activos: se implican plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. Son de mente abierta,
nada escpticos y realizan con entusiasmo las tareas nuevas.
Reflexivos: les gusta considerar las experiencias y observarlas. Disfrutan observando la
actuacin de los dems.
Tericos: adaptan e integran las observaciones dentro de teoras lgicas y complejas. Tienden a
ser perfeccionistas. Les gusta analizar y sintetizar.
Pragmticos: aplican de forma prctica las ideas. Les gusta actuar rpidamente y con seguridad.
Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan.

Caractersticas de los cuatro estilos de aprendizaje segn Alonso, Gallego y Honey

Estilo activo
Caractersticas principales
1.-Animador
2.- improvisador
3.- Descubridor
4.- Arriesgado
5.- Espontneo

Otras caractersticas: creativo, novedoso, aventurero, renovador, inventor, vital, vividor de la
experiencia, generador de ideas, lanzado, protagonista, chocante, innovador, conversador, lder,
voluntarioso, divertido, participativo, competitivo, deseoso de aprender, solucionador de problemas
y cambiante.


Estilo Reflexivo
Caractersticas principales
1.- Ponderado
2.- Concienzudo
3.- Receptivo
4.- Analtico
5.- Exhaustivo

Otras caractersticas: observador, recopilador, paciente, cuidadoso, detallista, elaborador de
argumentos, previsor de alternativas, estudioso de comportamientos, registrador de datos,
investigador, asimilador, lento, distante, prudente.
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Estilo Terico

Caractersticas principales
1.- Metdico
2.- Lgico
3.- Objetivo
4.- Crtico
5.- Estructurado

Otras caractersticas: disciplinado, planificado, sistemtico, ordenado, sinttico, razonador,
pensador, relacionador, perfeccionista, generalizador, buscador de hiptesis, buscador de teoras,
buscador de modelos, buscador de preguntas, buscador de conceptos, buscador de finalidad clara,
buscador de porqu, buscador de sistema de valores, de criterios, inventor de procedimientos,
explorador.

Estilo pragmtico

Caractersticas principales
1.- Experimentador
2.- Prctico
3.- Directo
4.- Eficaz
5.- Realista

Otras caractersticas: tcnico, til, rpido, decidido, planificador, positivo, concreto, objetivo,
claro, seguro de s, organizador, solucionador de problemas, aplicador de lo aprendido, planificador
de acciones.























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Taller





Taller N 9 (a)Al margen izquierdo de cada tems debe sealar a travs de un signo +, si est ms cerca del
acuerdo y con un signo s est mas cerca del desacuerdo.
CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE: CHAEA
1. Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos.
2. Estoy seguro/a de lo que es bueno y lo que es malo, lo que est bien y lo que est mal.
3. Muchas veces acto sin mirar las consecuencias.
4. Normalmente trato de resolver los problemas metdicamente y paso a paso.
5. Creo que los formalismos coartan y limitan la actuacin libre de las personas.
6. Me interesa saber cules son los sistemas de valores de los dems y con qu criterios actan.
7. Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan vlido como actuar reflexivamente.
8. Creo que lo ms importante es que las cosas funcionen.
9. Procuro estar al tanto de lo que ocurre aqu y ahora.
10. Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia.
11. Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio, haciendo ejercicio regularmente.
12. Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar cmo ponerla en prctica.
13. Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prcticas.
14. Admito y me ajusto a las normas slo si me sirven para lograr mis objetivos.
15. Normalmente encajo bien con personas reflexivas, y me cuesta sintonizar con personas demasiado
espontneas, imprevisibles.
16. Escucho con ms frecuencia que hablo.
17. Prefiero las cosas estructurales a las desordenadas.
18. Cuando poseo cualquier informacin, trato de interpretarla bien antes de manifestar alguna
conclusin.

19. Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes.
20. Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente.

21. Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores. Tengo principios y los
sigo.
22. Cuando hay una discusin no me gusta ir con rodeos.
Autoevaluacin de mi estilo de Aprendizaje respecto a la forma d procesar la informacin
16

23. Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo. Prefiero mantener relaciones
distantes.
24. Me gustan ms las personas realistas y concretas por las tericas.
25. Me cuesta ser creativo/a, romper estructuras.
26. Me siento a gusto con personas espontneas y divertidas.
27. La mayora de las veces expreso abiertamente como me siento.
28. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas.
29. Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas.
30. Me atrae experimentar y practicar las ltimas tcnicas y novedades.
31. Soy cauteloso/a a la hora de sacar conclusiones.
32. Prefiero contar con el mayor nmero de fuentes de informacin. Cuantos ms datos rena para
reflexionar, mejor.
33. Tiendo a ser perfeccionista.
34. Prefiero or las opiniones de los dems antes de exponer la ma.
35. Me gusta afrontar la vida espontneamente y no tener que planificar todo previamente.
36. En las discusiones me gusta observar cmo actan los dems participantes.
37. Me siento incmodo/a con las personas calladas y demasiado analticas.
38. Juzgo con frecuencia las ideas de los dems por su valor prctico.
39. Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo.
40. En las reuniones apoyo las ideas prcticas y realistas.
41. Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el pasado o en el futuro.
42. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas.
43. Aporto ideas nuevas y espontneas en los grupos de discusin.
44. Pienso que son ms consistentes las decisiones fundamentadas en un minucioso anlisis que las
basadas en la intuicin.
45. Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos dbiles en las argumentaciones de los dems.
46. Creo que es preciso saltarse las normas muchas ms veces que cumplirlas.
47. A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y ms prcticas de hacer las cosas.
48. En conjunto hablo ms que escucho.
49. Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras perspectivas.
50. Estoy convencido/a que debe imponerse la lgica y el razonamiento.
51. Me gusta buscar nuevas experiencias.
52. Me gusta experimentar y aplicar las cosas.
17

53. Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los temas.
54. Siempre trato de conseguir conclusiones o ideas claras.
55. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas vacas.
56. Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes.
57. Compruebo antes si las cosas funcionan realmente.
58. Hago varios borradores antes de la redaccin definitiva de un trabajo.
59. Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los dems centrados en el tema.
60. Observo que, con frecuencia, soy uno/a de los/as ms objetivos/as y desapasionados/as en las
discusiones.
61. Cuando algo va mal, le quito importancia y trato de hacerlo mejor.
62. Rechazo ideas originales y espontneas si no las veo prcticas.
63. Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisin.
64. Con frecuencia miro hacia delante para prever el futuro.
65. En los debates y discusiones prefiero desempaar un papel secundario antes que ser el/la lder o
el/la que ms participa.
66. Me molestan las personas que no actan con lgica.
67. Me resulta incmodo tener que planificar y prever las cosas.
68. Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.
69. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas.
70. El trabajar a conciencia me llena de satisfaccin y orgullo.
71. Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teoras en que se basan.
72. Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir sentimientos ajenos.
73. No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo.
74. Con frecuencia soy una de las personas que ms anima las fiestas.
75. Me aburro enseguida con el trabajo metdico y minucioso.
76. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos.
77. Suelo dejarme llevar por mis intuiciones.
78. Si trabajo en grupo procuro que se siga un mtodo y un orden.
79. Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente.
80. Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.

Lea atentamente el cuestionario que Ud ya respondi sobre Estilos de Aprendizaje de Honey y
Alonso . Luego busque su Estilo preferente segn las siguientes instrucciones .

18

a) Rodee con una lnea cada uno de los nmeros que ha sealado con el signo (+ ).
b) Sume el nmero de crculos que hay en cada columna.
c) Coloque estos totales en la grfica. As comprobar cul es su Estilo de Aprendizaje preferente.


I II III IV
ACTIVO REFLEXIVO TERICO PRAGMTICO
3 10 2 1
5 16 4 8
7 18 6 12
9 19 11 14
13 28 15 22
20 31 17 24
26 32 21 30
27 34 23 38
35 36 25 40
37 39 29 47
41 42 33 52
43 44 45 53
46 49 50 56
48 55 54 57
51 58 60 59
61 63 64 62
67 65 66 68
74 69 71 72
75 70 78 73
77 79 80 76
TOTAL
signo +


TOTAL signo +

TOTAL signo +

TOTAL signo +


















19

GRFICA ESTILOS DE APRENDIZAJE

I. ESTILO ACTIVO :
II. ESTILO REFLEXIVO:
III. ESTILO TERICO:
IV. ESTILO PRAGMTICO:



20

15


10


5
5 10 15 20


20 15 10 5
5

10


15

20




IV
II
III
I
20

Preferencias de Estilo Preferencias de Estilo
Muy
baja
Baja Mode
rada
Alta Muy
Alta
Activo


0-6 7-8 9-12 13-14 15-20
Reflexivo


0-10 11-13 14-17 18-19 20
Terico


0-6 7-9 10-13 14-15 16-20
Pragmtico

0-8 9-10 11-13 14-15 16-20
































21

Lectura: TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES

Breve resea del concepto de Inteligencia

En los pimeros tiempos se consideraba que la mente resida en el corazn, el hgado o los riones.
En el ao 1905 Alfred Binet fue comisionado para crear mtodo que permitiera distinguir a los
estudiantes no educables o con severos dficit del resto de los estudiantes.Su hiptesis sostena que
a cada edad del nio corresponde un determinado grado de inteligencia; y encontr la unidad para
medirla: la Edad Mental. Comparacin del grado de inteligencia correspondiente a una determinada
edad con la edad cronolgica le permita diagnosticar el nivel intelectual del nio y determinar as el
Coeficiente Intelectual. Su descubrimiento fue dado a conocer como Test de Inteligencia y su
medida como coeficiente intelectual (C.I)

Spearman luego haba de Factor G, inteligencia general o innato y Factor S, factores especficos
relacionados con tareas especficas. Estas se aprenden. Por lo tanto la inteligencia se determina
como la capacidad general, nica, para formar conceptos y resolver problemas .

Thurstone en 1938 se refiere a facultades mentales medidas a travs de : fluidez verbal,
comprensin verbal o definir conceptos, aptitud espacial o capacidad de reconocer volmenes
,capacidad perceptiva, razonamiento inductivo ,aptitudes para las operaciones
matemticas,Memoria.

En el ao 1940 Cattel da a conocer la inteligencia fluida definindola como la capacidad para
razonar y determinada por el desarrollo neurolgico y la inteligencia critalizada quq es el
conocimiento delmundo determinada a travsde la experiencia y el aprendizaje.

Los conceptos expuestos anteriormente obedecen a un concepto psicomtrico de inteligencia y
se apoyan en tres pilares fundamentales como son:




Inteligencia como las diferencias individuales
en el rendimiento frente a una determinada
tarea.

segundo enfoque est referido al anlisis
factorial como el encargado de explicar las
aptitudes y capacidades intelectuales.

importancia de la instrumentacin
que se emplea para medir el rendimiento
intelectual

22

Piaget propuso una teora de los estadios de desarrollo de la inteligencia en el nio que va
desde el periodo sensoriomotriz del pequeo, hasta el surgimiento del pensamiento conceptual
en el adolescente . La teora de la fabricacin de la inteligencia es que sta se "construye" en la
cabeza del sujeto, mediante una actividad de las estructuras que se alimentan de los esquemas
de accin, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las actividades del nio.

La teora de Procesamiento de la informacin, define la inteligencia como la capacidad de
procesar y manipular informacin. Esta teora tiene como fin investigar si las diferencias en el
desempeo individual de una persona a otra se pueden atribuir a las diferencias en sus
capacidades fundamentales para procesar informacin sensorial, aprender, memorizar y resolver
problemas en el momento de resolver test de inteligencias.

Stermberg en el ao 1985, sinti que las teoras que lo precedan eran sino incorrectas, al menos
incompletas y realiza crticas muy importantes a la teora factorial de medir la inteligencia y
elabora la teora trirquica de la inteligencia en donde el funcionamiento de la inteligencia es
determinado desde el mundo interior mundo externo y experiencia



INTELIGENCIAS MLTIPLE

El Dr Howard Gardner, Co- Director dl Proyecto Cero y Profesor de Ciencias de la Educacin de la
Universidad de Harvard, viene desde hace unos veinte aos llevando a cabo investigaciones sobre el
desarrollo de la capacidad cognitiva humana. Las investigaciones realizadas lo han alejado de las
teoras tradicionales respecto a la inteligencia humana basadas en teoras psicomtricas. Gardner se
basa en las investigaciones a este respecto dadas a conocer por la ciencia cognitiva, el desarrollo de
la inteligencia artificial, la psicologa del desarrollo, la neurologa. Por lo tanto tomando en cuenta
las teoras anteriores sobre inteligencia propuestas e insertndose entre la investigacin de las
diferencias individuales,.

Las investigaciones de Gardner revelaron no slo una familia de inteligencias humanas mucho ms
amplia de lo que supona, sino que generaron una definicin pragmtica renovada sobre el concepto
de inteligencia. En lugar de considerar la superioridad humana en trminos de puntuacin en escala
estandarizada Gadrner define la inteligencia como:

La capacidad para resolver problemas cotidianos
La capacidad para generar nuevos problemas a resolver
La capacidad de crear productos u ofrecer servicios valiosos dentro del propio mbito cultural
Gardner (1990,1993,1995)

Gardner(1994) toma en consideracin que el cerebro humano posee siete tipos de habilidades
mentales llamadas inteligencia: inteligencia Musical, Cinestsicocorporal, Lgico-Matemtica,
Espacial, Lingstica, Interpersonal e Intrapersonal. Y Gardner (1994) propone otras dos nuevas
inteligencias que son la Naturalista y la Espiritual o Existencialista encontrndose esta ltima an
en estudio para su respaldo cientfico correspondiente. Supone que estas inteligencias son de
naturaleza independiente y para esto hace referencia a al trmino de modularidad acuado por Jerry
Fodor (1986,1991). Desde la perspectiva de este autor los procesos mentales pueden ser
caracterizados como computacionales y algunos de ellos- como es el anlisis sintctico, algunas
reas de la percepcin y la integracin de la conducta motora- pueden comportarse cual si fueran
mdulos independientes. Estos se diferencian de sistemas ms generales que se comportan de una
forma no modular, como el razonamiento inductivo o el analgico.
23



Muchas personas al observar los diferentes tipos de inteligencias propuestos por Gardner se pueden
preguntar por qu insiste en llamarlas inteligencias y no talentos o aptitudes. Gadner se dio cuenta
que las personas estn ms acostumbradas a escuchar expresiones como: No es muy inteligente,
pero tiene una maravillosa aptitud para la msica; de este modo uso la palabra inteligencia muy
consciente para describir cada una de las categoras( Armstron,1999). Para respaldar la
fundamentacin terica, Gardner(1994,1995) estableci ciertas pruebas o criterios que cada una de
las inteligencias deban cumplir para ser considerada una inteligencia propiamente tal y no
simplemente un talento o una aptitud a saber:
Aislamiento potencial por daos cerebrales: gracias a su trabajo Gardner tuvo la oportunidad de
trabajar con individuos que haban sufrido accidentes o enfermedades que afectaron ciertas reas
especficas del cerebro. En muchos casos las lesiones cerebrales pareceran haber perjudicado una
inteligencia mientras otras quedaron intactas.



LOS DIFERENTES TIPOS DE INTELIGENCIAS PROPUSTOS POR GARDNER




I NTELI GENCI A LI NG STI CA: S bien el lenguaje puede ser transmitido por medio del gesto y
la escritura, en esencia sigue siendo producto del tracto vocal y un mensaje para el odo humano.
Gardner cree que los elementos auditivos orales son centrales en el lenguaje.

La inteligencia lingstica es la capacidad involucrada en la lectura y escritura, as como en
escuchar y hablar. Comprende la sensibilidad para los sonidos y matices de significados, su ritmo e
inflexiones. Est relacionada con el potencial para estimular y persuadir por medio de palabras.
INTELIGENCIAS M INTELIGENCIAS M LTIPLES LTIPLES
Musical
Espacial
Lgico Matemtica
1.231:56
35 +98
Lingustica
Interpersonal
Intrapersonal
Cinestsico-corporal
Naturalista
En estudio
Espiritual o
existencialista
24

Incluye habilidad en el uso de la sintaxis, la fontica, la semntica y los usos pragmticos del
lenguaje (la retrica, la mnemotcnica, la explicacin y el metalenguaje). Se muestra destreza en:

El uso de las palabras para expresarse y para todo uso prctico de la comunicacin
Destreza de la lectura
Habilidad e inters en escribir y leer poema, historias, cuentos, libros y cartas.
La inteligencia lingstica junto a la inteligencia lgico- matemtica es uno de los aspectos
ms estudiados en todas las reas de la ciencia y por dems una de la ms desarrolladas en los
sistemas educacionales.

La ontognesis de la inteligencia lingstica puede ser estudiada con notoria claridad, por
cuanto en dicha evolucin, los sujetos adquieren variados aspectos del lenguaje( Lenneberg,1985)
que si bien se dan de manera semejante en las personas, de acuerdo a las caractersticas e cada
individuo adquiere un ritmo particular( Piaget,1976; Vigotsky,1964)

INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA

En comparacin con la capacidad lingstica, la competencia que Gardner llama
Inteligencia lgico- matemtica no tiene sus orgenes en la esfera auritivooral. Para el autor esta
habilidad es un conjunto de inteligencias: una habilidad preparada poderosamente para manejar
determinadas clases de problemas, pero no superior a otras inteligencias. Esta clase de inteligencia
corresponde a la capacidad relacionada con el pensamiento abstracto, la computacin numrica, la
derivacin de evidencias y la resolucin de problemas lgicos. Incluye la sensibilidad de los
esquemas y el pensamiento lgico para entender causa- efecto, conexiones y relaciones entre
acciones, objetos e ideas.
En este tipo de inteligencia se muestra destreza en:
Manejar una cadena de razonamientos que se presenten de diferente manera, tanto en forma de
supuestos como en proposiciones y conclusiones.
Abstraer y operar con imgenes mentales o modelos de objetos
Razonamiento deductivo e inductivo y la solucin de problemas crticos.

I NTELI GENCI A MUSI CAL

Para Gardner la msica es una competencia intelectual por separado que no depende de los
objetos fsicos del mundo. Como es el caso del lenguaje, la destreza musical se puede alcanzar en
gran medida con la sola exploracin del canal auditivooral. Tiene adems su propia trayectoria de
desarrollo y su propia representacin neurolgica. La inteligencia musical es la capacidad que
algunos poseen para a travs de formas musicales, percibir, discriminar, juzgar, transformar y
expresar.
Muestran habilidad en:
Para pensar en trminos de ritmos y melodas
Produccin de tonos
Reconocimiento y creacin de sonidos
Para expresar emociones y sentimientos
Para discriminar con facilidad sonidos que son emitidos en frecuencias diferentes
Gardner(1994), existe suficiente evidencia para reconocer la independencia que existe entre
la inteligencia lingstica y la musical en tanto s tanto Gardner(1994) como Despins(1994) se
refieren a la interaccin existente entre la msica y las habilidades emotivas. Por su parte
Gardner(1994) se refiere a que el rea emocional de los sujetos tiene relacin con la msica,
planteando que ella ms que transmitir algn tipo de emocin, es capaz de percibir las formas de
esos sentimientos.
25



I NTELI GENCI A ESPACI AL

Esta clase de inteligencia permanece ligada en lo fundamental al mundo concreto, el mundo
de los objetos y su ubicacin con el mundo. Consiste en la capacidad de percibir el mundo visual-
espacial adecuadamente y para efectuar transformaciones sobre esas percepciones. Se relaciona con
la sensibilidad que tiene el individuo frente a aspectos como color, lnea, forma, figura, espacio y la
relacin que existe entre ellos. Por lo tanto es la capacidad de pensar en tres dimensiones.Permite
percibir imgenes externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o
hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar informacin grfica.
Muestran habilidad en:
Percibir la realidad, apreciando tamaos, direcciones y relaciones espaciales
Reproducir mentalmente objetos que han observado
Reconocer mismo objeto en diferentes circunstancias
Anticiparse a las consecuencias de cambios espaciales y adelantarse e imaginar o suponer como
pueda variar un objeto que sufre algn cambio
Describir coincidencias o similitudes entre objetos que lucen distintos.
El uso de imgenes mentales

Aunque tanto como el conocimiento lgico- matemtico como el espacial surge de la
percepcin de los objetos, los estudios neurolgicos han demostrado que el cerebro est ms
dedicado a la inteligencia espacial; esta forma de pensamiento depende de la regin posterior
derecha de la corteza cerebral. Aunque tpicamente asociamos esta inteligencia con la capacidad
artstica, en las culturas occidentales el crecimiento de la capacidad para el dibujo, para la mayor
parte de los individuos, cesa alrededor de los doce aos(Gardner,1980; Lowenfeld y Brittain,1982)
Adems de la percepcin de los objetos, el sujeto es capaz de identificar un objeto desde diferentes
ngulo; la capacidad para modificar o reconocer modificacin de un objeto, la destreza para abstraer
imgenes mentales y luego transformarlas - mediante una rotacin - ( Sternberg,1986)

I NTELI GENCI A CI NESTSI CO- CORPORAL

La inteligencia corporal.- cinestsica es la habilidad para resolver problemas o elaborar
productos, utilizando parte o todo el cuerpo. Al centrarse en el interior, est limitada al ejercicio del
propio cuerpo, y en el exterior, comprende acciones fsicas sobre los objetos del mundo. Aunque el
movimiento involucra una coordinacin compleja de los sistemas neurolgico, muscular,
perceptivo, el foco neurobiolgico en la mayor parte de los humanos est en el hemisferio
izquierdo, y domina el lado derecho del cuerpo. Esta inteligencia se expresa en la facilidad para
transformar elementos, incluye habilidades de coordinacin, destreza y equilibrio, flexibilidad,
fuerza y velocidad, como as tambin la capacidad cinestsica y la percepcin de medidas y
volmenes

Las personas con este tipo de inteligencia muestran habilidad en:
controlar movimientos de todo el cuerpo
Uso del cuerpo para actividades de balance, coordinacin y deporte
Destreza manual y habilidades manuales
Uso expresivo del cuerpo en forma rtmica e imitativa
Uso del cuerpo para expresar emociones y sentimientos

26

Gardner(1994) da a conocer como un factor importante en la evolucin de este tipo de
inteligencia a la relacin que establece el infante con el mundo de los smbolos condicionantes de
dicha actividad motora de las personas.

I NTELI GENCI AS PERSONALES

A este grupo de inteligencia pertenecen la inteligencia interpersonal o social y la
inteligencia intrapersonal o autoconciencia. Gardner(1994) presenta ambas inteligencias de forma
entrelazada, ya que reconoce que s bien es cierto ambas se encuentran identificadas de forma
autnoma desde una perspectiva neuronal, las relaciones entre ambas se encuentran vinculadas.
La inteligencia interpersonal es la capacidad para distinguir un sentimiento de placer de uno de
dolor. Es la capacidad para notar y establecer distinciones entre otros individuos y, en particular,
entre sus estados de nimo, temperamento, motivaciones, los gestos, posturas y la habilidad para
responder a esas expresiones.

Por otra parte la inteligencia intrapersonal en su nivel ms avanzado permite descubrir y
simbolizar conjuntos complejos y altamente diferenciados de sentimientos. Y desempear un papel
de ejecutivo organizador de las dems inteligencias. Le permite a la gente comprender sus
sentimientos y el perfil de sus propias inteligencias. Es la capacidad para comprenderse a uno
mismo y para actuar en forma autoreflexiva. Es la inteligencia introspectiva que involucra el
conocimiento de darnos cuenta de los aspectos internos de las personas, tales como los
sentimientos, el proceso pensante y la intuicin acerca de las realidades espirituales. Incluye la
autodisciplina, la autocomprensin y la autoestima. Permite el acceso al mundo interior para luego
poder aprovechar y a la vez poder orientar la experiencia.
Aunque ambas inteligencias se encuentran en la vida diaria, cada una tiene su propio desarrollo
distintivo y su patologa. La ontognesis de esta habilidad humana Gardner recurre al psicoanlisis
de Freud (1972) en que plantea que las caractersticas emocionales y de personalidad de los seres
humanos se puede rastrear en los sucesos que han desarrollado en su niez. Tambin se revela
lnteligencia interpersonal en la autocomprensin de Freud y la forma como orden sus capacidades
personal, lingstica y lgico- matemtica para establecer la nueva disciplina del psicoanlisis.



I NTELI GENCI A NATURALI STA

En 1995 Gardner expandi su lista original de siete inteligencias al agregar una octava: la
inteligencia naturalista. En un principio Gardner haba incluido esta inteligencia como parte de la
inteligencia lgico- matemtica y visual- espacial. No obstante basndose en los criterios que haba
establecido para identificar una inteligencia, Gardner reconoci que esta inteligencia mereca
reconocimiento como inteligencia independiente. Las capacidades de un naturalista se describen
como las de alguien competente en para reconocer flora y fauna, para establecer distinciones
trascendentes en el mundo natural y para utilizar productivamente sus habilidades (Gardner,
1995).
Las habilidades naturalistas se extienden ms all de las taxonomas para incluir la
capacidad de trabajar eficazmente con diversas plantas o animales y quiz para discernir patrones en
toda rea de actividad humana.
Una de las caractersticas relevantes de este tipo de inteligencia es la de:
Explorar mbitos humanos y naturales
Establecer categoras o clasificacin de objetos
Inters por conocer evolucin de sistemas
27

Incorporar taxonomas de plantas y animales u otros sistemas de clasificacin por estructuras
lingsticas o patrones matemticos. (Cambell B, Cambell D y Dickenson, 1996)

Desde esta perspectiva es necesario que los docentes creen y compartan con sus alumnos estrategias
innovadoras que logren potenciar y considerar las diferentes formas de adquisicin del
conocimiento que tiene un individuo. Esta adquisicin del conocimiento obedece a uno de los
tantos procesos necesarios para que se realice significativamente el aprendizaje

Cmo planificar una clase de acuerdo a la teora de las Inteligencias Mltiples?


Es necesario que el docente se conteste las siguientes preguntas:


Objetivo
Cmo puedo incorporar nmeros,
clculos matemticos, lgica,
clasificaciones o habilidades
de pensamiento crtico?
Lgico - Matemtico
Cmo puedo usar
materiales
visuales, arte, color?
Espacial
Musical
Cmo puedo incorporar la
msica, sonidos
Ambientales etc?
Corporal- Kintica
Cmo puedo comprometer
todo el cuerpo o usar experiencias
prcticas manuales?
Lingustica
Cmo puedo
usar la palabra
oral o escrita?
Intrapersonal
Cmo puedo evocar
sentimientos o
recuerdos personales
Interpersonal
Cmo puedo hace para
que los alumnos
compartan con sus
pares
Naturalista
cmo puedo hacer
que mis alumnos
Observen modelos
de naturaleza,
identifiquen
y clasifiquen objetos













Taller : Autoevaluacin Inteligencias Mltiples
28


ESCALAS EVOLUTIVAS DE EVALUACIN DE INTELIGENCIAS

MLTIPLES (MIDAS JVENES)

C. Branton Shearer, PH D. 1995
(2. Trad., 1999, Ral Pizarro S., PH.D., Sonia Clark L.Mg. E.E. y Dra. Nina Crespo A.)

INSTRUCCIONES:

- Este Cuestionario necesita de 30 minutos aproximadamente para ser contestado.
- Existen siete reas descritas de actividades, destrezas, intereses y habilidades.
- No debes dejar de contestar ninguna pregunta ni menos contestar al azar o adivinar.
- Cada pregunta tiene una alternativa No s o no corresponde. Selecciona, por favor, tal alternativa
cuando te parezca la ms adecuada. Por ejemplo, algunas preguntas se refieren a tu niez; pero si la
desconoces, selecciona la alternativa f) No s.
- Es muy importante que brindes informacin real, verdadera. S franco a y honrado-a.
- Este Cuestionario no tiene respuestas correctas. Trata de contestarlo de acuerdo a como te ves a ti
mismo.
- La informacin que entregues ser ms til para ti, si corresponde a una representacin precisa de tus
actividades.
- Por favor, no escribas ni hagas marca alguna en el Cuestionario.
- Para contestar, utiliza la Hoja de Respuestas que se adjunta.
- Marca con una raya oblicua (/) la letra que corresponda a la respuesta que selecciones.
Por Ejemplo:

1.- Has pasado mucho tiempo escuchando Msica?
a) Nunca
b) Raras veces
c) Algunas veces
d) A menudo
e) Casi siempre
f) No s

Si seleccionaste la letra d, marca tu opcin en la Hoja de Respuestas.

1.- a b c d e f
Si deseas cambiar tu respuesta, haz una raya oblicua en sentido contrario (formando una X) sobre la
alternativa escogida y, marca nuevamente si lo deseas:

1.- a b c d e f
Por ejemplo, si deseas escoger ahora la letra f, tu respuesta quedar as:

1.- a b c d e f












29

DOMINIO MUSICAL

1.- Cundo eras nio(a), te gustaba mucho la Msica o las clases de Msica?

a) Un poco
b) Algunas veces
c) Usualmente
d) Muy a menudo
e) Siempre
f) No s
2.- Aprendiste a tocar un instrumento musical alguna vez?

a) No
b) Slo un poco
c) Toco regular.
d) Lo hago bien
e) Toco excelentemente
f) No s
3.- Puedes cantar entonadamente?

a) Un poquito
b) Regular
c) Bien
d) Muy bien
e) Excelentemente
f) No s
4.- Tienes voz para cantar en armona con otras personas?

a) Un poco
b) Regular
c) Buenas
d) Muy buena
e) Excelente
f) No s
5.- Has tocado un instrumento musical, has participado en una banda o has cantado con algn grupo?

a) Nunca
b) De vez en cuando
c) Algunas veces
d) Muy a menudo
e) Casi todo el tiempo
f) No s. No corresponde

6.- Pasas mucho tiempo escuchando msica?

a) De vez en cuando
b) Algunas veces
c) Muy a menudo
d) Casi siempre
e) Siempre
f) No s


7.- Has compuesto canciones o has escrito Msica?

a) Nunca
30

b) Una o dos veces
c) De vez en cuando
d) Algunas veces
e) Muy a menudo
f) No s

8.- Llevas el ritmo de tus dedos, silbas o cantas para ti mismo?

a) De vez en cuando
b) Algunas veces
c) Usualmente
d) Casi siempre
e) Siempre
f) No s

9.- Te recuerdas de tus canciones favoritas?

a) Muy a lo lejos
b) Algunas veces
c) Usualmente
d) Casi siempre
e) Siempre
f) No s

10.- Te gusta hablar acerca de Msica?

a) Nunca
b) De vez en cuando
c) Algunas veces
d) Muy a menudo
e) Casi siempre
f) No s

11.- Cmo es tu sentido del ritmo musical?

a) Regular
b) Ms o menos bueno
c) Bueno
d) Muy bueno
e) Excelente
f) No s

12.- Te gusta o tienes preferencia por el SONIDO de ciertos instrumentos o grupos musicales?

a) No. Nada
b) Muy poco
c) Algo. Algunas veces
d) Mucho. Prefiero ciertos sonidos y bandas
e) Muchsimo
f) No s



13.- Piensas que tienes talento o destreza musical que nunca has podido desarrollar?
a) No
b) Algo
31

c) Una cantidad regular
d) Una buena cantidad
e) Una gran cantidad
f) No s

14.- Escuchas Msica mientras trabajas, estudias o descansas?

a) Muy a lo lejos
b) Algunas veces
c) Usualmente
d) Casi siempre
e) Siempre
f) No s


DOMINIO CINESTISICOCORPORAL

15.- En la escuela, Te gustaban ms los Deportes o las clases de Educacin Fsica que otras clases?

a) Para nada
b) Un poco
c) Me da igual
d) Me gustaban ms los deportes
e) Me gustaban mucho ms los deportes
f) No s
16.- Como adolescente, Has practicado Deportes u otras Actividades Fsicas?

a) Muy a lo lejos
b) A veces
c) A menudo
d) Casi siempre
e) Siempre
f) No s. No corresponde
17.- Has participado en alguna Obra Teatral en la escuela, has tomado clases de Actuacin o Danza?

a) Nunca
b) Alguna vez
c) Un par de veces
d) A menudo
e) Casi siempre
f) No s
18.- Piensas t u otra persona (un entrenador, por ejemplo) que eres coordinado(a), gracioso(a) o bueno(a)
atleta?

a) No
b) Quizs un poco
c) Regular
d) Mejor que regular
e) Excelente
f) No s
19.- Has tomado clases o alguien te ha enseado algn deporte: Ftbol, Karate, Basquetbol, Natacin,
Ciclismo, Tenis o algn otro?

a) No
b) Raras veces
c) A veces
32

d) Muy a menudo
e) Casi siempre
f) No s
20.- Te has unido a algn equipo, club para jugar o practicar algn Deporte?
a) Nunca
b) Raras veces
c) A veces
d) Muy a menudo
e) Casi siempre
f) No s

21.- Realizas trabajos fsicos o practicas ejercicios?
a) Raras veces
b) A veces
c) Muy a menudo
d) Casi siempre
e) Siempre
f) No s. No corresponde
22.- Cmo eres para barajar naipes, hacer trucos de magia o realizar malabarismo?
a) Algo lento
b) Regular
c) Bueno(a)
d) Muy bueno(a)
e) Excelente
f) No s. No corresponde
23.- Cmo eres para hacer trabajos de precisin con tus manos: coser, construir modelos, dibujo tcnico,
hacer maquetas, escribir a mquina o hacer caligrafa?

a) Muy malo(a)
b) Ms o menos bueno(a)
c) Bueno(a)
d) Muy bueno(a)
e) Excelente
f) No s
24.- Disfrutas trabajando con las manos en proyectos mecnicos, de construccin de cosas, adornar la
comida, hacer esculturas?
a) Nunca o raras veces
b) A veces
c) A menudo
d) Casi siempre
e) Siempre
f) No s. No corresponde
25.- Usando tu cuerpo o tu cara. Cmo eres para imitar a profesores, amigos o parientes?
a) Muy malo(a)
b) Algo bueno(a)
c) Regular
d) Bueno(a)
e) Muy bueno(a)
f) No s

26.- Eres un(a) buen(a) bailarn(a), director(a) de barras o gimnasta?

a) No, en absoluto
b) Regular
c) Bueno(a)
d) Muy bueno(a)
33

e) Excelente
f) No s

27.- Aprendes mejor algo si alguien te lo explica o si lo haces por ti mismo(a)?

a) Siempre mejor si me lo explican
b) A veces mejor si me lo explican
c) Me da igual
d) Usualmente mejor hacindolo
e) Siempre mejor hacindolo
f) No s

DOMINIO LGICO MATEMTICO

28.- Cuando eras nio)a) Te fue fcil aprender matemticas tales como la suma, la multiplicacin o las
fracciones?

a) No, en absoluto
b) Fue un poco difcil
c) Bastante fcil
d) Muy fcil
e) Aprend mucho ms rpido que otros nios
f) No s
29.- En la escuela bsica, Tuviste especial inters o demostraste mucha habilidad en Matemticas?

a) Muy poco o nada
b) Quizs un poco
c) Algo
d) Ms que el promedio
e) Mucho
f) No s
30.- Cmo te ha ido en las clases de Matemticas Avanzadas: Algebra, Clculo?

a) No he tenido
b) No muy bien
c) Regular (nota 2)
d) Bien (nota 6)
e) Excelente (nota 6,1 -7)
f) No s. No corresponde
31.- has tenido inters en estudiar Ciencias o resolver problemas cientficos?
a) No
b) Un poco
c) Medianamente
d) Ms que medianamente
e) Mucho
f) No s
32.- Cmo eres para jugar ajedrez o damas?

a) Malo(a)
b) Ms o menos bueno(a)
c) Bueno(a)
d) Muy bueno(a)
e) Excelente
f) No s

33.- Cmo eres para jugar cartas, resolver estrategias o juegos de enigmas?
34


a) Malo(a)
b) Regular
c) Ms que regular
d) Bueno(a)
e) Excelente
f) No s
34.- Juegas al Scrabble (domin de palabras) o a resolver puzzles de palabras cruzadas?

a) Casi nunca
b) A lo lejos
c) A veces
d) Casi siempre
e) Siempre
f) No s
35.- Cmo es tu sistema para administrar tu mesada, salario, chequera, tarjeta de crdito o para elaborar un
presupuesto?

a) Deficiente
b) Regular
c) Bueno
d) Muy bueno
e) Excelente
f) No s. No corresponde
36.- Cmo es tu memoria para los nmeros telefnicos o direcciones?

a) Mala
b) Regular
c) Buena
d) Muy buena
e) Excelente
f) No s
37.- Qu tal eres para calcular y resolver nmeros mentalmente?

a) No puedo hacerlo
b) No muy bueno(s)
c) Regular
d) Bueno(a)
e) Excelente
f) No s
38.- Eres una persona curiosa a quien le gusta averiguar POR QU o CMO funcionan las cosas?

a) Muy a lo lejos
b) A veces
c) Frecuentemente
d) Casi siempre
e) Siempre
f) No s

39.- Eres bueno(a) para inventar sistemas que resuelvan largos y complicados problemas tales como:
apostar en una carrera, organizar tu hogar o tu vida?

a) Nada
b) Un poco
c) Regular
d) Ms que regular
35

e) Muy bueno(a)
f) No s
40.- Sientes curiosidad acerca de la naturales peces, animales, plantas, estrellas o planetas?

a) Un poco
b) Algunas veces
c) A menudo
d) Casi siempre
e) Siempre
f) No s
41.- Te gusta coleccionar cosas y aprender todo lo que se sabe sobre ciertos temas tales como:
antigedades, caballos, ftbol, etc.?

a) No, en absoluto
b) Un poco
c) Algunas veces
d) Frecuentemente
e) Casi todo el tiempo
f) No s
42.- Cmo eres para realizar trabajos o proyectos que requieran el uso de muchas matemticas, o, tener
bien organizadas las cosas?

a) Nada de bueno(a)
b) Ms o menos bueno(a)
c) Bueno(a)
d) Muy Bueno
e) Excelente
f) No s. No corresponde
43.- Fuera del colegio o liceo. Disfrutas haciendo clculos numricos como sacar promedios futbolsticos,
litros de bencina por recorrido de un auto, presupuesto, etc.?

a) Nada
b) De vez en cuando
c) A veces
d) Muy a menudo
e) Casi siempre
f) No s

44.- Usas tu sentido comn para planificar actividades sociales, hacer reparaciones en tu hogar o resolver
problemas mecnicos?
a) Muy raras veces
b) A veces
c) Frecuentemente
d) Casi siempre
e) Siempre
f) No s


DOMINIO ESPACIAL


45.- Cuando eras nio(a), Construas cosas con bloques o cajas, jugabas con bolitas o con palitroques,
saltabas la cuerda?
a) Nunca
b) A veces
c) Frecuentemente
36

d) Casi siempre
e) Siempre
f) No s
46.- Actualmente siendo un(a) joven, Cmo eres para realizar alguna de las siguientes actividades: dibujo
tcnico, peluquera, carpintera, proyectos artsticos, reparacin de automvil o mecnica?
a) No hago ninguna de ellas
b) Regular
c) Bueno(a) (nota 5)
d) Muy bueno(a) (nota 6)
e) Excelente (nota 6.1-7)
f) No s. No corresponde
47.- Cmo eres para disear cosas tales como: disponer o decorar una habitacin, proyectos de artesana,
construir muebles o mquinas?
a) Nunca las he hecho
b) Regular
c) Bueno(a)
d) Muy bueno(a)
e) Excelente
f) No s
48.- Puedes estacionar un auto en paralelo al primer intento?
a) Casi nunca
b) A veces
c) Frecuentemente
d) Casi siempre
e) Siempre
f) No s. No corresponde. No manejo
49.- Puedes orientarte entre nuevos edificios o en las calles de la ciudad?
a) No, en absoluto
b) Lo hago regular
c) Me ubico bien
d) Lo hago muy bien
e) Me ubico excelentemente
f) No s
50.- Cmo eres para ubicarte usando, leyendo mapas de ciudad, ruteros camineros?
a) Psimo(a)
b) Regular
c) Bueno(a)
d) Muy bueno(a)
e) Excelente
f) No s
51.- Puedes arreglar cosas tales como autos lmparas, muebles o mquinas?
a) No
b) Lo hago mal
c) Lo hago regular
d) Soy bueno(a) reparndolos
e) Los repara excelentemente
f) No s

52.- Qu tal te resulta armar cosas tales como juguetes, rompecabezas o equipos elctricos?
a) No lo puedo hacer
b) Difcil
c) Ms o menos fcil
d) Fcil
e) Muy fcil
f) No s
37

53.- Has hecho planos y diseos personales para proyectos tales como costuras, carpintera, tejidos a
crochet, tallados en Madera?
a) Nunca
b) Quizs una vez
c) De vez en cuando
d) Algunas veces
e) A menudo
f) No s
54.- Has dibujado o pintado cuadros artsticos?

a) Raramente, o nunca
b) De vez en cuando
c) Algunas veces
d) A menudo
e) Casi siempre
f) No s
55.- Cmo eres para el diseo de decoracin(es), jardinera o trabajos con flores?

a) No muy bueno(a)
b) Promedio
c) Bueno(a)
d) Muy bueno(a)
e) Excelente
f) No s
56.- Cmo es tu sentido de orientacin cuando ests en un lugar extrao?

a) Psimo(a)
b) Ms o menos bueno(a)
c) Bueno(a)
d) Muy bueno(a)
e) Excelente
f) No s
57.- Cmo eres para jugar al pool, arrojar dardos tirar al blanco, practicar arquera o jugar a los bolos?
a) Psimo(a)
b) Menos que regular
c) Regular
d) Bueno(a)
e) Excelente
f) No s
58.- Dibujas o haces esquemas para dar instrucciones o explicar alguna idea?
a) Nunca
b) Raramente
c) A veces
d) Muy a menudo
e) Todo el tiempo
f) No s

59.- Eres creativo(a) y te gustara inventar, experimentar con diseos, ropas o proyectos nicos?

a) Para nada
b) Un poquito
c) Algo
d) A menudo
e) Casi siempre
f) No s

38

DOMINIO LINGSTICO



60.- Disfrutas contando cuentos, historias o hablando sobre tus pelculas o libros favoritos?
a) No, en absoluto
b) Escasamente
c) Algunas veces
d) Muy a menudo
e) Casi siempre
f) No estoy seguro(a)
61.- Juegas con los sonidos de las palabras haciendo rimas o juegos de palabras? Por ejemplo, Le das a
las cosas o a las personas apodos que suenan divertidos?
a) Nunca
b) Raramente
c) A veces
d) Muy a menudo
e) Siempre
f) No s
62.- Usas palabras o frases interesantes, ocurrentes, graciosas cuando hablas?
a) No
b) Raramente
c) A veces
d) Muy a menudo
e) Siempre
f) No s
63.- Escribes o has escrito un cuento, una poesa o letras para canciones?

a) Nunca
b) Quizs una o dos veces
c) Ocasionalmente
d) Muy a menudo
e) Casi siempre
f) No s
64.- Eres un(a) conversador(a), hablante, orador(a) convincente?
a) No, en absoluto
b) De vez en cuando
c) A veces
d) Muy a menudo
e) Casi siempre
f) No s
65.- Cmo eres para negociar o hacer tratos con la gente?

a) No muy bueno(a)
b) Menos que regular
c) Ms o menos bueno(a)
d) Bueno(a)
e) Excelente
f) No s
66.- Puedes convencer a la gente para hacer las cosas a tu modo?
a) No, en absoluto
b) De vez en cuando
c) Algunas veces
d) Muy a menudo
e) Casi siempre
f) No estoy seguro(a)
39

67.- Hablas en pblico o das charlas a grupos?
a) Muy raramente, o nunca
b) De vez en cuando
c) A veces
d) Muy a menudo
e) Casi siempre
f) No s
68.- Cmo eres para dirigir o supervisar a otra gente?
a) Nunca lo he hecho. Lo hago deficientemente
b) Regular
c) Bueno(a)
d) Muy bueno(a)
e) Excelente
f) No s. No corresponde
69.- Te interesa hablar de las noticias, de asuntos familiares, de religin, de deportes, etc.?
a) Muy poco
b) Algo
c) Regularmente
d) Ms que regularmente
e) En gran medida
f) No s
70.- Cuando otros no estn de acuerdo, Eres capaza de decir fcilmente lo que sientes o piensa?
a) Raramente
b) De vez en cuando
c) Frecuentemente
d) Casi siempre
e) Siempre
f) No s
71.- Te diviertes buscando palabras en el diccionario o argumentando con otros sobre el uso de la palabra
correcta?
a) Nunca, o raramente
b) De vez en cuando
c) A veces
d) Muy a menudo
e) Casi siempre
f) No s
72.- Te solicita tu familia o tus amigos(a) que hables por ellos(as) pues eres bueno(a) hacindolo?
a) Muy raramente, o nunca
b) Raramente
c) A veces
d) Muy a menudo
e) Casi siempre
f) No s


73.- Cmo eres para imitar la forma de hablar de otra gente?
a) Malo(a)
b) Regular
c) Mejor que regular
d) Bueno(a)
e) Muy bueno(a)
f) No s
74.- Qu tal lo haces escribiendo informes para el Liceo?
a) Nunca lo he hecho
b) Regular
c) Bueno(a)
40

d) Muy bueno(a)
e) Excelente
f) No s
75.- Puedes escribir una buena carta?
a) No
b) Lo hago regular
c) Soy bueno(a) hacindolo
d) Soy muy bueno(a) en aquello
e) Lo hago excelentemente
f) No s
76.- Te gusta leer?, Te iba bien en tus clases de Castellano?
a) Un poco; y, ,e iba mal en Castellano
b) A veces, y, tena rendimiento deficientes
c) Generalmente. Me iba ms o menos en Castellano
d) Casi siempre; y, obtena rendimientos buenos
e) Siempre. Tena ptimos logros en Castellano
f) No s
77.- Escribes notas o haces listas para acordarte de las cosas que debes hacer?
a) Raramente, o nunca
b) De vez en cuando
c) A veces
d) Muy a menudo
e) Casi siempre
f) No s
78.- Tienes un vocabulario grande o amplio?
a) No realmente
b) Menos que el promedio
c) Promedio
d) Sobre el promedio
e) Excelente
f) No s
79.- Tienes la habilidad para elegir las palabras correctas y hablar con claridad?
a) No, en absoluto, o raramente
b) A veces
c) Generalmente
d) La mayor parte del tiempo
e) Casi siempre
f) No s
DOMINIO SOCIAL O INTERPERSONAL


80.- Has tendido amistades que han durado por un largo tiempo?

a) Uno o dos
b) Ms que dos
c) Unos(as) pocos(as)
d) Muchos(as)
e) Muchsimos(as)
f) No s
81.- En tu hogar, en el Liceo, o entre amigos Cmo eres para hacer las pases, ponerte en la buena,
reconciliarte, avenirte?

a) Regular
b) Ms o menos bueno(a)
c) Bueno(a)
d) Muy bueno(a)
41

e) Excelente
f) No s
82.- Sueles ser considerado(a) un(a) lder para hacer cosas en el liceo, o entre los amigos?
a) Raramente
b) De vez en cuando
c) Algunas veces
d) A menudo
e) Casi siempre
f) No s
83.- Fuiste miembro de algn grupo en el colegio o liceo: investigacin, pastoral , centro de alumnos, club
de teatro, deportes, msica, computacin, ciencias, literatura, folclore, ballet, periodismo, scouts,
fotografa, etc.?
a) Raramente
b) De vez en cuando
c) A veces
d) La mayora del tiempo
e) Casi siempre
f) No s
84.- Te es fcil comprender los sentimientos, deseos o necesidades de otra gente?
a) A veces
b) Generalmente
c) Muy a menudo
d) Casi siempre
e) Siempre
f) No s
85.- Ofreces ayuda a personas enfermas, ancianas o amigos?
a) A veces
b) Generalmente
c) Muy a menudo
d) Casi siempre
e) Siempre
f) No s
86.- Suelen tus amigos o miembros de tu familia acudir a ti para hablar de sus preocupaciones personales o
para pedirte consejos?
a) De vez en cuando
b) A veces
c) Frecuentemente
d) Casi siempre
e) Siempre
f) No s



87.- Eres un(a) buen(a) juez(a) de la personalidad o carcter de la gente?
a) De vez en cuando
b) A veces
c) Generalmente
d) Casi siempre
e) Siempre
f) No s
88.- Sabes cmo hacer que la gente se sienta cmoda o relajada?
a) De vez en cuando
b) A veces
c) Generalmente
d) Casi siempre
e) Siempre
42

f) No s
89.- Tomas en cuenta los buenos consejos de tus amigos(as)?
a) De vez en cuando
b) A veces
c) Generalmente
d) Muy a menudo
e) Casi siempre
f) No s
90.- Te sientes cmodo(a) con hombres o mujeres de tu misma edad?
a) Raramente
b) A veces
c) Generalmente
d) Casi siempre
e) Siempre
f) No s
91.- Eres bueno(a) para comprender los sentimientos y pensamientos de la persona con la que sales,
pololo(a), novio(a)?
a) De vez en cuando
b) A veces
c) Generalmente
d) Casi siempre
e) Siempre
f) No s. No corresponde
92.- Eres una persona que la gente pueda conocer con facilidad?
a) Casi nunca
b) A veces
c) Frecuentemente
d) Casi siempre
e) Siempre
f) No s
93.- Cmo te llevas o te las arreglas con los nios?

a) Generalmente me resulta difcil
b) A veces es difcil
c) Generalmente es fcil
d) Casi siempre es fcil
e) Siempre es fcil
f) No s
94.- Has tenido inters por ensear, entrenar gente, trabajar como orientador?

a) Muy poco, o ninguno
b) Un poco de inters
c) Algn inters
d) Bastante inters
e) Muchsimo inters
f) No s. No corresponde
95.- Cmo lo haces cuando trabajas con el pblico en empleos tales como vendedor(a), recepcionistas,
promotor(a), autoridad, mozo?
a) Regular
b) Ms o menos bien
c) Bien
d) Muy bien
e) Excelente
f) No s. No corresponde
96.- Prefieres trabajar solo(a) o con grupos de gente?
a) Siempre solo(a)
43

b) Generalmente solo(a)
c) No tengo preferencia
d) Generalmente con un grupo
e) Siempre con un grupo
f) No s
97.- Eres capaz de idear formas nicas o imaginativas de resolver problemas entre la gente, arreglar peleas,
o establecer argumentos convincentes?
a) Casi nunca
b) De vez en cuando
c) A veces
d) Muy a menudo
e) Todo el tiempo
f) No s

DOMINIO PERSONAL O DE AUTOCONCIENCIA


98.- Tienes claro quin eres y qu quieres de la vida?
a) Muy poco
b) Un poco
c) Generalmente
d) La mayora del tiempo
e) Casi siempre
f) No s
99.- Ests consciente de tus sentimientos y eres capaz de controlar tus estados de nimo?
a) De vez en cuando
b) A veces
c) La mayor parte del tiempo
d) Casi siempre
e) No s

100.- Planificas y trabajas duro para lograr tus objetivos personales en el colegio o el hogar?

a) Raramente
b) A veces
c) Generalmente
d) Casi siempre
e) Siempre
f) No s

101.- Siendo consistente con tus pensamientos, Lo haces bien cuando tomas decisiones personales
importantes como elegir clases o cursos, cambiar de trabajo, o cambiarte de casa?
a) No, o muy de vez en cuando
b) A veces
c) Generalmente
d) Casi siempre
e) Siempre
f) No s
102.- Ests contento(a) con el trabajo (escolar, tcnico, profesional) y con las actividades que has elegido
porque coinciden con tus habitaciones, intereses y personalidad?
a) No, o raramente
b) A veces
c) Generalmente
d) Casi siempre
e) Siempre
f) No s
44

103.- Sabes cules cosas haces bien y cules no, y tratas de mejorar tus habilidades?
a) De vez en cuando
b) A veces
c) Generalmente
d) Casi siempre
e) Siempre
f) No s
104.-Te enojas mucho cuando fracasas o ests frustrado(a)?

a) Casi todo el tiempo
b) A veces
c) De vez en cuando
d) Raramente
e) Casi nunca
f) No s
105.- Ests interesado(a) en tu desarrollo personal? Por ejemplo, Asistes a clases para aprender nuevas
habilidades o lees revistas y libros sobre el tema?
a) No
b) Un poco
c) A veces
d) A menudo
e) Casi siempre
f) No s
106.- Has sido capaz de encontrar maneras nicas, poco comunes de resolver problemas personales o
alcanzar tus deseos, metas o expectativas?

a) Una o dos veces
b) De vez en cuando
c) A veces
d) Casi siempre
e) Siempre
f) No s






Pauta Test de Inteligencias Mltiples

TEST DE INTELIGENCIAS MLTIPLES
MIDAS JVENES

a = 1 b= 2 c= 3 d= 4 e = 5 f= 0

1.- INTELIGENCIA MUSICAL:
Pregunta N 1 a Pregunta N 14
Total Mximo de la Inteligncia = 70

2.- INTELIGENCIA CINESTSICO CORPORAL
Pregunta N 15 a Pregunta N 27
Total Mximo de la Inteligncia = 65

3.- INTELIGENCIA LGICO MATEMTICA
Pregunta N 28 a Pregunta N 44
45

Total Mximo de la Inteligncia = 85

4.- INTELIGENCIA ESPACIAL
Pregunta N 45 a Pregunta N 59
Total Mximo de la Inteligncia = 75

5.- INTELIGENCIA LINGSTICA
Pregunta N 60 a Pregunta N 79
Total Mximo de la Inteligncia = 100

6.- INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Pregunta N 80 a Pregunta N 97
Total Mximo de la Inteligencia = 90

7.- INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
Pregunta N 98 a Pregunta N 106
Total Mximo de la Inteligncia = 45
-----------------------------------------------------------------------------------------------------
Ejemplo de Clculo: (por regla de tres)

Si obtuve en la Inteligncia Musical = 50 puntos
Multiplico 50 por 100 y luego divido por 70 (puntaje mximo posible)

50 puntos obtenidos x 100 % 70 = 71 % de desarrollo

Lo mismo para las dems inteligencia , slo que vas cambiante el puntaje total correspondiente a cada una de
ellas.
La Inteligencia es significativa cuando el resultado (en porcentaje) corta sobre el 53 % en desarrollo.






Luego de analizar la propuesta de Haward Gardner sobre Inteligencias Mltiples,
comente:
Cree Ud. que es posible planificar clases en las que se logre potenciar los
diferentes tipos de inteligencias? Cmo? , elabore una propuesta para su
rea.