CENTRO EDUCATIVO RURAL DEPARTAMENTAL LOS ALPES PROYECTO DE AULA EJE: EDUCACION PARA LA TOLERANCIA Medina, Inspeccin Los Alpes, 24 de Febrero de 2014
IED LOS ALPES CULTIVANDO LA TOLERANCIA Y EL RESPETO
CONTENIDO
I NTRODUCCION
1. PROBLEMA 2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 3. JUSTIFICACIN 3.1. MARCO INSTITUCIONAL 3.1.1. Filosofa 3.1.2. Misin 3.1.3. Visin 3.4. OBJETIVOS. 3.4.1. General 3.4.2. Especficos 4. MARCO TEORICO 5. PROPUESTA PEDAGGICA 5.1. PLANEACIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA 5.2. BITCORA O PLAN OPERATIVO 5.3. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
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INTRODUCCIN
El tema de la violencia es un tema que compete a todos, escuelas, personal de la educacin, familias, y sociedad en general. Es por esto que en la prevencin y deteccin contra la violencia se requiere una fuerza de unin colectiva, todos debemos informar y estar informados y contar con recursos preventivos para actuar contra este fenmeno social. La violencia se genera de puertas para a dentro en cientos de hogares y reforzndose en los colegios, entre compaeros, con profesores y amigos; convirtiendo a nios y a nias en mujeres y hombres intolerantes, agresivos e incapaces de resolver sus diferencias de manera distinta a la que se vieron forzados a aprender. Cada vez se presentan ms episodios de violencia en los colegios y son ms los adolescentes implicados. Actualmente, a pesar de que junto a la violencia crecen sentimientos de inseguridad, ansiedad, miedo, insatisfaccinparece que tambin crece la indiferencia y la resignacin hacia el uso de esta para la resolucin de conflictos. La agresin y la violencia se pueden prevenir o interrumpir utilizando diferentes estrategias de intervencin a nivel social, familiar, escolar y de los medios de comunicacin. Teniendo en cuenta esto el eje transversal puede favorecer un desarrollo equilibrado del estudiante, un respeto a los derechos humanos y a otras culturas, el desarrollo del autocontrol, o contribuir a eliminar conductas de violencia y agresin; a travs de una educacin en valores tomando como eje principal el IED LOS ALPES CULTIVANDO LA TOLERANCIA Y EL RESPETO
cultivar la tolerancia y el respeto; enfocndose en temas como la resolucin de conflictos, asertividad, respeto por la diferencia, empata y habilidades sociales como forma de prevencin. Para el logro de los objetivos es indispensable la construccin de referentes conceptuales y la asimilacin de dichos conceptos; mediante el uso del Blog como herramienta de enseanza o estrategias pedaggica de aprendizaje, que permite recopilar cronolgicamente textos y actividades que realizaran los docentes en cada una de sus sedes y a su vez proponer temas de discusin donde los estudiantes podrn escribir sus comentarios al respecto con el fin de establecer dialogo, dar pie al debate y la interaccin directa.
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1. PROBLEMA
Cmo prevenir la violencia juvenil a travs de actividades pedaggicas que promuevan los valores de la tolerancia y el respeto; haciendo uso de las TIC; como herramienta que fortalece el proceso de enseanza; relacionados con los nuevos mtodos de aprendizajes?
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
El conflicto forma parte de la vida, es el motor de nuestro progreso. Sin embargo, en determinadas condiciones puede conducir a la violencia incluso en contextos como la escuela; en los que por su naturaleza educativa resulta ms sorprendente su existencia. La violencia juvenil es una de las problemticas que quizs despierta ms interrogantes en la comunidad educativa del Centro Educativo Rural Departamental Los Alpes; no slo por la cantidad de casos, sino por las consecuencias y efectos que se presentan.
La situacin de violencia a nivel escolar no es particular de una clase social; hoy en Colombia son muchos los testimonios de estudiantes vctimas de tal prctica; y por si fuera poco, an existen muchos casos sin conocerse, pues han sido callados, por temor a la burla o simplemente, porque durante muchos aos la violencia ha sido aceptada por la sociedad; vista como algo normal entre adolescentes y adultos; ignorando as las consecuencias que podra causar.
Es por esto que surge el inters de llevar a cabo este proyecto de aula; CULTIVANDO LA TOLERANCIA Y EL RESPETO: UNA FORMA DE PREVENIR IED LOS ALPES CULTIVANDO LA TOLERANCIA Y EL RESPETO
LA VIOLENCIA Y LA AGRESION JUVENIL, con el fin de dar respuesta al problema de investigacin; teniendo en cuenta que a travs de la educacin en valores como la tolerancia y el respeto por la diferencia se pueden prevenir las manifestaciones de violencia y agresin; producto de una interaccin problemtica entre el estudiante y el entorno que le rodea. En este se precisa prevenir las actitudes que generan la violencia juvenil; a travs de actividades que promuevan la educacin en valores como la tolerancia y el respeto; enseando a resolver conflictos mediante el dilogo, la reflexin y la conciliacin; promoviendo el respeto por la diferencia y una actitud emptica sin exclusin por medio del entrenamiento en habilidades sociales.
Para llevar a cabo el presente proyecto se realizaran actividades pedaggicas; haciendo uso de la TIC (blog) como mtodo para la construccin del conocimiento; basada en la teora constructivista; las actividades sern diseadas transversalmente a travs de estrategias que se desarrollaran en el plan curricular de las asignaturas con la colaboracin directa y el compromiso de cada uno de los docentes y a su vez en el cronograma de actividades que se expondr al final del proyecto; posteriormente las evidencias se mostraran en el blog promoviendo la participacin activa de los estudiantes.
3. JUSTIFICACIN La violencia surge como consecuencia de una situacin problemtica entre el individuo y el entorno que le rodea. Interaccin que es necesario analizar en los distintos niveles en los que se produce: la familia, la escuela, las oportunidades para el ocio, la influencia de los medios de comunicacin o el apoyo que proporcionan las creencias y estructuras de la sociedad. IED LOS ALPES CULTIVANDO LA TOLERANCIA Y EL RESPETO
De acuerdo con esto es importante intervenir desde la escuela; puesto que las investigaciones realizadas demuestran que los programas escolares de prevencin de la violencia pueden resultar eficaces para modificar todas estas influencias (por ejemplo, desarrollando una actitud crtica respecto a lo que se ve en televisin, modificando creencias, educando para la tolerancia y el respeto por la diferencia como una forma de resolver los conflictos sin violencia).
Es por esto que este programa va dirigido a la comunidad educativa en general, (padres de familia, docentes y alumnos), teniendo en cuenta que la educacin compete a todos y de todos depende que el menor tenga una formacin ideal.
Este proyecto pretende sensibilizar a la comunidad educativa frente a la importancia de trabajar en la prevencin de la violencia y la agresin juvenil; creando espacios para que los estudiantes participen de forma activa y democrtica, en este proceso; permitindoles compartir experiencias, dialogar, negociar de forma pacfica y sin violencia de manera que cada uno comprenda la posicin del otro ponindose en su lugar, aprendiendo a comunicarse con decisin, firmeza y seguridad; mediante actividades pedaggicas dentro y fuera del aula desarrolladas de forma estructurada en el plan de estudios, involucrando a los docentes de cada rea siendo as complementario para el desarrollo adecuado de la personalidad y para vivir en sociedad.
3.1. MARCO INSTITUCIONAL
CENTRO EDUCATIVO RURAL DEPARTAMENTAL LOS ALPES El Centro Educativo Rural Departamental Los Alpes; se encuentra ubicado en la Inspeccin los Alpes del Municipio de Medina del Departamento de Cundinamarca. Teniendo en cuenta el Proyecto Educativo Institucional y IED LOS ALPES CULTIVANDO LA TOLERANCIA Y EL RESPETO
respondiendo a las necesidades del mtodo de escuela nueva en post primaria el modelo pedaggico se articula como una propuesta abierta que orienta el proceso educativo en la conceptualizacin de posiciones acadmicas con referentes tericos y metodolgicos que permiten enfocar y concebir los procesos de formacin, el quehacer de los docentes y su interaccin con los estudiantes.
La Institucin ha optado por los principios del modelo pedaggico desarrollista (constructivo-cognitivista)l, cuyo fin es el desarrollo de las estructuras cognitivas del estudiante, donde el docente se constituye en gua y facilitador del proceso. Esta visin pedaggica reconoce unos principios pedaggicos que como modelo representan las relaciones en los procesos enseanza-aprendizaje.
3.1.1. Filosofa Un enfoque filosfico educativo que orienten la formacin integral de los estudiantes del Centro Educativo Rural Departamental Los Alpes, se fundamenta en una educacin centrada en el educando. Las clases de dicha concepcin estn referidas al reconocimiento por parte de directivas, docentes y padres de familia que el educando es una persona en formacin. Por tal razn, la labor pedaggica tendr como propsito central orientar el estudiante para que sea una persona participativa, crtica, responsable de su desarrollo cultural, democrtico, tcnico, profesional, artstico, que le ofrece el plan de estudios, buscando la equidad entre quienes conforman la comunidad educativa de la institucin con miras a lograr la excelencia educativa con base en la calidad humana. IED LOS ALPES CULTIVANDO LA TOLERANCIA Y EL RESPETO
3.1.2. Misin La Institucin Rural Departamental Los Alpes, tiene como finalidad la constante bsqueda de la conservacin, la transmisin, la construccin y desarrollo humano; fundamentado en el conocimiento, la tica y la moral; apoyando la formacin de ciudadanos competentes capaces de interactuar e integrarse a la sociedad en forma productiva y as mismo contribuir a mejorar la calidad de vida y promover el desarrollo integral de las comunidades. 3.1.3. Visin El estudiante del Centro Educativo Rural Departamental Los Alpes; podr desarrollar sus competencias y valores ciudadanos frente al mundo en que vive, fortaleciendo la sociedad circundante en el logro de una convivencia pacfica, democrtica, solidaria y justa con sentido de pertenencia, adquiriendo los conocimientos necesarios para participar activamente en el desarrollo socio- cultural.
3.2. OBJETIVOS 3.2.1. General Desarrollar procesos preventivos frente a la violencia y la agresin; de los estudiantes del Centro Educativo Rural Departamental Los Alpes; promoviendo y fortaleciendo el proceso de crecimiento humano a travs de la educacin en valores como la tolerancia y el respeto; que brinde al estudiante el espacio propicio para reflexionar, analizar y compartir experiencias, mediante la participacin en las actividades planeadas.
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3.2.2. Especficos Prevenir la realizacin de conductas agresivas y violentas de los estudiantes del Centro Educativo Rural Departamental Los Alpes. Crear espacios de participacin para los estudiantes; que les permita compartir experiencias, dialogar, negociar de forma pacfica y sin violencia. Elaborar referentes conceptuales sobre la tolerancia y el respeto por la diferencia como valores que fortalecen el crecimiento humano y previenen la violencia. Promover una autoestima positiva en los estudiantes con el fin de mejorar las relaciones interpersonales. Desarrollar la capacidad de empata y asertividad en los estudiantes y docentes. Ayudar a los jvenes a auto controlarse y ensearles alternativas de conductas distintas a las agresivas y violentas. Promover en los estudiantes el buen trato, el respeto por la diferencia y la solucin de conflictos, mediante actividades pedaggicas. Optimizar las habilidades sociales y de escucha. Utilizar herramientas tecnolgicas como mtodo para la construccin del conocimiento y socializacin de experiencias.
3.3. POBLACIN
El presente proyecto va dirigido a los estudiantes del Centro Educativo Rural Los Alpes; desde el grado transicin a noveno, cuyas edades oscilan entre los 5 y los 18 aos, edades en que a los nios, nias y jvenes hay que prestarles una adecuada atencin; puesto que en este ciclo de la vida se forman las caractersticas propias de la personalidad del ser humano y a su vez el IED LOS ALPES CULTIVANDO LA TOLERANCIA Y EL RESPETO
comportamiento caracterstico de pre-adolescencia producen gran impacto en el medio familiar, escolar y social; generando desajustes y situaciones conflictivas, dificultades de convivencia familiar y social, inestabilidad e inseguridad y en general grandes alteraciones de conducta; anexo a estos estn los problemas generados en el medio en que se desenvuelven: desempleo, desintegracin familiar, carencia de afecto, limitada participacin de los padres en la formacin de los hijos, uso inadecuado del tiempo libre, dficit en reas recreativas y deportivas, bajo nivel econmico, baja autoestima, mal manejo de la autoridad en los adultos y como consecuencia de lo anterior el bajo rendimiento acadmico.
Por tal motivo es importante retomar una educacin basada en los valores ticos y morales; ya que estos se han olvidado, generando una sociedad poco tolerante y dada a resolver sus conflictos de forma violenta y agresiva.
Por otro lado va dirigida a los docentes, puesto que estos forman parte importante y fundamental de dicho proceso; pues si hay asertividad y empata, frente a sus alumnos es ms fcil ayudarlos a reducir dichas conductas.
4. MARCO TERICO Para entender este programa de una manera ms completa se expondrn algunos conceptos:
4.1. LA VIOLENCIA Antes de abordar la violencia como concepto psicolgico intentemos ver si existe una definicin que permita acercarnos de manera objetiva y compartida con otras ramas de la ciencia, y en especial con aquellas que comunican la preocupacin IED LOS ALPES CULTIVANDO LA TOLERANCIA Y EL RESPETO
por el devenir del ser humano en lo social. Ubicada la violencia desde su etimologa, (del latn violentia), es la accin y el efecto de violentarse; esta accin se caracteriza por ir en contra del modo natural de proceder y el nfasis en el uso de la fuerza. La accin se califica desde la axiologa como injusta, ofensiva y perjudicial a quien es objeto de ella. En caso de que la accin sea dirigida a una persona, la conmina a flaquear su propia voluntad y obligarla a actuar o ejecutar actos no deseados.
Echebura, (1994) define la violencia, por su carcter destructivo en las personas y los objetos, que ocasiona una profunda disfuncin social y su apoyo en mecanismos neurobiolgicos de la respuesta agresiva. Tambin Concha- Eastman, (2000) define la violencia como una accin intencional del uso de la fuerza o del poder, por la cual una o ms personas producen dao fsico, mental, sexual o en la libertad de movimiento o la muerte a otra o ms personas, o a s mismas, con un fin que puede haber sido predeterminado o no. De su definicin enfatiza, la intencionalidad de la accin, la generacin de un dao, y el fin perseguido. La violencia ejercida por los agresores busca someter a las vctimas a su voluntad; siendo la ltima accin con la cual se pretende resolver disputas, conflictos, diferencias o simplemente una emotiva discusin.
De otro lado, en su primer informe sobre la violencia a escala mundial, la OMS (2002) intenta hacer un consenso en torno al tema con el fin de poder actuar mancomunadamente con criterios globalizantes. De estos criterios de definicin de la violencia, bien vale la pena hacer un recuento si hemos de buscar bases firmes para su abordaje desde la psicologa. La OMS avanza en la conceptuacin de la violencia y la define como el uso deliberado de la fuerza fsica o el poder, ya sea en grado de amenaza o efectivo, contra uno mismo, otra persona, un grupo o comunidad, que cause o tenga muchas probabilidades de causar lesiones, muerte, dao psicolgico, trastorno del desarrollo o privaciones. Tal como lo plantea su IED LOS ALPES CULTIVANDO LA TOLERANCIA Y EL RESPETO
Directora General, Harlem Brundtland, cuando se define la violencia se debe sopesar que la violencia es un problema complejo, relacionado con esquemas de pensamiento y comportamiento conformados por multitud de fuerzas en el seno de nuestras familias y comunidades, fuerzas que pueden tambin traspasar las fronteras nacionales. Sealamos el avance en la medida que el sujeto y objeto de la violencia pueden estar inscritos en un mismo ente, llmese persona, comunidad o sociedad.
As mismo con esta definicin, la OMS seala la posibilidad de dividir la violencia en tres categoras, las que a su vez van a detentar subcategoras, tipos y modalidades precisos y especficos de accin. Las categoras numeran la violencia auto-inflingida, la violencia interpersonal y la violencia colectiva. La violencia auto-inflingida cuenta con dos subcategoras el suicidio y la auto-lesin; la violencia interpersonal tendra la subcategora familia/pareja discriminada en tres tipos (infantil, pareja, ancianos) y la subcategora comunidad discriminada en dos tipos (amistades y extraos); la violencia colectiva conlleva la subcategora social, la subcategora poltica y la subcategora econmica. Y las modalidades que asumira la violencia en todas las tres categoras son la fsica, sexual, psicolgica y privacin o desatencin.
4.1.1. CLASIFICACION DE LA VIOLENCIA
Es necesario clasificar las diversas formas de expresin de la violencia con el propsito de definir niveles de intervencin.
Segn su naturaleza; la violencia se puede clasificar en fsica, psicolgica y sexual. Segn la persona; que sufre la violencia, puede agruparse en: violencia contra los nios, las mujeres, los ancianos, etc. IED LOS ALPES CULTIVANDO LA TOLERANCIA Y EL RESPETO
Segn el motivo; en violencia social, poltica, racial, etc. Segn el lugar donde ocurre; en domstica, en la escuela, en el trabajo, en las calles, etc. (UNICEF, 1997)
La violencia se puede definir tambin por los efectos que causa sobre su receptor y se clasifica de manera cruzada en personal o institucional y en fsica o en psicolgica.
El ser humano hoy no es ms o menos violento que el que vivi en el principio de la humanidad. Solo que han cambiado algunos de sus mtodos, y la preocupacin sobre esta forma de comportamiento ha crecido tanto, que se han evidenciado nuevas formas de violencia.
La violencia de la que estamos hablando no tiene nada que ver con la estructura sociolgica, la conciencia, la subjetividad, la estructura biolgica y la tendencia natural, deca el Dr. Amalio Blanco, psiclogo social espaol, durante el 29 congreso interamericano de psicologa realizado en el mes de julio de 2003 en IED LOS ALPES CULTIVANDO LA TOLERANCIA Y EL RESPETO
Per,la violencia se aprende, si, como se aprende cualquier otro tipo de comportamiento, como se aprende a leer y se aprende a escribir.
Comparados con los animales, sin garras ni colmillos y poca destreza fsica, estamos mal dotados para matar, pero en cambio, somos el matador por excelencia (san martn 2000), ya que matamos con armas que es un producto de la lectura. Podemos decir entonces que la violencia es una realidad histrica, una realidad antolgicamente humana y una actividad socio-culturalmente aprendida.
4.1.3. La familia como factor favorecedor de las conductas violentas
Segn Olweus (1980,1998) existen tres factores que pueden hacer y aparecer las conductas violentas. actitud emotiva de los padres o encargados de nios Una actitud negativa, carente de afecto y dedicacin durante los primeros aos de vida, aumenta el riesgo de que el nio se convierta en una persona violenta. permisividad de los padres o encargados del nio ante la conducta violenta El comportamiento permisivo de los adultos distorsiona la visin de algunos nios sobre lo que se considera conducta violenta. Es ese padre que, al ser citado para comunicarle la indisciplina o conducta violenta que ha tenido a su hijo como protagonista, manifiesta no entender donde est la gravedad del hecho. hbitos de afirmacin de la autoridad Si los adultos utilizan como forma de afirmar su autoridad el castigo fsico y el maltrato emocional, veremos a ese nio resolver las dificultades que se le presentan con sus compaeros de la misma forma. IED LOS ALPES CULTIVANDO LA TOLERANCIA Y EL RESPETO
El cario y la dedicacin, junto a lmites bien definidos y el uso de mtodos correctivos acordados por los padres actan en el nio como factores de proteccin.
4.2. AGRESION Para el diccionario de la lengua Espaola, este vocablo constituye la accin y efecto de agredir, entendindose este verbo como acometer a alguno para matarle, herirle o hacerle cualquier dao. En general se utiliza como sinnimo de violencia, ya que hablamos de agresividad cuando provocamos dao a una persona u objeto. La agresividad sera, para algunos autores, una conducta instintiva o aprendida, que existe por un mecanismo psicolgico que, una vez estimulado, suscita sentimientos de enojo y cambios fsicos. Por ser este uno de los conceptos en el que se ha encontrado mayores diferencias, se opt por seguir el expresado por la enciclopedia iberoamericana de Psiquiatra que afirma que la agresividad es una condicin nsita de la materia viva. Este concepto implica que la agresividad es una cualidad vital imprescindible para la supervivencia de los seres vivos, esto es, una condicin de adaptacin al medio que no conlleva necesariamente destruccin ni violencia, y que determinadas circunstancias (convivencia comunitaria) supone ms bien un perfil de caractersticas defensivas.
La agresin se define como el comportamiento que intenta hacer dao u ofender a alguien, ya sea mediante insultos o comentarios hirientes o bien fsicamente, a travs de golpes, violaciones, lesiones, etc. La palabra clave para definir la agresin es, por tanto, la intencin de daar y es adems la que la diferencia de otros tipos de violencia, en la que el motivo puede ser, por ejemplo, la autoafirmacin u obtener supremaca y que se define como la coercin fsica o IED LOS ALPES CULTIVANDO LA TOLERANCIA Y EL RESPETO
psquica ejercida sobre una persona para obligarla a hacer un determinado acto en contra de su voluntad. Generalmente, Los padres agresivos tienen hijos agresivos, mostrando a sus hijos las formas de agredir y enseando mediante su conducta que sa es la forma apropiada de resolver conflictos. Se ha visto con frecuencia que los padres de nios que acabaron convirtindose en delincuentes no estimularon su buen comportamiento y fueron rudos o inestables o ambas cosas a la hora de castigarlos.
4.3. VIOLENCIA, AGRESION O ACOSO ESCOLAR Es importante tener en cuenta que el acoso escolar es un hecho real del que no podemos hacer caso omiso; ya que cada vez son ms las victimas que sufren en silencio; teniendo como consecuencias devastadoras en muchos casos la depresin, ansiedad, inseguridad, temor, dificultades para relacionarse socialmente, sentimientos de frustracin, angustia, baja autoestima, inestabilidad emocional, insomnio, entre otros; que se constituyen en obstculo para el libre desarrollo de la personalidad del nio o nia, que se ver reflejado en su proyecto de vida en las diferentes reas de desempeo (social, laboral, emocional, familiar). Teniendo en cuenta esto a continuacin se recopilan algunas consideraciones tericas.
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4.3.1. Definicin El acoso escolar se refiere a todas las formas de actitudes agresivas, intencionadas y repetidas, que ocurren sin motivacin evidente, adoptadas por uno o ms estudiantes contra otro u otros. La persona que lo ejerce lo hace para imponer su poder sobre el otro, a travs de constantes amenazas, insultos, agresiones, y as tenerlo bajo su completo dominio a lo largo de meses e incluso aos. La vctima sufre callada en la mayora de los casos. El maltrato intimidatorio le hace sentir dolor, angustia y, hasta tal punto que, en algunos casos, puede llevarle a consecuencias devastadoras como el suicidio 1 . El hostigamiento y el o fsico entre escolares. Es un acoso sistemtico, que se produce reiteradamente en el tiempo, por parte de uno o varios acosadores a una o varias vctimas. La definicin de Dan Olweus que dice que "un estudiante se convierte en vctima de acoso escolar cuando est expuesto, de forma reiterada y a lo largo del tiempo, a acciones negativas llevadas a cabo por otro u otros estudiantes, es la ms aceptada 2 . Los expertos sealan que el acoso escolar implica tres componentes clave: 1. Un desequilibrio de poder entre el acosador y la vctima. Este desequilibrio puede ser real o solo percibido por la vctima. 2. La se lleva a cabo por un acosador o un grupo que intentan daar a la vctima de un modo intencionado. 3. Existe un comportamiento agresivo hacia una misma vctima, que se produce de forma reiterada.
1 "http://www.guiainfantil.com/218/el-nino-aprende-a-tener-miedo.html" 2 "http://www.guiainfantil.com/1001/el-acoso-escolar-en-ninos-de-8-y-10-anos.html" IED LOS ALPES CULTIVANDO LA TOLERANCIA Y EL RESPETO
4.3.2. Perfiles psicosociales A travs de los diferentes estudios e investigaciones, ha sido posible delimitar los perfiles psicosociales de los distintos participantes en acoso escolar: Agresor Los agresores vienen en todas las formas y todos los tamaos. Algunos son ms grandes o ms altos que los dems. Algunos se meten a menudo en problemas. Unos son jvenes populares que parecen tenerlo todo, con cantidades de amigos y con buenas calificaciones. Pero miremos su mente por dentro y encontraremos algo que todos tienen en comn: algo o alguien los hace sentir inseguros, de modo que ellos fanfarronean y agraden, para sentirse mejor ellos mismos. Recuerda, sin embargo, que cada uno es diferente y vive diferentes experiencias. Personalidad: Agresivo y fuerte impulsividad. Ausencia de empata. Poco control de la ira. Percepcin errnea de la intencionalidad de los dems: siempre de conflicto y agresin hacia l. Autosuficiente Capacidad exculpatoria. Sin sentimiento de culpabilidad (" el otro se lo merece "). Bajo nivel de resistencia a la frustracin. Escasamente reflexivo/a. O hiperactivo. Incapacidad para aceptar normas y convenciones negociadas. Dficit en habilidades sociales y resolucin de conflictos IED LOS ALPES CULTIVANDO LA TOLERANCIA Y EL RESPETO
Su evolucin en el futuro puede derivar si no se trata hacia la delincuencia o la agresin familiar.
mbito social y familiar: Dificultades de integracin social y escolar. Carencia de fuertes lazos familiares. Bajo inters por la escuela. Emotividad mal encauzada en la familia. Permisividad familiar respecto al acceso del nio a la violencia. Reflejo de cmo ejercen sobre l la violencia. Puede sentir que sus padres o los maestros no le prestan suficiente atencin. Ha visto a sus padres o a sus hermanos mayores obtener lo que queran ponindose bravos o mangoneando a otras personas. El mismo sufre las agresiones de otro chico o de uno de sus hermanos. O aun de sus propios padres. Est expuesto a mucha violencia en el cine. La televisin o en los videojuegos. Sin embargo no siempre el agresor es conflictivo como podra deducirse de estas caractersticas. En ocasiones los chicos pueden ser mejores con el agresor cuando estn solos con la vctima y sin embargo unirse luego a los amigos para burlarse de l. La presin de los dems es importante en estas edades. A veces no son plenamente conscientes de que estn haciendo tanto dao. Pueden pensar que se estn divirtiendo. Algunas personas actan como agresores durante uno o dos aos y luego dejan de hacerlo. Puede suceder tambin lo contrario: algunas personas son vctimas de IED LOS ALPES CULTIVANDO LA TOLERANCIA Y EL RESPETO
los agresores cuando son jvenes y cuando crecen y adquieren ms confianza en s mismos. Se convierten en agresores. Algunos chicos actan como agresores con una sola persona. Como si tuvieran su propio saco de arena para golpear.
CMO ES LA VCTIMA? Generalmente, cuando un agresor ha elegido a alguien, otros sabrn que esa persona es una vctima y empezarn a hacerle agresiones tambin. Tiene muy poca confianza en s misma y no parece poder defenderse sola. Personalidad: Personalidad insegura. Baja autoestima (causa y consecuencia del acoso escolar). Alto nivel de ansiedad. Dbiles. Sumisos. Introvertidos. Tmidos. . Con dificultades de relacin y de habilidades sociales. Casi no tiene amigos y generalmente est solo. Inmaduro para su edad. La indefensin aprendida. Algunos chicos/as parecen entrar en una espiral de victimizacin despus de sufrir uno o dos episodios de agresin por parte de otros. Seguramente su incapacidad para afrontar un problema poco serio les lastim la autoestima y empezaron a considerarse vctimas antes de serlo. Comienza teniendo trastornos psicolgicos y trata de escaparse de la agresin protegindose con enfermedades imaginarias o somatizadas. Lo que puede derivar posteriormente en trastornos psiquitricos.
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mbito familiar: Sobreproteccin familiar. Nios dependientes y apegados al hogar familiar.
mbito social Tienen mayor dificultad para hacer amigos y cuando lo hacen se apegan excesivamente a ellos, creando unos lazos de gran dependencia. Se suelen sentir obligados a obedecer incluso cuando no estn de acuerdo con lo que los amigos les proponen. Esto crea vulnerabilidad social y predispone a la sumisin y a la victimizacin. Son Menos populares de la clase, con pobre red social de apoyo (compaeros y profesores) no manteniendo tras de s un grupo que le proteja - el aislamiento social. Si no encuentra pronto una forma de reorganizar su vida social, puede profundizar en su soledad y crearse un estado de miedo que predispondr a los otros contra l/ella a veces. El chico/a que es vctima de otros, en alguna ocasin, se e recluye en s mismo, sin que sepamos muy bien por qu lo hace. 4.3.3. tipos de vctimas y agresores Podemos establecer dos clases, tanto de vctimas como de agresores, con caractersticas diferentes, a saber: Agresor: Activo: se relaciona directamente con la vctima. Es decir, arremete personalmente. IED LOS ALPES CULTIVANDO LA TOLERANCIA Y EL RESPETO
Indirecto o pasivo : dirige o induce a veces en la sombra a sus seguidores para que realicen actos de violencia con sus vctimas Vctimas : Activa y provocativa: suelen ser alumnos que tienen problemas de concentracin y tienden a comportarse de forma irritante a su alrededor. Esto le sirve al agresor como forma de excusar su comportamiento. Pasiva: la ms frecuente son inseguros, se muestran callados ante la agresin; lo que es interpretado por el agresor como desprecio, al no responder al ataque ni al insulto. . 4.3.4. Factores causales Vamos a hablar ahora de aquellos factores o variables que facilitan la aparicin del fenmeno y que mantiene en el tiempo este tipo de conductas. Estos factores se distribuyen en diferentes mbitos: mbito familiar: Actitud emotiva de los padres: una actitud negativa, carente de afecto hacia sus hijos, incluso de rechazo. Grado de permisividad de los padres: ante la conducta agresiva del nio. Deben aprender dnde se encuentran los lmites a su conducta y las consecuencias que obtendrn por su incumplimiento. Mtodos de afirmacin de la autoridad: uso del castigo fsico y maltrato emocional. Este tipo de mtodos generar ms agresividad ("la violencia engendra violencia"). IED LOS ALPES CULTIVANDO LA TOLERANCIA Y EL RESPETO
Periodos de crisis o transformacin de su contexto familiar, acontecimientos traumticos, enfermedades, etc.
mbito personal: Agresor: falta de control, agresividad e impulsividad, consumo de diversas sustancias, aprendizaje de conductas violentas en los primeros aos de vida. Vctima: desviaciones externas, es decir, rasgos que pueden singularizar a la vctima y hacerlo distinto, Por ejemplo: obesidad, gafas, estatura, color de piel, manera de hablar, etc. Pero estos rasgos no son siempre elementos desencadenantes de ataques a las vctimas que las porten. mbito escolar: Frecuentes cambios de colegio por distintas causas; desde razones objetivas como el cambio de residencia familiar, a las provocadas por las dificultades de integracin social del alumnado. Chicos/as de nuevo ingreso en el centro educativo que provienen de contextos escolares muy diferentes o cuya integracin est siendo difcil. Modificaciones importantes en los cursos como consecuencia del cambio de profesorado del cambio de etapa o ciclo, etc. Sistema disciplinario laxo, inconsistente, ambiguo. o extremadamente rgido. mbito social Contagio social: el modelo que acta en un grupo influye en todos los espectadores, pero en especial en aquellos que carecen o no tienen formado un espritu crtico, son inseguros, dependientes y no cuentan para el resto de IED LOS ALPES CULTIVANDO LA TOLERANCIA Y EL RESPETO
los compaeros. En esos casos, por contagio social adoptan el modelo observado. Difuminacin de la responsabilidad individual: al actuar en grupo o acompaados de otros, reduce los sentimientos de culpa que se produciran en solitario. Cambios en la percepcin de la vctima: si la vctima acumula insultos, ataques continuados, etc. se le termina percibiendo como a alguien a quien no importa que se le hagan esas cosas. Con poco valor y, de alguna manera, como "merecedora de la culpa". Esta percepcin disminuir la culpabilidad tambin en el agresor. Medios de comunicacin: se han convertido en un contexto educativo informal de gran importancia en el desarrollo y aprendizaje de nuestros nios y jvenes. Por s solo no pueden explicar la violencia infantil y juvenil, sino que la visin de programas violentos socialmente aceptados, puede agregarse a otros factores de riesgo. Segn datos del Centro Reina Sofa para el Estudio de la Violencia , el 28% de los nios de 14 aos que ve la televisin durante tres horas al da incurre en conductas agresivas frente al 6% de los que slo la ven una hora, independientemente de que los contenidos que han visto sean o no violentos. Valores de la propia sociedad: existe gran distancia entre los puntos de partida en que est gran parte de la poblacin y la meta que se les presenta como deseable: valoracin del poder, xito, bienes de consumo, la violencia como herramienta de uso corriente en los medios..... 4.3.5. Cmo detectarlo La mayora de las veces los padres y profesores son los ltimos en enterarse de lo que les ocurre a los chicos. La vergenza o el miedo a las represalias son los principales motivos, si descubre alguno de estos signos, acte. IED LOS ALPES CULTIVANDO LA TOLERANCIA Y EL RESPETO
Como padres debemos estar atentos a: Cambios en el comportamiento del nio. Cambios de humor. Tristeza, llantos o irritabilidad. Pesadillas, cambios en el sueo y /o en el apetito. Dolores somticos, dolores de cabeza, de estmago, vmitos. Pierde o se deterioran sus pertenencias escolares o personales, gafas, mochila, pantalones rotos, prdida del estuche, etc. de forma frecuente. Aparece con golpes, hematomas o rasguos , dice que tiene frecuentes cadas o accidentes. No quiere salir, ni se relaciona con sus compaeros No acude a excursiones, visitas del colegio, paseos, entre otros. Quiere ir acompaado a la entrada y salida Se niega o protesta para ir al colegio. como educadores estar atentos a : La relacin de los alumnos y alumnas en los pasillos y en el patio. En el recreo. En el comedor .No olvidemos que los peores momentos se sufren cuando los profesores no estn presentes. Las "pintadas " en las puertas de baos y paredes (Qu nombres aparecen habitualmente. La no participacin habitual en salidas del grupo. Darle importancia a las risas o abucheos repetidos en clase contra determinados alumnos o alumnas El hecho de pirar en algunos alumnos puede indicar que no quieren acudir por miedo y que no se atreven a decirlo, Sobre todo cuando ese absentismo sea de un alumno que pira solo IED LOS ALPES CULTIVANDO LA TOLERANCIA Y EL RESPETO
Estar atentos a aquellos alumnos que sean diferentes. Por su forma de ser o aspecto fsico. Se queja de forma insistente de ser insultado. Agredido. Burlado... Si comenta que le roban sus cosas en el colegio o si cada da explica que pierde su material escolar. Les faltan materiales. Libros.. Con frecuencia Investigar los cambios inexplicables de estados de nimo. Tristeza. Aislamiento personal...del alumno o alumna. La aparicin de comportamientos no habituales. Cambios en su actitud: se muestra triste. Poco comunicativo. Lgrimas o depresin sin motivo aparente Escasas o nulas relaciones con los compaeros/compaeras. Evidencias fsicas de violencia y de difcil explicacin , moratones. Rasguos o cortaduras cuyo origen el nio no alcanza a explicar, ropa rasgada o estropeada. Objetos daados o que no aparecen. Quejas somticas constantes del alumno. Dolores de cabeza, de estmago o de otro tipo cuya causa no est clara; Accesos de rabia extrao Variaciones del rendimiento escolar. Con prdida de concentracin, Aumento del fracaso Quejas de los padres que dicen que no quiere ir al colegio.
4.3.6. Formas de violencia, agresin o acoso escolar El maltrato entre compaeros y compaeras puede aparecer de forma muy diversa. No solamente se manifiesta a travs de palizas o agresiones fsicas, con frecuencia se presenta como un conjunto de intimidaciones de diferente ndole que dejan al agredido/a sin respuesta. Estas son algunas de esas conductas intimidatorias IED LOS ALPES CULTIVANDO LA TOLERANCIA Y EL RESPETO
Maltrato verbal. Son insultos, motes, hablar mal de alguien o difamar, sembrar rumores o bulos. Intimidaciones psicolgicas: Se trata de amenazas para provocar miedo, lograr algn objeto o dinero y tambin para obligar a hacer cosas contra su voluntad, chantaje y burlas pblicas, pintadas alusivas, notas , cartas, mensajes a mviles y correos electrnicos amenazantes.
Maltrato fsico: Directo: Palizas, lesiones con diferentes objetos, agresiones en forma de patadas, collejas.... Indirecto: Robo y destrozo de material escolar, ropa y otros objetos personales. Aislamiento social: Ignorar y no dirigir la palabra, impedir la participacin con el resto del grupo, coaccionar a amigos y amigas de la vctima para que no interacten con la misma. Rechazo al sentarse a su lado en el aula.
4.3.7. Efectos psicolgicos y morales
Las consecuencias ms inmediatas de ser vctimas son: falta de amigos, aislamiento social, locuaz hace que se sientan infelices e in seguros. Sienten miedo, indefensin, culpabilidad, incapacidad para comunicarse. Todo esto les hace vivir una adolescencia infeliz lo cual produce baja autoestima y fracaso escolar. Los agresores tambin se ven afectados por la violencia, con el tiempo se produce el fracaso escolar, absentismo y como consecuencia expulsin de la institucin. IED LOS ALPES CULTIVANDO LA TOLERANCIA Y EL RESPETO
El resto de compaeros se vuelven insolidarios, egostas, fros con sentimientos de no me quiero meter en los, a m no me incumbe lo que perjudica a las vctimas y a los agresores.
4.4. ESTRATEGIAS DE PREVENCIN
Para prevenir el acoso escolar (bullying) se tendrn en cuenta los siguientes aspectos: Centro escolar Campaas de sensibilizacin a la comunidad educativa: informacin y formacin. Campaas de sensibilizacin al alumnado, pero que implican aspectos organizativos y curriculares para el profesorado y familias No te calles, basta ya. No sufras en silencio
Proceso de enseanza Organizacin y gestin del aula que permita el aprendizaje, la interaccin y el desarrollo personal. Rol del docente: empata, acercamiento, dialogante... Educador/a vs Instructor/a: funciones educativas y no slo instructivas. Creacin de grupo: Cohesin y participacin Metodologa didctica: cooperativa, activa... Estilos de Enseanza/ Aprendizaje ajustados a la diversidad.
Conocimiento del alumnado: Consideracin de la heterogeneidad (intereses, capacidades, minoras...). Adaptar la intervencin educativa a las caractersticas personales del alumnado (autoestima, timidez...) IED LOS ALPES CULTIVANDO LA TOLERANCIA Y EL RESPETO
Practicar una pedagoga del error. Desarrollar una educacin emocional (atencin a sentimientos y emociones) Valorar a la persona, no slo conocimientos acadmicos.
Cambios curriculares: Contenidos conceptuales tiles y funcionales para la vida. Contenidos procedimentales (escucha activa, manejo de la informacin...) Contenidos actitudinales (respeto a la diferencia, solidaridad...)
Habilidades de comunicacin y de resolucin de conflictos: Desarrollo de habilidades sociales (asertividad, empata...) Percepcin positiva del conflicto. Educar en y para el conflicto. Atribucin del conflicto a causas modificables. Bsqueda de soluciones alternativas. Aprender a poner soluciones todos y todas ganamos. Desarrollar procesos de negociacin. Utilizar la estrategia de la mediacin
La familia Participacin de forma activa en la elaboracin de las normas de convivencia. Coherencia informativa sin discrepancias educativas Escuela-Hogar. Colaboracin en las actividades del centro, de tutora y tambin del aula. Colaboracin en los procesos de resolucin de conflictos. Conocimiento de las necesidades educativas de sus hijos o hijas, lmites, dilogo, nivel de exigencia, responsabilidad, afecto, aceptacin...) Implicacin en la funcin de apoyo a las tareas escolares. Intercambio de informacin con el profesorado. Fomento de la autonoma personal y del autoconcepto en el mbito familiar. IED LOS ALPES CULTIVANDO LA TOLERANCIA Y EL RESPETO
Participar en las actividades de sensibilizacin sobre la convivencia. Crear y participar en Escuelas de Padres y Madres. Realizar actividades de formacin conjunta Familia-Profesorado.
El aula es el escenario clave de intervencin ya que en ella estn los protagonistas del acoso escolar y el resto del grupo que observan y perciben lo que est pasando; las y los espectadores son elementos clave a los que hay que dirigir las acciones preventivas ya que van a ser las primeras personas en detectar que est ocurriendo y por tanto deben ser las primeras personas en iniciar las actuaciones de ayuda. Dentro de las estrategias hay distintos programas que pueden tomarse como referencia para la prevencin como el Entrenamiento en habilidades sociales, Educacin en valores, Desarrollo moral, Conducta pro social, Asertividad, resolucin de conflictos, respeto por la diferencia.
Si enseamos a los nios y nias a convivir, a mejorar sus relaciones interpersonales, a promover su competencia personal y social, a solucionar pacficamente sus conflictos interpersonales, estaremos haciendo prevencin de diferentes problemas: violencia, conductas disruptivas, indisciplina... a la vez que contribuiremos al desarrollo de la autoestima, los valores, las habilidades sociales, la asertividad, etc. del alumnado. Es decir, se ve conveniente una socializacin positiva; no slo medidas disciplinarias y sancionadoras, sino educativas y preventivas.
En este sentido se pueden hacer actividades como las que se indican a continuacin.
Expresin corporal: dramatizaciones. IED LOS ALPES CULTIVANDO LA TOLERANCIA Y EL RESPETO
Actividades musicales: canciones, coplas, poner la letra a una msica, hacer un rap. Actividades manuales: comics, dibujos, vietas, murales. Actividades de lpiz y papel: sopas de letras, fugas de vocales, crucigramas. Actividades con medios audiovisuales: vdeo-frum, anuncios, eslganes y spots publicitarios. Otras actividades: libro-frum, poesas, redacciones, historietas, rimas, ripios. Esto facilitar que los nios y nias se hagan competentes en su autoproteccin y seguridad personal y aprendan a prevenir, evitar o actuar en circunstancias en las que sus compaeras no les respetan sus derechos.
4.5. CONCEPTOS BSICOS
Asertividad La asertividad es poder decir o afirmar algo, tal como uno lo siente, sin quedarse con la sensacin de no haber expresado todo lo que se piensa o estima. Pero esta expresin de ideas o sentimientos, libre y completa debe cumplir ciertos requisitos.
Empata Las personas empticas son aquellas capaces de escuchar a los dems y entender sus problemas y motivaciones, que normalmente tienen mucha popularidad y reconocimiento social, que se anticipan a las necesidades de los dems y que aprovechan las oportunidades que les ofrecen otras personas.
Autoestima La autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad. Esta se aprende, cambia y la podemos mejorar. Es a partir de los 5-6 aos cuando empezamos a formarnos un concepto de cmo nos ven nuestros mayores IED LOS ALPES CULTIVANDO LA TOLERANCIA Y EL RESPETO
(padres, maestros), compaeros, amigos, etctera y las experiencias que vamos adquiriendo.
Tolerancia La tolerancia es la capacidad de escuchar y aceptar a los dems, comprendiendo el valor de las distintas formas de entender la vida. De todas maneras, estas formas de entender el mundo no pueden atentar contra los de los dems.
En 1996, la Asamblea General de la Organizacin de las Naciones Unidas (ONU) declar al 16 de noviembre como Da Internacional para la Tolerancia, una jornada que, cada ao, se dedica a la organizacin de actividades orientadas a promover la tolerancia.
Tambin se puede definir como la aceptacin de la diversidad de opinin, social, tnica, cultural y religiosa. Es la capacidad de saber escuchar y aceptar a los dems, valorando las distintas formas de entender y posicionarse en la vida, siempre que no atenten contra los derechos fundamentales de la persona... La tolerancia si es entendida como respeto y consideracin hacia la diferencia, como una disposicin a admitir en los dems una manera de ser y de obrar distinta a la propia, o como una actitud de aceptacin del legtimo pluralismo, es a todas luces una virtud de enorme importancia.
El Respeto El respeto es un valor muy importante que debemos cultivar da a da, en nuestro hogar, escuela, familia, amigos y todas las personas que estn a m alrededor, de esta manera tener un espacio armnico, el cual podemos compartir libremente. El Respeto es la esencia de la vida en comunidad, el trabajo en equipo, el cual conlleva a crear un ambiente de cordialidad y seguridad; debes aplicarlo con todos IED LOS ALPES CULTIVANDO LA TOLERANCIA Y EL RESPETO
aquellos aspectos positivos que coseches, en valorar los intereses y necesidades de otro individuo.
Soy Respetuoso cuando... 1. Me dirijo correctamente y respeto la opinin de mis compaeros, amigos, Familia y maestros. 2. Utilizo la empata para comprender y aceptar a todos. 3. Acepto mis diferencias personales, recordando que cada uno tiene derecho a ser quien es. Por qu es importante? 1. Para crear un clima ptimo de paz y armona. 2. Todos tenemos el derecho de ser respetuoso. 3. Para aceptar tus errores y aprender de los dems. 4. Si nadie aceptar las diferencias de las dems personas, no podrn relacionarse ni convivir en orden y armona.
Para qu me sirve? Para convivir en paz y armona
Para respetarme a m mismo y a los dems. IED LOS ALPES CULTIVANDO LA TOLERANCIA Y EL RESPETO
Para expresarme correctamente mediante el dialogo.
El respeto es el valor base de la vida de toda sociedad humana, este valor define las relaciones humanas armoniosas en una sociedad y en una comunidad, como por ejemplo en la familia y en la escuela, para las cuales es fundamental para lograr niveles de armona. Se dice que el respeto comienza con la misma persona; es decir, que primeramente para que pueda darse el respeto como valor es necesario que cada individuo se valore asimismo (autoestima, auto valor, etctera). En la dinmica escolar el reconocimiento del respeto como valor se manifiesta de diversas maneras, por ejemplo: en el trato que el docente tenga hacia cada alumno reconocindole como persona humana sujeto de plenos derechos, en la forma como el docente exige a sus alumnos el que cumplan con sus obligaciones escolares, en la manera como el docente se comunique con sus representantes y compaeros de trabajo, en el estilo utilizado por los directivos para interactuar con el personal que tiene a su cargo, etctera.
5. PROPUESTA PEDAGOGICA
El desarrollo del proyecto se realizara durante el transcurso del ao escolar de forma transversal de acuerdo a los ejes temticos por rea. Tendr como objetivo principal el desarrollo de actividades pedaggicas y el uso de Las TICs (blog); como instrumento para el desarrollo del conocimiento; que sirvan como apoyo a los estudiantes para prevenir la violencia a travs de la promocin de valores y a su vez ofrecer herramientas prcticas para el adecuado manejo.
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De acuerdo con esto se tendr en cuenta la teora del conocimiento constructivista, ya que esta postula la necesidad de entregar al estudiante herramientas que faciliten la construccin de sus propios conocimientos a partir de sus experiencias previas; es decir, cuando un sujeto acta sobre la informacin relacionndola con el conocimiento que ya posee, le imprime e impone as organizacin y significado a su experiencia. Es por esto que en el presente proyecto se utilizara como herramienta para la construccin del conocimiento una bitcora digital o (blogs) por eje temtico, ya que este es visto como complemento para el desarrollo de un proceso de enseanza-aprendizaje que se lleva a cabo de forma dinmica, participativa e interactiva del sujeto de modo que el conocimiento sea una construccin aplicada por la persona que aprende.
Un Blogs en un sitio web que facilita la publicacin instantnea de entradas (posts) y permite a sus lectores dar retroalimentacin al autor en forma de comentario. Los Blogs ofrecen muchas posibilidades de uso en procesos educativos. Por ejemplo para estimular a los estudiantes: escribir, intercambiar ideas, trabajar en equipo, visualizar de manera instantnea lo que producen, entre otros. Puede ser utilizado como una herramienta de apoyo por parte del profesor en clase, es muy sencillo, se utiliza como un espacio virtual de interaccin de la comunidad educativa; facilitando la labor creativa en el registro, reflexin y socializacin de contenidos y experiencia.
Cmo elaborar un Blog Para elaborar el Blog realice los siguientes pasos: 1. Dirjase a blogger.com 2. Haga clic en crear un blog IED LOS ALPES CULTIVANDO LA TOLERANCIA Y EL RESPETO
3. Cuenta G mail. Si todava no tiene una cuenta G mail, complete esta informacin para obtener una y automticamente tendr la opcin de empezar a crear un blog. Si ya tiene una cuenta G mail inicie la sesin poniendo los datos de su cuenta. 4. Cree su perfil. Haga clic a donde dice: Perfil de blogger. 5. Complete el perfil. Luego haga clic a donde dice continuar en Blogger 6. Hacer clic a donde dice crear blog ahora. 7. Poner el ttulo y el nombre de URL. Si la direccin est tomada, el sistema se lo indicara. Siga tratando hasta encontrar el nombre que est disponible. Despus haga clic a donde dice crear un nuevo blog. 8. Se ha creado su blog 3 .
.Por ltimo es importante resaltar que las actividades a desarrollar y socializar en el blog son dirigidas y diseadas por los docentes de acuerdo al cronograma de actividades del proyecto.
A continuacin se mencionaran las actividades establecidas en plan de trabajo: Cada mes se realizar una actividad que fortalezca los valores y promuevan el desarrollo de conductas de tolerancia y respeto.
Socializacin del proyecto a la comunidad educativa en la asamblea de inicio de ao. Escuela de padres (bimestral) Campaa de sensibilizacin de valores con los estudiantes; con el fin de inducir y motivar en la participacin activa del proyecto. Actividades por mes de acuerdo a los valores
3 http://www.simplesite.com/pages/StartWizard.aspx IED LOS ALPES CULTIVANDO LA TOLERANCIA Y EL RESPETO
Tolerancia: Mirndonos en el espejo del otro Dialogo: El poder de las palabras telfono roto, actividad del sombrero. Respeto: Mi historia personal Gratitud: Gracias a la vida Amistad: viviendo el amor y la amistad Solidaridad: haz el bien sin mirar a quien Responsabilidad : asumiendo mis deberes Da de la tolerancia y el respeto semana cultural. Durante este da cada docente con su grupo realizar una actividad alusiva a los valores; teatro, tteres, taller de pintura, baile, canto, poesa, entre otros.
Se registrarn evidencias como fotografas, videos, encuestas, entrevistas; de las actividades realizadas que sern compartidas en el blog; para que los miembros de la comunidad educativa puedan intercambiar ideas en espacios de opinin teniendo en cuenta situaciones que se expondrn a los estudiantes de acuerdo a los valores que se irn trabajando.
5.1. Planeacin de la propuesta Resultado de aprendizaje: Los estudiantes del Centro Educativo Rural Departamental Los Alpes; reconozcan los valores de la tolerancia y el respeto por la diferencia, y a su vez fortalezcan su auto estima, desarrollen habilidades sociales, sean asertivos y empticos como una forma de prevenir la violencia y sus manifestaciones. Tabla de saberes: IED LOS ALPES CULTIVANDO LA TOLERANCIA Y EL RESPETO
Saber saber: Conocer los tipos de violencia y acoso escolar Entender de manera general el tema tomando como base los diferentes ejes temticos de acuerdo a cada asignatura Conocer algunas estrategias de prevencin Conocer los valores de la tolerancia y el respeto Saber hacer: Identificar los tipos de violencia Identificar las diferencias de raza, religin, cultura, entre otros. Definir los conceptos bsicos, tolerancia, respeto, autoestima, violencia. Saber ser: Respetar las diferencias entre las personas Tolerante y respetuoso con sus compaeros y semejantes Trabajar en equipo para evitar cualquier tipo de discriminacin Ser solidarios Amorosos Pacientes Estrategias de aprendizaje Enseanza: Presentacin del proyecto al iniciar el ao Uso de materiales didcticos; plastilina, tempera, papel, lpices, colores, entre otros. Proyeccin de videos IED LOS ALPES CULTIVANDO LA TOLERANCIA Y EL RESPETO
Sopas de letras, crucigramas Estudio de casos
Aprendizaje Cine foro Video foro
Evaluacin Tablas de comparacin Elaboracin de cuentos Elaboracin de dibujos Construccin de maqueta en plastilina
Recursos: Aplicacin de las Tics Aula de clase Computador Internet Video beam Plastilina, hojas, lpices, colores, temperas, entre otros.
Los ejes temticos del proyecto son: Respeto por la diferencia IED LOS ALPES CULTIVANDO LA TOLERANCIA Y EL RESPETO
Formacin de la autoimagen y autoestima Formacin en valores: tolerancia respeto Resolucin de conflictos Empata y asertividad Pensamiento crtico: como tomar decisiones Promocin del clima democrtico: seguir normas y reglas
5.2. BITACORA O PLAN OPERATIVO MATRIZ PEDAGGICA PROYECTO CULTIVANDO LA TOLERANCIA Y EL RESPETO UNA FORMA DE PREVENIR LA VIOLENCIA Y LA AGRESION.
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CENTRO EDUCATIVO RURAL DEPARTAMENTAL LOS ALPES MATRIZ PEDAGGICA PROYECTO CULTIVANDO LA TOLERANCIA Y EL RESPETO UNA FORMA DE PREVENIR LA VIOLENCIA Y LA AGRESION.
GRADO
AREA
EJE TEMATICO
TEMA
COMPETENCIA GENERAL
ACTIVIDAD/ se pueden disear en Cuadernia
RECURSOS
PRODUCTO
cero
Respeto por la diferencia
Somos diferentes
-Reconozco las diferencias entre los seres humanos y las respeto.
Actividades ldicas en clase. Uso de material didctico, colores, papel, recortar revistas donde se destaquen las diferentes caractersticas de las personas.
Docentes, estudiantes, medios audiovisuales, Planta fsica Institucional. Material como tijeras, colbon, revistas, lpices de colores, fotos.
Presentar un colash en un octavo de cartulina donde se observen las diferencias entre las personas. Completar hoja de trabajo y describir las diferencias entre personas y animales.
Detalles y diferencias
-Explico las diferencias de los objetos, animales y personas y describo los detalles en dibujos.
A travs de la representacin de dibujos, completando hojas de trabajo.
Formacin de la autoimagen y autoestima
Mi cuerpo crece: Autoconocimient o.
Reconozco y describo los cambios fsicos que se dan en mi crecimiento y respeto las diferencias fsicas de mis compaeros.
Pegar fotografas suyas donde se note el cambio fsico que ha tenido, compararlas. Hojas de trabajo diseadas por el docente.
Docentes, estudiantes, medios audiovisuales, Planta fsica Institucional. Material como tijeras, colbon, revistas, lpices de colores, fotos.
Presentar el portarretrato elaborado.
Presentar hoja tamao oficio con las fotografas describir cambios fsicos. IED LOS ALPES CULTIVANDO LA TOLERANCIA Y EL RESPETO
Formacin de autoimagen: as soy yo.
Reconozco mis caractersticas fsicas y hablo de mis cualidades. Elaborar un portarretrato y dibujarse a si mismo. Decorarlo.
Empata y asertividad Empata y asertividad
Expresin del afecto Reconozco y utilizo expresiones de afecto con mis familiares y compaeros. Video foro. Mostrar a los alumnos una pelcula donde los personajes se vean enfrentados a situaciones de afecto y enfrentamiento. Ej: el rey len realizar anlisis de la pelcula y pedirles que representen algunas situaciones. Docentes, estudiantes, medios audiovisuales, Planta fsica Institucional. Material como tijeras, colbon, revistas, lpices de colores, fotos.
Representacin de las situaciones de la pelcula el rey len, anlisis del comportamiento de cada personaje. Manejo de emociones y expresin de sentimientos Reconozco el valor y la importancia de manejar emociones para una mejor convivencia con los dems. Mostrar fotografas en las que se vean personas compartiendo, trabajando, discutiendo, llorando, etc; hacer que los estudiantes realicen los diferentes gestos y pegar las fotografas. Respeto por la diferencia Clasificacin Identifico las caractersticas propias de objetos y personas y respeto su diferencia. Recortar dibujos de personas con caractersticas fsicas diferentes; y clasificar resaltando el respeto por la diferencia de cada uno. Docentes, estudiantes, medios audiovisuales, Planta fsica Institucional. Material como tijeras, colbon, revistas, lpices de colores, Presentar una hoja con los recortes de revistas donde se observen los opuestos.
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Opuestos Reconozco caractersticas opuestas entre personas y objetos respetando lo diferente. Observar fotos de personas con caractersticas opuestas cabello largo-corto, moreno- blanco, crespo-liso, gordo- delgado; enseando a travs de este ejercicio la no discriminacin. fotos.
Formacin de valores Asertividad y empata Valor de la tolerancia y el respeto. Reconozco la importancia de ponerme en el lugar de las personas y decir lo que pienso con respeto y sin herir. Leer el cuento el chigiro se va" Docentes, estudiantes, medios audiovisuales, Planta fsica Institucional. Material como tijeras, colbon, revistas, lpices de colores, fotos.
Responder las preguntas orientadoras de cuento.
Primero
RELIGION Respeto por la diferencia
De dnde venimos: Dios creo al hombre y a la mujer Comprende y reconoce el origen del hombre y la mujer creados por Dios como seres iguales. Videos de la creacin; realizar el anlisis del video y lectura de Gnesis captulo 1, la creacin; resaltar que somos iguales ante Dios.
Presentar resumen del video.
Formacin en valores El amor y el respeto Reconoce la importancia del amor y el respeto a sus semejantes y familiares
Leer Juan 13 verso 34; invitar a los alumnos a analizar el verso, luego explicarlo y pedirles que realicen un dibujo representando lo que comprendieron de l.
Docentes, estudiantes, medios audiovisuales, Planta fsica Institucional, PC.
Representar en un dibujo en pint los valores
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ETICA
Asertividad y empata Conociendo mis emociones Identifica y reconoce sus emociones y el manejo de ellas; como parte importante para la convivencia. Definir las emociones; permitir que el alumno exprese situaciones en donde ha sentido tristeza, alegra, miedo, ira, susto, etc; y que dibuje caritas donde tengan cada una de estas expresiones.
Docentes, estudiantes, medios audiovisuales, Planta fsica Institucional. Material como tijeras, colbon, revistas, lpices de colores.
Presentar dibujos expresando cada emocin Cmo me comporto cuando tengo rabia? Reconoce e identifica las actitudes y comportamientos que presenta cuando tiene ira y los controla de manera adecuada. Definicin de la ira Definicin de chivo expiatorio Recordar experiencias donde el nio se halla sentido con ira y anlisis del comportamiento. Con los aportes de los alumnos resaltar lo que no se debe hacer cuando se siente ira. Observar un video de control de la ira y analizar.
Hacer representacin teatral de los comportamientos ante la emocin de la ira Fortaleciendo la autoestima y la autoimagen Lo que me gusta de mi Reconoce sus cualidades, quiere y valora su cuerpo, como lo ms importante para el autoconocimiento y amor propio. Hacer que cada nio se pare frente a un espejo y resalte las cosas que ms le gusta de su cuerpo manifestando porque y que realice un dibujo de s mismo en una hoja de trabajo utilizando temperas. Docentes, estudiantes, medios audiovisuales, Planta fsica Institucional. Material como tijeras, colbon, revistas, lpices de colores, fotos.
Presentar dibujo de s mismo IED LOS ALPES CULTIVANDO LA TOLERANCIA Y EL RESPETO
Formacin en valores Los valores: tolerancia y respeto Reconoce la importancia de ponerse en el lugar de sus compaeros y de decir las cosas sin herir, respetando las opiniones de los dems. Leer fabula donde se ensee a cerca de estos valores.
Docentes, estudiantes, medios audiovisuales, Planta fsica Institucional. Material como tijeras, colbon, revistas, lpices de colores, fotos.
Responder preguntas orientadoras e identificar la moraleja. SOCIALES Respeto `por la diferencia Somos de diferentes razas. Regiones de Colombia Identifica las diferentes razas y culturas de nuestro pas; respetando sus costumbres y diferencias fsicas. Realizar un colash con recortes de revistas donde se vean personas de diferentes culturas y realizar una cartelera en clase. Docentes, estudiantes, medios audiovisuales, Planta fsica Institucional. Material como tijeras, colbon, revistas, lpices de colores, fotos.
Presentar el colash y la cartelera
ESPAOL Promocin del clima democrtico: seguir normas y reglas
Comunicacin y convivencia Normas de cortesa. El dialogo Valora la importancia del dialogo y la escucha; como parte importante de la comunicacin para vivir en armona. Revisar las normas del curso, recordar las normas de cortesa como saludar, solicitar favores, escuchar con respeto y atencin. Crear una situacin en donde halla mala comunicacin entre compaeros e invitar a los alumnos a solucionar la situacin, realizar una dramatizacin.
Elaborar lista de normas y reglas en el aula de clase y el hogar Realizar dramatizado SOCIALES Respeto por la diferencia
Somos parecidos somos diferentes La discriminacin El racismo Reconoce que todos los seres humanos tenemos caractersticas similares pero sin embargo somos diferentes y 1. Definir una especie para observar. 2. determinar que es similar a todos los de su especie Presentar en plastilina animales y plantas resaltando la diferencia entre ellos y sus IED LOS ALPES CULTIVANDO LA TOLERANCIA Y EL RESPETO
Segundo
debemos Respetarlo.
3. Encontrar diferencias 4. Registrar las observaciones Ej.: Las hojas de los rboles. similitudes Registro fotogrfico, trabajo de los alumnos,
Fotografas, octavo de cartulina, colbon, tijeras.
Formacin de autoimagen y autoestima Muchos yo una sola persona Identifica las diferentes emociones que puede sentir y la importancia de manejarlas para una sana convivencia.
Mostrar dibujo o foto donde la misma nia este expresando varios sentimientos en su rostro; realizar el anlisis de este e invitar a los nios a identificarse con cada uno de ellos.
Presentar en un octavo de cartulina las huellas de cada uno de sus compaeros. Identificar las diferencias.
Dibujos de sus compaeros y su descripcin resaltando las diferencias. Cada cual es especial.
Valora las caractersticas personales y fsicas de cada uno de sus compaeros. La huellas digitales, pintarlas con tempera. Nuestros rasgos fsicos. Escoger a uno de dos compaeros y observar las cosas diferentes que tiene cada uno; escribir las caractersticas de cada uno y dibujarlo MATEMATICAS
Resolucin de conflictos
Solucin de problemas El problema = conflicto Pasos para resolver el conflicto Relaciona la solucin de problemas matemticos con la solucin de conflictos e identifica los pasos para la resolucin de estos en el saln de clase.
Estudio de caso, problemas matemticos. Docentes, estudiantes, medios audiovisuales, Planta fsica Institucional, PC.
Resolver el problema donde se identifique cada paso.
IED LOS ALPES CULTIVANDO LA TOLERANCIA Y EL RESPETO
RELIGION Formacin en valores Significado del amor al prjimo
Valora e identifica el amor al prjimo como parte importante para la convivencia.
Leer 1 corintios 13
Docentes, estudiantes, medios audiovisuales, Planta fsica Institucional, Biblia.
Analizar las formas de demostrar el amor a los compaeros y familiares, conductas y actitudes que Demuestran el amor y cuales demuestran lo contrario.
ETICA
Formacin en valores
Conociendo mis emociones
Identifica y reconoce sus emociones y el manejo de ellas; como parte importante para la convivencia. Definir las emociones; permitir que el alumno exprese situaciones en donde ha sentido tristeza, alegra, miedo, ira, susto, etc.
Dibujar caritas donde tengan cada una de estas expresiones; escribir situaciones donde haya experimentado o sentido estas emociones. IED LOS ALPES CULTIVANDO LA TOLERANCIA Y EL RESPETO
Los valores: respeto y tolerancia
Identifico los valores del respeto y la tolerancia como parte importante para la solucin de conflictos y para una sana convivencia.
A travs de cuentos o fabulas, o situaciones de la vida cotidiana donde se vean reflejados estos.
Docentes, estudiantes, medios audiovisuales, Planta fsica Institucional, PC.
Realizar un cuento con uno de los valores y representarlo mediante un dibujo. Asertividad y empata
Cmo digo lo que siento?
Reconozco la importancia de ponerme en el lugar de las personas y decir lo que pienso con respeto y sin herir.
Definir la asertividad, la empata y dar ejemplos de cada uno. Realizar ejercicio: mi historia personal. En parejas cada alumno le va a contar a su compaero una historia algo que le haya sucedido, un paseo una situacin difcil, etc. Y luego cada uno va a decir lo que sinti mientras su compaero contaba.. con el fin de resaltar la importancia de imaginarse lo que el otro siente en determinadas situaciones.
Tercero
SOCIALES
Respeto por la diferencia Regiones de Colombia
Colombia un pas multicultural Reconozco y acepto la existencia de grupos como diversas caractersticas de etnia, edad, gnero, oficio, lugar, situacin, socioeconmica.
Representar el t4raje tpico de cada regin Docentes, estudiantes, medios audiovisuales, Planta fsica Institucional, PC, temperas, material reciclado
Elaborar el traje tpico de cada regin IED LOS ALPES CULTIVANDO LA TOLERANCIA Y EL RESPETO
Promocin del clima democrtico: seguir normas y reglas
Los nios y las nias tenemos derechos y deberes
Me idntico como un ser humano nico, miembro de diversas organizaciones sociales y polticas necesarias para el bienestar social y el desarrollo personal y comunitario; reconozco que las normas son acuerdos bsicos que buscan la convivencia pacfica en la diversidad. Investigar los derechos y deberes de las nias Docentes, estudiantes, medios audiovisuales, Planta fsica Institucional, PC.
Presentar cartelera de los derechos y deberes de los nios
ETICA Fortaleciendo la auto imagen y la auto estima Que es la auto estima y la auto imagen
Conociendo mis debilidades y fortaleza
Como ayudar a fortalecer la autoestima de mis compaeros
Identifico los conceptos de autoestima y auto concepto; y tengo actitudes que fortalecen el autoestima de mis compaeros.
reconozco mis debilidades y formalezas El bal mgico, consultar el significado de los conceptos bsicos.
Consultar en internet personajes importantes Docentes, estudiantes, medios audiovisuales, Planta fsica Institucional, PC.
Definir porque son importantes dichos personajes, y porque es importante usted.
Elaborar un listado de actitudes y comportamientos que fortalecen el autoestima de sus compaeros.
ESPAOL Respeto por la diferencia
Coplas y refranes colombianos.
Reconoce la funcin social de las coplas y refranes de las diferentes regiones de Colombia como identidad cultural.
Leer y expresar coplas coplas colombianas
Docentes, estudiantes, medios audiovisuales, Planta fsica Institucional, PC, libros, revistas.
Escribir coplas y refranes de acuerdo a cada regin del pas
IED LOS ALPES CULTIVANDO LA TOLERANCIA Y EL RESPETO
Leyendas y mitos
Identifica los mitos y las leyendas de cada regin como riqueza cultural Leer mitos y leyendas Escribir un mito y una leyenda teniendo en cuenta la regin de donde es; inventar una leyenda
cuarto SOCIALES Respeto por la diferencia
Diferencias entre grupos humanos de Colombia
Diferencias culturales entre las regiones naturales
Primeros pobladores de Amrica
Reconoce las diferentes regiones de Colombia, sus grupos humanos y sus costumbres.
Reconoce el origen y las diferencias culturales de los primeros pobladores de Amrica Analiza la organizacin poltica y econmica de los pobladores
Investigar las diferencias entre los grupos humanos
Consultar y explicar trminos como: Evolucin, Sedentarios, Cazadores, Cacicazgo Docentes, estudiantes, medios audiovisuales, Planta fsica Institucional, PC. Hacer una representacin de cada regin con sus trajes tpicos.
Desarrollar taller teniendo en cuenta lo investigado en internet y video visto.
Promocin del clima democrtico: seguir normas y reglas
La constitucin Colombiana
Identifica la constitucin colombiana como una medio para establecer normas y reglas dentro del pas
Escoger 2 artculos de la constitucin
Docentes, estudiantes, medios audiovisuales, Planta fsica Institucional,
Argumentar si estos artculos se estn cumpliendo en la actualidad y porque. IED LOS ALPES CULTIVANDO LA TOLERANCIA Y EL RESPETO
CIENCIAS NATURALES
Respeto por las diferencias
La reproduccin Diferenciar las caractersticas generales de lso seres vivo (la reproduccin)
Observar diferentes animales en su reproduccin Docentes, estudiantes, medios audiovisuales, Planta fsica Institucional, PC. Escoger una especie y representar mediante imgenes su reproduccin. ESPAOL
ETICA Y VALORES
Trabajo en equipo Respeto por la diferencia
Resolucin de conflictos
Pensamiento crtico: como tomar decisiones
El teatro
Como resuelvo mis dificultades
Caractersticas generales de la toma de decisiones
Reconocimiento de los medios de comunicacin masiva y caracterizacin de la informacin que difunde
Identifica los pasos para resolver un conflicto y reconoce la importancia de este para mantener una convivencia pacfica con sus compaeros y docentes.
Reconoce la importancia de tomar decisiones correctas.
Presentar alternativas de solucin a dicha dificultad, desarrollar las actividades de cuadernia
Elaborar un listado de decisiones que debe tomar con respecto a situaciones de la vida cotidiana.
Quinto
CIENCIAS NATURALES Respeto por las diferen Respeto por las diferencias Respeto por las diferencias El aparato reproductor
Los seres vivos y Reconoce las diferencias entre el aparato reproductor femenino y masculino
Establece la relacin y las Ver video
Ver video Docentes, estudiantes, medios audiovisuales, Planta fsica Institucional, PC. Realizar dibujo del aparato reproductor masculino y femenino, identificar sus diferencias
Elaborar en plastilina un IED LOS ALPES CULTIVANDO LA TOLERANCIA Y EL RESPETO
ecosistemas diferencias de los seres vivos en un ecosistema ecosistema y algunos seres vivos que en el habitan.
SOICIALES
ETICA Y VALORES Respeto por la diferencia
Empata y asertividad
Trabajo en equipo
Diferencias entre grupos humanos de Colombia
Diferencias culturales entre las regiones naturales
Primeros pobladores de Amrica
Como ser asertivos y empticos para decir lo que siento
Importancia del trabajo en equipo
Reconoce las diferentes regiones de Colombia, sus grupos humanos y sus costumbres.
Reconoce el origen y las diferencias culturales de los primeros pobladores de Amrica Analiza la organizacin poltica y econmica de los pobladores
Identifica las diferencias entre la asertividad y la empata; expresa sus ideas con facilidad siendo asertivo. Se pone en el lugar de los dems y entiende sus opiniones y las respeta.
Trabaja en armona con sus compaeros y se relaciona con facilidad.
Investigar las diferencias entre los grupos humanos
Consultar y explicar trminos como: Evolucin, Sedentarios, Cazadores, Cacicazgo Docentes, estudiantes, medios audiovisuales, Planta fsica Institucional, PC. Hacer una representacin de cada regin con sus trajes tpicos.
Desarrollar taller teniendo en cuenta lo investigado en internet y video visto.
Presentar alternativas de solucin a dicha dificultad, desarrollar las actividades de cuadernia
Elaborar un listado de decisiones que debe tomar con respecto a situaciones de la vida cotidiana.
Realizar una cartelera con el escrito destacando los valores fundamentales de la familia, presentar las respuestas de las preguntas orientadoras del tema.
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Valores y actitudes requeridas en la vida de familia
Mis emociones y sentimientos
Expresa sus emociones dentro de la racionalidad y la libertad, evitando comportamientos que atentan contra su vida o que irrespeten lo sentimientos de los dems.
Describe tus emociones
Reflexin sobre una fbula
Dibuja en forma de caricaturas o recortes las caras de aquellos Que tienen sentimientos negativos o positivos: alegre, envidioso. Junto a cada cara coloca una frase que ilustre el sentimiento.
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5.3. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
ACTIVIDAD Ao 2014 En Fe Mar Abr May Jun Jul Ag Sep Oct Nov Dic Taller de socializacin del proyecto.
X Campaa de sensibilizacin valores tolerancia y respeto
X Escuela de padres
X X X X Mes tolerancia
X Mes del dialogo
X Mes del respeto
X Mes del gratitud Mural de Valores X Mes de la amistad Desafo de Palabras X Mes de la solidaridad
X Mes de la responsabilidad
X Da escolar de la tolerancia y el respeto 4 de Octubre
X IED LOS ALPES CULTIVANDO LA TOLERANCIA Y EL RESPETO
BIBLIOGRAFIA
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