Direccin de Polticas para el Sistema de

Profesionales de la Educacin



ANEXO



GUA PARA LA PRESENTACIN DE LA PROPUESTA
CURRICULAR DE POSGRADO PARA LA
PROFESIONALIZACIN Y SUPERACIN DOCENTE








1

Presentacin.
La Direccin de Polticas para el Sistema de Profesionales de la Educacin (DPSPE) de
la Direccin General de Educacin Superior para Profesionales de la Educacin
(DGESPE) de la SEP, ha elaborado la presente Gua como una herramienta de apoyo
para la organizacin y presentacin de programas de posgrado para la
profesionalizacin y superacin docente, para tramitar la autorizacin del registro de
posgrados ante la Direccin General de Profesiones. En este documento se sugieren las
caractersticas de cada uno de los componentes que integran una propuesta curricular
de posgrado.
Portada
Entidad federativa.
Nombre de la institucin de educacin superior.
Nombre del programaespecificando el nivel
1
(especialidad, maestra o
doctorado).
Modalidad de estudiosescolarizada, no escolarizada, o mixta
2
.
Orientacinprofesionalizante o a la investigacindel programa
3
.
Fecha de elaboracin.
Nombre del responsable del programa educativo.
Nombre del (a) director(a) de la institucin educativa.
Direccin postal, direccin electrnica y telfonos del responsable y del director.

1
Especialidad: tiene como propsito formar en el estudio o tratamiento de un problema especfico con un carcter eminentemente
aplicativo. Ser necesario demostrar la capacidad de proponer soluciones a problemas concretos a travs de un proyecto terminal de
carcter profesional; este nivel educativo slo se considerar entre los Programas de Posgrado con Orientacin Profesional. Maestra:
estudios enfocados a ampliar los conocimientos en una especialidad, campo o disciplina y, segn el caso, a habilitar al estudiante para
iniciar trabajos de investigacin o bien para la aplicacin innovadora del conocimiento. Doctorado: prepara al alumno para la
generacin de conocimientos y su aplicacin innovadora. En estos estudios prevalecer el trabajo de investigacin sobre cualquier otra
actividad, no obstante tambin existirn espacios para la reflexin sobre los aspectos filosficos, tericos, conceptuales y
metodolgicos de la disciplina objeto de estudio.
2
Los planes y programas de estudio para impartir posgrado, en la modalidad escolarizada, debern establecer como mnimo de horas:
Especialidad, 180 horas y por un mnimo de 45 crditos; Maestra, 300 horas y un mnimo de 75 crditos despus de la licenciatura o 30
despus de la especialidad; y Doctorado 600 horas y 150 crditos como mnimo despus de la licenciatura, 105 despus de la
especialidad o 75 despus de la maestra. ACUERDO nmero 279 por el que se establecen los trmites y procedimientos relacionados
con el reconocimiento de validez oficial de estudios del tipo superior. Publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 10 de julio de
2000.
3
Programas Orientados a la Investigacin: definicin de lneas de investigacin congruentes con los objetivos del Programa y con las
reas de conocimiento consideradas en el Plan de Estudios que constituyan espacios reales de aproximacin a la actividad cientfica
para los estudiantes de posgrado. Programas con Orientacin Profesional: identificacin de lneas de trabajo profesional congruentes
con los objetivos del Programa y con las reas de conocimiento consideradas en el Plan de Estudios que constituyan espacios factibles
de aproximacin a la actividad profesional para los estudiantes de posgrado.


2

Diagnstico y Fundamentacin del Plan de Estudios
1. Estudio Diagnstico
Tiene por objeto exponer la situacin problemtica que dimensione las necesidades u
oportunidades que, en la esfera del proceso de enseanza aprendizaje y/o terico-
disciplinario-metodolgico, requieran atencin desde la accin del currculo. Su
finalidad es contribuir a establecer, a partir de conclusiones, el propsito general de
un programa de posgrado para la profesionalizacin y superacin docente.
Adems de lo anterior, el estudio-diagnstico considerar un anlisis prospectivo de la
demanda potencial del programa educativo, avalado por la instancia estatal
correspondiente, as como la estimacin de tasas de absorcin de la demanda, la
eficiencia terminal, el egreso y graduacin esperados.
Asimismo, argumentar acerca del impacto del programa educativo en el mejoramiento
laboral y ocupacional de los egresados (reas de oportunidad del desempeo
profesional), la relevancia social y acadmica, as como el anlisis comparativo de la
oferta educativa similar en otras instituciones de educacin superior (IES) de la
localidad, entidad o regin geogrfica.
2. Fundamentacin del Plan de Estudios
El objetivo de la Fundamentacin es establecer un marco de referencia que justifique el
diseo curricular. Se compone del propsito general, el cual se derivar de las
conclusiones del estudio-diagnstico y el objeto curricular en el que incidir, as como
de:
los principios filosfico/epistemolgicos que sustentan al plan de estudios;
los principios pedaggicos que lo guan y;
el enfoque educativo que lo caracteriza y organiza.
Estructura del Diseo Curricular
3. Perfil de Egreso
El perfil de egreso se concibe como la declaracin y estructuracin formal que realiza
la institucin en la cual compromete la formacin del estudiante. El perfil define las
competencias, integradas por los conocimientos, habilidades, actitudes y valores,
necesarias para satisfacer los requerimientos del mbito laboral y social. Como
componente fundamental de todo plan de estudios, el perfil de egreso constituye la
base sobre la cual se proponen los contenidos; recprocamente, los contenidos debern
contribuir al logro del perfil de egreso y, en consecuencia, al objetivo general.
La definicin del perfil de egreso debe responder al propsito general del programa de
posgrado, as como a la fundamentacinparticularmente con el enfoque educativoy
con el objetivo general del Plan de Estudios.

3

4. Objetivos: General y Particulares del Plan de Estudios
El objetivo del Plan de Estudios refiere a una meta especfica. Al igual que el perfil de
egreso, gua el proceso educativo con base en los contenidos curriculares. Por tanto,
requiere ser pertinente con el propsito general del programa.
Las caractersticas del objetivo sern la claridad semntica y sintctica en su
planteamiento; concisin, coherencia y viabilidad de realizacin en trminos tcnico-
pedaggicos y en funcin del nivel de estudios del programaespecialidad, maestra o
doctorado; el objetivo no ser ms ambicioso de lo que un programa, en cualquiera de
esos niveles, puede alcanzar.
Por su parte, los objetivos particulares definen operacionalmente al objetivo general
precisando aquello que no es del todo explcitodada su naturaleza general. Esto es,
representan las acciones que inciden directamente con el logro del objetivo general.
Su formulacin es en trminos operativos, regularmente de lo particular a lo general.
Se estructuran en secuencia lgica expresando una sola accin por objetivo y,
redactados con claridad y congruencia entre s. Adems son la gua durante todo el
desarrollo del programa educativo; son los indicadores que van valorando el logro del
objetivo general.
En suma, el objetivo general plantear qu se quiere lograr con el Plan de Estudios;
mientras que los objetivos particulares determinarn cmo se lograr ste.
5. Perfil de Ingreso
Se refiere a aquellos atributos o competencias, segn el caso, relacionados con
aspectos profesionales, laborales, acadmicos, actitudinales, experienciales y
axiolgicos, que caractericen a los sujetos destinatarios del programa educativo. La
definicin clara y concreta del perfil de ingreso, as como su observancia y evaluacin
sistemtica en el proceso de seleccin, permitir el acceso a aquellos aspirantes mejor
cualificados, ampliando con esto las posibilidades de que los seleccionados concluyan
su trayectoria acadmica, aumentando los ndices de egreso/graduacin y
disminuyendo las tasas de desercin o rezago en la obtencin del grado
correspondiente.
El perfil de ingreso ser coherente con los componentes del diseo curricular
objetivos, perfil de egreso, contenidos, nivel de estudios, orientacin, modalidad,
etctera.
Organizacin Curricular y Contenidos
6. Malla o mapa curricular
Se trata de una matriz constituida por los espacios curriculares (asignaturas, bloques,
mdulos, etctera), que representa las trayectorias de formacin que seguir el Plan de
Estudios. Los espacios se organizarn en unidades de tiempo definidas en trimestres,
cuatrimestres o semestres. Cada uno de estos periodos lectivos tendr una duracin
sugerida de 12, 14 o 16 semanas; en el caso de mdulos, deber indicarse tambin el
nmero de semanas de duracin de cada uno.

4

Adems de lo anterior, es preciso observar:
Para modalidad mixta, distribuir el tiempo de las sesiones de trabajo con
acompaamiento docente e independiente.
Estructuracin de los espacios curriculares segn lneas o ejes formativos.
Coherencia en la articulacin horizontal y vertical de los espacios curriculares y
en la seriacin de stos.
Duracin del plan de estudios.
Ejemplo

NOMBRE DE LA INSTITUCIN DE EDUCACIN SUPERIOR
Domicilio postal
NOMBRE DEL PROGRAMA EDUCATIVO
Modalidad de Estudios
Nmero y/o Fecha de Autorizacin Estatal


Total de crditos.
Total de asignaturas, mdulos, etctera.
Total de horas.
HBCA-Horas bajo la conduccin de un acadmico/semana.
HTI-Horas de trabajo independiente/semana.
*Crditos por periodo lectivo.

______________________________ ____________________________________
Nombre, firma y sello del(a) director(a) Nombre, firma y sello de la autoridad educativa
Semestre 1 Semestre 2 Semestre 3
L

n
e
a

d
e

f
o
r
m
a
c
i

n

Denominacin del espacio
curricular
Denominacin del espacio
curricular
Denominacin del espacio
curricular
HBCA HTI *Crditos HBCA HTI *Crditos HBCA HTI *Crditos
L

n
e
a

d
e

f
o
r
m
a
c
i

n

Denominacin del espacio
curricular
Denominacin del espacio
curricular
Denominacin del espacio
curricular
HBCA HTI *Crditos HBCA HTI *Crditos HBCA HTI *Crditos
L

n
e
a

d
e

f
o
r
m
a
c
i

n

Denominacin del espacio
curricular
Denominacin del espacio
curricular
Denominacin del espacio
curricular
HBCA HTI *Crditos HBCA HTI *Crditos HBCA HTI *Crditos
L

n
e
a

d
e

f
o
r
m
a
c
i

n

Denominacin del espacio
curricular
Denominacin del espacio
curricular
Denominacin del espacio
curricular
HBCA HTI *Crditos HBCA HTI *Crditos HBCA HTI *Crditos

Subtotal
HBCA
Subtotal
HTI
Subtotal
Crditos
Subtotal
HBCA
Subtotal
HTI
Subtotal
Crditos
Subtotal
HBCA
Subtotal
HTI
Subtotal
Crditos

5

Se recomienda obviar, en la denominacin de los espacios curriculares, el mtodo de
conduccin del proceso de enseanza aprendizaje; esto es, seminario, taller, curso,
etctera. Ejemplo: Seminario de Gestin de Instituciones Educativas, quedara como
Gestin de Instituciones Educativas. Slo en el caso de los laboratorios se podr incluir
ste: Laboratorio de Didctica.
Los crditos acadmicos se calcularn con base en los artculos 13 al 17 del Acuerdo
Secretarial No. 279, tomando las horas bajo la conduccin de un acadmico (HBCA)
ms las horas de trabajo independiente (HTI) multiplicadas por el nmero de semanas
de duracin del periodo lectivo y dividas por 16, o multiplicadas por el factor 0.0625.
Asimismo, se incluir la sumatoria por cada columna y se incorporar la suma total de
HBCA, HTI y Crditos. Se recomienda que el tiempo dedicado al trabajo independiente,
no rebase las ocho horas por da.

El trabajo de investigacin: tesis, tesina u otro proceso similar, se considerar como
uno de los requisito indispensable para la obtencin del grado o diploma ( se
recomienda no asignar crditos). Cuando el trabajo se realice durante el desarrollo del
posgrado con la asesora del tutor a travs de talleres o seminarios, se recomienda
denominar stos como; Investigacin en el campo (anotar la lnea, eje, disciplina o
segn corresponda la investigacin).

De acuerdo con el artculo 46 de la Ley General de Educacin, la modalidad de
estudios slo podr ser escolarizada, no escolarizada o mixta. En funcin de sta, se
enunciarn los horarios de las sesiones de estudio en sus componentes presenciales y
no presenciales.

Optar por las modalidades mixta o no escolarizada implica el diseo de una
metodologa especfica que permita el uso de diversos medios para promover el
aprendizajemateriales impresos y tecnologas de informacin, por ejemploa fin de
propiciar el desarrollo de la capacidad analtica y crtica del estudiante a partir de su
experiencia. Adems, debe promover el autoaprendizaje enfatizando el valor de la
educacin como proceso dinmico cuyos avances sean determinados por los sujetos
involucrados en l y; en especial, la implementacin de asesoras al estudiante que
permitan el intercambio de experiencias, la reflexin, la crtica y, en gran medida, la
construccin autnoma del conocimiento.
En esta misma seccin del documento, puede enunciarse la orientacinprofesional o
de investigacindel programa educativo, as como las lneas de trabajo profesional o
de investigacin, y las Lneas de Generacin y Aplicacin del Conocimiento (LGAC)
4

que, segn el Programa de Mejoramiento del Profesorado (PROMEP), son las vetas de
especializacin que desarrollan los profesores en sus investigaciones.


4
Lnea(s) de generacin o aplicacin innovadora del conocimiento (LGAC). Serie coherente de proyectos,
actividades o estudios que profundizan en el conocimiento como producto de la investigacin bsica y
aplicada con un conjunto de objetivos y metas de carcter acadmico, en temas disciplinares o
multidisciplinares. Es muy frecuente que la generacin de conocimiento, en todos los campos, lleve al
desarrollo de aplicaciones de tipo innovador en beneficio de la sociedad. (Diario Oficial de la Federacin,
febrero 28 de febrero de 2013).

6


7. Programas de Estudio
Los programas de estudio debern contener, al menos, los siguientes elementos.
Nombre, requisitos-antecedentes y seriacin; duracin-en horas y/o crditos; y
ubicacin en el mapa curricular.
Introduccin o marco de referencia.
Objetivos del programa de estudios.
Contenidos temticos organizados por unidades o bloques.
Mtodos de conduccin de las sesiones (seminario, taller, etctera)
Estrategias de enseanza aprendizaje
5

Criterios y tipos de evaluacin de los aprendizajes, acordes con el enfoque
educativo y la orientacin del programa de posgrado.
Indicadores y descriptores de evaluacin para las dimensiones cognoscitiva
(conocer), procedimental (hacer) y actitudinal (ser).
Bibliografa bsica y complementaria.
Lineamientos Normativos
8. Seleccin de Aspirantes
Uno de los propsitos de la seleccin de aspirantes a cursar un programa educativo, es
asegurar que stos tengan mayor probabilidad de concluirlo, adems de reducir la
discrecionalidad en el proceso mediante la evaluacin objetiva y sistemtica del perfil
de ingreso y con ello garantizar que el estudiante admitido cumpla con las exigencias
acadmicas para cursar de manera satisfactoria un programa de posgrado.
Para este fin es necesario definir conceptual y operacionalmente cada uno los rasgos
que conforman el perfil de ingreso, incluir la descripcin pormenorizada del proceso de
seleccin, sus mtodos, procedimientos, criterios, indicadores e instrumentos.
Algunos instrumentos tiles para el proceso de seleccin pueden ser, entre otros:
Examen de admisin (elaborado por la institucin de educacin superior), que
permite medir conocimientos y habilidades.

5
Las actividades y estrategias de enseanza aprendizaje deben conducir, desde un enfoque centrado en el
aprendizaje, al fomento de la creatividad. Es decir, a la reestructuracin de lo aprendido a partir de: a) el
reconocimiento conceptual, o la manera como se define un concepto en relacin con una experiencia
asociada, o con otro concepto; b) la interpretacin conceptual, que se refiere a la manera como un
concepto o conjunto de conceptos toman significados y; c) la transferencia o aplicacin, referida a la
manera como se aplica un conocimiento a la solucin de problemas.

7

Carta de exposicin de motivos para cursar el programaconocer valores y
otros aspectos de difcil cuantificacin y;
Currculum vitaeconocer aspectos personales y acadmicos.
Es posible que el proceso de seleccin incluya la aplicacin de instrumentos
estandarizados, como el EXANI-III diseado por el Centro Nacional de Evaluacin de la
Educacin Superior, A. C. (CENEVAL), siempre y cuando no sea el nico instrumento
empleado. Esto tiene sentido si se considera que los rasgos del perfil de ingreso a
evaluar en los aspirantes son particulares para cada programa de posgrado, y el
EXANI-III mide y evala la capacidad de anlisis y sntesis del sustentante, as como
las competencias del aspirante en el uso de informacin, tanto en idioma espaol como
en ingls.
Con el fin de evitar opacidades o discrecionalidades en la seleccin de aspirantes, los
mtodos, procedimientos, criterios, indicadores e instrumentos para la evaluacin, as
como las definiciones constitutivas y operacionales debern ser avalados por un comit
o colegio acadmico, y asentados en la reglamentacin correspondiente a los estudios
de posgrado de la institucin de educacin superior.
9. Requisitos de Ingreso
Los requisitos de ingreso sern de dos tipos: administrativos y acadmicos. Los
primeros se refieren a todos aquellos documentos que conforman el expediente
personal del aspirante admitido y que acreditan su identidad, como el acta de
nacimiento, CURP, Credencial del IFE, fotografas, entre otros. Los requisitos de tipo
acadmico son aquellos documentos que avalan y evidencian la trayectoria acadmica
del aspirante; stos sern consistentes con los rasgos del perfil de ingreso, acordes con
el objetivo, nivel y la orientacin del programa de posgrado. Por ejemplo, contar con el
ttulo del nivel de estudios antecedente, dominar en algn grado las cuatro
competencias bsicas de un idioma distinto al materno, publicaciones acadmicas,
promedio de estudios anteriores, entre otros.
10. Criterios de Permanencia, Egreso y Graduacin
Los criterios para la permanencia, egreso y graduacin de los estudiantes de posgrado
formarn parte de la reglamentacin del posgrado en el centro educativo, por lo que su
grado de especificidad ser pormenorizado, tratando de prever todos los posibles
escenarios en los que pudiera encontrarse cualquier estudiante del posgrado, a fin de
contar con un conjunto de lineamientos lo ms exhaustivo posible.
Los programas de posgrado, por su naturaleza, requieren que el egresado demuestre
sus competencias o habilidades, o conocimientos para la indagacin, el anlisis, la
abstraccin de ideas, conceptos o categoras, y derivar conclusiones con base en una
metodologa de la investigacin. La elaboracin de un trabajo de Tesis contiene
elementos idneos para obtener un grado acadmico. Por tanto, se emplear este
trabajo (Tesina en el caso de especialidades) como documento para la presentacin y
defensa de las conclusiones de investigacin con propsitos de graduacin. Es
imprescindible establecer los lineamientos pertinentes para estructurar y normar el
contenido del trabajo de Tesis, as como de la organizacin y procedimientos de
presentacin, defensa y examinacin para obtener el grado correspondiente.

8

Tambin es importante establecer los tiempos reglamentarios para la obtencin del
grado, una vez cubiertos los crditos acadmicos, y con base en los lmites normativos
recomendables en funcin del tiempo de dedicacin (tiempo completo o medio tiempo)
guardando congruencia con el nivelespecialidad, maestra o doctoradoy la
orientacin del programa educativo.
11. Seguimiento de la Trayectoria Escolar y de los Egresados
Un insumo importante para la actualizacin del plan de estudios son los resultados
sobre la operacin del programa de posgrado a fin de contar con bases slidas para la
toma de decisiones, lo que demanda datos confiables y oportunos. Una fuente
importante de datos es el seguimiento en la trayectoria acadmica de los alumnos
desde su ingreso hasta su egreso, cuyo objeto es la observacin y orientacin estrecha
en la formacin del estudiante.
Para obtener y sistematizar dicha informacin, es preciso desarrollar mecanismos y
procedimientos para registrar y analizar datos con el fin de construir ndices e
indicadores de retencin, aprobacin, desercin y rezago acadmico.
El programa de tutoras estar integrado al Plan de Desarrollo Institucional y contener
objetivos, metas, estrategias y acciones encaminadas a guiar al estudiante durante su
formacin con el fin de lograr el propsito y objetivos del plan de estudios.
Otra fuente importante de datos para la evaluacin en la operacin del programa de
posgrado es el seguimiento de egresados, el cual debe ofrecer tambin informacin
oportuna sobre la valoracin de la satisfaccin del egresado y del empleador.
12. Evaluacin y Actualizacin del Plan de Estudios
La informacin generada en el seguimiento de la trayectoria escolar de los estudiantes,
as como del seguimiento de egresados constituir la materia prima para la evaluacin
y ulterior actualizacin del programa educativo en correspondencia con su plan de
estudios. Para este propsito puede fijarse el modelo de evaluacin que resulte ms
conveniente a las necesidades de la IES con base en cualquiera de los siguientes
referentes:
las finalidades definidas por el modelo y polticas de formacin de la IES;
las necesidades formativas del ambiente inmediato a la IES;
los principios psicopedaggicos de la IES o;
la pertinencia del programa a las necesidades, expectativas o intereses de los
participantes.
Sea cual fuere el modelo a seguir, una posibilidad podra ser el considerar, en la
planeacin de la evaluacin interna del programa, las dimensiones que propone Tejada
Fernndez:
qu evaluar y cundo evaluar;

9

la finalidad de la evaluacindiagnstica, formativa o sumativaen funcin del
momento en que se aplicar: inicial, continua o final, ya que con base en el
momento y la finalidad diseara el instrumental de evaluacin
definir a los evaluadores del programa: alumnos, egresados, docentes,
autoridades y empleadores; y
establecer las polticas, criterios, instancias colegiadas, mecanismos,
indicadores, etctera, para el mismo propsito: evaluar el programa de
posgrado.
Funciones Sustantivas
13. Caractersticas de la planta docente y organizacin acadmica
El personal docente que atienda el programa de posgrado tendr que contar con el
perfil deseable
6
, reunir requisitos mnimos como el ostentar el nivel o grado de
estudios, cuando menos o igual al que atiende y; contar con amplia experiencia
docente.
Para cada uno de los docentes, nombre, ltimo grado de estudios alcanzado,
institucin educativa que otorg el grado, asignaturas o bloques a impartir, tipo de
contratacin; adems, experiencia como investigador (trabajos de investigacin
publicados y tutor.
Es importante, adems, describir la organizacin del personal acadmico (academia,
colegio, cuerpos acadmicos, etctera) que participa en el programa en funcin de las
lneas de investigacin o trabajo profesional, as como de las lneas de generacin y
aplicacin del conocimiento.
Asimismo, las actividades acadmicas y de gestin complementarias, como
participacin en jurados de examen o en comits (evaluadores, seleccin, de becas,
etctera) que realizarn.
Es conveniente que existan programas de apoyo para la habilitacin de docentes,
preferentemente en instituciones de educacin superior que ofrezcan programas
reconocidos por su calidad acadmica; as como programas que promuevan la
movilidad e intercambio de profesores (periodos sabticos, posdoctorados, profesores
visitantes, ctedras, etctera) con instituciones nacionales e internacionales, en apoyo
al programa de posgrado; e impulsar a la participacin en redes acadmicas en
congruencia con las lneas de generacin y/o aplicacin del conocimiento.

6
El PROMEP reconoce que un Profesor de Tiempo Completo cuenta con perfil deseable cuando posee un
nivel de habilitacin acadmica de maestra o doctorado, preferentemente en el campo de la educacin y
de la formacin de docentes, superior a la de los programas educativos que imparten, lo cual les permite
contribuir a la formacin pertinente de los profesores de educacin bsica y responder con calidad a las
demandas del desarrollo educativo del pas; adems realizan de forma equilibrada actividades de
docencia, investigacin educativa innovadora, vinculacin con instituciones y organizaciones del mbito
educativo, tutoras y gestin acadmica. (Diario Oficial de la Federacin, febrero 28 de febrero de 2013).


10

Para el funcionamiento de un programa con calidad, la plantilla de docentes debe
caracterizarse por
7
:
Programas con orientacin profesional:
Contar con un ncleo acadmico bsico de docentes de tiempo completo:
-Especialidad = 3
-Maestra = 6
-Tener cuando menos 3 docentes de tiempo completo por cada una de las lneas de
trabajo asociadas al programa.
-En el caso de los programas de maestra, se considera conveniente que cuando menos
el 20% de docentes de tiempo completo tenga el grado de doctor.
-El 50% de la planta docente haber obtenido su grado ms alto en una institucin
distinta a la que ofrece el programa.
-Contar con una proporcin significativa de docentes de tiempo completo que hayan
realizado estancias temporales en instituciones, en el mbito profesional vinculado al
programa.
-Contar con una formacin y experiencia congruentes con el rea del conocimiento del
programa o con la disciplina que imparten, y tener en su haber un ejercicio profesional
destacado en el campo acadmico profesional.
Se recomienda que la proporcin docente-alumno en los distintos niveles de los
programas sea:
-Especialidad: 15-20 estudiantes como mximo por docente de tiempo completo.
-Maestra: 5-10 estudiantes como mximo por docente de tiempo completo.
La proporcin de estudiantes por asesor de tesis.
-No exceder en seis estudiantes atendidos en forma simultnea. Una parte de la tarea
de direccin de tesis podr recaer en expertos que participan en el programa como
profesores de tiempo parcial.
Programas con orientacin a la investigacin:
Contar con un ncleo acadmico bsico de docentes de tiempo completo:
-Maestra: 8, con un mnimo de 5 doctores
-Doctorado: 12, con un mnimo de 9 doctores

7
Parmetros tomados del CONACYT como una configuracin ideal. Sin embargo, es conveniente considerarlos como
una meta en el mediano plazo para los programas de posgrado.

11

-Tener cuando menos 3 docentes de tiempo completo por cada una de las lneas de
investigacin asociadas al programa.
-En programas de Maestra, el 60% de los docentes ostentar el grado de doctor.
-En programas de Doctorado, el 100% de los profesores ostentar con el grado de
doctor.
-Al menos la mitad de la plantilla docente deber haber obtenido su grado ms alto o
laborado en una institucin distinta a la que ofrece el programa.
Contar con una proporcin significativa de docentes investigadores que hayan
realizado estancias posdoctorales y sabticas en centros de investigacin.
-Preferentemente los docentes tendrn una formacin acadmica y experiencia
demostrable en investigacin, evidenciada a travs de una trayectoria relevante y una
reconocida produccin acadmica en alguna de las reas del conocimiento asociadas al
programa.
La proporcin docente-alumno en los distintos niveles puede ser:
-Maestra: 46 estudiantes como mximo por docente de tiempo completo
-Doctorado: 24 estudiantes como mximo por docente de tiempo completo
Proporcin de estudiantes por asesor o tutor de tesis.
-No exceder en cuatro estudiantes atendidos en forma simultnea en el caso de los
programas de maestra, y de tres en los programas de doctorado.
14. Vinculacin, Extensin y Difusin
Como funciones sustantivas de la educacin superior, la vinculacin, la extensin y la
difusin de conocimientos, constituyen ventanas de oportunidad mediante las cuales
las instituciones educativas interactan con su medio ambientela comunidad y de
manera interinstitucionala fin de promover, propiciar y nutrirse del conocimiento
generado en el seno del programa educativo.
Por esta razn es deseable que el trabajo acadmico desarrollado por docentes as
como por los propios estudiantes del posgrado, se difunda entre la comunidad y con
otras IES. Para este propsito es conveniente celebrar convenios o acuerdos de
cooperacin con otras instituciones de educacin superior, educacin bsica o media
superior para, principalmente, promover el acercamiento de los estudiantes a otros
enfoques y mtodos para abordar y solucionar problemas educativos.
Asimismo, promover la apertura de espacios y medios de difusin del trabajo
acadmico desarrollado por los profesores y por los estudiantes.

12

Infraestructura
15. Infraestructura y Equipamiento
Describir con alto grado de detalle la infraestructura y equipamiento con el que cuenta
el centro educativo para el desarrollo de las actividades acadmicas; ello incluye
disponibilidad y funcionalidad del mobiliario adecuado en cubculos para profesores,
sala de usos mltiples, hemeroteca, aulas, biblioteca, auditorio y servicios
informticos, considerando que:
Las aulas para la imparticin de cursos contarn con la capacidad adecuada,
as como condiciones de iluminacin, ventilacin y de temperatura idneas. A su
vez, estar dotadas del mobiliario apropiado y contar con instalaciones que
favorezcan el proceso de enseanza aprendizaje.
Contar con espacios destinados a la realizacin de seminarios, conferencias y
reuniones entre estudiantes y personal acadmico.
Los espacios y el equipamiento disponible del lugar donde se realicen las
actividades acadmicas, deben corresponder con las lneas de trabajo del
programa.
Instalaciones de cmputo que permitan a profesores y estudiantes el acceso a
las redes internacionales de informacin.
Cubculo personal o compartido para los profesores de Tiempo Completo que les
permita realizar adecuadamente su trabajo acadmico y atender a los
estudiantes del programa.
Recursos bibliogrficos actualizados, suficientes y adecuados a la naturaleza del
programa
Poltica de adquisiciones de material bibliogrfico congruente con las
necesidades de la docencia y de las lneas generacin y aplicacin del
conocimiento.