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Evaluacin por competencias, una experiencia para comprender

el aprendizaje

Las competencias no son observables por s mismas; requieren ser inferidas a
travs de acciones o de criterios de desempeo claramente establecidos y
consensuados con la comunidad y con el grupo de estudiantes. Con estos criterios
se identifica si el estudiante tiene el dominio especfico en el saber, en el hacer y
en el ser. Lo anterior requiere que el docente disee los instrumentos y los medios
para recoger las evidencias relacionadas con las competencias, para demostrar en
la ejecucin el adecuado desempeo de la tarea, para comparar el desempeo
actual del estudiante con el criterio de calidad propuesto y considerar todos los
dominios vinculados a la competencia: el saber, el hacer y el ser. En sntesis, el
objetivo primordial de la evaluacin por competencias es obtener las evidencias
para identificar y reconocer las competencias adquiridas.

Para el Ministerio el concepto de competencia la define en la Gua 3 de 2006 de la
siguiente forma: Hace referencia a un conjunto de conocimientos, habilidades,
actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, metacognitivas,
socioafectivas, y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre s para facilitar
el desempeo flexible, eficaz y con sentido de una actividad o de cierto tipo de
tarea en contextos relativamente nuevos y retadores (MEN 2006. P.49). Por lo
tanto, la evaluacin puede ser considerada como una actividad continua,
incorporada a todos los momentos del proceso educativo, institucional o de
aprendizaje - como es el caso que nos atae en esta gua-, que facilita los datos
necesarios para valorar ese proceso y, en consecuencia, ajustar la actuacin en lo
que sea preciso. Esto permite determinar en qu grado han sido alcanzados los
aprendizajes propuestos.

Los principios del enfoque de la evaluacin por competencias parten de la
concepcin de la evaluacin como un proceso sistmico de anlisis, estudio,


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investigacin, reflexin y retroalimentacin en torno a aprendizajes esperados, con
base en indicadores concertados y construidos con referencia a la comunidad
acadmica (Tobon, Rial y Carretero 2006).

La evaluacin por competencia implica definir con exactitud las competencias a
evaluar con sus respectivas dimensiones. Otorga al estudiante la retroalimentacin
necesaria y suficiente para que l pueda conocer con certeza los puntos que
influyen en su cualificacin; de igual manera, le permite al docente tomar
decisiones para cubrir a cabalidad la competencia establecida inicialmente.

Se puede afirmar, entonces, que la evaluacin por competencias se caracteriza
por los siguientes principios propuestos por (Tobn, Rial y Carretero 2006)







Este tipo de evaluacin, se orienta a evaluar las competencias de los estudiantes
teniendo como referencia el proceso de desempeo de stos, ante actividades o
Principios
Proceso
metacognitivo
Criterios de
acuerdos al
contexto
Articula lo
cualitativo con
lo cuantitativo
Se centra en el
aprendizaje
Mejoramiento
continuo
Intersubjetiva -
Dialgica
PRINCIPIOS DE LA EVALUACIN POR
COMPETENCIAS


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problemas contextuales, personales, sociales, disciplinares e investigativos, a
partir de evidencias e indicadores.

En el siguiente cuadro se encuentran las caractersticas de una competencia y sus
implicaciones en la enseanza y en la evaluacin (Celman 2003 Pag 35 66):

Caractersticas de una
Competencia
Implicaciones
para la enseanza

Implicaciones
para la evaluacin
Una competencia es el
resultado de un proceso
de formacin y uno de
cualificacin.
Contemplar en la planeacin, el
desarrollo de competencias y su
respectiva evaluacin.
Proveer informacin sobre
el proceso de desarrollo de
competencias.
Una competencia es la
capacidad de movilizar
recursos cognitivos.
Implementar actividades significativas
que permita la movilizacin de
conocimientos, habilidades y actitudes de
los estudiantes.
Evaluar integralmente los
conocimientos, habilidades
y actitudes.
Una competencia es
contextual y se
demuestra en la accin.
Disear actividades significativas de
relevancia social y cultural para los
estudiantes.
Evaluar el desempeo
durante el desarrollo de
actividades significativas.
El desarrollo de
competencias requiere
de intercambios
sociales.
Promover el trabajo colaborativo en el
aula.
Integrar en la evaluacin a
las competencias
genricas durante el
trabajo colaborativo.
El desarrollo de una
competencia muestra un
determinado grado de
desempeo.
Implementar constantemente actividades
significativas que den oportunidad a los
estudiantes de mejorar su desempeo.
Disear e implementar
instrumentos de evaluacin
que especifiquen los
niveles de desempeo que
puede lograr el estudiante.
Las competencias
involucran una
apropiacin consciente
de los recursos.
Interactuar con los estudiantes para
promover sus procesos metacognitivos y
de autorregulacin.
Promover conjuntamente
la evaluacin,
coevaluacin y
autoevaluacin.
El desarrollo de la
competencia promueve
la autonoma.
Proporcionar apoyos adecuados a los
estudiantes y retirarlos paulatinamente
con el fin de promover su autonoma.
Permitir a los estudiantes
proponer actividades para
demostrar sus
desempeos as como los
instrumentos de
evaluacin.

En resumen, la evaluacin bajo el enfoque de competencias debe tener en cuenta,
entre otros, los siguientes aspectos:



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Definidas como una combinacin de
conocimientos, capacidades y
actitudes adecuadas al contexto, son
aquellas que las personas precisan
para su realizacin y desarrollo
individual, la ciudadana activa, la
inclusin social y el empleo.
Ellas son:
1. Comunicacin en la lengua
materna
2. Comunicacin en lenguas
extranjeras
3. Competencia matemtica y
competencias bsicas en ciencia y
tecnologa
4. Competencia digital
5. Aprender a aprender
6. Competencias sociales y cvicas
7. Sentido de la iniciativa y espritu
de empresa
8. Conciencia y expresin culturales
Tomado de
Altablero No. 52, SEPTIEMBRE -
OCTUBRE 2009 en
http://www.mineducacion.gov.co/1621/arti
cle-210023.html
COMPETENCIAS CLAVE PARA EL
APRENDIZAJE PERMANENTE
]
Trata de problemas complejos.
Ayuda a desarrollar las competencias de
los estudiantes.
La correccin toma en cuenta las
estrategias cognitivas y metacognitivas
utilizadas por los estudiantes.
Los parmetros de evaluacin son
variados y dan lugar a diversas
informaciones sobre competencias
evaluadas.
La autoevaluacin hace parte del
proceso de evaluacin.

As mismo, la evaluacin por competencias
se puede abordar desde diferentes enfoques,
como el funcionalista centrado en las
actividades y tareas que desempea el
estudiante, es decir, toma como referencias
los trabajos que muestran en la experiencia
de aprendizaje dentro del aula (Cuadernos,
desarrollo de gua, mapas, grficos y otros).
Otro enfoque es el conductual, en el que se
observan con predominancia los
comportamientos de los estudiantes, es decir,
el desempeo durante el desarrollo de la
actividad.

Un tercer enfoque es el constructivista, desde el que prevalece el desarrollo de los
procesos cognitivos y sociales, potencializando las capacidades del sujeto,
mediante la construccin de nuevos esquemas mentales y teniendo muy en cuenta
el desarrollo cognitivo del estudiante. Por ltimo est el enfoque complejo, que


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Funcionalista:
Actividades y tareas
Conductual:
Comportamientos
Constructivista:
Procesos
Complejo:
Problematizador.
Enfoques
aborda el trabajo desde una perspectiva problematizadora, comprendiendo las
realidades para plantear construcciones y transformaciones de los contextos.

Segn Tobn (2006) lo podemos sintetizar en el siguiente esquema:











El proceso de la evaluacin por competencias tiene sus momentos para facilitar
su organizacin y comprensin. Estos los podemos agrupar de la siguiente forma:
Un qu, un para qu y un con qu, las respuesta a este primer grupo de
preguntas nos va permitir determinar los saberes y las competencias que son
relevantes para el desarrollo de los estudiantes, es decir, todo lo que se quiere
ensear. Estos contenidos pueden ser conceptuales, procedimentales y
actitudinales que se trabajan de manera simultnea e intencionada. Esto
determina las formas de enseanza, el aprendizaje y la evaluacin.

Igualmente, los contenidos son la parte de la cultura seleccionada con criterios
pedaggicos para la formacin integral de los estudiantes que pueden ser modos
de pensamiento y accin, saberes cientficos, patrones culturales y tradiciones, es
decir qu es la educacin, qu aprender?, qu ensear?

El otro grupo de interrogantes se relaciona con el cmo y el qu momento, es
decir, cmo determin los niveles de aprendizaje, significa los niveles de
ENFOQUES DE LA EVALUACIN POR COMPETENCIAS


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MOMENTOS
1. Qu: Saberes y
competencias
2. Para qu:
Formar y valorar
3. Con qu
Criterios: logros
esperados
3. Con qu
pruebas:
Evidencias
concretas de
aprendizaje
4. Cmo
detreminar nivel
aprendizaje:
Matrices de
Evaluacin
5. En qu
momento:
Diagnstica,
Foramtiva,
promocin y
acreditacin
6. Con qu
Estrategia:s:
Prubeas,
portafolios,
observacin,
simulaciones
6. Cmo informar
: Logros, aspectos
a mejorar y nivel
de aprendizaaje
complejidad en el desarrollo de las competencias, para lo cual se propone las
matrices de evaluacin, donde se explicite el grado de complejidad de las
competencias. El qu responde a los momentos en que se lleva a cabo el proceso
de evaluacin, las cuales pueden ser entendidas como diagnostica, formativa y
sumativa.

Por ltimo, las preguntas que estn vinculadas a la forma de recoger la
informacin y cmo informar sobre el aprendizaje de los estudiantes. Por lo tanto,
se plantean las estrategias como prueba, portafolios, observaciones ,
simulaciones que logren vincular herramientas cuantitativas con herramientas
cualitativas que permita una mayor compresin y anlisis de los resultados de los
aprendizaje. Pero igualmente, se requiere establecer cules son los mecanismo
ms adecuados para informar a la comunidad los logros, aspectos a mejorar y los
nivel de aprendizaje alcanzados por los estudiantes.

La siguiente grfica muestra esto momentos:


MOMENTOS DE LA EVALUACIN POR COMPETENCIAS


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