Gneros Textuais & Ensino

Gneros Textuais & Ensino

1 edio - abr/2002
2 edio - out/2002
1 reimpresso - out/2003
3 edio - jan/2005
4 edio - out/2005
5 edio - set/2007
Angela Paiva Dionisio (UFPE)
Anna Rachel Machado (PUC-SP)
Maria Auxiliadora Bezerra (UFCG)
Organizadoras:
Gneros Textuais
& Ensino
5 edio
Rio de Janeiro
Copyright 2007 by
Angela Paiva Dionisio, Anna Rachel Machado e Maria Auxiliadora Bezerra
Todos os direitos reservados e protegidos.
Proibida a duplicao ou reproduo desta obra ou partes da mesma,
sob quaisquer meios, sem autorizao expressa dos editores.
Conselho Editorial:
Angela Paiva Dionisio Leonor Lopes Fvero
Carlos Eduardo Falco Ucha Luiz Carlos Travaglia
Dino Fioravante Preti Neusa Maria de Oliveira Barbosa Bastos
Evanildo Cavalcante Bechara Ricardo Stavola Cavaliere
Ingedore Grunfeld Villaa Koch Sueli Cristina Marquesi
Jos Luiz Fiorin Valter Kehdi
5.ed
CIP-Brasil. Catalogao na fonte
Sindicato Nacional dos Editores de Livros, RJ
M277c Gneros textuais e ensino / organizadores Angela Paiva Dionisio, Anna Rachel
Machado, Maria Auxiliadora Bezerra. - 5.ed. - Rio de Janeiro: Lucerna, 2007.
232p. : 23cm
Inclui bibliografia
ISBN 978-85-86930-18-8
1. Linguagem e lnguas - Estudo e ensino. 2. Anlise do discurso. 3. Professores
de lnguas - Formao. 4. Prtica de ensino. I. Dionisio, Angela Paiva. II. Machado,
Anna Rachel. III. Bezerra, Maria Auxiliadora.
07-3132. CDD 407
CDU 800.7
Produo Grfica: Editora Lucerna
Capa: Rossana Henriques
EDITORA LUCERNA

marca registrada da
EDITORA YH LUCERNA LTDA.
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Sumrio
Apresentao
Angela B. Kleiman 07
Os Autores 13
Parte I
Suportes Tericos e Prticas de Ensino
1. Gneros textuais: definio e funcionalidade 19
Luiz Antnio Marcuschi
2. Ensino de lngua portuguesa e contextos terico-metodolgicos 37
Maria Auxiliadora Bezerra
3. Gneros discursivos e ensino de lngua inglesa 47
Abundia Padilha Pinto
4. Gneros jornalsticos no letramento escolar inicial 58
Lusinete Vasconcelos de Souza
5. Elaborao de material didtico para o ensino de francs 73
Eliane Gouva Lousada
6. O chat educacional: o professor diante desse gnero emergente 87
Llia Santos Abreu-Tardelli
7. O gnero quarta-capa no ensino de ingls 95
Vera Lcia Lopes Cristvo
8. As letras e a letra: o gnero cano na mdia literria 107
Nelson Barros da Costa
Parte II
Gneros textuais na mdia escrita e ensino
1. Verbetes: um gnero alm do dicionrio 125
Angela Paiva Dionisio
2. Revisitando o conceito de resumos 138
Anna Rachel Machado
3. Frase: caracterizao do gnero e aplicao pedaggica 151
Cleide Emlia Faye Pedrosa
4. O funcionamento dialgico em notcias e artigos de opinio 166
Dris de Arruda Carneiro da Cunha
5. Entrevista: uma conversa controlada 180
Judith Chambliss Hoffnagel
6. Um gnero quadro a quadro: a histria em quadrinhos 194
Mrcia Rodrigues de Souza Mendona
7. Por que cartas do leitor na sala de aula? 208
Maria Auxiliadora Bezerra
Bibliografia 217
Pginas da Web citadas 228
Revistas consultadas 228
... imensos tesouros de um sentido potencial
Bakhtin: Resposta ao Novy Mir
1
A proposta dos PCN de fundamentar o ensino da lngua materna, tanto
oral quanto escrita, nos gneros do discurso, desencadeou uma relevante e
significativa atividade de pesquisa visando, primeiro, descrever uma diversi-
dade considervel de gneros a partir dos heterogneos textos que os atualizam
e, segundo, apresentar sugestes didticas para o uso dos textos enquanto
exemplares e fonte de referncia de um determinado gnero
2
. Ambos so
objetivos louvveis tanto o lingstico-discursivo como o educacional ,
que contribuem para tornar uma tarefa sempre presente no cotidiano do
professor como escolher um bom texto numa atividade menos amb-
gua, menos rdua, menos onerosa. Ao contrrio do que geralmente acontece
com novas propostas impostas pelos rgos governamentais, devido ao inte-
resse terico da noo de gnero, a concretizao da proposta dos parmetros
nacionais pode no vir a se constituir em mais uma exigncia e uma sobre-
carga feitas a um profissional j demais exigido e sobrecarregado.
Este volume um bom exemplo dessa contribuio, to necessria num
campo pouco explorado, o de produo, na universidade, de conhecimentos
relevantes para a produo de conhecimentos na escola. Dividido em duas
Apresentao
Angela B. Kleiman
1
(1992). In: Esttica da Criao Verbal, pp. 366.
2
Por exemplo, o livro organizado por Brando, Helena M. (2000) Gneros do discurso na escola.
So Paulo: Cortez, ou as vrias teses sobre gneros e sua aprendizagem, dentre as quais, produ-
zidas no ano passado, mencionamos: da Costa, Deborah C. P. (2001) A construo de gneros
secundrios na educao infantil: a emergncia dos gneros notcia e verbete. Campinas: UNICAMP;
Dias, Daniella L. (2001) A entrevista mediada por computador: uma proposta de anlise da configurao
do gnero, Belo Horizonte: PUC; de Souza, Lusinete V.(2001) As proezas das crianas: das mal
traadas linhas ao texto de Opinio, SP: PUC.
Angela B. Kleiman
8
partes, o volume apresenta, na primeira, as bases terico-metodolgicas
3
que
fundamentam a noo de gnero como unidade enunciativo-discursiva nas
prticas sociais institucionalizadas e que validam sua transposio para a escola,
tanto pela evidncia das anlises dos gneros como das experincias de seu
ensino e aprendizagem. Na segunda parte, analisado um conjunto significa-
tivo de gneros da mdia escrita, discutindo-se, tambm, algumas implicaes
didticas dessas anlises que abrangem o suporte, o estilo, o tema, a composio,
e/ou a funo na situao scio-comunicativa, do gnero em foco.
Dentre as contribuies tericas do volume, importante destacar a anlise
e explicao de noes que saram da academia, instituio onde a polmica
e o conhecimento inacabado, a ausncia de consenso, fazem parte de todo e
qualquer programa de pesquisa, e que passaram a circular na escola,
instituio que precisa da definio, da ordem, da classificao sem exce-
es
4
. Embora o conjunto dos gneros seja tido como potencialmente infi-
nito e mutvel, h na obra um esforo para criar campo e terminologia co-
muns, para os eventuais usos pedaggicos dos gneros, o que deveria, em
princpio, facilitar a leitura dos trabalhos acadmicos sobre o assunto aos
no especialistas (continuando, no entanto, a oscilao terminolgica entre
gnero textual e gnero discursivo, termos considerados equivalentes pelos
autores que contribuem para o volume).
Assim, no primeiro captulo, Gneros textuais: definio e funcionalidade,
Luiz Antnio Marcuschi apresenta vrias conceituaes relevantes no campo
e levanta argumentos para diferenciar tipo textual de gnero textual, duas
noes que, para o autor, devem ser claramente distinguidas, pois sua confuso
pode esvaziar a noo de gnero textual da sua carga sociocultural, historica-
mente construda, ferramenta essencial, para alguns, na socializao do aluno
via linguagem escrita. Esse rigor descritivo deveria dificultar uma compreenso
equivocada do conceito de gnero no contexto escolar, que, por exemplo,
limitasse o ensino dos gneros aos seus aspectos meramente estruturais ou
que, para dar outro exemplo, ignorasse o fato de que a construo dos gneros
valorizados da escrita est assentada nos gneros da oralidade.
Continuando o percurso que relaciona teoria, metodologia analtica e pr-
tica escolar, o texto Ensino de lngua portuguesa e contextos terico-metodolgicos,
de Maria Auxiliadora Bezerra, aponta a necessidade de se ensinar textos e gneros
3
Seguindo a posio de Bakhtin (1953/1992) e os desdobramentos propostos por Bronckart
(1999). Ver referncias no volume.
4
Ver, a respeito, Roulet, E. (1991) Une Approche discursive de lhtrogneit discursive, tudes
de Linguistique Applique 83.8.
da mdia, questo que retomada na prtica analtica dos diversos captulos
que se ocupam da descrio dos gneros para fins didticos.
Os dois textos seguintes levam a discusso ao campo especfico da sala de
aula, focalizando, desta vez, o conhecimento do aluno. Em Gneros discursivos
e ensino de lngua inglesa, Abundia Padilha Pinto recorta, de um projeto
maior sobre o conhecimento de diversos gneros por parte de alunos univer-
sitrios, a produo de slogans, cartas e cartes postais em lngua inglesa, a
fim de verificar o domnio desses gneros que, argumenta a autora, em prin-
cpio deveriam ser objeto de programas de ensino na escola no nvel mdio,
pois constituem importante aprendizado para a socializao do aluno atra-
vs de prticas discursivas valorizadas.
No captulo seguinte, intitulado Gneros jornalsticos no letramento escolar
inicial, Lusinete Vasconcelos de Souza focaliza o aluno que est comeando
seus processos de alfabetizao e letramento escolar. A autora discute os resul-
tados de uma interveno didtica que visava construo de gneros
argumentativos por crianas durante a pr-escola e a primeira srie. A anlise
dos textos produzidos por uma criana, ao longo de um perodo de dois
anos, argumento convincente do seu processo de aprendizagem, que en-
volve a apropriao de gneros jornalsticos expositivos para a construo do
gnero que a autora denomina texto de opinio escolar.
No captulo seguinte, intitulado Elaborao de material didtico para o
ensino de francs, Eliane Gouva Lousada apresenta, de forma programtica,
uma proposta temtica para o ensino de francs de nvel avanado, funda-
mentada na leitura e produo de gneros da mdia: jornal, sites na Internet,
programas na TV, em combinao com propostas dos manuais didticos de
francs lngua estrangeira. Um dos aspectos interessantes da proposta a
integrao dos materiais do livro didtico com textos da mdia eletrnica, o
que torna a possibilidade de uso, no ensino, de gneros que circulam em
prticas sociais fora da escola, mais concreta. O ensino embasado nos gneros
no apenas uma questo de disponibilidade mas, sobretudo, de viabilidade,
nas condies de trabalho vigentes na sala de aula.
Gnero emergente e pouco conhecido e, por isso, com menos probabili-
dades de utilizao, objeto de anlise no captulo seguinte desta primeira
parte. No texto O chat educacional: o professor diante desse gnero emergente,
Lilia Santos Abreu caracteriza o chat enquanto ferramenta material de ao
numa situao de aprendizagem muito recentemente desenvolvida, mas que,
na opinio da autora, pode constituir-se numa tecnologia eficaz na comuni-
cao professor aluno, desde que melhor entendido e utilizado.
Apresentao
9
A seguir, no captulo intitulado O gnero quarta-capa no ensino de ingls,
Vera Lcia Lopes Cristvo defende a construo de modelos didticos de
gneros para guiar o ensino. Esses modelos, a serem utilizados na elaborao
de materiais didticos para o ensino, deveriam incorporar, segundo a autora,
tanto aspectos programticos quanto aspectos curriculares, descries
lingstico-discursivas e, tambm, uma avaliao das capacidades do aluno.
A anlise proposta exemplificada com o gnero quarta capa (mais conhecido
como contracapa) que, alm de ser altamente legvel pelo fato de ser curto e
acessvel, tem a funo social de seduzir o leitor para outras leituras.
Encerrando a primeira parte, no captulo, As letras e a letra: o gnero cano
na mdia literria, Nelson Barros da Costa argumenta que, quando a literatura
especializada parcimoniosa em relao a um gnero importante na tessitura
scio-cultural brasileira, como no caso do gnero cano (articulador por
excelncia de linguagem verbal com linguagem musical), ento, a caracteri-
zao discursiva desse gnero negligenciado deve ser transformada numa
ocupao legtima e necessria do analista, para viabilizar o trabalho didtico
e seu ensino na escola.
Na segunda parte do volume, encontramos a anlise de um conjunto significativo
de gneros que ocorrem na mdia escrita. Encontramos velhos conhecidos do campo
didtico, porm transformados pelo tratamento terico que aqui recebem e pelo
processo de transformao que os seus novos suportes jornais e revistas neles
exercem. Assim, Angela Paiva Dionisio analisa, no captulo Verbetes: um gnero alm
do dicionrio, esse gnero, porm no como uma entrada em dicionrios ou enciclo-
pdias, o gnero verbete, no nos suportes usuais, os dicionrios ou enciclopdias,
que originalmente abrigaram esse gnero escolar por excelncia. Interessa autora a
migrao do gnero verbete para os textos veiculados em revistas dirigidas a um
pblico leitor adolescente, onde so tematicamente (em vez de alfabeticamente)
organizados, mantendo a funo social de instruir o pblico leitor.
Anna Rachel Machado tambm realiza uma anlise de um velho gnero
transformado pela mdia escrita e, portanto, pelas condies de recepo pre-
vistas nesses veculos, no captulo Revisitando o conceito de resumos, onde a
autora examina a produo textual resultante do processo de sumarizao.
Essa produo articulada em diversos gneros da mdia escrita que podem ser
mais, ou menos, autnomos, de algum texto original e, portanto, no resultam
necessariamente dos processos de reduo semntica pressupostos por teorias
cognitivas e textuais e ainda ensinados (quando ensinados) na escola.
O captulo Frase: caracterizao do gnero e aplicao pedaggica, de autoria
de Cleide Emlia Faye Pedrosa, tambm revisita um antigo objeto didtico, a
frase, porm no como objeto sinttico mas, como nos demais trabalhos, en-
Angela B. Kleiman
10
quanto gnero jornalstico de revistas e jornais. O gnero frase estaria, assim,
orientado por representaes sobre o contexto de produo, os destinatrios, a
instituio social em que foi produzida, alm de obedecer a um padro formal
de textualizao. O ensino alicerado nas frases humorsticas, atuais e fceis
porque extremamente curtas pode vir a ser o incio de uma nova relao com
a lngua escrita para aqueles alunos que no gostam de ler.
Tambm realizando uma anlise que nos mostra um velho conhecido sob
um novo olhar, no captulo de ttulo O funcionamento dialgico em notcias e
artigos de opinio, Dris de Arruda Carneiro da Cunha utiliza a perspectiva
terica do dialogismo bakhtiniano para analisar as formas em que os discursos
inscrevem-se na notcia e no artigo de opinio, e argumenta que o funciona-
mento dialgico diferenciado ou seja, as diversas formas de representao
do discurso dos outros pode constituir-se em relevante eixo para o ensino
desses gneros jornalsticos na escola.
No captulo intitulado Entrevista: uma conversa controlada, Judith
Chambliss Hoffnagel explora as possibilidades didticas do gnero tal qual
atualizado em textos de diversas revistas populares: informativas, noticiosas,
de fofocas, para pblico adulto ou adolescente. A autora afirma que a entre-
vista jornalstica um subtipo dentro de uma constelao de eventos orais
transcritos para publicao, com uma estrutura formal comum, o par per-
gunta-resposta, e com recursos estilsticos diferenciados que refletem as rela-
es sociais que orientam a interao e que determinam editoraes realizadas
segundo as representaes sobre o pblico leitor especfico.
Em Um gnero quadro a quadro: a histria em quadrinhos, Mrcia Rodrigues
de Souza Mendona, motivada por questes de ordem didtica, busca nas
histrias em quadrinhos da mdia escrita o gnero que poder converter para
a leitura o aluno que no l (ou melhor dito, que no l o qu?, como bem
coloca a autora). Tipologicamente heterogneas (embora a seqncia narra-
tiva seja a mais comum), variadas nas intersees intertextuais que estabelecem
com outros domnios discursivos (por ex., em campanhas educacionais, nos
anncios publicitrios, na divulgao de clssicos da literatura), as histrias
em quadrinhos poderiam atender os desejos, necessidades e objetivos de lei-
tura de um pblico leitor tambm heterogneo, desde que no sejam utilizadas
como pretextos para exerccios de gramtica, mas como objetos semiticos
complexos, para desenvolver o gosto pela leitura e, eventualmente, propiciar
oportunidades de produo textual para o aluno.
O segundo texto de Maria Auxiliadora Bezerra, e ltimo nesta coletnea,
Por que cartas do leitor na sala de aula?, apresenta uma proposta pedaggica
envolvendo um conjunto de atividades que visam tanto reflexo sobre o
Apresentao
11
funcionamento da linguagem quanto ao desenvolvimento da leitura. A
autora recomenda que as atividades propostas sejam organizadas segundo
interesses temticos dos alunos e que tenham como um dos objetivos finais
a produo, pelo aluno, de textos do gnero cartas do leitor, para publica-
o na mdia escrita, podendo essa produo funcionar como ncora do
trabalho sistemtico sobre esse gnero nos diversos meios de comunicao.
As discusses tericas e as anlises de gneros includos neste volume tra-
zem uma contribuio valiosa para o ensino e a formao do professor de
lngua. Os textos aqui reunidos tornam acessveis ao professor, ao aluno dos
cursos de Pedagogia e de Letras, aos estudiosos da linguagem em geral, um
conjunto de gneros novos, relativamente desconhecidos, da mdia eletrnica,
e um segundo conjunto de gneros, melhor conhecidos, porm com uma
roupagem nova a dos suportes da mdia escrita e, portanto, com novas
funes em novas situaes comunicativas. A originalidade da descrio
lingstico-textual e discursiva dos gneros para efeitos didticos encontra-se
na realizao de tal descrio sem deformar o gnero no processo, como acon-
tece nos tratamentos efetuados pelos livros didticos, que descaracterizam
aspectos constitutivos de prticas sociais que envolvem alguma forma de
ao cantar a letra de uma cano, mandar uma opinio a um jornal, citar
uma frase memorvel em textos que materializam os gneros.
Se considerarmos todo processo de didatizao como uma forma de cons-
truo de conhecimento na prtica social segundo os parmetros da institui-
o, o trabalho do analista ser o de descrever a heterogeneidade constitutiva
dos textos pertencentes a um gnero e o do professor o de realizar as transfor-
maes necessrias para a retextualizao do gnero na aula o processo
conhecido como transposio didtica que, bem realizado, permita desen-
volver no aluno a capacidade que Bakhtin, no texto da epgrafe, atribui ao
escritor arteso, aquele que consegue usar o gnero, de forma competente
e crtica, ao fornecer-lhe uma matriz externa, porm sem aprision-lo num
clich pr-determinado. E que, dessa forma, abra espao para o grande artista
revelar as virtualidades do sentido latentes no gnero.
Angela B. Kleiman
12
ANGELA B. KLEIMAN, lic. Universidad de Chile, Mestre e PhD. pela University of Illinois (EUA),
foi Diretora de Programas de Educao Bilnge em Detroit, Michigan (EUA), professora de
Lingstica na PUC Campinas e hoje Professora Titular no Departamento de Lingstica
Aplicada na Unicamp. Tem publicaes nacionais e internacionais nas reas de leitura, interao
em sala de aula, alfabetizao de jovens e adultos e formao de professores, incluindo os livros
Leitura: ensino e pesquisa (1989); Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura (1989), ambos publicados
pela Editora Pontes/Unicamp; Os significados do letramento (1995); Leitura e interdisciplinariedade:
tecendo redes nos projetos da escola (1999, com Silvia Moraes), ambos publicados pela Editora Mer-
cado de Letras; O ensino e a formao do professor (2000, com I. Signorini), publicado pela Editora
Art-Med. Email: akleiman@mpc.com.br
Os Autores
Abundia Padilha Pinto, professora de Lngua Inglesa e de Ingls
Instrumental da UFPE, atuando tambm na ps-graduao em Letras da mes-
ma universidade. Doutora em Lingstica Aplicada ao Ensino de Lnguas pela
PUC-So Paulo, sob a orientao da Prof.
a
Dr.
a
Maria Antonieta Alba Celani.
Tem trabalhos publicados nas reas da Lingstica Aplicada, da Cognio e
Leitura, da Lingstica Textual e da Psicolingstica.
Angela Paiva Dionisio professora da Universidade Federal de Pernambuco,
onde atua na Graduao e no Programa de Ps-Graduao em Letras. Tra-
balha com Lingstica e Lingstica Aplicada voltada para o ensino de ln-
gua materna. autora de vrios trabalhos, como, por exemplo, a organiza-
o e traduo, com Judith Hoffnagel, de parte da obra de Charles Bazerman
(Gnero, agncia e escrita e Gneros textuais, tipificao e interao); Tecendo
textos, construindo experincias (Lucerna,2003), em co-autoria com Normanda
Beserra; Livro didtico de portugus: mltiplos olhares (Lucerna, 2001).
Anna Rachel Machado professora do Programa de Estudos Ps-graduados
em Lingstica Aplicada e Estudos da Linguagem (LAEL) da PUC/SP e lder
do Grupo de Pesquisa ALTER (CNPq) Anlise de linguagem, trabalho edu-
cacional e suas relaes. autora dos livros O dirio de leituras: a introdu-
o de um novo instrumento na escola (1998, So Paulo: Martins Fontes),
Resumo (2004), Resenha (2004), Planejar gneros acadmicos (2005) e
Trabalhos de pesquisa: dirios de leitura para a reviso bibliogrfica (2007),
da coleo Leitura e produo de gneros acadmicos e tcnicos (So Pau-
lo: Parbola Editorial), e de artigos cientficos em peridicos e livros da rea,
enfocando questes sobre o ensino-aprendizagem de leitura e produo tex-
tual e sobre o trabalho do professor. Organizou os livros O ensino como
trabalho (2004, Londrina: Eduel); e Atividade de linguagem, discurso e
desenvolvimento humano (Bronckart, 2006. Campinas: Mercado de Le-
tras) e traduziu Atividades de linguagem, textos e discursos (Bronckart,
1999. So Paulo; Educ).
Cleide Emlia Faye Pedrosa, mestre em Lingstica pela Universidade Fe-
deral de Pernambuco, professora da Universidade Federal de Sergipe. Com
especializao em Lingstica Aplicada ao Ensino de Lngua Inglesa (UFPE) e
em Metodologia do Ensino Superior (Faculdade Pio Dcimo em Sergipe), sua
experincia profissional soma 12 anos como professora da Rede Estadual de
Pernambuco; 7 anos como coordenadora das Escolas Adventistas em Recife
e Aracaju; e 9 anos como professora universitria. Suas produes incluem
trabalhos em Sociolingstica (laboviana e interacional); Semntica,
Pragmtica; e Anlise do Discurso. Dentre eles, destacam-se tambm traba-
lhos com o discurso religioso.
Dris de Arruda C. da Cunha, doutora em Cincias da Linguagem pela
Universidade de Paris V (1990), professora nos cursos de graduao e ps-
graduao do Departamento de Letras da UFPE, onde orientou e orienta
dissertaes e teses, nas reas de Lingstica e de Lingstica Aplicada. Pes-
quisadora do CNPq, publicou livro, captulos de livros e artigos, sobre as
relaes entre discursos e a construo do sentido, em diversos gneros da
fala e da escrita.
Eliane Lousada, mestre em Lingstica Aplicada e Estudos da Linguagem
pela PUC/SP, professora de francs e de ingls h mais de dez anos, tendo
participado de vrios grupos de elaborao de livros didticos e paradidticos.
Sua pesquisa de mestrado foi realizada na rea de formao de professores em
servio. Doutoranda do mesmo programa, concentra-se na mesma rea e no
uso de diferentes gneros de textos para o ensino-aprendizagem de lnguas
estrangeiras. Entre suas outras atividades, inclui-se a participao em grupos
de pesquisa ligados formao de professores e ao ensino distncia.
Judith Chambliss Hoffnagel, professora de Lingstica e de Antropologia
na graduao e ps-graduao dos Departamentos de Letras e Cincias So-
ciais da UFPE. PhD em Antropologia pela Indiana University e Ps-doutora-
do em Antropologia Lingstica pela University of Texas-Austin, trabalha em
uma perspectiva interdisciplinar com especial interesse na interface lingua-
gem/sociedade, linguagem/cultura. Participa no Projeto Integrado Fala e Es-
crita: caractersticas e usos do Ncleo de Estudos da Lngua Falada e Escrita
(NELFE) da UFPE, com trabalhos publicados sobre linguagem e gnero,
modalizao e formao de corpus. E-mail: hoffnagel@uol.com.br
Os Autores
14
Llia Santos Abreu-Tardelli doutora e mestre em Lingstica Aplicada e
Estudos da Linguagem (LAEL) da PUC-SP, e graduada em Letras pela
UNICAMP. Participante do grupo de pesquisa ALTER-CNPq (Anlise de Lin-
guagem, Trabalho Educacional e suas Relaes), co-autora de livros didti-
cos e paradidticos de lngua inglesa e portuguesa. tambm autora de
artigos referentes ao ensino de lnguas e ao trabalho educacional. profes-
sora do curso de extenso Elaborao de Atividades Didticas para o Ensi-
no de Gneros da COGEAE da PUC-SP e professora de lngua portuguesa
do CEFET-SP (Centro Federal de Educao Tecnolgica de So Paulo).
Luiz Antnio Marcuschi fez doutorado em Filosofia da Linguagem (1976) e
ps-doutorado em problemas de lngua escrita e oral (1987), ambos na Ale-
manha. Professor Titular em Lingstica do Departamento de Letras da
UFPE, onde iniciou suas atividades em julho de 1976, lecionando na Gradu-
ao e na Ps-Graduao. Na UFPE, criou o Ncleo de Estudos Lingsticos
da Fala e Escrita (NELFE). Foi um dos fundadores da ANPOLL e seu presiden-
te de 1988 a 1990. membro de vrias associaes cientficas nacionais e
internacionais no mbito da linguagem. Pesquisador IA do CNPq, foi por
vrias vezes representante de rea tanto no CNPq quanto na CAPES. Possui
uma vasta publicao entre artigos e livros, sendo muito deles pioneiros na
rea da Lingstica. Pela editora Lucerna autor nas seguintes obras: O livro
didtico de Portugus: mltiplos olhares (2001), Gneros Textuais e Ensino (2002),
Hipertexto e Gneros Digitais (2004), Fenmenos da Linguagem
Lusinete Vasconcelos de Souza, doutora em Lingstica Aplicada e Estudos
da Linguagem pela PUC/SP, professora do Centro de Ensino e Pesquisa
Aplicada Educao da Universidade Federal de Gois. Suas pesquisas
centram-se no ensino de produo e leitura de textos da 1 4 srie do
Ensino Fundamental. Atualmente coordena o projeto Gnero do discurso na
prtica de produo de textos e prepara o livro As proezas das crianas: das
mal traadas linhas ao texto de opinio.
Mrcia Rodrigues de Souza Mendona mestre em Lingstica pela UFPE e
professora de Lngua Portuguesa do Departamento de Letras dessa universidade.
Alm de atuar junto aos graduandos, tem colaborado em atividades diversas de
formao continuada de professores. Interessa-se por questes relativas ao ensino
de lngua materna, especialmente a leitura e os livros didticos. Participou da
coletnea O livro didtico de portugus: mltiplos olhares (Lucerna, 2001) pela
Lucerna, com o trabalho Pontuao e sentido: em busca da parceria. Atua no
Ncleo de Avaliao e Pesquisa Educacional da UFPE.
Os Autores
15
Maria Auxiliadora Bezerra doutora em Lingstica pela Universidade de
Toulouse-le Mirail (Frana), professora da Universidade Federal de Campina
Grande (Paraba), atua na rea de Lingstica Aplicada, mais especificamente,
ensino de lngua materna, livro didtico e formao do professor de
portugus. professora do Programa de Ps-Graduao em Linguagem e
Ensino, da UFCG, membro de vrias associaes cientficas relativas
linguagem. autora de vrios trabalhos, dentre os quais A escrita em contexto
de formao continuada: objeto a aprender e objeto a ensinar, no livro Significados
da inovao no ensino de lngua portuguesa e na formao de professores,
organizado por Ins Signorini (2007); Gramtica e dicionrio, em co-autoria
com Luiz F. Dias, no livro A palavra e a frase,organizado por Eduardo
Guimares e Mnica Zoppi-Fontana (2006); Concepes de ensino de lngua
escrita em curso de formao continuada, publicado na Revista Lnguas e
Instrumentos Lingsticos, em 2005, Livro didtico de portugus: mltiplos olhares
(Lucerna, 2001) em co-autoria com Angela Paiva Dionisio, e Estudar
vocabulrio:como e para qu?, de 2004.
Nelson Barros da Costa, doutor em Lingstica Aplicada e Estudos da Lin-
guagem pela PUC/SP, na rea de Anlise do Discurso, professor adjunto de
Lingstica do Departamento de Letras Vernculas e do Mestrado em Lin-
gstica da Universidade Federal do Cear. Suas pesquisas tm se voltado,
com especial destaque, para o gnero cano, na msica popular brasileira.
Atualmente, desenvolve a pesquisa Posicionamentos no discurso ltero-
musical brasileiro: descrio e anlise.
Vera Lcia Lopes Cristvo doutora em Lingstica Aplicada e Estudos da
Linguagem pela PUC-SP. Professora da Univ. Estadual de Londrina na gra-
duao de Letras, nos cursos de especializao em Lngua Inglesa e em Ensi-
no de Lngua Estrangeira, e no Programa de Ps-Graduao em Estudos da
Linguagem. Foi coordenadora geral do I SIGET realizado em Londrina em
2003, evento organizado junto com os membros do projeto de pesquisa que
coordena: Modelos Didticos de Gneros: uma abordagem para o ensino de LE.
Coordena o Programa de Extenso Ncleo de Assessoria Pedaggica da UEL.
Dentre suas publicaes, destacam-se Gneros textuais e ensino: contribuies do
interacionalismo scio-discursivo, um captulo do livro Gneros textuais refle-
xes e ensino organizado por Acir Mrio Karwoski et al. (Lucerna, 2006).
Os Autores
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