Escuela Minerva El Corpus

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INFORME DE RESULTADOS DE APLICACIN DE LA PRUEBA EGRA

I. Datos generales :
Centro Educativo: Escuela MINERVA
Direccin: Apinto. El Corpus
Nmero de estudiantes evaluados: 28
Grado: Segundo
Nombre del docente: Melvin Ulises Maradiaga Osorio
Nombre del Director (a): Luis Enrique Aguilar lvarez
Nombre del aplicador (a): Melvin Ulises Maradiaga y Luis Enrique Aguilar.

II. Introduccin:
La capacidad de leer y entender un texto es una de las habilidades ms fundamentales que un
nio puede aprender. Sin un alfabetismo elemental hay pocas posibilidades de que el nio pueda
escapar al ciclo intergeneracional de la pobreza. Y sin embargo, en muchos pases los alumnos
escolarizados en la escuela, incluso hasta por 6 aos, son incapaces de leer y entender un texto
simple. Evidencias recientes indican que para aprender a leer bien es de esencial importancia
aprenderlo tanto tempranamente como a un ritmo suficiente (con comprensin). La fase de
alfabetizacin se hace ms difcil al crecer los educandos; los nios que no lo aprenden en los
primeros grados tienen mayores probabilidades de repetir y eventualmente abandonar la
escuela.

Dada esta realidad, se hace cada vez ms prioritario que tanto madres, padres, comunidad como
educadores, nos preocupemos de que nuestras nias y nios tengan las oportunidades necesarias
para adquirir las habilidades y competencias de la lectura en el primer ciclo de educacin bsica. el
Banco Mundial, la Agencia de Los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID) y otras
instituciones pidieron que se crearan medidas simples, efectivas y de bajo costo de los resultados
de aprendizaje de los educandos (Abadzi, 2006; Center for Global Development, 2006; Chabbott,
2006; Banco Mundial: Independent Evaluation Group, 2006).En respuesta a esta demanda se inici
el trabajo sobre la creacin de un instrumento denominado Early Grade Reading Assessment
(EGRA; la Prueba Diagnstica de Lectura Inicial). El objetivo era ayudar a los pases socios de USAID
iniciar el proceso de medirsistemticamentecun bien los nios de los grados iniciales de

2

primaria vienen adquiriendo las habilidades de lectura, y en ltima instancia estimular esfuerzos
ms efectivos para mejorar el desempeo de esta habilidad nuclear del aprendizaje.

La prueba EGRA es un instrumento simple de evaluacin, cuyo propsito es medir los niveles
fundacionales del aprendizaje estudiantil, incluyendo una evaluacin de los primeros pasos que
dan en el aprendizaje de la lectura: reconocer las letras del alfabeto, leer palabras simples y
entender oraciones y prrafos (texto vinculado). Las evidencias sobre la adquisicin de la lectura
en ingls indican la existencia de cinco componentes esenciales como base, identificados por el
U.S. National Reading Panel (National Institute of Child Health and Human Development, 2000):
mtodo fonolgico, conciencia fontica, vocabulario, fluidez y comprensin. EGRA utiliza cada uno
de estos componentes, enfatizando las habilidades bsicas de la adquisicin de lectura.
1
La
aplicacin de este instrumento es individual y toma alrededor de 15 minutos por estudiantes. Los
resultados de la aplicacin, sirven al docente de aula a tomar decisiones que impacten
directamente en la adquisicin efectiva de las habilidades de la lectura de sus estudiantes.

El Proyecto EducAccin reconoce la importancia de un aprendizaje slido de la lectura en los
primeros grados, razn por la que en el marco del desarrollo de actividades del proyecto, asiste
tcnica y financieramente para la aplicacin de la Prueba EGRA en los 120 municipios de
implementacin, con el objetivo de mejorar las oportunidades de aprendizaje de las nias y nios
del primer ciclo de educacin primaria para fortalecer sus habilidades para la lectura.

El proceso de aplicacin inicia con la capacitacin de aplicadores locales en cada municipio de
intervencin; posteriormente se hace la seleccin de centros educativos, socializacin de la
experiencia, y aplicacin de la prueba. Los datos arrojados de la aplicacin, se tabulan y procesan
en un anlisis descriptivo que se entregan a cada centro educativo en un informe que incluye
recomendaciones para la instruccin en el aula de clases.

1
Manual para la evaluacin inicial de la lectura en nios de educacin primaria. EdData II. USAID. 2009

3

Resultados

Tabulacin de resultados de la Prueba EGRA - Cuadro 01
1 2 3 4 5 5 6
No Nombre del alumno (a) Sexo Edad
Sonido inicial
(10)
Sonido de
las letras
(50)
Lectura de
palabras
simples (50)
Lectura de
palabras sin
sentido (50)
Lectura de
un pasaje
(64)
Comprensin
lectura de un
pasaje (5)
Comprensin
Oral (5) Observaciones
4 Dexa Dayani Nuez f 7 10 60 72 52 94 5 4
5 Genesis Ibania Estrada f 7 10 28 88 54 98 5 1
6 Heydi Norelys Maradiaga f 7 10 48 83 50 120 5 4
9 Nidia Maryuri Muoz f 7 10 52 55 43 77 4 5
10 Roselin Yosari Banegas f 8 10 27 56 41 89 5 5
12 Alex Fernando Lemus m 7 10 40 49 40 59 5 5
13 Angel Fabricio Maradiaga m 7 10 56 91 44 85 5 4
16 Elmer Josiel Zepeda m 7 10 28 50 29 70 5 3
19 Harinson Jose Ramirez m 7 10 58 60 40 90 5 5
20 Jaxon Daniel Maradiaga m 8 10 40 30 16 61 5 5
22 Luis Miguel Martinez m 7 10 47 56 41 77 3 4
23 Miguel Antonio Muoz m 10 10 22 21 14 0 0 2
18 Fabel Josue Gallardo m 7 9 24 42 23 59 3 3
21 Klenier Geovany Tercero m 9 9 40 56 40 62 5 4
24 Milton Danilo Cadenas m 9 9 17 16 5 0 0 5
25 Nery Jeovany Martinez m 8 9 41 61 40 63 5 4
28 Osman Ricardo Muoz m 7 9 13 12 2 0 0 5
2 Ariany Nicolle Muoz f 7 8 4 40 15 65 5 4
3 Cinthia Vanesa Zepeda f 7 8 24 28 15 34 3 2
14 Brayan Eduardo Muoz m 8 8 28 24 10 36 0 2
15 Elder Josue Muoz m 8 8 19 28 17 24 2 3
17 Ericson Antonio Moreno m 8 8 13 16 3 0 0 2
26 Olman Francisco Betancourth m 7 8 40 103 45 110 5 5
27 Orlin Yahir Zepeda m 8 8 25 20 5 0 0 1
8 Lesthy Melissa Rodriguez f 7 5 16 0 0 0 0 1
7 Iris Esperanza Ramirez f 8 4 0 67 44 111 5 5
1 Arelis Concepcion Zepeda f 9 0 0 2 40 0 0 3
11 Sulma Mariela Mercado f 9 0 13 54 40 65 3 2
Secciones de la prueba
Escuela: Minerva
Direccin: Apinto El Corpus
Grado: Segundo
Docente: Melvin Ulises Maradiaga
Fecha de aplicacin: 5 y 6 de agosto del 2014
Nombre del aplicador (a): Melvin Ulises Maradiaga y Luis Enrique Aguilar

4

Anlisis de resultados de la Prueba EGRA
Escuela: Minerva
Direccin: Apinto, El Corpus
Grado: Segundo
Docente: Melvn Ulises Maradiaga
Sexo
F 11
M 17
Total general 28
1. Conciencia fonolgica
Aspecto evaluado Percentil (80)
Valor Mximo obtenido: 10 10
Valor Mnimo obtenido: 0
2. Cdigo alfabtico y vocabulario
Valor Mximo obtenido:
103 91
3. Fluidez
4. Comprensin
80% de los estudiantes
evaluados logran reconocer el
sonido inicial de 10 palabras o
menos
Interpretacin vlida para el grupo
Interpretacion vlida para el grupo
Primer sonido
evaluados logran leer 91
palabras simples.
Sonido de letras
evaluados logran reconocer el
sonido inicial de 56 palabras o
menos
Palabras simples
Palabras sin sentido
palabras sin sentido.
Comprensin verbal
evaluados logran responder 4
respuestas de un texto
escuchado.
evaluados logran dar
respuestas a 5 preguntas
relacionadas con el texto.
Lectura
palabras de un texto.
Comprensin lectura

5

III. Conclusiones:
Las siguientes conclusiones resultaron del anlisis elaborado en base a la tabulacin e
interpretacin de datos:

Conciencia fonolgica:
La conciencia fonolgica se puede definir como la reflexin dirigida a comprender que un sonido o
fonema est representado por un grafema o signo grfico que a su vez, si se lo combina con otro,
forman unidades sonoras y escritas que permiten construir una palabra que posee un
determinado significado.
2
En el caso del segundo grado de la escuela, Minerva el 80% de los
estudiantes reconocen 10 sonidos iniciales de las palabras o menos e identifican 56 sonidos de
letras o menos. Para este grado, en la primera seccin: Identificacin del sonido inicial 10 la meta
es 7, y para el conocimiento del sonido de las letras, la meta es 40 lo que indica que los
estudiantes han desarrollado esta habilidad, por lo tanto se recomienda una instruccin
generalizada.
Se recomienda la siguiente agrupacin:
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4(0)
Dexa Dayany Nuez Alex Fernando Lems Milton Danilo Cadenas Ariany Nicolle Muoz
Heydi Norelys Maradiaga Jaxon Daniel Maradiaga Osman Ricardo Muoz Iris Esperanza Ramirez
Nidia Maryuri Muoz Klenier Geovany Tercero Elder Jos Muoz Arelys Concepcin Zepeda
Harinson Jos Ramirez Nery Jeovany Martnez Ericson Antonio Moreno
Angel Fabricio Maradiaga Olman Francisco Betancourth Lesthy Melissa Rodriguez
Luis Miguel Muoz Cinthia Vanesa Zepeda Sulma Mariela Mercado
Fabel Josu Gallardo Miguel Antonio Muoz
Elmer Josiel Zepeda
Roselin Yosari Banegas
Gensis Ibania Estrada
Orlin Yahir Zepeda
Brayan Eduardo Muoz

Cdigo alfabtico y vocabulario:
Se refiere al conocimiento de las correspondencias letra-sonido de manera explcita, sistemtica y
temprana o de forma incidental. En el caso del Segundo grado, en la seccin de lectura de palabras
simples, el 80% de los estudiantes leyeron 91 palabras por minuto. Para este grado la meta es 50
palabras ledas por minuto, por lo que concluimos que la instruccin debe ser generalizada.

2
Desarrollo de la conciencia fonolgica del lenguaje y aprendizaje de la lectoescritura. Extrado el
1 de mayo de 2013 de http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/4250/4268.asp

6

Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4
Dexa Dayany Nuez Jaxon Daniel Maradiaga Milton Danilo Cadenas Arelys Concepcin Zepeda
Heydi Norelys Maradiaga Brayan Eduardo Muoz Osman Ricardo Muoz Lesthy Melissa Rodriguez
Nidia Maryuri Muoz Cinthia Vanesa Zepeda Ericson Antonio
Moreno

Harinson Jos Ramirez Elder Jos Muoz Orlin Yahir Zepeda
Angel Fabricio Maradiaga Miguel Antonio Muoz
Luis Miguel Muoz
Alex Fernando Lems
Klenier Geovany Tercero
Olman Francisco Betancourth
Nery Jeovany Martnez
Elmer Josiel Zepeda
Fabel Josu Gallardo
Ariany Nicolle Muoz
Iris Esperanza Ramirez
Sulma Mariela Mercado
En la seccin de palabras inventadas, el 80% de los estudiantes leyeron 44 palabras. La meta para
este grado es 50 palabras por minuto, lo que significa que los estudiantes no logran la meta, por lo
que se recomienda una instruccin generalizada.

Fluidez y vocabulario:
La instruccin est orientada a estimular la lectura con velocidad, precisin, y respetando los
signos de puntuacin, ya que facilita la comprensin del texto. Si la lectura es muy laboriosa y
poco precisa, ser ms difcil recordar y relacionar las ideas expresadas en el texto con los
conocimientos previos que posee el alumno. En la seccin de lectura y comprensin de un pasaje,
el 80% de los estudiantes ley 85 palabras o menos, por lo que concluimos que la instruccin debe
ser individual.

Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4
Dexa Dayany Nuez Brayan Eduardo Muoz Elder Jos Muoz Miguel Antonio Muoz
Heydi Norelys Maradiaga Cinthia Vanesa Zepeda Milton Danilo Cadenas
Nidia Maryuri Muoz Osman Ricardo Muoz
Harinson Jos Ramirez Ericson Antonio Moreno
Angel Fabricio Maradiaga Orlin Yahir Zepeda
Luis Miguel Muoz Arelys Concepcin Zepeda
Alex Fernando Lems Lesthy Melissa Rodriguez
Klenier Geovany Tercero
Olman Francisco Betancourth
Nery Jeovany Martnez
Elmer Josiel Zepeda
Fabel Josu Gallardo
Ariany Nicolle Muoz
Iris Esperanza Ramirez
Sulma Mariela Mercado
Jaxon Daniel Maradiaga

7

Comprensin:
La instruccin ha de procurar que los alumnos sean capaces de relacionar las ideas que estn
representadas en el texto con sus propios conocimientos y experiencias, as como
representaciones mentales construidas en la memoria. Se sugiere que la comprensin podr
mejorarse en la medida en que enseemos a los alumnos a usar estrategias cognitivas especficas
o a razonar de manera estratgica, cuando se topen con barreras para comprender lo que estn
leyendo. Los alumnos hasta cierto punto adquieren estas estrategias de manera informal, ya que
una enseanza formal y explcita de las mismas conduce a una mejora del proceso de
comprensin. En el caso de Segundo grado, el 80% de los estudiantes contestaron 5 preguntas de
un texto ledo, por lo que concluimos que los estudiantes necesitan una atencin individualizada.
En la seccin de la comprensin oral, el 80% contestaron 4 preguntas o menos de un texto ledo
oralmente a los estudiantes la meta es contestar 4 pregunta correctas de 5 posibles.

GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3 GRUPO 4
GrNidia Maryuri Muoz Dexa Dayany Nuez Elmer Josiel Zepeda Gensis Ibania Estrada
Roselin Yosari Banegas Heydi Norelys
Maradiaga
Fabel Josu Gallardo Sulma Mariela Mercado
Alex Fernando Lems Angel Fabricio
Maradiaga
Elder Jos Muoz Miguel Antonio Muoz
Iris Esperanza Ramirez Luis Miguel Muoz Arelys Concepcin
Zepeda
Orlin Yahir Zepeda
Jaxon Daniel Maradiaga Klenier Geovany Tercero Lesthy Melissa
Rodriguez
Olman Francisco
Betancourth
Nery Jeovany Martnez Ericson Antonio Moreno
Harinson Jos Ramirez Ariany Nicolle Muoz Brayan Eduardo Muoz
Milton Danilo Cadenas Cinthia Vanesa Zepeda
Osman Ricardo Muoz

IV Recomendaciones:
Es una prioridad en este grupo de estudiantes que para el aprendizaje de la lectoescritura debe
aplicarse el enfoque comunicativo. Esto implica iniciar con el desarrollo del lenguaje mismo, la
lectura oral de cuentos y canciones.
Nota: Las agrupaciones se realizaron en 4 y 5 grupos tomando en cuenta que los primeros 2
grupos los nios estn un poco ms avanzado que los dems por lo tanto las estrategias a utilizar
deben ser diferentes.

Conciencia fonolgica
1. En cuanto a la primera rea de la conciencia fonolgica se sugiere que Los estudiantes deben
conocer los sonidos de las letras (24 fonemas y sus respectivas representaciones grficas), misma
que las contemplan los estndares educativos:

2. Identifican y articulan en palabras, los sonidos de vocales y consonantes y los relacionan con las
letras correspondientes, tanto maysculas como minsculas.

3. Identifican y articulan sonidos iniciales y finales de palabras y los relacionan con su forma escrita.

8

4. Identifican y articulan en palabras los sonidos de las slabas que riman y las que no riman y los
relacionan con su forma escrita, para crear palabras nuevas.

5. Utilizar imgenes llamativas del peridico para que los nios pronuncien el sonido de la primera
letra de nombre del dibujo

6. Lectura de cuentos cortos y que pronuncien el sonido de la letra inicial de la palabra que ms les
llamo la atencin.

7. Que los nios realicen dibujos de su agrado y mencionen el sonido de la primera o ultima letra
del nombre del dibujo.

8. Reconocimiento del fonema inicial de los nombres:

Docente: Vamos a recordar mi nombre: /aaandrs/. (Se debe prolongar el sonido inicial.) Bien, mi
nombre empieza por el sonido /aaa/. Fjense cmo lo he alargado: /aaandrs/.
Repitan todo el sonido ms largo: /aaaa/. Estudiantes: /aaaa/
Docente: Ahora ustedes van a decir el sonido inicial de sus nombres, resaltando el primer sonido.
Extensin: Aislar el fonema inicial
Buscar nombres de animales, personas o cosas que empiecen por otros fonemas y cuidar siempre
de alargarlo para que las y los estudiantes noten la diferencia.
Ejemplos:
/a/: /aaagua/, /aaabin/, /aaabeja/, etc. (agua, avin, abeja)
/ll/: /llllubia/, /llllabe/, /llllegada/, etc. (lluvia, llave, llegada)
/d/: /dddedal/, /dddama/, /dddormir/, etc. (dedal, dama, dormir)
Extensin: Adivinar los nombres de los nios, nias u objetos de la clase
Ejemplo: Docente: A ver si adivinan el nombre de una nia de la clase, que empieza por /jjjj/
Estudiantes: Juliana. Consiste en nombrar palabras a las que se les quitar un fonema, ya sea
que est al inicio de la palabra (fonema inicial), al medio de la palabra (fonema intermedio), o al
final de esta (fonema final).

9. En este caso, suprimiremos el fonema inicial.

Podemos apoyarnos con dibujos de las palabras con las que vamos a trabajar.
Ejemplo: Docente: Cmo creen que se siente esta nia? (Mostrando un dibujo de una nia con
cara de felicidad.) Estudiantes: Feliz! Docente: Alarguemos el primer sonido /fffffffeliz/ (feliz).
Estudiantes: /fffffffeliz/
Docente: Ahora vamos a quitar ese sonido. No vamos a decir el sonido /ffff/ de la palabra que
expresa cmo se siente la nia. Cmo queda ahora la palabra? Estudiantes: /eliz/
Realizar este ejercicio con otras palabras, siempre alargando el sonido inicial y resaltando cmo
queda la palabra cuando le quitamos el primer sonido.

Cdigo alfabtico y
vocabulario

1. Nombre de palabras opuestas (flaco-gordo, blanco-negro)

2. Nombre de palabras semejantes (Linda-bonita, demente-loco)

3. Jugar la rayuela y que en cada cuadro se escriba una palabra y que el nio la lea.

4. Armar familia de palabras (pan... panadero, panadera...)

5. Lectura y discusin sobre trabalenguas, canciones, rimas, rondas y poemas

6. Relacionar palabras nuevas con la vida misma (seleccionar algunas palabras de textos, revistas o
peridicos y relacionarlos con la vida)

7. Cambio de palabras en las frases. (Mara ayuda a su mam a preparar la cena. Se puede cambiar
las palabras de la oracin por sinnimos ejemplo: Mara ayuda a su mam a elaborar la cena)

9

8. Mostrar fotos o dibujos de objetos, cosas o animales.

9. Pdales a los estudiantes que traigan palabras nuevas a la clase que hayan escuchado en casa, en
la TV o en otro lado y las depositen en una caja. Al final de la clase, saque una palabra de la caja y
pregunte quin la escribi. Pdales que le digan dnde escucharon las palabras y cmo estaban
usadas. Luego, dgales que usen estas palabras nuevas en sus debates y redacciones.

10. En lugar de simples preguntas con la respuesta de "s" o "no", haga preguntas interactivas y
significativas. Por ejemplo, "Y t qu opinas? Qu deberamos cambiar?" De este modo, los
estudiantes podrn utilizar ms el leguaje.

11. Cuando el grupo conozca antnimos se puede trabajar con palabras y objetos como: duro y
blando, limpio y sucio, abierto y cerrado, etc.

12. Escritura y lectura del nombre. (cuando los estudiantes manejen este aspecto, tratar de leer los
nombres de los compaeros y posteriormente escribir los nombres de los compaeros).

13. Escribimos los nombres de los nios y nias en tarjetas y los colocamos en una de las paredes del
aula. Pedimos a los alumnos que identifiquen cul es su nombre.

14. Formar nuevas palabras con las letras de los nombres preferiblemente con los de ellos mismos.
Ejemplo: FRANCISCO
Arco, Francis, circo, rico, cinco, cocina, focaetc.
Fluidez
Durante mucho tiempo se crey que solo a travs de la lectura en voz alta es que se lograba alcanzar esta
capacidad, el leer en voz alta solo es una actividad ms para este fin, le recomendamos tambin puedan
serle tiles actividades como:

1. Realizar ejercicios intencionados, orientados a ampliar el campo visual del nio. Ejemplo la
lectura en tringulos
El
Sol
Pasea
Solitario

La
Luna
Esta
Prendida

2. El dominio de palabras (vase en el manual pg. 12)

3. Lectura en minuto (por parejas se leen cuentos, les avisamos cuando sea el minuto y ven quin
avanza ms).

4. Bingo de palabras (vase manual pg. 12).

5. Lectura en parejas ayuda mucho ya que el o la docente debe organizar los pares de manera que
el que puede leer bien ayude al que tiene dificultad.

6. Lectura en cadena un nio o nia comienza a leer y los dems llevan la lectura a la seal de la
maestra o maestro continua el siguiente sin romper la cadena.

7. Muro de las letras (o slabas). Se prepara un muro de letras en la pizarra y se pide a los
estudiantes formar palabras. Similar al ejercicio anterior, a diferencia que el muro de letras es
ms grande y la manipulacin puede ser colectiva.

10

Comprensin
Esta rea en muy importante, el tener presente si los nios estn descodificando correctamente los
mensajes transmitidos. Para esta rea es necesario percatarnos si los nios logran seguir instrucciones (se
debe tener cuidado porque muchas veces los nios no las siguen instrucciones porque no entienden lo que
se les solicita).
Es importante que cada da que realizamos lectura con los nios y nias debemos tener preparadas una
serie de preguntas para verificar si el nio comprendi ya sea el texto ledo por el o por la maestra.
La lectura de textos cortos de donde ellos puedan extraer la idea principal de lo que han escuchado.
Realizar narraciones de evento puntualizando tiempo, lugar, clima y algunos adjetivos calificativos de las
cosas. Posterior a la narracin realizar preguntas dirigidas.
Inversin de palabras
Docente: Vamos a jugar a pintar en la pizarra:
Una cruz por el nombre del nio o nia que yo diga.
Un crculo por lo que hace ese nio o nia.
Docente: La frase es Alicia pinta (escribe en la pizarra: X 0).
Qu dice?
Estudiantes: Alicia pinta.
Docente: Ahora, cmo diramos si yo en la pizarra pinto: 0 X? Estudiantes: Pinta Alicia

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